教学管理办法范文

导语：如何才能写好一篇教学管理办法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

为规范体育教学，调动体育教师的工作积极性，促进学生全面发展，特制定本办法。

一、体育课堂常规要求：

1.课前：

（1）认真备课，制定科学有序、生动活泼、符合学生年龄和身心发展规律的学习内容。

（2）上课教师必须提前2分钟到教室带队。教师上课必须带点名册，上课后立即集中学生按点名册点名，报到情况要在当天内向班主任反馈。

（3）上课所需的体育器材，应在课前准备到位，不得占用上课时间。等训练内容结束后，方可让学生适当地自由活动，且老师必须在旁组织。

2.上课

（1）上课铃响开始上课老师宣布本课的教学内容、目的及要求。就本节课的安全问题提出相关要求。

（2）队列练习

依次进行稍息、立正，向左、向右、向前看齐，四面转法。

（3）准备活动：根据本节课的教学内容，有针对性地进行热身活动，或进行游戏练习，为新课教学做好准备。

（4）教师在上课过程中需始终管理好学生，不得中途离开学生，不允许学生在课内时间离开上课场地。老师一定要全程跟进课堂授课，做游戏环节时老师要参与和学生一起，不可以放羊式、遥控式教学。

（5）体育课教师的教学时间应达到25分钟以上，学生自由活动时间不能超过10分钟。

（6）学生自由活动期间,学生不得离开体育教师的监控范围，只能在操场，不得回教室或厕所等其他不可监控的地方。

3.下课

（1）在下课前5分钟，要再次集中学生点名，总结学生表现。上课及训练结束后应及时清点器材数量，检查是否有损坏，并及时送还库房。

（2）报数、清点人数并做好记录。

（3）对本节课进行小结讲评。

（4）组织学生放松身体。

（5）下课铃响，才能下课，不得提前下课。

具体流程参考如下：

课前准备（2分钟）——清点人数（1分钟）——活动身体（2分钟）——队列练习（4分钟）——正课讲解（5分钟）——教师示范（2分钟）——学生练习（10分钟）——错误纠正（2分钟）——学生展示（2分钟）——自由活动（8分钟）——集中点名（1分钟）——全课小结（1分钟）——放松身体（2分钟）——正式下课。

二、体育大项目检测：

1.检测项目

一、二年级：立定跳远、扔沙包、队列队形、起跑姿势；

三、四年级：垒球、行进间跳远、队列队形、起跑姿势；

五、六年级：垒球、行进间跳远、跨越式跳高、起跑姿势；

2.检测安排

时间

检测对象

检测项目

检测人员

检测地点

协助人员

每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。

立定跳远

扔沙包

队列队形

起跑姿势

立定跳远：

彭小芳、彭慧嫒、

况精灵；

扔沙包：黄思文、

阳选秀、任琴；

队列队形、起跑姿势：

叶帆、林龙、

何天文。

立定跳远在排球场，扔沙包在足球场，队形队列在篮球场。

沙包和卷尺由喻司宇老师负责准备；

每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。

垒球

行进间跳远

队列队形

起跑姿势

垒球：

刘婉娟、冷相连、

黎彩蕴；

行进间跳远：

况丽玲、王玲、左勇兰；

队列队形、起跑姿势：

李雯、何斌、

黎雪梅。

垒球在一年级教室前，行进间跳远在塑胶操场内，队列队形在排球场。

垒球和卷尺由江红老师负责；

每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。

垒球

行进间跳远

跨越式跳高

起跑姿势

垒球：

肖美华、王芳梅、金勇；

行进间跳远：

陈飞羽、黄小梅、李波涛；

跨越式跳高、起跑姿势：

李婷、毕坚、

黄婷婷。

五、六年级垒球在一年级教室前，行进间跳远在塑胶操场内，跨越式跳高在足球场。

垒球和卷尺由张彩蓉老师负责；跳高设备由邹杰、黄大鹏、黎龙老师负责。

4.18

每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。

立定跳远

扔沙包

队列队形

起跑姿势

立定跳远：

彭小芳、彭慧嫒、

况精灵；

扔沙包：黄思文、

阳选秀、任琴；

队列队形、起跑姿势：

叶帆、林龙、

何天文。

立定跳远在排球场，扔沙包在足球场，队形队列在篮球场。

沙包和卷尺由喻司宇老师负责准备；

4.19

每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。

垒球

行进间跳远

队列队形

起跑姿势

垒球：

刘婉娟、冷相连、

黎彩蕴；

行进间跳远：

况丽玲、王玲、左勇兰；

队列队形、起跑姿势：

李雯、何斌、

黎雪梅。

垒球在一年级教室前，行进间跳远在塑胶操场内，队列队形在排球场。

垒球和卷尺由江红老师负责；

4.20

每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。

垒球

行进间跳远

跨越式跳高

起跑姿势

垒球：

肖美华、王芳梅、金勇；

行进间跳远：

陈飞羽、黄小梅、李波涛；

跨越式跳高、起跑姿势：

李婷、毕坚、

黄婷婷。

五、六年级垒球在一年级教室前，行进间跳远在塑胶操场内，跨越式跳高在足球场。

垒球和卷尺由张彩蓉老师负责；跳高设备由邹杰、黄大鹏、黎龙老师负责。

5.16

每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。

立定跳远

扔沙包

队列队形

起跑姿势

立定跳远：

彭小芳、彭慧嫒、

况精灵；

扔沙包：黄思文、

阳选秀、任琴；

队列队形、起跑姿势：

叶帆、林龙、

何天文。

立定跳远在排球场，扔沙包在足球场，队形队列在篮球场。

沙包和卷尺由喻司宇老师负责准备；

5.17

每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。

垒球

行进间跳远

队列队形

起跑姿势

垒球：

刘婉娟、冷相连、

黎彩蕴；

行进间跳远：

况丽玲、王玲、左勇兰；

队列队形、起跑姿势：

李雯、何斌、

黎雪梅。

垒球在一年级教室前，行进间跳远在塑胶操场内，队列队形在排球场。

垒球和卷尺由江红老师负责；

5.18

每10个学号为一组，检测当周抽签决定检测学生。

垒球

行进间跳远

跨越式跳高

起跑姿势

垒球：

肖美华、王芳梅、金勇；

行进间跳远：

陈飞羽、黄小梅、李波涛；

跨越式跳高、起跑姿势：

李婷、毕坚、

黄婷婷。

五、六年级垒球在一年级教室前，行进间跳远在塑胶操场内，跨越式跳高在足球场。

垒球和卷尺由张彩蓉老师负责；跳高设备由邹杰、黄大鹏、黎龙老师负责。

3.检测要求

（1）人员选定

严格按照学号叫人，不得随意换人。如有特殊情况，需提前与检测人员说明原因，否则记0分。

（2）带队整队

年级组长负责通知班主任按学号招集人员，一年级李喜连老师负责按班级顺序排队，二年级赵仕彬老师负责按班级顺序排队，三年级况雪艳老师负责按班级顺序排队，四年级付婷婷老师负责按班级顺序排队，五年级胡志刚老师负责按班级顺序排队。

（3）检测顺序

各班有序进行检测，每次检测都是三个项目，必须三个项目全部完成方可离场。一年级检测顺序：立定跳远、扔沙包、队列队形；二年级检测顺序：立定跳远、扔沙包、队列队形；三年级检测顺序：垒球、行进间跳远、队列队形；四年级检测顺序：垒球、行进间跳远、队列队形；五年级检测顺序：垒球、行进间跳远、跨越式跳高；六年级检测顺序：垒球、行进间跳远、跨越式跳高。

（4）检测过程

每次检测一个班一个班的进行。每个项目三位老师负责，组长（第一人为组长）负责统筹指挥，调整队伍及总分计算，其余两位老师负责记录学生成绩。

（5）检测方法

a.除队列队行外每个学生有三次机会，取最好成绩；

b.学生需连续三次完成检测；

c.一个班级学生全部完成所检测项目马上进入下一个项目；

（6）评分标准

学生成绩参考测评标准，四个等级，优秀、良好、合格、不合格；优秀记10分，良好记7分，合格记5分，不合格记0分，总分100分，测评老师要计算出总得分。

（7）每次检测年级的蹲点领导需在场调控，指挥现场，防止突发事件。

4.注意事项

（1）每位检测老师务必认真负责，公平公正；

（2）检测过程中务必要注意安全，若出现安全事故，追究责任，实行一票否决。

（3）给参与检测的老师（包括体育老师）绩效考核每次加0.5分。

三、体育教师业绩考核：

1.课程开设（20分）

详见上高县实验小学管理手册第19页。

补充：

（1）教师必须清点上课人数，不得出现缺席情况。若有学生逗留教室或其他地方的情况每次扣1分。

（2）体育教师整堂课必须认真组织，提高课堂效率，在教学完课堂知识后学生活动或游戏教师要设计好环节并参与到其中，不得放羊或自由活动。学生休息时必须在教师的视野范围内。如发现有放羊行为的每次扣1分。

（4）教师在下课时要再次集中学生清点人数，总结学生表现。下课铃响，才能下课，不得提前下课。若教师提前下课或没有集中学生整队直接下课的，每人次扣1分。

以上检查以教导处日查和随机检查为准。

2.检测与成果（75分）

（1）每学期大项目检测年级平均分最高者计20分，其他老师权重计分。

（2）每学年举行两次大型比赛，每学期一次。下学期以广播体操、球操之类为主，上学期以运动会为主。取老师任教所有班级的平均计算，每学期最高分10分，其余老师权得计分，共10分。

（3）在县级及以上比赛中取得优秀成绩分别加分。县第三名（三等奖）加1分，县第二名（二等奖）加2分，县第一名（一等奖）加5分，市第三名（三等奖）加5分，市第二名（二等奖）加10分，市第一名（一等奖）加15分，省级及以上加15分。满分15分。

（4）校本课程检测30分，详见管理手册第20面。

3.口语表达课改

计3分。详见管理手册第20面。

4.教师参赛

计2分。详见管理手册第20面。

5.其他

（1）考核第一名的体育教师年度考核直接评为优秀（如果常规打分能评为优秀，则直评指标顺延）。

（2）在编在岗教师若连续三年得分第一则在第三年直接评为县优秀教师。

（3）若代课老师得分第一给予1000元现金奖励。

（4）体育课上出现安全事故者一票否决。

（5）不服从学校工作安排者一票否决。

（6）本方案学校有最终解释权。

篇2

一、学期注册：

在籍学生每学期必须按学校规定的日期履行报到、缴费、注册手续，远程教育学员第一学期入学时必须在三级（中央电大、省、市电大）网站上进行实名注册。因故不能如期履行者，必须办理请假手续，未经请假逾期二周不注册的学员，将不安排本学期结业考试。

二、考勤规定：

在籍学生每学期必须按学校规定的教学课程安排到校参加面授辅导或网上学习，不得无故请假，因故确需请假者需持乡镇中心学校签署意见的证明方可请假。未经请假无故不参加面授辅导或网上学习者，作旷课论处，每学期旷课超对面授时间50%，将不得参加本学期结业考试并通报全县。

三、自主学习：

电大远程教育实行“一网双学”的主导型教学模式。“一网双学”教学模式的涵义为：“为实现人才培养模式改革的基本目标，以网络教学系统为支撑（一网），通过学生的自主学习与教师的辅导教学相结合（双学），形成一种基于网络为基础的远程开放教学模式”。根据这一教学模式，以学员任职单位为基础建立自学小组，每个自学小组每学期开展自学活动不得少于4次，并做到有活动计划，有活动时间安排，有活动内容，有活动记载。

四、形成性考核成绩评定：

在籍学生每门课程形成性考核成绩占20%，学员每门课程必须上网学习4－6小时，完成4次形成性作业，参加面授辅导或网上学习出勤率达到80%，形成性考核成绩方可及格。形成性考核成绩不及格者不得参加本学期结业考试。

五、奖励和处分：

凡自觉遵守纪律，学习态度端正，勤奋学习，成绩优良，给予表彰并向任职单位通报。

凡违学校纪律，经常无故迟到、早退、旷课的学生，视情节轻重，给予警告处分并通报任职单位；因旷课太多，造成二分之一以上课程结业考试不及格，县教育局将取消其学费补肋并通报全县。

六、毕业、结业：

篇3

第二条珠江委机关工作人员学历学位教育包括参加国家承认的在职研究生（含第二学士学位）、硕士研究生、博士研究生学历或学位的学习。

第三条委机关工作人员参加在职学历或学位教育，应具备下列基本条件：

1.到委机关工作两年以上（不含见习期或试用期），且年度考核结果为称职以上；

2.选择与本职工作对口或相关的专业，体现学用一致的原则；

3.以业余学习为主，原则上不得占用工作时间。

第四条参加在职学历学位教育应根据工作需要，在不影响工作的前提下，采取个人申请和组织推荐相结合的方式报名。具体程序如下：

1.个人填写《珠江委职工学历教育申请表》；并附所报院校招生简章。

2.所在处、室主要领导签署意见。

3.人事劳动教育处审批。其中各处、室主要负责人参加学习的，由人事劳动教育处报分管委领导审定；委领导参加学习的，由委主任批准。

第五条经批准参加学习的人员学费由单位报销60%，个人负担40%；报名费、书杂费、复习辅导费、往返路费和在参加学习中所发生的其它一切费用由本人自理。

第六条学费（含单位报销部分）先由本人垫付，待学习期满并取得国家承认的学历或学位，凭有关证明和发票到人教处签署意见，并签定毕业后服务年限协议书后核报。未能在学制期内取得规定的学历或学位的，延长不得超过2年时间，过期后不再报销相应学费，延长期内所发生的所有费用自理。

第七条出现下列情形之一的，学费自负：

1.未经所在处室领导同意和人教处批准，自行报考参加学习的；

2.因参加学习严重影响本职工作并经警告无效的；

学习期间因违章、违纪、违法受各类处分的。

第八条在职学历学位教育经费纳入“干部培训费”年度预算，经费预算由人事劳动教育处根据年度教育培训情况编报，经费由人教处管理。

第九条参加在职学历学位教育的人员应积极工作，努力学习，为水利事业的发展多作贡献，毕业后除因工作需要组织安排外，须在本单位服务5年以上。如未满规定服务年限调离的，本人必须退还单位报销的全部学费。

篇4

现阶段，项目教学法作为实施课程改革的主要方法，主要是指学生在教师的有效指导之下，通过完成完整的一个的“工作项目”而使用的教学方法。由于项目课程标准中，要求教学要规范，所以教师应该依据相应的教材内容以及教学目标，并通过营造一种适宜的学习情境，而促进学生将注意力全部集中在学习上，从而实现教学效率以及学生整体素质的有效提高。本文结合项目教学法，对其在办公室务管理教学中的有效应用进行详细探究与讨论。

【关键词】

项目教学法；课程改革；办公室事务管理

近些年，随着经济以及科技的不断成熟与改进，极大了促进了我国的教育事业发展。但由于受到种种原因限制，致使学校教育在快速发展的同时，仍面临诸多问题。因此这就要求我们应在开展学校教育过程中，结合学校现状，采取科学、合理的措施和手段，切实做好教学工作，本文基于项目教学法，对其在办公室事务管理教学中的应用进行讨论与分析。

1 项目教学法

1.1 什么是项目教学

项目教学法于美国起源，在德国盛行，是指摒弃传统的“讲授――接受”的教学模式，不以学生单纯学习教学内容、记住一个结果为目的，而是将学习过程分解成一个个单独的项目，学生通过老师的有效指导，亲自完成一个具体项目的全部处理过程，包括前期的采集信息、书写计划、设计方案、实施项目以及最终的结果评估，最终通过自己的努力获得结果。学生在项目处理过程中，不仅能够掌握相关的知识，还能使个人的实践能力、分析及解决问题的能力、自主学习能力和团队协作能力得到一定程度的提高，从而促进学生综合素质的发展。同时，学生通过自主参与，能够增加学习兴趣，调动学习积极性，有利于提高教学效率，实现教学目标。

1.2 项目教学法的设计原则

1.2.1学生是主体，教师是指导者、合作者及促进者

教学活动中，项目是整个学习过程的中心，教师和学生转变以往授业者和接受者的角色，一切围绕项目展开。学生发挥主观能动性、积极性与创造力，利用交流、协作、情境等周围环境因素，激发学习兴趣，提高学习效率。同时，教师在旁适时的提醒、引导，使学生思考项目处理过程中产生的问题，强烈的好奇心与求知欲，促使学生自动自发的深入研究，从而获得知识。

1.2.2合理选取项目

在选取项目时，以教学内容为准则，依据教学目标及学生实际水平，选择既能让学生掌握教学知识，又能充分激发学习兴趣的项目，项目应保证难度适中又具有实际意义。

1.2.3创设良好的学习环境

教师利用各种资源和手段为学生创设良好的学习环境，如以小组形式讨论沟通，让学生自由提出各种想法，进行思维的碰撞，群策群力，共同完成项目。

1.2.4评估项目完成效果

教师以项目的完成情况进行对比评估，来判定教学内容是否掌握。

2 怎么进行项目教学法

2.1 创建学习资源和写作学习的环境

知识来源于生活，服务于生活，因此，创建学习环境时，可以根据日常生活中真实的事件进行改编，贴近实际，具有现实意义，而且不同情境可以引发不同问题，在调动学生积极性的同时培养学生的探究精神和自主学习能力。

2.2 项目教学法的设计

首先，根据教学目标选取适当项目，在设计学习任务时，不要只拘泥于一堂课中，可以在确定主题的情况下将任务进行分解，对每堂课做出计划。其次，依靠团队合作。完成一个项目团队的力量功不可没，项目教学法就是应用小组或全班人员的力量共同就某一项目进行讨论、交流、合作，学生独立思考探索后，与组内成员研究讨论，分工合作实施项目。而且，学生在解决问题时，不要局限于课堂中、教材里，要多渠道、全方位、多层次的进行了解。最后，对项目完成效果进行评估，可以利用教师点评或小组之间互评以及自评的形式进行学习效果评价。

2.3 项目教学法的教学环节

1）讨论。开展讨论会，与大家分享对于这个项目的想法、已具备的资源、知识及目标等。

2）考察。走出去，向专业人员了解学习或听取做过同类项目人员的经验。

3）表达。团队协作中，利用不同表达方式，如图像、文字、表演等分享相关知识、经验。

4）调查。对项目过程中出现的问题进行调查，探索更深层次的知识。

5）展示。项目完成后，进行成果的展示，对项目情况进行评价。

3 项目教学法在《办公室事务管理》教学中的应用

3.1 进行调研

《办公室事务管理》是面向文秘专业开设的专门课程，由于企业发展步伐的加快，对于文秘的要求也越来越高，文秘除了传统技能外，创新能力与处理事务的能力也要相应增强。要想切实实行项目教学法，首先要对《办公室事务管理》教学进行调查，可以对企业中应用OA系统处理事务的效率进行调研，进一步分析传统办公室事务管理中存在的问题，针对问题确定项目。

3.2 分析社会对于办公室事务管理课程的相关要求

办公室事务管理人员需要具备办公室行政事务管理操作实务、最新公文写作规范化处理操作实务以及了解现代企业档案管理知识等。这就要求办公事务管理课程不能只局限于传统管理，而是培养能够集参谋助手、辅佐决策、监督指导、协调服务于一身的综合性人才，将办公事务管理变成科学管理，提高程序化、规范化、制度化以及科学化的水平。

3.3 传统学科体系

传统的办公室事务管理体系主要进行办公室的工作事务和操作事务的学习，具有繁杂性、分散性和专业性的特征，不具备决策性。这样的传统办公方式，容易造成办公事务堆积现象，而且办公效率与质量得不到保障，随着企业竞争的加剧，这种办公事务处理方法会逐渐被社会淘汰，只有与时俱进，培养能力卓越、训练有素的新型秘书人才，使学生综合素质得到提高，才能满足当今社会对于人才的要求。

3.4 项目化课程改革后的课程体系

掌握相关的安全知识、财务管理、社交礼仪、各种通讯工具及最新办公系统的应用操作是新型秘书人才的学习内容。办公室事务管理具有操作性，在实行项目教学法时，可以进行相关的“情景演练”和“案例分享”来达到掌握知识的目的。

4 总结

项目教学法区别于传统的教学方法，它是通过学生自主参与，在完成项目的过程中获得知识，不仅培养了学生的专业技能、实践能力，还能提高学生的思维拓展能力及创新能力，尤其是在《办公室事务管理》这种操作性极强的学科中，更应该得到广泛应用，以培养出符合社会要求的综合素质人才。

【参考文献】

篇5

[关键词]民办高校；管理学；案例教学；方法

管理学作为管理类专业的基础必修课，具有理论性和艺术性高度结合的特点。为提高学生在学习过程中理论与实践相结合的能力，在教学过程中应以学生学习的创造性和灵动性为教学重点。民办高校与公办高校相比，生源质量普遍不高，学生基础知识较为薄弱，学习兴趣普遍不高，并且大多缺乏自主学习的意识。面对民办高校的这种情况，传统的以教师为中心、以理论教学为主导的管理学教学模式显然不能与民办高校学生的实际情况相匹配，也无法调动学生的学习兴趣。案例教学是一种以学生为主体、案例为载体，在教师的引导下激发学生的学习兴趣，使学生从机械地听和记，变为主动探索与思考知识的一种教学方法。用案例教学法来实施管理学课程的教学可以更好的培养学生理论联系实际的能力，促进教学质量的提升。

一、民办高校《管理学》课程的教学现状

（一）课堂设计以教师为主，偏向于理论知识的讲授

管理学主要对管理活动的基本规律和一般方法进行研究，是一门理论性很强的学科。在教学过程中，需要通过教师的授课，让学生理解管理理论的发展过程、管理者在管理过程中的计划、组织、领导和控制等职能的基本含义和实施过程。由于知识点较多，课时安排又比较紧凑，在课堂教学中很容易使教师成为教学活动的主体，学生处于辅助地位。而民办高校的学生对理论知识的学习兴趣普遍不高，很容易出现授课过程中注意力不集中、学习兴趣大幅下降的现象。

（二）大班授课，课堂秩序难以维持

从经济的角度考虑，民办高校普遍采用大班授课。而民办高校的学生相对而言，基础知识不牢固，学习目的普遍比较盲目，学习一门课程主要以拿学分、不挂科为目的。在管理学大班授课的过程中，教师很难兼顾到每一个学生，使得一部分学生出现平时上课睡觉、玩手机、聊天等现象，考试时临时应付。另外大班授课，教师如以案例教学的方式来开展授课，由于学生人数太多，在讨论环节课堂秩序难以维持。

（三）考核形式单一

目前，管理学课程的考核方式以闭卷试卷考试为主，这种方式容易操作，在一定程度上也保证了公平性和严肃性。但管理学是一门理论和实践结合紧密的学科，单一的试卷考试形式一方面使得学生在学习过程中主要以强制性理论知识的记忆为主，忽视了管理的实践性；另一方面也使得教师在采用案例分析、参与式教学过程中，所设计的教学环节学生的参与主动性不高。

二、案例教学法的优势

案例教学法最早在美国哈佛商学院实行，将商业管理的真实情境或事件穿插到理论教学过程中，激发和培养学生主动参与课程讨论的一种授课方式。1990年以后，我国教育界开始研究并推广案例教学法。案例教学一般有四个环节。第一步是课前教师收集整理加工案例；第二步是学生阅读案例，并围绕案例进行查找资料；第三步是案例讨论，这一步是案例教学的中心环节，为了提升效率，教师可以对学生实行分组并围绕关键性问题、教学重点展开讨论；最后教师还应对案例讨论的全过程进行归纳和总结，形成对学生参与和讨论情况的印象与评价。

（一）鼓励学生独立思考，提升学习兴趣

传统的授课方式多以理论教学为主，学生在教学过程中处于被动地位，而且教学内容在实践中也可能并不实用，且非常难以吸收理解，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。如以管理学中组织职能的过程为例：通过理论可以了解到组织职能是围绕着组织结构的建立、维护和变革而开展的一系列活动，包括职位设计、部门划分、职权配置、人力资源管理、组织结构的协调等内容，但学生在实际生活中接触这些知识较少，所以多以死记硬背的方式来掌握这些知识点，学习过程变得枯燥无味。但案例教学将这些理论的具体实施过程和细节通过案例的形式展现给了学生，学生通过对这些管理活动在实际操作过程中的实施过程，自己去思考、去创造，发表见解。通过这种方式一是促进了学生人际交流能力的提高，二是加强了学生对管理相关知识点的理解能力，起到一种激励的效果，提升了学生的学习兴趣。

（二）注重双向交流，提高学生的实践能力

在传统讲授过程中，教师的作用是讲解员，强调的是老师对学生的一种单向知识传递，教师的主要任务是把自己掌握的书本知识传授给学生，师生之间互动、交流很少。案例教学是经过事先周密的策划和准备，使用特定的案例通过教师的引导，学生查阅案例讨论中需要的各种理论知识，主动加深对知识的理解和吸收的一种授课方式，一般包括前期准备、小组讨论和总结三个阶段。在案例讨论环节，教师要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动和交流，提出解决问题的方案，同时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式不仅注重了师生之间的知识交流，也达到了集思广益，提升学生实践能力的目的。

（三）有利于提高教师的教学水平

在案例教学中，教师是设计者和引导者。在开展案例教学前，教师必须搜集、整理合适的、具有时效性的案例，这一步骤一方面提升了教师的知识储备量，另一方面也增强了教师教学的与时俱进性。另外，在案例讨论和总结环节，为了保证讨论不偏离主题，并引导学生进行独立思考，形成独立看法，教师必须对案例中所涉及的相关知识有较深刻的认识。以案例为媒介，学生将复杂的知识融入到了生动的案例情景中，加深了对知识的理解，教师在帮助学生分析和讨论的过程中，也将新的知识融汇到了原有的知识架构中，并丰富了教学手段，提高了教学水平。

三、提高民办高校管理学案例教学效果的几点建议

（一）恰当选择案例教学内容和时间

合适的案例教学内容是提高案例教学效果的基础。一方面，案例教学材料内容翔实且具有典型性。管理学课程在进行案例教学时，既要有成功企业的案例，也要有失败企业的案例；既要有大中型企业管理实践的案例，又要有小型企业的案例。另一方面，案例教学内容必须要经过仔细选择。选择时要综合考虑案例的典型性、真实性和可操作性等因素，管理学课程的讲授主要是围绕着管理的计划、组织、领导和控制四大职能来展开的，在进行案例教学时，案例的设置也要重点围绕这四大职能来实施。另外，案例的难易程度也要适中。进行案例分析和讨论时，如果学生感觉案例内容简单、案例内容没有意义，学生就失去了收集资料和预习的主动性和积极性，教师的案例教学效果也就难以保证。如果案例内容过于复杂，民办高校的学生学习的主动性本身就不高，难度过高会使得学生出现缺乏兴趣、望而却步的现象。最后，选择的案例内容要真实、贴近生活，这样的案例可能就是学生在现实生活或将来走向社会面临的实际问题或问题，这样的案例使学生感到对以后的生活或学习有帮助，可以激发学生的参与热情。因此，教师在进行案例教学之前，必须选择合适的案例教学材料，以提高案例教学的效率和效果。民办高校管理学课程教学既要重视其理论性也要重视其应用性，案例教学所占的课时比重应适中，一般占1/3比较适宜。如果案例教学活动所占课时过多，理论知识就会掌握不牢固，案例教学的效果也难以实现。

篇6

（讨论稿）

为进一步加强学校管理，提高教职工工作纪律性，结合学校实际，特制定教职工病事假管理办法如下：

一、病假的审批及待遇:

1、教职工因患病需请假的，需持县级以上医院诊断书和住院证明，按规定办理请假手续。1天内由处室负责人审批（不需医院证明），3天内由校长审批，3天以上报教科体局审批。

2、病假全年累计未超过60天，工资、绩效及目标考核奖全发；病假累计超过60天或两个月以上的长期病假，工资、绩效全发，目标考核奖按超天数扣减；重大疾病、严重精神病、无行动能力、两年内退休人员病假工资绩效及目标考核奖全发。

二、事假的审批及待遇:

1、教职工事假1天内处室负责人审批，3天内的校长审批，3天以上报教科体局审批。

2、每期累计事假在10天以内的，工资、绩效及目标考核奖全发。全年累计事假20天以上， 工资、绩效全发，目标考核奖按超天数扣减；全年累计事假超过30天以上，工资、绩效按《关于机关事业单位工作人员病假事假期间有关待遇的通知》相关条款执行，目标考核奖超天数扣减；两年内退休人员事假工资、绩效及目标考核奖全发。

3、法定假期不计入事假天数。

三、关于旷工的处理：

1、未办理请假手续、要求请假未经批准、请假期满等未到岗和提前离岗视为旷工。

2、旷工按天数扣减工资、绩效、目标考核奖，全年旷工15个工作日以内者年度考核及年度师德师风考核“不合格”；连续旷工超过15工作日或者一年内累计超过30工作日者，学校停发工资绩效并报县教育、人事行政部门予以辞退。

四、考勤办法：

1、考勤采用人脸识别智能系统，上下午分上下班各扫脸一次，系统自动考勤，实行校级领导行政值周制，每周末核对汇总到岗情况并校内公示，纪检组长每周不定时抽查一次考勤情况。

2、因公因病因事事先到行政办公室填写派遣单或请假单，审批后送行政办公室存档。因突发事件或急病临时请假者，应利用电话或其它方式迅速请假，并于事后及时补办请假手续，否则按旷工处理。

3、全年全勤教师奖励500元（因公出差和办事视为出勤）。

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关键词：初中教育；班主任管理；管理方法

中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0356-01

我国的基础教育正处于非常关键的转型阶段，对于初中阶段的学生来说，对世界、社会、人生的认识还是懵懂的，于是，这就给班主任的工作提出了更高的要求。在学校中，班主任是一个班级的组织者、管理者、领导者和教育者，良好的班级氛围有利于各项教学工作的展开，而良好的氛围营造离不开班主任的管理和协调。班主任有责任给学生灌输正确的教育理念，负责引导及管理学生的学习、思想和健康等，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

1.初中班主任的工作内容概述

中学时期是学生人生观、价值观形成的关键时期，在这个阶段，班主任的管理工作是十分重要的，其工作职责应当从教育工作的基本出发，按照德、智、体、美、劳全面发展的要求来展开教育、指导工作，努力培养学生的责任意识，成为有理想、有道德、有文化、有担当、有纪律的新时代公民。初中班主任工作展开的中心是学生，一切从学生出发，首先要做到了解学生的基本情况，包括家庭情况、思想状况、学习情况及身体素质，同时还要做到对每个学生的关心，根据其个性特点、兴趣特长来进行针对性管理，保证让每个学生感受到集体的温暖。班主任还需要联系本班的其他任课教师，最大程度地掌握学生的学习状况，做到多联系、多沟通，与任课教师共同制定教学计划、解决工作问题，做到共同进步。

班主任工作的另一重点是教学管理，班主任的身份是多重的，除了担当班级的组织者和管理者外，还作为一名教师，有着教书育人的责任，需要结合具体的工作现状来制定不同的教学计划，根据教学进度、学生掌握程度等来落实各个阶段的不同目标。同时还要掌握好每个学生的学习进度，制定针对性地学习计划和评价体系，制作好相关的学生档案和教学辅助计划，帮助学生有层次、有计划地向预定的目标前进。班主任的管理艺术要在学生、教学中充分体现出来，运用不同的管理策略，将各种技巧融入到教学管理中，帮助学生解决生活、学习中遇到的种种问题。

2.建立有效的班级管理体制

班级管理的最终目的就是为全体学生创造一个积极、健康、向上的班级生活环境。因此就需要班主任在自己的管理工作中针对班级学生的具体情况设计一套行之有效的管理体制。正所谓无规矩不成方圆，只有将学生的日常学习、班级活动以及各种相关事宜进行制度化，才能给学生的行为规划出一条具有引导性的明灯，帮助学生管理自己的各种不良行为，培养学生的自控力和荣辱观，使班级取得不断地进步。

根据我多年班主任管理工作的实践，我认为要建立一种有效的管理体制就要在班级中树立一种"三维坐标"。通过这个坐标一方面规范班级所有学生的日常学习行为习惯，同时也可以对优秀学生进行鼓励，刺激他们在学习中不断进取，为后进生树立可以学习的标杆，帮助他们实现共同努力进步。

在这个三维坐标体系中，班主任根据班级情况制定的一系列设计日常生活以及学习管理的条例就是"横坐标"。这个横坐标的最大功能就是帮助学生建构起一种行为的有效指导，在学生塑造自己行为习惯的过程中，帮助他们克服不良的行为倾向，学会辨别错误思想。针对一些违反了班级条例的学生，班主任可以给予适当的惩罚，但是作为管理条例惩罚并不是最终的目的，而且班主任要具有一定的"惩罚艺术"，不能使用过激的言辞刺激学生，而是引导学生自己发现错误，从学生自己的思想深处形成对错误行为的排斥。帮助学生养成良好的处事心态。

明确班干部的各项权责责任是建构"三维坐标"中的"纵坐标"。这种班干部权责明确的做法可以充分发挥学生"管理者"的能动性，利用学生自己管理自己事物的优势，可以及时发现班级中存在的各种潜在问题，使各种隐藏着的矛盾得到有效地化解。保证班干部在自己的责任范围内处理各种班级事物，确立有效的监督机制，避免乱用权利的情况出现，充分发挥班干部在班级管理中的"桥梁"作用，成为班主任教师掌握班级情况，处理日常事物的得力助手。

合理的奖罚制度是这种"三维坐标"中的"竖坐标"。奖惩制度的明确在适度的条件下将会成为激励学生在班级生活学习中继续努力，调整自己行为习惯以图达到更大进步的一种有效刺激手段。奖励表现好的学生可以为全体学生树立一个可供学习借鉴的榜样，中学阶段的学生都有一种争强好胜的心态，这种榜样的树立可以刺激他们向这些优秀学生看齐，不断改正自己的一些小错误，提高整个班级的综合素质。

班主任对学生进行教育管理之前，应事先站在学生的立场进行分析、尊重学生，进而推动教育管理工作的发展。因此，班主任管理工作的实现，必须建立在师生之间共同参与的基础上，这样才能体现出学生与老师之间共同参与的精神，带动学生学习的上进心，将来他们能够有良好的发展。建立完善的班主任教育管理制度。班主任要想在教育管理工作中取得显著效果，就必须加强学生思想德育方面的管理，建立完善的德育管理制度，把教育管理制度贯彻到德育教育工作中，这样才能进一步使班主任教育管理工作得到有效落实。

3.放开管理，培养学生自主力

初中生的创造性非常强、表现欲旺盛、个性突出，并表现出不同的兴趣层次。这个时候，班主任除了适度的管理之外，最重要的是给学生一个发挥的场所，让学生在自己感兴趣的领域发挥所长。

3.1班委竞选，让学生自我管理。有的班主任有任命班委的习惯，其实，这种习惯不见得是真为学生好。在建立班委上，我有两个个建议：一是做班委竞选动员，主要是鼓励那些平时比较内向的学生主动参与到班级管理当中来，在学生中树立一个思想？班级的每一位成员都有成为班委一员的权利；二是建立双重班委，双重班委轮流管理，旨在班级群体里形成一个封闭式的评价体系，使学生主动去发现自身的不足，主动站在别人的立场上去考虑问题，自发的学习与人沟通的技巧，创造性地去工作。

3.2分小组进行板报创建。现在，大多数初中都有建立板报的习惯，有的学校甚至 将其作为评定班级先进与否的判断标准之一。既然是学生的黑板报，不妨放给学生去做。把学生分成几个板报小组，每个小组轮流负责板报的主题策划、内容搜集、板报美化和书写，培养每一位学生的主人翁意识。此外，在板报的策划和创建过程中，还可以从学生当中发掘一些特长学生，比如，有书写特长的、有策划特长的、有领导特长的、有美术特长的，等等。班主任还可以组织班级内部的板报评比，使学生内部形成比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。

篇8

关键词：角色扮演法；人力资源管理

中图分类号：G613文献标识码：A

教学过程是一个复杂的过程，是教师与学生反复发生作用的过程，学生只有在教师的指导下才能更好地学到知识，掌握技能。如果学生对学习没有兴趣，没有学习主动性，教师再努力、再勤奋，学生也学不好。因此，教师在教学过程中要尝试让学生自己参与，活跃课堂气氛，只有人人参与，才能激发学生的学习兴趣以及主动性，进而才能取得理想的教学效果。

一、角色扮演法的涵义及特点

（一）角色扮演法的涵义。角色扮演法（RPT）是美国精神病学家Moreno于1960年所创建的一种社会心理技术，就是使人暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进对他人社会角色及自身角色的理解。这一技术已广泛应用于教育、管理、医疗行业等领域之中。角色扮演法应用于教学中是指学生在模拟的工作环境中扮演一定的工作角色，从而掌握一定的工作知识和工作技能的一种实践性教学活动。

人力资源管理涉及两方面的对象：管理者和被管理者。从学生角度来说，两者不是各自对立，而是互为转化的，当他们走上工作岗位时，首先是一名普通员工，是管理的对象。他们必然要经历招聘测试、职业培训、绩效评估等阶段，掌握相关的知识和技能，有助于他们成为优秀员工；而从他们的职业发展角度来说，他们日后很可能成为管理者，也须懂得吸纳、培训、激励和留住人才的有效方法；角色扮演法通过分配他们轮流扮演管理者和普通员工，让他们在仿真的模拟活动中相互体验不同的角色，为今后的职业发展奠定坚实的基础。

（二）角色扮演法的特点。角色扮演法在人力资源管理专业中的运用不同于综合性试验，不需要学生学完所有的理论课程后再进行，这是一种课堂中穿插的教学方法，根据教学的进度一步步进行模拟操作，其特殊性可以概括为：

1、趣味性，激发学生的参与意识。角色扮演法不同于一般的教学方法，它以小组的形式开展，为学生创建一个轻松自由的学习环境和氛围，能激发出学生学习的愿望，培养合作精神。让学生扮演现实中不同的角色探讨各种问题、完成各项任务，鼓励和培养了学生学习的信心和积极性，使学生的聪明才智得以发挥，随之而来的是学生强烈的参与意识。

2、互动性，锻炼学生的合作能力。这不仅指老师和学生之间的互动，还包括学生与学生之间的沟通，由于角色扮演过程一般都是分组进行，因此为学生提供了一个相互了解、相互交流的平台，学生在与同伴讨论的过程中扩大自己的视野，了解同伴思考问题的不同角度，一步步增强学生的语言表达能力、人际沟通能力，分析问题的能力，并通过一次次在团队工作角色的变换，锻炼学生的团队合作能力，等等。

3、实践性，增强学生的自我认知。学生通过在一个个场景中执行不同的任务，不仅可以加深对课本知识的理解，更重要的是增强了自我认知能力。原本以为自己人际沟通能力不错，结果在某次角色扮演中暴露出了其中的

不足，很多学生在参与了一些模拟活动后都说更加清醒地认识了自己，知道以后应该在哪些方面加强锻炼了。

二、角色扮演法在人力资源管理专业中的运用

人力资源管理专业的学生不仅需要掌握人力资源管理的基本理论知识与具体操作方法，如工作分析、招聘选拔、绩效管理、薪酬管理、劳动关系管理等，而且需要具备较强的语言与文字表达、人际沟通、组织协调等基本能力，除此之外，在目前巨大的就业压力之下，该专业的学生也要与其他同学一样，做好自己的职业生涯规划，在学校不断地完善和充实自己。

（一）在讲授专业课知识方面的运用。在具体教学环节，经常把此种模式运用于“招聘技巧”的教学。人员招聘具体分为四个阶段：招募、筛选、录用、评估。每个阶段都有细化的任务需要完成，比如编写工作说明书、制定招聘计划、设计招聘广告、开展面试、撰写录用通知与辞谢通知，等等。为了使学生掌握招聘的流程、熟悉具体的操作技巧，在课程一开始就将学生每5～7人为一组分为若干小组，模拟某公司的人力资源部门，同时列出公司各职能部门，每个小组选择自己负责的部门，如该公司从事服装加工销售，第一小组负责销售部，第二小组负责财务部等等。每个小组在自己负责的部门选择一个具体的岗位，之后所有的“工作”就紧紧围绕自己负责的这一岗位展开。

在授课过程中，教师根据讲授的具体内容安排学生完成相应的任务，比如讲完工作分析，就要求学生编写具体岗位的工作说明书。如果条件允许，学生可以到企业实践，获取资料；若不允许，可以让学生查找大量资料编写，关键是让学生掌握工作说明书的编写技巧。讲完招聘广告的制作及媒体的选择，安排学生选择合适的媒体并设计招聘广告。讲完面试技巧之后，要求学生策划自己的模拟面试工作，学生自己布置面试场地、设计基本题目、开展面试、作出初步评价。教学过程如此安排，大大调动了学生的积极性，在讲授过程中，学生会认真地听课，因为只有听清楚了、听懂了，才能完成。在试验过程中，每组学生都有明确的任务要完成，且完成的过程没有过多限制，学生可以尽情发挥自己的想像力和创造力，同时，每组之间并无重复，这极大地激发了同学的学习热情。

在完成每一项任务的过程中，教师要注意安排学生扮演不同角色，比如在确定拟招聘人员的具体要求时，学生扮演招聘专员、用人部门领导、同事、主管来讨论。在开展具体的面试时，学生扮演面试主考官与应聘者，而面试主考官也由学生自己选择身份，如有人是用人部门领导，有人是人力资源部经理，有人是主管领导等。通过这样的实验，学生普遍反映对所学知识有了直观的感受，掌握了一定的方法技巧，而在扮演角色的过程中，对书本上的知识有了更深的理解，甚至有了新的思考。

（二）在培养学生语言表达、人际沟通、组织协调等基本能力方面的运用。人力资源管理离不开大量的与人沟通。从事人力资源类工作，根据具体分工的不同，需要和企业高层、各部门负责人、企业普通员工、求职应聘者等不同的对象交流沟通，这是从事人力资源类工作最大的特点，也是工作内容中最重要的一部分。因此，对于人力资源管理专业的学生来说，语言与文字表达、人际沟通、组织协调等能力显得尤为重要。通过各种形式的角色扮演，锻炼了学生的表达能力、观察分析能力、应变能力以及协作能力等。比如，在《劳动法》课程中，学习了关于裁员方面的规章制度，可以安排学生扮演企业负责人、被裁减人员、法律人士等来模拟某企业案例，使学生在学习知识的同时，锻炼口才，体验现实。

（三）在指导学生职业生涯规划方面的作用。职业生涯规划，对大学生而言，就是在自己兴趣、爱好的前提下及认真分析个人性格特征的基础上，结合自己专业特长和知识结构，对将来从事的职业做出方向性的方案。大学生在走向社会前，将现实环境和长远规划相结合，给自己的职业生涯一个清晰的定位，是求职就业乃至将来职业升级的关键一环。面对现在日益激烈的就业竞争，大学生职业生涯规划显得越发重要。因此，大学生首先需要进行自我评估，了解自己的优势、劣势、兴趣、潜力。自我认知除了借助于各种标准化测验量表之外，就是要在不断的实践中认识自己。角色扮演法将大家置身于不同的情境中，通过与不同的人合作、交流，能够帮助自己更加深刻地认识自我。如，有的同学反映在制作招聘广告的时候才发现自己的想像力很丰富，在面试过程中发现自己的应变能力较差等。

三、运用角色扮演教学法应注意的问题

（一）有针对性地选择课程内容、情景及角色。角色扮演对情景的设计要求很高，如果设计上出现简单化、表面化和虚假人工化等现象，这无疑会使学生得不到真正的锻炼。同样，由于设计不合理，可能会使学生摸不着头脑。人力资源管理专业课程中如招聘面试、劳动法案例分析、工作分析面谈、绩效反馈等都可以使用角色扮演法。另外，情景的设计要尽量逼真、合理。

（二）以小组形式尽可能安排所有的学生参与到试验中。有时个别学生由于自身的特点不乐意接受角色扮演的教学形式，而又没有明确的拒绝，其结果是在试验中不能够充分表现出他们自己。而另一种情况是部分学生的参与意识不强，角色表现漫不经心。这些都会影响教学的效果。因此，要以小组的形式安排大家尽可能参与到试验中，如果课时、精力等不允许，可以让少数学生角色扮演，其他学生和老师一起仔细观察，并对产生的“问题”的处理效果进行评估，以做到适时指导、及时点评。

（三）学生之间、师生之间要平等互助、互教互学。以小组的形式完成各项任务，使学生取长补短，发挥各自特长，而师生之间的良好互动，使教材的知识、教师的知识、学生的知识、师生互动产生的新知识融为一体，创造出良好的教学氛围，使学生在课堂上享受到成功的喜悦，使教师及时把握和衡量自己的教学效果，为培养学生综合素质起到积极作用。

（作者单位：石河子大学商学院）

主要参考文献：

[1]石宝生.角色模拟教学法初探.运城学院学报，2007.10.

[2]何夏蓓.角色扮演法在会计实验教学中的应用.经济理论研究，2007.6.

篇9

关键词： 幸福指数 学习氛围 思维习惯 个性发展 健康心理

对于幸福的理解，自来是仁者见仁智者见智。幸福指数，却有统一的衡量标准，那就是要求能“体现民众主观生活质量”[1]。对学生而言，重要的一点是能体现学生认知与思维的质量。提高学生幸福指数，是突出人性化教育的一个重要手段。激发学生追求幸福指数，有利于学生全面、健康、和谐发展，有利于构建和谐校园，有利于培养出合格健康的社会公民。这是教育工作者必须深刻思考的问题。笔者曾做了一些探究，现在形诸笔端，以求大家斧正。

一、营造宽松的学习氛围，引发学生积极追求幸福指数。

宽松的学习氛围，有利于学生身心健康成长和有序竞争。形成这种宽松、愉悦、和谐、舒心的学习氛围，受到社会引导、家庭熏陶、学校教育管理的制约。对于学生的直接管理者学校而言，规范办学，减负增效是首要标准。学校要为学生创造合适的环境，既要着力硬件环境建设：教学设备现代化、校园绿化、教室环境布置等，又要加强人文环境建设，诸如开展各种文娱活动：诗歌、演讲、书法、绘画、体育比赛等；成立学生志愿团体：兴趣小组、服务小分队；举办民主对话讨论会等，促进学生身心和德育良性发展。在“软硬皆施”的过程中，多让学生参与，可以发挥学生的主动性，让学生在展示才智的平台上，感受成功的喜悦，促进学生自觉地积极追求幸福指数。

二、规范学生思维习惯，引领学生审视幸福指数，激起学生的奋斗力。

教育不仅要授予学生知识和能力，更要让学生学会追求幸福。教育家叶圣陶曾经指出：“教育就是培养习惯。”这就是说通过播种习惯，培养性格，从而收获人生。教育实践告诉我们，学生在校养成良好的思维习惯，关乎其今后的发展，乃至于一生的幸福。良好的思维习惯，是提高学生幸福指数的必要条件和生命可持续发展的关键措施。学校应坚持人本为先，引导学生养成良好的思维习惯，学会思考，明确奋斗方向。一是思考个人的成长之路，根据自身的条件，结合社会需要，设计自己的人生之路。在个人的奋斗过程中，不时反思，给予适当的修正与补充，以追求既定的目标，稳步前进。二是学习、工作、人事，甚至是国家大事。勤思出成效，善思则能提升思维水平。以自己的成长历程作为参照，每一个阶段、每一个问题都会品尝到思维的益处，审视个人的幸福指数，这将大大激发学生的奋斗力。

三、尊重个性发展，建立多元评价体系，指导学生评价自己的幸福指数。

两千多年前教育家孔子提出因材施教的卓越见解，可见教育要承认差异，尊重个性。个性化教育要尊重学生，尊重学生的生命权利，尊重并促进个性发展，积极鼓励学生展示自我。学生想进步，教育者应为他搭建平台，提供帮助。在教育过程中，坚持民主和关怀。多些关怀，少些责备；多些鼓励，少些批评；多些支持，少些反对。让学生享受探究知识、重塑生命的乐趣，必将着实提高生命质量。对学生的评价是教育目标落实的体现。学校要实施人性化教育，以《学生成长记录册》为载体，多视角、多维度地评价，从德、智、体、美、行诸多方面综合关注学生的发展状况。建立多元化评价体系，可以采用自评、互评和教师评价相结合。坚持以增强学生能力为目标，以提升思维水平为准则，指导学生对自己进行客观评价，给予学生心灵上的自由。学生对自己的幸福指数能作出基本正确的评价，可以促进其更大地追求幸福指数。

四、与学生进行心灵对话，培养学生追求幸福指数的健康心理。

学生的心理健康问题，是一个急需解决的新课题。学校在管理过程中，要把学生心理健康当做大问题抓。学生碰到问题，导致情绪低落，学习效率不高，心理长期承受重荷，心灵容易扭曲。因此，需要教育者与学生进行心灵对话，用心倾听学生心声。首先，关心学生成长，健全学生人格。学校是培养学生的摇篮，是健全学生人格的基地。其职责就在于促进学生心智提升、能力提高，促进学生在德、智、体、美、行等方面全面发展。教师要以人格塑造人格，培养学生自立、自信、自尊、自爱等品质。其次，关注学生情感，净化学生心灵。情感对学生的影响是巨大的，教师要打好情感这张牌，善于“察言观色”，以心换心，深入学生的情感世界，鼓励学生自我表达和学会交流，丰富情感，净化心灵。最后，要注意培养学生协调好人际关系的能力。人际关系是错综复杂的网，不可回避，重要的是让学生学会理解、交流。融洽的人际关系是心理健康的一种表现，也是心理健康的促进剂。教师要向学生灌输一种精诚团结、以诚相待的理念，协调好师生、生生之间的关系。随着新课改的深入、小组合作的细化，教师应该多鼓励和提倡学生间的合作，让合作促进交流，让交流达成理解，让理解促成融洽。此外，学校可以为学生建立心理档案，开设心理辅导课，发放心理调查表，提升管理、交流艺术，多方面梳理学生心理，提高学生的幸福指数。

魏书生说：“教育是一种可以给人以双倍精神幸福的劳动。”[2]教育主要承担者是学校。所以，我们要把学校建设成为让学生获得知识、能力和追寻幸福的伊甸乐园。学校和教师应当以人为本，创新方式，切实营造宽松的学习氛围、规范学生思维习惯、发展学生个性、培养学生健康心理，让学生体会到生命中蕴藏的快乐、求知中饱含的幸福，促进学生健康快乐地成长。

参考文献：

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关键词：小学班主任 班级管理 策略

在学校组织架构中，班级是其中一个基本的单位，学校教育是通过班级组织来实现的，班主任是班级组织中的领军人物，也是班级管理的主要实施者。而所谓班级管理就是班主任根据教育目标，按照学校对学生培养目标的相关规定，采用合适的方式，组织协调各方面因素而进行的综合管理活动。总之， 教育界对于小学班主任的管理工作进行了不同层次的分析，希望能够提高班主任管理成效，从而促进小学教育的发展。[1]

一、小学班主任的角色定位

首先，班主任是学校决策任务的执行者。小学班主任是学校决策任务的执行人员，在落实学校各项政策方面发挥着很大的作用。学校在针对学生的学习时间或者学习方式以及校规校级等方面会制定的策略需要班主任进行执行和传达，这样才能更好的对小学生进行管理。其次，任课老师和学生之间的协调者。到了小学高年级阶段，就需要调节好任课教师跟学生之间的关系，从而提高各个学科的学习效果，班主任在这其中就起到了很强的沟通与协调作用。一般来说，任课教师是通过班主任来了解这个班级中的学生状况的，当学生学习出现问题的时候，也是跟班主任进行沟通和解决。作为班主任，积极协调学生跟任课老师在教学中出现的问题，能够保证各个学科的教学工作顺利的开展，让班级的学习氛围更加浓厚。

二、提高小学班主任管理成效的策略

1.优化育人环境，形成良好的班风

首先，要积极建设班级文化。在小学班级管理中，要重视学习环境的优化，只有在良好的育人环境下，才能形成良好的班级风气，大家一起互帮互助，互相勉励。班主任要跟学生一起建立相对完善的班级规章制度，像轮流值日制度、请假制度等等，要让学生明白规章制度的重要性。不能只顾着学习，就忽视了纪律观念和卫生观念。此外，班主任还要带领学生积极美化班级的学习环境，学习环境跟学习质量有很大的关系，在教师的布置方面，本着简洁大方以及知识性的原则，给学生美的感觉，这样在学习的时候更加的有劲。布置班级环境的时候，要选择那些具备思想性以及激励性的内容，鼓励学生努力学习，给学生加油、打起，催人奋进。可以选择在课外时间，让学生们都积极参与进来，亲手给自己营造一个积极向上的学习环境。[2]

2.召开主题班会，注重思想品德教育

对于班主任来说，思想品德教育也是班级管理的内容，可以在每个学期都召开几次学生思想教育的主题班会。在这样的主题班会中，让学生自己编演一些思想品德教育方面的话剧或者小品，主要的内容涉及到小学生日常生活中的一些法律问题。比如，在部分学生心中会经常有这样的思想：认为只要不犯下特别严重的错误，偶尔犯点小错误是没关系的。有了这种错误的思想，有的学生就会出现乱扔垃圾、在公共场所随地吐痰、去游戏厅通宵玩游戏，甚至偶尔拿个同学的笔和作业本等等现象。班主任的责任就是帮助学生认识到这些小问题的危害性，帮助他们提出解决问题的方法所在，让他们明白不注意小错误必然会酿成大错误。这就可以利用“思想教育，从小事做起”的主题班会，在班会中可以让学生分成两个不同的小组，一个作为正方，一个作为反方来进行辩论，提高了学生学习思想品德知识的热情。当两方达到辩论的时候，班主任就要抓住教育时机给学生进行思想教育，告诉学生：在日常生活中那些让人察觉不到的恶习就可能是以后走向犯罪活动的导火线，提高教育成效。

3.推行民主作风，实施自主管理

作为小学班主任，要积极做好班级管理工作，调动全体学生参与班级管理的积极性和主动性，让他们养成独立自主的精神，具备自主管理的能力，逐步形成从老师管理转向学生管理的过渡，老师也要扮演好引路人的角色。首先，要在竞争中树立民主意识。在选拔班干部的时候可以通过学生竞选的形式，让学生明确自己的自，培养他们的自主意识，也就是每一个学生都有权利参与班级竞争，也都有权利通过投票选出自己认为可以的班干部群体。学生也可自愿报名参与岗位竞争，进行竞聘演讲，之后用一至两周时间实习，让同学充分了解和认识其表现，最后进行民主投票，以票多者胜出担任。这个时候，要充分发挥班主任的引导与辅助作用，让学生成为班级管理的主体。其次，要在工作主明确主体意识。在班级自主管理中培养主体意识是一个长期的过程，要在日常学习中对学生进行锻炼，特别是班干部，更要提高班干部的自主意识。再次，要在总结中强化民主意识。培养班干部的自主意识除了在日常工作中，还要定期进行工作汇报和总结，让班干部跟学生进行沟通，彼此交换对班级管理的看法，这样一来，就能逐步完成从教师管理转向学生管理的过渡。[3]

4.注重家校联系，提高班级管理成效

小学阶段是学生身心发展的重要时期，要想促进学生综合素质的全面提升，班主任就需要注重家校联系，让家长配合班主任对学生进行管理。首先，班主任要及时把学生的信息、学校的措施告诉家长；其次，班主任要定期与学生家长联系，及时向家长告知学生在学校的学习状况和表现，让家长配合班主任一起解决学生面对的学习问题。再次，班主任要向家长传递新型教育理念和信息，提高家庭教育的效果，可以把网络上或者报刊上关于学生教育的信息通过校讯通或者其他方式传递给家长。当学生进步的时候，要跟家长一起分享，学生退步的时候，要家长配合找出原因，这些都能对班级管理起到很好的推动作用。

结论

综上所述，随着素质教育的不断发展，教育界人士对于提高小学班级管理成效的呼声也变得也来越高。小学班主任进行班级管理工作的任务是比较繁重和复杂的，承担的责任也比较大，要求班主任能够真心热爱每一位学生，不断归纳高效管理体系，这样才能更好的促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]邵文燕 基于领导生命周期理论视角的小学班主任管理[J].素质教育论坛（上半月），2012（11）