对自主学习的看法范文

导语：如何才能写好一篇对自主学习的看法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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新课程基本理念中指出“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途经；探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。

二、“自主、合作、探究”式学习时存在的问题

综观这几年的教学过程，我认为在实施“自主、合作、探究”式学习中存在着不少问题，具体表现在：一是教学活动中问题的设计缺乏极强的针对性和合理性，一些没有思维容量，甚至是一些根本 不屑一论的问题充斥课堂，学生没有参与课堂讨论的兴趣。二是小组合作前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，更无法选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的办法。三是教师提出问题后缺乏恰当引导。由于没有对不同类型题目作相关引导，学生一时不知道从哪儿贴入，匆忙展开讨论，个别学生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。这样的学习，不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考，自主学习的机会，有悖于“自主、合作、探究”学习之真谛。四是小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技巧，集体观念或团队精神的凝聚力还不够强。当问题出现时，不能有效做到相互了解对方，信任对方，并进行和谐正确的交流，尤其产生分歧时，不能建设性地解决，最终小组内达不成共识。五是学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作、交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。六是课堂教学秩序有时显得混乱。学生讨论七嘴八舌，教师听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性，无法对一些问题进行辨别、分析并对学生进行有效的帮助。

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教师在课堂教学中起主导作用，是学生学习的导航，学生才是学习的主体，所以教师在教学中对学生要有信心，相信他们能够学好，在课堂上引导他们去学，要想真正激发学生学习的兴趣，促进学生学习成绩的提高，从学生自身出发才是重点，让学生成为学习的主人，而不是让学生成为盲目被动地接受者，感觉被老师牵着鼻子走。要让学生热爱学习，将自主学习成为一种习惯。传统的课堂教学，教师是教学的主角，学生被动地听老师讲课，无精打采，课堂气氛往往死气沉沉。教师表现为一个知识的权威，高高在上地教导着学生，偶尔下来转一下，还往往被认为是来检查学生学习纪律的。学生处于被教育、被管束的地位，学习的状态是“要我学”。教学进程是按照教师预先定下的课时计划进行的，但由于众口难调，有的适应，有的不适应。所以这种模式下的学习兴趣是不易培养和维持的。学生不愿主动学，不愿问问题，不愿借参考书，都是兴趣与态度使然。而现在的学生在学习文化知识时已经越来越不满足原有的“满堂灌”的教学方法，他们同样也希望拥有自主学习的空间。现在教学已变成一个充满智慧的挑战，所以教师要敢于放手给学生充分的时间和空间，让学生自己多多参与，自己探索，才能从根本上“激活”政治课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。

二、教师引导学生自主学习

在学生自主学习的过程中，也会有许多的薄弱环节，教师也要及时指点迷津，一节课的成败，教师应负主要责任，教师的教或导要服务学生的学和悟，教师不但要研究自己的教法，而且要研究学生的学法，引导学生爱学、会学、巧学、乐学，改变带着知识走近学生的观念为带领学生走进知识，指导学生以书为师，让学生更好地发挥自主学习的效果，要加强自主学习的指导，如应基于哪一方面思考，这个问题应从哪个角度考虑，或是从哪个方面提出问题。而教师也可以设置一些问题，让学生带着问题去思考、探究。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。

三、教师对学生自主学习过程的引导

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关键词：自主学习模式；初中生物教学；应用探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-193-01

对于生物这门学科来说，是一门以实验为主的自然学科，因此在开展教学活动的过程中，培养学生的自主学习能力就有着极为重要的作用。对于这一阶段的中学生来说，在其心理上往往存在着强烈的好奇心与求知欲，因此教师在开展教学活动时，让学生自己动手进行实验不仅可以增强学生的情感认识，同时还可以让学生更好的掌握生物知识。由于在新课改的影响下，对教学方式进行了严格的要求。因此教师在开展教学活动的过程中，要认识到自主学习模式的重要性，提高教学的效果。

一、在初中生物教学中融入自主学习模式的意义

1、突出学生的主体地位

教师在开展课堂教学活动的过程中，要及时引导学生进行自主学习。在此模式中，教师要做好引导者与参与者，为学生创造出可以进行自主学习的机会，同时还要结合学生的实际情况，为学生制定出有效的教学计划，这样学生在进行自主学习的过程中，就可以提出相关看法，同时还可以激发学生学习的积极性，让学生主动参与到学习中去，突出了学生的主体地位。

2、帮助学生养成自主学习的习惯

在应试教育的影响下，教师在开展课堂教学活动的过程中，大多以知识灌输为主，这样也就打击了学生学习的积极性。而将自主学习模式引入到课堂教学中则可以让学生在教师的引导下学习生物知识，同时还可以与同学之间进行相互交流，实现发现问题、分析问题与解决问题。在此教学模式的长期影响下，也就可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习的积极性，同时也可以激发学生学习的主动性，实现自主学习[1]。

3、帮助学生养成良好的人格

在初中生物教学中采用自主学习模式可以为学生营造出良好的学习环境，在此环境中，教师成为了学生学习道路上的引导者，通过师生之间的相互配合，可以帮助学生解决在学习中遇到的问题，增强学生学好知识的心理，从而形成良好的人格[2]。

二、在初中生物教学中融入自主学习模式的措施

1、教师要及时转变教学理念

将自主学习模式引入到初中生物教学中可以有效调动学生的学习热情，促使学生可以主动参与到学习中去。因此在实际教学中，教师要及时转变传统的教学思想，确立学生的主体地位。对于这一阶段的中学生来说，由于思想认知上还存在一定的不足，因此教师要及时与学生进行沟通，分析好每一个学生的特点，针对学生之间的差异性来制定出相应的教学内容，为每一个学生提供进行自主学习的机会。同时学生在进行自主学习的过程中，教师还要进行适当地指导，帮助学生掌握准确的学习目标。此外在课堂教学活动中，教师还要让学生明确自主学习的重要性，教会学生怎样进行自主学习，这样才能在学生的心理上对自主学习产生正确的认识。

2、采用多样化的教学手段

在课堂教学中，教师可以采用多媒体技术来辅助教学。在初中生物教学中，很多内容都与动物、人体机能等因素相关，因此也就造成了生物这门学科充满了趣味性。所以教师在开展教学活动的过程中，就要结合好学生的心理特点，利用多媒体技术来进行课堂教学，通过将教学内容以视频、声音与图片等方式来展示在学生的面前，可以让学生通过自己观察的方式来理解好生物知识。然后教师就可以向学生提出问题，以此来促使学生进行自主学习，提高学生的学习效果[3]。

三、让学生进行合作学习

自主学习模式不仅可以增强学生的自主学习能力，还可以促使学生进行相互合作学习。因此在实际教学中，教师可以结合班级中的实际情况，在结合生物课程特点的基础上，将学生分成小组，以此来让学生进行合作学习。如学生在学习有关于花的内容时，教师就可以让学生进行实际观察，并在小组中发表自己的看法，在课堂上也可以让学生进行描述，然后教师针对学生的描述进行相应的评价。

此外教师在开展自主学习模式教学的过程中，还要将教学内容与学生的生活实际联系在一起，或是让学生自己动手进行实验，以此来让学生进行自主学习。

综上所述可以看出，在初中生物教学中运用自主学习模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。在实际中，教师要做好两者之间的协调工作，发挥出学生的主观能动性，帮助学生养成良好的学习习惯。

参考文献：

[1] 杨英福.龚大洁.新课标下初中生物教学中“自主、合作、探究的学习方式”的应用与探索[J].考试周刊，2012，（15）：14-14.

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关键词：历史教学 培养 自主学习能力

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0165-01

本人从事历史教学已有十多年了，在漫长的教学生涯中积累了许多宝贵的经验。现就自主学习的能力培养谈几点自己的看法。

1 自主学习势在必行

前苏联的一个教育家说：“家长和教师通常都犯的错误是，他们不了解学习是脑力劳动，脑力劳动所特有的规律是劳动者必须处于主动的状态。”我国传统的教育模式是教师处于主动状态，而学生却处于被动状态。在课堂中，教师是主宰，学生要围着老师转，这就造成学生自主学习能力的缺失，进一步发展可能会使学生丧失自信心，为其以后的成长带来不利影响。因此，培养学生的自主学习能力迫在眉睫。

2 自主学习的概念

著名教育学家陶行知先生说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”自觉的行动就是指学生的自主学习能力。自主学习是以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。”在基础教育阶段，培养学生的课前预习习惯，掌握正确的预习方法，这对学生以后的发展大有裨益。这要求我们教师把培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使自主学习成为学生自身的能力，从而真正成为学习的主人。

3 培养自主学习能力的方法

3.1 转变教师和学生的角色

传统的历史教学模式中，教师是学生的主宰，学生只能被动的学习，这种学习方式被称为“填鸭式教学”。这种模式扼杀了学生的创造力，把学生训练成了只会考试的机器。要想培养学生的历史自主学习能力，教师和学生的角色也要发生根本性的转换。即在教学中，学生要由被动学习转为主动学习，教师则在一旁加以引导，鼓励学生对历史事物发表自己的观点或提出假设推理，形成自己的独特见解或论点，真正地理解教材内容，而不是人云亦云，完全靠老师的灌输来学习知识，最终提高自主学习的能力。

3.2 培养好奇心，增强学习历史的兴趣

好奇之心，人皆有之。对于中学生来说，周围的世界充满了神奇，好奇心是他们行为的动力。它可以驱使学生们去探索未知世界的各种奥秘，获得新的感受，给学生的学习和生活增添情趣。培养学生对历史的好奇心，增强学生学习历史的兴趣，是历史教学中培养学生自主学习能力的重要方法之一。在教学中，多媒体等现代化的教学手段，可以帮助历史老师形象的重现历史原貌，让学生重温历史，引起学生的好奇心，进而发展为兴趣，从而带动学生的自主学习。例如在《北方民族大融合》一课的教学中，我是这样创设情境引起学生自主学习的兴趣的：①播放北朝民歌《敕勒歌》，用歌曲的形式吸引学生注意力与学习兴趣，导入新课教学。②让学生参与和观看历史剧表演《迁都洛阳》，第一幕：巧迁都城与第二幕：大义灭亲。③接着我又提出问题：学习北魏孝文帝的改革，你受到哪些启发？引导学生从背景、策略、措施、作用等方面去回答。

此外，要让学生学会“层层设疑，分类归纳”的自主学习方法。如学习《原始农耕时代的远古居民》一文时，提出环环相扣的一系列问题：在距今五六千年的中国大地上有些什么人在活动？南方、北方怎样？南北方又是怎样划分的？当看到住房时，思考为什么南北方是不同的？原因在哪里？让学生在我的引导下，自己不断的分类归纳，思考答案，而且把一个复杂的问题变得非常简单、易懂，进一步增强了自信心，提高了自主学习的能力。

3.3 自主学习指导

阅读指导。在初中历史的教学过程中，历史教科书作为主要教材，也是让学生了解获得知识的重要依据，让学生学会阅读是锻炼并培养学生自学能力的重要手段之一，教师应在课文、图表、作业练习等方面加强对学生的阅读指导。教师可以帮助学生选择一些具有代表性的历史教材对学生进行阅读自学指导，让学生学会提取教材的重难点，做到举一反三，掌握自主学习的方法。

导学案用法指导。导学案是引导学生自主学习的方案，是高效课堂的路线图，也是高效课堂成功的前提。为了培养学生的自主学习能力，我精心设计历史导学案，大胆整合教材，突出历史学科的特点，精心研究新课标的要求和知识能力要求，重点突出，难易适中，切实引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化和习题化，设计的问题要有深度和挑战性，具有立体感和新颖感。我将导学案设计为三部分，分别为预习案、探究案和训练案。预习案提前发到学生手中，让学生能够有充足的时间进行预习、思考。上课前将预习案收回，检查学生的预习情况，掌握真实学情。探究案是在上课时发给学生，让学生根据探究案设计的基本环节，自主学习、自主探究，教师对学生的学习及时给予点拨和鼓励，让学生真正成为课堂的主人。当课堂学习结束时，下发训练案，完成后上交，由教师及时批阅，检查学生的自主学习情况。历史导学案的使用，很大程度上提高了学生自主学习的能力。

学习小组建设指导。学习小组是学生自主学习的有效推动者。在历史教学过程中，采用小组合作的方式，改变了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习。教学不仅是教知识，更重要的是培养学生的学习能力，提高整个学习小组的管理水平和学习水平。在学习历史的过程中，多鼓励学生在小组内提出问题，分析问题和解决问题，这样既锻炼了学生的多方面能力，做到了集思广益，同时也让学生体验到了自主学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步学习的内动力，完成“要我学”向“我要学”的过渡。

总之，在历史教学中，我深刻体会到培养学生的自主学习能力给学生的学习会带来巨大的影响，而且这种影响是积极的，对学生的身心健康发展有百利而无一害。它不仅能发掘学生的潜能，还能树立学生的自信心，提高课堂效率，符合现代学生的思维发展特点。当然我的总结还不完善，还需要进一步充实。希望在今后的教学过程中继续研究探讨，为培养学生的自主学习能力做出应有的贡献。

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【关键词】中学语文；自主学习；教学思考

中学语文教学中学生的自主学习，是指学生在进行语文学习之前就能够明确学习目标、制订有效的学习计划并做出具体的学习准备，同时要求学生在学习活动中能对学习进展、学习方法随时进行自我监控、反馈和调节，在学习结束后对结果进行自我检查总结、及时评价纠正。如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力，是我们战斗在第一线教师努力探索并亟待解决的问题。本文从自主学习的特点出发，谈谈个人的一些浅见。

一、中学语文教学中自主学习的特点

简单来说，自主学习的特点主要表现在以下几个方面：

1.学生主动学习

语文自主学习需要学生有良好的学习动机和意识，能够主动去学，而不是靠教师和家长去压迫，被动机械地进行简单的记忆背诵。主动性是学生自主学习一种内在需要的满足，中学语文教学中要鼓励学生进行主动性学习。

2.学生具有自主性

以往的课堂教学是学生在教师的带领下跟着学，教师是课堂教学的主体。自主性就是让学生把学习真正变成他们自己的事情。学生根据自己的实际来学，不理解的通过查阅相关资料来自主学习。

3.让学生具有独立性

每个学生都是独立的，中学语文的学习也是独立的，这是教师无法替代的事情。在语文学习中只有让学生自己读书，让他们自行感受和思考，独立掌握知识和明晓事理。

二、中学语文如何培养学生的自主学习能力

长期以来，我国的教育体制一直受应试教育的影响，在教学中过于重知识而轻能力，导致学生缺乏实践探究的机会，问题能力无法得到有效的锻炼。解决这些问题的根本，就在于改变学生的学习方式，培养学生的自主探究学习能力。

1.激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习的基础

兴趣是最好的老师， 学生对语文的兴趣是否浓厚在语文教学中具有很重要的作用。孔子曰：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”由此可知，只有让学生自主地去学习才是教学的根本所在。 教师在课堂上要引导学生学习， 然后让他们去独立思考和完成问题。 在课堂上，教师必须改变以往的教学方式和方法， 采用新颖的教学手法来激发学生的学习兴趣。 只有把一个枯燥无味的课堂变得有滋有味，学生学起来才会有更大的动力。 语文教师的语言应当一针见血， 特别生动和形象，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。 这就要求教师在课堂上尤其是在新课导入中， 要让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的氛围中， 从而不知不觉地学语文。

在具体教学中，我们要根据不同的课型设计不同的导入方式。 我们可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景，也可用讲述故事的方式导入……诸如此类的导入方法比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

2.营造和谐轻松学习氛围，激发学生自主学习

传统的中学语文教学中，学生往往被当作一个容器，教师只是不断地往里面填充东西。实际上，学生应当是一个需要被点燃的火把，教师要做的是尽力去助燃激发学生的自主学习欲望。因此，在中学语文教学中，教师要尊重学生的主体地位，创设和谐轻松的学习氛围，引导学生主动参与进来。教师要改变以往的权威课堂姿态，通过欣赏的角度来对待学生，让学生在一种轻松的氛围中愉快地学习。在这样的教学氛围中，教师要善于抓住学生课堂表现的亮点，及时给予鼓励，以增强学生在语文学习中的信心，培养学生敢于争论辩解的勇气，不断为学生创造学习的成就感和新鲜感，让自主学习逐渐成为一种乐趣。

3.创设有效语文学习情境，构建学生自主学习平台

语文自主学习的实现必须要依赖一定的学习资源，这些资源主要包括人力、信息和环境方面的资源。教师创设的自主学习情境，从环境资源方面来说主要是指自主学习的时间、情境、氛围等，在这样的学子环境中学生可以进行自主选择和自主活动。比如拿中学语文阅读教学来讲，时代性强、贴近学生生活的文章情境更易创设，而其他一些年代较久远或者距离学生生活较远的文章，则需要教师给学生提供足够的知识背景，才能慢慢为学生构建起自主学习的专业平台。所以，在学生进行自主阅读的时候，需要我们教师根据学生的实际情况，通过引导学生自主查阅相关资料，结合一定的背景介绍，然后创设合理的情境，为学生构建起自主学习的平台，让他们满怀期待和信心去文本中探寻内心所需的东西。

4.明确中学语文学习任务，培养学生自主学习能力

中学生自主学习的能力提高，需要教师不断给学生创造自主学习的机会，同时也离不开教师的指导与引导。中学语文自主性学习的瓶颈在于让学生明确学习中的任务，由学生来规划和调整自己的学习过程，重在培养学生的任务意识与能力，在实际学习中一般会采取问题情境的方式来引导学生进行文本的阅读。对文本阅读来说，自主学习计划也就是阅读学习的计划，制定科学合理的学习计划，才能让每一个学生都有条理地实现自主学习，同时也可以对自制力差的学生可以起到一定的约束和警示作用。只有当学生的自主学习的能力不断强化并且慢慢转化为内心的一种素质时，才能够真正地实现自主性学习。

5.开展有效自主学习实践，提高学生自主探究能力

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【关键词】初中语文;自主学习能力;意义;对策

近年来，我国全面开展素质教育，对于教育方法的要求也越来越高，强调学生在课堂上的主体地位，改变传统的教学观念，尊重学生对于学习的态度和看法。初中语文教育在新课改的要求下进行了课堂教学模式的改革，摒弃了传统教学模式的灌输式和机械式的教学，改变为学生自主学习和自主探究的教学模式。这样的教学模式不仅仅能够提高学生的学习效率，还能培养学生的综合能力和自主思考能力。提高了学生学习的积极性，并且活跃了课堂氛围，对于初中语文教学质量有很大的提升。

一、初中语文教学中培养学生自主学习能力的意义

1.培养学生自身的创新精神

传统的教学模式在进行初中语文的教学上有很大的不足。首先，学生在学习的过程中比较被动，只是跟随教师的思路进行思考和学习，自身的思维活动受到了限制，对于激发学生的创新精神有一定的阻碍;其次，教师灌输式的教学使学生对于初中语文的学习失去了主动性。因此，在初中语文教学中培养学生的自主学习能力最主要的是要培养学生的创新精神和自主的思考能力，学生不再是被动接受知识，而是主动去学习，有利于发现问题和解决问题，对于学生的创新能力有很大的提升。

2.提高语文学习的效率

众所周知，在传统的语文教学课堂上，教师往往比学生更加投入，教师会在课前花费大量时间去准备，在课堂上会消耗很多精力去讲解。这样的教学模式使教师投入了大量的时间与精力，学生在理解和学习上有很大的障碍，但是教学效果并不显著，甚至还会出现“事倍功半”的效果。

而培养学生的自主学习能力，可以使学生在学习的过程中总结经验，找到适合自己的学习方法，提高学习的效率。还有利于培养学生学习的主动性与积极性，促进学生对知识的理解和消化。

3.培养学生的终身学习能力

当代很多学生都有被动学习的习惯，由于传统教学模式的影响，学生的主动学习能力不够，在初中语文的学习上没有形成主动思考的习惯，对于学生思维能力的培养有很大的影响。培养学生自主学习的能力，在一定程度上能够培养学生对于知识的主动学习和探究，有利于学生今后的学习，会使学生主动去学习、探究，从而掌握知识，逐步成为一个独立思考和具有终身学习能力的人。

4.体验语文学习的多样性和趣味性

传统的教学模式比较死板，而初中生正是好奇心比较强的年纪，对于传统的教学模式难以接受，不仅降低了教学效率，还会使学生对语文的学习兴趣，逐渐产生厌烦的心理。培养学生自主学习的能力，不仅是为了培养学生的创新意识，更是要通过自主学习，使学生对学习产生兴趣，培养学生语文学习的自主意识。在自主的意识下进行教学，会让学生体会到语文学习的多样性和丰富性，活跃的课堂氛围也会使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而大大提高学习效率。

二、初中语文教学中学生自主能力培养的对策

1.互动式教学法，激发学生学习兴趣

学生学习的主要动力就是兴趣，兴趣是最好的老师。所以培养学生自主学习能力首先要做的是培养学生的学习兴趣。在传统教学模式下，学生无法参与到课堂上，对于学习的内容也不清楚，因此提不起兴趣。但是在新的教学模式下，教师可以采用活跃课堂氛围的方式，与学生互动、提问，使学生主动参与进来，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习伊索寓言中的《智子疑邻》时，教师在教学过程中可以先提出问题：“《智子疑邻》这篇寓言主要讲述了一个什么样的故事？这个故事给我们讲了一个什么样的道理？”提出问题后，教师可以让学生围绕这两个问题进行讨论或者自己思考，然后让学生发表自己的观点和看法。这样的教学方式大大提高了学生在课堂生的参与度，激发了学生学习的兴趣，对于学生自主能力的培养有很好地促进作用。

2.培养学生自主学习的良好习惯

之所以学生学习效率无法提高，是因为学生没有自主学习的良好习惯，在传统教育的影响下，学生对于被动学习，习惯于接受教师的知识而不是自主的去探究和学习，无法提高学习的质量。

教师在进行语文教学时，最重要的就是培养学生自主学习的能力，对于学生在学习过程中存在的问题，教师应当采取引导其探究并得出结果的方式，而不是直接告诉学生答案。这样会促进学生自主探究学习，能够有效地培养学生自主学习的良好习惯。

3.丰富课堂学习活动，拓展学生自主学习的空间

学生都是活泼好动的，对于教师而言，要培养学生自主学习的能力，就要迎合学生所需要的，即丰富多彩的课堂教学。活跃的课堂氛围以及引人入胜的课文内容，都会激起学生的好奇心，从而使学生主动投入到学习中去。

例如，在学习沈从文先生的《云南的歌会》这篇文章时，教师可以在课前先收集关于云南的歌会风俗等资料，然后在课堂上展示给学生看;还可以带着学生一起体验云南的歌会风俗，与学生一起学习进步;再拓展到其他少数民族地区的风俗。不仅可以向学生普及我国少数民族文化，使学生在课堂上学习到知识，还可以提高学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力。

三、结束语

培养自主学习能力是新课改对初中语文教学的新要求，学生较高的自主学习能力不仅可以大大提高课堂上的教学效率，还对学生以后的学习有很大的帮助。教师可以采取提问式的互动教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的良好习惯;还可以丰富课堂活动，带领学生在愉快的氛围下学习，使学生提高学习的主动性，从而提高教学质量，提升我国的教育水平。

参考文献：

[1]李瑞雪.初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨[J].学周刊，2016，02：185.

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关键词：提高；自主学习；能力问题；分析研究

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.186

1 对学习能力的理解

在一定的学习环境和教育、教学条件的影响中学生个人形成的、相对固定的学习经验和方法，在学习过程中获取知识和学习技巧的能力称为学习能力。人又多种能力其中学习能力是人能力的重要组成部分，对于我们在校学生来说听、说、读、写、计算、对问题的思考等学习各种课程方面是最基本的学习能力。课程改革以来，比较重视学生的自主参与、探索发现、交流合作的学习方式，在教师的授课方式和学生的学习方式等方面都发生了变化，主要是能够减轻学生的学习负担，让学生体会到自主学习的意义和情趣，进一步提高学生的学习能力。

2 学生在学习能力方面中存在的问题分析

2.1 学生在学习中没有做出正确地自我评价

很多学生在学习过程中没有很好地对自己的学习过程、学习目标和个人学习进步做出价值方面的判断，没有针对自己的学习状况进行分析，整理出自己存在的不足，进行详细地总结自己的学习情况。由于不了解自己存在的学习问题，要想对症下药的解决问题是比较困难的。

2.2 学生在学习时间安排方面存在的问题

学生在学习时间安排方面存在的主要问题是：在学习前没有明确的学习目标，没有确定在规定的时间内学习的具体内容；在学习过程中时间安排不固定；在做作业时没有按要求的时间按时完成，无故拖延完成作业的时间；没有制定长期的学习计划，表现在学习过程中没有秩序，前松后紧；在日常的学习中不注意有效利用时间，没有把全部心思用在学习上，学习的效率低下。

2.3 学生在学习时注意力方面存在的问题

有的同学在学习时注意力集中的状态保持的时间比较短，经常出现走神现象，在学习时身边往往有一些画报、杂志、报纸等，经常是在学习中边学习边看看其他东西。在家中有时候是边学习边看电视或听音乐，分散了自己的学习注意力。有时候在学习时还会想象自己未来成为什么人物等想入非非的感觉。有时候还会在学习中与同学聊天、说笑，甚至戴上随身听听音乐等，没有把注意力完全放在学习方面上。

2.4 学生在学习兴趣和方法方面存在的问题

兴趣是最好的老师，学生在学习过程中没有什么学习兴趣，看到学习用的教材、学习资料头脑就发胀，对学习没有兴趣可言，学习的积极性不高。有的时候学习的主动性比较差，特别是在家里时，靠家长督促才能进入学习状态。有的学生从来没有认识到自主学习、强化学习对提高学习成绩的重要性，只是认为学习是为了完成家长交给自己的任务。在学习方法方面没有认真地探讨好的方法，只能通过题海战术来提高自己的学习成绩。在对问题的记忆方面一般采取强化记忆的机械方式，效率比较低。同学之间对学习方法的交流方面比较少，同学之间甚至没有认真地交流过学习方法问题。遇到问题不喜欢向老师请教，思路比较狭窄，对课外读物没有主动去研究学习，知识面比较窄。

3 提高学生自主学习能力的对策

3.1 制定自主学习目标

自主学习目标是学生把握学习的方向，是学习的动力。每个学生应该根据自己的具体情况制定适合自己的学习目标，并具体分解落实到自己的学习过程中，对老师在课堂上讲授的知识、学习方法和技巧主动地根据自己自主学习的目标有选择性地收集、整理相关资料，认真思考、进行加工，提取自己认为有用的信息，对此进行学习消化，甚至于提出自己的看法。这样学习起来主动性高，学习效率自然就高，日积月累对学习内容扎实积累，学习成绩就会提高。

3.2 寻找适合自己的学习方法

自主学习方法是达到提高学习成绩的手段，由于每个学生的学习基础不同、成长环境不同、甚至存在着智力方面的差异，学生自己应根据自己的情况制定适合自己学习特点的学习方法。学习方法既有学生自己内隐的心智活动，又有外在的动作行为，因此把握自主学习方法对学生来说实际上是一方面掌握了一套适合自己的学习经验；另一方面又进行了自己心智方面的训练。学生平时在老师的指导下注意训练自己的阅读能力、观察分析能力、做笔记的能力、发现问题的能力、进行概括总结的能力等学习方法。如果我们掌握了老师教给的学习方法，就像交给了我们打开知识宝库大门的钥匙，这样才能够真正把握了学习的主动权，使学生成为学习主体，培养了学生的自主创新能力，自主探讨问题、分析问题和解决问题的能力。

3.3 培养学生的学习注意力

高中阶段的学生在学习方面有了一定的独立性，由于其年龄小心理发育并没有成熟，在学习方面不能完全把握自己，凭兴趣学习的现象比较普遍，有时候决心很大，但比较缺乏恒心和耐心。在学习中一般需要老师帮助我们学生了解学习过程中遇到的问题和分析问题形成的原因。寻找解决问题的对策。作为老师应不断发现学生在学习方面的闪光点，对学生进行表扬、鼓励，进一步增强学生的学习意志力。良好的学习环境，可以激发起学生的学习兴趣，营造好的班级学习氛围。我们在课堂上老师营造的课堂气氛越轻松、愉快，学生的学习积极性就越高涨。例如，老师在课堂上经常采用设疑布难的方式来激发学生的好奇心理，这样的课堂氛围，学生的学习情趣高，思维就比较活跃，对课堂讲授知识的接受能力就会加强，学习效率自然就会提高。

3.4 提高学生自主学习的能力

培养学生学习创新思维的能力，使学生自主学习，培养“自己学”，在创新方面应该有自由的想象和宽松的氛围，在课堂上有学生的自我评价和教师适当评价和总结。在自主学习过程中注意正确运用预习的学习方法，在老师的指导下，制定课程的预习提纲，确定“学习什么”、“怎样学习”的问题。经过独立性自主学习预习，在学习中发现问题，学生的创新能力就会得到提高。学生可以独立获取课程的基本知识，这样在老师授课过程中可以把握学习重点内容，提高课堂学习的效率。学生通过自主学习预习的长期训练，进一步掌握了预习的学习方法，提高了主动学习的能力，老师就会逐步精简预习学习提纲，最后让学生完全丢掉“导学提纲”这个拐杖，顺利走上自主学习的道路。

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关键词： 非英语专业学生 英语教学 培养方法 自主学习

近年来，研究者们发现高等本科院校的学生进校时英语学习基础明显优于以往，但是经过一个学期或者两个学期在大学英语的学习，逐渐丧失了英语学习的热情和信心，连高中打下的比较扎实的英语基础也没有了，因此大学英语教师应当培养学生对英语的学习兴趣，激发他们的自主学习意识。

一、自主学习的含义

自主学习是指学习者对学习过程和学习内容的一种心理反应，以明辨是非，做出决定和独立活动能力体现在各种学习行为中。语言学习者们应当懂得，任何一门语言不是旁边的人不停监督强迫就会说的，而是自己积极主动学会说的。英语学习的效果在于学习者肯花时间和精力，运用了有效的学习方法，管理好学习时间，提高了学习效率。

自主学习者应具备以下五种特征：一是能够识别所学内容；二是能确立学习目标；三是能有意识地选择和运用合适的学习策略，能监控自己对学习策略的使用；四是能识别不适合自己的学习策略，放弃无效的学习策略，采取有效的学习策略；五是能做出客观的自我评价。

二、肯定教师在自主学习中的作用

在自主学习的过程中，英语教师是学生的促进者和引导者，也是监督者，甚至是共同学习的合作者。有些人错误地认为自主学习就是想怎么学就怎么学，不需要教师的参与，这种观点需要纠正。

1.英语教师在课前导入时提出一些需要时间思考或者需要团结协作的学习任务。比如：在科技英语的词汇疏通和正式课文讲解之前，可以将本文出现的难点词组提前挑出来，安排学习小组内的人员分任务查出词组的多层意思，然后分别造句，最后由一个小组代表将这些词组用不同的句子串成一个有条理有逻辑的故事。这样学生们在合作完成这项自主学习任务的同时，既扩大了词汇量，又训练了口语，而且在编故事的过程中不仅锻炼了语言组织能力，还发挥了思维想象力。

2.课堂教学中教师要围绕教学内容，营造方便小组交流的环境，引导学生在小组活动的分工合作与自主学习中完成教学任务。比如，运用多媒体教学，教师可以在课前导入时先播放与教学单元主题相关的电影片段，有的单元主题是“shopping”，有的单元主题是“sports”，有的单元主题是“family”等，教师们可以根据不同的主题节选不同的电影片段让学生们观赏，然后让他们自主选择扮演其中一个角色，投入饰演的角色中，然后展开交际，训练英语听说能力。在小组自主活动排练中，教师不仅要为学生互动合作提供帮助，让他们多多交流，而且要在一旁认真观察各个小组的学习活动进展情况，形成良好的课堂口语训练环境，强化自主学习效果。

3.课堂教学结束后，教师应对自主学习中的小组表现点评，并且及时客观地带有鼓励性质地反映他们的自主学习表现，提高自主学习的积极性，有利于下一次更加有效地开展小组之间的自主合作学习。

三、网络资源的利用

我院给非英语专业学生提供的英语视听说课的专用教室条件优良，人均一台电脑，这为学生提供了广泛丰富的网络学习资源，不仅有教师们已经下载并且分区设置的电影版块、四六级考试版块、音乐版块、学习交流版块、电台节目版块、电子杂志版块，还有作业提交区等可以与教师进行互动问答，也可以用邮件来往。合理开发和利用网络资源，可以激发学生们对新鲜事物的好奇心，让学生最大限度地接触英语。教师要根据学生的不同水平，引导和选择不同的英语材料，让他们在课堂内完成，学生通过网络学习了解学习进度，也可以与其他同学的进度进行比较。教师可以利用网络资源，及时检查学生的学习进度和学习效果，做出评价，而且这个评价可以是公开的，也可以是通过邮件或者小信箱一对一的，不当众指出学生的不足，就不会使学生产生焦虑心理，保护他们英语学习的积极性。

四、自主学习中的小组分工合作学习

教师按照班级成员不同的情况进行定向分组或者让学生们自由分组，每个学习小组都设一个小代表，发言记录员。小组分工合作学习是一种非常有效的自主学习策略。教师在课前导入时提出要讨论的话题，然后给一定的时间让小组成员发表对这些问题的看法，记录员做记录，最后由小组代表综合组员的发言意见，公开总结。其他小组对不同小组得出的结论可以提出质疑或者对立的看法，然后给原小组机会通过讨论表示是否要更改之前的立场。

小组分工合作学习旨在培养学生的语言运动技能和交际技能，组与组之间的交流是学生通过自由讨论和自主学习后信息交流，思想撞击的语言训练过程。教师根据学生们的表现给予答题速度和答题质量的评价，适当给予鼓励和奖励，让学生们在小组分工合作的自主学习中主动参与。

任何语言知识的习得过程都不是接收式或发现式的，而是通过自主学习和互动合作产生的，所以，在大学英语教学过程中培养学生的自主学习能力，让学生以主动参与学习的意识来完成大学英语学习任务，就会产生更好的学习效果。

参考文献：

[1]张仲萍.如何在英语教学中渗透学习策略的培养[J].高等职业教育，2006.

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【摘要】江苏省“五严”规定第二条为严格控制学生在校集中教学活动时间.这样对教师的课堂教学要求就提高了，对学生的周末、节假日的自我学习要求也更高.减负增效在当前教育中势在必行，其中自主学习教学方法不失为一种好的教学方法.其实我国数学家华罗庚曾在其著作及演说中就多次倡导“要学会自学”“要学会读书”.自主学习不完全等同于自学，但两者之间是既有联系也有区别的.而今在选拔人才制度还不完善的情况下，莘莘学子还要面临着竞争激烈的高考.如何指导学生培养有成效的自主学习能力，让学生如何合理利用好“五严”规定后的课外时间来进行自主学习就显得日趋重要.

【关键词】自主学习；不规则函数；求导；最值；动态迭代

自主学习在国外出现已经近一个世纪，但对于什么是自主学习至今尚未形成统一看法.目前国外比较有影响的自主学习的定义，是美国著名专家，纽约城市大学的齐莫曼教授提出的.他认为自主学习是指“自主的（self-regulated）学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果.”而我国对自主学习的研究，始于20世纪80年代.一般认为自主学习是一种与他主学习相对立的学习方式，是指学生自己主宰自己的学习方式.它包括三个方面：一是对自己学习活动的事先计划安排，二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈，三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制.

要形成良好的数学学科自主学习能力，我们要了解数学学习是怎么回事，有什么特点？数学学习，可以认为是学生通过获得数学知识经验而引起的持久行为，能力和倾向变化的过程.数学学习具有一般学习的特点，如，以系统掌握数学知识的内容、方法、思想为主，是人类发现基础上的再发现；在教师的指导下进行，按照一定的教材和规定的时间内进行，为后继学习和社会实践奠定基础.同时，数学学习还具有与其他学科明显不同的特点：需要不断提高运用抽象概括思维方法的水平，需要发展逻辑推理能力，必须突出解题练习这个环节.对于学生的数学学科自主学习内容来说，可以简单概括为：概念与基础知识的学习，公式、定理的学习，一个单元的学习与小结，数学方法、思想的学习与小结.

通过我自己对自主学习的理解，加上笛Э颇孔陨淼奶氐悖认为数学自主学习能力是在具有一定的数学能力基础上，通过自学数学教材，经过教师的课堂指导、安排等发展起来的一种独立获取数学知识、技能的能力.它是多种能力的结合，是一种综合能力.但这种能力要在经过教师的指导，通过学生自己阅读数学课本或有关的参考书、资料，深入理解和领会其精神实质，最终解答相应的练习或问题等实践中逐步形成.如果学生自己不能对学习做出估计、制订计划、判断正误，或对自主学习过程不能进行控制和调节，无疑自学很难进行下去，也不可能有好的自主学习效果.学生数学自主学习的过程中，阅读能力和数学能力是基础，认知能力是首位，独立思考能力是精髓.下面我结合自己的理解和平时的教学指导情况举两个案例予以探究.

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关键词：小学英语；自主学习；课堂模式

在小学英语教学中，自主学习是一种有效的学习方式，它通过教师引导、学生合作、共同探究等多种形式，提高学生学习能力、增强学生学习兴趣。尽管国内外对自主学习的研究较多，但是在实践教学的过程中，自主教学的课堂模式仍然存在着很大的问题。笔者针对这些问题，进行了深入分析，并对解决问题的途径提出了粗浅的看法。

一、小学英语自主学习的涵义

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

二、小学英语自主学习课堂模式的实现条件

1.学生本位———师生角色条件

在小学英语自主学习课堂模式中，教师扮演的是向导、顾问、参谋、助手和合作者的角色，调控着课堂教学的方向和发展过程。学生是学习的主体，学生必须在教师的引导下，建立起自信心，发挥主观能动性在知识学习和技能训练等方面进行实践性操作。

2.课堂氛围———环境条件

在课堂教学中，教师要把学生当做中心，信任和尊重学生，建立起一个轻松、活泼的课堂氛围，让学生和教师能够平等的交流、探讨，在新型的课堂模式中学习。

三、小学英语自主学习课堂模式发展中存在的问题

1.应试教育的弊端明显

虽然现在学校大力宣传素质教育，但是由于升学压力等原因的存在，某些学校仍然过分注重知识传授，而忽视学生能力的培养和个性的发展，而教师也是依据教材内容传授知识给学生，小学生无须独立思考，只须进行死记硬背，完全成为接受知识的容器。

2.教师主体地位

在小学英语教学课堂中，以教师为中心，忽视学生的主体地位的现象屡有存在。教师控制着整个教学过程，从学生学习目标的确定、学习计划的制定到整个学习过程的监控、调节，以及学习时间的安排和管理完全由教师主宰，学生只能无条件服从教师指令。

3.灌输式的教学方式

在小学英语课堂上，教师过分注重讲授，忽视了学生的学习方法和能力的培养；教师过分注重结果，而忽视了过程与方法的教学。教师对学生的要求就是倾听，听成为学生最重要的学习方法。学生的学习是被动的、接受式的，学生学习的自觉性、主动性、积极性无从发挥，学生的个性无从发展。

四、构建小学英语自主学习课堂模式的方法和建议

在英语教学实践中，要实现小学英语课堂的自主学习课堂模式，需要教师不断反思、不断总结、改进教学方式，为学生终身发展打下坚实基础。

1.创设情景，激发自主学习动机

学生的学习兴趣是在教师创设的教学环境中培养起来的，创设情境对学生开阔视野、塑造品格有着重要的作用。小学英语教学所面对的都是小学生，富有童趣的英语的字母卡片、单词卡片、教学挂图，会丰富他们的想象力和创造性。在小学阶段，小学生的思维以具体形象思维为主，英语教学中教师必须充分运用形象化的教学手段，设计生动的教学情境。例如，牛津英语教材中的课文插图色彩鲜艳，人物特征鲜明，容易让学生产生共鸣。在教学过程中，教师可以在使用教学挂图时，针对教学内容对学生提出5 个W（what， when， where，who， how），通过这些问题帮助学生理顺课文，从而理解课文，降低了学习难度，提高了学习效率。

2.利用身边资源，养成自主学习习惯

由于英语在日常生活中的运用越来越广泛，学生在平时很容易接触到英语，因此，可以要求学生平时注意收集，过一段时间就安排一次汇总、展示，并评选出一位“收集之星”。通过这样的活动，学生掌握了许多课本以外的单词，他们的语言也更加丰富，自编的对话也更贴近实际，对于英语学习也更有兴趣。

3.提高学生的自我评价能力

在教学过程中，教师适当地利用学生的自我评价来培养学生的自主学习能力。教学中，学生能够通过自主学习，不断总结学习方法，最后对自己做出评价，从而检查自己的成绩，位置后的学习提供一些具体的学习标准。

总之，培养小学生英语自主学习意识和能力有各种各样的技巧，需要教师在教学过程中用心思考，充分准备，开拓创新。实践证明，少教多学的模式不仅可以减轻教师和学生的双重负担，同样也有利于学生的全面发展。

参考文献

[1]钟启泉.现代教学论发展[M].北京：教育科学出版社，1992.