浅谈自主学习的重要性范文

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[关键词]自主学习 师范生 能力培养

[中图分类号] H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）05-0029-02

大学教育注重学生自主学习能力和创新能力的培养。对于师范生英语课程教学来说，培养学生自主学习的能力尤为重要。过去的教育教学过程，主要是以教师在台上讲，学生在台下听为主，即传统的“传授-接受”的教学模式。学生在这种教学模式下能够快速而又简洁地获得知识，但是这种教学模式对于新形势下的师范生英语学习却有明显的缺陷。

本校学生的培养目标是将学生培养成为一名合格的小学教师，他们以后面向的是小学生，对小学生进行的是启蒙教育。他们不仅要向小学生传授基础知识，而且要传授学习方法，指导他们如何学习。只有当学生掌握了如何学习，学会了应变和自我调节后才称得上是受到了教育。[1]作为小学教师的师范生，终身学习显得尤为重要。教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力[2]，借以培养学生的学习自主性。

师范学校不同于中学，一周英语课时间只有3节左右，有限的授课时间远远不能满足学好英语的需求。学生课外自主学习必不可少。这也是在快速发展的社会中，每个人都要进行终身学习的必然要求。自主学习的提出和自主学习能力的培养在本校就显得尤为重要。

一、自主学习的定义

自主学习指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展 。[3]Cohen指出：“ 语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力 ” 。[4]Holec认为从学习者的角度来看，学习者自主就是学习者在学习过程中“对自己学习负责的一种能力 ” 。[5]由此可见，自主学习就是学生要独立、主动、创造性地进行学习，而不是被动地吸收。

束定芳先生将自主学习理论归纳为三点。1. 态度。它指学习者自愿采取的一种积极和负责的态度对待自己的学习。2.能力。它指学习者掌握和运用学习策略的能力，以便独立完成自己的学习任务。3.环境。它指作为“组织者 ” 、 “指导者 ” 和“帮助者 ” 的教师，教学设施和学习资源。[6]

二、联系实际，激发师范生自主学习的动机，端正其自主学习的态度

动机是学习的内在驱力。部分师范生因为以前英语基础较差，对英语学习目的不明确，动机不足，怀疑自身能力，进而产生厌学、畏学的心理。因此，教师首先要紧密联系当今时代的需要，对师范生进行目的性教育，授之以渔，而不是授之以鱼。在教学过程中教师要联系生活实际，结合各方面的知识，让学生在学习的过程中感受到快乐，提高学习兴趣，为学生进行自主学习埋下伏笔。例如，在平时的课堂教学中，让学生有表现的机会；鼓励学生课后结伴操练英语，让他们体会到成功感，感受到乐趣，形成自主学习的强烈愿望和动机。

另外，端正态度在英语自主学习中也是极其重要的。Wenden认为学习态度包括学习者对自己在学习过程中所充当角色的态度和对自己学习能力的态度。[7]Benson & Voller也说，学习活动的成功取决于学习者对学习活动所持的态度，取决于学习者对自我的态度以及他们的学习愿望。[8]积极的学习态度有利于提高学生的责任感和他们的学习动机，消极的学习态度就会削弱学生的学习动机。自主学习转换了以前的教学模式，要求教师改变观念。教师在课堂上要以学生为中心组织和开展各项教学，转换自身和学生的角色。这就需要我们教师在第一节课就要阐明“以学生为中心”的教学模式，并让学生明白在这样的课堂中，教师和学生应分别承担的角色，让他们了解自主学习和传统学习方法的差异和优劣。英语教师在课堂上要传授自主学习的方法，有意识地培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中逐步形成积极的自主学习态度，并且用这种态度对待自己的英语学习。

三、培养师范生英语学习的有效策略来提高英语自主学习的能力

学习策略是学生自主学习的保障，一定的学习策略会对自主学习起到促进的作用。在现今的师范生已不再喜欢初中那种机械的、死记硬背的学习方法，他们开始逐渐趋向理性分析和思考，从而积极地投入学习。作为英语教师，不仅仅要向学生传授知识，更要教会学生如何学习，培养学生自主学习的能力。在教学过程中，教师要提供给学生相关的学习策略，比如词汇策略、情境策略、翻译策略和阅读策略等，并且要对他们进行一定的学习策略的培训。在培训的同时，也要注意学习基础、专业设置等原因造成的差异，在教学中采取不同教学方法和手段满足不同专业和年级学生的要求。要让学生在掌握听说读写的基本技巧时，懂得采用何种策略发展自主学习的技能。在教学过程中，教师要设计一系列的教学活动，提供给学生实践的机会，培养学生自我学习的能力、自我评价的能力和自我监控的能力。教师也要指导学生对自己的学习方式进行判断，调整学习态度，学会合作学习并利用同学和教师的反馈信息来检测自己的学习。因此，在教学中，教师要调动学生参与课堂教学的积极性，并把策略教学体现在教学的各个环节中。

四、为师范生英语自主学习营造良好的外部环境

Esch（1996）认为，促进自主学习最重要就是为学习者提供环境和机会，使其拥有某种程度的独立。[9]外部环境就是强调在学习活动中作为“ 组织者 ” 、 “指导者” 和“帮助者 ” 的教师活动。教师应该加强学生课外自主学习每一个环节的监督和指导。Benson & Voller指出，自主学习绝不是没有教师参与的学习。事实上学生是在教师的权威范围内实践着他们的自主性。自主学习虽然强调课堂上学生的主动性和参与性，但不是让教师放任学生的行为，脱离有计划、有目的地指导和教学安排，而是强调以学生为主的课堂教学模式。在课堂上，教师要让学生形成主体意识，分成小组自主学习、自主探究，养成自己发现问题、解决问题的能力。重复发挥和调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新能力，从而保障和促进学生学习成绩的提高。通过课堂的训练和指导，培养学生思考、探索未知的能力和技巧，在实践中让学生养成学习的习惯，为他们创造良好的外部环境，最终使学生具备自主学习的能力。

由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，师范生进校后，在英语学习过程中把重点放在了如何通过各类英语考试上，从而忽视了语言实际运用的重要性。因此作为“指导者”和“帮助者”的教师，在教学中必须改变传统的教学观念和角色，尊重学生的认知规律，在课堂教学中适当引导，向学生积极倡导自主学习的观念，利用各种机会向他们灌输自主学习的重要性和必要性，努力为学生提供良好的自主学习环境，促进学生的英语自主学习能力的培养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] McDonough S H. Strategy and Skill in Learning a Foreign L anguage [M ]. Edward Arndd ， 1995.

[2] Rogers C R. Freedom to Learn [M ] . New York ：Merrill ， 1969.

[3] 吴莉莉，鲁旭. 自主学习能力培养的必要性和启示 [J]. 河南职业技术师范学院学报，2004（4）.

[4] Cohen A. Language Learning： I nsights for Learners， Teachers， and Researchers [M ]. New York： Newbury House，1990 .

[5] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M ].Oxford： Pergamon Press， 1981 .

[6] 束定芳.外语教学改革：问题与对策 [M ]. 上海：上海外语教育出版社 ， 2004.

[7] 徐锦芬. 大学外语自主学习理论与实践[M]. 北京：中国社会科学出版社，2007.

[8] Benson， P & P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London： Longman， 1997.

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首先，在教学内容上，我尝试开放式教学。即放手让学生看书自学，把自学和自主统一起来，让良好的自学习惯使学生更积极主动地进行自主尝试。在自学指导方面，我一方面坚持给学生足够的时间和空间，让学生通过自读自悟，解决问题，形成能力，发现问题，从而形成自主发展的意识和探究学习的习惯。在自学过程中我非常注重方法的指导。比如，课堂上学生自主学习时掌握了读（读通课文）、思（思考问题）、画（画出重点句子、段落）、评（写出自己的读书感悟）的方法。针对不同题材的文章学生也掌握了不同的技巧。比如，学习写人的文章时学生掌握了通过剖析人物的语言、动作、神态、心理和细节描写来分析人物性格，感受人物精神品质的方法；学习写景的文章时学生掌握了通过感悟恰切的修辞手法及一些生动、富有表现力的词语、句子来感受景物特点的方法；学习写事的文章学生掌握了通过理顺记叙的要素来整体感知课文内容的方法……。方法的掌握让学生尝到了自学的甜头，由“我学会”变为了“我会学”，从而真正成为学习的主人。

其次，在教学组织形式上，我以合作学习为主要表现形式。在课堂教学中，我有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。小组活动时，我鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。此外我还有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。对于学生自主独立探索中自己的感悟、收获，以及遇到的问题，我为他们提供了交流的空间，让他们合作学习，通过同桌合作、小组合作、师生合作等多边双向的交流活动来完成。事实证明，开放式的合作组织形式如果调控得当，可以使不同风格、不同智力、不同水平的学生达成共识、集思广益、优势互补、共同提高。这既使学生的自主学习时间增加，自主能力增强，合作效果得到保证，又有助于培养团体协作精神和探究能力。此外我注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

再次，在教学评价方面。我将学习评价的权利还给学生。语文课堂教学，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪射的激发过程。我打破以往的传统教学评价体系，不再以自己心中的标尺来衡量每个学生而是把学习评价的权力还给学生，让学生自己评。开放评价体系意味着教师要以开放、发展的眼光对待学生，也就是说，学习评价要体现科学性，要有力地调动学生学习积极性，促进学生更主动地探索，激发起学生生命中蕴藏着的巨大潜能。因此，在评价方式上我对学生是“雪中送炭”而不是“雪上加霜”，在教学中我实施了以激励为主要目的的学习评价，即充分尊重学生，保护学生的自尊心，对于学生的认识，错误的我不直接否定，正确的我给予充分肯定，有个人独特认识的我大加鼓励，力争使每个学生都在其最近发展区得到发展，享受到成功的快乐，从而更加努力地去追求更大的成功。让学生拥有评的权力，不仅能充分张扬学生自我的个性，而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。

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关键词：培养；自主学习能力；高职；计算机教学

一、高职计算机教学中培养学生自主学习能力的重要性

在高职计算机教学中培养学生自主学习能力，有利于提高学生计算机专业知识学习的有效性，促使学生逐渐掌握计算机知识的完整体系。同时，在高职计算机教学中，结合高职学生的学习特点，有针对性地开展教学活动，在一定程度上也可以激发学生参与计算机专业知识学习的积极性。因此，在高职计算机教学活动中，重视高职计算机教学培养学生自主学习能力的重要性，并积极探究以高职计算机教学培养学生自主学习能力的策略，对于高职学生的学习非常重要。

二、基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学策略

1.积极转变观念，明确自主学习的必要性

在高职计算机教学活动中，引导学生积极转变观念，明确自主学习的必要性，是基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学策略之一。在开展计算机教学活动的过程中，计算机教师应结合学生的学习基础，积极转变教学观念，完善教学方案，引导学生进行自主学习探究，促使学生了解自主学习能力对于其自身具有的重要意义。因此，在实际教学活动中，引导学生积极转变观念，明确自主学习的必要性，具有一定的积极意义。

2.积极营造自主学习的教学环境

在实践教学活动中，积极营造自主学习的教学环境，也是基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学策略之一。在高职计算机课程教学中，积极营造自主学习的教学环境，有利于提高学生参与学习活动的积极性，促使计算机教师可以更好地引导、鼓励学生进行自主学习探究活动。在不断的探究活动中，逐渐提高学生自身的自主学习能力，为学生全面学习计算机专业知识奠定良好的基础。因此，在高职计算机教学中，积极营造自主学习的教学环境，有利于提高学生的自主学习能力。

3.注重自主探索和对效果的客观评价

为了更好地进行高职计算机教学活动，提高学生的自主学习能力，注重自主探索和对效果的客观评价，也是基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学策略之一。在基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学策略探究中，计算机教师需要结合学生的实际学习情况，引导学生注重自主探索和对效果的客观评价，促使学生可以更好地发挥自身的创新能力，进一步提高自身的自主学习能力。

4.引导学生科学健康上网，利用网络资源学习

引导学生科学健康上网，利用网络资源学习，可以有效提高学生的自主学习能力。引导学生科学健康上网，使学生可以克服时间、空间的限制，充分利用网络资源学习，可以有效提高其自主学习能力。

三、结语

综上所述，在我国高职教育教学活动的发展中，重视基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学研究，具有积极的现实意义。在实际的教育教学活动中，结合高职计算机教学课程的需求，有效改进计算机课程教学中存在的问题，是提高计算机课程教学的重要策略之一。如何根据计算机专业教学发展的需要，积极探究基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学策略，对于培养高素质的计算机专业技术人才非常关键。

参考文献：

[1]张玉华.高职计算机教学中学生创新能力的培养[J].成人教育， 2012，32（9）：123-124.

[2]曹秀平.基于岗位需求的高职计算机教学研究与探索[J].中国科教创新导刊，2013（16）.

[3]卢印海，孙丽丽.浅谈在计算机教学领域中培养学生自主学习能力[J].中国电子商务，2013（9）.

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关键词：化学；主动；探究；积极性

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0038-01

有人说，“兴趣是最好的老师”，兴趣可以激发学生们学习的乐趣，更可以激发学生的智力，让学生们有充足的动力来学习。对于高中化学来讲，培养学生们的学习兴趣，让他们养成主动、自主学习化学的好习惯，应当是我们所有化学老师的研究重点。

一、当前高中生化学学习存在的问题

化学是高中阶段的一门重要科目，也是提升学生们探究能力、动手能力与开发学生智力的重要途径。许多同学上化学课能够认真听讲，化学考试也能够取得好成绩，但是他们依然缺乏主动、自主学习化学的习惯，总结起来有以下问题：

（一）没有意识到化学科目的重要性

在我们当前的考试制度下，学生们都能意识到分数的重要性，因此他们都会以分数为目的来学习化学，而忽视了化学这门课本身的重要性。作为一门特殊的学科，化学需要学生们主动地探究、深入地思考，将动手与动脑结合起来。然而，大部分学生仅仅将化学作为一种拿分的“手段”，而没有将其作为一门可以锻炼自己、开发自己的课程。

（二）缺乏积极学习化学的动力

被动学习，是大部分高中生对待学习的态度。许多学生并没有养成主动、自主学习的习惯，他们之所以能够努力学习，很大原因是来源于家长的逼迫、老师的督促。这种态度在化学课上体现得也很明显，除了在进行化学实验时学生们能够保持比较高的兴趣外，在对待其他的课程内容如讲述课本基础知识、课后练习上都不能做到积极主动，更重要的是，很少有同学能以探索、发现的态度来对待化学这门学科，大多数同学都成为“死读书”。

（三）化学自主学习能力弱

我国传统的教学模式是老师讲——学生记——背诵、练习——考试，学生们不论是对待什么科目都是采用这种死板、效率低下的学习方式。结果学生陷入这样的怪圈：高中毕业知识还给高中老师，大学毕业知识还给大学老师，导致毕业生能力低下，不能适应社会发展。究其原因，多数学生都没能在上学的过程中养成自主学习的能力，化学作为一门自然学科，对学生们自主学习能力、习惯的要求更高，而这也是培养学生们这方面能力的最好的“战场”，在高中化学课程中让学生们养成主动、自主学习化学的习惯已经是现阶段教育发展对老师提出的新要求。

二、培养学们主动、自主学习化学的好习惯

提升学生们主动、自主学习能力不是一个大而泛的口号，我们要实实在在地落实到每一门科目中，对于高中化学来讲，我们可以从以下几个方面提升学生这方面的能力。

（一）让学生意识到化学的重要性、发现化学的乐趣

“态度决定你的高度”、“兴趣是最好的老师”……国内的教育家们早已经肯定了心态对于学习的重要性。要培养学生主动、自主学习化学的习惯，首先要让学生们意识到化学这门科目的重要性，要让学生们知道化学对于他们来讲并不只等于分数，学习化学是一项技能培养的过程，在这个过程中可以提升动手能力、逻辑思维能力，可以拓宽思维的广度、深度，可以帮助学生们更容易的适应社会；第二，要让学生们发现学习化学的乐趣，提升对于化学学习的兴趣，化学的独特性决定了这门科目要比其他的科目更容易引起学生们的兴趣，在平常的化学教学中，老师应该注重通过化学实验、学生自我观察、师生交流等方式帮助学生们找寻学习化学的乐趣。

（二）在教学中提升学生的探究学习能力

随着教学理念的进步，教学的主要任务由原来的知识的传授成为当前学生学习能力的培养、学习方法的培养。“授人以鱼不如授人以渔”，单纯的知识讲授已经不能适应现代教育体制与激烈的市场竞争的要求，在教学中提升学生们的探究学习能力可以促进让学生们具有自主学习的能力、培养适应现代社会的精英人才。高中化学课是提升学生探究学习能力的重要途径。在以后的高中化学教学中，老师应当建立以学生为主体、以培养能力为目标的教学体系，在课堂教学中以引导为主，让学生们养成善于发现、善于思考、善于动手的化学学习习惯，通过日常学习来提升学生们的探究学习能力，让学生们养成自我学习的习惯，有意识、有能力主动去进行化学课程的学习。

（三）运用多种教学方式，调动学生学习积极性

任课老师的教学方式对学生们的学习状态有着很大影响，这要求老师不能采取过于单一、落后的教学方式。在高中化学教学中，老师应当与先进的教学理念接轨，运用多种的教学方式，充分利用多媒体教学、合作教学、小组教学的多种教学方式，提升学生们学习的注意力。对待成绩较差的学生，也要让他们从简单的知识学起，通过合作学习等方式巩固他们的基础知识，让他们保持学习的热情与积极性。

总之，作为高中阶段的重要课程，化学不仅影响着学生考试成绩的高低，更是可以作为锻炼学生学习能力、探究能力以及社会适应能力的重要途径。在高中教学中，老师要注重学生们学习兴趣的激发，让学生发现学习化学的乐趣；要注重学生们探究学习能力的培养，塑造能够自主学习的能力；另外，更要革新教育理念、综合运用多种教学方式，调动学生学习的积极性，让所有的学生都能在高中化学中养成主动、自主学习化学的好习惯。

参考文献

[1]叶兆平.浅谈高中化学学习兴趣培养[J].保山师专学报,2006(2).

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【关键词】高职；英语；自主学习；原因

相对我国各普通高校来说，高职学生的入校成绩都相对比较低，学习基础差，大多数的学生并没有养成正确的学习方法和良好的学习习惯，而正确的方法和良好的学习习惯是学生学习的基础，也是学习者发展终生学习技能的必要前提。目前，我国对自主学习的研究主要集中在普通高校，而针对高职学生英语学习基础差，没有正确的学习方法等特点，开展英语自主学习的研究，有助于培养和提高高职学生英语自主学习能力，提高其学业成绩。

一、影响高职学生英语自主学习能力的原因

1、高职学校的教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。大多数人认为，以教师为中心的讲授式教学不利于学生的自主学习。这是因为，在这种教学模式中，教师只是知识的传授者，学生只是知识的接受者，忽视了学生在学习中的主体地位，片面的强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展，学习的自觉性和积极主动性得不到充分的发挥。因此，教师要把课堂还给学生，在教学中要以学生为主体，以教师为主导，要从知识的传递者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。

2、学生缺乏良好的学习方法

拥有一套正确的学习方法是学习成功的关键因素，达尔文说过“最有价值的知识是关于方法的知识，掌握正确的学习方法就像有了金钥匙，能打开知识的大门。”由此可见，拥有良好的学习方法，对培养学生的英语自主学习能力有着重要的意义。而高职院校的学生的学习方法普遍都存在一些问题，经常会有学生抱怨：“我花了大量的时间学英语，却怎么也学不好英语！”通过跟学生的聊天中，了解到学生在进行英语时，学生的学习内容比较单一，学习方法的使用也比较贫乏。学生们对于英语的学习只有背单词这一个内容，听力、阅读、写作基本上都不会进行，对于自己的学习效果也不会进行有效地总结，大部分的学生没有适合自己的学习方法。所以虽然说功夫也下了不少，却没有收到预期的效果，英语水平还是没有提高。因此，我们在教学中要帮助学生选择适合自己的、灵活的学习方法，这样才能够培养高职院校学生的英语自主学习能力。

二、培养学生英语自主学习能力的方法

1、激发学生的英语学习动机和学习兴趣

学生的学习动机和其自我效能感和归因倾向有密切的关系，教师应当鼓励学生多选择相对较难但又不会超出他们能力范围的任务来解决，使其在体验成功的基础上充满自信心，逐步提高自我效能感。强调英语学习的重要性，让学生在思想上切实重视英语学习由于受较差的英语基础以及陈旧的教学模式等因素的影响，部分高职学生对英语学习的目的性和重要性认识不足，学习的主动性和积极性不高，甚至少数学生有放弃的念头。还有一部分的高职学生认为，高职主要是为了学技能的，英语对于他们来说没多大作用，鉴于这种情况，教师在教学过程中应经常向学生强调学习英语的重要性，同时结合各专业的特点来向学生说明英语的实用性，让学生在思想上重视英语的学习。

2、指导学生掌握正确的学习方法

在教学的过程中，教师不仅要向学生传授书本上的知识，更要加强对学生的学习方法的指导。指导学生学习知识，培养学生的自学能力。教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。学习策略是灵活的，受多种因素影响的，也是可以教授的。所以教师要提供相应的学习策略，引导学习者选择学习教材、学习活动并进行自我评估。在教学过程中要确定学生的主体地位，增强他们的主体意识。学习策略的培养不只是为了提高学生在校学习期间的学习效果，更重要的是使他们获得自主学习的能力，让他们学会学习，学会终生学习，学会有意识的使用学习策略，学会对自己的学习负责。

培养学生英语自主学习能力，有助于提高英语教学的效果，使学生养成良好的英语学习习惯，最终改善目前英语教学和学习中的不良状况。因此，将自主学习理论与英语教学实践相结合，对高职学生的英语自主性学习进行研究将会促进学生的自身发展。教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。学习策略是灵活的，受多种因素影响的，也是可以教授的。所以教师要提供相应的学习策略，引导学习者选择学习教材、学习活动并进行自我评估。在教学过程中要确定学生的主体地位，增强他们的主体意识。学习策略的培养不只是为了提高学生在校学习期间的学习效果，更重要的是使他们获得自主学习的能力，让他们学会学习，学会终生学习，学会有意识的使用学习策略，学会对自己的学习负责。

参考文献：

[1]张红.培养学习自主性——提高高职学生英语能力的必要途径[J].中国校外教育（理论），2009（8）.

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关键词：大学英语；自主学习能力；交叉学科学习；学习网站软件

H319

现代社会是知识经济标榜的社会，教师应注重学生学习方法的正确引导，应注重对学生学习动机的刺激，应注重对人的综合素质的培养，强化对学生自主学习能力的培养，提升学生可持续学习的能力。大学英语课程的开展应响应国家教育深化改革的政策，优化转型大学生英语学习模式，加强自主学习方法的引领，以提高大学生的英语自主学习能力。

一、自主学习能力的概念厘定

所谓自主学习能力，顾名思义就是自己主动去接触、去观察、去找寻属于自己的学习方法，去了解自我的自觉意识能力。它是源自人内心的一种思维导航，是指导人行为的动力源泉，是对目标追求的一种渴望。是为了一种终身的良好习惯，共同努力的结果。是相对于“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”而言的一种注重内在品质养成的学习方式。自主学习是一个逐步过渡的动态塑造过程。由三个部分构成：自我临控，自我指导，自我强化。自我临控指的是针对自己接触的英语现状所作出的一种观察、品读和价值控评；自我指导指的是在教师的引领下学生执行的管理和追逐学习目标的行为汇总，包括编制英语进步计划，筛选学习方法，营造合作学习氛围等；自我强化指的是学生在教师的点评下和自我的反思中作为中肯的自我评价，以合理的奖惩刺激下一步的学习。

二、强化大学生英语自主学习能力的必要性和重要性

传统应试英语“填鸭式”教学的长期作用，学生多为被动地接受英语学习。导致兴趣的缺失、学习动力的丧失，积极性的减弱，全靠死记硬背或者临时抄袭抱佛脚进行学习，其结果导致学生的英语学习压力日益增大，磨灭了学生综合素质中的自主学习能力发展。由此可见，强化大学生的英语自主学习能力十分必要。教师只有调动学生学习的乐趣，才能激发学生的好奇意识及衍生出的自主学习能力，才能提高英语教学的质量；学生只有通过自主学习、自主规整知识点，自主创新学习方法，才能激发自身潜能，才能把握英语学习的节奏。

三、素质教育背景下提升大学生英语自主学习能力的培养对策

1.设计有意义的简明核心英语课程，建构充满生机活力的英语学习模式

教师应注重教材的研发和课程的设计，重点引导和有效利用45分钟的英语教学时间，设计出有意义的简明核心英语课程，建构充满生机活力的英语学习模式。该课程的设计需要更为契合实际的教学内容，需要更新颖别致的教学方式，需要更具岗位技能培养意义的教法技巧，能引导学生产生质疑，以问的思考开启自我思维模式；能引导学生产生好奇性和求知欲望，以做的行动标新立异。

2.交叉学科知识学习，通过激励式评价，提高大学生自主学习的乐趣

大学英语课堂的开展不应该知识围绕单词、短语和语法进行枯燥的记忆式和灌输式教学。为了适应新时代的发展需要，应培养复合型的人才，让语言的教学逐渐地从单独的、单纯的、孤立的特点转化为与内容教学相结合，实现特色多学科与语言交叉教学，制作出一套融合中西方文化并适用于大学生职前就业的体系化、趣味化、标准化的英语学科课程体系。比如在大学英语的教学中加入传统文化因素、新闻热点话题，时尚流行因素，丰富课堂教学内容。独特的学科式全英语浸泡课程，借助多学科交叉进行英语语言学习，不仅能帮助大学生们掌握第二语言，还能开阔他们的思维，学会用英语的思维了解数学、自然科学、社会常识、音乐绘画等学科知识，从而激发大学生内部学习动机，实现对语言的自主运用。

3.利用quora、MOOC等学习网站和相关APP软件，大量涉猎英语知识，扩大英语知识量

英语说到底是自我领悟和自觉学习双重作用的结果。因此，大学英语教师最重要的是引导学生学会搭建个人学习部落，利用quora、MOOC等学习网站和相关APP软件，大量涉猎英语知识，扩大英语知识量。MOOC和quora是一个集多样价值观，多元观点，更多优秀人才资源于一体的网站。在quora和MOOC上活跃的用户包括知名高校教授、宇航员，各大公司CEO，奥运冠军，哈佛剑桥学生，阅读这些人的回答能拓展学生的视野。与互联网结合的教学能赋予大学生灵感，让大学生自觉、自主和自动地用世界的语言去了解世界，并通过与学生的互动，提升学生的信任感，培养双方之间的亲密关系。通过英语实践活动的开展，让英语更为自然的融入到学生的生活当中。

四、结束语

大学英语是我国高校阶段学习必修的一门课程，大学英语教师不仅要传授基础的英语知识，更重要的是培养适应21世纪社会现实发展需要的具有终身学习能力的英语人才。因此，教师在培养大学生自主学习能力方面，应从设计有意义的简明核心英语课程；交叉学科知识学习，激励式评价方式；quora、MOOC等学习网站和相关APP软件等方面出发，建构充满生机活力的英语学习模式。

参考文献：

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[10] 高吉利，李秀萍.自主性外语学习环境下的大学英语教师自主能力调查与研究[J]. 外语界. 2011（04）

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】初中英语教学中对于学生自主学习能力的培养是新课标的主要理念和目标，是新世纪、新形势对传统教学的挑战。而自主学习能力的培养在不同条件环境下，要经过学习接受主体内因、外因和教师传授者共同努力才能实现。 【关键词】培养初中生英语自主学习能力长期以来，初中英语受到传统教育思想影响和应试教育的驱动，形成了教师满堂灌、学生被动听教学模式，导致了学生消极被动学习地位，同时教师辛苦授课而不一定有良好成效。提高英语教学效果的途径是多方面的，注重提高学生自主学习能力培养是挖掘学生学习潜能有效途径之一。“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。结合自己多年教学经验，我认为应从下面几方面着手，培养学生自主学习的能力。

一、教师自我综合素质提升

面对新形势、新理念，教师应注重自身综合素质的不断提升、不断更新知识结构、不断学习，树立终身学习思想。要在博览、博闻、博思中更新教育思想、教育观念，更新知识。作为一名英语教师应该拥有健全的知识体系，首先，要有扎实的英语基础知识，拥有足够征服学生的词汇量和语法知识。其次，英语这门学科和其他学科有很多相通和交叉，在平时英语教学工作中渗透德育、穿插文史、中外人文风俗背景等诸多领域学科知识。一位英语功底扎实、知识面丰富的教师在课堂上才能调动学生学习积极性，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；才能激发学生对所学知识的好奇心，激发学生学习兴趣。在这个前提下，教师才能更好引领学生、指导学生自主学习。

二、发挥形成性评价对学生自主学习的作用

形成性评价是对学生日常学习过程中表现所取得成绩以及所反映出情感、态度、策略等方面发展做出评价。其目的是激发学生学习，帮助学生有效调控自己学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。通过多种形式评价实施，能够发现每个学生的学习潜力，同时为教师提供教学反馈。 有利于学生从“要我学”转化为“我要学”，激发了学生乐于探究、主动学习的热情，从而调动学生自主学习能力培养。

三、注重全体学生的发展，关注个体差异

注重全体学生发展和学生的全面发展，这是素质教育的中心思想。在中学英语教学中，由于环境、条件、基础和个人爱好不同，学生英语水平参差不齐普遍存在。这就要求教师根据学生水平不同，分层次开展教学工作。对不同水平学生进行分层教学，有利于对学生良好情感态度的培养，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，有利于学生身心健康。按照因材施教原则，英语教学中要特别帮助、鼓励在学习中有困难的学生，使他们树立起主动学习的精神。借助这样的平台，促进学生自主学习的引领。

四、合理有效的学习策略和方法指导

《英语课程标准》中，英语学习策略包括：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师在教学过程中，帮助学生有意识地形成适合自己地学习策略，使学生养成良好地学习习惯，加强对学生学习策略的指导，不仅有利于让学生把握学习方向、提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力。在英语教学中，对学生英语学习方法的正确指导是十分必要的。教师在传授知识的同时，培养学生勤于思考大胆质疑、善于提问的精神。要时刻引导学生从“要学”到“会学”再变为“爱学”。教育心理学家布鲁斯纳认为“学习的目的不仅是将我们带到某处，而且应该让我们在前进时更为容易。”当学生掌握了学习方法，不仅可以更好地完成学习任务，而且在今后的人生道路中也会受益匪浅。如怎样记忆单词的方法、单词词性的转化、构词法、英语语法时态特点等。如科学、有效安排学习时间。除了课堂上自我思辨能力培养外，引导学生利用业余时间收听VOA、BBC等广播节目或收看英语电视节目、学唱英文歌，这样的语言体验过程既扩充了学生的词汇量，又可以激发学生的学习英语兴趣。引导学生养成课外学习习惯如：课前预习、课后复习、课外阅读。教学生做学习的主人。启发、激励学生养成自我思考问题、解决问题的习惯。

五、优化英语课堂教学，拓展学生发展空间

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关键词：初中英语；自主学习；教师介入

中图分类号：G623.31

当前新课改的大背景下，教师不再是单纯的知识传授者，而是逐渐变为学生学习的引导者，教师要学会使学生在课内外更有效的培养主动学习、自觉学习的意识、习惯、能力和方法。初中英语的自主学习是指学生自己参与学习并获取知识的过程，这个过程必须需要教师的中介协助。可以说，自主学习和教师介入并不矛盾，而是两个相互融合、相互促进的过程。只有把自主学习和教师介入有机结合起来，才能确保学生在教师的指导下提升学习能力、提升综合素质。

一、自主学习的概念

自主学习是指学生根据自己的能力和愿望，对知识进行主动学习探索的过程。在这个过程中，学生们进行体验式学习，受到环境刺激后进行原有知识与新学习知识的重新构建。自主学习要求教师要转变观念，由单纯知识的传授者、灌输者转变为帮助学生进行知识建构的引导者和推动者。

二、教师介入的概念

教师介入是指教师要起到激发学生潜力的作用，在学生学习过程中，帮助学生学会认识问题、分析问题、解决问题，使学生得到全面进步和成长。这个过程关系到学生是否能够学会独立学习或者控制学习，关系到学生是否能够独立思考和解决问题。

三、教师在介入学生自主学习时的角色定位

1、课程资源的开发者。当前学生们在进行英语学习时，有的学生认知水平较高，，有的学生认知能力稍差，这就需要教师积极开发利用课程资源，通过灵活的课程资源，增强学生学习的针对性，提高学习的实效性。

2、自主学习的引导者。教师要积极参与到学生的自主学习过程中，引导学生在学习中交流探讨，使学生们明确学习目标，找到适宜的学习方法和学习技巧，制定周密详细的学习计划，每个人都形成具有自身特点的学习风格。

3、学习过程的评价者。教师要从英语语言学习的角度出发，综合性、多元化的对学生进行评价，要及时对学生的自主学习过程进行反馈，使学生在学习过程中及时纠正不足、完善自我，在学习中学会自我反思、自我构建。

四、教师介入学生自主学习时的具体体现

1、树立学生自主学习的信心。学生在学生自主学习过程中，难免出现学习困难，这就在一定程度上导致了学生的学习信心不足等问题，势必影响学生自主学习的积极性，造成学习效果差。所以，教师在介入学生学习的过程中，要鼓励学生参与英语学习，使他们树立起坚定的信念，不管学生们英语学习基础如何、语言天赋如何，都能够在教师介入后，提升学习的信心。可以说，凡是学生自己能做的，教师绝不插手。凡是学生能通过自身努力达到的，教师要给予支持鼓励，使其在自主学习过程中强化能力、提升信心。

2、强化学生的自主学习意识。实践证明，学生参与自主学习源于个人的积极性和主动性，学生的自觉学习意识需要激发和强化，这就离不开教师的介入指导。教师在介入学生自主学习时，要有意识加以引导管理，使学生们真正提高自主学习的效率，引导学生养成独立思考的习惯和自我管理的能力。同时，教师介入学生的自主学习过程中，可以克服学生出现的盲目学习、随意学习等不良现象，使学生的学习目的更加清晰、自主学习意识更强、学习效果更加凸显。

3、提高学生的自我评价水平。有人说："对人尊重，他就能不断向上；光谴责，社会是不会进步的。"可见，教师学会尊重学生，可以构建和谐向上的师生关系，唤醒学生的参与意识，激发学生学习动力，使学生们真正爱学、乐学，在学习中培养自身的创新精神和综合素养。教师要学会对学生的学习效果进行有效评估，对学生的学习过程和学习效果要以鼓励为主，切实激励学生参与学习的主动意识。同时，教师要给予深入指导，帮助学生分析、解决在自主学习中遇到的困难和问题，使他们真正学有所得、学有所悟。

总而言之，自主学习和教师介入是两个相互融合、相互促进的过程。当前，社会信息化和经济全球化使英语--这一世界通用语言的重要性越来越突出。培养学生的自主学习能力，使学生不断适应新形势下的新需要，让他们学会在今后和未来的学习生活中，不断获取新知识、新能力，是当前教师所必须关注的课题。广大教育工作者必须对自己正确定位，充当学生学习的引导者，积极支持鼓励学生参与学习过程，在学生自主学习中提升学习能力素养，强化学生知识水平，使学生们真正成长为社会需要的复合型人才。

参考文献：

[1]孙言.初中英语教师在学生自主学习中的中介作用[D].《东北师范大学》.2007年.

[2]任庆梅.培养学习者自主学习能力，提高基础英语教学效果[J].《山东外语教学》.2003年04期.

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1.自主学习的定义及其特征

所谓自主学习是学习者对自己的学习能够做出决定并能对决策的实施负起全部责任，它是相对“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”而言的。1981年，Holec把自主学习的概念引入外语教学界，并将其定义为“负责自己学习的能力”。自主学习具有学生全程参与、主动学习、情感投入及高效等特征。自主学习尊重学生的自主意志和独立人格，不仅是教育的真正条件，而且是教育本身的内在规定。教学既可以促进学生的发展，又可能妨碍和阻止学生的发展。精神境界的提升、个性品格的陶冶和学习能力的培养，离开了自由，只能是一句空话。提倡自主学习，就是要打破传统教学组织的“灌输”特点，实现“自导”与“主体”关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人，得到自由、健康、充分和全面的发展。

2.培养中学生英语自主学习能力的重要性

“学生的独立学习活动，能够培养实际的技能技巧，增强个性意志品质，提高在学习中克服困难的能力，树立对自己活动的信心。如果学生能独立地学习，这是活动的理想状态，因为，人们将一生都要从事这种活动……”（巴班斯基，1986：149）这番话充分说明了自主学习（即学生的独立学习活动）对于学生个体发展的作用，以及培养学生自主学习能力的重要性。

3.培养学生良好的自主学习习惯

良好的学习习惯是培养学生自学能力的前提。一个独立的学习者有下列良好的学习习惯：（1）课前主动预习生词、词组、语法、课文。（2）课堂上专心听讲，认真做笔记；积极参与教学活动；大胆提问，积极回答。（3）课后主动复习所学内容，善于总结和归纳。（4）平时遇到问题，先动脑思考，然后使用工具书或虚心请教。（5）学习单词能用读音规则或构词法进行联想记忆。做到词不离句，句不离文。（6）听英语要勤听、多听、会听、听时要集中精力，捕捉主要信息。（7）说英语要勤说、多说、敢说。说时要胆大，不怕出错，不怕耻笑。（8）读英语要多读、泛读、快读。（9）写英语要多写、常写、真实写。除了仿写、模拟写外，还要真实地写，如用英语记笔记、写日记、写书信、留言条等。要坚持天天写日记，记录每天发生在身边的事情。要培养良好的写作习惯，不要任意发挥。增添内容语言要得体，尽量用自己熟悉的句型和短语表达作文内容，不要生造汉语式的句子。如学了Book2要求学生用英语写日记，写明信片，指导学生利用一切可写的机会，锻炼写作能力。例如，在教Travel这一课时，通过举行英语角（English corner）活动，教师在黑板前挂一幅中国地图，让学生联系实际谈谈旅游经历。这时，有的学生描述去广州和深圳的经历，其中包括怎样去的，跟谁去的，花了多少钱，花了多少时间，买了什么纪念品等内容；有的学生还描述了旅途中的见闻和当地的风俗习惯，等等。通过英语角活动，学生只讲英语，不讲汉语，体会到了自主学习、交流合作的乐趣。通过讲英文故事比赛，学生们预先回去收集自己喜欢的故事、文章，扩大了知识面，同时也多了一次自主学习英语的机会。

4.加强对学生学习策略的指导，培养自主学习的能力

在课堂上，注意多提示，少讲解，给学生留出尽可能多的时间和空间，引导他们积极进行思考、讨论、实践、反思、再实践，通过任务活动思考问题、分析问题、解决问题，通过足够量的听、说、读、写的项目练习，感知知识、发展思维、领悟技能、学会学习。

在英语教学中，培养学生掌握词汇的技能是一个重要环节。这里应注意加强对词汇学习方法和记忆方法的指导。比如：引导学生采用“迁移方法”，通过国际音标与汉语拼音的比较，找出英文单词拼读拼写的规律，加以归纳，掌握单词拼读拼写的规则和方法；采用“联系联想方法”，通过“音形义联系”“词性转化形式联系”“同音词同义词反义词联想（如按同义词、反义词归类short－tall－high－long）”“构词法（如care－careless－careful－carefully）”等方式进行单词记忆；采用零星时间，早晚时段，携带单词卡等方式进行记忆；采用“新旧词联系”“词、句、段、章联系”“循环记忆”等方式记忆单词。总之，教师应当重视培养学生学习记忆词汇的方法和能力，使学生克服词汇障碍，增强学习效果，稳定学习兴趣，增强学习信心。我每周都用一节课来复习单词，通过听音接龙比赛，如book－good－look等单词接力赛，既可以调动学生的积极性，又可以让他们主动地学单词，记单词。

5.提供给学生自主学习英语的机会

经常开展一些英语故事会、英语晚会、英语角活动等。这种活动吸引力大，对提高学生听、说能力很有帮助。学生必须先进行广泛的阅读、筛选或翻译一些内容健康、幽默、生动、短小、有趣的故事，才能完成表演。这种活动如开展得好，对听、说、读等方面的自主学习能力提高都会起到很重要的作用。

培养学生自主学习能力不是一朝一夕的事情，它是一个长期的、潜移默化的过程。只要广大教师们能树立教育是“以学生发展为本”的理念，对学生的教育不局限于课本，积极引导学生开发和利用广泛的英语课程资源，学生们就能成为英语学习的主宰者，他们学习英语的过程也会是自主学习能力的发展过程。值得一提的是，课程资源的开发是一个不断变化、不断突破的进程，新内容是与时展趋势紧密相连的，教师们一定要明确任何教学资料都是为实现教学目标服务的，学会以“万变”应“不变”，即用不断变化的课程资源实现既定的教学目标，促使学生自主学习潜能得以最大限度发挥。

参考文献：

［1］张勇.培养初中生英语自主学习能力.

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关键词 高职高专 公共英语 自主学习

中图分类号：G71 文献标识码：A

1 高职高专公共英语学习的现状

在高职高专的教学中，英语作为一门公共课，任务重，课时少，给英语教学带来了一定的挑战性。高职高专的英语教学一般是采用大班上课的教学模式，延续“老师讲，学生听”的教学方法。这样的教学模式和教学方法都不适合英语教学。然而，高职高专公共英语教学的难度不仅限于此，另一方面的挑战来自学生。 学生入学时的英语水平参差不齐，两极分化严重。有的学生基础相对较好，而有一部分学生基础差，跟不上教学进度，没有掌握正确的学习方法，并且逐步丧失学习英语的兴趣，最终甚至放弃学习英语。高职高专大部分学生的自学意识薄弱，自学能力差，过度依赖老师。以上种种都使高职高专英语教学变得尤为困难。

2 培养英语自学能力的重要性

2.1 自学的概念

自学是与传统的被动接受学习相对应的一种现代化的学习方式。顾名思义，自学是以学生为学习的主体，通过学生独立地运用学习资料和信息获取知识，并根据需要随时复习以加深巩固所学知识的过程。简而言之，自主学习包括五个步骤：（1）制定符合自己要求的学习目标；（2）根据目标规划学习内容；（3）运用行之有效的学习方法；（4）合理控制学习的时间、进度；（5）客观评估学习成果，及时查漏补缺，复习巩固。自学的核心在于学生是整个学习过程的主体，能始终发挥主观能动性。

2.2 自学的重要性

自主学习的重要性可以归纳为两个方面。第一，有助于提高英语学习的效率。学习英语应该是一个教与学互动的过程，仅仅依靠“老师讲、学生听”的教学模式是远远不够的，还要培养学生自学的能力，充分发挥学生的学习主动性和积极性。将老师授课与自主学习相结合能有效地提高学习效率，让学习英语变得更加轻松有趣。第二，符合社会发展的需要。随着市场经济的发展和涉外活动的增多，社会对高职高专毕业生的要求也在提高，社会需要的是既有专业技能又具有基本英语口语交际能力的复合型人才。养成良好的英语自学能力不仅有助于学生完成在校期间的学习要求，更有助于学生在日后的工作中不断提升自己的英语水平，适应日益发展的现代化建设的需要。总而言之，培养学生自学英语的能力将会使学生受益终身。

3 培养英语自学能力的方法

3.1 提高学习英语的兴趣，激发学习动力

提高学生对英语学习的兴趣是自学英语的重要前提。众所周知，人们总是更乐于把时间和精力放在自己感兴趣的事情上，相反，对自己不喜欢的事，总是不自觉地排斥和拖延甚至逃避。就自学来说，它是学生主动的、自愿的学习活动，建立在兴趣基础上的自学效率肯定大大高于被动的学习。

除了培养学习英语的兴趣，激发学生学习英语的动力也是关键。英语是当今世界上使用范围最广的语言，是对外交流的重要工具。掌握英语是社会经济发展的要求，是当代青年应该具备的基本素质之一。在当今竞争日趋激烈的就业市场中，掌握英语无疑是拥有一块有力的“敲门砖”。老师应让学生充分了解学习英语的重要性和必要性，激发学生的学习动力。

3.2 准确定位教师的角色

在自主学习英语的过程中，学生是主体，但这并不意味着自主学习就是没有老师的学习，相反，在激发自主学习意识，培养自主学习能力的过程中，教师的引导作用是必不可少的。而教师的定位准确与否将会直接影响他的引导效果。有的老师认可自主学习，愿意给与学生充分的指导，并且能够将学生的自主学习与自己的教学活动相结合，研究新的教学方法，进一步提高学生的学习效率。然而，有些老师认为自主学习是对长期以来教师“传道授业”神圣使命的挑战，并且仍然恪守“以教师为中心” 的传统教学观念。显然，后者并不能给予学生有益的引导和帮助。因此，教师首先应该适当地转变角色——由舞台上的主演变为幕后的导演，由以传授知识为主变成以指导学生为主，成为学生自主学习的帮助者和指导者。

3.3 选择适当的学习方法

前文已经说过，英语课在高职高专的教学安排中不是专业课，课时少，大班集中上课，这样的情况不利于学生养成正确的学习方法。英语是一门语言学科，学习英语很注重学习方法，不适当的学习方法会大大降低学习英语的效率。选择适当的学习方法并且能够熟练地运用这些学习方法是自学英语的重要保障。培养英语自学能力的重点在于培养好英语听、说、读、写能力。下面将就培养这四个方面的学习方法提一些建议。

（1）听力。长期以来，高职高专的英语教学教会学生的是“哑巴英语”，要想改变这一现状，“听”是关键的一步，因为只有听懂了才能说出来。首先，教师应该鼓励学生平时多听多练，教师可以把平时上课用的听力练习资料拷贝给学生，这样一来，学生课后可以温习课堂内容，查漏补缺。除此之外，老师还应鼓励学生养成听英语新闻，看英语教学节目、美剧的习惯，其中，坚持收听英语新闻最有利于提高学生听力成绩。

（2）口语。要想克服“哑巴英语”，光听懂还不够，在听懂的基础上更要大胆地说出来。教师应该帮助学生组织练习口语的活动，例如演讲，辩论赛等等，并且要鼓励学生踊跃参与，好好利用课堂机会来提高英语口语水平。学生课后也应该延续这份热情，自主寻找练习口语的机会，比如养成晨读、晚读的习惯，一方面可以纠正发音，提高说英语的流利度，另一方面还有助于增加词汇量。

（3）阅读。阅读是学生增加词汇量，培养语感的重要渠道。阅读又分为精读和略读两种形式。略读侧重的是把握文章大意，但是就精读来说，不仅要了解文章的内容，还要认真分析文章的写作手法，写作特点，掌握关键的词汇和语法知识等等。因此，学生课后阅读的时候应该有选择有侧重地读。

（4）写作。写作不仅是英语学习四大基本技能之一，更是一种重要的交际方式。但是由于学生平时在写作方面的练习比较少，学生常常忽略写作，有的学生甚至对老师的写作要求产生排斥、畏惧心理。那么，在自主学习中，想要学生主动地去写就显得尤为困难。练习写作能力可以从写简短的摘要和读书笔记开始，这种做法不仅可以帮助学生练习写作能力，还可以帮助学生加深对所读文章内容的理解。练习写作贵在坚持，刚开始的时候可能会有点困难，词汇贫乏，词不达意，中国式英语等问题会不断出现，但是只要长期坚持，写作能力定会提高。

4 总结

综上所述，英语学习归根到底是学生自主的学习，“教是为了不教”，所以教师有责任也有义务帮助学生养成自学英语的能力。在当今社会，自学已不仅仅是一种学习方法，它更是一种教学理念，它代表了一种学习的方向和趋势。对于高职高专学生来说，培养英语自学能力，首要的一步是激发学习英语的兴趣和动力。英语教师也要准确定位自己的角色，大力提倡学习自主学习英语并指导学生在听、说、读、写方面养成正确的学习方法和策略，最终帮助学生提高自主学习英语的能力。

参考文献

[1] 何莲珍.自主学习及能力的培养[J].外语教学与研究，2003（4）.

[2] 李明.浅谈英语教学中如何培养学习者自主性[J].西安外国语学院学报，2001（2）.