自主学习的优缺点范文

导语：如何才能写好一篇自主学习的优缺点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：日语 学习策略 差异

中图分类号：H36文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0016-01

如今，出于工作需要、兴趣爱好、攀比心理等原因，学习日语的人越来越多。学习策略也不仅限于传统教学，比如自主学习、在线学习、出国留学等。这些方法各不相同，各有利弊，如何选择适合自己的方法，事半功倍，提高学习效果才是关键。

一、传统教学的优缺点

传统教学是指教师通过系统、细致的讲解，使学生掌握大量知识的教学方法。这种教学方法目前仍是中国高校及课外语言学校日语教育的主导教学法，主要有以下过程：教师利用多媒体技术与课堂教学结合教授五十音图，详细讲解词语和语法的应用；待学生理解后通过习题练习加强理解记忆；开设外教课程指导学生会话和写作；开展一些日语活动提高学生的日语表达能力。

传统教学以教师为中心，以教材为中心，学生听讲、记笔记，老师根据学生的理解程度，调整以后的教学进程，一步步引导学生学习。同时教师的教学风格，说话的语音语调也直接影响学生。这种方法有利于师生之间的交流，打好初级学者的基本功，理解日语的基本逻辑思维，却忽略了“听、说、读、写、译”五项技能中“说”的能力。此外，在传统教学模式中，学生一味地接受知识，形成定向思维，减少思维活动，不能培养自主学习能力，大大降低了学习效率。学生只听老师说日语，学习老师的语音语调，被动地接受知识，不能学以致用，不能将自己的想法表达出来，长此以往，学生失去了学习的信心，也失去了对日语学习的兴趣。

因此，传统教学适用于基础阶段学习，打好基本功，学生不能拘泥于课本学习，反而忽略了自身语言素质的培养。学生应该培养自主学习能力，多方面培养“听、说、读、写、译”五项能力。

二、网络自主学习的优缺点

随着互联网的发展，越来越多的人喜欢通过网络获取知识，学习知识。所谓网络学习，就是指通过计算机网络进行的一种在线学习活动，它主要采用自主学习和协商学习的方式进行。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段自愿获取知识、技能的行为方式。自主学习强调学生的主观能动性，培养强烈的学习动机和浓厚的W习兴趣。

相对传统学习活动而言，交互活动作为非常有效的网络学习手段，是网络教学质量保证的重要环节，被概略分为学生与学习资源、学生与教师、学生与学生、学生与其他专家、朋友等之间的交互。这种方式不仅能够建构一般协作学习的意义，更能提升学生创新精神和实践能力。

网络学习同样有利有弊。在享受网络环境带给我们学习便利之余，网络的多样化、复杂化在另一方面也会迷惑学生，使其沉湎其中不能自拔，甚至误入歧途。

因此，面对网络学习，我们应该基于一个适当的度的条件下进行。利用网络资源的灵活性，充分提高自己的听力、口语等能力，将学习应用于实践。并且要学会辨别好坏，坚决抵制不良诱惑，合理应用。

三、出国留学的利弊分析

针对不同语言的学习者，可选择的留学的国家也各有不同。就日语学习者来说，留学日本，可以很切实地接触日语本身，基于此环境，潜在地锻炼了自身听与说的能力，同时也更深入地了解当地文化，更有助于语言的扩展学习。但是，留学也面临着费用及毕业流向等问题，一方面，过高的费用会给学生及其家人带来压力，另一方面也会产生“空巢综合征”、人才外流等一系列问题。

四、结语

传统教学、网络学习和出国留学三种方式各有千秋，但也存在一定的不足。针对不同类型的学生，日语学习也自然有不同的策略。由上述分析可以看出：传统教学能够更好地打好学习基础，其中师生沟通、提问回答、测验等方式能清楚发现学生的不足，及时纠错，实施督导。但也存在学生由于一味地接受、一味地被引导，导致失去自主学习意识的弊端。网络学习相对其他两种方式而言更加自由方便，无论在时间上还是空间上都具有更强的自主选择性，同时其多元丰富的学习资源和学习方式也更易提高自主学习的能力。相对传统教学，网络学习在提升听、说能力方面更具优势。不过因网络环境的复杂多样，也容易迷惑学生反而影响了正常的学习。出国留学首先在费用上要比其他两种方式高得多，对于很多家庭条件不够好的学生来说，是否出国留学不单单看自己的选择，更要根据家庭来做出决定。不过值得肯定的是，它也有相应的优势，不仅能够在更成熟、更自然的语言环境下学习日语，而且可以更贴近日本文化，了解日本的风土人情，这对于日后的择业及发展也是很有益处的。

无论是传统教学、网络学习还是出国留学，其学习效果都是因人而异的，日语学习的方式也不仅限于这三种，唯有在学习过程中不断寻求适合自身的方法、调整心态、加强学习意识、坚持学习才能够实现学有所成。

参考文献：

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一、对高中语文的实际需求以及间接需求的分析

所谓高中语文的直接需求，是从实际角度斟酌，教师所必要教授给学生的学习技能，在平时教学中占了很大一部分比重，也是一般学生接触到的语文教学。除此之外，随着时代的发展，人们素质不断提高的同时，语文教学衍生出的一系列间接需求，在社会中的呼声也越来越高。高中语文课堂的间接需求是，在必要的语文学习技能之外，我们必须从理论中走出来，从书本中走出来，扩展知识面，提高学生自主学习能动性，培养学生对文学的兴趣，使当代学生能自主深入中国文化，传承中华民族的文化和精神，并且发扬光大。高中语文间接需求显示了高中语文课堂的重要性――是中华文化传承的基点。

二、现有高中语文课堂类型分析

现代语文课堂的类型多样，不同老师的不同教学方式以及不同的教学理念，造就了不同的课堂类型，但大致上都大同小异，可以总结为三类。

1.功利性课堂的优缺点

所谓功利性讲堂，是指以测验为终究目标的讲堂教学情势，其讲堂内容主要为测验办事。通常这种课堂形式单一，内容相较于其他两种课堂形式略微枯燥，但是是国内最常见的课堂形式之一，优缺点也最为明显。其优点在于，善于总结考试规律，学生的答题会较为规范准确，易于抓住考分。其劣势在于，没有高效有趣的课堂互动，课堂气氛较为沉闷，学生很难养成自主学习思考，发现新事物的思维，容易形成思维定式。

2.拓展型课堂的优缺点

所谓拓展型课堂，是指以培养学生课外学习兴趣为目的的课堂形式，其课堂内容主要是拓展课外知识面，通常这种课堂形式较为活泼多样。其长处在于，能高效控制课堂，丰硕学生课外生活，扩展知识面，使学生养成自立的习惯，进修的本领。其劣势在于，过多的拓展知识面，反而忽视了基本功，对于学习技能的练习讲解不够，导致同学们感觉考试这座大山异常的难翻越。

3.综合型课堂的优缺点

综合型课堂相较于以上两种课堂形式采取折中的方式，既考虑到学生面临的现实问题――考试，又为自主学习思考匀出时间，是一种较为合理科学的教学方式。它集中了功利性课堂以及拓展型课堂的优点，但是需要考虑课堂时间的合理安排。

三、现代高中语文课堂的缺陷

针对高中语文课堂效率不高的问题，经过仔细观察后发现有以下几种情况。

1.学生缺少学习语文的兴趣

因为很多学生在功利性讲堂的讲授模式下，缺少对语文进修的热情，对语文进修的积极性不高，导致学生常常在课余时间不会自立进修语文，也不会自动对语文学科的方方面面举行探讨，只是被动领受老师教授的常识，是高中语文讲授讲堂效率不高的主要原因之一。

2.学习语文时间不充足

高中课业压力大，科目数多，语文作为评分弹性最大的科目，用来学习的时间被压缩到少之又少，进步讲堂效率，把语文学习尽可能用到讲堂上，才能填补学生学习语文时不敷衍的情形，同时激发学生对语文学习的乐趣也可增加学生们学习语文的时间。

3.学习语文导向性不明确

语文学习没有一个明确的尺度，其更加重视学生的内修以及思想情感，品格的修炼，不仅仅是一个量的达标，所以一些同学会在一段时间内找不到方向，在不断的迷茫中徘徊，从而丧失了对语文学习的兴趣。

四、提高课堂效率策略

1.课前做好充实的准备工作

提高课堂效率，教师需要在课前做好充实的准备和详尽的教案，并对学生要在这节课上所学到的内容进行详尽地规划，不然会导致课堂效果与预期相差很大，进而恶性循环，影响讲授进度。

2.对课堂时间进行争分夺秒，细致规划

细节决定成败，一节高效率高质量的课，应该当把时间详尽到分秒钟，使讲堂时间获得充实的利用，在划定的时间内，对课堂内容进行科学有效的安排，才能使学生收获颇丰。这是对教师一项巨大的挑战，也是考验一名教师教学水平高低的标准线。

3.使课堂形式多样提高学生学习兴趣

在旧式课堂中，一般的教学形式是老师讲，学生记笔记，然而现今，教师应适当减少讲课，多让学生表达，引进更多课堂形式（比如游戏，情景表演等），挖掘学生的潜力，使学生爱上语文。

4.扩展学生知识面

当代讲授最不倡导的便是死读书。教师应适当扩展学生知识面，使学生走出书本，从蜗居中慢慢接触到社会，了解社会，这样才能培养出新型人才。

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关键词：旅游管理 教学 模式

技师学院是在国家重视职业教育，特别是在高技能人才日趋短缺的情况下举办的，是以培养技师、准技师和高级技工为主要目标的高技能人才培养基地。技师学院对旅游管理专业人才的培养则处于初创阶段，同时旅游行业瞬息万变，笔者发现，现行的传统旅游管理专业教学已满足不了现代化教育的需求。

我国旅游管理专业教学更强调基础知识和基本技能。由此带来的旅游管理专业教学模式更具有明显的封闭特征。“课堂听讲—作业（练习）—考试”成为旅游管理教学的普遍模式，当人们称赞我们的学生刻苦扎实的同时，似乎无法扭转学生创新发展受压抑、受限制的困境。

重新审视我们过去已经习惯了的旅游管理教学模式，我们在思考，相对于技师学院的学生有没有一种新模式，它既能继承我国旅游管理教学注重基础的优点，又能立足于学生的发展，为我们的学生创造一个发挥创新潜能的“培养基“，让我们的学生在旅游管理学习中能那样洒脱和自由奔放。

一、 旅游管理教学模式初探

技师学院的学生大多数都是高中毕业，想来学校学一技之长的学生，本身素质和基础要高于初中毕业生，在对他们进行旅游管理教学中我们提倡“独立自主”进课堂。

（一）教师引导，学生自主。教师引导学生进入教学环节，学生根据教师的要求，自主提问题，学生讨论，教师总结。这是一种开放的旅游管理课堂教学模式。课堂上学生根据教师的引导，对要学习的内容自己提出问题，自己讨论解决，教师只是组织者和引导者。教师也可以参与讨论，课堂上可以质疑和反驳，使辩论走进课堂，教师对本节课进行的讨论进行总结，指出讨论中的优缺点。

（二）各取所需，巩固练习。教师根据学生掌握程度的不同，留出不同的课外练习。学生根据自己的实际水平和需要，做出自我评估，选择适合自己的练习。如：浅的可以是背导游词，深的可以自己带领学生现场导游。每人找好自己的定位，这样就没有学生把练习当成包袱，完成练习完全是一个自我巩固、自我检测和自学的过程。

（三）创新考试评价。传统教学的考试评价，都是通过一张试卷来考查学生知识掌握的优劣。我们可以将理论和实际相结合，技师学院培养出来的学生，是要直接就业，只讲理论等于纸上谈兵。创新考试方式，把学生放到现实环境中，由每个学生轮替当导游，其他学生做游客，导游结束后教师现场点评，给出考核评价结果，使学生认识到自己的优缺点，会促使学生下次会刻苦钻研。

自主学习模式需要具备必要的条件才能顺利实施。如：学习的知识和能力准备，学生的讨论需要优秀的课题来激励；如讨论主题的确定，讨论过程的控制，讨论要点的实施，这些都需要我们教师引导作用的发挥，这就对我们教师的备课提出了更高要求，不仅要备好课，还要备好学生。

二、 旅游管理教学模式的实施

（一）课题为“炸药”

课题的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并且在教学中形成，不断激发学生学习的兴趣，给学生提供一个明确的学习目的和思维空间，学生的主动学习才能成为可能。

（二）教师为“引线”

在教学中我们老师不仅要使学生“学会”旅游管理，关键是教学生在今后的工作中能够胜任工作，如：我院校训“物竞天择，后来居上”，使学生在走入工作岗位后，能独立解决实际工作中遇到的困难。我们旅游管理专业教师在讲课过程中就要结合实际，对学生进行因势利导，适时的进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握学习方法，学生的自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要在课题设置和学法指导两个方面。

（三）情感为“火源”

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【关键词】高中 信息技术 支架式教学

随着新课改的进行，深化教育改革、全面推进素质教育已经成为当下的热门话题。科学技术在日新月异地发展，掌握信息技术是学生必要的素质。在高中信息技术教学中，仅仅掌握理论知识是远远不够的，更重要的是在学习的过程中能够培养学生自主学习创新的能力，进而培养他们成为真正适应社会的优秀人才。因此，支架式教学的渗透成为了必然趋势。

一、高中信息技术教学中支架式教学的重要性和现状

支架式教学一般包括几个步骤，即搭脚手架，进入情境，思考探究，合作交流，得出结论。支架式教学要求教师创造一个教学环境和教学情境，让学生能自主思考分析，并且给予一定的辅助，根据实际情况不断调整援助方式。支架式教学能避免传统教学中以教师为主的教学模式，转为以学生为中心。这样一来，能够减少学生对教师的依赖，激发学生探索实践的兴趣，掌握技能知识，并且有利于学生综合素质的培养。新课改下，支架式教学在逐渐渗透，但仍然不够深入。因此，还需要教师们不断地努力探索，积极改革，寻找到最适合的教学方式，融入支架式教学，健全高中信息技术的教学体系。针对这点，笔者就长期的实践经验，提出一些粗浅的想法和建议。

二、高中信息技术教学中对支架式教学的探索研究

1.支架式教学融入课堂，提升学生的学习兴趣。在高中信息技术教学中，融入支架式的教学，能够让学生自己独立开展学习任务，调控学习进程和难度。在课堂教学之初，教师需要教授基本的知识，并且用不同的形式辅助学生完成教学内容。例如，在学习信息的加工与表达课程中的多媒体技术应用时，教师可以先做适度的示范，熟练地进行文字处理、图表处理、声音加工、图像采集等工具软件的使用，并且将传统计算机和现代技术的成品进行认识和比较，让学生初步掌握计算机在信息处理时的一些方法，自己总结优缺点，产生正确的认识，寻找最好的方案。然后设置一些不同特点的学习任务，在剩下的课堂时间中，让学生自主分配，可以进行讨论交流，或者询问教师，在有限的时间内自主完成教学任务。这样不仅能让学生掌握信息技术的基本知识，还能激发他们的求知欲和好奇心。以教师的适当传授为支架，让学生自主学习探究、掌握技能、熟练操作、加深印象，在课堂中融入这样的支架式教学的理念，对学生未来的发展起着重要的作用。

2.设置问题支架，提高学生的自主学习能力。高中信息技术教学中最重要的是训练学生的思维能力和自主学习能力。在上课时，教师可以用一些问题引发学生思考，引导学生的思维到正确的轨道上。另外，在选修课程中更要注意问题支架的设置。例如，在教授网络传输介质一课的前一个星期，教师可以先提出一些问题，如网络传输介质有哪些？各自的特点是什么？适用的条件是怎样的？哪个相对实用合算？让学生自主思考，通过查阅资料、咨询老师、综合比较，最后得出结论，并做成一张表格，比较各种不同网络传输介质的优缺点。在真正讲课时，教师可以让学生先进行心得交流，并且给予肯定和支持，然后讲授最正确的理念。通过提出问题、学生发现问题、独立思考、考证求实，即使结论有些偏差，却也能加深他们的记忆，并且掌握自主学习的能力和处理困难的能力，对学生自主能力的培养具有重大影响。

3.深入理解“支架”的内涵，培养综合素质。支架必然要经历搭建、拆除的过程。然而搭建和拆除的时机格外重要。支架要帮助学生独立完成逐渐递增难度的任务，并且完善他们的人格，然后渐渐淡出学生的视线。在高中信息技术的教学中，支架式教学要实现的不仅是学生技能的掌握，更重要的是学生综合素质的提升。比如，在教授网络信息技术的应用时，要灌输正确的网络使用观念和信息安全的法律法规，要树立健康的网络使用的伦理道德观念，并且适度地上网、正确地采集和使用网络信息。在教学中，潜移默化地培养学生的网络道德素养，给予适时的提醒和帮助，找准支架建立和拆除的时机，对于学生道德品质和综合素质的培养具有非常大的作用。

三、总结

时代在不断地进步，对信息技术的应用也有越来越高的要求，掌握信息技术的知识和技能，是作为新时代人才不可或缺的。高中信息技术的教学是学生学习信息技术最重要的方式来源。在教学中，只有积极贯彻支架式教学，才能真正将信息技术课程的效用发挥至最大。教师要通过不断的探索，渗透支架式教学，为学生自主学习能力和综合素质的培养奠定基础，完善和健全高中信息技术教学。

参考文献：

[1]王志忠.“支架式教学”在信息技术教学中的应用研究[J].中小学信息技术教育.2009（Z1）.

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在计算机技术、网络技术迅速发展的背景下，教育领域中兴起许多新型教育教学模式。其中，大型开放式网络课程（massive open online courses，MOOC）便是一种建立在网络技术基础上的教育教学新模式。翻转课堂是一种以计算机技术、信息化技术为基础的教学新模式，是对传统“填鸭式”教学模式的颠覆。翻转课堂教学模式下，在课堂教学活动前，教师为学生提供以教学视频为主的学习资源，供学生观看、学习，之后师生双方在课堂教学过程中完成协作探究、互动交流以及答疑等教学活动。当今时代背景下，将翻转课堂与大型开放式网络课程有机结合，对地方应用型高校审计学课程教学模式进行改革与创新，有利于改进地方应用型高校存在的教学资源缺乏、师资力量薄弱以及学生自主学习能力较差等不足。

二、地方应用型高校审计学课程教学模式改革的目标

在长时间的发展过程中，地方应用型高校面临教学资源缺乏、师资力量薄弱以及学生自主学习能力较差等问题。究其原因，在于高考录取时，地方应用型高校属于第二批次、第三批次录取，因此，学生的成绩相对来说普遍较低，且相比前批次录取的学生，其自主学习能力也相对较差。但是，MOOC模式要求学生具备良好的自主学习意识与自主学习能力，同时，翻转课堂要求学生应提前对教师提供的学习资源进行观看与学习，这就要求学生应具备良好的自主学习意识与能力。基于这样的原因，笔者认为，应充分结合实际情况，利用翻转课堂与MOOC相结合的方式，对地方应用型高校审计学课程的教学模式进行改革与创新。

三、地方应用型高校审计学课程教学模式改革的方案

根据地方应用型高校审计学课程教学模式改革的目标，进行方案设计，最终确定改革步骤，具体如下：首先，应对国内外关于翻转课堂与MOOC相结合的教学模式研究现状及应用现状进行系统梳理和全面分析，并总结其特点。其次，在归纳传统教学模式优缺点及应用效果的前提下，将地方应用型高校审计学课程的教学模式作为改革对象，碎片化分析审计学课程的理论知识点，并对审计学课程的教学内容和特点进行深入剖析，归纳相关知识点的特征并进行分类，同时，要对各知识点的适用教学模式进行分析，看讲解知识点到底适合翻转课堂模式还是MOOC模式。再次，将适合翻转课堂模式的知识点与适合MOOC模式的知识点进行结合，设计教学方案，创新教学模式。最后，将翻转课堂与MOOC相结合的审计学课程新型教学模式应用于相应专业的学生中，也就是进行实际教学，对该教学模式下的教学效果进行总结、反思。

四、地方应用型高校审计学课程教学模式改革的重点

以翻转课堂与MOOC相结合为基础，在地方应用型高校中构建一门具体课程，并将这种新型教学模式应用到教学实践中去，分析、总结其应用情况及教学效果。除此之外，还应通过研究其应用情况，探讨该教学模式下的有效教学方法和教学手段，以进一步增强教学效果提高教学质量。

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掌握教育艺术，对每一个学生抱以满腔热情，用充满挚爱的评价，拨动学生心灵的琴弦；用扣人心扉的话语，鞭策学生奋发向上；用教师爱的光来点燃学生奋进的火光，使评价成为教育学生进取的诗篇。评语能对学生的发展起到正确的引导作用，更能肯定学生的长处，挖掘学生素质发展的潜力，帮助学生树立信心，鼓励学生奋发向上，激励学生获得更大的成功。教师指导、鼓励性的评语可以让学生在学习过程中更凸显学生的主体作用，在学习方式上由被动学习变为积极主动地自主性学习。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果，所以让学生形成自主的学习方式尤为重要。

教师的情感不能潜留在内心仅仅作为一种自我体验而存在，而应该以各种方式表露出来，外化成一种现实的教育力量，而评语是外化情感的一种方式。

教师以朋友的身份与学生谈心、启发、激励学生，从学生的心理角度出发会激起学生对学习的兴趣，获得较持久的学习动力。在评语中肯定学生的兴趣、爱好和特长，加之对其学习的肯定和鼓励，能促使学生根据自己的学习情况、兴趣爱好来选择学习任务和完成任务的途径，让学生真正体会到做学习主人的乐趣，从而对学习产生浓厚的兴趣，获得较持久的学习动力，积极主动地参与学习。学生有了明确的学习目标，在学习中能够独立思考，主动探索问题。

在我们班上有这样一位同学，她总是认为自己学习差，因为她有时反映缓慢而常常被同学们戏称为“笨蛋”，甚至于她的父母也认为她学习差，她对自己也产生了怀疑，甚至自暴自弃。我深深地感到这样下去会把孩子引向放任自流的境地，不利于她今后各方面的发展。于是，我在她的评语里写了很多鼓励她的话：“老师发现你最近对学习越来越不感兴趣了，是不是对自己没有信心怕做不好呢？不要对自己产生怀疑，通过老师平日的观察，发现你还是一个很不错的女孩子。虽然你在学习上与其他同学还有一段距离，但是老师发现你写的文章还是很不错的。你把你心中的苦闷向老师娓娓道来，写得真挚而感人，这说明你并不差，你甚至能用短短几百字的小文章感动别人。正视自己不要放弃你对学习的热情，父母和同学们也是很看重你的，希望能看到一个充满热情，奋发向上的你。老师对你有信心！”写完评语后我又主动与学生家长联系，与家长分析了学生的优缺点，并发动家长和同学们共同帮助她。果然，这学期她进步多了，一双天真的大眼睛时时都充满着热情与渴求。看到这种情形，我真有一种很欣慰的感觉，没想到短短的几句话，竟能让孩子那么充实快乐。

学生的学习方式由被动变为主动，在学习过程中可以明显地显现出来。当教师通过观察分析，给予他们肯定的评价，他们的内心体验式愉悦的、积极的，这种体验能促使学生产生学习的兴趣，并将这种兴趣迁移到学习中去。时间一长，这种兴趣和态度便呈现出比较稳定的状态，他们的学习不容易受到外界因素干扰，并且在学习中形成这样的意志：不怕困难、坚持不懈、追求成功……从而有利于塑造学习完满的人格。这要求教师在评语写作中，对任何一个受教育者，不管是面对面说教，或循循善诱的引导，还是言传身教的熏陶，要达到预期的教育效果，必须晓之以理、动之以情、付之于行，都要求受教育者在心理上产生感触与共鸣，而不是口是心非勉强答应或暂时服从。

在教师评语的激励下学生成为了自主学习型的学生，具备了更强的学习能力，这是对教师最好的信息反馈。它反映出学生注重了自己的发展自我探求，自我内化，变“要我学”为“我要学”，变“我学会”为“我会学”。这样的学生表现出强烈的学习责任感，充分认识到个人和社会之间的关系，他们相信自己的学习能力，努力争取最好的学习成绩，是学习“内归因型”和“高成就动机型”的学生。学生在自主学习过程中，凸显了素质教育中以学生为主体的重要地位。

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新课标的施行已经有很长的一段时间了，课改中指出：在新一轮的基础课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；要转变学生被动接受、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。在我的教学过程中，不断的接受新知识，新方法，几年来对自主学习、探究学习、合作学习有了一点理解，我的理解是在教师引导好的自主学习基础上，分组合作学习的模式下来探究化学的学习，这样既保证了学生的主体性，教师也好控制整个教学过程。

一、自主学习

自主学习是指建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生内在学习动机基础上的“想学”。可以说学生的主动性在这里起到了主要的作用。但教师的氛围创建起到的引导作用也不容忽视，这一点我深有体会。在《化学能与电能》一节中，研究原电池构成时，我引入了电极材料好比课代表收发作业一样，如果自己来效率不高，要是有一个人帮呢？当时我举得是英语科，那是一个不太爱学习的孩子，结果那节课他听的十分认真，在后续提问中知识掌握的也很好，我想这就是“自主学习”了吧。其实，每一个学生都有一颗想学习的心，他们都有“自主学习”的基础，我们教师在合适的机会中找到他们能学习的点，他们就会自己来学习的。

二、合作学习

合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。新课程倡导合作学习尊重了学生的主体地位，突出了以学生为本的思想，使学习变得更加愉快，课堂中充满活力。不仅可以全面提高学生的成绩，而且培养了学生的团队意识和集体观念，有利于学生素质的全面提高。我国特殊的以自我为中心的、惟我独尊的独生子女群体的学生现状，使得学生中普遍缺乏合作与交流的能力。因而，开展合作学习、合作性实验，形成合作的学习方式十分必要。化学分组实验就是一种合作性实验。为了促进同学们的合作性，在分组的时候要注意学生的喜好，学习程度，是否有交流的能力，擅长的内容有没有互补等等。同时要分好组内成员的责任，要选一个好的组长，教师也要指导学生要积极主动的来合作，并在小组内进行自评，总结小组成员在实验中的活动情况，保证小组实验的有效性。

三、探究学习

探究，就是探讨和研究。探究学习就是指从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，使学生通过自主地发现问题、查阅资料、调查、实验、搜集与处理数据、表达与交流等探究活动，从而获得知识、技能、情感与态度的发展，并培养其创新精神和实践能力的一种学习方式。新教材中有很多章节都有“科学探究”这样的设计，探究是新课改中很重要的内容，化学中可以探究的话题也特别多，比如说化学实验，进行探究性实验的目的就是要改变学生学习化学的被动接受学习方式，形成积极主动的探究方式，改变传统教学中重灌输、轻启发，重讲授、轻活动，重结果、轻过程的弊端，使学生学习化学的过程成为一个科学探究的过程，一个获得真实体验的过程，一个形成情感、态度、价值观的过程。比如，在探究粗盐提纯方法时，具体过程如下：

1.提出问题：食盐是如何得到的？

2.设疑：海水中只有NaCl吗？

3.收集资料：让学生通过课外读物或网络找一下海洋资源的有关问题。

4.设计并进行实验：通过分析在提纯中不仅要过滤掉泥沙还要除去一些可溶性杂质，如硫酸钠、氯化钙、氯化镁等。让学生自己去思考，这些杂质该怎么样去除？

5.表达与交流：分小组来探讨本组的实验过程并与全体同学交流。

6.分析结果:给出正确的实验过程并分析同学们在设计上的优缺点，让同学掌握这个实验。

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关键词： 大学生 自主学习能力 培养方法

自主学习能力最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定义为“负责自身学习的能力”。[1]庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，他的学习就是自主的[2]。可见自主学习不单单是一种自我学习，而是从依赖到独立活动，然后到对合作的新认识，最终实现兼顾个人与群体的一个过程，这一过程虽然在小学和中学阶段就已存在，但较为彻底的实现却是在大学阶段[3]。然而大学阶段的自主学习也并不等于自学或者自由学习，由于课程设置及大学生身心发展规律的特殊性，大学生的自主学习能力培养也需要处理好以下几个方面。

一、认清自主学习的潜在隐患

自主学习本身其实存在隐患。理论上，自主学习有三点难处：第一，孤芳自赏，难以开阔眼界。若完全以学习者为中心，可能导致他的资源与机遇的狭窄，无法拥有广阔而丰富的眼界而导致错误判断。第二，缺乏对比和标准而盲目自信。当缺乏外界参照和检验标准时，自主学习者容易盲目自信而骄傲不前，或引发自身的同一性矛盾而导致角色混乱，自暴自弃。第三，自制力和意志力的高度挑战。当面对需要耐心和长期努力的工作时，大学生由于身心发展不平衡，容易产生矛盾，意志力薄弱，从而放弃。实践上，由于大学生心理发展过程中，存在着明显的两面性，而且其各方面的发展也很不平衡，往往易引起各种各样的冲突与矛盾[4]。同时每个大学生的基础与起点都各不相同，从而使得自主学习的个体差异性很大。再者，自主学习具有曲折性，自主学习与师授相比，对学生自身和外界环境的要求都更具挑战性。

二、自主学习与指导教学的关系

“重教轻学”和“重学轻教”是教育史上两种争议了很久的教学思想，最终统一于“教学并重”。然而实际中常常会因为“以教师为中心”而“重教轻学”或者会因为“以学生为中心”而走入了“重学轻教”的误区。其实自主学习采用的还是“以学生为主体，教师主导”的“教学并重”的模式。如同任何事物的存在都有一定条件一样，学习的“自主”也是有条件的、相对的。自主学习不等于自学，自主学习可说是一条教学原则，包含丰富的内容；而自学只是一种学习方法。自主学习更不是“自流学习”、“自由（散漫）学习”、无原则地不听课[5]。自主学习的前提条件，就是指导。而指导教学就是为了培养自主学习的能力。所以，教师在教学过程中应当正确处理“学会”与“会学”的关系，学会是学习的目的，会学达到学习目的的能力。同时，教师要动态把握学生的自主学习进程。学习是从依赖走向独立的过程。自主学习既是学习的目标又是学习的手段，因此，它是一个动态生成的过程，是长期积累的结果而不是一蹴而就的。教师要根据学生的不断成长，变换指导策略。

三、自主学习中独立与合作的关系

Brundage和MacKeracher将自主学习分为4个阶段：依赖——自我认识（独立活动）——对合作的新认识——兼顾个人与群体。可见最终的结果并不是独立的，而是建立在合作基础上的双赢。Heron认为“教师决策一部分，师生共同决定一部分，学生决定一部分”这种决策模式最合理。而运用到大学生自主学习能力的培养中就是独立与合作的结合。

首先，教师完美的教学大纲是指导学生自主学习的风向标。基于任务的教学是在一个清晰明确的教学大纲下实施的，教师应告知学生学习的目标任务、程序安排、相关资料书籍、达标评价的形式与标准等，使他们在学习一开始就建立起应有的期望，产生主动学习的要求。一份好的教学计划一定要有一个适应最近发展区原则的学习目标，同时，教师在引导学生制定目标时，要把具体目标融于长远目标之中。

其次，教师和学生共同完成教学内容与教学计划。在课堂教学中，教师指定一定量的、难度适中的学习参考内容，让学生进行小范围的自主选择，经过训练以使学生掌握基本的自主学习能力，为逐步实现学生自己选择的自主学习做准备。此外当学生由于缺乏必要的克制力而放弃计划或者延缓计划时，教师应参与和引导学生坚持自己的计划。比如英国约克圣约翰大学，会让每个学生准备一个档案袋，里面装有每次课程学生自己搜集的资料和阅读痕迹，以及提出的问题和家庭作业，等等，期中教师会检测一下档案袋，以确保大家的学习情况和进度，同时督促学生养成良好的学习习惯[6]。

最后，给学生展示自主学习成果的机会。这也是一个对自主学习的强化过程。传统验收成果的方法都会采用终结性的评价，比如期末测验。而自主学习的每次课堂其实都是验收成果的过程。比如美国俄亥俄州立大学（OHIO STATE UNIVERSITY）每次课开讲时都进行一次15分钟的有关课本内容的测试（quiz），测试的成绩记录在案，这样教师就能够督促学生的课外学习，主导教学的进展。除了测试之外，进行探究教学，采用分组教学、情境教学等也是能强化自主学习成果的教学策略。学生以讨论的形式进行学习成果的交流，教师的角色由“主体”变为“主导”，旧“替代者”变成了“参与者”。由传统的教师单向性权威评价向自主性评价过渡，将教师评价、同辈评价与自我评价相结合。课程的最后教师再进行对有关问题的评述，但是评价的对象无关对错，只有优缺点，从而使学生在喜悦中成长。

参考文献：

[1]Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems[M].Dublin：Authentic，1991.

[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]钟以俊，石中英.简论大学生学习活动的摧本特点及学法指导[J].上海高教研究，1994（3）.

[4]黄希庭，郑涌.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海：上海教育出版社，2002：20-23.

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关键字：初中物理教学，传统教学模式，多媒体教学模式，教学策略

1初中物理教学简述

随着广大中学物理教师对于深化教学改革的深入探索和实践研究，我国的初中物理教学质量得到了显著的提高，主要表现在素质教育下教学的重点由教师的教逐渐转变为学生的学，学生的学习能力和学习方式日益得到重视和关注、教学设施得到了改善、学生接受现代科技成果的能力在逐年提高。然而与此同时，初中物理教学中多年来存在的一些老问题也依旧存在，如很多老师的物理教学仍然主要采用传统教学模式，即单一的通过语言来传授教材知识点的"教材＋黑板+有限的实验"的模式；在采用现代教学手段，如多媒体教学方式时不能很好的发挥其优势；另外，如何将传统教学方式和多媒体教学方式结合起来产生更好的教学效果在很多初中物理教师中还没有深入的认识。本文从初中物理的教学要求和培养中学生物理综合能力的角度出发，详细分析了传统物理教学模式和多媒体物理教学模式各自的优缺点，以及采用多媒体教学方法时容易产生的问题及解决办法。另外，为了更有效的利用现代教学手段，文中对如何将传统教学方式和多媒体教学方式有机结合的问题也进行了有益的探讨。

2传统教学方式

传统教学模式的优点可以总结为如下几点：(1)，可操作性强，教师只需要依教学进度把教材讲解清楚就行了，所需讲授的内容和知识点在教学大纲中都有明确的规定；(2)，提纲挈领，教师通过直接讲解物理教材的知识点，可以省掉学生摸索的时间，有助于学生快速掌握物理现象的特点和实质，并且便于教师对学生学习进度的把握，更好的安排后续的学习内容；(3)，便于考核，教师只需要针对教学大纲上指定的知识点出题，通过考试，可以很容易的评判学生对所教授知识的掌握情况。

但是，传统教学模式存在着严重的缺陷，首先，传统教学模式的形成，对应于简陋的教学条件和单一的教学手段，物理知识的抽象性，决定了老师们无法将大多数的物理现象直观的呈现在学生们面前，其次，传统教学模式的形成，还与教学过程以教为主的教学理念相对应，忽视了学生学的一方面。另外，传统教学模式可操作性强导致了在教学过程中教学方式的简单枯燥，灌输式的教学方式忽视了作为接收知识主体的学生的个体性和差异性，无法做到分类指导和因材施教，同时遏制了学生主动参与和自主学习的兴趣和能力。提纲挈领的教学方式只注重传授机械式的物理知识点，而忽视了培养学生学习物理知识的主观情感，如使学生感受物理现象的奇妙和物理学家发现物理规律时的热情、乐趣，都会影响学生学习物理知识的动力和信心。最后，传统教学模式的缺点还体现在教学手段单一，基本上只有教师在课堂上讲授书本这一条途径，教学过程中传递给学生的信息量有限，无法营造更加多元化、包含信息量更大的物理教学环境，教师与学生缺乏有效的沟通和交流等方面。

3多媒体教学方式

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学手段，利用文字、动画、图形、图像、声音和视频等多种媒体元素设计教学过程，从视、听、读、写等角度全方位综合传授教学内容的一种教学模式。

多媒体教学模式具有以下优点：(1)，媒体集成度高，信息量丰富。教学中使用的多媒体课件集成了文字、声音、图形、图像等多种媒体功能，包含了比传统教学模式更丰富的知识量，使学生处于立体的学习环境中，更有利于抽象的物理知识的理解和记忆；(2)，教学手段更加灵活。教师可以针对不同的学生特点，在多样的媒体素材中选择适当的方式有针对性的设计教学过程，实现因材施教和分类指导；(3)，交互性强。学生能够根据自己的习惯和需要选择接受知识的媒体方式和学习内容，丰富的物理知识素材和媒体方式可以大大增强学生的自主学习的兴趣和主动性，从而实现“双主”模式（既发挥了教师的教学主导作用，又充分体现了学生的认知主体作用）的教育思想；(4)，由于采用多媒体课件，课堂上可以减少很多老师板书的过程，有效的解决初中物理教学的课时紧张问题。最后，教师能够通过互联网轻松查找到大量物理教材知识点的相关背景知识，极大地丰富初中物理教学的内容。

4多媒体教学的注意事项和策略

(1)自觉提高教师自身多媒体教学素质；

多媒体教学是一种现代化的教学手段，它可以有效地减轻教师在课堂上的教学负担，自觉提高教师自身多媒体教学素质是多媒体教学成功的关键。多媒体课件必须是经过教师精心设计、精心制作出来的，每个过程都是环环相扣，连接相当紧凑的。这就要求教师做好教学设计、程序设计、媒体处理、艺术加工等工作，为此教师必须努力学习教育心理学、计算机技术和互联网的应用，以期制作出精彩的课件提升多媒体教学的效果。

(2)不要新瓶装旧酒；

目前，许多老师虽然采用了多媒体设备，但是教学理念和教学方法仍旧是传统教学模式，如简单的将物理课本上的知识点和课后习题一字不差的照搬到课件上，照本宣科，内容既不形象生动又没有新意，没有起到多媒体教学应有的效果。为此，教师应利用多媒体课件为其节省下来的课堂时间，努力改善和丰富教学方法，提高学生参与的积极性和主动性，全面提高学生的综合水平，从而真正实现由“以教师为中心”的教学模式向“双主”教学模式的转变。

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关键词 大学英语 自主学习 平台建设 P2C模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

2010年教育部正式了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。其中指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。①在高教大学英语教学中，充分发挥大学生英语学习自主性，不断改进其自主学习模式，建立现代化、高效、实用的大学英语自主学习型平台显得意义重大。

对于“学生学习的主动性”提出由来已久，为何《纲要》还要对中国未来10年教育强调此点，其本身对教育的重要性和国家重视程度还有我们对其发展的不充分性已明显表达出来。如很多教师就网络化角度探讨学生的自主学习，殊不知网络本身包含东西太多，笼统结合自主学习是无法得出具体的有针对性的策略。未来10年继续大网络化探讨显得很不符合时代特点。本文就大学英语自主学习和新型自主学习型平台模式――基于P2C模式下的大学英语自主学习型平台建设展开讨论。

1 大学英语自主学习平台建设

1.1 自主学习

Henri Holec最早把自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”②，主要涉及学习者在学习过程中的自主决策，如确定学习目标和内容、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果。通过几十年国内外学者不断努力，尤其近些年国内教学一线教师利用不同的模式、视角或不同的理论来探讨自主学习在大学英语教学中的意义，为我国外语教学模式的成功转型提供了直接的理论依据和实践指导，如“基于项目学习模式的大学英语自主学习”，“归因视角下的大学英语自主学习影响因素实证研究”等。

1.2 大学英语必须与自主学习紧密结合

大学英语教学模式必须转变以学生为中心或主体，注重培养语言应用和自主学习能力模式上来。这是这门学科内在规律和所处阶段的任务使然。众所周知，语言学习讲究前期大量输入，如记忆、模仿等认知策略，这样才谈得上之后的输出，如类比进而在实践中灵活运用。大学阶段英语学习应在原基础阶段的大量输入情况下有所侧重，即学生在小学和中学积累的输入足能够应付简单日常交际，到大学阶段要侧重培养具有自我评价、计划策略和监控意识。这些恰是可通过自主学习型的平台很好地获取。文秋芳在“外语学习策略有效性”问题上做的实证研究结果表明英语学习成功者和不成功者的差别：前者具有很强的自我评价能力，而后者缺乏这一能力。进步快的学生更善于使用计划策略，进行自我评价的频率高，准确度高，调控意识强，对语言错误的监控意识强。③在教育政策方面，《大学英语课程教学要求》中对教学模式改革提出新要求： “新教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”④

1.3 新型大学英语自主学习型平台的构思与建设

大学英语自主学习能力的培养需要一个现代信息技术为支撑，高效、实用的自主学习型平台来实现。以往教师提过网络平台或师生互动平台，这两个共同不足是展示的内容仅为学生，师生互动也不过是教师要求和对学生任务的评价。更加多样化的优点其实就是对之前“填鸭式”教学的批判和纠正。

本文提出新型大学英语自主学习型平台是将教师的课程内容和教材，备课和学习的资料及其来源、课程形式、学生任务、学生素质拓展等集成在一个平台上，展示给学生和教师的内容是一样的，让学生了解学到的内容是怎么产生的；反过来，学生的任务完成过程也全程展示给教师。最终达成信息共求、共享、平等参与，良性互动；教师给予学生的是个人教法魅力和对信息提取、分析和总结的本事而非信息强权所带来的不对称强势导致学生被动接受。学生在互动中暴露给教师的个性化优缺点通过平台来共同研习达到教学相长。

本文结合电子商务中P2C概念，提出基于P2C模式的新型大学英语自主学习型平台建设。

2 P2C（Platform to Consumer）及P2C模式

P2C是继B2B （Business to Business）、B2C （Business to Consumer）、C2C （Consumer to Consumer）之后又一电子商务新概念。将第三方支持平台升级为第一方直接参与进行交易。将产品的展示、运输、售后、质保等全部落实到运营平台，从而增加真实、可靠性，更容易被接受。

P2C模式是根据P2C概念，同时吸取B2B、B2C和C2C的优势共同将资源优化集成到一个运营平台上，从而最大限度实现理想化交易目的。

3 P2C模式下的大学英语自主学习型平台建设

将P2C模式在商业中的运作特点和发挥的优势借鉴到大学英语自主学习型平台建设上具有重大实践意义。

将原商业模式中的生产商和消费者转化为教师与学生的角色，平台搭建可多种形式，如网络建构形式：局域网下单课程或多课程网站，内容优化集成，供教师和学生使用。好处是不受时间和地点限制。教师自身关联的职业领域资源（occupation community resource）、同学领域资源（classmate community resource）和朋友领域资源（friendship community resource）；学生自身关联的同学领域资源和亲友领域资源（relatives community resource）等通过广域网进行链接和共享；网站下项目不仅涉及学生的，更重要的还有教师对课程内容和教材，组织形式的选择和设计。不仅是学生的也是教师的科教平台，将研、教、学融为一体。另外还可采用大学英语专题研讨、论坛等形式在P2C模式下搭建。如图1所示。

可能有人会问，学生知道老师的资料会产生消极影响。事实是今天科技赋予了每个人获取信息的便捷权利和能力，与其漠视不如更新视角去共求和共享，形成新的教育模式。信息化、网络化、智能化万不可当成教学的便捷。其本质是新的挑战：教师是教育学生的主导，这种主导靠个人教学魅力和对教育资源的提取、分析和总结的能力来体现，实际上更难了。所以平台上涉及教师的研和教的内容要重点体现以上所述。相比生硬的纸面资料，这样的英语学习模式永远是鲜活和发人深省的、且能够充分调动各方积极性，教育目的直指创新型人才的培养。

承德医学院课题项目“基于P2C视角下的大学英语自主学习型平台建设研究”，项目编号：20110036

注释

① 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].新华社，2010.

② Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1981.