自主学习的优势范文

导语：如何才能写好一篇自主学习的优势，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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中图分类号：G726 文献标识码：A

一、企业自主学习的内涵

征：一是强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；三是强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略，或者作出合适的反应。齐莫曼进一步提出了一个研究自主学习的框架，如下表所示：

齐莫曼认为，要判断学生的学习是否是自主的，主要的标准是上表中的第三列，即任务条件。如果学生在该列的6个方面均能由自己作出选择或控制，则学习就是充分自主的；反之，学生的学习自主性程度就很低。当然，在实际情境中，完全自主的学习和完全不自主的学习都很少，多数学习介于二者之间。因此，对自主学习的研究重点是弄清学生在学习的哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的。

以上对自主学习的观点是针对学校环境中学生的学习，那么，在企业环境中，自主学习具有什么样的本质与特点呢？莫罗德和古里米诺（Mourad & Guglielmino）认为，企业中的自主学习是以个人能力为基础的一种自我学习和发展，这种能力能够察觉

建立在知识基础之上的工作是持续革新的，企业的工作环境也变动不居，这就要求工作者不仅要具有完成工作的技术与知识，而且要能够应对复杂多变的问题，具备很强的识别问题、独立自主作出正确决策以及与人沟通的能力。再者，不同行业工作者的教育需求是千变万化的，培训应针对不同企业的实际需要，但没有任何一个单独的行业或专业协会能够做到这一点。传统的培训完全由培训者设计培训项目或课程，控制培训的过程及评价，这种培训模式已不能满足今天的工作需要。彭兰德（Penland）指出，今天企业的培训与教育具有3个显著特征：首先，工人必须积极响应，因为培训者很难准确确定复杂多变的工作与教育需要，只有员工自己才清楚需要什么样的帮助；第二，由于员工需要对工作中的突发事件做出快速、灵活的处理，他们不可能完全依靠培训或管理人员的指导来应对面临的问题；第三，对于复杂的、需要智力高度参与的工作，员工必须致力于积极主动地理解工作任务，自主设计解决问题的方案[6]。基于这些特征，自主学习便成为企业教育无可替代的选择。在自主学习的过程中，员工自己平衡工作与学习的时间，在面对急需解决的问题时主要依靠自己寻求答案，这将大大提高员工工作的灵活性与自主性，锻炼他们对未知事件快速反应的能力，促进他们分析问题、果断决策以及创造性思维能力的发展，还能够使员工逐渐具备持续学习的能力。博德（Boud）指出，员工的自主程度越高，那么他适应环境的能力、面对新问题提出创造性的、独特见解的能力也就越强[7]。因此，企业领导者在制定发展战略时，必须将员工个人工作能力的成长与专业知识的发展考虑在内，应充分重视员工自主学习的价值。

对于实际工作而言，员工在学校里所学的知识与技能远远不够，有些知识甚至是无用的。这就要求企业必须对员工经常进行实际工作技能的培训，可以说，员工的工作能力以及其它方面的知识很多是在企业的实际工作中习得的。企业为此需要投入大笔费用，特别是在当今时代，企业培训费用的增长越来越高。员工的自主学习在很大程度上是自发的、独立的，企业所需要做的仅仅是提供有利的学习环境和必要帮助，这将大大节省企业的培训费用，使企业能够用有限的资源来举办必需的培训。

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【关键词】网络环境；英语自主学习；优化

一、网络环境下大学英语自主学习理论依据

（一）建构主义学习理论

网络环境下大学英语自主学习是基于建构主义学习理论为基础设计的。该理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。网络技术所提供的学习环境恰与建构主义学习理论所主张的学习环境相吻合。

（二）网络环境下的自主学习

Holec（1981）最早将“自主性”这一概念引入外语教学，他把自主学习定义为“能控制自己学习的能力”。庞维国指出“网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极了解问题、解决问题的强烈愿望，用探讨的方法，自主参与学习。”因此，网络环境下的自主学习是学习者根据自己的学习特点，利用网络优势自己管理自己学习的能力，作为一种能力，它不仅能使学习者在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定必要的心理基础。

二、构建网络环境下大学英语自主学习模式的必要性

（一）大学英语教学现状的需要

近几年，我国高校扩招导致学生人数激增，教师人数相对不足。英语课往往是大班授课，教师是课堂的主导者，学生是被动的接受者，下课后学生难以与教师见面，当学生遇到问题只好自己解决，由于缺乏指导，他们在学习中的自主能力明显不足。要改变这种现状就得从改变英语教学模式人手，教学可改为课上讲授和课下自主学习两部分。课堂上教师要给予学生充分的自主学习的空间，放手让学生自己解决问题。课下学生可以在教师指导下登陆校园网进行网络自主学习。这样，课堂教学向课下自主学习延伸，既可以改变英语传统的单一教学模式，又可以有效地培养学生自主学习能力，最终实现培养复合型英语人才的目标。

（二）学生个性化学习的需要

传统的英语课堂教学，教师讲什么学生记什么，根本无法满足不同学生的实际需求。网络环境下大学英语自主学习十分重视学生的个别差异，它以尊重差异为前提，学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，网络自主学习是学习者主动构建知识和自行解决问题的过程。在网络课堂中教师不能将现成的知识强行灌输给学生，而是以学生为中心，引导学生主动探索，找到适合于自己的英语学习内容，确保每个学生都能学到自己真正想学的东西，从而实现因人而异、因材施教的个性化教育，培养出更多的高素质创新人才。

（三）学生终身学习的需要。

现代社会高速发展，知识更新日新月异，学生时代获得的有限的英语知识根本无法适应未来社会对知识的要求，教育的目的归根结蒂是培养一个独立的学习者。网络环境下大学英语自主学习模式正是适应了这一需求，这一模式注重培养学生自主学习英语的技能和独立思考的能力，学生通过课下的自主网络课程，养成了良好的自主学习的能力，使其在离开学校之后，能够真正做一个终身学习的实践者，为今后适应复杂多变的高科技社会打下了坚实的基础。

三、网络环境下大学英语自主学习模式的优化

（一）学习策略培训

要想实现自主学习，学生必须掌握正确的学习方法和学习策略。首先教师要对学生进行学习策略培训，以帮助学生将学习策略运用到自主学习过程。在入学初教师应对学生进行元认知策略培训，帮助学生根据自己的具体情况，制定详细而切实可行的英语学习的长期目标和短期目标。其次是对认知策略的培训，教给学生一些听力、阅读、写作和翻译技巧等，以便学生在自学时能够有效的运用这些技巧，实现对英语知识的自我构建。再次是社交和情感策略的培训，鼓励学生经常使用网络学习平台上的教学互动区，通过发电子邮件、进入讨论区、答疑室、聊天室、学习交流天地与老师和同学进行英语交流，相互取长补短。

（二）突出学生的主体地位

在网络环境下的英语自主学习不再是师生之间的单向交流，而是师、生、网络三者之间的多维互动。教师由原来的知识传递者转变为学生自主学习过程的组织者、激发者和指导者，在设计网络学习任务时教师要处处以学生为中心，使学生成为学习的主动参与者，积极引导学生根据自己的个体差异和兴趣进行自主学习，培养学生自我管理意识，增强学生自主学习的主动性。

（三）加强教师的监督作用。

网络环境下的英语自主学习不是不受任何约束，学生随心所欲的学习。自主学习是在老师的指导、帮助、监督下有目标的学习。学生在网上自主学习时，老师要监督学生学习，防止个别学生上机学习时进行一些与学习无关的活动。同时，教师要定期检查学生学习任务的完成情况，通过查看上机学习时间、学习内容、提交作业、测试等方式检查学生自主学习情况，发现问题及时纠正，鼓励学生将学习策略融入到自主学习过程中，激发学生形成持久的学习动机，增强学生学生自我管理和自我约束的能力，使学生主动承担学习责任。

总之，网络环境下大学英语自主学习模式，不仅是对传统英语教学有力补充，还是适应未来社会教育的一种新的学习方式。该模式将网络技术与大学英语教学有机结合，不仅突出了以学生为中心的教学思想，促进了学生的个性化发展，还为学生终身学习打下了坚实的基础。

参考文献

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关键词：初中数学；学生自主；试卷评析

试卷评析是初中数学教学过程中很重要的一个环节，通过评析试卷可以帮助学生高效梳理知识结构，发现学习的薄弱环节，及时查缺补漏. 但在以往的试卷评析课中，占据主导地位的往往是教师，教师评析试卷的主要依据是学生答卷的卷面信息，而学生对于知识的掌握情况，通过卷面信息是无法十分准确反映的. 加强学生学习自主性，培养其独立分析、积极探究的能力，是初中数学新课程标准的内在要求. 实践亦证明，学生通过自主参与、思考、实践、总结后得到的知识比传统直接灌输教学法记忆更牢、效果更好. 因此，倡导推行学生自主评析试卷是培养学生学习能力、提高数学素质的良好途径之一. 笔者将结合多年教学经验，针对如何优化初中数学学生自主评析试卷，作简要分析.

抓问归错，指导学生独立分析试卷

锻炼学生的自主评析试卷能力，首先要让学生养成认识问题靠自己、分析问题不求人的习惯. 因此在试卷发放下去之后，教师不应急于分析考试情况、评讲试卷内容，而应指导学生对自己的试卷进行评估，发现问题，并尝试自己解决这些问题.

学生卷面成绩高低并不单纯由其认知水平所决定. 考试期间，有许多因素都会或多或少地影响学生的最终得分. 因此，教师首先要帮助学生完成对这些问题因素科学分类、高效整理. 笔者在教学中，一般要求学生将影响其成绩的因素分为两大类——主观意识影响因素和客观不可抗拒影响因素. 主观因素一般包括：审题错误、看错条件、记错公式、运算错误、粗心遗漏等等. 客观因素则主要指因学生对知识点理解偏差而产生的知识运用错误，这类错误一般带有直接必然性，不以主观意志转移而发生改变. 这里必须特别提出，客观因素还包含学生依靠运气蒙对答案的情况，这种时候，尽管卷面成绩不受影响，但教师仍应提醒学生将其归纳整理出来.

在归纳整理问题的时候，有些错误学生很容易就能发现并进行分类. 而有些问题学生一时无法找出造成错误的原因，这时笔者就会指导学生通过画思维导图的方式来发现问题. 比如，有一名学生在应用计算时答案失误，他重新计算数遍之后仍不得其解，笔者便让其以答案为线索，画思维导图，一步一步进行倒推，逐步验证运算、公式、式子……最后该学生发现出错原因是条件句子理解错误，造成了后面的一系列错误. 通过画思维导图的方式，可以帮助学生发现大部分主观因素造成的错误，并解决它. 而剩下的部分客观因素造成的错误，学生个人一般无法独立解决，这时我们将进行学生自主评析试卷的第二个环节.

首尾共济，引导小组互助优化问题

正所谓“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮”，学生之间相互影响启发，总不乏令人眼前一亮的惊喜. 因此，在学生完成第一个环节——独立分析试卷后，教师应引导学生进行分组，以小组的形式，将自身无法解决的题目统一汇总，共同讨论. 因为不同学生的解题思路亦不尽相同，对于知识的理解也更有千秋，因此在小组讨论过程中，教师要善于激发小组讨论的优势，注意引导学生通过集体力量就同一问题进行全方位、多层次的思考，在力所能及的情况下，尽量对问题进行由表及里的剖析，提倡不拘一格，发散解题. 为了充分诱导学生参与组内讨论，笔者主要以“叠积木”和“问题卡”两种形式作为载体.

所谓的“叠积木”并不难理解，我们每一道数学题都是由各种知识点按照不同的思路，像叠积木一样一块一块垒起来的，在小组讨论中，学生正是这里面的一块块积木，可能他们单独一块，并没有办法叠出想要的形状，但是如果大家合力，问题自然能够迎刃而解了. 笔者通常是让其拿一张纸，在纸的顶端画个屋顶并将答案填进去，随后学生齐心协作，每想出一个解题步骤便是一块完美的积木，落在屋顶下方，大家一来一往，积木越堆越多，题目最终解出来的时候，房子也完成了. “叠积木”的方法其实就是以一个比较有趣的形式，激发学生合力破题的动机，效果颇佳.

同时，笔者会为每一个小组发放一张卡片，这张卡片便是“问题卡”. 卡片上面绘有“新思路”和“老问题”两栏，“新思路”是用于记录各小组通过头脑风暴想出的新的解题思路，“老问题”是为了方便学生补充其仍旧无法解决的难题. 通过“问题卡”的形式，可以更好地汇总学生小组讨论的成果，也便于教师对学生的新思路进行验证，对老问题进行协助解决.

通过这样的小组讨论形式，学生对于知识运用有了更直观且深刻的理解，一些难度不大的问题将得到消化解决. 最后剩下的较少数问题，我们将通过第三个环节进行解决.

说题答问，师生参与共解难题

在学生完成小组讨论之后，教师应将各小组上交的问题进行汇总分类，对于大部分小组均存在的问题，由教师进行统一分析讲解；对于仅有个别小组存在的问题，则不由教师进行讲评，而是让其他小组成员到讲台上进行试卷评析，说题答问. 在学生进行评卷的过程中，教师应该指导学生在说题的课程中介绍清楚知识基础，分析透彻整体思路. 如这道题目：如图1，P是正方形内一点，AP=PD，∠PCD=30°，求证：PBC是正三角形.

图1

学生首先要说清楚这道题目运用到的知识点：①三角形全等判定方法“边角边”；②等腰三角形两底角相等；③正方形边相等且每个内角均是90°；④等腰三角形的一个底角为60°，则这个三角形是正三角形；然后说清楚解题思路：由AP=PD得∠PAD=∠PDA，进而得出∠PAB=∠PDC，又由AP=PD，AB=DC，得出APB≌DCP，所以PB=PC. 又由∠DCP=30°，得出∠PCB=60°，最终证明PBC是等边三角形. 待到学生说完题目之后，再由其他学生提问、补充，最后教师进行分析总结，完成试卷评析.

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论文摘要：通过调查，发现当前幼儿园教师在自主学习方面存在许多偏差和局限，结果表明教师注重“外在的”、“技术性”的在职学历进修；现代信息技术在学习中的运用较差；学习内容的选择确定，组织方式大都由管理者发起；学习研究过程中缺乏合作研究意识；学习过程中的自我反思自我调控评价能力不同。解决这些问题的对策有转变管理理念，端正教师学习动机；加强软件投资与建设；增强合作意识；建立自我评价机制。

1　问题的提出

自主学习又称自律性学习，是学习者对学习过程进行有效的自我调控，充分发挥学习者在学习过程中的自主性。那么，目前幼儿园教师自主学习的态度、动机如何?学习的条件创设、组织方式、学习内容的选择如何?在学习过程中的自我调控和自我反省评价能力如何?笔者选择了莆田市妇联系统自办园所三所幼儿园共100名教师作为调查对象，试图通过调查，了解幼儿园教师自主学习的现状，根据调查结果和获得的数据资料，加以分析，探讨促进教师自主学习的管理模式和指导策略，激发教师学习的内在动机，培养教师学习过程中的自我调控，自我评价能力，让教师成为学习的主人。

2　调查方法

选取莆田市儿童活动中心幼儿园(教师45人)、莆田市育心幼儿园(教师30人)、涵江区儿童活动中心(教师25人)，共计100名。自编《幼儿园教师自主学习现状调查表》，问卷调查教师的学习的态度、动机、创设学习条件、学习组织方式，过程的调控，自我评价情况。分发100份问卷，全部回收，并且有效。

3　结果与分析

(1)幼儿园教师注重“外在的”、“技术性”的在职学历进修，在工作实践中的自主学习意识淡簿。调查结果统计发现，86％以上通过不同的学习途径如自学考试、电大函授、网络大学、远程教育等获得大专以上学历，75％教师获得大专学历，10％获得大学本科学历，84％教师通过中级计算机考核，96％教师的学习目的非常明确，为了获得学历文凭和评职称。在对待在岗的工作实践中的学习，98％的教师认为自主学习很重要，但遗憾的是在“你认为哪种学习模式最能有效地提高自己专业水平”，85．6％的教师选择“专家讲座、外出参观”，只有8％的教师选择“园本培训、自主研讨”，以上数据说明当前教师注重“外在的”在职学历进修，忽略了园本和自身的资源，在工作实践中的自主学习意识淡薄。

(2)幼儿园、教师家中幼教杂志多，但普遍缺乏教育理论书籍，现代信息技术在学习中的运用较差。86％的教师认为园幼教著作少，但订购的杂志繁多，大都有7种以上，有《幼儿教育》、《幼教博览》、《学前教育》、《早期教育》等，家中的幼教书籍也大都是幼儿园为教师订购的2—3种幼教杂志，《教参》较多。有98％的幼儿教师家中有电脑，上网的有92％，但上网经常查阅专业资料的有26％。幼儿园虽有为教师提供计算机，但“你是否经常运用多媒体进行教学”比率为12％，折射出现代信息技术在学习中的运用并不理想。

(3)幼儿园教师学习内容的选择确定，组织方式大都由管理者发起，学习盲目，功利性强。

在“幼儿园的专业实践学习的内容选择与确定”一栏中，99％的教师选择“由园领导、年段长确定”；在“幼儿园教研学习组织方式”与“内容选择与确定”基本一致，自发组织选择几乎为“0”。在与幼儿园教师进行访谈中，发现每所幼儿园的领导都非常注重每周的教研学习，学习时间大都安排在周四或周五下午离园时。这段时间教师已工作一整天，身心疲倦，为了完成任务，教师大都按年段集中在一起，就管理者所要求的问题，或学习内容匆匆进行讨论、交流。虽然形式多样，有读书笔记交流、案例评析、说课、评课等，但大多数教师反映，所写的“读书笔记”是管理者要求的，有的甚至要求至少每周一次，研讨学习的内容大都从幼教杂志上选择，脱离本班实际，针对性不强，因此在“你是否着眼实际“有计划、有目的地进行学习”一栏，有84％的教师选择“较盲目，针对性不强”，在“学习为了什么?”一栏有85％的教师是“为了完成园领导交给的任务”，功利性较强。

(4)幼儿园教师在学习研究过程中，面对实际问题，缺乏合作研究意识。

根据调查，我发现许多教师对什么是“自主学习”的理解有误差，75％的教师误认为自主学习是“个体的独自学习”，缺乏合作意识。从“遇到教育困惑问题时，解决的途径”68％的教师选择“独自反思，逐步解决”也不难看出教师在学习研究过程中，缺少与他人积极合作的态度和能力。

(5)幼儿园教师在学习过程中的自我反思，自我调控评价能力不同。

从调查统计结果我们也看到了可喜的数字，在“你是否经常着眼于实际进行自我反省、自我评价呢?”85％的教师填写“经常”，这其中有67％的教师为一级教师，这类教师大部分较年青，她们的精力充沛，家庭负担少，有较强的进取心，在园里大都是骨干教师，而9％高级教师一部份已被评为省级骨干和市级骨干教师，她们通过系统的培训和长期的自我学习，在专业水平上有质的飞跃，能够通过自我反思、重新审视自己的学习观念和能力，明确地意识到并不断调整自己的心理架框，以此作为自主学习行为的背景。同时，许多教师虽然经常在学习工作中进行反省，但反省后由于缺乏管理者的支架式的帮助和支撑，及被自身学习习惯方式的禁锢导致对实践出现的问题，缺乏学习研究态度，有的甚至长期处于听之任之、放任自流的状态，最终阻碍了专业水平的发展。

4　思考与建议

(1)转变管理理念，端正教师学习动机，为教师自主学习创设宽松的心理背景。

“让教师成为学习的主人”首先关键在于管理者是否能改变和克服当前教师培训中存在的功利性和表面性的倾向，从停留在一般性的知识理论的“外在的”、“技术性”的学习转变到重在教师实施素质教育相关的重要专业素养，特别是教育工作实践中学习、研究。要逐步引导教师端正学习动机，即教师的学习，其目的重在教育专业素质的提高，尤其是教育实践能力的提高，而不在获得证书、文凭或仅仅知道新的理论知识、模式。其次是在于管理者能否创设想学、乐学、会学的软环境，为教师的自主学习创高宽松、支持的心理背景。能否尊重信任教师，相信教师有自主学习，研究的能力，给予他们更多的弹性空间，有效调动教师的学习的内在动机；能否在教师学习研究过程中最大限度地给予适宜的支持和帮助；能否通过自评提高教师的自我调控能力。

(2)加强软件投资，为教师自主学习提供资源、资讯的支持和服务。

通过教师问卷调查，从目前情况来看教师的幼教书籍多是幼儿园为她们订购的幼教杂志，种类也较少，虽然部分教师家中计算机已上网，但上网查阅资料者廖廖无几，即使有，也是为了完成任务；而幼儿园的理论书籍也欠缺，且局限于幼儿园教育较多，这就很难满足教师学习的需求和在理论学习上得到提升。构建幼儿园开展教师自主学习、自我培训模式的支撑体系迫在眉睫，因此管理者在增强硬件资源配置的同时，更要加大软件资源建设。如订购教育理论书籍、教育著作，各班配备计算机、安装宽带网，建设幼儿园的网站，让教师多接触外界信息，了解当前园内外教育改革思想和先进经验，丰富感性经验，提升理论水平。社区、家庭等一切周围环境中的人、事、物都是教育可利用的资源，为了使这些资源能充分利用在教师学习研究中，管理者有责任协调好各方面的关系和力量，为教师学习研究工作服务。

(3)让教师自主选择学习内容，自由确立组织方式，调动教师学习的内在动机。

首先管理者要经常深入一线，发现学习的需求及工作中普遍存在的问题。在教研学习中尊重教师的意愿，通过问卷调查、座谈、个别交流等多种形式，让教师在根据幼儿园本班实际(发展、特点或薄弱环节)需要，拟出学习方向，让教师在预定的学习菜单中自主选择所需要的学习内容，再统计归类分析，从中筛选出一个阶段一定量的学习内容，这样就可激发教师学习的兴趣，培养良好的学习动机。

其次应让教师自由组合，自由确立组织方式。康德指出：人有联合他人的倾向，因为他在和人交往状态中有一种比个人更丰富的感觉，感到更能发展自己的自然禀赋J。小组合作学习的组织方式正好适应了人的这种心理倾向，同时满足了个人的参与欲，激发自主意识。在学习组织方式中，管理者可打破固有的集中学习和年段小组学习的模式，可根据教师自选的学习内容或专题学习内容灵活分组，或将共性较多的学员分为一组，或将差异突出分为一组，让教师自已商议、自由组织。可“师徒挂钩式”，可“年段跨跃式”，或“手拉手互帮互带式”等，每小组可以推荐一人为组长，由组长主持小组研讨，可以一人主讲，共同学习；可以轮流发言，互相帮助；可以一人答辩，其余纠问，提高学习效率。

(4)增强合作意识，建立合作学习研究体。

自主学习不是个人的独自学习，它是对自己的学习行为负责，学会与他人积极合作的过程中解决自身的问题，加深对自身的了解从而完善自我。因此，教师应增强合作意识，要主动、积极地争取其他同事、领导、教研人员等的支持和帮助，建立合作学习研究体，管理者也要积极参与到教师的教育改革和学习研究中，就教师在工作中遇到的普遍的共性的问题进行合作研究、讨论、分析，既提供实践的反馈，又提供理论的指导，热忱支持教师的自我学习与专业化水平的提高。

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【关键词】实践活动 自主学习 自主发展

地理是一门自然学科，也是一门综合学科，随着素质教育的发展，课程观的改变，地理实践活动显得尤为重要，它不仅有助于学生消化课本知识、提高学习兴趣，而且在活动中能使学生自主学习与自主发展。

一、国外发达国家及我国台湾省都注重综合实践活动课程的开设

20世纪90年代，英国、美国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国及我国的台湾省在基础教育改革中都注重开设综合实践活动课程。

1.美国：各州的课程标准中虽没有统一的“综合实践活动课程”，但各州都设了不同类型的综合实践活动的课程。

2.英国和法国：英国的综合实践活动主要集中在社会研究、设计学习等方面；法国课程标准中涉及了“综合学习”课程要求：一是跨两门或两门以上的学习领域，并要综合运用多学科的知识和技能，二是采取以接受、探究、应用等为基本的多样化的学习活动方式。

3.日本：自20世纪80年代以来，其中小学课程中一直设置特别活动课程，要求采取“综合体验性学习”和“课程研究性学习”等不同方式展开。通过理解、体验、感悟和探索自然、社会、形成综合社会实践能力和社会责任感。

4.我国台湾省：在1994年颁布的《课程标准》中规定了“综合实践活动”课程，为中小学设计了多样化的综合实践活动。

5.我国基础教育课程改革在世纪之交启动，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（实行）》，确定了改革目标，研制了各门课程标准或指导纲要，重视学生的素质教育和全面发展。

二、针对现代学生的特点，增加地理实践活动可以提高他们学地理的兴趣，掌握所学知识内容，并得到发展

1.地理实践活动能使学生全面、健全地发展

选择一些包括学生本人、社会、自然的内在整合，可以使学生个体性发展和健全性发展。

2.地理实践活动可以培养学生的实践能力和创新能力

选择以学生的现实生活和社会实践为基础，发掘课程资源，以“做”、“调查”、“研究”、“实践”等一系列活动为主要开展形式，培养学生的实践能力和创新能力。

例如：八年级上册第四章第二节，学到的关于中国农业时，可以组织学生进行实地调查或阅读材料。教师先根据学生应掌握的内容，给学生定调查明内容：（1）土地利用类型；（2）人均耕地和人均粮食产量，以及人均收入的变化；（3）种植的主要农作物，放牧或饲养的主要牲畜，主要的林产品或水产品；（4）在科技兴农方面采取了哪些先进技术，使用了哪些农业机械；（5）乡镇企业发展情况；（6）农业结构的调整情况；（7）农业产业化的发展状况；（8）发展农业的同时，如何对生态环境进行保护的。调查内容：可视学生所在农村的具体情况选择其中一部分进行。通过教师讲解和学生自己阅读让他们对上述涉及到的概念有了深入了解，才能有的放矢地开展调查。调查方式：组织学生参观一个村，并进行调查。最后，把村干部请到现场，同学之间互报调查结果，互相评论，然后请村干部作总结。这样学生会收到良好的学习效果。并能根据当地的情况为村里的农业发展提出“稚嫩”的宝贵意见。既锻炼了实践能力，也培养了创新能力。

3.地理活动能面向每一位学生，具有开放性

课堂教学有个别同学跟不上，而地理实践活动能面向每一位学生的个性及每一位学生发展的特殊需要，它关注学生在活动过程中所产生的学习体验和创造性表现，评价标准具有多元性，其活动过程及结果均具有开放性。

例如：学八年级地理关于《铁路运输》的知识时，可带同学们去车站，观察全国铁路干线及铁路枢纽、列车时刻表等。教师首先导学，让学生掌握我国主要铁路干线、铁路枢纽，能读懂列车时刻表等，让学生出一些关于这方面的问题。让学生都参与确定对问题的提出，多出一些问题，目标是记住这些铁路干线和铁路枢纽，让学生读懂列车时刻表，并能计算出从某地到另一地的路程和需用的时间。让学生亲自到车站，互相设疑，互相解答，互相评论；还可以帮助一些读不懂列车表的人，或者在这方面需要帮助的人，让学生利用所学的知识来帮助他们。不同智力的学生都会从解答问题中有成就感、满足感，激发他们学习地理的兴趣。教师组织学生个人评价、互相评价及教师评价，及时将经验的东西总结出来，分析学习效果及学习效率，促使学生勤于动脑，不断理解学习过程。这样，在不断的学习中，逐渐培养学生自我评价、自我调控学习的意识和能力，从而养成自主学习习惯，做学习的主人。

4.地理实践活动具有生成性

地理实践活动不是盲目的，是具有整体规划，有一定目标的，在活动开始前要有周密的设计，更重要的是地理实践活动不断生成新的目标、新的主题，使学生的认识和体验不断加深，整体规划及设计会使活动更富有成效。

例如：学到八年上册第四章第三节时，为了加深学生对工业布局的理解，首先让学生阅读《钢铁工业的布局》一文，学生分组讨论课后活动1、2、3，从中了解我国主要钢铁工业基地的类型和其形成的条件。让学生课下通过阅读或实地调查家乡所在地有些什么工业部门以及发展工业的有利条件是什么？通过上述活动对家乡工业布局及工业部门的形成条件做到真正了解。在活动中掌握知识，进而联想到整个国家的工业布局，对它的过去、现在的日趋合理性及其发展的前景有进一步的了解和体验。再通过学生的互评，有关人员和教师的总结，使活动更富有成效。

5.地理实践活动具有自主性

尊重学生的兴趣、爱好，由学生自己选择学习目标、内容、方式及指导教师，并自行决定活动过程及结果。

三、自主学习本身就体现出应以实践活动为中心环节

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一、理念所引发的思考

《指南》从幼儿学习与发展的视角来表达国家对学前教育的要求。其核心的学习观是：幼儿的学习是有其规律和特点的，尊重幼儿的学习方式，创造一个充满爱和尊重、富于理解和激励的、宽松而安全的、积极互动的环境，引导幼儿在生活和游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造，是促进幼儿学习与发展的最好条件。

遵循着这一核心的教育理念，在一年多的实践探索中，我们引领教师做了大量的创造性工作，衍生了很多生动的意想不到的教育故事，取得的许多效果也是超出预料的：教师变了――观念、角色、行为、心态等方面都发生了转化，正在由过分注重知识技能的传授者向幼儿发展的促进者，学习活动的支持者、合作者、引导者转变，以丰富的活动内容满足幼儿的兴趣，以多样化的活动方法满足不同认知特点幼儿的不同体验，以多种互动方式来支持幼儿的学习与发展，相信孩子、尊重孩子，师幼关系更加和谐;幼儿变了――幼儿的学习方式发生了转变，他们逐渐成为学习的小主人，游戏无处不在，幼儿尽兴地探索，尽情地表达，在每一个主题活动中，在每一个活动区中，幼儿表现出不同的学习能力、智能水平、兴趣特点;家长也变了――家长成了幼儿园真正的合作伙伴，是一个“资源库”……处处涌动着新的学习观、教育观、发展观所激发出来的生机活力。

二、实践所引发的变化

1.活动中幼儿的表现。

“真没想到孩子太聪明啦！”“孩子能力简直太强了，我们应该多放手……”“孩子的生活经验比我们估想的要丰富得多！”这些发自教师内心真实感受的言语，真切地体现了开展个别化学习活动以来幼儿的表现给教师的震撼。在活动中，由于幼儿探索的机会多了，体验的机会多了，表现的机会多了，合作的机会多了，他们表现出了敢想、敢说、敢做、敢于创造的可贵天性。教师感觉与幼儿的沟通变得简单、直接，这种沟通在幼儿需要时随时进行。由于教师为幼儿创设了平等参与、支持鼓励的精神环境，材料丰富适宜的物质环境，幼儿很乐于积极主动地与同伴们一起游戏、探索，并把自己的感受与同伴、教师分享。例如，在“值日生”活动中，老师让幼儿们一起设计了“值日生轮值表”和“值日生标志卡”，每次轮到谁，自己将标志卡插到表中并安排好自己的工作，从而改变了过去一叫到“值日生”大家一起蜂拥而上，有时又一个也看不到的现象，幼儿真正成为活动的主人。再如，在以往的美工活动中，教师虽然在逐渐减少范画环节并逐步减少范例的出现，但还是不放心幼儿的绘画技能、制作水平、想象能力。在个别化学习活动中，教师提供的是幼儿们自己收集的画报、图书、实物小玩具，给幼儿的活动材料也不单单只是画纸和彩笔，取而代之的是丰富的材料、线条图、材料运用猜想图。可是让教师没想到的是当全班小朋友经历了一周的个别化学习活动后，通过写生实物小玩具画出的狮子栩栩如生，利用纸盘、光盘、太空泥等各种材料制作的小狮子千姿百态……活动前老师担心幼儿做不出来，担心幼儿使用剪刀会有危险，担心幼儿不会使用双面胶，活动后，教师发现这些担心实在是多余的，幼儿在创造作品时的神情十分专注，他们都在认真地设计自己的作品，作品比起教师的范例毫不逊色。

通过一次次的个别化学习活动，教师们深深感受到幼儿具有无穷的潜力期待着我们的开发。由于个别化学习活动充分体现幼儿个体选择的意愿和活动中的主体地位，因而幼儿们都表现出了很大的自信，积极主动地参与。幼儿的表达能力明显提高，在教师的支持、帮助下，以更为准确、更为确切的方式表达着他们的所看、所听、所思、所想……

2.活动中教师的成长。

任何一次课程改革与研究，教师最初接受的都只是一些新的教育思想与理念，需要在实际工作中不断地动脑思考，提出问题，在实践中分析验证，尝试突破与解决。这种不断的反思也为教师提供了自身成长的基本条件。开展幼儿个别化学习活动的研究过程中，教师首先要梳理出每个主题中，哪些经验可以通过幼儿的自主探索来建构，并将其具体体现在区域当中;要观察幼儿在不同区域中的学习状态、学习需要，进而分析评价每一个区域的活动设计及活动材料能否满足不同层次幼儿的发展需要，并随时提出调整的策略。这使教师将目光更多地关注在幼儿身上，时刻追随着幼儿在活动中的表现、发现、生成，调整、提供适宜的学习内容和活动的材料。教师更多地以对幼儿行为的观察与解读作为评价自己活动设计、活动支持水平的依据。以往一次备一周课和个体独立备课的现象不见了，教师开始合作研究、共同探讨。教师真正成为幼儿活动的追随者，时常是通过第一天活动发现的情况来调整准备第二天的活动内容和活动材料，在充分体现以幼儿发展为本的理念支持下，幼儿在活动中的自主性表现更加突显。

个别化学习的研究与实践，让教师更加善于动脑，善于钻研，教师在工作中更多地以欣赏的目光看待幼儿的表达、表现，而不是以成人的眼光评价幼儿学习成果的好坏。她们以Ipad、手机、录音笔、操作记录单等方式保留幼儿的学习过程和痕迹，及时地通过记录的回放与幼儿一起分享、分析和评价学习成果，并思考进一步的教育策略，随之将对幼儿的分析、评价保留在幼儿成长手册中。不仅如此，教师在设计活动时，还主动尝试多层次、多形式的玩法和材料呈现方式……教师与幼儿一同成长，也都变得敢想、敢做、敢创造了……

3.活动中家长的变化。

家长对幼儿园教育质量的评价往往取决于其看到的幼儿身上一些显性的变化。幼儿个别化学习活动的实践研究，让家长看到了幼儿身上的积极变化，家长也随之产生了积极的变化。在个别化学习活动中，幼儿更多的是自主，主动地探索、发现与建构。因此，幼儿经常将在探索中的懵懂发现用稚嫩的语言与家长进行交流，从而也引起了家长学习和探究的欲望，并了解幼儿的兴趣方向。他们会和幼儿一起从图书、电脑中寻找资料、动手制作、试验研究等。许多主题下的个别化学习活动都有了家长不由自主、积极主动的参与和进一步拓展，比如和小朋友一起制作动物的冬眠方式、自我保护方式的小图书、小拼图、小制作等。在拉近亲子关系的同时，家长也对幼儿园的教育活动更加关注。家长与孩子一同在幼儿园捡拾落叶，和孩子们一起制作树叶标本，将展示秋天景色的照片带到班级充实活动区，为班级复印有关资料等。在亲历和孩子一起探究、一起学习的过程中，家长也明白了生活中的各种自然材料其实都可以作为孩子游戏、学习的材料，他们也养成了主动为孩子积累游戏材料的好习惯，大到轮胎、各种电器的外包装，小到边角余料、纽扣、牙膏盒等，他们都会用完就带到幼儿园让这些材料发挥它们的“余热”……在亲历和孩子一起学习与成长中，他们对孩子有了一个重新的认识，对孩子的评价也不再简单地以“聪明”“笨”作为标准，对自己孩子的成长更加有信心，对孩子的引导更加有目的性，他们更加了解幼儿教育、更加懂得幼儿教育！

三、研究所引发的反思

幼儿个别化学习活动的实践研究是沙河口区贯彻落实《指南》的一个载体。在一年多的边学习、边领会、边实践、边研究的过程中，看着实践所带来的幼儿、教师、家长的变化，我们也在不断地反思：

1.教育思想上尚需坚持两个明确。

首先，明确学前教育的定位。《指南》中明确指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生发展打好基础。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验……尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动……

其次，明确幼儿园课程观。《指南》中明确指出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。幼儿有自己分析事物的逻辑，有独特的解决问题的方式，更有超于成人的大胆想象力和创造力！因此，幼儿园必须树立“一日生活皆教育，每个角落皆学习”的幼儿园大课程观。

2.教育管理上尚需强化三个追求。

首先，追求学前教育的专业性。所谓学前教育的专业性即学前教育的无法替代性。这种专业性体现在园长身上的是幼儿园课程的具体规划与领导力，体现在教师身上的则是课程执行力，即支持与促进幼儿学习与发展的环境设计能力、幼儿游戏学习的支持与指导能力、幼儿学习与发展的观察评估能力。

其次，追求实践研究的价值性。改革与发展的最终目的是更好地促进幼儿的发展。因此，我们的实践研究都应实事求是地从幼儿终身发展的角度，去判断、分析、把握改革调整过程中教育教学的方式、方法问题，要有深入地学习与思考，要有深层的理解与设计，不盲从、不跟风，踏踏实实地研究、实践。

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一、激发兴趣，引发学生自主学习意识

要引发学生自主学习，兴趣培养是关键，而兴趣培养需要创设情境来激发。

爱因斯坦说过：“兴趣，是最好的老师”。音乐教学应该创设能激发学生积极性、创造性的情境，营造轻松、活泼的氛围，指导学生进行丰富多彩的活动，尽量给学生一个充分自由发挥的空间，

使每一个学生的思维处于一种积极、活跃的状态。在日常的教学中，我们经常见到为低年级学生创设童话情境、游戏情境，为中、高年级创设竞赛、闯关情境等，这些形式都是自主学习很好的导向，合理地运用才能起到画龙点睛的作用。否则就是敷衍了事，为了创设而创设的虚架子。

在目前音乐教育的大气候下，作为直接面向学生的一线音乐教师，我们应该怎样为学生营造良好的音乐教育环境呢？建议我们每次上音乐课前不妨搞一个“课前两分钟”的活动。比如，在短短的课前两分钟内安排学生轮流讲与音乐有关的小故事、音乐家、

音乐趣闻，到高年级还可以请学生介绍世界名曲、中外民歌、中国戏曲剧种介绍等等。这些内容都是学生在经过自己搜索后展示给大家，达到了资源共享。久而久之，学生的音乐经验越积累越多。这种方式将教师在课堂上需要讲解才能掌握的知识完全放手于学生，拓宽了学生知识面，体现了学生的自主学习。随着音乐经验的不断增多，学习兴趣也会逐渐提升，对学习音乐的兴趣也会稳定、持久。

二、构建开放课堂，创设学生自主学习空间

学生学习的过程，是学生不断成长发展的过程，也是学生由必然王国向自由王国迈进的过程。教师要为学生创设一个宽松和谐的学习环境，让学生的心灵得以舒展，活动更加自主。

教学环节的设计应该围绕教学目标来确立，如为实现自主的学习环境而忽略了教学目标的存在，一味地强调趣味性、多元文化的统一、整合，是不正确的，是教学内容泛化的现象。所以，构建开放课堂，创设学生自主学习的空间要遵循一个原则，那就是教学活动的设计一定要围绕着这节课的教学目标来确立。教学活动一定要真实、有效。

三、师生、生生之间积极互动，营造学生自主学习氛围

自主学习的特别之处在于它是一种以学生为学习主体，学生自主控制，自动地开展学习的活动，就是让学生成为学习活动的主人，倡导学生和教师之间、学生和学生之间积极的互动。新课程实施后，我们往往注重了让学生自己去理解和感受，却忽略了教师也是课堂教学的指导者。“双基础”是指在学科教学中强化师生的基础知识和基本技能的双向训练，生成教与学的最佳效果。基础教育离开了基础知识，不是正常的；基础教育大讲基础知识也不是正常的。师生、生生之间的积极互动会给学生营造一个宽松和谐的学习氛围，也体现了人与人之间的合作，进而使学生在音乐课堂上自主学习。

总之，有效的课堂教学应该是中小学教师教学的理想与

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如何指导学生在数学课堂中自主学习，需要我们教师恰当把握数学课堂的步骤，也就是在教学的过程中适当地把握“兴趣”“探索”“讨论”“拓展”“评价”等几个环节，要求形成“问题情境——自主探究——合作交流——探究创新——反思评价”的一种教学模式，实施互动、优化的教学，从而培养学生的自主创新能力。

一、创设情境，激发探究兴趣

在数学课堂教学中，创设好的情境，是提高课堂效益的关键，也是学生自主探究数学知识的起点。在课堂上创设不同的情境，效果也自然不同。创设问题情境，通常可以起到“一石激起千层浪”的效果，使学生感到该问题值得品味，愿意体验，并自主探究。如创设趣味活动情境（例如讲故事、做游戏等），不仅可以满足学生的好奇心、探究欲，而且可以激发学生学习的自主性，使学生在短短几分钟内融入其中，得到事半功倍的效果；创设想象情境，能充分发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

二、积极主动参与课堂，自主发现探索

学生可参与的学习活动方式是多种多样的。学生如何才能主动参与学习活动，并能找到一条自主学习的道路，有赖于教师充分发挥主导作用，对学生的学习生活给予科学的指导。课堂上，教师应当好“启动机”，激发学生的学习兴趣，点燃学生的情感与智慧火花，为学生提供活动的愉悦空间；应当好“主持人”，控制教学过程，控制教学方向，为学生提供充足的活动时间、开放的活动空间；同时，还应当好“向导”，引导学生学会思考、学会发现、学会学习，为学生提供自主探究的基本技能和工具。

例如，从四边形、五边形、六边形的同一个顶点出发，分别连接这个顶点与其不相邻的各顶点，把这些多边形分割成若干个三角形。

问题：（1）每个图形分别画了几条线？分成几个三角形？

（2）如果是十边形呢？二十边形呢？要不要画图？

（3）你发现了什么规律？把你的思考过程和大家说说好吗？

思考：还有其他的分割方法吗？仿照前面的研究方法，从你的分割的图形中，你有没有发现什么规律？可以让学生先独立动手，再小组交流。教师可以来回巡视，参与小组活动并适当指导。

这样的教学不仅能给学生提供一个自主发现、研究、探索的平台，而且能让学生体会到自主参与和探索的成功。

三、自主合作交流，体验讨论的乐趣

合作交流有利于培养学生良好的思维和积极的个性心理品质。在合作交流过程中，往往能使学生多思维、多实践、多表达，更多地体验到讨论的乐趣和成功的喜悦。因此，教师在教学中应十分重视培养学生的合作交流意识，提供一切让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地自由参与、主动探知，让数学课堂呈现出主动活泼的情景。但合作交流并非多多益善，我们应选择恰当的时机，组织学生进行合作交流。例如在教学重点、难点处组织合作交流，不仅能攻克教学重点和难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生的积极性；一题多解时组织合作交流，往往能促使学生各抒己见、集思广益，进一步完善自己的认知结构；不能独立解决时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。比如初一教材中有这样一道题：用一张正方形的纸制成一个无盖的长方体，怎样才能使制成的无盖的长方体的容积尽可能大呢？这样的问题对于初一的学生具有很大的挑战，因而适合开展小组学习，进行分工合作，彼此信任、互相支持。同时，教师应给予学生适当的指导，最终在大家的共同努力下解决此题。

四、拓展提升，培养自主创新意识

创造对于初中生来说，并不是追求什么创新成果，而是帮助学生养成独立思考的习惯和意识，培养一种创新的精神，一种创新的意识。因此，对初中数学教材拓展提升的过程中，应该时时注意渗透这个观点，培养学生的自主创新意识。

作为数学课堂教学的“实施者、决策者和创造者”的教师在依照教材从事数学活动的同时，还应正确引导学生对例题展开一些探究，适当引申拓展，更加有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的探索能力，有利于培养学生的发散思维和创新能力。

如下面这个问题：若一条直线上有3个点，则共有几条线段？若有6、10、n个点呢？若将这条直线上所有取定的点和直线外的一点连起来，则共有多少个三角形？

通过对教材的挖掘、拓展，增强了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生的创造能力。

五、反思及评价，激发学生自主学习的热情

当问题解决后，不等于教学就此结束，教师应引导学生对解决问题的过程进行反思和评价，恰当的反思和评价对学生起着导向作用，其实这也是一个总结提高的过程。此时要求教师引导学生审视求解过程，总结经验，揭示规律，提炼思想方法，有时可对问题本身进行变换、推广及多解的讨论，以完善学生的认知结构，进一步培养学生的能力。同时，教师应以反思解决问题为基础，及时对学生在自主学习探究过程中所表现出来的情感、态度及探索结果等方面进行恰当的评价。反思与评价的形式可以多样化，这样更有益于激发学生自主学习的热情，从而促进学生自主探究水平的不断提高。

自主学习有利于建立民主、和谐、平等的师生关系；有利于培养学生的合作意识和团队精神；有利于学生获取适合自己的学习方法；有利于培养创新精神和实践能力。在学习过程中，通过这样的课堂教学模式，学生的注意力能够高度集中，大脑中的信息能够在师生交流中不断地进行新的组合、加工、创新，使智慧的火花不断地迸发，自主创新思维和探索精神不断得到培养，从而全面提高了学生的素质。

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物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，物理的概念、定律、定理、结论都是实验结果的体现，也需要经过实验来验证。实验是物理教学中实施探究教学的良好载体。让学生在实验中去解决问题，从而获得科学规律尤为重要，它有着文字教学不可替代的作用，但在现实的教学中，由于初中学生年龄小、自制力不强，又没有实验基础，有时实验教学只是流于形式，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，有些甚至认为实验只是玩玩而已，根本不能领会实验的原理和思想。不利于学生创新思维的培养和对知识的理解。那么如何才能使实验在教学过程中发挥其独有的作用，更有效的帮助学生自主学习呢，我个人认为：“指导学生实验预习，让其明确实验目的、理解实验原理和思想尤为重要。

任何一个实验都应该有它的主要目的。没有目的，实验就没有指向性，实验就毫无意义，更谈不上实验的有效性。只有明确了实验主要目的，教学设计和实施才有据可依，才可能发挥实验的最大效益。

实验预习又是保证学生进行正确操作并获得正确结果的前提，通过实验前的预习，学生对实验的目的、原理、方法、步骤以及仪器的使用有了正确的认识，在实验过程中心中有数，目的明确，从而提高实验的质量和效率。

例如在进行欧姆定律复习时，我发现部分学生只知道欧姆定律的表达式，并会根据欧姆定律公式进行一些简单的计算。但是对实验的理解和表达式的含义却是含含糊糊。不知道是电阻一定时，“电流与电压成正比”还是“电压与电流成正比”。究其原因，就是，开始教学过程中，学生预习不到位，部分学生不明确实验目的，没有领会实验的原理和思想，做实验只是依葫芦画瓢。为了使学生在实验能获取更多的知识，此后，在上这节课前。我都会让学生做充分预习，并留有预习作业，让学生注意分析这节课的课题“探究‘电流跟电压和电阻的关系’”，题目中有几个任务，每个任务分别是什么？明确实验目的。在学生明确两个任务分别是探究“电流与电压的关系”和“电流与电阻的关系”之后，继续提问，既然电流与电压、电阻都有关系，那么我么在研究电流与电压关系时候应该怎么做，是研究电流变化时如何影响电压还是电压变化时候如何影响电流……。通过这样的指导，学生明确了实验目的和思路，做起实验不再盲目，使实验结论的得出、记忆和理解更加容易。

所以教师在让学生进行实验前，必须让学生对该实验的目的认真分析研究，找出实验的主要目的所在，并且对实验原理做到真正的理解。只有这样，学生知道了要做什么，怎么做，学生做实验实验才能做到真正的避免依葫芦画瓢；也只有这样，学生才能在实验中有效的进行探究学习，通过自我分析、合作交流、教师引导等手段获得新的知识；也只有这样才能让实验在自主学习过程中发挥其独有的作用。

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自主创业的定义社会氛围资金瓶颈地区差异一、大学生自主创业的定义

大学生自主创业是指大学生，改变就业观念，通过个人和组织的努力，利用所学的知识、才能、技术和所形成的各种能力，以自筹资金技术入股、寻求合作等方式，在有限的环境中，努力创新，寻求机会，不断成长，创造价值的过程。

二、高职高专大学生自主创业的优势

1.基础知识扎实，眼光开阔利于创业。大学生毕竟是接受过高等教育的人，在学堂里经过系统的学习，受过系统的训练，基础知识比较扎实，获取知识的能力方面也较强，更重要的是大学生看问题的思路较为开阔，角度较高，这样会有助于克服创业过程中碰到的困难。在我国社会上，虽然有的也是成功的创业人士，但是他们的经营范围窄，起点比较低，大多是聚集在比较传统的行业上，如零售类，餐饮类，种植类等，他们的事业都是发展到一定的空间，就无法扩张了，一方面是源于他们创业的类型，更多的是在创业过程中他们的思维模式难以改变，以至于无法再扩张或者深入发展自己的业务。

2.年轻是创业的资本。在我国，稳定是大部分人都渴望和追求的，基本上人到了中年是不会跳出自己原来走的轨道，寻找新的道路，因为年龄不允许，年轻已经是过去式。但是大学生得天独厚的优势在于年轻，年轻是资本，哪怕跌倒了也可以再爬起来，重拾失败的经验，再来创业。年轻带给大学生的是机会。

三、高职高专大学生自主创业的劣势

1.我国国情制约大学生创业。我国是个氛围很强的国家，这是人人都晓得的现实，每年奔赴公务员考场的大学生不计其数就是个明显的体现。所以大学生基本上都选择靠公务员，因为那是个铁饭碗，起码老无所忧，而且国家在支持大学生创业方面比较弱，虽然有一些优惠的政策，但是这远远是不够的。

2.不同专业类型的学生创业有差异。一般来说学艺术类的学生较少选择创业，因为学艺术类的学生毕竟自己掌握了一门技术，都希望进入国家相关部门或者进入大公司，方便自己走上艺术的舞台。文科学生基本选择考公务员，因为文科学到的知识基本上用不到，所以很多文科生选择学习语言，创业冒险性大，基本上不尝试，相反理工科的学生创业比较多，一来他们有自己的技术，虽然刚开始的时候在一些公司或者机构从事底层的工作，但是进过时间的考验后，他们一般都选择自己创业，自己开设公司。

3.不同家庭背景，不同性别的学生创业观念不同。在我国，有句话是这么说的，穷人家的孩子早当家。一般农村孩子都不会选择创业，一来他们没有资本，二来，他们基本上都是通过自身的努力，奋斗很多年，经历过重重困难才考上大学，为了不让自己多年的功夫都付诸东流，所以宁愿一辈子做打工仔也不愿出来冒险创业。相反城市的孩子有创业的优势，一来资金的准备是有的，而且家庭负担没有农村孩子重。但是城市的孩子一般都选择安逸的生活。在北京地区大学生的调查发现，自主创业的男生比例占为53%，女生比例为47%，贵州省大学生调查显示，大学生创业者中，男身占据75.8%，女生占据24.4%，性别职业的刻板印象往往影响着大学生在创业方面的选择，女生可能偏向于稳定、轻松、闲适的工作。

4.不同地区创业情况不同，东部较多，西部较少。东部大多数是沿海城市，商业氛围比较浓厚，所以选择在东部创业的大学生比较多，而且东部比西部有绝对的优势，成功率高。

5.资金障碍。刚刚步出社会的大学生，最缺乏的是资金，创业需要资金的支持，没有资金，何来创业，这是一个很大的障碍。据调查发现，高职高专院校毕业的大学生创业的比例占据16，比本科院校的比例要高。但是摆在他们面前的是资金短缺这个重大的障碍，虽有我国有相关的支持大学生自主创业的政策，并且有一定的补贴，但是力度远远是不够。而且社会山涌现的自主创业机构等，似乎都是形同虚设，在给予资金支持上，作用也不大，这是跟我国创业机构体系不完善有关。所以说，高职高专大学生虽有创业的热情，但是这股热情却很快被资金缺乏这个问题所打退。

7.难以转变观念，创业社会氛围不浓。国外崇尚个人主义，崇尚自由、开放的教育模式，促使大学生动手能力强，敢想敢干，这是中国大学生所缺乏的，尤其是动手能力。在我国，走官道一般是大学生的首要选择。其实这是教育模式带来的思想约束。从进入小学学校那天起，基本上我们的教育模式都是不变的，通识教育始终贯穿其中，直到大学，也是一样的，当思想观念已经深入脑子时，要一下子转变观念，是较为困难的。在国外，报刊会经常刊登关于创业者的故事，形成了良好的氛围，鼓励创业的社会氛围。在中国虽然偶尔会有出现鼓励创业的热潮，但是基本上是三分钟热度，没有形成持续性。

7.家庭与学校因素。家庭因素会影响大学生的创业意向，家庭成员的意见和观念会潜移默化地影响大学生的创业热情，但是在我国，大学生从家庭中受到的创业教育和创业支持都比较少，许多家长根本就没有想过让自己的孩子出去创业，更加谈不上创业的支持了。学校的教育模式不利于创业，理论式的教育贯穿始终，考试约束着每个学生。学校缺乏完备的创业教育体系，中国学生一般是眼高手低，这很大程度上归根于学校填鸭式的教育。

8.创业目标不明确。河南省很多大学生认为只有找不到工作或者是没有出路才去创业的，大学生面对就业压力而被迫进行创业活动的我们称之为被动型创业者，这些创业者占据了大学生创业者的70%，即使大学生开始创业了，但是他们的创业目标不明确，不知道选择那个行业去创业，茫然不知所措。对市场缺乏了解，实践的艰巨性又多了一点。

9.缺乏胆量和勇气。我国社会上也不乏创业成功的人士，但是基本上是学历不高的人士居多，大学生与他们相比，显示在知识的获取能力，接受新事物方面比他们强，但是这些学历不高的社会人士，他们拥有的勇气和胆量是大学生无法媲美的。

10.高职高专和本科大学生创业的差异。高职高专学生创业成功率高，本科学生创业率低，这个跟学校教育和环境的影响等有关，高职高专的人认为自己本来就不太遵循学校的教育，这样反而有利于他们有自己的想法，本科生不选择创业有一个重要的因素是考研，很多人选择考研，所以创业基本上不会出现在他们的字典里。

参考文献：

[1]龙佳.浅析大学生自主创业的障碍与因素.

[2]陈建.艺术类学生自主创业的意向调查分析.