自主学习的内涵范文

导语：如何才能写好一篇自主学习的内涵，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高职学生 俄语自主学习策略 内涵 特征

一、引言

目前，随着中俄两国在政治、经济、文化、军事等诸多因素方面的广泛交流，对我国的高职俄语教学提出了更高的要求。面对着俄语教育国际化、综合化和规范化新形势的到来，在具体的俄语教学中，教师不但要教会学生书本上的知识，更要教会学生解决问题的方法。这就是真正教会学生的本质所在，让学生从学会到会学，在社会和生活中通过实践，运用自主学习策略，逐渐形成综合素质，快速成长为适合社会需要的复合型人才。

二、俄语自主学习策略的内涵

（一）自主学习的概念

自主学习是什么？这是研究什么是俄语自主学习策略的首要问题。

英语中有关自主学习这一方面的术语比较多，例如：自我调节学习（self - regulated learning）、自我教育（self-education）、主动学习（active learning）等。同时俄语中也有一些类似的词语，例如：自主（независимость）、自学（самообразование， самообучение）、自我管理（самоуправление）、独立学习（заниматься самостоятельно）等。可见，有关自主学习的统一概念暂时还没有形成。

本文将自主学习定义为：在学习过程中，学生根据自身的条件和需要，主动的确定学习目标，制定相应的学习计划，抓住主要的学习内容，采取有效的学习方法，并通过自我调控来管理学习活动，最终完成具体的学习任务的学习模式。

（二）俄语自主学习策略

在自主学习研究不断取得成功的情况下，越来越多的语言学家开始关心外语自主学习策略这一课题。北京外国语大学的文秋芳教授于1996年在《英语学习策略论》一书中提到：语言学习策略的定义为“在语言学习过程中为了达到语言的学习目标，所采取的、一系列的、有效的学习行动”。

由于俄语学科属于外语学科之一，因此，外语学习策略同样也适合于俄语学习策略。关于外语学习策略方面的研究主要集中在英语学习策略上，俄语方面的研究比较少，所以，本文研究的俄语自主学习策略大部分借助于英语自主学习策略的研究内容，以其共性的部分作为研究的入口，借鉴英语语言研究的成功部分，探讨高职学生俄语自主学习策略的主要特征。

综合国内外学者对外语自主学习策略的定义，可以认为外语学习策略是外语学习者在外语学习过程中有意识的采用提高学习效果的各种办法、措施、技巧和手段。涉及俄语学科，将运用到俄语自主学习策略概念上。

三、高职学生俄语自主学习策略的特征

（一）职业性

目前，全国职业院校都从宏观上以社会需求为培养目标，推进教学模式改革和加强社会就业理念。但是大部分高职院校仍存在俄语教学不适应社会需求的问题，教学内容仍以传统的基础知识为主，缺乏职业教育理念，毕业学生的俄语知识滞后于企业的发展，使学生们失去了更多的选择机会。所以，高职院校的职业意识同样也要在微观上得到体现，渗透到教书育人的各个细节上，充分的使用自主学习策略，提高俄语学习水平。

（二）相对性

高职学生俄语自主学习策略的特征除了具有职业性、实践性、创新性的特点外，相对性也是比较明显的。

根据自主学习的内涵和高职学生的特殊性，作为高职院校的俄语教师，对学生的自主学习有必要进行科学的指导，具有一定的相对性，而且指导不能是盲目性的，应该是具有科学性的特点。具体来说，一是指导学生的自主学习策略必须是可行的。不能将指导中学生的自主学习策略嫁接到高职学生身上，因为两者存在着很大的差异；二是指导学生的自主学习策略必须是因人而异的。因为每个学生都有自己的学习风格及习惯，不能把学习策略的特征定位在一个水平面上，只管策略的执行，而忽视了学生的个性。

（三）自我调控性

自我调控，即学生对自己的学习过程和学习效果进行自我反思后的调节，通过这一过程端正学习态度、调整学习计划、改进学习方法，以确保学习目标的达成。自我调控性，是自主学习策略的重要特征之一，是学生进行自主学习的关键所在，一旦发现不足，及时修改调整，保证学习效果的提高。

在俄语教学活动中，学生应该根据教师有目的、有计划、有组织的教学指导，积极的调整自己的学习态度和学习方法。目前，我国每年都组织大学生公共俄语过级考试，这是对公共俄语学生一次全方面的知识体系考查。该类考试大纲要求学生必须掌握一定数量的词汇，很多学生都把学习的重点放在背大量词汇上，时间久了，就倦怠了，而且忘记得很快。可见这种学习策略是不可行的，不妨尝试着指导学生在做阅读题的同时记忆单词，一方面了解单词在何种情况下使用，另一方面提高阅读技巧。一个学习策略的调整，可以得到意想不到的效果，这就是自我调控性的用处所在。

四、结语

综上所述，通过对高职学生俄语自主学习策略的内涵与特征的探究，可以帮助学生自主地调节学习情况，掌握俄语学习技巧。同时，还可以帮助教师系统、有机、灵活的开展教学工作，提高俄语自主学习者的学习效果。

【参考文献】

[1]张诚.基于自主学习的网络课程教学设计的研究与实践[J]. 扬州：扬州大学，2009（6）：11.

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【关键词】小学语文 自主学习能力 思维能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0126-01

新课标明确指出，应当让学生成为课堂学习的主体和中心。小学语文课堂教学的改革应当遵循小学生身心发展规律和语文学科学习的特点，充分发挥学生的主体性，尽可能地激发学生自主学习的热情，培养其自主学习探究能力，在亲身实践的过程中充分调动思维，继而收获知识经验和思维锻炼，这对学生身心发展以及综合素质的提升来说具有极大的意义。唯有在明确自主学习内涵的基础上方能更好地培养学生的自主学习能力，本文就此展开探讨，解读自主学习的内涵，并提出学生自主学习能力培养的具体策略。

一 “自主学习”的内涵解读

自主学习是学生在教师的引导下主动投身到学习活动中，并通过质疑、讨论、自主探究等方式深入理解课本内容的学习过程。自主学习强调的是学习活动中的自主、自觉与自我监控，其特点具体体现在以下两个方面：

1.主动性

学生自主学习能力的培养是从“要我学”到“我要学”过程的良好转变，这就需要学生对语文的学习产生兴趣，自主积极地进行小学语文的学习，让这种学习成为学生的内在强烈需求，学习小学语文也成了一件快乐的事。如在学生识字之初，学生在识字学习的过程中收获了乐趣，这种乐趣又成为了促使学生主动积极识字的内在动力，这种自主性是自主学习的鲜明特点之一。

2.独立性

独立性是指学生独立自主的学习，在教学过程中不少教师对课程内容的讲解务求精细，学生任何有可能出现的问题在课堂之初就进行详细的讲解，将教学工作开展得面面俱到，这显然是不符合学生自主学习特点的。学生的自主学习应当是在教师的恰当引导下学生独立自主地探究解决问题，切忌教学工作中的面面俱到，留有更多思维空间、想象空间，积极鼓励学生独立自主探究的小学语文教学，方能让学生的自主学习能力得到良好培养。

二 培养学生自主学习能力的策略

1.激发学生兴趣，营造愉快课堂

兴趣于各科教学质量的提升均有较大意义，也是历来各科教学关注的重点所在，提升语文学习兴趣是促进学生自主学习的基础和根本所在。小学生作为一群饱含天性的群体，他们的行为、思想都更加倾向于接近自身喜爱的事物，把握好这种“感性”，用学生感兴趣的方式开展教学工作，必然更能激发学生的学习积极性，继而主动学习探究，以实现自主学习能力的提升。因此，在小学语文教学当中，教师应采用各种有效的教学方式，从提升学生学习兴趣出发促进他们的自主学习。可以通过丰富有趣的活动、小组竞赛、自主表演等多种多样的形式充分调动学生的学习兴趣，让课堂充满愉快和欢笑，在此基础上自主学习能力的培养也必然事半功倍。

2.创设和谐情境，倡导民主平等

罗杰斯创造了非指导性教学理念，他认为：“教师的主要任务是创造促进经验学习的课堂气氛。”为此，教师应当用饱含真情和温暖的方式关怀学生、教育学生。在民主、和谐的教学氛围中学生更能够尽情地放开身心、自主学习。因此，小学语文教师应当结合小学语文本身的特点，在立足于学生实际的基础上建立一种平等、民主、快乐、和谐的学习氛围，不断激发学生的自主学习意识，提高其自主学习能力。真正教给学生一生有用的知识，使得学生在自主学习的过程中不断体验成功的快乐和学习的满足感，进而促进小学生身心的全面发展。

3.加强亲身实践，鼓励自主探究

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”处在身心发展的初级阶段，也是关键阶段的小学生，他们对事物的认识还停留在表面上，感性认识多于理性分析。要培养学生的自主学习能力则应当鼓励学生自主探究实践，让他们在实践活动中收获经验与知识，并激发其自主学习热情，继而提升自主学习能力。在实践活动中，他们不仅能锻炼自己的实践能力，而且能使自己的自主学习能力获得极大的提高，他们所触及到的情感也会渐渐地由感性认识上升到理性认识，在潜移默化中受到教育，从而促进自身不断地向前发展。

三 结束语

在教育事业飞速发展进步的今天，小学语文课堂中学生自主学习能力的培养是新课改理念的鲜明体现，教师应当不断寻求更为有效的方式付诸于教学活动中。

参考文献

[1]柏亚蒲.如何在小学语文教学中培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2013（1）：56

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【关键词】高职学生；英语阅读；自主学习能力；培养对策

进入新时期，我国的大学英语教学取得了很大的发展，然而高职院校的英语教学还存在着诸多方面的问题，由于高职学生英语基础薄弱、自主学习能力弱，使其学习成绩受到了很大影响，其中阅读能力和水平的影响就是其中一个重要方面，从当前的高职英语教学来说，如何提升高职学生英语阅读自主学习能力是高职院校的一个重要课题，笔者结合自身的经验，分析了自主学习的内涵，在此基础上提出了培养高职学生英语阅读自主学习能力的对策。

一、自主学习的内涵分析

为了更好地培养学生的自主学习能力，就需要加深对自主学习内涵的了解。所谓的自主学习就是在无他人帮助下完成学习需求的诊断、学习目标的明确、学习资源的利用，并采取有效地学习方法改善学习状况，最后进行合理的评估的学习过程。通过上述的分析我们可以看出来，自主学习需要充分发挥学生的主动性，然而教师的主导作用也是不必可少的，学生的知识储备、经验等还存在着不足，只有加强教师的协助，才能更好地提升学生自主学习的效果，锻炼学生的自主学习能力。

二、培养高职学生英语阅读自主学习能力的对策

通过对自主学习内涵的分析，我们对其有了进一步的了解，为此，就需要提出相应的自主学习能力的培养对策，具体来说，可以采取如下措施：

1.激发学习动机

学生的学习活动往往和学习动机有着很大的联系，为了增强学生的自主学习能力，应该激发学生的学习动机，这样才能使其更好地认识到自己的学习目标、学习方法等，自觉主动地去寻求知识，解决问题，更好地配合教师的课堂教学。为了调动学生的学习动机，教师应该采取灵活的教学方式，营造良好的课堂环境，这样不但能够拉近师生之间的距离，还能使学生的学习兴趣得以提升；相反，若是学生的学习动机缺乏的话，在进行阅读学习的时候，面对众多的复杂词汇、语段等，就很容易产生厌学、畏学心理。基于此，教师要结合当下的新形势，让学生了解学习目的性的作用，使其了解英语阅读对其将来学习或是工作的意义，以便使其加深对英语阅读学习的了解。

2.培养自学习惯

自主学习能力的培养并非一朝一夕，其需要大量自学实践、思考的积累和沉淀，为此，教师要让学生养成良好的自学习惯，从而使其在不断的自我学习中提高自己的能力。具体来说，需要养成如下几个方面的阅读自学方式：其一，略读，所谓的略读实际上是一种宏观把握能力，这也是将来主要应用的能力，这对于学生是至关重要的，虽然其目前积累的知识和文化可能难以全然了解文章的意思，但是把握全文大意是对文章理解的方向性指导。其二，针对性阅读，这主要是为了解决一定的问题而需要进行的锻炼，其不但能够整理学生的思路，还能使其更好地理解文章的大意。其三，精读，为了将阅读篇章更好地转化为自己的养分，需要对其中的重点细节、事实观点、猜测词义等内容予以把握，加强自身的阅读积累。其四，评点文章，在完成上述内容之后，需要对文章的结构、逻辑关系、材料选取、观点等内容进行评点，欣赏其中优美的片段、修辞等，这样才能有效地养成其系统的阅读自学习惯，从而增强其自主学习能力。

3.转变教师观念

传授信息和知识是以往教师教学的重点，然而这样单纯的知识传授和知识接受使得学生的自主性受到了很大的限制，难以提升学生的自主学习能力。为此，需要转变教师的观念，使教师在教学中的角色有所突破。自主学习并不是不需要教师发挥作用，也不是让学生绝对自由，只是激发学生自身的潜力，发挥其学习的主动性，使其能够调动更多的学习资源，养成自主学习能力，为其终身发展奠基。在这个过程中，教师成为了引导者和监督者，学生的自主学习很可能出现偏差，因为学生对于学习方向的把控能力较弱，教师要做的就是对学生的学习进行引导和监督，使其在正确的方向上进行高效地自主学习，引导学生激发自身的潜力，对学生进行积极地鼓励和支持。为了提高学生的自主学习能力，教师还应该为学生提供趣味性、知识性的语言材料，并为设置一定的问题、任务，使其参与到课堂的互动交流当中，对其进行及时地指导，以便更好地提升学生的自主性，使其成为自己的主人，提高其英语阅读学习的效果。

4.加强课外阅读

自主性教学模式的一个重要组成部分就是课外阅读，单纯从教材中吸取知识是远远不够的，学生还需要吸收更多课外的读物，并根据自己的兴趣和能力来拓展自己的知识、文化视野，加强对西方语言文化的了解和认知。之所以让学生加强课外阅读，主要包括如下方面的原因：其一，教材篇目少，语言文化知识比较局限，当学生进行实际的阅读的时候会很吃力，为此，需要让学生接受更多的语言文化知识。其二，流畅阅读对学生十分重要，然而精读阅读存在着大量的知识教学任务，往往很难提升学生的顺畅阅读效果，为此，应该拓展课外阅读，让学生获得愉快的阅读体验，丰富自己的知识。其三，精读往往带有很强的综合性，语言点是其核心要素，而读就弱化了不少，为此，需要在这方面有所加强。这里所说的课外阅读并非精读，而是泛读，虽然是让学生自主阅读，但是也需要教师进行有计划的指导，为学生提供针对性的阅读材料、方法，使其阅读能力得以提升，提高其自主学习的效率和阅读教学中的知识转化效果。

5.完善反思评估

对于阅读教学而言，反思评估是一个重要的阶段，为了更好地提升学生的学习效果，教师需要通过问卷、课下谈话等方式引导学生对阅读自主学习的状况进行反思，帮助学生对自己的阅读自主学习效果进行评估，并及时找出存在的问题，并和学生一起找到解决这些问题的对策。在教师评价、学生自评的基础上，还需要灵活利用小组评价、互评等评估形式，这样才能更加客观、准确地展示学生阅读自主学习中存在的不足，以便更好地提升学生的阅读自主学习能力，促进学生的终身发展。

三、总结

虽然我国的大学英语教学取得了很大的发展，然而高职院校的英语教学还存在着诸多方面的问题，由于高职学生英语基础薄弱、自主学习能力弱，使其学习成绩受到了很大影响，其中阅读能力和水平的影响就是其中一个重要方面，从当前的高职英语教学来说，如何提升高职学生英语阅读自主学习能力是高职院校的一个重要课题，本文提出了培养高职学生英语阅读自主学习能力的对策，希望能够更好地促进高职学生英语阅读能力以及社会适应能力的增长。

参考文献：

[1]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（01）

[2]商伟霞.影响自主学习的因素及外语教学启示[J].基础教育外语教学研究，2004（02）

[3]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（04）

[4]封志勇.英语自主学习能力培养的几点做法[J].教育实践与研究，2003（03）

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关键词：远程学习者；自主学习能力；内容分析；培养研究

一、引言

随着科学技术的快速发展，社会对知识型人才需求的不断提高，远程教育在我国教育中发挥着越来越重要的作用。远程教育教的行为和学的行为的时空分离要求远程学习者必须具备较强的自主学习能力，但并不是所有的学习者都拥有较强的自主学习能力，所以对于此能力的培养显得尤为重要。国内研究者对于远程学习者自主学习能力的培养给予了高度关注并进行了大量研究。国内有关远程学习者自主学习能力培养的研究已经具有一定规模，但关于研究的综述类文章还为数不多，本文将对国内现有研究进行梳理、分析，以深入了解研究发展现状以及存在的问题。

二、研究对象和方法

笔者以中国知网（CNKI）期刊数据库为检索库，通过高级检索，以检索项为“主题”，以检索词为“远程学习者”或“学习能力”匹配为“精确”的检索方式，剔除会议、报道的文章，共获得2001年至2015年有关远程学习者自主学习能力培养有效学术论文84篇，并以它们作为研究对象进行研究。

内容分析法是对文献内容进行客观、系统、量化分析的一种科学研究方法，在很多方面不同于传统方法，具有系统性、客观性和定量性等特征，可用于趋势分析、现状分析、比较分析和意向分析等。本文将采用内容分析法，对文献行梳理和分析。

三、研究内容分析

1.远程学习者自主学习能力的内涵

关于远程学习者自主学习能力内涵的解释在很多有关培养方法研究的文献中都有涉及，许多研究者在结合国内外的研究成果以及自己理解的基础上对远程学习者自主学习能力的内涵做出了解释。根据研究样本，马志成等人早在2001年就对远程学习者自主学习能力的内涵进行了解释，在《现代远程教育应重视学生自主学习能力的培养》这篇文章中马志成等人认为远程学习者自主学习能力是自我组织学习能力、自主获取知识能力、自觉运用知识能力的综合[1]，并对这三种能力进行了详细的阐述。上述观点结合了学习能力是一种综合能力及远程教育以学生的“学”为中心的特点而提出，具有一定的科学性和先进性，对后续研究起到了指导和推动的作用。张善实提出远程学习者自主学习能力，是指学习者在现代远程教育环境下，在与教师、其他学习者和学习资源交互的过程中，有意识地对自己的学习过程进行计划、控制、调节和评价，从而完成学习任务，达到学习目的的能力[2]。此观点得到了一些研究者的认同并多次被引用。笔者认为远程学习者的自主学习能力与普通学习者的自主学习能力相比更为强大，这种能力更加强调自理、自立和自强，对处在相对独立环境中的远程学习者的学习效果具有重大影响。

2.远程学习者自主学习能力培养的制约因素

在《远程教育中学生自主学习能力的开发》这篇文章中，李新宇用了较大篇幅来论述远程学习者自主学习能力培养的制约因素。文中指出了四点制约因素：①网络学习环境。②教师的期待。③学生的元认知。④学生动机水平[3]。文章较早的提出远程学习者自主学习能力培养制约因素的观点，此观点的提出为远程学习者自主学习能力培养研究提供了新的研究点，起到了一定的推动作用。林文普对远程学习者自主学习能力培养的制约因素做了进一步研究，提出制约因素主要有三点：①远程教育教学环境及其内容。②教师的个性和教师的期望对学生的影响。③学生的学习动机或学习态度[4]。在总结前人研究的基础上，笔者认为远程学习者自主学习能力的培养主要受两方面因素的制约，一是主观因素，如学习经验、学习态度等；二是客观因素，如学习环境、教学支持等。在设计自主学习能力培养方法时，要充分、全面的考虑到这些因素，使设计出的方法科学、有效。

3.远程学习者自主学习能力现状

近几年，有关远程学习者自主学习能力培养的研究着重对学习者的自主学习能力现状进行了分析并提出了相应策略。根据研究样本，早在2006年，王大勇等人就对唐山地区远程学习者的自主学习能力进行了调查分析，并指出无论是从学习动机、自我效能感、目标设置、学习策略方面，还是从学习技能方面，远程学习者都表现出较低的自主学习能力[5]。张善实在访谈中发现，大部分学生对自己的学习基本上没有计划，或者只有最粗略的计划，教师怎么安排就怎么做。另外，由于长期受传统面对面学习方式的影响，部分学生认为所谓的网络学习就是看网络课程，然后完成教师布置的作业，将网络学习看成是非常被动的学习。大部分的学生很少对自己的学习过程和学习结果进行反思和评价，也很少有学生对自己的学习进度进行监控[6]。史永胜通过调查分析得出：由于学习的功利性较强，造成成人学习者对自主学习不感兴趣是比较普遍的现象，这也是制约现代远程教育发展的瓶颈[7]。笔者认为，从目前的调查研究来看，我国远程学习者自主学习能力现状不容乐观且研究结果地域性明显，推广性不强。自主学习能力对远程学习者至关重要，研究者在今后的研究中要重点关注学习者自主学习能力的变化和培养方法的实施效果，全面深入到学习者中进行实际调查，找出阻碍能力提升的原因，设计出更加有效的培养方法来提高远程学习者的自主学习能力。

四、总结

国内关于远程学习者自主学习能力培养的研究已经具有多年的研究历史并且取得了丰硕的研究成果。但是，近几年远程学习者自主学习能力培养研究发展相对缓慢，其中存在的问题日渐凸显出来，主要有：1.对于远程学习者自主学习能力培养的含义没有明确的界定。2.理论研究居多，缺少具体课程和教学模式的开发。3.培养方法及策略的实施效果缺少实践检验，没有统一的评价标准。4.研究结果大多具有较强的地域性，不利于推广。

自主学习能力对远程学者至关重要，研究表明自主学习能力与学习者的学习成绩成正相关，做好能力培养研究无论是对学习者还是对远程教育都意义重大。研究者们在未来的研究中需要更加重视培养方法的具体实施，实际深入到学习者中，设计更加有效的课程、教学模式等，促进远程学习者学习能力的提高，进而推动远程教育事业的发展。

参考文献：

[1]马成志，吴旭，李军.现代远程教育应重视学生自主学习能力的培养[J].天津电大学报，2001，01：18-21.

[2][6]张善实.远程学习者自主学习能力培养途径与内容分析[J].中国远程教育，2010，10：41-44.

[3]李新宇.远程教育中学生自主学习能力的开发[J].重庆广播电视大学学报，2003，02：14-15+18.

[4]林文普.论远程教育学生自主学习能力的培养与开发[J].远程教育杂志，2004，02：22-25.

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关键词：信息化时代；学生自主学习；教学模式

中图分类号：G717

一、学生自主学习教学模式的定义和内涵

所谓学生自主学习教学模式，就是指在信息化的条件下，通过运用网络资源，学生对教学中的内容进行自主学习，通过自主学习和预习达到教学目的，学生自主学习这种教学模式适应我国教育体制改革和新课改要求，因此得到了大力推广。

二、信息化条件下学生自主学习教学模式存在的主要问题

第一，学生的自控能力比较差，使得有限的时间被浪费。互联网本身就是一把双刃剑，互联网中海量的信息资源既有有用的又有无用的，如果学生在信息条件下进行自主学习，一旦自控能力有限或者是素质比较差，就会浪费有限的学习时间，进行一些与学习无关的工作，这样不仅浪费了教学资源，而且还会因为片面热衷于一些低俗信息而对身心健康造成损害。

第二，学生自主学习教学模式并不是强调教师不发挥作用。在当下信息化的条件下，学生自主学习教学模式已经非常流行，但是由于片面地强调学生自主学习，使得教师的职能难以充分发挥出来。有一些教师把全部的课堂时间交给学生进行自主学习，这种教学方式容易使得学生产生散漫情绪，是教师的严重失职，并不利于教学成绩的提高。

三、充分扩展信息化条件下学生自主学习教学模式的有效途径

为了切实提高信息化条件下学生自主学习教学模式的有效性，切实提高教学水平和教学质量，培养出高素质人才，教师应该从以下三方面进行有效探索。

第一，教师要结合学生自主学习教学模式的特点，有效参与，积极辅导。在学生自主学习中，教师要有效地加以引导，力争把更多时间交给学生自主学习。但是教师要起到总结或者是归纳重点的作用，能够及时地把学习中的重点标示清楚，促使学生充分掌握，尤其是在学生自主学习中遇到的困难，教师要帮助学生解答疑惑，这样就能够起到事半功倍的作用，不仅能够调动学生的学习积极性，而且能够使教师自身及时地化解学生的疑难，有效地提高教学成绩。

第二，有效地进行课堂设置，避免学生浪费过多时间。学生由于自控能力比较差，而且面临不知如何处理互联网条件下的海量信息的难题，因此，教师必须加强课堂设置，通过对学生的自主学习方式进行引导，让学生能够充分利用有限的时间学习更多的知识，进行深入思考，这样就能够充分发挥学生自主学习的作用；尤其是面对一些自控能力比较差的学生，教师要严格加以引导，通过提问或者是设置问题的方式，让学生把全部注意力集中到学习当中来，从而有效地提高课堂的利用效率，提高学生的教学成绩。

第三，充分利用好信息化平台，加强教师与学生的互动。学生自主教学模式不是强调学生唱角戏，而是要求教师能够将主动权交给学生，同时，应该加强与学生之间的互动，尤其是通过信息化的网络平台，及时为学生提供一对一的帮扶，这样不仅能够使学生及时解决自己遇到的疑惑，而且可满足层次化教学的要求，使得不同学生得到不同的收获，有效地提高教学质量。

学生自主学习的教学模式，改变了传统灌输式的教学模式，能够让学生充分发挥自己的主导作用，在学习中查找自己的不足，然后教师再开展辅的教学工作，这样能够促使学生提高学习兴趣，从而有效地提高学习质量。

参考文献：

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自主学习课堂模式是在教师的指导下，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式。让学生“潜入文本，研读文本，提炼文本内涵，说出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

【关键词】

小学语文 自主学习 潜入文本 课堂模式

自主学习课堂模式是在教师的指导下，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式。让学生“潜入文本，研读文本，提炼文本内涵，说出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

推行这种“潜入文本，研读文本，提炼文本内涵，说出来”的做法符合语文教学的本质，它使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，是老师的教学和学生的学变得更有成效，更具有教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

一、 初试自主学习模式，构建自主学习课堂

叮铃铃！上课铃声响起。我忐忑地走进五（2）班教室，这是本学期我的第一节公开课。也是我校推行以年级组为教研活动的第一节“潜入文本，细细研读文本”的初试课。虽然我课前做了精心的准备，研读课文，认真备课，但在课堂上会出现什么状况，我心里一点底也没有。

今天上课的内容是冰心的散文《只拣儿童多处行》，上课伊始，学生们比较配合，进行的很顺利，可接下来的讨论环节却让我措手不及。

在我的引导下，学生们开始寻找春天，当我把“冰心奶奶为什么只拣儿童多处行呢？为什么说春天在儿童多的地方？儿童和春天有什么关系呢”这些问题抛给学生讨论时，我的心里不安起来――以前这些的问题，可是我发挥的地方，学生会在我的领路下有“出彩的感受”。现在完全交给他们，他们能讨论出个一二来吗？

二、小组交流讨论，发言意外精彩

交流开始了，我强装镇定，请小组发言人汇报，我先请第一小组代表发言，这孩子是班里的尖子生，思维敏捷，在以前的公开课上没少让她课堂出彩，我满怀期待的看着他。

老师，您说这是我们的课堂，我们是不是无论讨论出什么结果都可以说？我整个人懵了，不知道接下来会发生什么事情。所有听课老师齐刷刷的看着我，我只能说：“可以。”

“我们小组觉得，其实冰心奶奶已经找到了春天了，她看到孩子们在花下游玩，觉得很好玩，所以很喜欢他们。”我不知道该怎样评价她的发言，第三小组的小手已经举得很高了，“我们小组不完全同意他的说法，小孩子对新鲜事物特别敏感，他们都有发现的眼睛，会去一些具有春天气息的地方，所以冰心奶奶才会说‘游人不解春何在，只拣儿童多处行’。”

我刚要开口，第六小组的发言人已经站起来了，我们用一首歌来表达我们一组的理解：“我们的祖国是花园，花园的花朵真鲜艳，和暖的阳光照耀着我们，每个人脸上都笑开颜，娃哈哈……儿童不正像花朵吗？在祖国的大花园里健康茁壮的成长！”

三、课后反思体会，学生主动学习

慢慢地，这节课好像不需要我了，大家争相发言，俨然成了辩论会，这场景是我从来未经历过的，但是从学生的回答中我知道了这是他们自己对文本的解读是他们和作者之间的对话，这个“学”是学生自己的学习所得，这个“悟”是学生发自真心的感悟，虽然他们的回答不是我设定的台词，有时候也会冷不丁的冒出许多我备课以外的东西，可是我发现学生主动查资料，主动交流的东西越来越多了，大家把学习当成自己的事来做了，以前那种催着学，感觉学习状况得到了很大改善。在“潜入文本，研读文本，提炼文本内涵，说出来”的学习氛围中，学生的学习方式变化了，变得自觉了，主动了。

四、落实主体地位，师生关系融洽

为了落实课堂上学生的主体地位和教师的主导作用，课堂上要让学生“潜入文本，研读文本，提炼文本内涵，说出来”，这样充分落实了学生的主体地位，它用珍重和理解的方式为学生营造自主学习的条件，教师不再是课堂的主宰者，而是课堂的服务者。 将课堂塑造成“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的“看守所”，要打造“艺术课堂”，让学生“享受快乐”；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂学习要由知识培养能力，由知识生感，培养学生自主学习。

当我把更多的时间花在和学生在一起的时候。我发现学生关系发生了微妙的变化，以前他们谈天说地，讨论问题时会因为我的出现而戛然而止，一言不发！无论我是关心还是询问，他们始终保持着戒备心，说出的也是冠冕堂皇的好话，毫无感情的交流。

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关键词 自主学习 旅游管理 大学生 现状调查

中图分类号：G717 文献标识码：A

近年来，自主学习在学生自我发展中的重要性被众多教育界人士所关注，如何培养和提高大学生的自主学习能力也已经成为需要迫切解决的问题。国内众多高校都在关注大学生的自主学习能力的培养，特别是语言类专业的学生自助学习。大学生英语课程的自助学习模式和能力的培养成为主流。因此，这方面的研究成果也比较多。后来，这种研究和实践逐渐深入到其他学科或专业的自主学习模式和路劲的探索，比如医学、艺术类、园林、计算机等专业的学生自主学习能力的培养。国外高等教育对自主学习的实践和研究起步较国内早，在实践方面积累了许多成功经验，其培养的学生自主学习能力较强，其自主学习模式、管理制度和教学方法等值得国内的高校学习和借鉴。

纵观研究成果发现，国内大学生在自主学习方面存在诸多问题，例如自控能力弱、学习能力不强、不善于沟通等问题；有学者就中国学生和外国学生对外语的自主学习能力的比较研究，发现中国学生的自主学习能力与西欧学生的学习能力相当，但中国学生的单项能力较差。

1自主学习的内涵

自主学习的概念源于教育哲学范畴，指的是学习者针对自身特点及需求设置学习的目标和计划，选择学习的材料和策略，并对学习过程和学习成效进行监测和评估。随着20世纪后期认知心理学的兴起，认为自主学习是学生独立、独自学习。具有代表性的西方学者霍莱茨（Holec，1981）认为自主学习是“对自己的学习负责的一种能力”， 提倡将学习者学习责任的培养设定为教育的终极目标。宾特里奇（Pintrich 2000）认为自主学习是一个主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学习者对自己的学习设置学习目标，并努力监测、调节和控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。Benson同样认为自主学习是学习者对学习过程的控制能力；Little则把“学习者自主性”定义为一种能进行独立的批判性思考、做出决策并能予以实施的能力。

国内学者也对自主学习的内涵做了一些理论探讨。有学者认为，自主学习是指学生自己主宰的学习，其实质是独立学习。是与他主学习相对立的一种学习方式。董奇等人认为自主学习分为三个方面：（1）对自己的学习活动的事先计划和安排；（2）对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；（3）对自己的学习活动进行调节、修正和控制。程晓堂认为，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

由此可见，国内外学者对自主学习的看法还没统一，但综合现有的认识，可归纳出自主学习的核心要素，即学习动机、学习目标、监控与调节和学习效果。笔者认为，只要学习者能够做到积极、主动、自觉地学习，能根据需要设置短期或长期的学习目标，制定相应的计划，并选择适合的学习方法及策略，有计划地进行学习活动，有效地管理学习时间，并能监视、控制和调节学习过程，能对学习效果进行总结和评价则是有效的自主学习。

普通院校旅游管理专业的学生，大多数学生的英语水平不高，专业特点决定了其课程学习相对简单，加上整个学校学习氛围不理想，易导致学生缺乏学习动力；这类学生进入大学后，多数不能较好地规划自身的短期目标和长期目标。本文以成都一所普通本科院校为例，调查了解旅游管理专业大学生自主学习的现状和意愿，课题组利用问卷调查法和访谈法调查在校的旅游管理专业学生。

2问卷设计与调查

调查问卷由两部分组成。第一部分是测量旅游管理专业大学生对自主学习认知现状，主要包括对自主学习内涵的理解、学习习惯、方法、效率和自主学习的意愿。调查指标主要是根据上述自主学习的核心要素来定。问卷采用李克特五级量。第二部分是关于被调查者的年级、性别、年龄等信息。

问卷由调查组员现场发给每位同学填写，答完后收回。共发放了420份，全部收回，有效问卷408份，有效率为97.14%。另外，还随机访谈了部分学生，了解学生课余的自主学习现状，对专业英语、专业理论课和实践课的自主学习意见。

3统计分析与结果

3.1问卷量表的信度与均值分析

利用SPSS 17.0统计分析，Cronbach a系数为0.84，修正的项总体相关系数（Item-Total Correlation）均大于0.3，最小值为0.32，最大值为0.50，反映量表有较高的内部一致性。学生对10个变量的认知处于不确定状态，其均值在2.97-3.47之间，其余变量的均值均大于3.5。虽然如此，学生对其余14个变量的认知并不强烈，只有第23个变量“认为自主学习非常重要”，被调查者达成共识。有85.9%的被调查者不知道什么是自主学习，并不明确应该怎样自主学习。只有49.54%会“没人要求，也会自主学习”，表明学生学习时对教师的依赖很大，被动地学习，很难实现真正意义上的自主学习目的。（见表）这一调查结果与上述学生对自主学习的认知不强一致。

3.2因子分析

不同学生自主学习的影响因素是不一样的，为了解旅游管理学生在哪些方面比较关注自主学习，采用最常用的主成分法提取公因子，并使用方差最大化正交旋转对提取的公因子进行旋转，以使公因子有较满意的解释。

统计结果显示，KMO统计量=0.87，Bartlett球形检验达到显著水平（sig值为0.000），表明数据适合做因子分析，得到7个公共因子来解释原来的24个变量，其解释累积的方差为67.86%。因子1、因子2、因子3的方差贡献率最大，分别为10.56%、10.37%和10.17。7个公共因子的Cronbach a分别都在0.5以上，表明问卷量表的内部一致性信度较好。这7个因子的命名和Cronbach a系数见表1。

从统计结果来看，学生从学习计划与目标、学习方法、学习效果、学习态度、学习意识等方面关注自主学习；7个公共因子中，因子3“学习效率”和因子4“学习目标与计划”的因子负荷相对较高，其解释的信息较多。

4结论与讨论

统计分析结果表明，该院校旅游管理专业大学生的自主学习现状不容乐观，自主学习能力方面还存在诸多问题。主要表现在对自主学习的认识不够，不清楚什么是自主学习，也不清楚应该怎么加强自主学习；对旅游管理专业课程的认识不深，学习态度存在一定的问题，因子2 “学习态度”中有两项同意率不到60%；虽然高度一致（同意率91.28%）认为自主学习非常重要，却有一半多的被调查者缺乏自觉学习的动力和主动性，自主性不强；自主学习意识不高，能力不强，自控能力弱，不能合理利用学习时间。学习过程中遇到问题，仅有53.21%的学生能主动向老师、同学等寻求帮助。表明部分学生不善于沟通，缺少合作意识。国内学者李红（1998）在研究大学生的英语自主学习时得出结论，“中国的大多数学生还不完全具备独立承担一切学习责任的能力。”此调查结果值得旅游高等教育从业者深思。

自主学习是大学阶段必不可少的内容。大学教育目的是让学生掌握一定的知识和技能，为毕业后从事实际的社会工作或科研工作做好准备。要熟练掌握一门课程的知识或技能，需要不断地深入探讨、消化或练习，因此，完全靠课堂上来消化、吸收课程内容远远不够，需要学生课后大量的自主学习。从大学生的学习时间来看，学生也有大量自由时间来自己支配。虽然绝大多数学生都认识到了自主学习的重要性，却很难真正实施起来。

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关键词：乡镇中学生；语文自主学习；能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-297-02

在乡镇从事语文教学工作已十几载了。这期间虽然也教出了一点成绩，可却越来越觉得吃力，常常是费了力却没收到好效果。就在我苦闷彷徨之际，结合课题《城镇中学生语文学习和创新能力培养模式研究》的研究工作，让我深刻地认识到养成乡镇中学生语文自主学习的能力才是语文教学的关键。因此，我意识到在语文教学中，既要重视语文的工具性、人文性，更要培养学生学习语文的自主性、合作性、探究性，全面提高学生的语文素养。下面，笔者结合自身教学实践，提出几种培养乡镇中学生语文自主学习能力的方法。

一、创设课堂教学情境，培养学生语文自主学习的能力

情境教学的核心内涵是激发学生的学科兴趣。在语文教学中，情境创设尤为重要。商业化大环境下的乡镇中学生，阅读面本就不够广泛，再加上人生阅历的缺乏，因而对一个问题的理解或一种思想的领悟就往往流于表层，难以深入体会。对语文学科而言，这却又是一个必须克服的硬伤。此时教师作为一个引导者，就需要化抽象为具体，创设课堂教学情境，将那晦涩难懂的思想情感用学生容易接受的方式来表现，才能激发学生的对语文学科的兴趣，从而达到培养学生语文自主学习的能力的目的。而创设课堂教学情境恰好是一个比较容易进入的途径。

我在教授徐志摩的诗歌《再别康桥》时，学生对诗中那纯粹的、本真的情感体会较为肤浅，单靠课堂的讲解，学生只能模糊感知，但借助多媒体技术制作了精美课件，创设课堂教学情境，将诗歌的意象融入到画面中，学生就有了直观的感受，就能更深切地领略诗歌的画面美。同样，音乐美的体会不可或缺，因此我在课上让学生欣赏课本配乐朗读，分别听了丁建中和黄磊等几个版本，体会不一样的人对诗歌的不同解读。这样，他们在深入理解诗歌情感后，我又用多媒体辅以配乐让他们朗诵，如此，学生诵读出来的诗歌渗透了个人的独到见解。这节课的教学，我充分运用了情境教学调动学生入境，穿插读诗技巧以加深理解，突出了学生的主体地位，很好地体现新课程的理念，收到了预期的效果。此后，在必修三的唐诗单元教学中，学生已不满足于老师提供的信息，自己举一反三，自如地运用多种辅助手段将课本中抽象的情感或概念具体化，一反原先课堂上教师为主学生为辅的状态，初步体会到了自主学习的甜头。可见，创设课堂教学情境，对文章的主旨深入理解，语文自主学习的能力不断得到提高，这不正是我们素质教育要的最佳效果吗？

二、运用多媒体技术，培养学生语文自主学习的能力

“学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”传统教学中教师讲授、学生接受的被动学习方式，必须改变为在教师讲授基础上学生主动获取知识的探究学习方式。多媒体技术的信息呈现方式是多种多样的，而平时教学中常用的是课件，很少即时结合网络资源，更不说利用互联网进行交流合作，实现师生互动、生生互动。为了突破这一瓶颈，我在着手了大量的准备工作后，上了一节多媒体整合探究课《探究古典诗词意象》。目的就是要利用多媒体信息技术让学生获取诗歌鉴赏的一般知识的同时，培养他们自主、探究、合作的学习习惯。

首先，我在电脑教室中利用多媒体课件给学生提供了“杨柳”这一意象的几个内涵和能体现这些内涵的诗句。

其次，将全班学生分成十个小组，提供了若干意象让学生自主选定，再利用多媒体查找相关资料，进行整合，将意象内涵用课件展示。二十五分钟以后，各小组的组长负责将本组做好的题目整合完毕，展示成果。让我惊喜的是学生合作探究的潜力真是无穷大，他们有的用文档，但更多的是用课件形式展示成果，可谓图文并茂，较之我的示例，真可谓是青出于蓝胜于蓝了。

例如：第六小组林敏、陈杉、江登煌等同学选择的是“月”这一意象。他们利用多媒体整合出了“月亮”的三种内涵：月亮是美的象征； 月亮是人类相思情感的载体；月亮也寄托了人们对故乡和亲人的思念。

学生整合得或许不够完整，许多细节也有待完善，但重要的是他们能利用多媒体技术将诗歌知识进行整合，让自己自主、合作、探究的能力得到锻炼和培养，这也可以说是有突破性的进展了。

三、鼓励学生敢于质疑、大胆质疑，是培养学生语文自主学习的能力的关键

“学起于思，思源于疑。”培养学生语文自主学习的能力，就要鼓励学生敢于质疑、大胆质疑。众所周知，质疑可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。有所疑，才有所思有所得。教师要鼓励学生敢于质疑问题，而学生也只有经过自己的探索，才能拨开重重迷雾，发现新问题，探索新知识。在教学过程中，教师不仅要善于提问，也要善于引导学生学会提问，学会大胆质疑。如我在教授《烛之武退秦师》一文时，先要求学生根据（下接第298页）

（上接第297页）文中注释并利用工具书自读文章，了解大意，然后在课堂上尝试自己翻译，对翻译的文句互相质疑，把课文中自己有疑问的问题都找出来。俗话说得好：不辨不明。课堂上学生畅所欲言，通过多种方式质疑后解决了课文中的诸多疑难问题。由于是通过自己努力自我解惑，很容易就激发了学生的成就感，他们自主学习的劲头就更足了。

在鼓励学生大胆质疑的过程中，教师要特别注注重人文性，注重师生之间的平等与尊重。试想，如果学生对于教材或教师的质疑不仅得不到认可，反而遭到教师的嘲讽和挖苦，那么这个学生质疑的精神就会受到压制，随着时间的推移质疑的行为也就不再产生了。更糟糕的是其他同学也会从中得到暗示，不会再提出自己“大胆”的想法。所以在课堂上，教师要注重师生之间的平等与尊重，注意保护学生的自尊与自信，换句话说就是要允许学生“乱插嘴”。甚或有时学生提出一些在成人眼中看来显得极其幼稚、可笑的想法时，教师也应当站在提出问题的学生的角度上想想其质疑是否“言之有理”，这样才能在最大程度上保护学生可贵的质疑精神，从而逐步养成语文自主学习的能力。

教育家叶圣陶说过大家都熟知的一句话：“教是为了不教。”古语有云，“授人以鱼，不如授之以渔。”这里所说的“渔”就是指方法。教师的责任就在于让学生学会学习，就是在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。因而培养自主学习的能力是不可跳过的一个环节。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生语文自主学习能力的关键。

在21世纪课程教学改革的形势下，学校教育机制将会越来越趋向完善、合理，中学语文自主学习的必要性和可行性将越来越大。对于我们教育前沿的实践者来说，可谓任重而道远。

参考文献：

[1] 黄 璐.高中语文自主学习型教学模式探究[d].湖南 师范大学.2008.

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关键词：自主学习；学习动机；学习策略

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）05-0287-02

一、引言

近几年外语教学随着高校教育的不断发展，社会对高校人才素质培养也在逐步的提高，培养高校学生的英语应用和长效学习能力成为高校英语教学的长期目标。对于英语专业的学生而要想在职业发展中有所作为，自身的自主学习能力的提高远比获得一定的知识重要得多。为此新的教学模式应使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，并把学生自主学习能力的发展作为教学模式改革的目的之一。从自主学习的内涵出发，对如何培养学生英语自主学习能力提出建议，探讨学生自主学习能力的培养路径。

二、自主学习的内涵

自主学习,又称学习自主性,这一概念本属教育哲学范畴,是Henri Holec将其引入了外语教学。1981年，Henri Holec出版著作《自主性与外语学习》，该著作成为这一领域研究的发起点。他认为自主学习就是“能够对自己的学习负责（take charge of ones own learning）”，从学习者角度看,具备自主学习能力意味着学习者自主获得确定的学习目标,决定学习内容和进度,选择学习方法和技巧,监控学习的过程,如节奏、时间、地点和进度,以及对学习效果的评估。并且认为自主学习能力主要表现在五个方面：（一）确立学习目标；（二）确定学习内容和进度；（三）选择方法和技巧；（四）监控学习过程；（五）评估学习结果。Holec的观点是对以教师为中心的传统教学模式的极大挑战,受到了广泛的关注。

三、影响自主学习的因素分析

影响自主学习的因素分析通过对部分学生对调查结果的分析，认为此次调查主要反映出四个因素影响了学生的自主学习程度：（一）缺乏学习、运用英语的环境和氛围；(二)英语专业就业前景和社会需求等外在因素影响学生学习信心和动力；(三)考察机制少、周期长、缺乏成就感，学习目标不明确，容易懈怠；(四）缺乏自主学习评价机制评价标准，难以检测学习效果。简言之，影响自主学习的因素为：环境、动力、目标、成就感、评价机制。

四、英语专业大学生自主学习能力模式

针对英语专业大学生目前的学习状况和存在的问题，本文拟提出“英语+专业+实践”语用能力培养的互动模式，其中的“英语”指课堂应用知识教学，“专业”是指在课外加强学生语用能力的一条途径。在此模式中，课内课外互为条件、互相补充、互相促进，共同构成一个良性的循环系统。

（一）教师课堂英语知识教学

教师是学生学习英语的主导者，因此如何利用课堂有限的时间来提高学生的语用能力就显得尤为重要。学生自主学习绝不是一种完全脱离教师的学习，与此相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用，教师作为学习规划引导者和学习监控者的得分相对较低，而在课堂组织实践者、资源利用促进者上的得分相对较高。这表明在学生看来，教师更多地起着管理课堂教学、引导学生合理利用资源的作用，而在帮助学生自我管理学习过程方面起的作用还不够大。为了培养学生的自主学习能力，教师应该引导学生监控和管理自己的学习，教给他们自主学习的策略，让学生对自己的学习负责。在课堂教学中，在教学模式、教材内容和组织、课堂管理方式以及学业评估上，都应该体现以学生为主体的理念，充分发挥学生的能动性和独立性。

（二）激发学生的专业学习动机

学习动机是学习自主性的先决条件，自主学习的意愿取决于学习者对专业兴趣的动机和信心的大小。根据本研究结果，中国大学生英语学习动机中，自我效能感得分最低，这说明大学生缺乏学习语言的自信心。因此，有必要通过引导学生结合专业合理制定学习目标、设定职业目标、合理评价学习成效等途径来增强学习者的自我效能。由于语言层面动机在动机结构中起着先导作用，因此，有必要向学生传递有关英语语言结合专业对自己未来职业竞争中的有利信息，尤其是英语深层价值，强调英语加专业对学习者自我提高和发展的重要性。

(三）优化学生英语学习实践策略

大学生自主学习态度不端正是导致不能有效自主学习的重要因素,一些学生认为,英语不可能是未来生存的谋生工具,这样,应付催生失败的体验失败又导致消极的情绪。因此，学生应端正态度，应明白英语学习是社会发展，国际交流的需要，是新时代不可缺少的一种基本能力，从而自觉地落实教师和教材的要求，主动制定学习目标，主动反思和改善学习行为，确立自己在自主学习中的主体地位。同时，请教师及同学通过阶段性的监控与评价培养学生对英语学习的自觉性，采用学生英语能力自评互评表，对自己的学习情况进听、说、读、写、译的自我评价，以便于使自己的自主学习能力从有意识达到无意识的自觉行为。另外，主动运用多媒体网络、师生关系、同学关系等环境资源，实现处处有听、说、读、写的英语学习环境，并在潜移默化中达到学习的目的。

五、结语

总之，培养学生的自主学习能力可以从激发学习动机、培养和优化学习策略以及根据自主学习的要求，转变传统教师角色等方面着手。只有这样，才能使学生有自主学习的原动力和使用学习策略的保障，才能在学校教育环境下，把自主学习和课堂教学有机联系起来。

参考文献：

\[1\]Cohen,A.D.a Second Language\[M\].London and New York:Longman,1998.

\[2\]Oxford,R.L.What Every Teacher Should Know\[M\].New York:Newbury House Publishers, 1990.

\[3\]何莲珍.中国非英语专业大学生自主学习能力的培养路径之探索\[J\].中国外语,2011,(5).

\[4\]柴树虹.英语专业学生自主学习能力的调查与分析\[J\].思茅师范高等专科学校学报,2009,(4).

\[5\]何自然.语用学与英语学习\[M\].上海:上海外语教育出版社,1997.

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一、自主学习的含义和实践现状

关于自主学习的含义，不同的学者给出了不同的界定。郭继荣曾对此做出总结:“有些学者把自主学习界定为学习过程，有些学者把它界定为教学实践，还有学者把它界定为一种政治概念自主学习是指学习者愿意并有能力对自己的学习负责的责任能力和学习能力的总和。”可见，自主学习“以学习者为中心”，具有“主体性、能动性、独立性、创新性等特征”。在理想状态下，学习者是学习的主体，不依赖教师，能独立进行学习，能主动思考，创造性地解决问题，完成学习任务。中国的学生在学习过程中“以教师为主体”的传统由来已久，教师在学习过程中有绝对的强制力。在这种“以教师为中心”的传统教学背景下推行学生自主学习必然会出现一些问题:学生自主机制和教师强制力相混合，教师和学生依然是“命令—服从”的关系部分人曲解了自主的内涵，将自主等同于毫无约束力的自由学习学生的自我管理和自我调适能力边缘化实践中的形式主义严重，只冠自主学习之名，却名不副实实行过程简单化，有时会衍生甚至激化师生矛盾。在这种情况下我们应该积极思考，借鉴其他领域的一些优秀实践成果。

二、软法的基本理念

传统的法律观认为法有两个基本要素:一是法出自国家，二是法由国家强制力保证实施。在这一理念体系下，国家的权力至高无上，国家意志等同于法律意志，实质是国家中心主义的体现，法律的形成和实施依赖于“强加—接受”“命令—服从”等关系，实施手段是强制性的，法律产生实效必须以强制性制裁或惩罚为基础，无奖励和倡导性因素。软法是相对于传统法律观下的硬法而言的。首先，软法的形成者可以是国家或其他制度化的共同体，如行业自治组织等。软法对硬法有辅助功能，软法的形成是法律形成主体多元化的体现。其次，软法制定、实施的基础是公众意愿，主要依靠合意沟通的手段，通过对话形成一致认识，从而产生社会舆论或社会压力、道德观念、隐形激励或谴责机制。最后，软法产生实效不以惩罚和制裁后果为基础，软法的制定和实施都以协商一致为原则，更多的包含倡导性的因素。一些非强制性规范，例如，关爱空巢老人、节约每一滴水、吸烟有害健康等，都对社会大众起到了积极的引导作用。

三、软法对自主学习的启示

软法对于自主学习的启示主要体现在体制形成者多元化、实施手段柔性化、产生实效不依赖制裁以及一元多样的模式等方面。

第一，自主学习模式形成者多元化。英语自主学习模式运行过程中，多数教师充当了操控者和绝对控制者的角色。在准备阶段，教师规定好了学习的材料、学习时间、学习地点、学习时长、学习方式、时间截点、评价方式等，学生只需要接受安排，按照教师的命令去执行，虽然被冠以自主学习的名称，但实际上更多的是在教师控制下的学习，整个学习过程是在教师的推动下开展的，是传统学习模式的翻版。软法的出现并未否定硬法的存在，只是在保留硬法的前提下，强调与各方的协商对话，形成一致意见。英语自主学习也可以以遵循软法的原则，让教师协助学生自主、独立、创新地完成整个学习过程。在准备阶段，教师可以放大自己的引导功能，强化学生对于自主学习的认识，关于学习内容、学习时间、学习地点等可以借鉴软法领域内的“遵从或解释原则(comply－or－explainprinciple)”，学生可以选择遵从教师的安排，或者解释说明为什么不遵从。在模式推行初期，教师可以先提供以上内容的参考方案，然后发起讨论，与学生共同探讨，学生有不同意见不能遵照执行必须进行解释。这样做有利于发现方案中可能存在的问题，如未能考虑校园硬件环境、学习时间不恰当、过于理想、不符合学生特点等，同时还能通过协商拓宽自主学习途径和思路，例如，自主学习可以是班级集中自主学习和个人灵活安排，学习内容也可以根据学生的差异性进行替换，如果听力水平已经很好，可以多侧重其他技能。

第二，设置激励性的积极导向机制，减少或去除惩戒性措施。软法的实效不依赖制裁后果，即效力的产生不建立在惩罚已有过错的基础上，例如，在控制人口的过程中，除了国家制定的硬法外，各个地方政府都推出了相应的保障措施，奖励响应国家政策的人，效果明显。在自主学习的评估阶段，有些教师会规定，如果未能完成规定的学习任务或学习时长不够，就会降低分数，最终成绩就会受到一定影响，学生的学习被隐形地转化为让人抗拒的活动，而非主动自愿地参与过程。教师在制定评估体制时不妨变惩罚为奖励，例如，完成既定的学习任务平时成绩可以拿60分，每超量10％额外增加20分。或者对学习成效显著的学生，在班级口头表扬或向班主任推荐该学生竞选班干部、申请校级“三好学生”等荣誉称号。在这种鼓励机制之下，学生可以在外部良好的环境下积极主动地调整自己，更加有效地管理自主学习过程。

第三，采用一元多样的模式，坚持以学生为中心，教师辅导学生自主学习。软法的存在是对硬法的互补，这种互补的前提是一元，即宪法，软法的精神与宪法的精神一致。自主学习的最终目的是服务于学生，致力于提高学生的素质和能力，在这个过程中教师起着不可或缺的作用。有的教师将自主学习与毫无约束力的自由学习混淆在一起，结果自主学习变成了空架子，变成了“放羊式”的学习，流于形式。在中国的现实条件下，还不具备学生完全自由学习的土壤，因此自主学习离不开教师的指导。

四、结语