主动学习的理解范文

导语：如何才能写好一篇主动学习的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：培养；学生；自主学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-288-01

我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识掌握语文基本技能，更重要是要教会学生怎样学习，掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识，课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不“教”（叶圣陶语）。在平常教学工作中，如何培养学生自主学习的能力呢？我有以下的做法：

一、营造阅读氛围，激发学生自主学习的兴趣

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，我们应积极地为学生创设一种情趣盎然的阅读学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。

那如何才能引起学生自主阅读的兴趣？我认为，最好办法就是老师和学生一起读。因为老师在学生心目中有着特殊的地位和作用，学生往往想了解老师的学习经历，利用学生的这一心理，我有时会把自己最喜爱的书推荐给学生。有了共同阅读的经历，我们有了更多话题，我们共同去追忆林海音的《城南旧事》；我们被曹文轩的《青铜葵花》所感动；我们跟随尼摩船长去探寻《海底两万里》的秘密……在学校文化建设着力打造下，在我的努力带动下，抽时间读书成了班里很自然的事情，同时我也和学生们关系更上一层楼！

二、教会预习方法，培养学生自主学习的习惯

南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”因此，安排语文课前预习其重要性可见一斑。然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。

课前预习既培养了学生的自学行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。在小学高年级我们制定了“预习五步曲”：一曲：初读课文，读准字音，读通句子，不认识的字想办法解决。二曲：二读课文，勾画出喜欢的词语和句子。三曲：三读课文，勾画出不理解的词语，借助工具书或其他方法理解，不易记住时书中批注。四曲：默读课文，思考课后问题，并记录下自己不懂的问题。五曲：预习充分后做预习题单。

在这里，我要特别为大家介绍我们的“预习题单”。每篇课文我们都会针对文本的题材、字词、内容、重难点等设计不同的题型。只要孩子充分的预习课文，到文本中都能找到正确的答案。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。通过反复的读先与文本有了浅层次的对话，读文本内容有了整体的把握，这为课堂中的深层次阅读奠定扎实的基础。在这一预习过程中，学生的自学习惯慢慢养成，自学能力也逐步得到培养。

三、放手自读自悟，巩固学生自主学习的意识

阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。我们坚信“放手就是成全！”我们在每节课中会给出15分钟的时间给孩子们自主学习、合作、探究。

在我的语文课堂中，我都会引导孩子抓住文章的重难点，放手给他们自读自悟的时间。如：在教学《献你一束花》时，我先让孩子们自读课文2、5自然段，看能从哪些重点的词句感受到失败者的黯淡无光

体会完后，我又层层深入，让孩子们比较失败者前后不同的表现：垂头――抬起头，由此鼓励孩子们质疑。最后把大家的疑问总结为一个值得探讨的问题：女服务员说的话有什么样的作用？会让她重新抬起头来呢？请孩子们默读课文6-11自然段，勾画出女服务员对失败者说的话，抓住重点词语体会：为什么能让失败者重新抬起头，并批注感受。

四、引导学生质疑，培养学生自主探究的精神

有疑问，才有学习的主动力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。

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【关键词】建构主义学习理论思想政治教育建构

【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0035-01

一、全面理解"建构"

建构，或者说知识的建构，表达了一种学习者的主动加工知识的过程。这种主动加工表现在学生对于新知识的理解过程中一种根据原有的知识储备，主动吸纳并加工新知识的过程。对于知识建构的借鉴有助于我们更为全面的开展思想政治教育活动。

(一) 知识建构的过程是学习者在其原有的知识背景下进行的建构

建构主义十分强调学习者的原有知识经验，形象地说，建构主义学习观认为学生并不是空着脑袋走进教室的。学习者对于新知识的理解往往受到其原有知识储备的影响，正因为如此，学生对于新知识的理解往往会带着一定的主观性和差异性。

在思想政治教育学的体系当中，也十分强调受教育者的个体差异性。思想政治教育学在突出受教育者的主体地位时同时强调，受教育者作为思想政治教育活动的对象，客观上具有广泛性与复杂性的特点。认为受教育者群体之间存在着文化素质和思想道德水平方面的差异性，这些特点也内在决定了受教育者的个体差异性。从上面的论述我们可以看出，在对于学习者或者受教育者对于新知识的理解是否具有差异性的问题上，建构主义学习理论和思想政治教育学一般原理之间存在着共通性。正因为如此，我们在实际的思想政治教学中应该注意运用建构主义所揭示的心理现象。在思想政治教育者在实际的教学活动前，要对教育对象进行调查分析，以便我们有针对性的采取不同的教育方式。

(二) 学习者对知识的建构是一个主动的过程，表现为同化和顺应的统一

建构主义认为，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地构建信息的意义，这种构建不可能由其他人代替。这种构建的过程具体表现为同化和顺应的统一。

在思想政治教育的范畴体系中有内化的提法，内化也是思想政治教育的基本范畴之一。思想政治教育学中内化的提法和建构主义学习理论中同化和顺应的提法二者有着密切的辩证统一的关系。其联系是，内化与同化和顺应在结果上都强调对学习者原有知识和经验进行调整和改变。但是二者更突出的关系在于其区别性，具体表现为思想政治教育活动在促进同化的过程中，更强调教育者对受教育者的疏通、引导、言教、身教、鼓励、教育、管理等，更多的是突出教育者的主导性。而建构主义学习理论更突出强调学习者自己的主动建构，强调教师要以学生为中心，把更多的学习活动交给学生自己，教师可以退居"二线"，起到"服务者"的作用即可。

二、 怎样理解"过程"

建构主义的学习理论并不过分强调学习的结果，而是十分强调学习的过程。这个过程既包括学习者自身同化和顺应的过程，也包括社会、学校、教育者、朋辈等带给一个学习者的情景和可能存在的协作和交流等过程。对建构主义学习理论中对于"过程"的理论进行理解，是思想政治教育学借鉴建构主义学习理论的一个有利"支点"。

(一) "等待"是建构主义学习理论的应有之义

"等待"是一门教育的艺术。在许多年的应试教育指挥棒的影响下，造成许多思想政治教育者过分追求结果，而忽视了对学习过程的重视。直接体现就是教育者太过急功近利的追求分数，追求整齐划一的标准。而建构在于学习者新旧知识之间的反复地、双向地相互作用。这种反复性和双向性正是表达了学习者的学习是需要一个过程的，教育者要给予学习者以充分的时间去完成这样的构建。

(二) 学习过程中不同教育主体的"协作"、"交流"应该得到重视

建构主义者强调社会互动在学习中的重要意义，包括生生互动、师生互动和师生与课堂以外的同伴、专家、实践工作者以及更广泛的社区的互动。所以建构主义十分强调协作学习的重要性。

思想政治教育学从来都不是一门脱离现实的科学，相反，思想政治教育学是一门来源于现实实践并最终需要回到实践当中去的科学。所以，在思想政治教育的过程中强调不同主体间的协作学习显得尤为重要。同时，在学习思想政治教育的过程中，社会的大环境以及学校的小环境，甚至是班级这样的微环境，都会对学习者的学习产生影响。思想政治教育学当中学习的过程也应该是一个互相交流的过程。

三、 建构主义学习观在思想政治教育应用中的注意事项

(一) 思想政治教育者的主导性不该动摇或改变

建构主义十分强调学习者的主动学习，并相应的弱化了教师的作用。虽然我们在思想政治教育的过程中也要强调学生的主体性和学习的主动性，但是这并不是说思想政治教育者的主导性就被弱化和取消了，相反，对学生自主学习要求的提高反倒对思想政治教育者的主导性提出了更高的要求。

思想政治教育者的主导性不容改变或动摇是由思想政治教育的根本原则和思想政治教育者的特征决定的。思想政治教育的方向原则是指全部思想政治教育活动要始终与社会发展要求相一致，坚持正确的政治方向不动摇。这一原则反映了思想政治教育的本质要求和基本规律，是思想政治教育的根本原则。另外，鲜明的阶级性和主导性也是思想政治教育者的主要特征。这些原则和特征都决定了思想政治教育活动中的教育者不可能也不应该置主导者的身份而不顾。

(二) 要坚持真理的客观性，警惕建构主义中存在的主观唯心主义和相对主义的倾向

建构主义虽然一般不否定客观世界的存在，但一些研究者却怀疑认识的可能性，否认客观存在对主观意识的决定作用。他们认为，知识并不反映世界的本来面目，不要去追求"真理"，只能评价知识的一致性，看知识能否帮助人们达到行为的目的，所以建构主义的学习理论容易陷入到实用主义和工具主义的漩涡之中。

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【关键词】初中生；父母教养方式；自主学习；主动性人格

1、问题提出

1.1研究背景

随着现代社会的发展，越来越需要培养拥有独立自主意识和权利意识的一代新人。在推崇自由和平等的竞争世界里，那些锐意进取、积极主动、自主自立、意志顽强的人才必定会取得较大的成功。自主学习和主动性人格的培养却长期被忽略了，特别是在我国这样一个较崇尚“言听计从”的文化氛围内，个体自主性、主动性的缺失显得更为明显，大多数个体缺乏主动参与、大胆竞争和积极表现。曾有学者就这样说：“今天的人‘被决定的’太多了，以至于到处都是麻木意识、奴性人格。”

1.2研究构想

从主动性和主动性人格、主动性和自主学习、主动性和父母教养方式的关系来推测，父母教养方式可能对自主学习存在一定的影响，研究基于4个假设：

（1）父母教养方式对主动性人格具有显著正向影响；

（2）父母教养方式对自主学习具有显著正向影响；

（3）主动性人格对自主学习具有显著正向影响；

（4）主动性人格在父母教养方式影响自主学习的过程中存在中介作用。

图1研究构想示意图

2、方法

2.1被试

采用班级整体取样，抽取杭州和丽水两所中学初二年级10个班，300名学生进行调查，发出问卷300名，收回有效问卷246份，占调查人数的82%，其中男生、女生各123人，年龄13-17岁，平均14.74岁。

2.2研究工具

自主学习量表（Bandura 2001）。父母教养方式评价量表（ EMBU）。主动性人格量表。数据分析对各班级采用集体形式施测。对主动性人格中介效应的分析参照温忠麟等人建议的公式和步骤。

3、结果分析

3.1父母教养方式、主动性人格与初中生自主学习的相关分析

对父母教养方式的各个维度、主动性人格与学生自主学习的关系采用了Pearson相关分析的方法。结果显示，父母教养方式的父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解与主动性人格正相关，母亲拒绝否认与主动性人格负相关。父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解、主动性人格均与自主学习正相关。

3.2父母教养方式、主动性人格与初中生自主学习的回归分析

对主动性人格和自主学习进行统计描述，两者均属于正态分布，表明以自主学习、主动性人格作为因变量可以进行回归分析。

3.2.1主动性人格对父母教养方式的回归分析

因子父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解、母亲拒绝否认进入回归方程均显著，p值分别为0.006、0.000、0.001。这些父母教养方式因素对主动性人格都有预测作用。父母教养方式的父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解对主动性人格有显著的正向影响，母亲拒绝否认对主动性人格有显著的负向影响。

3.2.2自主对父母教养方式的回归分析

因子父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解进入回归方程显著，p值分别为0.004、0.001。这些父母教养方式因素对自主学习有预测作用，父母教养方式的父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解对自主学习有显著的正向影响。

3.2.3自主学习对主动性人格的回归分析

以自主学习作为因变量，以主动性人格作为自变量，进行回归分析，回归系数显著，p值为0.000。主动性人格对自主学习有预测作用。主动性人格对自主学习有显著的正向影响。

3.3初中生主动性人格的中介分析

统计结果显示，父亲情感温暖理解与主动性人格的交互作用不显著（F=1.080，p=0.442），母亲情感温暖理解的交互作用不显著（F=1.383，p=0.250）。排除主动性人格为调节变量的可能，讨论其是否为中介变量。根据Baron 和Kenny （1986）理论，进行中介分析，父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解、母亲拒绝否认与主动性人格回归分析显著，主动性人格和自主学习回归分析显著，父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解与自主学习回归分析显著。排除母亲拒绝否认因子，推论主动性人格是父亲情感温暖理解、母亲情感温暖理解影响自主学习的中介变量。三变量之间关系满足中介条件。对主动性人格的中介效应的分析参照温忠麟等人建议的公式和步骤。

3.3.1主动性人格在初中生父亲情感温暖理解预测学生自主学习中的中介效应分析

以自主学习为因变量，父亲情感温暖理解和主动性人格作为自变量进行多元逐步回归分析，发现主动性人格的部分中介效应显著。1：以自主学习为因变量，父亲情感温暖理解为自变量，回归系数c显著。2：以主动性人格为因变量，父亲情感温暖理解为自变量，回归系数a显著。3：以自主学习为因变量，主动性人格为自变量，回归系数d显著。4：以父亲情感温暖理解和主动性人格为自变量，自主学习为因变量，经t检验，回归系数c’和b均显著。回归分析结果表明主动性人格在父母教养方式的父亲情感温暖理解影响自主学习过程中部分中介效应显著，父亲情感温暖理解既有直接影响自主学习，也有通过影响主动性人格来影响自主学习。

3.3.2主动性人格在初中生母亲情感温暖理解预测学生自主学习中的中介效应分析

以自主学习为因变量，母亲情感温暖理解和主动性人格作为自变量进行多元逐步回归分析，发现主动性人格的部分中介效应显著。1：以自主学习为因变量，母亲情感温暖理解为自变量，回归系数c显著。2：以主动性人格为因变量，母亲情感温暖理解为自变量，回归系数a显著。3：以自主学习为因变量，主动性人格为自变量，回归系数d显著。4：以母亲情感温暖理解和主动性人格为自变量，自主学习为因变量。经t检验，回归系数c’和b显著。回归分析结果表明主动性人格在父母教养方式的母亲情感温暖理解影响自主学习过程中部分中介效应显著，母亲情感温暖理解既有直接影响自主学习，也有通过影响主动性人格来影响自主学习。

4、初中生父母教养方式与主动性人格、自主学习的关系

家庭基本状况不影响自主学习。在本次研究中对这几项家庭基本状态分别与自主学习和主动性人格进行多因素方差分析，考察了父母亲两者的各项基本状况对自主学习和主动性人格的影响。结果显示各项基本状况对自主学习和主动性人格的影响均不显著。说明这些家庭基本状况不会对自主学习造成影响。任何形式的家庭基本状况下，只要父母教养方式合适，都将有助于学生自主学习能力的形成发展。

情感温暖理解的教育方式利于自主学习的发展，父母情感温暖理解是影响自主学习的原因。在情感温暖理解的教养方式中，家长能够关心子女的感受，当子女有困难时，家长会及时给予指导和帮助，子女取得成功时，会和子女一起分享喜悦和快乐。促使子女能自我激发内在的学习动机；自己选择学习内容；自己选择对自己有效的学习方法；自己进行计划和管理学习时间；对学习过程进行自我监控；对学习结果进行自我的总结、评价、并据此进行自我强化；主动组织有利于学习的学习环境；遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。在情感温暖理解的教养方式下，儿童早期在家庭的学习中就会在父母的鼓励下采取这些行为。

情感温暖理解的教育方式利于主动性人格形成，拒绝、否认不利于主动性人格的形成。拒绝否认的教养方式下，父母拒绝子女的要求，否认子女的个性品质，经常表示不喜欢子女的表现，并当面批评子女无用。长期处在这个教养环境中，个体对学习生活产生了消极的情绪，失去了该有的主动性的内在动力。此外，本研究显示的结果表明，只有母亲拒绝否认教养方式下的主动性人格相关是显著的，而父亲因子上不显著，造成这一结果的原因可能是我国传统“严父慈母”的父母形象。在这一观念的影响下，母亲的拒绝否认相对于父亲的拒绝否认更会对个体造成影响。

主动性人格的部分中介效应显著。学生主动性人格与自主学习有正向影响，父母教养方式的父母情感温暖理解既有直接影响自主学习，也有通过影响主动性人格来影响自主学习。

【参考文献】

[1]Zimmerman B J. A social cognitive view of self-regulated learning[J]. Journal of Educational Psychology，1989，81（3）：329-339.

[2]庞维国，刘树农.现在心理学的自主学习观[J].教育心理探微，2000，（7）（8）：54-56.

[3]Scotte Seibert， Marial Kraimer， J. Michael Crant. What do proactive people do？ a longitudinal model linking Proactive Personality and career success[J]. Personnel Psychology，2001，54：845-874.

[4] Bateman T S， Crant J M. The proactive component of organizational behavior： A measure and correlates[J]. Journal of Organizational Behavior， 1993， 14（2）： 103-118.

[5] Debra A. Major， Jonathan E. Turner， Thomas D. Fletcher. Linking Proactive Personality and the Big Five to Motivation to Learn and Development Activity[J]. Applied Psychology， 2006， 91（4）：927-935.

[6]刘密，龙立荣，祖伟.主动性人格的研究现状与展望[J].心理科学进展，2007（2）：333-337.

[7]杨青.父母教养方式与儿童人格发展关系之探讨[J].内蒙古师范大学报，2004，33（5）：79-83.

[8]庞维国.90 年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理科学动态，2000（4）：12-16.

[9]朱祖德，王静琼，张卫，等.大学生自主学习量表的编制[J].心理发展与教育，2005（3）：60-65.

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关键词：自主性学习；听力理解；元认知；动机；行为

一、引言

大学英语听力理解的过程不是一种单纯的语言信息解码过程，而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。在这一过程中，听者的积极参与是至关重要的。听者的社会文化背景知识和语用学知识与听者的纯语言知识同样重要。如何提高学生的听力水平是教师一直关注的问题。对于影响听力理解能力的研究已有许多，如记忆力、学习者的个性心态、听力策略、背景知识、课堂方言、语境因素等对听力理解的影响。这些因素都与学习者本身有关。只有学习者充分发挥学习主动性，掌握恰当的学习策略，听力水平才能不断地提高。因此，强调学生的主体地位，调动学生学习的能动性，发挥学生学习的独立性，是听力教学的新趋势。

二、自主性学习在听力理解中的作用

听力理解决非是一个简单接受声学信号、逐字听辨的被动过程，而是一种主动对声学信息进行听辨、过滤、重组、编码和贮存的过程。齐莫曼的自主学习理论突出了学生学习主动性的一面，把注意力集中在学生如何在具体的情境中激发、维持和改变自己的学习活动上。他强调学生可以通过选择性地应用元认知和动机学来改善自主学习能力，学生能够主动选择、组织甚至创设有利于学习的社会和物质环境，还能够主动选择学习的形式和数量。

1.听力学习者的元认知

元认知指的是学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识的调节与监控。在外语学习过程中，学习者的元认知就是在学习外语过程中的自我认知与自我反省。它能有效地协调和控制语言、心理和文化这三者之间的关系。听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择以及对资源的理想分析，如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。所谓听力理解中的监控，是指个体在理解过程中对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时，及时采取补救措施以解决问题。而听力理解中的评价，则是指个体事后对听力理解效果的自我评估。学生在听力的元认知方面做到自主学习，就会在听力过程中有意识地调整自己的听力策略，找到最适合自己的学习策略，提高自己的计划、监测和评估能力，最终成为一个成功的听力学习者。

2.听力学习者的动机

学习者动机与其听力理解能力有很大的关系。听力学习者的外在动机有通过考试、出国、找工作等，内在动机有掌握语言、了解外国文化、扩大知识面等。学生听力学习的目的如果只出于外在动机，那么他们就会缺乏学习兴趣，努力的程度较低，影响听力水平的提高。所以，自主学习者必须把外在动机转化为内在动机。

大学生是否愿意进行听力训练在很大程度上取决于该行为的价值，如果他们对自己的听力没有信心，由行为价值激发出来的热情也会消失。所以，教师在帮助学生提高听力的同时，也要帮助学生树立信心，或者说要充分考虑学生的效能动机。教师在对学生进行听力训练时，必须先易后难、循序渐进地进行。

3.听力学习者的行为

只掌握语言知识本身不能保证听力水平，学习者还要有较强的学习动机及策略能力。

一般认为，听力涉及两个不同而又互补的认知过程，即所谓的“自下而上”和“自上而下”的认知过程。“自下而上”的过程指的是将听到的话语解码为词、句及利用语法或句法知识建构的意义。“自上而下”的过程是指利用背景知识、语境及话题知识建构意义。研究表明，背景知识在二语听力理解过程中有着重要的作用。听者在具备或被提供背景知识后，能较快地进入听力状态，主动利用大脑已有的背景知识来解码话语，弥补生词、难句所造成的信息差，从而保证整体理解的实现。文化背景知识外的获得是多渠道的，听力学习者除了在课堂内通过教师了解更多的文化知识外，课外的大量阅读以及其他渠道的、有意识的文化背景知识积累也是非常必要的。

三、结论

本文陈述了齐莫曼的自主学习理论，并应用该理论分析听力学习者所需要掌握的学习策略。强调学生的主体地位，调动学生学习的能动性，发挥学生学习的独立性，是大学英语听力教学的重要目标。

参考文献：

[1]Zimmerman B.J. A Social Cognitive View of Self-regulated Academic learning[J]. Journal of Educational Psychology， 1989，（03）.

[2]Zimmerman B.J. Attaining Self-regulation： A Social Cognitive View[A].M.Boekaerts，P.Pintrich&M.Zeidner （Ed.）Handbook of selfregulation [C].New York：Academic Press，2000： 503-530.

[3]Schunk D.H. Learning theories[M].Mahwah：Lawrence Erlbaum Associates Publishers，1996.

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【关键词】 高中英语 导入 多样化

英语课堂教学导入在教学中占有不可替代的重要作用，体现了教师课程教学智慧，利于学生从富有情境和趣味化的引导中主动思考和积极探究。抓住课堂教学导入的情境性、趣味化、探究性，能使得他们在全面认知感悟的基础上掌握课程知识，强化理解感悟。通过活化教学模式导入课程教学，能使得学生在宽松愉悦的学习情境中大胆表达，有效激活自身的学习潜能动力。

1. 借助预习理解疑点导入，吸引注意力

先学后教要求学生在自我主动预习的基础上能够深化理解感知，带着疑难问题进行主动思考。借助预习理解疑点导入，不仅能帮助学生了解自己的学习问题，还能够让他们在导入中增强学习注意力，主动参与课堂学习。

在借助预习理解疑点导入中，可通过预习导学案的形式，让学生在充分自主整体理解感知中，找出自己的疑难问题。一方面，可根据学生的预习疑难点，设计一定的思考探究题目，让他们能够在疑难点引导下，主动融入课程学习，吸引他们的注意力;另一方面，鼓励学生自我设计问题，引导他们将自己的疑难问题带进课堂，教师则可通过指导点拨的方式让他们更好强化认知感悟。以这样的形式导入，能使得他们的思维更为活跃，更能有效丰富课堂学习内容，形成深刻感知印象。

通过这样的预习理解来导入，能使得学生以问题为导向，更好丰富思维感知。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一《Unit 2 Growing pains》的“Reading B Home alone”教学中，可根据学生在“Reading A”中整体预习情况，设计一定的思考探究题目，像“Why did the author feel lonely when he stayed home？”建议学生带着这样的思考题目主动阅读课文，帮助他们形成一定的感知印象。以这样的方式导入课堂，能使得学生在全面理解文本表达主题大意基础上更好融入自己的思考，带着问题主动思考，更好体味作者的写作意图。

2. 运用任务思考探究导入，增强新鲜感

运用任务思考的方式来导入新课，能使得他们对学习内容有整体认知感悟。通过任务指导的形式来引导学生思考，能帮助学生掌握课程知识重点和难点，鼓励他们带着新鲜感和好奇心参与课程互动交流。

教师在教学中通过设计思考探究任务来丰富教学内容，使得学生在主动思考和交流中增强认知感悟，不断激活认知感悟思维。在任务设计过程中，一方面，围绕课程知识重点和难点，鼓励学生针对教师设计的思考题目，让他们能够有针对性地予以思考，鼓励他们从文本学习内容中探寻相关知识答案要点;另一方面，引导学生在任务思考探究的导入中主动发挥自己的才能，围绕发现的创新之处，灵活选择表达的方式，不断激活认知潜能动力。通过任务思考探究导入，能使得学生针对自身的学习问题和不足主动学习探究，将导入内容变为自己主动学习的动力。

以任务化的方式导入课程，更能使得学生带着激情和好奇主动参与教学。例如，在模块六《Unit 1 Laughter is good for you》的“Reading Stand-up for your health”教学中，可要求学生在自我预习的基础上，围绕“How do we keep healthy？”和“Why do we need laughter？”进行思考，让学生在感受单元学习主题和文本阅读重点基础上更好感知表达内容大意。通过这样的形式导入，能使得学生带着问题进行主动思考，增加新鲜感和动力。

3. 运用课件创设情境导入，丰富文化感

借助多媒体来创设情境导入，能在丰富教学内容和刺激学生多种语言学习感官的前提下，能够帮助学生增强认知体验。通过这样的方式来导入文化，能使得课堂教学更具有文化韵味。

结合课程教学内容要求，从课程内容中最吸引学生注意力的地方设计一定的情境导入，让学生的学习思维和视野更为开阔。在教学中，一方面，利用课件展示一定的文化背景知识，让学生在丰富多彩的背景中主动学习和积极探究，强化认知;另一方面，设计一些的文化背景知识内容，让学生在相似的跨文化引导下能够主动参与课程学习。学生在音、形、动的语言学习过程中体味异域文化内涵，提高他们的语言综合运用能力。

总而言之，注重适度导入和多样引导，能使得学生在强化认知感悟基础上不断调整自己的思维，主动融入课程教学过程。良好的教学导入，能在有效活化教学情境氛围基础上更好增强学生认知体验，培养学生主动学习和探究的潜能，促进英语知识技能内化生成。

[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2013年）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2013.

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关键词：小学英语；学生；快乐；情境

英语课程标准（2013年版）中强调，运用情境来活化教学过程，让学生在激活自身学习思维和认知情感基础上更好调整学习策略方法，让他们在自由、和谐的学习情景中快乐地学习和使用英语。围绕课程教学内容创设生动活泼的学习情境，利于学生在自由感知和愉快学习过程中深化认知体验，增强学习的激情和兴趣。学生快乐学习英语对活跃课堂教学情境氛围和活化教学过程具有一定的促进作用，体现人文化和情趣性。

一、运用媒体展示教材资源，让内容活起来

利用多媒体活化课程教学，让教材资源活起来，更容易吸引学生的学习注意力和集中力。在媒体展示的过程中，能有效帮助学生调整认知感悟思维，便于他们在富有情境的学习中主动参与学习。

在多媒体展示过程中，结合课程学习内容，多从学生感兴趣和喜欢的内容出发，突出情趣化和活动性，帮助他们在主动熟练感知的基础上更好调整策略方法。利用多媒体展示课程教学的重点和难点，丰富课程教学的知识要点；突出情境的相似性，多为学生提供背景资料、音乐、动漫等多类型的学习内容，便于拓宽学生知识视野和思维，强化理解感知；关注内容的生成发展，多给学生设计相关或者相似的学习内容，鼓励学生在发挥自己想象思维的基础上，更好主动表达，活化认知感悟。多媒体展示教材资源，不仅能让学生在富有立体化和动态化的学习过程中深入感知，更为他们提供可学习交流的载体平台。

多媒体展示教材资源，更能使得学生丰富认知思维。例如，在译林版英语四年级上册（下同）Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，教师可截取央视热播的《舌尖上的中国》片段，针对中国的美食，建议学生思考：Do you like fruit？帮助学生打开学习思维。在此基础上，可建议学生模仿多媒体片段，建议学生围绕“Which fruit do you like best？”“How do we make fruit salad？ ”进行相互交流，引导学生在彼此交流中主动表达，尝试制作水果沙拉，以此来激活他们的潜能动力。

二、运用歌唱活跃课堂情境，让激情更高涨

运用歌唱来活跃课堂教学，让课堂充满欢声笑语，不仅能体现学生的学习主体地位和作用，还能够让他们在自由快乐的歌唱中增强认知体验。歌唱的运用，能使得课堂教学更加和谐，为学生提供更为和谐的学习情境氛围。 在教学过程中，运用歌唱的形式来活化教学，能让学生在朗朗上口歌唱中增强理解记忆，便于他们开阔视野思维。多运用学生喜欢的儿歌、流行音乐等活化朗读记忆内容，便于他们在歌唱过程中更好强化认知，像运用《两只老虎》《小苹果》等背景音乐来丰富学习内容，让他们在彼此跟唱的过程中更好深化识记；引导学生自编音乐，帮助他们在主动试唱的过程中更好主动表达自己的认知体验，促进灵活运用；教师多参与学生的歌唱，为他们提供相似的背景音乐，让他们在彼此交流和主动尝试的过程中主动调整，深化理解记忆。音乐元素融入课堂，能使得学生的认知体验更具有深度，更好主动理解记忆。

运用歌唱的形式来丰富教学过程，能让学生带着好奇和激情参与表达，最大限度激活他们的潜能动力。例如，在Unit 4 I can play basketball的“Story time”教学中，可播放范晓萱、杨峻荣演唱的《健康歌》，建议学生跟唱“左三圈、右三圈、脖子扭扭、屁股扭扭、早睡早起、咱们来做运动”中做运动，让他们在轻松活泼的学习情境中主动歌唱，活跃课堂情境。在此基础上，可建议就Wang Bing、Mike、Liu Tao等人物对话，鼓励学生就“Which sport do you like best？”和“Do you like to play basketball？”等进行翻唱，让学生在模拟歌唱的过程中深化感知。

三、运用游戏互动展示交流，让体验更深刻

运用游戏的形式来引导学生互动交流，能使得他们在彼此合作互动的过程中更好深化认知体验。通过游戏的形式来进行合作交流，能使得学生在相互配合的过程中更加主动发现问题、探究和解决问题，促进他们知识技能内化生成。

借助游戏互动来活化教学过程，可让学生在富有情景趣味和童话般的色彩中主动表达交流。通过这样的方式来活化教学过程，能使得学生对英语学习过程有更为深刻的印象和认知感悟。在教学中，结合学生喜欢的游戏，以喜闻乐见的形式来深化游戏内容，帮助他们在互动的过程中主动理解；教师多指导学生灵活运用，鼓励他们在相互协作和配合的过程中主动完成相应的游戏任务，调动他们学习的激情和兴趣；关注学生的互动过程，引导他们尝试运用不同的语言表达形式来呈现自己的理解感知，激活他们的运用激情和兴趣。游戏互动交流，更能够使得学生对学习内容产生浓厚的兴趣，给他们提供富有动感和活力的课堂教学情境，便于他们主动参与。

通过游戏的运用来活化教学，能使得在轻松愉悦的学习过程中主动感知和深入运用，帮助他们强化理解记忆。例如，在译林版英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this？的“Story time”教学中，可结合Su Yang、Su Hai、Mike在“Fancy dress party”时不同表达，运用“猜谜”的游戏形式，可要求学生围绕“Su Yang likes….（color）， this dress is …”等不同的表达方式，鼓励学生思考：Which dress does Su Yang？帮助学生在相互竞猜的过程中深化感知。

四、运用角色扮演自由展示，让才华更出众

从文本中挑选学生喜欢的角色，引导他们在主动表演过程中更好深化感知，能有效激活他们的学习潜能动力。角色扮演的方式运用能使得学生在自由展示的过程中更好暴露自己的学习思维，便于教师及时调整策略方法。

运用角色扮演来深化学习内容，可使得课堂教学更具有情趣性，让他们在彼此互动交流的过程中增强学习的信心。在指导学生角色扮演中，多鼓励学生自挑角色，让他们能够在自愿选择的基础上更好主动调整和积极表达；建议学生发挥自己的想象思维，主动大胆表达自己的见解和感知，帮助他们在身临其境的学习过程中积极学习和使用英语。

如前所述，让学生更加自由快乐地学习和使用英语，体现了生本主义原则下的人文关怀，便于学生在主动调整中自由快乐地学习。让学生带着好奇心和新鲜感积极探索英语学习的奥秘，让他们在主动探究和积极交流的基础上，主动调整思维方法，深化理解感知，提高学习主观能动性和激情。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，（7）.

[2]明冬莲.怎样让学生快乐地学习英语[J].语数外学习，2014， （02）.

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关键词： 高中英语教学 任务阅读教学模式 理解方向 理解感悟 语用技能

英语课程标准认为，注重任务原则运用，引导学生在深入探究的基础上带着问题参与阅读理解，不仅有助于深化理解感知，更能激发学生英语学习的好奇心。以任务阅读为导向，注重探究过程优化，让学生在深入感知和综合运用方面体会语言文本的内容表达，能有效促使学生正确学习、思维和感知，提高学生理解感知的深度和广度。任务阅读和探究运用对培养学生的自主阅读学习和主动探究学习行为有不可替代的重要作用。

1.设计任务阅读要求，明确理解方向

任务阅读是进行阅读理解不可缺少的条件。为学生设计相应的学习任务要求，既能够帮助学生明确理解方向，更能够体现阅读的差异性和多元化，让不同层次和不同类型的学生有更为多样化的学习思维方式。突出任务设计阅读要求，为阅读打好基础。

设计好任务阅读学习要求，可根据课程阅读学习内容重点和难点统筹协调安排。在任务阅读要求设计中，一方面要了解学生的阅读理解能力水平，为学生提供富有层次性和发展化的阅读学习要求，让学生有自主选择和使用权利。另一方面要注重目标的引导推动作用，围绕语篇理解、细节运用、生成发展等鼓励学生主动学习探究，以深化认知感悟。这样的任务阅读让学生的阅读思维更活跃，有利于理解探知。

优化任务阅读设计要求，使学生带着学习问题和目标主动参与理解感知，让学习方向更明确具体。例如，教学《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块三 Unit 2 Language的“Reading B English and its history”时，可要求学生在通读全文的基础上独立思考完成“Reading A”，引导学生有效整体认知感悟阅读学习内容。同时，根据阅读学习重点和难点设计一定的思考探究题目，如“Why does the English language have so many rules that confuse people？Why can words with similar meanings be found in the English language”？建议学生采用小组合作探究的形式主动表达交流，以深化认知感悟，提高语言学习的激情。

2.围绕任务合作探究，深化理解感悟

根据阅读任务学习要求，注重发挥学生的团队学习协作作用，使任务阅读更具体和有效。按照任务合作探究优化理解感知过程，能够让学生在彼此交流互动的过程中不断形成有效的思维策略，深化认知感悟。

在教学中教师可根据阅读素材学习内容难易程度引导学生采用合作探究的形式完成学习任务，让学生在相互思考表达交流的过程中不断增强理解体验。在合作探究中，一方面，发挥学生的阅读感知资源力量，引导学生通过小组讨论、师生对话、组员争辩等形式彼此相互合作和相互帮助，让学生形成深刻的感知认识。另一方面，引导学生尝试运用多样化的语言表达形式，如讲故事、演讲、课文剧等多种方式阅读学习素材，让学生有感而发，增强认知体验。这样的合作探究，对强化学生理解感悟具有重要的指导意义。

按照合作探究的要求，调动学生团队学习的积极性和主动性，让学生在合作探究中积累感性经验，强化理性思维感知。例如教学模块二Unit1 Tales of the unexplained的“Reading B Boy missing，police puzzled”时，根据学生对语篇的整体感知情况，建议学生运用同伴交流的方式，就“Reading A”的思考题目质疑交流，深化对文章素材的感知；围绕课程学习重点，就“What does Kelly think happened to her brother”？和“What do the police think about the incident”？运用小组合作探究的形式深化感知，以增强理解的准确性和深度。

3.反思任务阅读方法，提高语用技能

任务阅读感知侧重探究运用。运用反思形式总结任务阅读方法，能够在更好体现“培养学生跨文化语言学习能力”的理念基础上，帮助学生积累丰富的知识素材，让学生有“资本”表达运用。

反思任务阅读学习，应该根据学习要求，注重多样化方法的运用。反思资源积累，可要求学生借助电子读物、报纸杂志、网络媒体等搜集与阅读学习内容相关的素材；反思理解感知思维过程，引导学生就思考探究、方法运用等作出总结，以此培养学生的正确逻辑思维能力；反思语言表达运用过程，围绕听、说、写等方面的技巧引导学生及时总结理解策略，提高语言技能水平。

如上所述，任务阅读探究教学模式运用能在改变传统自主阅读忽视思维认知过程弊端的基础上，帮助学生活化阅读理解方法，提高阅读理解的准确性。任务阅读以设计任务为前提，以多元合作探究为根本，引导学生认真阅读和主动思考，让学生有更为深刻的认知感悟，以提高他们的英语综合运用能力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.

[2]车海艳.高中英语阅读题型分析及对策[J].语数外学习（英语教育），2012（12）.

[3]张桂香.高中英语阅读课堂教学方法初探[J].时代教育，2012（14）.

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关键词：初中英语；阅读教学；导读单；深思；活学

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）17-0074-02阅读是读者主观投射和带着问题深思的认知活动，更是读者主动质疑探索的延伸，应让学生有更多自我决定和实践的机会。英语阅读的前置性要求教师在教学中注重给学生提供必要的阅读补给，让学生能够针对实际主动尝试运用。而导读单模式，可以帮助教师实现这一教学目标。利用导读单，围绕阅读理解的综合运用，注重引导配合，能使学生不再陷入依赖教师讲解的听学模式，而是在主动自我探索的基础上大胆探究和深入感知，让学生在自觉丰富语言感知思维方法中不断强化整体理解，促进知识技能的生成。

一、导读单创设应体现“丰富性”，让学生悦读

1. 围绕背景创设导读单，开阔视野

英语阅读的素材来源于生活，是一定语言文化知识的积淀和生成。导读单的运用应该注重知识导入，更应该注重对语言素材背景的关注，使学生在主动探寻背景知识的过程中开阔知识视野，让课堂具有一定的丰富性和情趣。背景导入，能使学生从相关前置性话题中找到学习重点，理清学习思路。如，在译林版八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读导学单设置中，可围绕“The reason about earthquake”“The character about earthquake”“The famous earthquakes in the world”等环节，给学生展示唐山大地震、汶川大地震等场景，让学生从中挖掘有效信息。利用导读单找出学生关注的热点，并通过融入背景知识，帮助学生在解开其神秘面纱的基础上开阔他们的视野。同时，针对学生的学习探知，可设计“What do we should do in the earthquake？”“What do we should do for the people in the earthquake？”等，让学生在借助背景知识融入的过程中找到学习切入点。

2. 围绕难点创设导读单，掌握要点

导读单是基于课程知识要点基础上的导学，凸显出一定的前置性特征。围绕课程知识难点创设导读单，便于学生在主动查找自身问题的前提下丰富理解感知方法。围绕学生阅读难点设计的导读单，更利于学生在有的放矢的探究中产生学习的激情和好奇，可以给予学生更加具体明确的理解方向。如，在八年级下册Unit 2“Reading B About Hong Kong Disneyland”的阅读引导中，根据“The character about Hong Kong Disneyland”的主要特征，建议学生就“The history and the story about Hong Kong Disneyland”和“What are there in Hong Kong Disneyland”等话题进行认知阅读，引导他们结合Kitty和Amy的对话筛选出相关信息。这样的学习方式可以紧扣学生阅读理解难点，能使学生在发挥自身主动性的基础上积极查找问题和不足，便于他们进行有针对性的探究，形成整体综合运用能力。

3. 围绕差异创设导读单，发现问题

导读单制订能使学生有一定的学习助手和帮扶，要围绕学生的学习认知差异，多给他们创设具有多样化和层次性的导读单，使学生在自觉对照中找出相关的问题。创设导读单，能使学生根据导读话题进行主动运用，让他们围绕相关问题主动查漏补缺。基于学生差异性基础的导读单运用，一方面，能使学生根据自己的学习实际有更多自由运用的主动权，能帮助他们在相互选择中深化认知感悟；另一方面，帮助学生结合自己的阅读理解实际能力，自觉选择运用，让他们在自我发现问题的同时找到学习的突破口和切入点。导读单的运用，可以使不同层次的学生都有自我选择的机会，让他们结合导读单能有效发现自己在阅读理解中的问题。

二、导读单创设应突出“协作性”，让学生深思

1. 突出同伴对话，互通有无

多给学生同桌交流机会，让他们在主动说出阅读感知的基础上不断修正和充实，便于他们获得更为有效的理解方法。运用同伴对话的方式进行合作，便于学生在群体协作交流中理出问题，更好地探学疑难，让他们在互通有无的过程中形成更为敏锐的语感。比如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”中，根据“The character about Sunshine Zoo”让学生结合各自的疑难问题与同伴进行对话，建议他们就“How to get to Sunshine Zoo”“Do you know what are there in Sunshine Zoo”等问题进行交流，让学生间深入交流，形成更加敏锐的语言感知。

2. 突出小组讨论，集思广益

通过群体讨论的形式找出各自学习的优势和不足，便于学生在主动集思广益的过程中找到学习方法。小组讨论模式让课堂不再沉静，使学生在享有足够表达权的基础上便于他们更加集思广益，帮助他们在大胆随心所言的过程中增强学习的策略方法。小组讨论模式，使学生能紧扣重点进行相互对白。如，在八年级下册Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，可根据学生在学习中的问题，围绕“What do you know about Hong Kong”设计相应的导读单，让学生针对相关问题进行集中讨论。围绕学生在讨论中的问题，建议他们就搜集到的相关意见和方法进行整合，使学生形成更丰富的语言感知和体验。

3. 突出实践互动，学以致用

借助实践活动的形式引导学生利用问题进行互动，帮助他们在接近真实的语言环境中主动深化感知和体验。导读单开启的互动模式，使学生有了更多交流基础，让他们能结合相关内容进行主动调整和交流。导读单创设的实践互动，使学生有了更直观和具体的学习模式，让他们走出为了阅读而交流的单一模式。导读单使学生有了互动的脚本，帮助他们在主动尝试的过程中不断转变探学方法，引导他们形成更全面的认知。导读单指导实践活动，使学生在主动尝试中获得了深刻感悟。

三、导读单创设应注重“发展性”，让学生活学

1. 鼓励学生自觉反思

导读单是学生阅读的牵引绳，更是学生主动总结、反思的载体。多给学生留下主动总结、反思的空白，让他们能针对自身的学习实际进行弥补完善。通过导学单引导学生进行反思，使学生有更多自我总结的余地和深入学习的载体。让导读单成为学生学习的帮手，更应该注重从学生整体感知体验中查找相关问题，让学生能够进行有效反思。鼓励学生运用笔记的形式相互总结，能使学生不再停留在为了完成任务而被动应付学习的境地，能使他们对导学单内容产生更加深入的体验。

2. 支持学生主动拓展

借助导读单帮助学生进行拓展，让他们在不断补充足够文化知识基础上有更全面的感知。主动拓展，可以让学生拥有更多丰富想象的空间载体，让他们进行更加主动灵活的探究。引导学生围绕导读单进行拓展，帮助他们在主动修正思维方法中更加有效深入探究，能使阅读更有层次感。学生依据导读单主动拓展，能使阅读更具长度和宽度，利于学生灵活运用。

四、结束语

由此可见，导读单运用凸显了助学引导的推动作用，让学生在前置性阅读引导中找出学习的窍门和方法，让他们能在带着问题的主动探究中激活思维灵感。导读单的运用，应在围绕学生阅读需要的前提下，多给他们自我引导和尝试的机会，鼓励他们各抒己见，深化理解和感悟。

参考文献：

[1]李晴.初中英语课外阅读教学实践[J].新课程导学，2015（21）.

篇9

多媒体运用于英语教学对丰富课程资源和活化教学情境起到积极推动作用，特别在活化课堂教学情境中能起到事半功倍的效果。运用多媒体创设一定的情景氛围，使得学生在增强认知感悟的基础上更加有效识记和灵活运用。借助多媒体创设英语情境，让课堂在开放和多样化的展示中完成相应的教学任务，帮助学生真正主动融入课堂，增强语言表达综合运用能力。

一、多媒体设计音乐背景，闻声激感

英语课堂是语言互动，需要一定的背景，特别是借助音乐来活化课堂情境，使得学生在倾听不一样的音乐中有效增强理解感知。英语课堂上的乐声袅袅，能使得学生在主动尝试中活化理解感知。

借助音乐来渲染课堂环境氛围，让学生带着真情实感主动融入课堂教学。如，在译林版八年级上册Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，我通过轻松欢快的“百鸟争鸣”音乐来展现魅力的扎龙，让学生带着神奇的心情主动研读文本。学生在这样欢快的音乐背景下主动探究，更能调动他们的内在思想情感。对此，我要求学生就“How much do you know about wild birds？”和“What do we should do for wild birds？”等问题主动深入阅读，让学生能够在感受到欢快的基础上主动深思和阅读文本。结合学生在整体阅读中感知，围绕“Can you introduce birds in Zhalong？”建议学生尝试从文本中摘录相关词汇语句进行表达，帮助他们深化感知体验。

借助多媒体创设音乐，能使得学生在综合思考感知的过程中更加有效投入学习，帮助他们强化理解。挑选与课程学习内容相似的背景，让他们在主动感知基础上带着新鲜感深入品读领悟。引导学生根据自己所听内容，鼓励他们能够结合音乐节奏进行自我探究，查找有关素材信息，以此来强化整体理解感知。关注学生的自我独特感知，让他们在主动跟学的过程中能找到相应的语言信息。

二、多媒体创设丰富画面，丰富视野

通过多彩的画面展示教材内容，使得学生有更为开阔的感知视野。色彩斑斓的画面使得学生不再局限于教材文本单一的图片或者文字，让他们在动态化的学习感知体味语言表达的旺盛生命力与活力，便于他们主动调整学习方法。

多彩画面创设，使得学生获得更多认知体验的要素。如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”阅读教学中，我根据动物园的特征，围绕“The beautiful zoo”给学生提供了里面的精彩画面，特别穿插了电影《爸爸去哪了》中动物园活动情景，以此来活跃学生的认知思维。在此基础上，我建议学生就“What are there in Sunshine Zoo？”“If you were guider， what are you going to introduce Sunshine Zoo？”等问题进行表达，让他们结合自己阅读理解和多媒体所见画面进行综合回答交流，帮助他们拓宽视野。

教师在设计画面中，应考虑教材内容与课件的相匹配性，引导学生仔细观察，帮助他们找出画面中的精彩之处，并鼓励他们运用英语进行简单介绍表达。多给学生言说的机会，引导他们就自己阅读理解与观察所见主动表达，开阔视野。鼓励学生利用互联网资源主动搜集相应的背景资料，制作成相应的课件，引导他们利用课件展示自己的学习运用成果，帮助他们增强学习的内驱动力。

三、多媒体精选原声影段，深化感知

英语教学需要乐趣，需要让学生在轻松玩学的过程中找到学习的支撑点和快乐因子。利用多媒体播放英美原声电影中精彩片段，让学生在娱乐欣赏的过程中找到自己需要的知识内容，更能使得课堂变得情趣盎然。

精选一些原声类的电影，让学生在主动欣赏中有所发现和有所感悟，更能够使得课堂教学产生活力十足的动感。通过多媒体精选电影，能使得学生在了解异域语言表达、民情风俗、价值理念等多样化知识的基础上，便于他们探寻其中有价值的信息点。引导学生活学致用，建议他们运用情景剧模拟表演的形式来活学电影中的片段，更能够使得他们在充分了解跨文化基础上，深化对教学内容的整体理解感悟，帮助他们产生识记的激情。

精选原声电影，给课堂教学注入新鲜元素，让学生在轻松的环境中主动构思和表达。组织学生对原声电影欣赏进行互动交流，让他们在相互对白的过程中不断深化理解感悟，帮助他们灵活自如运用课程学习内容。

篇10

 

探讨新鲜方法指导，便于他们在带着激情和兴趣主动融入阅读的过程中不断地调整学习探知方法，让学生有更为广阔的学习运用基础与平台。

 

阅读作为英语教学的重要组成部分，需要新鲜的素材来激动学生学习的激情和兴趣，需要通过新鲜的方法鼓励学生主动探索。

 

以新鲜的导入为切入点，使得学生在主动查找阅读学习兴奋点和关键点的基础上，更加主动地融入阅读学习过程。多给学生以新鲜的阅读提示，能使得他们在不断优化阅读理解思维方法的前提下，主动探究其中的精彩点，让他们尽情享受英语阅读学习的快乐与自由，提高探读学习的有效性。

 

一、运用新鲜素材，给阅读提供“活力剂”

 

新鲜的素材最能引起学生的好奇心，提高他们的阅读兴趣。如果教师在教学过程中有计划地搜寻一些同步的、有趣的新鲜素材，学生就一定会主动地、快乐地沉浸在这些美妙的阅读之中，从而使得学生充满激情和信心地主动探知感悟。

 

借助新鲜素材输入活化阅读教学，使得学生有丰富而鲜明的阅读知识输入。

 

新鲜素材使得学生视野和思维有了更多的依附载体和吸附力。

 

如，在译林版八年级下册Unit 6“Sunshine for all”的Reading A“The Special Olympics World Games”阅读指导中，我根据“The history about The Special Olympics World Games”和“The characters about The Special Olympics World Games”给学生设计了相应的导读方案，引导学生围绕其中相关的有趣故事进行阅读，帮助他们深化感知。通过这些新鲜素材的输入，学生走出依靠阅读素材被动接受语言文化知识的单一模式，有了更多的认知兴趣点。针对学生的理解，我结合本文的“志愿服务”主题，建议他们就“What should we do for The Special Olympics World Games?”交换意见，给他们更多自我研读探知的时间和空间。

 

新鲜素材的导入，弥补了学生阅读理解单一贫瘠的认知不足，使得他们跳出以本为本的阅读模式而获得更多的理解感悟。当然，新鲜素材的搜集，除了教师提供的和学习内容相关的素材以外，也建议学生围绕新鲜素材，主动搜集相应的他们感兴趣的内容。因为教师面对的是具有不同学习能力的学生，所以所选的素材要受到限制。“双管”齐下，应该能给学生提供相应的帮助和指导，让他们在阅读中获得深度与广度的理解。

 

二、借助新鲜观点，给交流输入“新思维”

 

阅读理解是语言信息输入与输出的一种转化，体现着学生在阅读过程中的心理认知变化。通过阅读引导学生主动说出自己的理解感知，让学生带着不同而新鲜的观点主动和同学交换想法，让阅读理解更有深度和意义，使得阅读教学变得生动多彩。

 

多给学生提出新鲜的、与众不同的观点，让他们在互动中直言不讳地表达，能够使得阅读产生更多的奇思妙想。如，在八年级下册Unit 4“A good read”的Reading A“Gulliver in Lilliput”阅读指导中，我要求学生在整体阅读感知的基础上，就“What is the main ideal of the article?”提出自己的观点。在此基础上，根据学生归纳整理的情况，建议他们就“If you meet the same，what would you like to do?”和“How are you going to get away?”发表自己的意见，让他们带着这些新鲜的观点主动畅谈。通过陈述自己的认知想法，阅读理解感知更清晰，使得学生在获得更多学习感思体验的过程中增强阅读的积极性和创新力。

 

通过新鲜观点的表达，学生有更多自由发挥的空间，针对自己的理解感知主动提出相应的观点。多组织学生进行互动交流，让他们在争辩过程中互通有无，让他们在集思广益的过程中调整学习策略方法。通过新鲜观点的输入，学生的交流更顺畅，有利于产生耀眼的思维火花。

 

三、尝试新鲜互动，给阅读带来“多样化”

 

阅读需要感知并予以理解深化，离不开学生主动合作探究。通过不同的能激发学生兴趣互动方式，引导学生有针对性地学习探知，使得他们在运用正确思维方法形成科学认知的过程中获得不一般的认知，产生共鸣。

 

运用互动来破解理解难题，能使得理解产生裂变式的连锁反应。如，在八年级下册的Unit 2“Travelling”的Reading A“A trip to Hong Kong”阅读指导中，我通过多样化的互动交流使得学生有了更为真切的理解感知，我要求学生围绕“How much do you know about Hong Kong?”进行同桌交流，让学生针对书信内容进行归纳。同时，建议学生以导游者的身份，围绕“How do you introduce Hong Kong for your visitor?”进行小组讨论，并挑选出最具有奇特的想法，让学生代表小组与其他小组进行PK。

 

通过新鲜互动来加深感知、理解，能使得学生在相互探究的过程中找到阅读学习的切入点和关键点及重点、难点。多指导学生根据各自充满情趣的交流方式进行互动，能使得他们满怀激情在认真总结的基础上进行更多反思。以新鲜形式融入学生的互动交流过程，给他们提供必要的点拨与指导，让他们在不断完善的过程中主动提高，有利于他们在实践中获得知识能量。

 

如前所述，让学生带着好奇和兴趣主动融入阅读，让他们在找到阅读兴奋点的基础上多给他们新鲜的语料、观点和互动，让他们在动态化阅读和互动化交流中获得真实体验感知，定能使得他们更高兴。围绕新鲜做文章，给他们更多探究的自由和自主，使得阅读教学不再枯燥无味，让他们有更多的激情主动探读，提高语言文化综合运用技能。