自主学习特征范文

导语：如何才能写好一篇自主学习特征，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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目前，中学思想政治课教学存在一个比较普通比较突出的问题，教师教得累，讲得多，学生

学得苦，收效甚微。新一轮教育教学改革必须使教师转变教学观念，由重知识转为重能力，由重形式任务转为注重课堂学教的有效性，为此，笔者从多年的教学实践与研究中，把教学与科研有机结合，以科研引领教学，以教学促进科研，不断总结有效课堂学教活动的艺术与策略，不断探索具有“自主学习”特征的教学模式。

一、设疑置境――激发学生的学习热情

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”良好的开端是走成功的一半。教师的课前引导具有生动性，学生的学习才有主动性，教师设置的教学情境丰富性，就会使学生触“境”生情，欲置不能，就会增强学习的积极性，这是学生自主学习的前提，也是提高课堂教学有效性实效性的重要手段。

教育的引导艺术来源于教师的专业水平，其核心在于将知识情境化、经验化、生动化、生活化、操作化、体验化、生命化的加工创造水平。我常常采用导入方法有：1.实验法，教师根据教学内容设置一个简明有趣的演示实验，如讲《商品基本属性》时，我见一个学生桌子上放了一瓶冰绿茶，我把它拿到讲台上对学生说：“今天天气热，同学们一定口渴，我在这里拍卖这瓶冰绿茶，底价2.5元，可以拿实物换，谁出得高就卖给谁？”学生出于好奇也想凑热闹，你一言，我一句地把价抬到6元，有一个学生愿将自己心爱的足球衣服来换，真是一石激起千层浪，我趁势问：①你们为什么要购买这瓶冰绿茶？②这瓶水有价值吗？为什么？③为什么这瓶水的价格由2.5元涨到6元。④为什么康师傅冰绿茶好卖呢？⑤假如你是康师傅冰绿茶的总裁，面对激烈的市场竞争应该怎么做？一口气说出这些问题，同学们听得聚精汇神，整个教室鸦雀无声。要想知道这些问题答案请同学们打开书第七页，自主学习《商品的基本属性》这一框。2.以漫画笑话、歇后语、简笔画等形式，直观诙谐地表达所学的原理。3.用多媒体课件、录像、录音等情境展示，一下子把学生带进知识的殿堂。4.通过讲故事、演小品、朗诵诗歌、名言警句、新闻报道等形式引入课题。丰富多彩的引入既生动有趣，又调动了学生学习的积极性，还丰富了学生的视野。在快乐中学到了知识，在知识中增长获得了学习成功的喜悦与乐趣。

二、确立目标――引导学生自主阅读、理解

在讲授新课前，教师有目的、有计划、有层次地设置一些与该堂课内容有关的问题。让学生们带着问题去阅读或默看、去思考、去探索、去发现、去解决这些问题。但问题的设置要由浅入深，要具有层次性，还有利于启发学生思索，培养学生自主学习的成就感；问题的设置要有一定的现实意义，即要与现实生活、生产科技有密切联系，这有利于激发学生的主动性与创造性；问题的设置又要具有思维的巧妙性、新颖性，这有利于给学生造成一个又一个的悬念，增添学生自主学习的乐趣；问题设置要具有开放性，使学生在学习中形成积极探索和创造的心理态势，这利于开启学生思维的闸门，点烯学生智慧的火花，去理解一个又一个的知识点，去发现一个又一个的逻辑关系。例如在学生学习《商品的基本属性》我就给学生设置了一个表格，要求学生在阅读教材后自主完成，把商品的使用价值与价值从定义上、从属性上，从它们反映关系上，在各自形成等方面进行比较与区别，而且还要求学生找出二属性之间的内在联系。学生通过自主学习完成该内容后，实际上掌握了该知识点。然后我又在黑板上写了一个等式即：1把斧子=15千克大米，并设置几个问题：①为什么说1把斧子需要同15千克大米相交换？②为什么把斧子能与15千克大米相交换？③为什么一把斧子只能换15千克大米？④一把斧子的交换价值是什么？⑤1把斧子换15千克大米从表面上看是一种什么现象？其本质反映什么样的关系？在这些问题目标的指引下，有效地开启学生的思维空间，成功地调动了学生自主学习的积极性。长此以往，学生将学得好，教师也教得轻松自然。

三、发现问题――学生自主探究、学会解决问题

在学习过程中，学生不可能完全掌握和理解所学知识，必然存在着知识上的疑难点，思想上的疑惑点，思维上的盲点，很难把握新旧知识间的连结点，关键点。因此，我在教学生每框每节内容时，我鼓励学生在细读教材的基础上，用书面形式找出本框本节的知识点，疑点、难点。并对学生所提出的问题的质量的给予不同评价与表扬，促他们认真地阅读分析教材。鼓励学生们同桌或小组内进行讨论、争论；鼓励他们去探究知识，去理解知识，运用知识。

四、巧设作业――学生自主练习

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要真正懂得并灵活运用知识必须加强练习。练习可分两类：一类是书面作业，所布置的练习题必须具有典型性、层次性。另一类是社会调查、社会实践、小制作、小发明，例如在讲授如何发展我国农业时，我让学生进行以下的调查（1）农村状况：包括农村的生态环境，交通状况，土地状况等。（2）农民状况：包括收入水平、生活状况、文化素质。（3）农业状况：生产力水平、科技含量，产业化状况。学生收集了很多有价值的信息。我选择一些典型的调查报告在全班交流。学生们那些指点江山，慷慨激昂的对农村建设的勾画，充满焦虑地为农民的疾苦大声呼唤，对那些滥修滥建乱砍乱伐的行为，进行严厉的指责……一句句激昂的话语，感染着感动着我们在座的每一个学生，这种润物细无声的教育，将会促使学生心灵的感悟，促使学生灵魂的升华。

五、学法指导――学生自主归纳总结

对概念性学习，教师要指导学生首先找出主谓宾，找出隶属关系，其次，从不同的角度把握概念的内涵，即找出一个又一个的限制性的定语，这样就轻松地抓住了事物的本质特征，理解了概念丰富的内涵。

知识性小结，学生应对所学知识进行概括分类，综合比较，把握知识的内在特征。要学会构建各框各节各课的知识结构网络图，把握知识点之间的逻辑顺序与内在联系，要从多角度对各知识点进行比较分析、综合，对各知识点进行同化、类化。

在教学过程中，教师应该交给学生打开知识宝库的钥匙，教给学生终身学习的方法，培养学生不断学习进取的良好习惯。培养学生不断自主学习的方法，培养学生多角度思考问题的方法。

学生自主学习好，探索新奥妙，扼要作笔记，质颖多思考，看书要深思，消化细咀嚼，编织网络图，简洁又明了。要构建自主特征的课堂学教模式，教师在教法也要不断更新。要有的放矢，要因材施教，要形象直观，要循循善诱，深入浅出，要举一反三。要给学生巧妙的点拔与引导，让他们自己去探索，给学生一段时间，让他们自己去安排；给学生一个条件，让他们自己去锻炼，给学生一个问题，让他们自己去解答，给学生一个冲突，让他们自己去讨论，给学生一个对手，让他们自己去竞争，给学生一个课题，让他们自己去创造。凡是学生能够观察到的尽量让学生观察，凡是学生能动脑动手解决的，要尽量让学生动手动脑，凡是学生能讨论，充分让学生讨论，凡是学生能归纳的，尽量让学生自己总结归纳。

总之，构建“自主学习”特征的教学模式，要以学论教，以学定教，先学后导，因学而教，充分调动学生的积极性、主动性，促进学生全面自主地发展，提高教师的教学质量和学生的学习的效率。

参考文献：

《江苏教育研究》（2002年第5期《构建自主课堂教学模式》任夏明）

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    一、 自主学习的本质。

    什么是自主学习?皮亚杰的学习理论认为“认识就是把事物转化为理智结构。”也就是说,学生在学习过程中,将教师的外在诱导和灌输以及社会,家庭的压力,这些有助于学生发展的外因逐渐转化为学生自身发展的内在需求,并且不断地变客体性为主体性,变受动性为主动性,变依赖为独立性,由他主学习逐渐转化为自主学习,进而达到“教是为了不教”的境界,最终实现学生对知识技能自我构建。

    二, 自主学习,强化预习是关键。

    斯台维克(stevick)认为,至关重要是把学习原则放在教学原则之前。学生根据教学任务和学习目标的提出,自己制定学习进度。如同教师超前备课一样,学生需提前预习课本知识。古代军事家孙子有句名言:知己知彼,百战不殆。 预习就是“知己知彼”的准备工作。在自主预习过程中, 学生要边看`边想`边写。在书上适当勾画和写下批注。看完书后,最好能合上书本,独立回忆,口述数遍,及时检查预习效果, 强化记忆。充分利用多种形式的感官初步理解教材的基本内容和思路,把预习笔记作为课堂笔记的基础。这样,老师新授课文时就能融会贯通,达到事半功倍的效果。

    三, 自主学习过程是探索领会的过程。

    每一阶段自主学习后,要及时查漏补缺,通过整理预习笔记和课堂笔记,细心比照,反复体味学习过程中的成败得失,把不懂的知识点一一列出来,在以后合作探究学习阶段解决。如在英语单词的自主学习过程中,首先问该单词有几个元音?构成几个音节?各个音节由哪些字母组成?其次问自己是否会快速发出一连串单词的音?英汉意思能否一一对应?如何拼写单词?再次问能否用所学单词组词,造句?最后结合书本知识加强记忆和运用。如此探究领悟,定能裨益无穷。

    四, 自主学习过程是反复的过程

    学生获得的间接知识缺乏实践基础,学得快忘得更快。教育学的“巩固性原则”强调新知识的构建需要多次的反复记忆才能储存到学习者的长时记忆中去。教学中教师要引导学生深刻领会“温故而知新”的道理,自觉养成学而时习之的习惯。

    五, 自主学习过程是质疑的过程

    宋学家朱熹说:读书无疑者,须教有疑;有疑者,却无疑,到这里方是长。”只有常常发问的脑筋才有问题, 有问题,才想解答。在不断的发问和求解中,一切学问才会多起来。自主学习中学生质疑的数量和质量是评价自学能力的标尺,逐步培养学生质疑由量到质,问题由知识性向结构性转变的能力。引导学生正确评价自主学习的效果,不断提高自主学习的能力,为合作探究能力的提高提供坚实的基础。

    六,自主学习的几点思考。

    自主学习能力不是天生的,而是靠教师有目的,有意识的培养和塑造。新课程改革要求教师充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生自主学习。 如在课堂教学活动中,教师应首先创造宽松的教学气氛,减轻学生说英语的恐惧心理,让学生毫无顾及的说英语。其次要尽量用全英文授课,创造英语氛围,扩大英语输入量,用各种教学方法来培养兴趣。只有在这样的前提下,学生的自主性才有可能体现,学生才能在不知不觉中自主开口,用英语做事情。在我的课堂上 , 在游戏教学中,在教师告之规则后,由学生自己组织游戏,学生调动学生,教师监控,体现自主性。对于故事类的文章,分层次让学生自主,对于优等生,教师可让学生自己当作老师,来提问检查其他学生理解故事的情况,学生对于做小老师这件事往积极性很高,有时问的很全面,很仔细,有的问题富有想象力。对于对话类课文,对于优等生,可让其根据课文改编对话,进行创造性即兴表演;对于中等生,模仿课文表演;对于学困生,让其理解对话内容,根据所给材料做出相应反映。另外,对于高年级学生来说,课前几分钟,安排值日生自主报告,讨论,表演,即有效锻炼了学生们的思维能力和口头表达能力,又是对学生主动学习英语的促进。课快结束后,教师留 1 到 2 分钟时间,让学生们自由发问,学生问,学生答,学生答不出时,教师才解答。在发问的过程中, 培养了学生发现问题 , 解决问题的能力。这样,在课上的各个环节实施了自主,少了一些无用的帮助,多了一些自主的引导。如此基于内在需求的学习才能产生对学习的兴趣和欲望。

    变传统的‘要我学’为‘我要学’,树立新的学习观使学生从内心深处把自主学习当成一种兴趣,一种自身发展的内在需求,而不再是一种负担,一件苦差事。坚持把自主学习看着是一种完善和提高自己的手段,一种愉悦的体验。

    为此,教师首先要根据学生的个性差异帮助学生制定自主学习的内容,进度的标准,有的放矢,因材施教。其次帮助学生树立志向和崇高的道德理想,使学生获得自主学习的强大动力,产生坚强意志,克服自主学习中的困难和内心障碍。再次,体现理想人格和崇高品德的典型来教育学生,使学生产生自主学习的精神动力。最后,制定合理的规章制度以保证自主学习的长期性。

    2,正确理解和运用传统的教学方法。

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关键词：高中化学自主学习 培养

一、自主学习的特征

1、有效性。自主学习的目的就是要使其学习结果最优化，所以，从一开始，自主学习就要求尽量协调好自己学习系统中的各种因素，以使它们发挥出最佳效果。甚至有人说：自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。可见有效性对于自主学习的重要性。

2、自主性。自主学习之所以提出，是因为他主学习的“他主”特征给学习活动造成了极大的障碍。也可以说，自主学习就是针对他主学习的他主特征而提出来的。因此自主性成为自主学习最基本的特征，其他特征都是由此衍生出来的。如果没有自主性，即使所谓的“自主学习”有其他特征，也不能称之为自主学习。

3、相对性。从某种意义上说，自主学习基本上是一个程度问题。为了更有利于对学生的学习有针对性地施加影响，在教育活动中，我们不能简单地区分哪些学生的学习是自主学习，哪些学生的学习不是自主学习；而是要从学生的实际出发，分析其在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的。

二、自主学习的内涵

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。自主学习又称自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法、监控学习过程，评价学习结果的过程。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。自主学习虽还没有一个准确的定义，但一般来讲，它应当包括以下三方面的含义；第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，通俗地讲，就是学习者安排和控制自己学习的能力，如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力，对学习过程进行监控的能力，对学习结果进行评估的能力等。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制（教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书）给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然，这种学习模式有两个必然前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。

三、如何在化学教学中培养自主学习

（一）从学生自身来说，我认为主要可以从以下两方面着手：

首先培养充分的自信心。自信心是学生走向成功的重要精神动力。善于利用化学界的名人事迹，引导学生树立学好化学的自信心。教师为学生营造一个良好的学习氛围,在科学面前师生平等，给学生自由的环境，使学生在受教育的过程中形成创造的自信心。善于给学生创造成功的机会，让学生坚信学好化学的自信心。

其次培养创造的意志力。创造过程是一种探索过程，成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神，是一个成功者必备的心理素质。化学教师可结合教材内容，通过化学领域中诸如科学家献身科学的感人事迹，激励学生增强创造意志。同时，化学教师可以帮助学生组建化学兴趣小组，让学生参与研究性学习等课外活动，鼓励他们勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力，同时还可以培养他们的团队协作精神。

（二）从老师自身而言，我认为可以从以下几方面着手：

1、创设悬念，激发探究兴趣。

在日常的化学教学过程中，我认为要使学生主动地参与到课堂的教学中来，就要激发学生的学习兴趣。“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”激发学习兴趣的行之有效的方法是恰当的提问。“疑”是人类心理活动的内驱力，它是引导思维、启迪智慧的重要心理因素。它会打破学生心理上的平衡，引起学生动机、注意力和情感态度的及时变更，并重新组成认知行为的心理动力系统，保证认知探究活动的顺利进行。话虽如此，我们的问题却应该问得有水平，有深度才行，不然的话，效果只会适得其反。

2、加强实验和观察是培养学生化学学科自主学习能力的必要途径。

化学是一门以实验为基础的学科。而化学实验则是化学学科的灵魂,化学实验不仅是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口,而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径，更重要的是化学实验过程本身就是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径，是其他学科所不能替代的。因此敏锐的观察能力和扎实的化学基本实验技能是学生创造思维、创造实践的根基，是培养学生自主学习能力的必要途径。

3.教给学生自主学习的方法

在实际教学中，仅有自主学习动机，没有自主学习方法是远远不行的。因此，我们还要对学生进行学习方法的指导，让学生在学习中学会学习。在课堂教学中，要有意识地进行元认知训练，使学生掌握一些预习、听讲、复习、反思的基本学习方法。

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【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016） 04―0063―01

随着学习社会化的到来，学校教育的重要使命就是要把学生培养成自主的学习者，使他们能够不断更新自我、超越自我、应对挑战。培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，促进自主学习的教学实践，便成为本次新课程改革的必然要求，《普通高中化学课程标准（实验）》中要求学生能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，重点提高自主学习化学的能力。

一、自主学习的特征

1. 自主性。自主学习之所以提出，是因为他主学习的“他主”特征给学习活动造成了极大的障碍。也可以说，自主学习就是针对他主学习的他主特征而提出来的。因此，自主性成为自主学习最基本的特征，其他特征都是由此衍生出来的。如果没有自主性，即使所谓的“自主学习”有其他特征，也不能称之为自主学习。

2. 有效性。自主学习的目的就是要使其学习结果最优化，所以，从一开始，自主学习就要求尽量协调好自己学习系统中的各种因素，使它们发挥出最佳效果。甚至有人说：自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。

3. 相对性。从某种意义上说，自主学习基本上是一个程度问题。为了更有利于对学生的学习有针对性地施加影响，在教育活动中，我们不能简单地区分哪些学生的学习是自主学习，哪些学生的学习不是自主学习；而是要从学生的实际出发，分析其在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的。

二、如何在化学教学中培养学生自主学习能力

1. 从学生自身来说，我认为主要可以从以下两方面着手。首先，培养充分的自信心。自信心是学生走向成功的重要精神动力。要善于利用化学界的名人事迹，引导学生树立学好化学的自信心。教师为学生营造一个良好的学习氛围，在科学面前师生平等，给学生自由的环境，使学生在受教育的过程中形成创造的自信心。善于给学生创造成功的机会，让学生坚信学好化学的自信心。

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关键词：物理教学；自主学习；能力培养

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0023

一、自主学习的含义

所谓“自主学习”，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯；同时在这个学习过程中使学习的科学素质全面提高、性得到充分的发展。

二、初中物理“自主学习”课堂教学的基本结构和特征

1. 初中物理“自主学习”的课堂教学基本结构

（1）指导预习、讨论交流。课前给学生布置预习，让学生有目的地看书，引导他们发现问题、提出问题，并把这些问题在课堂上共同讨论，从而让学生积极思考、充分发展自己的见解。

（2）定向思维、实验探究。选择核心问题让学生进行探究，在探究活动进行的，提出问题，猜想成假设，设计实验，进行实验，分析和论证，评估、交流等过程中创造机会让学生动脑、动手，培养学生的实验技能、科学态度和探索精神。

（3）导学导议、归纳新知。在实验探究的基础上抓住重点、难点引导学生思考、开展讨论，最后由学生自己归纳总结、掌握重点。

（4）巩固应用、反思质疑。设计和学生联系较密切的问题、练习等，让学生运用所学知识解决实际问题，从中引起对知识的反思，提出质疑。

（5）课外延伸、自主发展。通过解决生活实际中的问题、做课外实验，以期获得对物理学习的不同经历和体验。

这只是一般的结构，具体教学中应结合教材和学生实际灵活运用。

2. 初中物理“自主学习”的最显特征

（1）自主性特征。它是“自主学习”的最显特征之一，学生不再是知识的接收器，而是自主性的探究，学生能够按照自己的方式学习物理知识、体会物理原理并运用所学知识解决实际问题，学生学习活动的自主性，是物理课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。

（2）民主性特征。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师不再是做报告者，只是学生学习活动的组织者和指导者，学生能够发表自己的见解，同学之间、师生之间讨论甚至争论，学生的个性得到充分的发展。

（3）过程性特征。“自主学习”的物理课堂教学特别重视学习和探究的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。

（4）应用性特征。新课标把知识的应用和学习知识提到同样重要的地位，选取学生周围熟悉的事例理解物理概念、建立物理模型；从生活中发现问题，运用物理知识去解决它，让学生感到物理知识真正有用。

（5）创新性特征。在“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，个性具有鲜明特征，每个学生都是探究的主体，具有创新精神。每个学生对所要学习的内容都有不同的理解和体验，思维具有独特性和创新性。

三、开展“自主学习”教学改革的基本策略

1. 教师转变教育思想，更新教学观念是实现“自主学习”的关键

转变教育思想，就是要求教师由“应试”教育转变为“素质教育”，由教学的主体转变为学生学习的指导者、帮助者和参与者，即教师必须确立以人为本的教育思想。

更新教学观念，首先教师要树立主体的学生观，学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主体的构建过程。知识不同于实物，可以由教师简单地传递给学生。例如公式、规律，必须由学生自己来构建，并且纳入自己己有的知识结构中，别人是无法代替的，因此摒弃过去那种把学生看作知识的接收器，忽视学生个性差异的学生观，树立主体的学生观。其次是建立平等的师生关系，教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，相信每个学生都能做得更好，在学识上教师与学生的关系已不再是传统的一桶水和一碗水的关系了，而是闻道有先后术业有专攻，学生也有自己的专长，真正做到教学相长。

2. 加强物理教学的实践性是实施“自主学习”的途径

物理是一门实验科学，重视和改进实验教学是落实素质教育的有效途径。随着教学条件的不断改善，应当改变过去那种讲实验的状况，积极地创造条件采用“边讲边实验”等形式体代替“独角戏”式的实验模式，把总结性实验、验证性实验改为探究性实验，改变学生被动接受的形式，让学生动手、动脑探索知识，品尝成功的喜悦。

物理教学的实践性还体现在物理概念的形成、物理模型的建立以及物理习题的设计都应取材于学生周围熟悉的事物，在学生充分感性认识的基础上通过分析、概括、归纳形成理性思维，让学生在运用所学知识解决实际问题中形成实践能力。

3. 激发学生自主探究的动机和兴趣是学生进行“自主学习”的核心

学生的学习是由动机激起和推动的，它直接影响到自主学习的水平、进程和效果，学习兴趣是内部动机最现实、最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力，因此要培养学生自主探求的意识、主动发展的精神，必须把激发学生自主探求的动机和兴趣放在首位。

激发学生的学习动机和兴趣，教师首先应了解青少年的一般心理特点，多和学生进行情感交流，做到“亲其师，信其道”。其次，要让学生学会正确的学习方法，在学习中能抓住重点，尽快掌握物理的思维方式，进入物理的“境地”。第三，让学生在探索新知识中品尝成功的喜悦，培养学习物理的兴趣。第四，让学生运用所学知识解决实际问题中体会物理的实用性，培养学好物理的动机。

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论文摘要:采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对莆田市1221名中学生的体育自主学习能力与教师教学行为进行研究，结果表明:莆田市中学生体育自主学习能力整体水平一般，性别之间存在显著性差异，男生显著高于女生，学校等级间、学段间、城乡间没有显著性差异，中学生对体育教师教学行为评价较高，教师教学行为与中学生自主学习能力呈显著性正相关。

21世纪是一个知识经济时代，知识的发展日新月异，知识的学习越来越成为一个人终身的过程，社会需要具有终身学习和身心健康的一代新人，要求教育以培养学生的学习能力为已任。自主学习能力是提高学生终身学习能力的重要途径之一，中学阶段是培养学生自主学习能力的关键时期。

我国基础教育体育课程改革明确提出:“要重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力”发展学生体育自主学习能力已成为当前体育学科关注的焦点，是时代的需要，也是体育课程改革的需要。教师是教学过程的直接实践者，教学行为是教师教学中的生命活动方式，是教师的职业行为，是教学活动的实体部分，是构成教学活动的细节和内容，教学行为的质量直接决定了教学的质量。通过对莆田市中学生体育自主学习能力和教师教学行为的调查研究，了解莆田市中学生体育自主学习能力特征以及和教师教学行为的关系，对帮助体育教师改进教学行为，培养中学生体育自主学习能力有重要的理论意义和实践价值。

1研究对象和方法

1.1研究对象

采用分层抽样的方法对莆田市中学生进行调查。按区县分层，每个区(县)随机抽取一至两所学校共10所中学，每个学校随机抽取一个学段的一个班的男巧名、女巧名为本研究的被试，共发放1 440份问卷，回收问卷1 349份，回收率为93. 7%;有效问卷为1 221份，有效率为90. 5%，其中男生571人，女生650人。

1. 2研究工具与程序

1. 2.1研究工具采用林俊的“中学生体育自主学习能力量表”及武雪鹰的“有关体育教师教学行为特征的调查问卷”，对同一对象施测。林俊的问卷共51条目，由学习动机、学习策略、自我管理、学习环境四个维度构成。用Likert的五点计分，计分从“完全不符合”得一分至“完全符合”得五分，总分值为255分，得分越高，说明体育自主学习的意识和体育自主学习的能力越强，该问卷的信、效度良好叫。武雪鹰的调查问卷共21个题目，由教师行为观念、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生五个维度构成。采用同意记三分，不确定记两分，不同意记一分的方法将变量数量化。该问卷信度Alpha系数为0. 746 4，内容效度系数为0. 926%

1.2.2研究程序根据研究需要，利用网络检索并阅读本课题相关的文献资料，寻求解决问题的最佳思路和论文研究的理论依据。以学校为单位，统一发放和回收问卷，采用SPSS 13.0 for Windows对所收集的数据进行输人、整理与分析，分析方法有:基本统计分析、独立样本T检验、方差分析、相关分析。

2研究结果与分析

2.1中学生体育自主学习能力特征

2.1.1中学生体育自主学习能力基本情况(见表1)

中学生体育自主学习能力包含学习动机自我激发能力、应用学习策略能力、学习自我管理能力和运用学习环境能力(以下简称为学习动机、学习策略、自我管理、学习环境)。表1显示，莆田市中学生体育自主学习能力总平均分为39，处于中间分与高分之间，表明目前莆田市中学生体育自主学习能力整体水平一般。自主学习能力四个维度发展水平从高到低依次是:学习动机、自我管理、学习策略、学习环境。

3.1.2中学生体育自主学习能力的性别特征(见表2)

表2数据表明，莆田市男生体育自主学习能力(3. 47)高于女生(3. 33 )。为进一步了解中学生体育自主学习能力的性别特征，进行了独立样本T检验，发现莆田市中学生体育自主学习能力性别上存在着非常显著性差异(t=4.845，P

2.1. 3中学生体育自主学习能力的城乡特征从城乡比较上看，城市的中学生体育自主学习能力均值高于农村，城乡之间不存在显著性差异(t=1.061 ，P >0.05)，但在学习动机维度上存在非常显著性差异(t=5.285，P

2.1. 4中学生体育自主学习能力的学校等级特征将所调查的学校分为一级达标校、二级达标校、普通学校三组，一级达标校和普通校的总平均分高于二级达标校，经单因素方差分析，结果显示不存在显著性差异((F=2.297，P>0.05)。自主学习能力四个维度中，不同等级学校在学习动机、学习环境维度上呈显著性差异。事后比较看，学习动机一级达标校显著高于普通学校和二级达标校，学习环境维度上二级达标校显著高于一级达标校。

2.1.5中学生体育自主学习能力的学段特征初中、高中学生不仅年龄上存在差异，且身心发展程度也不一样，调查结果显示初中、高中学段中学生体育自主学习能力不存在显著性差异，在学习环境上高中学生显著性高于初中学生。

2. 2教师教学行为特征(见表3)

教学行为是一个复杂的行为系统，是师生在教学情境中从思想到活动的教学实现。本研究从学生角度研究在充满师生互动的体育课教与学的活动过程中，所感受到的、体验到的教师教学行为特征，它分为教师行为观念、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、面向全体学生与关注差异五个维度。表3数据显示，莆田市中学生对教师教学行为评价较高(总分3分中得2. 44分)，其中教师行为观念最高，其余依次是激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生。

2. 3中学生体育自主学习能力与教师教学行为的相关研究

采用Pearson相关对中学生体育自主学习能力与教师教学行为进行分析，表4结果显示，中学生体育自主学习能力与教师教学行为存在显著正相关。教师教学行为中行为观念、发挥学生主体作用、激发学生学习兴趣、关注差异面向学生全体、教学态度与中学生体育自主学习能力也呈显著正相关，表明体育教师教学行为对中学生体育自主学习能力产生积极影响，教师教学态度、行为越端正学生自主学习能力越高，课堂中教师越能发挥学生主体作用、激发学生兴趣、关注差异面向全体学生，学生的自主学习能力越高。

3讨论

3.1中学生体育自主学习能力特征分析

体育自主学习能力是学习者运用元认知和客观人力、物力资源，主动获取体育知识和掌握体育技能的能力。学习动机是体育自主学习的前提，学习策略是体育学习的手段，自我管理是体育自主学习的核心，而学习环境是体育自主学习的必要辅助川。学习动机是指建立在激发兴趣、追求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感基础上的“想学”，包括价值意识、学习兴趣、自我效能感三个方面冈。自我管理是体育自主学习的元认知学习策略，由目标内容、自我总结、自我监控、自我评价组成闭。学习策略是指学生为达到一定的学习目标而采用的学习方法、技巧或规则。学习环境是指在体育学习的过程中，自觉地运用一切可利用的人力、物力资源，为体育学习服务。

调查结果显示，莆田市中学生自主学习能力整体水平一般，学习动机得分最高，其次是自我管理和学习策略，得分最低为学习环境。一些学校领导和教育主管部门对学校体育的态度，仍然是“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，把它置于可有可无的地位。这种现象所造成的直接结果是，体育教师对体育课程改革的投人力度还没有达到期望的要求，学生对体育课程改革和体育学习的关注程度也有所欠缺，导致学生体育自主学习水平一般。莆田市是著名的“田径之乡”、“武术之乡”、“篮球城市”，培养出多位国家级名将，具有优良的体育传统。在潜移默化中学生能充分感知体育乐趣，认知体育的价值，产生学习的兴趣，从而提高自我效能感，因而在学习动机上得分较高。学生利用学习环境进行体育学习的能力最差，表现为在学习遇到困难时，不能主动寻求同学或老师的帮助，不能主动利用一切可利用的资源来为体育学习服务。体育自主学习并不意味着孤立地学习，学习者之间的彼此交流合作将有助于缩短歧途中浪费的时间、提高学习效率、取更多更广泛的信息图。

通过性别比较，男生自主学习能力总得分和学习动机、学习环境、自我管理维度上得分显著高于女生，原因来自两个方面:一方面，是由于他们青春发育期生理和心理的不同特点造成的。另一方面，可能是女生的情感比较内向、含蓄、敏感、自尊;在意志上表现为畏难，经受不起失败的考验;对疲劳的耐受力差，怕脏、怕晒、胆小、怕别人嘲笑等等，觉得上体育课是一种负担，从而抑制了体育自主学习能力的发展。男生在体育学习过程中，能够利用一切可用的场地、器材进行体育学练，遇到困难能主动请教他人，常通过电视和网络了解体育知识、学习技能。在自我管理上，男生能根据自己的兴趣爱好选择学习内容，即使没有教师指导也会自主学习，并通过与他人交流学习情况，不断改善学习方法。

城乡比较上，中学生体育自主学习能力不存在显著性差异，学习动机维度上存在非常显著性差异。随着经济和教育体制的改革，国家对农村学校的投人加大，城乡教育水平的差异也在逐年缩小。另一方面，城乡学校之间的体育课堂管理方式存在着差异，城市学校由于过分追求体育课堂管理模式的统一，从而束缚了学生个性的发展;农村学校由于教学条件和教师能力所限，体育教师在管理课堂方面相对较自由民主，这恰好为学生创造了自主学习的空间川。城乡学习动机上差异主要来自于追求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感上的差异。

不同等级学校学习环境不同，学校的设备、场地情况、师资情况不一致，但体育自主学习能力总体上无显著性差异。学习动机维度上，一级学校学生显著高于普通学校和二级达标校，学习环境维度上二级达标校显著高于一级达标校。进人一级达标校学习的学生，成绩相对比较优秀，因而追求成功、发展自我效能感和强烈学习责任感强，导致其学习动机方面得分高于其他两类学校。普通学校学习文化课学习成绩虽不如一级、二级学校学生，但在体育方面的兴趣反而高于其他两类学校学生，因而学习动机维度得分高于二级达标校。二级达标校学生在体育场地资源上不如一级达标校，但学生之间学习的互相帮助的氛围较好，人力资源利用占优势，故学习环境维度得分显著高于一级达标校。

从不同学段中学生体育自主学习能力比较看，不存在显著性差异，高中学段与初中学段在学习环境上存在显著性差异，其原因可能是:首先高中校的体育场地、器材设备、阅览室、网络等硬件条件相对比较完善，为学生提供了必要的物质环境;其次高中学生具有强烈的独立意识，知道自己要学什么，人际交往能力比较强，善于与他人沟通，集体合作学习观念强。

3. 2教师教学行为特征分析

体育课堂教学中，教师行为观念、激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生五个维度对体育教学效果的改善和课堂教学质量的提高，有着极为重要的影响。莆田市中学生对教师教学行为评价较高，其中教师行为观念最高，依次是激发学生学习兴趣、发挥学生主体作用、教学态度、关注差异面向全体学生。随着体育与健康课程改革的深入，莆田市各级体育教师培训已广泛开展，体育教师能够更新教学观念，以“健康第一”、“素质教育”、“终身体育”为指导思想，形成正确的行为观念，从而能够在课堂教学中激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。目前受应试教育的影响，学校体育地位低下，导致体育教师待遇偏低，影响工作的积极性，因而中学生对体育教师教学态度评价较低。中学班级学生人数多，一个班级在60人以上，教师很难做到关注每个学生的个体差异，导致这个维度评价最低。

3. 3中学生自主学习能力与教师教学行为相关研究分析

从教师教学行为和中学生体育自主学习能力来看，教师教学行为以及各维度与中学生体育自主学习能力存在着非常显著性正相关。学生是学习行为的主体，教师在教学中起主导作用，教学的目标、方向、内容、方法、媒体、进程、质量和结果主要由教师决定;学生的思想认识、学习动机、学习态度、抱负水平、成绩优劣、学习习惯的好坏等，很大程度也受教师的影响。自主学习能力的获得是从他控到自控，从被动依赖到自觉能动，从单维到多维，从有意识到自动化的过程，这一过程离不开教师的正确指导和帮助。

从各维度上看，教师的行为观念、发挥学生主体作用对学生自主学习能力影响最大，教学态度、关注差异面向全体学生对学生自主学习能力影响最小。不同的行为观念体现了教师教育的理念，传统体育教育中，学生按教师的安排进行学习，缺乏自主性;现代教育理念鼓励学生自主创新，学生的自主学习能力得到提高，因而对学生自主学习能力影响最大。学生主体地位的发挥，体现在他能够在教师指导下进行学习，体现在学生能够正确地认识和评价自己的学习能力，能够自主选择适合自己的学习方法，合理地组织个人的学习，进行自主学习。教师应该正确理解教师在教学中的主导作用，体现学生的主体作用，建立新型的师生关系，改变传统的教育观念，关注学生的差异与个性，促进学生自主学习能力的提高。

4结论

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关键词：自主学习；自主学习的特征；自主学习的研究框架；自主学习模型

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0121-02

一、引言

自主学习（autonomous learning）从20世纪50年代开始成为教育心理学研究的一个重要课题。对于什么是自主学习，我国的教育者意见并不统一。有人认为积极、主动和自觉是自主学习的本质特征；也有人把独立性作为自主学习的本质特征。但是这样的说法都不全面，自主学习其实是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。国内外教育学者对自主学习进行了大量研究，其中美国学者Zimmerman在20世纪90年代综合了各学派的观点，将自主学习理论推向了新高度。他认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习的动机、方法、时间、行为表现、物质环境和社会性等六个方面对自主学习的实质做了解释。他提出，自主学习的动机应该是内在的或自激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，并能够意识到学习的结果，对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。美国密执安大学Pintrich教授也给自主学习下了一个较为类似的定义，强调了自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介的作用。我国学者庞维国则认为：自主学习又可以称作自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程和评价学习结果的过程。在不同的领域，自主学习都有不同的针对性。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。

二、自主学习的实质

对于自主学习的实质，不同理论学派的观点可谓众说纷纭、莫衷一是。美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的Zimmerman教授指出，不同的研究之所以在自主学习的界定问题上存在分歧，主要是因为他们的理论立场和视角不同，往往只关注学习的一两个方面。例如：如对于学习的动机问题，现象学者从自我概念中寻求答案；归因理论者则关注归因倾向对于如何学习问题；元认知理论注重考察学生的学习策略；维果斯基学派则强调自我言语的定向作用。在获得学习结果的问题上，意志理论强调意志控制的作用；而元认知理论强调对学习过程的自我监控。在学习环境问题上，建构主义者关注的是学生对支持性学习环境的营造；而社会认知理论则强调榜样模仿和寻求他人帮助的重要性。因此要让不同学派在自主学习的本质问题上形成统一的意见，是极为困难的。为了使人们更为准确、直观地把握自主学习的含义，Zimmerman提出了一个系统的自主学习研究框架，对自主学习的实质作了深入说明，包含有为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学和与谁一起学。其中每一问题都有相应的心理维度、任务条件及其实质和过程。确定学生的学习是否是自主的，应该依据任务条件。如果学生在任务条件的六个方面均能由自己做出选择或控制，则其学习就是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能由自己选择或控制，则其学习就无所谓自主。Zimmerman进一步指出，在实际的学习情境中，完全自主的学习和完全不自主的学习都较少，多数学习介于这两极之间。

三、自主学习的必要条件和模式

我国学者庞维国提出，自主学习要具备以下三个条件：其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略。持信息加工观点的Winne和Butler提出了一个较为详尽的自主学习模型，以此来阐释自主学习的内在机制。他们认为自主学习者面临学习任务时，首先要利用已有的知识和信念对任务特征和要求进行解释。学生一旦完成对学习任务的解释，接下来就要设置学习目标，学生所选择的目标在形成和展开自主学习的过程中居核心地位，因为学生要根据学习目标来确定学习方向、判断学习的进展情况、选择和调整学习过程和策略。学习目标确定之后，自主学习的学生就要根据学习目标选择和运用相应的学习策略，所选择的学习策略可分为两种，即认知策略和意志策略。最后，利用学习策略对学习任务进行加工生成学习结果。

四、教学策略和自主学习

1.学习策略教学与自主教学。学习策略教学（learning strategy instruction）的概念是19世纪40年代后期才被学者们使用的。它指教师系统地教授学习策略，引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生形成良好地运用学习策略进行学习的习惯，促进学生自主学习能力发展的教学活动。学者认为认知策略教学是学生自主学习能力发展的基础；元认知策略教学是学生自主学习能力发展的关键；资源管理策略教学是学生自主学习能力发展的保障。

2.自主学习教学的理论构想。自主学习的教学应该包含教学目标、教学评价、教学要素、教学过程、教学策略等部分，在教学目标直接决定着教学内容，教学内容中又体现着教学过程和教学策略，而教学评价贯穿于整个自主学习的教学过程中，使其不断修正和完善。

主学习作为教育心理学的一个重要研究课题，正在被广泛地关注着，但是有关于自主学习的研究多数还处在初级的阶段，很多方面还有待进一步探究。

参考文献：

[1]Zimmerman B J，Bandura A.Impact of self- regulatory influences on writing course attainment [J].American Educational Research Journal，1994，31：854-862.

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[3]李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊，2005，（12）.

[4]庞维国.现代心理学的自主学习观[J].山东教育科研，2000，（7）：54-59.

[5]杨烨.“自主学习”教学法的理论构想[J].上海体育学院学报.2000，4（24）：72-78.

[6]周炎根，桑青松.学习策略教学与学生自主学习能力的发展[J].教学与管理，2006，（1）.

[7]庞维国.90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J].心理学动态，2000，4（8）：12-16.

[8]Winne P.Experimenting to bootstrap self-regulated learning[J].Journal of Educational Psychology，1997，89（3）：397-410.

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一、趣化数学内容，让学生喜欢自学

初中生显著的性格特征变化就是主观性的大大增强，初中阶段是他们自我意识的萌芽生长阶段，这种自我意识成长因为不够成熟而表现出主观性过强等特征，他们开始十分关注自身感受，并对于自身体验不佳的事物表现出抵触情绪.这样的个性特征对于初中数学自主教学的最显著影响莫过于学生“愿不愿意”是基于他们“喜不喜欢”.因此初中数学要有效开展自主学习，就必然要从兴趣二字入手，将数学教学兴趣化，使数学成为“招人喜欢”的生动学习体验，从而促使学生自主自愿地参与到数学学习中来.趣化初中数学教学，我认为包含两个层次的内容：既是要趣化教学内容，使原本相对单调枯涩的抽象概念转成生动有趣的数学形象；亦是要趣化教学形式，使简单程式化的学习活动变成活泼多样的学习体验.通过这两个层面的教学趣化，让学生喜欢学，有效提升学生数学学习的自主性.

例如在初中数学《一元一次方程》这部分内容教学开始之前，为了增强学生参与数学学习的主动性和积极性，我设计了“小先生与弟子”的教学活动来激发学生兴趣：首先我让学生以同桌为单位，两人分成一组，两名学生在活动开始前进行抽签，抽中“师”的学生当“小先生”，另一名学生则成为“小先生”的“弟子”.确定完身份之后，“小先生”就要开始“备课”了，备课的内容正是《一元一次方程》；完成备课之后“小先生”要给另一名学生上课，上课可不能含糊，因为上完课之后“弟子”要给“小先生”打分的，教得不好的“小先生”可是会不及格的.因此，当“先生”的学生为了得到了一个漂亮的分数，都认真自学课程内容，以便能够上好课；而另一名学生虽是“弟子”，却也是“检察官”，也要认真“听课”，看看这位“小先生”到底讲得好不好，好给出一个公正的评价.于是一来二去，在这样生动有趣的数学活动中，学生兴趣大增，积极性很高，有效促进其自主学习.

二、导清学习方法，让学生懂得自学

虽说“师傅领进门，修行靠个人”，但盲目的自主修行并不利于个人成长.如果将自主学习比作是行船千里，那么有效的方法引导有如船之舵、指南之针，是确保千里航行最终能够成功抵达彼岸的重要保证.所以说初中数学开展自主学习，除了要让学生喜欢自学，更重要的是要使学生懂得自学.教师应该通过多样的方法引导，帮助学生逐步掌握自主学习的一般程序，领会自主学习的内在涵义，形成灵活应变的自主学习能力，从而真正有效推进初中数学自主学习.那如何有效引导自学呢？我认为有两个方法：一个是利用导学案，引导学生自学步骤，帮助学生自学方向不偏倚；一个是利用思维导图，引导学生自学思路，帮助学生形成自学思维.

例如在教学初中数学《有理数的加法与减法》这部分内容时，我便利用思维导图引导学生掌握自学方法.我首先问学生：“我们学习首先要有个对象吧，那这次课的对象是什么呢？”学生答：“有理数的加法和减法.”“既然是加法和减法，那必然有运算法则，所以我们还要学习它们的运算法则，对不对.”我接着引导，学生回答：“对.”学生回答后我又抛出一个问题：“我们知道事物都是有区别和联系的，既然知道加法的法则，知道减法的法则，那还要学习什么呢？”学生思考后回答：“应该了解它们的异同.”我说：“对，除此之外还要掌握它们之间相互转化的方法.理论离不开实践，我们要检验学习效果就需要做什么呢？”学生回答：“就需要练习.”至此，学生已经清晰了解如何进行这部分知识的自主学习了.通过这样进行思维引导，培养学生思维方式，引导学生逐渐形成自主学习思维，增强学生自学能力.

三、丰富交流形式，让学生优化自学

孔子说：“温故而知新.”学生自主学习不仅包括新知识的自主获得，也包含旧知识的自主总结和温故知新.因此开展初中数学自主学习教学，对于学生自主知识总结、自主学习优化能力的培养亦不能偏废.如何促使学生进行自主学习优化？我认为基于初中生表现欲望强、渴望在集体中获得认可的性格特征，以及集体合作能够激发行为人主观能动性，利于发现问题、了解不足、交换经验、促进提升等优势，开展形式多样的合作交流活动，将是促使学生自主总结、自我矫正、优化提升的有效教学手段.

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本文介绍自主学习主要在中学化学教学中的应用，以理论与实践相结合，从自主学习的定义，自主学习的特征，实现学生自主学习要满足条件，自主学习中教师应做好自己角色的转换，自主学习中应注意的问题几个方面研究在中学化学教学实践中自主学习方式。

一、自主学习的定义

自主学习是指学生在教师的指导下，自觉地运用元认知策略和行为策略，主动而有效的进行学习的方式。

二、自主学习的特征

自主学习是学生在学习活动中学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自己选择的；学习方法由自己选择并能有效地加以利用；学习时间由自己进行计划和管理；对学习过程能够进行自我监控；对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；能够主动组织有利于学习的学习环境；遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助，发展自身主体性的过程。自主学习具有以下几个基本特点：

1.自主学习的能动性。自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。自主学习是一种自律学习，一种主动学习。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。

2.自主学习的独立性。自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，姜求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。

3.自主学习的异步性。自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性；使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。

4.自主学习的监控性。自主学习不是依靠教师和家长的外力被动学习，而是依靠学生自觉、主动地对学习过程的监视、控制和调节等行为来达到学习目标，完成学习任务。所以，学生对学习活动的自我监控是自主学习最显著的特点。

5.自主学习的创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。

自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。

三、实现学生自主学习要满足的条件

（一）激发兴趣，培养自主学习的意识

兴趣是最好的老师，是一手中带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探索真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。兴趣在学生学习中的作用，古今中外的教育家、心理学家都有不少论述，两千年前的教育学家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生化学学习的兴趣一旦被激发，其潜能便会得到开放，主体性便会得到弘扬。因而，化学教学应不失时机地激发学生学习的兴趣。培养自主学习的意识。应做到创设良好的学习环境，激发学生学习的兴趣。利用要学习内容，激发学生的学习兴趣。如教《乙酸》第一节乙酸性质时，我让学生先读课题，从课题中，你想知道什么？同学们的话题一下子打开了，提出了很多问题，学习兴趣被激发了。

（二）教给方法，多方面培养自主学习的能力

学生仅有化学学习的兴趣是不够的，若没有自主学习的方法、不具备自主学习的能力、没有较强的学习责任意识，时间一长，遭受学习挫折后，自主学习的兴趣也就因此而减弱。因而，化学教学还必须教给学生自主学习的方法，培养学生的责任感，提高自主学习的能力。

1.教师引导。教师根据学生的爱好和个体差异，选择一部分内容，围绕教学目的，有意思地一步一步进行教学。如教《氯气》一课，根据学习的爱好，选择“从状态―性质―用途”这一方法进行教学。第一步，学生带着问题观察氯气，其状态是什么？第二步，根据生活中盛接来的自来水为什么不能直接倒入金鱼缸中和你见过消毒剂有哪些提问，然后学生回答，再做试验说明他的氧化性。第三步，讨论它的用途有哪些，体现了他的什么性质？做小结？自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。然而要促进学生的自主学习、自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

2.总结方法。让学生去自主学习，教学《氯气》课后，我引导学生总结了学习方法，然后用这种方法小组合作，自主学习《硫》，学生学习起来就轻松多子，问题抓得很准，对内容的理解也很透彻。

3.领悟自得。教师引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，反思自己的思维方法、学习进程，从而达到在学习实践中“悟”出学法的目的。

4.以学定教。让学生自主选择学习的内容和方法，如读了课题，你最想了解什么？然后让那些想了解同样问题的同学组合在一起，用他们喜欢的方法来自主学习，达到解决问题的方法。

5.延迟评价。心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早地评价无论是肯定或是否定，都会抑制学生的灵感和创造性。而学生之间能够就对方的回答进行评价，说明他们已经主动地把自己融入到课堂学习中去，真正地体现了自主学习。在这堂课中，我对学生的争论暂时不发表意见，对学生的回答也暂时不作评价，而由其他同学进行评价，较好地促进了学生的自主学习、自主发展。

（三）给足自主学习的时间，养成自主学习的习惯

习惯是个性心理中的个性意识的倾向性，习惯的力量是一种自然的力量。化学自主学习习惯的养成，并不是一朝一夕就能形成的，需要化学教师持之以恒的培养。化学课上，给足学生自主学习的时间，让学生在化学学习实践中不断提高自我导向，自我激励，自我控制的能力，并逐步达到自觉化。

四、自主学习中应注意的几个问题

1.注重课堂调控。良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，结果使学生沉默寡言，就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试，也是教师和一两个学生在演戏，而大多数学生则成了台下的观众。学生主体作用的发挥，决不仅仅指一两个学生，而应尽量使每个学生都“动”起来。在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢？

2.目标导向要强。有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至全是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际，费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到充分发挥。

3.面向全体。现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。

4.注意学法指导。“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。

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关键词自主学习能力 高中数学 高效课堂

中图分类号：G623.5文献标识码： A 文章编号：

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。高中数学如何培养学生的自主学习能力呢？我从多年有教学实践谈一谈看法。

一、自主学习基本特征

自主学习是学生主动的获取知识，形成技能，发展能力，完善人格的活动。它注重自主合作的教育氛围，积极发挥学生主观能动性和创造精神，具有以下几个特征：

1．教师指导下自主学习

自主学习注重教师指导下的学生自主探索，自主学习，学生由被动接受变为主动获取知识。教学方式，由单纯口头讲授变为引发学生内在学习动机；教学手段，师生运用现代教学手段，学生主动构建自身的知识和能力结构，自主完成学习任务。

2．发挥学生主体能动性

自主学习是由教师向学生提供解决问题的有关线索，发展学生的自主学习能力，知识由其主观建构，必须充分发挥学生学习的主观能动性。

3．自主学习具有开放性

自主学习注重学生自主选择学习时间、地点，自主选择学习方法、内容，自主制定学习计划，自主进行反馈评价，学习更加开放。

4．自主学习具有合作性

自主学习虽然有其独立学习的特点，但它不是个人封闭式的学习，学生可以根据自身学习情况和特点，选择学习伙伴，进行相互交流，吸取他人之长，弥补自己之短。

5．自主学习具有创造性

自主学习是学生根据自身学习的需要，完成知识的再创造，在学习过程中进行知识的创造性建构，创造性地解决课题。

二、培养高中学生自学数学的策略途径

培养学生自主学习能力是一个系统工程，需要教师转变教育观念，研究中学生学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养学生自己学习能力的教育模式、学习内容安排及学法指导，创景激情，增强自主学习意识，掌握自主学习方法，养成自主学习习惯。主要要抓好以下几方面：

1．明确学习意义，增强学习的兴趣

明确学习数学的意义，用意义激发学生对科学的热爱，树立崇高志向，增强学习的情趣，引发学习动机，变“要我学”为“我要学”。数学是研究事物的数量关系、空间形式、数理逻辑及人工智能的基础科学。数学研究的领域涉及到世界上的一切事物，对科学技术，人类生活起着重大作用。

2．目标导向，诱思导学

优化课时目标，实施目标导学，学生的自主学习才学有方向，学有成效。

教学目标包括知识技能目标、过程方法目标、情感态度价值目标，新课改的“三维目标”，为学生学习指明了方向。在新课引入过程中，教师要制定具体明确、逐层递进、分层要求，具有可测性、广度深度与课程标准一致，简明扼要，通俗易懂的教学目标。要求明确、容量适度、重难点明确、体现新课改要求的集基础性、发展性、现代化相统一的学教案。让学生围绕教学目标自主学习探究，激发探究的欲望，解决问题的热情和责任感。

3．创景激情，激发学习的愿望

要发挥情境设计的作用，利用多媒体技术、数学故事，创造生动的情境；利用现实生活，创设问题情境，利用数学活动（观察墙角的三面垂直），创设活动情境，激发学习愿望，让数学学习充满生机与活力，实现抽象知识直观化，复杂问题简单化的效果。通过趣味性，探究性问题和充满科技魅力的情境，以趣引领、以趣诱奇、以趣促思，提高学生自主学习的兴趣，增强自主学习的效果。

4．培养自主学习数学的习惯

培养学生自主学习的习惯，要从良好的学习习惯开始，注重以下四个习惯的养成。

1．预习的习惯

学生在“学教案”引领下，进行预习，有三个层次表现。

第一层次是课前阅读课本；第二层次是做“课前练”作业；第三层次是查找资料，作深入研究。只要教师坚持督促检查，大多数学生能达到前两个层次，少数学生能达到第三个层次，渐能形成预习的习惯。

2．合作学习惯

合作学习主要是讲学生要积极参加小组内的合作交流、班级的合作交流。为了完成共同的学习任务，在学习群体有明确责任分工的情况下，生生之间要进行互学习。学会合作是现代教育的重要价值取向。合作学习是培养学生合作精神、团队精神，提高交往能力的重要途径。要学生养成合作学习的习惯，重在合作学习中相互支持，相互信任，相互理解，相互配合，合作研讨，以积极的态度，齐心协力，完成共同目标，达到共同提高。

3．复习的习惯

学生进行自主复习，也可分三种情况：

第一种是先复习后做“课堂练”“课后练”作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是自主安排时间复习，进行有计划的整理归纳，形成知识结构。经过一段时间的督促检查，多数学生能达到第一、二种要求。应多方面鼓励学生向第三种要求发展，特别是一个单元（模块）学完以后，要求学生把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化。不同复习阶段应有不同的复习要求。

4．错题的反思