自主学习教育范文

导语：如何才能写好一篇自主学习教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教育部2011年9月的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出：“高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，深化教育教学改革，创新教育教学方法，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念的现代职业教育体系”。要实现终生教育的理念就需要学生掌握自主学习能力，其实这也是高职院校教育教学的重要手段和目的。“授之以鱼”岂如“授之以渔”，只有教会学生自主学习的能力，才会使他们在今后的工作和生活中受益无穷。

现代教育强调提高学生能力和培养综合素质，自主学习是近来外语教学的热门话题。教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》中把“培养学生英语自主学习的能力”作为教学的主要目标之一，大力呼吁教师和高等教育管理部门培养学生学习的自主性。英语教学作为整个教育过程的一部分，应致力于促进学生自主学习能力的培养和发展。高职院校的学生相对而言自主英语学习能力较差，因此培养其自主英语学习能力就显得尤为重要。只有这样，才能使他们在结束正规教育后能不断完善自我，更好地实现自我价值。

二、自主学习的理论基础

自主学习的理论基础是罗杰斯的人本主义和皮亚杰的建构主义理论。人本主义认为，学习是个人潜能的发挥，是人格的发展、自我的发展，学习的实质在于意义学习。这种意义学习即为学习者的理解记忆，也就是自主自觉地学习。建构主义的学习理论强调，学习应该以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动构建。教师应在教学中培养学生的这种主动构建的能力，教会他们学习的意义，而不是机械地灌输。由此可见，自主学习能力与学生自我提问、自我探索、自我思考、自我创造、自我解决问题的能力是密不可分。我们在调研中发现，高职学生多数缺乏的就是这种能力。

建构主义教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。这个以学生为中心的建构主义学习，是培养学生自主学习能力的理论基础。建构主义学习理论指导下的自主学习理论主张重建学习概念上赋予学习者以积极的主体地位，把学习界定为学习者以语言为媒介建构对象之意义的实践。自主学习的关键体现在：自主确定学习目标，自主制定学习计划，自主选择多种媒体资源、学习方式、学习时间、学习进度，自主进行学习检测和评价，自主修正和调适学习。当然，这一切“自主”都不排斥教师在这一过程中的作用，而是在教师的指导和引导下完成的。这是自主学习的本质特征。

三、自主学习在高职教育中的地位

高职院校在社会进步、民族素质提高中发挥了应有效价，也给中国教育带来了希望，在高等教育中占有半壁江山。但是，高职院校的学生在校时间短，基础知识和基本技能相对不足，课堂教学时间有限。这就要我们探讨一种能够使学生自我弥补的教学思路和方法，那就是培养学生的自主学习能力，既可以解决燃眉之急，又可以避免后顾之忧。

培养高职学生英语自主学习能力不仅是高职教育目标，也是现代语言教学理论的要求。语言学习是一种复杂的认知发展过程，外语学习是一种自主的习得过程，习得者往往需要有意识地调整自己的学习目标、学习方法和学习策略等认知手段来完成学习任务。外语学习必须经历习得的过程才能达到运用的目的，而外语的习得离不开学生的自主学习。

在高职院校中培养学生的自主学习能力是切实可行的。2008年的一项心理调查数据显示，高职高专学生与本科学生相比较活跃、随和、爽直，但系统、严谨方面的分均值低于本科常模，由此可见，高职高专学生缺乏严谨性和系统性的人格特征。人格具有相对稳定性同时又具有可塑性,而大学阶段是人格形成的最重要时期。如果我们在英语教学中有意地对学生进行塑造，培养自主学习的能力，健全他们的人格和品格，就能保障学生综合素质的提高。

四、培养高职高专学生自主学习能力

1.高职高专学生自主学习能力现状

高职高专学生由于招生和就业等原因，学习积极性不足。大多数高职学生没有明确的学习计划，对教师唯命是从。没有自我评估意识，在英语学习过程中，很少对自己学习策略的信度和效度进行反思。课堂效率不高，课堂上习惯于被动接受，缺失主动性实践活动。课外自主学习性差，自主学习范围最多是预习、复习，很少进行总结和归纳，不能广泛地、多元性宏观接触学习资料。尽管网络的介入丰富了学生的学习内容，但高职高专学生并未对其进行充分利用。

2.培养高职高专学生自主学习能力

结合课堂教学和具体学科综合英语（精读）培养学生的自主学习能力，提高自主学习意识。转变传统的教学模式，实现自主学习课堂模式：探究性、主体性、合作性、过程性和开放性、参与式教学。课堂具体实施措施：多媒体教学、课前准备、课上探索、课后反馈。

五、自主学习的价值

首先，自主学习可以提高高职高专英语专业的教学质量。英语教学一直受到各类职业学院的高度重视和学生的青睐，英语教学质量的高低，关系着职业学院教育的声誉和培养质量，关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才，因此，加强高职英语教学的研究，找出适当的教学方法和策略，具有十分重要的价值。

其次，自主学习理念与方式的引入对高职英语教学具有非常重要的现实价值。学海无涯，短暂的校园教育难以适应未来工作岗位的需求。任何人都不可能在学校里接受终身受用的教育，为了在社会中占有一席之地，学生必须具有可以独立于教师和课堂之外的自主学习能力。

第三，自主学习是学生综合能力发展的根本保证。如果学生在英语学习方面具有自主学习的能力，那么在其它方面同样也能够很好地进行自我监控、自我管理以及自我调节，促使自己不断进步与发展，从而形成独立思考和批判的精神。

参考文献：

\[1\]叶增.建构主义学习理论与行为主义、认知主义关键特征之比较\[J\].现代远程教育之研究，2006，(3)：64-66.

篇2

【关键词】自主学习网络教学

一、自主学习的含义及特点

1.自主学习的含义

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

2.自主学习的特点

（1）自主学习的能动性。自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。

（2）自主学习的独立性。自主学习把学习建立在人的独立性基础之上，其实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人而自主独立地开展学习活动。

（3）自主学习的异步性。自主学习根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。这种异步性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。成人的学习表现更为明显。

自主学习是一种学生把自己置于主人地位上，学习也就变成自己的事。当学生主动参与到学习活动中，其学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会。在成人的网络学习中，自主学习将得到充分体现。

二、网络教学中的自主学习

1.与传统教育相比，网络教育具有独特的优势

（1）网络教学可以营造适合学生自我发展的空间。在传统教学中，学生的思维活动以单个教师的教学思路为中心，教学内容也紧扣教课书展开。这种方式下，学生受教育的知识面也十分的狭窄，潜藏于学生中的创造能力和创新精神的内在要素的发挥受到严重的束缚。随着互联网的出现，以网络为核心的信息技术进入校园，作用于教育，运用于课堂，为学生的发展提供了更为广阔的空间。互联网提供的知识信息，是一个教师远远所不能及的，学生在互联网的海洋中，可自由自在地去获取他想要的东西。在学习过程中，学生由以往被动接受老师传授知识，变为主动吸取自己感兴趣的适合自身发展的知识，使学生能够充分发挥主观能动性。

（2）网络教学适合学生个性化发展的需求。网络教学不仅为教师提供了因材施教的教学环境，而且也为学习者个性化发展提供了物质基础。多年的教学经验告诉我们：在传统教育方式下，越是学习成绩好的学生，其个性化差异就越小。这不仅暴露了传统教育的弊端，从一定程度上讲，也使许多优秀的学生失去了成为优秀人才的机会。中国大教育家孔子早就说过：有教无类，因材施教。然而至今这依然是难以实现的美好理想。要因材施教必需要有教学的个别化，数学教学除了集中还需要有分散，需要有针对个体或小组的学习环境。 网络教学引入课堂正好满足了这种要求。过去教师“一对全体”的教学现在可用交互方式补充，学生可以按照自己的学习基础、兴趣、层次等，自主地选择自己的学习内容、学习方式，并根据不同的网站不同的教学思路和教育方式，进行个性化学习训练，进而实现学生的个性化发展。

（3）网络教学能够较好地解决学生的自我评价问题。自我评价就是学生根据学习目标对自己进行评价，应是课堂教学中一种最主要、最经常的评价形式。研究表明，学生良好的自我评价意识已成为影响学生成功的关键因素。由于自我评价充分体现了学生的自主性，因此，在教学过程中，开展自我评价有利于激励学生的内在动力，充分调动学生学习的积极性。网络教学中学生的练习，都可以及时提交由计算机给予评判，学生除了可及时了解自己的知识掌握与否、掌握好坏、熟练程度，实现学生最及时的自我反馈外，还可以通过网络，了解全班其他同学达到的练习层次和成绩情况，相互激励、促进。这种新颖的反馈机制，只有网络教学才能实现。

2.成人教育中自主性学习的重要性

有关资料表明，在当今信息化的社会里，学生通过教学而获得的知识只占其全部知识量的10%—20%。可见，人的知识绝大部分是靠自主性学习获得的。知识的获得，能力的形成与发展，是离不开自主性学习的。学生学习也只有具备了自主性学习的素质，他的个性化才能得到充分的发展，学生在学习中的主体性地位才能得以体现。在成人教育中，学员自主性学习显得更为重要。

在电大成人的教学辅导中，笔者认为网络环境下学员自主性学习的模式确实具有可行性和实践的价值性。在具体的教学实践中，笔者以学员自主性学习为出发点，充分利用电大三级教学平台及互联网相关资源，对其进行整合，进行教学一体化设计，然后把整合资源放入校园网站中的电大在线模块，学员根据所学专业的实际情况，浏览相关的课程网页，进行网络学习，BBS讨论，疑难解答等。学员在全新的学习环境面前，显示出了超凡的自主性学习的劲头。

在网络环境中，学员不再囿于任课教师一身，边浏览网上资料，边进行自我测试，还通过网络进行交流和询问，学员思维活跃，兴趣浓厚，自主性学习的潜能得到极大的发挥，分析问题和解决问题的能力也有了极大提高。再则，在网络教学中，学员面对电脑，自己是学习的主人，根据自己的意愿来选择感兴趣或尚未明白的学习内容。这种做法不仅拓展了学员的思维空间，而且也使学员的自主性学习精神得到了极好的体现。

在电大成人教育中，网络教学的作用是非常明显的，而学员自主参与学习具有更为重要的意义。只有具备自主性学习成分，学员的学习积极性、自觉性、主动性才能维持和体现。培养学生学习自主性、学会学习、具有终身学习的能力是现代学校教育的新理念。

3.现代教育技术在教学中的应用，为激发学员自主感悟提供了保证

网络技术、多媒体技术在教学中的应用日益普遍，教学内容日趋网络化，计算机辅助教学的地位越来越重要。现代教育技术的应用，使教师的讲授和学生的学习可以在不同时间、地点进行，课堂上的师生交流也更多地为人机对话所取代，学生可以超出课堂教学内容的限制，根据自己的需要随时、独立地选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习种的问题并能够及时得到答案。因此，加强现代化教育技术在教学中的应用，为学生的自主感悟、学习能力的发展创造优越的环境，使学生自主感悟、学习这一目标在适应现代化教学手段的同时得到提高和优化。

参考文献

[1]刘学云，高颖娜.中小学教师终身教育的现状及对策[J].教育与职业，2006，(14).

[2]余慧娟.教师网联计划：建教师专业成长的新平台[J].人民教育，2003.

[3]池海清.开放教育学生自主学习能力的培养[J].江苏广播电视大学学报，2006，（03）.

篇3

关键词：自主学习；建构主义；多媒体技术；网络课程

在素质教育改革的大背景下，围绕创新教育的理论研究、实践探索在各大院校热烈地开展起来，在教员队伍中掀起了学用现代教育技术，改进教育观念、教学方法的热潮，切实为推动教改进程，培养新型人才创造了有利的条件。本人认为创新人才的培养关系到教与学双方，教员的教为创新型人才的培养创造了良好的外部条件，但是外因是通过内因起作用的，学员积极主动的创新性学习才是实现创造型人才培养目标的关键。本文就现代教育技术如何促进自主学习谈谈个人看法。

一、信息化社会引起学习观念的变化

学的来说有两种类型：“一种是维持性学习（或称适应性学习），它的功能在于获得已有的知识经验，以提高解决当前已经发生问题的能力；另一种是创新性学习，它的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力，以迎接处理好社会日新月异发生的变化。”

长期以来，在院校教育中学员的学习类型很多是属于维持性学习类型，突出表现在学员深深陷入“三个中心”（课堂、教员、教材）的圈子里，以教员和教案为核心，学习者是按照教员所规定的内容和方法去学习，以公认的准则为基础，重视模仿继承。维持性学习是一种被动的学习模式，在这种学习模式中，学员逐渐养成了过分依赖教员、机械学习、死记硬背的学习习惯。维持性学习模式虽然也有它的合理性，培养了学员对现实社会的适应能力，但是这种学习已不能适应社会发展需要。只有学会认知，把学习重点放在掌握思维过程和思维方法上，走自主创新学习之路，才能适应变化越来越快的环境，应付未来的挑战。

二、自主学习的特征

创新思维是指以解决问题为前提，用独特的思维方法，创造出具有社会价值的新观点、新理论、新方法、新知识的心理活动过程。创新能力是指实现创新思维所提出的新思想并形成社会或物质产品的能力。自主学习主要表现为参与性。

参与性是化个体思维为创新性的社会功能的实践。在基础教育中，参与性的教育和教学在于引导儿童、青少年具有团体的意识、行为和社会归属感、义务感、责任感。

三、在现代教育技术环境下进行自主学习

现代化教育技术不仅是以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代化教育技术，而且包括教师的教育观念、教育技术的现代化。现代化教育从根本上改变了传统的教育观念和教育模式，重视理论联系实际，主张启发式教学，倡导学生的自主学习。

（一）运用现代教育技术的最新理论基础——建构主义指导自主创新学习

建构主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。它认为认识不是人脑对事物直接的、简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的。在认识论的基础上，建构主义提出了学习实质上是一种“意义建构”的独特观点，指出了学习是主体能动选择、主动建构的过程，其中心在于学生的“学”。因此在教学过程中要注意以下几点：

1、创设建构知识的学习环境

社会建构主义学习观认为，学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，是通过社会建构的机会发生，通过与他人和环境的互动进行。这一观点强调了知识是学习者在一定的情景下，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得的。“天才只有在自由的空气里才能自由自在地呼吸”。为了培养创造性思维，营造建构知识的学习环境，教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。

2、树立以人为本的教育观念

建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。教育既要关注那些可能成为“家”的少数学生，更要关心那些成为“匠”的多数学生。在教学中要承认差异，尊重差异，研究差异，从每个学生的角度去引导学生的学习。

3、发展不断建构的认知过程

教学，归根到底是一种帮助和促进人成长的努力。教某人学习这些学科，主要并不是要他记住那些成果，而是要他参与建构知识的过程。我们教一个科目，并非要建立这个科目的许多小型活动图书馆，而是使每一个学生自己有条理的思考，参与获得知识的过程。可见，建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程。

（二）充分利用以计算机为代表的现代信息技术设备作为认知工具进行自主学习。

1、运用多媒体技术情境化教学

运用多媒体技术可以虚拟生活中难以实现或高危险、高成本的实践活动。通过虚拟的实践活动，如模拟的化学实验、爆炸等，使抽象的学习内容形象化，为学生尽可能创设一个真实的情景，让学生的认知活动变得更生动、更有趣。

2、网络课程的建设与运用

目前网络课程主要为学习者提供两种不同学习环境：一是提供一个类似现实世界的虚拟环境（如虚拟教室、虚拟实验室等）；二是提供一个可以与他人进行通信、交流的社会环境（如：聊天室、专题论坛等）。

四、值得注意的问题

（一）多媒体技术教学中，忽视了学生的主体作用

多媒体技术虽直观性强，但在教学过程中，教师往往会忽视学生的主体作用，无形中形成新型的传统教学模式、新型的注入式教学，达不到多媒体的教学效果。

（二）网络课程方面

1、重教学内容呈现，轻学习环境设计

现在很多网络课程都是文本教学材料或教师讲稿的简单呈现，没有给学习者设置模拟真实的学习情境。

2、导航系统不强

很多课程的组织是线性的，不是层次状或网状的，也不支持学习单元之间的查询、检索功能。

3、缺少评价与反馈

目前网络教学的评价方式仅限于教师对学习者的评价（作业和考试），很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价，而这两种对于学习者获得学习成就感非常有效。（作者单位：武警福州指挥学院）

参考文献：

[1]王锦化、孟庆华等.《社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示》，外国教育研究，2003，（1）.

[2]薛国凤、王亚晖.《当代西方建构主义教学理论评析》.高等教育研究，2003，（1）.

篇4

（一）远程开放教育

远程教育学习形式不受时间、空间限制，受教育对象扩展到全社会；教学形式由原来的以教为主变为以学为主，倡导“以学习者为中心”。它以适应现代社会生活、实现人的全面发展、提高生命品质为目的。中央广播电视大学的各级学习中心（中央、省和市三级电大）以各种方式为学生提供学习支持服务，以文字教材为基本载体，配合计算机网络、教学软件等多种媒体，在电大在线学习平台上提供各种学习资源，包括教学大纲、课程考核说明、IP课件、直播课堂、教学辅导、平时的形成性考核以及其他学习信息。学校通过监督考核教学过程来保证学习质量，平时的学习有形成性考核，其内容包括平时作业、课程大作业、单元测试、期中测试等，有网上操作和书面的纸质形式两种。形成性考核成绩占课程总成绩因课程而异，为20％到50%不等。

（二）自主学习能力

用“授之以鱼，不如授之以渔。”这句话来形容当今终身教育体系中的成人自主学习能力的培养是最适合不过的了。远程教育学生均为成年人，成人学生不同于青少年，成年时期是人一生中生理、心理的成熟期，思维方式和性格习惯等方面都表现出某种程度的稳定性。这种稳定性与成人已有的学习基础和学习经验紧紧联系在一起，构成了成人学习的优势。[1]自主学习是指学生以学习中心为支柱，充分利用多种学习资源，通过分散化、个别化的主动学习来完成学习任务。自主学习能力是指学生适应远程学习特点，根据课程要求，自己制定个性化学习计划，主动运用相关学习策略，合理安排个人学习时间，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。

（三）学生自主学习存在的问题

近年来，不包括其他本科院校，仅黑龙江省电大系统每年招生约15，000人，据调查，目前学生自主学习的问题主要表现在以下方面：工作—学习矛盾突出，干扰因素多，没有足够的时间学习。学习方法不正确，不会学习。学生中普遍存在浮躁情绪，功利性很强，沉不下心来投入学习。自我管理能力不强，不能持之以恒。这是影响自主学习效率低、效果差的关键因素。在为学生创设真实的学习情境和制造适合学习的气氛方面，教师还需进一步的努力。

二、远程教育学生自主学习的理论分析

人具有自主学习的能力。认知主义学习理论认为，学习的本质是学习者的知觉世界或心理世界的重新组合。建构主义学习理论认为，知识的获得是运用已有的经验，超越所提供的信息按具体情况对新信息的积极建构，也是对原有经验的改造和重组。人本主义学习理论主张，心理学应该把人作为一个整体来研究，应当研究正常的人，而且更应关注人的本性和潜能、尊严和价值。人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程以发展人性，注重、引导学生结合认知与经验，肯定自我和促进潜能的发挥以及普遍的自我实现。[2]其中最具影响的学习理论有：马斯洛的内在学习论认为，理想的教育应反对外在学习，倡导内在学习，所谓内在学习就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。罗杰斯的“以学生为中心”的教育教学理论又称非指导教学模式，强调将学生视为教育的中心，教师是辅导者。学生们各有求知向上的潜力，只需要设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。通过真诚一致、无条件积极关注、同理心的方式建设积极的人际关系，促进学生对自己学习的责任心，达到个人成长。[1]

三、提高远程教育学生自主学习能力的策略

（一）自我管理时间

学习必须在做好本职工作的基础上利用业余时间进行。现在一周五天工作制，为了做到工作学习两不误，关键是学习者要统筹安排，学会科学地使用时间。周六周日是整时间，可以用来系统学习，其余时间是零星时间，如饭后、睡前、途中等，在办公桌、床边、手袋里准备好书籍、纸笔随时备用。成人学习关键是做好自我管理，学会排除外界干扰，要尽量减少不必要的娱乐、休闲，有效地利用整块时间，充分使用零星时间，每天保证2~3小时的学习时间是能够做到的。

（二）教师要为学生创设真实的情境

学习是学习共同体的合作互动，通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，学习应与情境化的社会实践联系在一起，情境性学习应该有真实的任务情境，在解决问题的过程中有情景化过程和成员之间的互动合作，其最终的评价也采用融合式测验或情境化的评估。因此，要使学生全身心地投入学习活动，教师就必须让学生面临对他们有意义的情境或有关的问题，应尽可能地在社区发现那些对学生来说是现实的，同时又与所学课程相关的情境。[3]

（三）基于原有的知识经验，学用结合

成人学习要特别重视理论联系实践。在选择学习内容时，应紧密结合自己的职业特点和自我发展中遇到的问题，使学习内容和工作内容具有较高的相关性，在理论与实践的结合点上下功夫，重视培养应用能力和提高实际操作能力。英国有句谚语：“IfItellyou,youwillforget;IfIshowtoyou,youwillremember；IfIdowithyou,youwillsureunderstand。”即：你听见了会忘记，你看见了就记住了，你做了就明白了。在学中做，在做中学，注重新知识与经验的整合，要以发展的眼光看待经验，并将自己的经验结合进自己的变化过程中，解释有关的问题，形成形成新的假设和推论，达到知识和经验的重组。[1]成人学习者还要学会搜集、积累资料，重视系统地整合、运用资料。这不仅可以丰富知识，开阔视野，而且对自己再学习、再提高十分有益。

（四）分小组同伴学习

入学后，同专业学生按照家庭住址、工作地点、兴趣爱好等因素划分学习小组，小组学习对于那些主动学习者而言在提供学习信息时是有用的，但是它的督促作用针对学习主动性不强的学生来说则是一种促进学习的有效鞭策方法；小组学习有助于形成一种意义学习的气氛，使得每个参与者面临一种与人坦诚交流的情境，从而有助于解除各种戒备心理，以便在人与人之间形成一种自由、直接和自发的沟通，从而提高信息交流效率。而且组员之间可以形成同伴教学，被指导者会表现出更强的自信、更强的学习动机，以及改善学习态度；而指导者在自我确信和承担责任的意愿方面有所增强，学习更努力了，以期扩大和提高他们的指导能力。

（五）教师要提供学习资源

电大学生的分散式自主学习，有别于普通高校校园内学生的集中学习，教师要为学生提供多种学习资源和平台，通过收听、收看广播、电视、录音、录像课学习，利用电话、Email、QQ、微信等交流平台沟通，还有电大在线网上教学平台集中提供学习、考核、考试等教学信息；同时应学生要求教师也能够提供必要的面授辅导。

（六）程序性教学中融入适时的称赞

程序性教学理论认为：学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它的反应之间的联结的过程，其基本图式是：刺激—反应—强化。一个复杂的问题，可以用逐步接近、积累的办法，分成一个个小的问题，直至达到解决目标。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。教师应尽量地发掘他们的闪光点，即时强化和奖励，让学生直接体验到满足感，增强自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。

（七）师生共同参与制定学习合约

与传统教学不同，远程教育教学的学生是教与学的主体，教师是辅助者，师生之间经过认真准备，共同商讨，订立学习合同或契约，促使学生设定自己的目标与计划。由于合约是学生自己制定的，没有违背自己的意愿，有助于学生在自由学习的气氛内保证学有所得并对学习承担责任。合约允许学生在课程允许的范围内制定目标，计划做什么，怎样实施，并达到最终的目标，以及如何评价目标实现的程度。

（八）建立以学生自我评价为主的评价机制

鼓励学生以自己学习前为参照，制定自我评价的准则、学习目的、达到何种程度为学习目标，把他人评价作为一种参考，学生的心理安全感和心理自由感有了保证。当学生较多地注意自我批判和自我评价而不是靠别人的评价时，学生可以自由思考和感觉，以增进其经验的开放性以及知觉和理解的轻快自如和自发性，独立性、创造性、自力更生等因素才会对学习起到促进作用，学生才能是在真正地学习，才会对自己学习的方向和效率真正负责。

四、结束语

篇5

一、创设民主、和谐、平等的教学情景，让学生积极主动地学习。

我国教育家陶行知先生曾在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的活鸡，放在讲台上，然后把米去喂鸡。鸡尽管很饿，但在惊恐状态下不啄食。然后给鸡松绑，让它在室内自由活动，再抓米喂鸡，鸡很自然地啄食。在现实中，我们当教师的站在神圣而威严的讲台上，居高临下地向学生传授知识，不容置疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生。孰不知正是“居高临下”“不容置疑”拉开了教师与学生之间的距离。教育家杜威说过：“被人尊重和信任的欲望是人类天性最深刻的冲动”。心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力。化学作为一门新学科，我要求自已在很短的时间内叫出班上每一位学生的名字,课余时间经常询问不同类型不同层次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。要在学生中形成一种共识；不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题；讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，老师还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”。努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极认知活动和肯定的情感意志活动，和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。正如英国哲学家约翰.密尔曾说过；“天才只有在自由的空气里自由自在的呼吸”。

二、创设“问题”的情境，让学生有需求感、好奇心，激发思维。

“问题”是指学生迫切希望获得解答的关于教师的提问。“问题的情境”是指教师为引导学生解决疑问而精心设计的具体问题。情境设置要达到使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈的认知冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生疑问，由疑问激发学生兴趣，启发学生去思考，即能形成“愤”与“悱”的情境。一般我从这几方面创设问题的情境。

1、用有趣味的导语设疑创境

即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。心理学研究表明；凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。兴趣是最好的老师。因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。

例如；用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如；有句成语叫“点石成金”，给你一块石灰石，你能使它变成金子吗？从而导入质量守恒定律。又如；明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗；

石灰咏

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

你能通过这首诗知道哪些化学物质和化学反应原理吗？这种以趣味化、形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因，可以诱发学生产生探究的动机。

2、用探究性实验设疑创境

化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。

如；在讨论微粒的运动性时，教师创设如下情境；在烧杯A中装入20ml蒸馏水，滴入场2～3滴酚酞试液。让每一个同学都看到，得到的溶液是无色的的。在烧杯B中装入10ml浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起（如右图）。过几分钟，同学们看到了小烧杯A中装的溶液变成红色。

问题；通过以上实验现象观察，你能得到结论？

学生对上述现象的看法不一，往往提出如下的假设；

（1）杯A中滴入的滴酚酞试液要过一会儿才能变色，与烧杯B无关。

（2）烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红。

（3）烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，溶解到烧杯A中的溶液中，使溶液A变红。

3、用多媒体课件设疑创境

多媒体教学是改进课堂环境的重要环节，能它能把文字、声音、图像、动画传播媒体于一体，赋予教学信息的传播以交互功能。多媒体课堂教学是根据教学目的和教育对象的特点，对教学策略的设计。合理选择和应用教学媒体，并与传统教学手段有机结合共同参与教学的全过程，以媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，能使学生在最佳的情境中学习。

如；学习质量守恒定律原因时，由于这个问题本身比较抽象学生对它缺乏一个感性的认识过程，对于这个定律的理性认识很难形成，学生往往一知半解而易忘。先利用磷与氧气反应的演示实验，然而用多媒体展示分子、原子微观角度演示了这一过程，此时设计问题一；此变化发生的是什么变化？试从分子、原子的观点加以解释。问题二；反应前后不发生变化的粒子是什么？一切化学反应应遵循质量守恒的原因就呼之欲出了。又如：学习一氧化碳还原性时，由于一氧化碳有毒，实验很不方便、安全，利用多媒体做一氧化碳还原氧化铜实验既安全又形象生动，易激起学生兴趣。这种化抽象为具体、寓教于学的教学方式充分调动了学生的学习积极性，突出了学生的主体地位。

三、创设“成功情境”，让学生有主动参与的自豪感和成功的体验。

所谓“成功情境”，就是使学生成功地学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到学习活动的快乐的情境。教师要努力创设“成功情境”，让每位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，那么学生学习的过程就会成为学生学习生活中的重要感情经历，使学生拥有主动参与的丰富的情感体验。凡满足学生需要的事物会引起肯定性质的体验、会表现出满意的、愉快的、积极的、增效的体验。然而，教师面对是参差不齐的四五十位学生，要让每一位学生都得到有主动参与的自豪感和成功的体验，就要提倡“异步教学”，对不同学生采用不同措施，让他们都能从独立的自我调节中获得成功。例如：对学习基础较差的学生，提一些简单应用性问题，对思维开阔的学生，提一些发散性问题，使他们都有正确回答的机会。考核时命题要考虑让好学生考出水平，让努力掌握双基内容的学困生也能得到及格以上分数，使不同层次的学习水平的学生都能得到发展，都能享受到成功的喜悦，并让每个学生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快乐和自豪。教学中凡是学生能回答的，尽量让学生回答，学生能动手完成的尽量让学生去操作完成，让学生有机会露一手，从而获得自我求成的需要。当学生出现了失误或实验操作有差错，教师要主动接触、理解和关心帮助他们，决不能歧视、冷淡他们，使他们能从克服挫折中获得重新成功的勇气。对学困生更要多鼓励，少批评，人别辅导，当他们有微小进步时及时表扬，使他们看到自身的价值和潜力。

四、创设矛盾的情境，把握迁移方向。

我们在教学中如果能创设这样一种气氛，让学习者在学习过程中发现一些矛盾，经受几次挫折，在学习者不懈的探索中引导他们准确运用已有的知识。这不仅能激活学习者的思维，而且有助于调动学习者强烈的发现欲望和自信成功的认识内驱力，为困难情况中学习的迁移做好积极的心理准备，从而把握迁移的方向。教师根据生活背景、知识背景和教学内容，创设问题情景，提出问题，这个问题往往是本节课所要形成的新的概念或规律或所要达到的教学目标，学生不是马上能够回答的，目的是要引起学生的认知冲突，激起学生的求知欲望，接着通过设置的系列阶段问题（阶段问题可以是教师，也可以是学生在学习活动中自已提出。它组成课堂一个又一个新的认知冲突），让学生在学习中研究，在研究中学习，从而激活课堂教学。最后利用得到的新的知识解决实际问题。

五、创设期望的情境，激感机制，使学生对学习有激励感。

篇6

关键词：终身学习;自主学习;职业教育

进入21世纪以来，终身学习理念深入人心。构建终身学习体系是全面建设小康社会，实现我国经济社会全面发展的重要组成部分。终身学习理念的实现依赖于人自主学习能力的提高。发展学生自主学习能力对全面提高公民素质至关重要。

一、自主学习和终身学习的现实意义

1994年，“首届世纪终身学习会议”在意大利举行，会议提出终身学习是21世纪的生存概念。当前，人类正在处于知识经济社会和信息社会，人们需要不断地学习才能有能力迎接未来社会的各种挑战。未来社会将是一个学习的社会，学习将成为人的一切活动的核心，学习将成为一切社会活动的基本要素，而“终身学习是学习社会赖以建立的基础”。我国推动终身学习策略的时间较晚，在2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》强调要建立完备的终身教育体系。终身学习是一个复杂的社会工程，学校教育是其中重要环节。在职业教育中贯彻终身学习策略，培养学生自主学习能力意义十分重要。20世纪以来科技的进步使社会生活的变速极大的加快了交通的便捷和信息技术的发展，使知识量呈现出爆炸式的增长，知识、技术更新的周期越来越短，个人在学校教育中获得的知识和技能已无法适应社会高速发展的需要。过去有用的知识，现在可能无用了；过去是正确的知识，现在可能成为谬误了；一项新的技术出现，可能在很短时间内就不在领先了。这就意味着我们在学校所学的知识和技能，到毕业的时候，有的知识和技能可能已经完成了一个更新的周期，需要更新了。在这样的时代背景和科技条件下，作为学校、教师我们应该认识到在有限的教学时间内我们已不可能提供给学生终身受用的知识和技能。作为教师要坚持终身学习，不断的更新自己的知识和技能；对于学生，应将知识和技能的传递作为一种载体，重点帮助学生在学习过程中养成自主学习的习惯和能力。只有这样，学生才能在走出学校，走进社会后，有能力不断更新自己的知识和技能以适应社会生活的需要。

二、职业教育自主学习现状

我国处于经济高速发展的社会环境，各种现象、各种思想对学生形成了巨大的影响。中职生普遍年龄阶段小，还未形成独立成熟的人生观和价值观，判断和辨别事物的能力差，意志力较薄弱，经不起诱惑，很容易受到外界的干扰，特别是来自互联网的游戏、暴力、言情等不良信息对中职学生的吸引。现阶段，我国职业教育，特别是中职教育的学生大体上是应试教育的“失败者”，学生知识基础较差，自信心不足，特别是对传统教育模式有不自觉的抵触情绪。社会环境对职业教育的偏见也进一步造成了学生的学习积极性和主动性受到挫伤。另一方面，职业教育学校人才培养模式与管理模式落后，师资结构不合理，教师队伍缺乏必要的培训与提高，拘泥于传统教学模式，不能调动职教学生的学习自主性。这些因素都造成了职教育学生在校学习目标不明确，缺乏学习规划，对所学专业兴趣不浓厚，学习习惯差，缺乏自我监控能力，更别提学习的自主性。

三、自主学习能力的培养

（一）自主学习教育方式要与职业教育学生的心理发展水平相适应。我国中等职业教育整体均偏重以理论学习为中心的教育方式。随着终身学习理念的传播，职业教育领域开始关注自主学习的研究和实践。然而，自主学习概念起源于成人教育领域，职业教育中的青少年学生具有不同与成人自主学习水平的心理特征。与成人相比，青少年具有对教师指导依赖程度更高，他们具备的相关知识和技能及有选择性学习方法的能力较低，需要更多学业指导。因此，中等职业教育不能照搬成人教育方式，应该选择适合学生心理发展水平的自主学习教育方式。（二）职业教育教师角色要适应自主学习内涵的要求。中职教师还要不断增强责任心和社会责任感。现阶段很多的中职学生确实存在行为习惯差，学习习惯差等现实的状况，但教师更有责任要帮助中职学生逐步养成良好的行为习惯、学习习惯，成为一个合格的社会公民，成为一个合格的技术工人。因此，中职的教师要充分认识自身工作的重要价值。中职教师自身要加强学习，要学习职业教育的相关理论，学习职业教育的教学特点，要通过学习不断提高专业技术能力和专业教学能力。要关注社会经济发展对人才需求的变化，要研究中职学生的特点，要通过学校提供的各种途径和渠道让自己成为一名智慧的教师。如果教师没有意识到自主学习水平对他们角色的要求，有可能阻碍学习者的自主发展。学生在获得自主过程中经历一系列的心理变化，这不但需要老师承担自主学习技能和方法培养者的角色，而且承担心理发展促进者的角色。（三）构建平等合作的人际关系氛围。自主学习理论模型显示人际关系是自主学习环境重要的组成部分。它能够帮助学习者认识和理解现实自我，解释和评价自己的优势与不足，能够提高学习者的归属感。职业教育学校要有明确的办学理念和治校精神，营造深厚的职业教育文化氛围，营造与企业文化接轨的教学与实训环境。在教学活动过程中教师要注意营造学生与学生之间，教师与学生之间的良好氛围，充分激发学生的兴趣，在激励学生自主探索过程中老师要充分发扬明主教学，始终扮演学生学习的组织者和引导者，为学生提供自我探索、自我创设、自我表现、和自我体现的空间。（四）激发学习者实现自主的潜能。在教学过程中教师只是充当引导者的角色，引发学生自主去探究，自己思考，自己去解决问题，而由不同学生去达到了不同层次的目标，提高了课堂效率，从而又能增强学生的自信，并激发了学生的兴趣，进而维持自主学习的动机。作为自主学习的共性特征，学习者承担学习责任倾向是推动主动学习行为发生和积极建构意义的一种内部动力，教师要培养学习者承担学习责任的态度，提升他们在教与学过程中的地位，让他们参与决定学习内容、学习方法和评价方式，使他们认识到自己才是学习行为和结果的承担者。（五）注重学生学习技能的发展。学生自主学习依赖于学校、教师要提供平台和充足的资源。其实随着互联网技术的进步，学生可以通过互联网获得丰富的学习资源支撑自己独立完成很多的学习任务。比如，现在很多教育机构甚至是个人提供的在线课堂，慕课等资源。教师可以鼓励学生通过网上学习增加自己的知识和技能。但是网上教学资源对中职学生的学习也存在很多问题，比如，学生的学习基础与网上学习内容差距大；学习过程的指导在网下很难实现，等等。因此，学生自主学习资源提供的主体还应该是学校和教师，学校可以依托内部的网络教学平台，以网络课程的形式把围绕学习任务的各类教育资源进行有效整合，提供给学生使用，同时提供教师的充分指导。自我管理和监控是自主学习的一种重要特征，教师要提高学生对学习环境的控制力，培养他们如何诊断自己的学习需求、制定适合自己的学习计划、有效利用学习资源、选择合适的学习方法和评价学习效果、管理好自己的学习时间。

当前，我国正处于经济社会转型重要期，各行各业，特别是工业和服务业需要大量技术型人才。这批人才的教育能否达到社会要求，贯彻终身学习，提高人才自主学习能力是建成学习型社会的关键。

作者:陈军 单位:江西省赣州卫生学校

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[N].中国教育报，2010-07-30．

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2010，(02)：79.

篇7

怎样使学生自主学习呢？首先，要教师要更新教育理念。让学生自主学习，在某些地区至今还难以被广大大教师所接受。他们认为“学生缺乏自主学习的能力，让他们自主学习能学会吗？”，“教师的职责就是传授知识，其能不讲”。“教学进度是按计划进行，自学讨论费时，影响教学进度。”也有的教师会说：“上课不讲，教师干什么？课堂上就是老师滔滔不绝的讲，学生默默龄听的舞台。”难道学生真的就不能够自主地学习吗？回答是否定的。

其次，教师要培养学生主动学习的意识。课堂上教师要善于引导学生发现问题，培养他们主动学习的意识。在学习过程中，能够主动发现问题，分析问题并解决问题。使他们在学习中一种自豪感和成就感。学生的主动意识一旦建立起来。就会在学习上变被动为主动，变苦学为乐学。

诚然，学生自主学习需要花费大量的时间和精力，但从某种意义上来说，这对教师的整体素质要求更高、更严。教师上课不讲，或只用很少的时间去讲解点拨，意味着他要做更多的富有创造性的启发和指导工作。

笔者很喜欢《动物世界》这个栏目，它给我有很多的启发。自然界里的狮、虎、豹等猛兽，在幼小的时候，它们的父母带领其捕获食物，传授技能，并经常性地静观其幼小的孩子猎取食物，只有当孩子遇到困难时，才会伸出援助之手。因为它们的父母清楚，孩子将来要想立足于竞争激烈的自然环境中，必须有一套过硬的捕猎的技能。由此我想，我们的学生也是如此。如果不能够自主学习探究一味被动的接受，那么一旦走出校广，到纷繁的社会中去，怎么能在竞争激烈的社会中得以生存呢？

常言说：“授以鱼不如授之以渔”。也不是说，直接传授给学生知识，不如传授给学生获取知识的方法。我国古代教育家孔子。就十分注重自身的“内驱力”对人发展的作用，他不仅善于开导学生，而且注意引发学生的“内驱力”使学生主动发展。“不愤不后，不悱不发”是孔子教育思想中一个重要观点，对今天的教育仍有借鉴意义。即教师提出问题，让学生思考，学生心求通而未通，处于“愤悱”之时，教师适时点拨，进行启发，激活学生的思维，让学生欲罢不能，这样他们便会主动地学习起来。

现代著名的教育家叶圣陶先生，他倡导的教育思想是：“教的最高境界就是不教。”他认为教育的最终目标在于学生“自学自励，”出了校门，担任了工作一直能够“自学自励”做一辈子主动有为的人。教师怎么才能做到不教呢？首要任务是在学生学习过程中，了解他们的个性特点及智力因素和非智力因素，引导和启迪他们的智慧。使每一位学生都有一套属于自己的并且适合自已的学习方法。真正做到因材施教。对于这样一个过程，教师的教育技能和素质要求更高。只有做到这些，教师才会达到“不教。”

篇8

传统的高校教学工作中，教师给人一种学究形象，形成这种形象的原因就是教师在教学中一味地以自己的讲解为中心，毫不顾忌到学生的学习感受。传统的教学改革也还不是以学生为中心，而是一味地强调如何改革教师的讲解方式，提高讲解的效果，如何讲解得更加精彩。其实，这样的教学都忽视了学生的主体性地位的尊重问题，没有真正激发学生学习的积极性与主动性。新的教学观要求教师要对学生的主体性意识有一个全面的理解并在教学中予以关注。教学衡量的标准不再是教师的讲解，而是学生的学习效果，教学评价的主体不是教师与领导而是学生自身。教学中，强调学生参与与体验，课堂中更多地是表现为学生的学而非教师的讲解。这样的教学，打破了教师的权威地位，教师也不是全部知识的载体和传授者，而更多的是学生学习的指导者，帮助者和伙伴。课堂不是教师的讲坛而是师生互动的场所。强调学生主体并不否认教师的主导作用，在教学中教师决定学习的内容、时间、方式，学生的思维和学习是教师教会学生的。但是，教师对学生施加的影响只能是外部的，学生最终认识，掌握某种知识和技能是一种内化活动，教师在这种内化过程中，只起客观作用，即辅助作用，学生才是这种内化活动的主体。

二、教学要改变教学方法方式，教会学生自主学习

传统的大学教学是象牙塔式的教学，教学与实际脱离；传统的教学方式是讲授式教学，学生是被动地接受；传统的学习方式是接受，机械记忆是学习的基础；传统的学习目的是考试，严重忽视未来的需要。时至今日，这些缺点还存在，同时又加上了市场经济带来的极度功利性学习，以考公务员、证书等为中心的新的应试教育。这些都给高校教学改革带来了更多不良的影响。所以，如何让高校教学适应现代社会的发展，走出昔日的“象牙之塔”，走向社会生活的中心舞台，已成为社会普遍关注的问题。如何改变高校教学中的这些问题，主要的任务是建立适合生活需要，更适合学生发展的人才培养机制，围绕学生中心地位，提高学生的能力与情感态度价值观水平，提高学生的分析能力、解决问题能力、开拓能力和应变能力。要做到这一点，就要改变传统的教学方式，改变管得过多，统得过死的教学管理制度，灌输加考试的教学方法以及陈旧狭隘的教学内容。提高学生的人文素质、学术视野，激发学生探索未知世界的欲望和创造能力的发挥。这就进一步需要把学生培养成善于独立学习、工作和富于创造力的，在市场经济条件下，在新科技革命浪潮中，能推动社会向前发展的高素质人才。如何培养学生的能力呢？这就需要我们在教学中发挥学生主体性，激发学生自主学习的激情，教会学生自主学习的方法，培养学生自主学习的习惯。让学生在自主学习的过程中形成独立思考、自主创新的能力。这是培养学生能力的最佳捷径。当前，高校还受到功利性的市场经济发展的影响，一些老师与学生目光短视，忽视对自己基础知识能力以及专业知识的学习，有的高校又忽视人文素养的培养。导致一些高校学风不浓，一些高校学生学得又过于死板的多种问题。所以，在教学管理上，高校要重视教学的目的性，明确学习的目的性，把握好教学、学习与其它要素之间的关系。

篇9

关键词:蒙学教育;自主学习能力;外语学习

蒙学教育是指中国古代对儿童进行的分阶段的、循序渐进的语言训练、文化基础知识培养和道德养正的教育。这种教育模式包括对八岁至十五岁的青少年所进行的启蒙教育活动，所使用的教材、课外读物和学者研究、指导蒙学的理论著作等。在蒙学的每一个教育阶段中都融进了如何做人的思想，并注重学习者的学习行为习惯的养成。而外语自主学习是指学习者在国家教育教学整体计划调控下，在任课教师的教学指导下，依据学习者本身的学习条件和需求，实施并完成具体学习目的的一种新的语言习得模式。外语自主学习能力是由学习者积极的学习态度、自主性学习能力和调控学习策略等方面紧密结合的一种自我主导学习的内在机制，注重完善学习者独立习得知识的能力［1］，学习过程要“以学习者为中心”，培养学习者自觉、主动学习的良好学习态度，教会学习者语言学习的方式、方法，使学习者擅于学习、学会运用知识、自主思考、养成良好的语言学习习惯。蒙学教育模式在许多教育教学方面对外语自主学习能力的培养都起到借鉴作用。

一、教学理念方面

(一)学习目标的明确

外语自主学习能力首先强调确立学习目标，这个目标不仅仅是学会一门具体的语言学科知识，其最根本的内容还包括了在学习非母语语言体系的过程中，怎样形成、坚持正确的人生观、价值观，即“为什么学”的问题。社会主义核心价值观所倡导的公民个人层面的价值准则，即“爱国、敬业、诚信、友善”，是自主学习所应确立的终极学习目标，同时，这也是蒙学教育的教育理念核心，即教人如何为人的思想品德教育。中国传统蒙学是以“明人伦”为学习目标，以孝悌为主要教育内容而形成的一种典型的儒家教育模式，“学为己，明人伦”(《初学经训》)，就是这一教育思想的集中体现。在中国传统社会，以“仁孝”为其理论核心的儒家思想贯穿于蒙学至“大学”的教育。因此，作为教育的初始阶段，蒙学教育中居于首要地位的教育目标是教人如何为人、养成端正的行为习惯，这种思想品德方面的人性教育是终身制的，贯穿于蒙学教育的始终［2］。外语学习者在进行非母语语言学习的过程中，难免会碰到外语语言文化所带来的文化差异方面的冲击，有时这种文化碰撞会对我们原有的人生观、价值观带来颠覆性的改变。在学习外语语言文化、知识的同时，我们必须坚定正确的社会主义人生观、价值观，这就要求学习者在进行外语自主学习的过程中始终要坚持正确的学习目标，即在外语学习的过程中，坚持教人如何为人的思想品德教育。同时，在历代的蒙学教育著作中也都贯穿着关于思想品德教育的经典上乘之作可作为学习的参考，如春秋时代的《弟子职》、宋代朱熹的《小学》、明人屠羲时的《童子礼》、清朝崔学古的《幼训》等等，外语自主学习者可以以此作为明确学习目标的文献参考资料。

(二)学习行为习惯的养正

外语自主学习是一个自主性管理学习的过程，在语言学习的过程当中培养学习者明确学习目的、选择学习内容、确定学习方法和评估自身学习成果等方面的能力，是一个内在化的学习习惯养正的过程。而蒙学教育对学习习惯养正方面就非常重视。“少成若天性，习惯如自然(《汉书•贾谊传》)。”就集中体现出了蒙学教育对学习行为习惯养正方面的重要程度。儒家蒙学教育过程注重对学习者的养正教育，将大道理、大学问融入到日常的学习、生活过程中，又把与学习者成才密切相关的行为举止、生活习惯、气质修养以及思想品德等等方面融入到蒙学教材的编撰中。蒙学教育对学习者良好学习习惯养正方面的经验在今天仍可作为外语自主学习能力培养的借鉴。

二、教学模式方面

(一)学习策略的选择

自主学习必须以学习者掌握一定的学习策略做保障，即“怎么学”［3］。在语言学领域中，不乏有著名学者提出层出不穷的外语学习方法与策略，不论是斯金纳引用“条件—反射”理论形成的新行为主义学习理论，还是乔姆斯基的“普遍语法”理论，归根到底在语言掌握的初期都是需要有一个不断出现的信息进行刺激，才能达到识记的效果，这些学习方法说到底，在学习的初始阶段都是一种自愿或非自愿的机械背诵记忆的学习方式。蒙学教育教学过程主要包括识字、写字、读书、作对和习文五个步骤，以识字为主要学习目标，同时也包含了丰富的人文、自然、科学、社会知识。尽管各个时代的教育内容和方法手段不完全相同，但基本上都按照以下步骤和内容进行:第一阶段以识字教育为主，即，识字启蒙。蒙学教育首先是要进行识字教育，先通过要求学习者进行机械化背诵的方式，学习一定数量的基础字、词，为下一步的教育教学打下基础。第二阶段以知识教育为主，即，礼仪教育［4］。通过循序渐进的礼仪教学，使学习者掌握基础的社会行为准则和规范。第三阶段以写作教育为主，即通过诵读记忆一定数量的经典诗词歌赋文章。这些蒙学教育的学习阶段都有一个共通的特点，即学习方法以机械背诵记忆为主要方式。“读书百遍，其义自现”，让学习者通过反复地背诵，将语言文化知识牢记于心，然后在未来的人生过程中去领悟、体会其中的深刻人生哲理。对于外语自主学习过程来说，这也是一种可供选择的常用的学习方法，即通过反复的背诵，把目标语言的语言文字、节奏、语音、语调熟记于心，将目标语语言的文章中精美的语言表达通过不断的重复，逐渐变成自己的表达和思想，日后对其再进化应用就凭的是语感而不是凭语法知识的堆砌了。

(二)教学过程的中心

外语自主学习是一种语言的学习模式，这种学习模式有两个前提基础，即学习者应具备足够的自主学习能力，及教育机制能够提供给自主学习足够的“教”与“学”的空间［5］。对教育者来讲，怎样处理自主学习能力的培养与整体教育方针实现之间的协调发展问题尤为重要。“因材施教”是伟大教育家孔子在毕生的教育教学实践中创立的一种教学模式，它是指根据受教育者不同的性格、能力、爱好等因素采取不同形式的教育。同时，在具体的教学方法上还注重个别教学，看重言传身教。这种教学方式可以极大限度的发挥学习者的积极性和主动性，使他们在学习过程中受到激励、积极自觉的完成学习目标。在以“学”为中心的外语自主学习过程中，也要考虑到学习者主体的差异性，顾及到学习环境的悬殊性，做到因材施教、因地制宜。因材施教的蒙学教学模式，强调的这种老师对学习者的“一对一”式的教育方法，虽然在授课的效率方面不很理想，但是可以最大程度地照顾到学习者个体之间的差异，兼顾不同学习者的需求，正确的引导学习者进行自主学习，找到适合与自己的学习方式、方法，形成良好的学习习惯，对于外语自主学习能力的培养有一定的启迪和借鉴作用。

三、教材编撰方面

(一)教材内容的选择

在确定了外语学习目标后，如何能够做到选择贴切、详实的学习内容进行系统语言文化知识的学习，是外语自主学习能力培养中的“学什么”的问题。在自主学习的过程中，学习者所学知识既要能完成既定的语言文化知识的学习，又要能保证知识教学与品德培养的密切结合，在这个方面，知识集约化的蒙学教材可以提供给外语学习者很好的选择学习内容的范例。蒙学教材分类繁多、有大致分工，又各有侧重，其教化人性的功能是始终贯穿于其中的。蒙学教材在知识文化教学与人格养正二者间，既各有侧重、又相辅相成，较好地处理了传授知识与人格培养的关系。作为一种博大精深的语言和丰富多彩的文化的载体，蒙学读物的工具性是非常突出的。它不但注重培养儿童基本的识字、阅读和写作能力，而且还教给儿童天文、地理、人事、鸟兽、草木、衣服、建筑、器皿等许多生活历史类、医学药物类、人体器官类、农业生产类等方面的知识。蒙学教材对各科知识都进行了综合性的概述，具有很强的应用价值与使用范围。

(二)知识体系的规划

蒙学教材是由一个由简到难的知识系统构成的，可提供给学习者学习内容选择的一个系统性的知识体。大多数蒙学读物在教学内容的安排上，体现了由易到难的循序渐进原则。如《三字经》指出:教师要跟据学习者的身心发展的条件和特点，依次对下列内容进行教学，要“明句读，详训诂，讲义理，考事实”。作为学习者，首先要从阅读朱熹的《小学》开始，通过学习了解日常生活的礼节、基础文化知识、及尊师敬长的处事道理。之后，再进行“四书”的学习。通读过“四书”之后，紧接着学习《孝经》。当以上基础知识掌握完全之后，才能开始进行《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等更加深奥书籍的学习［6］。综上可见，蒙学教材已具备了自己的课程教材体系，不仅罗列了学习者应学习的课程，而且整个过程贯穿了由易到难、由浅到深、由简单到复杂这样一个循序渐进的原则。蒙学教材不仅重视了对语言学习者的年龄身心特征的分析和把握，而且坚持了教学内容循序渐进的原则，这种知识集约化的教材知识体系可以提供学习者丰富的文化材料，引导学习者逐步的解决“学什么”的问题，也对外语自主学习的教材选编起到体制性的指导作用。

(三)编写形式的特点

古代的蒙学教材在帮助儿童诵读和记忆方面也具有一定的优势，蒙学读物的编撰通常采用的是便于记忆的韵语或对偶的形式。当然，蒙学著作还包括诗或散文化的语体，与此同时，中国文字的特殊性所决定的，如象形、会意、指事等文字的都与形象、生动的故事相联系，这些内容又与中国深厚的文化底蕴密不可分，那么，对这样的教材形式进行学习的同时，就能够对其所代表的文化有更深厚的理解。蒙学教材的编排形式能够更好地适应学习者的心理成长特点，从而提高他们的学习效率和学习的激情与主动性，这样也便于语言学习者进行记忆，逐步提高他们外语自主学习的能力，值得外语自主学习模式的借鉴。综上所述，蒙学教育经过近二千年的历史积淀，从萌发到壮大，从废黜到成为中国传统教育的典范，它是中国丰富、优秀的传统教育的有机组成部分，蒙学教育明确的学习目标、知识集约化的学习内容体系、行之有效的机械化记忆学习方法，以及因材施教的教学模式，都体现了它更接近教育的基本功能和含义，符合语言学习的特点，是一种对外语自主学习能力的培养有极大借鉴作用的教育形式和体系。

［参考文献］

［1］刘根平，刘道溶．目前国外关于学习者自主学习的研究动态［J］．外国教育研究，1990，2:20－25，36．

［2］李国钧．中国教育制度通史(卷一)［M］．济南:山东教育出版社，2000．67．

［3］庞维国．自主学习—学与教的原理和策略［M］．上海:华东师范大学出版社，2003．71．

［4］孙培青．中国教育史［M］．上海:华东师范大学出版社，2000:246．

［5］庞维国．论学习者自主学习［J］．华东师范大学学报，2001，20(2):78－83．

篇10

1.1明确的学习目标自主学习理论引领下的现代远程教育要求学习者具备自主安排学习内容的能力，学习者设定适合自己的学习目标，根据情况自己安排学习内容，也就是学习者具有目标意识。自主学习的学习者更倾向于设置具体的、近期的、可以完成的学习目标。明确的学习目标可以激发学习者学习的动力，增强学习效能感。

1.2强烈的学习动机自主学习必须具备内在学习动机，也就是现代远程教育环境要设法让学习者自己主动“想学”。现代学习心理学研究认为，在自主学习中，学习动机的成分主要包括内归因倾向、自我效能感、兴趣、价值意识等。自主学习理论引领下的现代远程教育强调学习者学习的自主性和独立性，注意以多种形式展现学习内容，激发学习者学习动机，建立丰富的学习资源库，设置清晰的导航系统，能够引导学习者积极主动地学习，进行自主探索、思考。

1.3多元化的学习方式基于自主学习理论的现代远程教育提供多元化的学习方式，满足不同层次学习者的需求，学习方式灵活多样。学习者可以根据自身学习特点、知识基础和认知结构制定相应的学习目标，选择合适的学习内容，安排学习过程和学习计划。学习者为了达到自己的学习目标，可以从多渠道搜集自己所需要的学习资源，根据自己的学习习惯和知识水平选择合适的学习方式。

2基于自主学习理论的现代远程教育的构想

2.1构建学习支持服务体系现代心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理素质要达到一定的水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是具备较好的学习策略。自主学习是学习者在教师的帮助下，对自己正在进行的学习活动进行积极、主动、自觉的计划、监控、评价、调整的过程。对于远程教育学习者来说，他们大多没经过系统的自主学习方法的训练，在自学过程中往往缺乏严密的计划，学习进度掌握不好，抓不住学习重点，在学习过程中会遇到不少困难。在现代远程教育系统中构建学习支持服务体系可以有效指导学习者如何学习，回答学习者的各种提问，为学习者提供及时帮助等。学习者通过这一体系不但可以获得丰富的学习资源，还可以通过学习支持服务体系中的教学管理平台等设施，接受各种教学信息服务。利用这些有利条件，可以有效增强学习者的交流意识，培养学习者养成一种自主学习的习惯，如每天固定一定的时间进行自主学习、发表观点、与教师或其他学习者进行交流等等。通过这种服务体系的创建可以激发学习者的学习兴趣、降低学习难度，自主学习会更有效。

2.2依据自主学习理论设计和制作网络课程目前大部分远程教育仍强调任课教员的“教”，突出关注知识内容的传授，在呈现形式上多以“文字＋视频”的方式，面对单调的学习内容，学习者很容易失去学习的兴趣，为了激发学习者的学习动机和学习兴趣，可以借助多媒体技术的优势，多样化的呈现学习内容，以此调动学习者多种感官进行学习。将教材内容用图形、图片、音视频等多种媒体技术展现，同时注意练习库、案例库、试题库的建设，建设一批优质的形式多样的网络课程，在增加课程形式上的美感的同时，减少学习者的视觉疲劳，在多种感官共同刺激的情况下进行学习，提高学习效率。