自主学习的感悟范文

导语：如何才能写好一篇自主学习的感悟，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、在课堂中经常出现的现象

现象一：上课讲解某一个知识点后，要求学生上机练习操作时，有一些学生问：“老师下一步应该怎么操作，因为我很笨，你刚才讲的我没记住，你再给我演示一遍吧”；或者是“老师我的电脑怎么和你的界面不同呀，这样我就不会了”。于是，一节课内容我要重复若干次这样的示范，累得口干舌燥，学生呢，已经习惯了等待老师一步一步地教。

现象二：学生一走进计算机教室就经常说：“我们前面上了几节课了，太累了，让我们放松心情吧！让我们玩会游戏一节吧！让我们上网一下吧！让我们聊天、看电影、看FLASH动画吧……”

现象三：因为教室不开外网，所以信息技术课就会经常出现这样的现象：有些位置是空的，还有的学生就在课堂上做其它科目的作业，还有学生竟然在课堂上睡觉！

现象四：教室若开外网，学生玩游戏，玩QQ，聊天，却不喜欢听课。

现象五：机器数目少于学生人数，不能一人一机。

现象六：由学生的交流与合作引起的“乱”，讨论，辩论演变成了“吵”论；小组讨论变成了小组“聊天”。

现象七：小组协作学习中部分学生完成所有的事。

现象八：课堂不安静，课堂比较吵和乱，学生容易激动。

现象九：学生的信息技术水平参差不齐，有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，能够非常熟练的运用电脑上网，有的学生则连基本的电脑操作都不太熟练，学生们的信息技术水平呈现出两极分化的局面。

现象十：有一些学生可能是网络游戏高手、聊天高手、论谈版主，对电脑及网络资源的应用仅仅是为了娱乐，不知道如何利用信息技术支持学习。

二、分析课堂中经常出现的现象，寻找提高学生学习自主性的方法

（一）要让学生主动去学习，愿意去学习，在平常的教学过程中，要以教材为纲，但不应拘泥于教材，要转变那种围绕教材，仅仅传授几个知识点或者软件的观念，“授人之鱼，不如授人之渔”，信息技术课带给学生的不仅是“学什么”，更重要的是“如何学”，使他们掌握一种有效的获取知识的方法。

（二）对学生之间知识水平存在差异，采用小组协作式教学介于班集体教学和个别学习之间，较容易发挥集体教学和个别学习的长处。事先对学生进行分组，每组要有不同层次的学生，设一名组长（通常是信息技术基础较好的学生）。开始上课后，采取班级授课形式，对本节主要内容进行讲解；之后，由同学分组学习，各组组长负责本组的纪律和学习讨论，有问题尽可能组内解决；对个别学生，教师有针对性地单独指导。

（三）自主性学习的前提是学生必须对学习内容有浓厚的兴趣，感到好奇，感到充满挑战性。当然，难度太高的任务也是不行的。还有很快能得到反馈、看到成果的活动也能促使学生自主学习。其次要创建有利于自主性学习的环境及资源利用，培养学生的自主学习能力。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。

三、培养学生自主学习教学过程中应注意的几个问题

（一）自主学习不应放任自流。信息技术是以实践操作为主的课程，本身就具有活动课的特点，学生的自主性强。因此很容易形成学生放任自流的局面。教师必须在内容编排、方法运用和过程组织等方面进行设计，有计划、有目的地促进学生主体功能的发挥，改变学生学习方式，实现有效的自主学习。

（二）自主学习与合作学习结合。自主学习模式强调学生自主学习，不是片面的，更不是与合作学习相对立，而应该与合作学习有机结合。在教学设计时，注意既要有自主学习的内容，又要有合作学习才能完成的内容。比例适当，两者相辅相成。通过学习群体的智慧，完善和深化自主学习对知识的理解和掌握。

（三）灵活运用自主学习模式。虽然自主学习模式是一个有利于培养学生自主学习精神和自主学习能力的教学模式，但不是万能的，不能生搬硬套，也不是固定不变的，需要在实践中不断改进。根据教学内容和学生实际，可将教学模式适当变化。

（四）在自主学习中网络资源应用不当。现代网络资源信息丰富，在信息技术课堂中，教师经常过分依赖网络资源进行自主学习，但因特网上的信息有用和无用并存、健康与有害并存、科学和迷信并存，而学生甄别信息能力薄弱。因此教师要让学生把握好使用网络资源的“度”。

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关键词：语文教学；自主学习；能力培养

中学《语文课程标准》要求我们在教学中采用“自主、合作、探究”的学习方式，着力培养学生创新精神和实践能力。其中培养学生“自主学习”能力是引导他们“合作、探究”学习的前提和关键。只有加强培养学生自学能力，才能让学生在“合作、探究”学习中发挥重要作用，才能为学生今后学习打下良好基础。那么，语文教学怎样培养学生自主学习能力呢？不妨谈点浅陋的看法。

一、构建自主学习模式

在构建课堂教学模式时，教师要把培养学生自主学习能力放在首位。要设置一个适当的自学环节，为学生创设自学的环境，使学生有充足的时间去自学，从而激发学生自主学习的兴趣。根据教学实践，我们将自主学习环节分为两步进行。首先是课前预习，即在学习新课之前，先让学生预习课文，对课文内容进行初步感知。课前预习要有目的性，教师要提出明确的预习任务和要求，使学生知道预习什么？怎样预习？如让学生借助工具书理解字词，把课文读流利，搜集与课文学习有关的资料等等。然后是课上自学，即在课前预习之后学习新课时，让学生对课文内容进一步感知。如让学生体会词句所表达的情感、找出自己喜欢的句子、浏览课文看看读懂了什么等等。课上自学可采用个人自学、小组研究等形式。

二、养成自主学习习惯

良好的自学习惯对培养学生自主学习能力起着极其重要的作用。根据语文自学能力的结构特点，应该使学生养成以下几种习惯：

（1）自觉使用工具书的习惯。要指导学生能自觉、正确、熟练地使用字典、词典等工具书，掌握自学工具。

（2）自觉欣赏、品味妙词佳句的习惯。课文中的妙词佳句含义深刻，富于概括性和表现力。因此，一定要让学生养成自觉欣赏、品味的习惯。使学生一接触课文就能自觉感受到这些妙词佳句的美，因而爱不释手，乐于咀嚼。

（3）用自己的话解释词语的习惯。要鼓励学生用自己的话去解释词语，而不是死背字典、词典和学习资料。

（4）注意倾听别人发表意见的习惯。教师要有意识地指导学生注意倾听别人就某一问题发表的意见，并对别人的发言做出评价。

（5）善于概括段、篇的主要内容，捕捉重点词句的习惯。学生对课文主要内容的概括归纳或对重点词句的理解、鉴赏能力，取决于学生自主学习能力的强弱。越是自学能力强的学生，对段、篇主要内容的归纳、概括能力越强，对重点词句的捕捉也很敏锐。因此，教师要善于引导学生独立概括段、篇的主要内容，准确捕捉重点词句，进一步培养学生的语感能力，提高学生的鉴赏水平。

（6）阅读课外书，做读书笔记的习惯。阅读课外书，做读书笔记是学生对课内知识的运用和消化，是课堂自学环节的延伸和补充。教师应多加鼓励，并在学习中给予指导。

三、着力培养感悟能力

感悟，是学生在教师指导下对学习内容进行感知、品味的实践活动，是学生主动地自觉地调动多种心理机能参与知识的过程。在语文教学中，就要指导学生对课文语句的感知、品味、领悟和吸纳。在这个认识过程中，既有观察、想象、思维等智力因素发挥作用，又有情感、兴趣、性格、注意力等非智力因素的积极参与。因此，在一定程度上说，学生感悟语句的过程就是自主学习的过程，培养感悟能力就是培养自主学习的能力。

培养感悟能力的方法很多，主要有以下几种：

（1）绘画展示。如理解“孤峰突起”、“云横秦岭”等词语，教师可在黑板上画一幅山峰耸起，云绕山腰的画，或让学生亲自动手画画，以达到直观感悟词义的目的。

（2）动作演示。如理解“众星拱月”一词，可让几名学生到讲台上演示，以帮助学生理解词义.

（3）借助媒体。如理解“饱经风霜”一词，教师可用投影仪打出车夫经历坎坷、困苦的外貌画面，使学生对词义心领神会。

（4）播放音像。讲解“浑为一体”一词，可播放风吼沙鸣的音乐或录像，使学生领悟词义。

（5）读中求悟。对于一些含义较深的句子，可采用让学生联系上下文，有感情地朗读课文，或教师范读、配乐朗读等多种形式，以领悟句子的含义。

培养感悟能力，有利于学生认知能力、思维能力、逻辑能力等多方面能力的发展提高。因此，培养感悟能力是培养学生自主学习能力的灵魂、核心。作为语文教学要高度重视。

四、搞好课堂教学延伸

培养学生自主学习能力，说到底，就是培养学生独立获取知识的能力。这就要求教师必须将教学由课内延伸到课外。进行课堂教学的延伸要注意两点：

（1）布置探究性作业。布置作业要精心设计，要注意科学化，要有探究价值，能够激起学生的探究欲望，使学生乐于动口、动手、动脑。

（2）布置课后（或家庭）作业，要形式多样，少精活实，要让学生对作业有新鲜的感觉。可采用听、说、读、写交叉进行的办法，使学生对作业的形式感到新颖、有趣，而不是厌烦乏味。

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1.英语自主创新教学的概述

英语自主创新教学就是在英语教学中以学生的自主学习和主动探究为主要教学任务，通过自主阅读、自主理解、自我体验、自我升华等思维模式培养学生的英语自主学习和创新能力，以此满足他们学习发展的需要。

这种教学模式具有如下特点：（1）自主性，即这样的教学模式旨在通过关注学生的学习主体作用来激活他们的自主学习激情；（2）内化性，即学生在自主学习的基础上能够内化生成一定的知识和技能，为发展创新奠定坚实的基础；（3）创新性，即这样的教学模式能够让学生在充分理解感悟的基础上有效地发展创新，以提高他们的学习兴趣。

2.英语自主创新教学的实践应用

2.1创设轻松自由的学习情境，激发学生的学习兴趣。

英语学习需要一定的学习环境氛围，自主学习更应如此。对此，笔者以为，营造自主学习氛围，一方面，能够使学生更快进入文本的学习和理解感悟之中，另一方面能够增强学生的自我学习效能感，激发学生的学习激情。

在英语教学中，营造自主学习氛围，增强学生学习的自我效能感，就是在充分尊重学生个体差异和认知发展规律各异的前提下，为他们的学习营造一种更为宽松、和谐的氛围，以激发他们自我学习的热情和兴趣。这样的氛围主要表现在：（1）自主阅读文本的权利，让学生在充分阅读学习文本的基础上有所积累；（2）主动探究的激情，鼓励学生在研读文本的基础上积极主动地进行理解探究；（3）自我发展评价，通过应用自我激励的方法进一步增强学习自信心。

例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，为了培养学生的自主学习能力，笔者应用了如下方法：（1）要求学生在自主阅读“Reading”的基础上，归纳文章的大意；（2）鼓励学生自我质疑，划出自己的不懂之处；（3）要求学生按照“What is it”？“Why did it happen”？ 和“How to keep it？” 的思路进行自主学习。这样的学习模式不仅有助于提高学生的学习热情和兴趣，而且能够让学生在增强自我效能的过程中获得英语知识和技能。

2.2注重自主学习策略指导，提高学习的有效性。

学生作为知识的接受者离不开教师的指导和帮助，只有这样才能获得更丰富的知识和技能。因此，加强对学生自主学习策略的指导，一方面能够帮助学生形成科学合理的英语学习思维，另一方面能够使自主学习更具实效性，便于发展创新。

笔者以为，注重自主学习策略指导，提高学习的有效性，主要表现在：（1）教给学生正确阅读文本的方法，让学生掌握更丰富的语言信息；（2）注重解题技巧的训练，即按照命题者的心理和学生学习认知的特点，培养学生熟练解题的技巧；（3）重视自主学习的多样化，即鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维模式深入理解学习文章，提高学习的有效性。

例如，在《牛津初中英语》8A Unit3 A day out的教学中，笔者通过对学生自主学习策略的指导增强学生的学习效果，主要有：（1）鼓励学生运用自己最喜欢的方式进行阅读学习，通过竞赛的形式比较学习效果；（2）让学生思考：① Where did Linda go？②What did they see？③Was that they saw wonderful？（3）要求学生完成上述任务，并阐述其方法。这样不仅能发展学生严密的学习思维，还能增强学习效果。

2.3鼓励学生自主学习创新，满足他们学习发展的需要。

学生在学习之后有一定的积累和感悟，这是他们自主学习创新的前提。对此，教师应该发挥自身的主导作用，鼓励学生积极思维，不断发展创新，并为学生的学习成果提供展示的平台。

笔者认为，鼓励学生自主创新，满足他们学习发展的需要，主要表现在：（1）尊重学生的学习方式，让他们有自我选择的余地；（2）注重学生学习发展的升华，鼓励他们大胆表达；（3）为学生的学习成果提供展示的机会，以激发他们的学习兴趣。

3.关于英语自主创新教育的几点思考

3.1英语自主创新教学应以学生的承受力为基本前提。学生的学习基础是他们进行有效学习的关键。自主创新教学强调的是在关注学生学习基础的前提下进行自主学习和发展创新。

3.2英语自主创新教学应该是学生学习技能的一种深化。学生在掌握了一定的语言基础知识技能后，应该有所感悟。应用这样的教学模式，就是激活他们的内驱动力。

3.3英语自主创新教学应该是学生学习英语的一种习惯。新课程英语教学在强调面向全体学生的基础上，更多的是鼓励学生养成自主学习和主动探究的良好学习习惯。

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“大阅读”是新课程理念背景下提出的一项系统的教学工程。当今社会是信息时代，是人才竞争的时代，要想把学生培养成为优秀人才，成为社会上有用之才，我们语文教师必须从小学阶段开始，着力培养学生的自主阅读能力，让学生牢固树立大阅读、综合阅读的意识。教师为学生搭建自主阅读、综合阅读的平台，提供优质阅读资源，科学指导阅读方法，提高学生的阅读水平，切实在语文课堂教学中落实学生的主体地位，为提高学生自主阅读能力奠定基础。比如，在进行“海市蜃楼”的教学时，为有效落实学生的主体地位，落实大阅读、综合阅读教学观，教师采用的是自主阅读教学法。教师让学生充分利用网络、图书馆、生活等课程资源平台，进行充分的阅读、理解和分析，深刻领会“海市蜃楼”的神奇之处和形成原因。通过对不同资料的查阅，使学生感悟到大自然的美丽，激发了学生热爱大自然的情感，培养了学生自主探究自然奥秘的兴趣，为学生养成良好的自主阅读习惯奠定基础。

二、优化课堂教学方法，让学生分角色进行表演，通过亲身体验提高自主学习能力

方法是成功的基石，方法也是提高教学效果的催化剂。作为教学工作者，我们要加强业务理论和教学方法的研究，尤其是在新课程背景下，我们更应该抓住课程改革的核心内容，通过优化教学方法，培养学生自主阅读能力，让学生通过知识体验感知语文内涵，丰富情感，培养自主学习和感悟能力，提高教学效果。比如，在进行“三打白骨精”的教学设计时，为提高学生对文章的理解能力，感悟古典文学的内在美，我设计了这样一个教学环节：让学生扮演孙悟空、白骨精等不同角色，并进行配音。我为学生播放三打白骨精的去声视频，让学生根据自己的阅读理解，进行有表情的配音。通过实践证明，学生的配音有声有色，时间把握准确，表情、声调自然，收到很好的教学效果。这种教学方法，让学生通过知识体验、角色表演，有效提高了自主学习能力。

三、科学整合优质课程资源，优化语文课堂教学模式，通过自主探究和合作学习提高学生的自主学习能力

传统的教学模式是单一的知识传授，是教师的一言堂，学生只是机械地学习，缺少对学生良好学习习惯的培养，缺少对学生综合能力的训练，学生的语文素养很难得到大幅提升，教学质量较差。新课程背景下的小学语文教学，重点不仅仅是传授语文基础知识，更重要的是通过科学整合优质课程资源，优化教学模式，让学生成为课堂的主人，教给学生科学的学习方法，培养学生自主学习能力，充分发挥学生的主观能动性，综合提升学生的语文素养。比如，在进行《蝴蝶的家》的教学时，教师根据学生对社会生活的感知较少的特点，为学生提供电子书包里的优质资源，利用多媒体为学生播放雨后蝴蝶寻找藏身之处的视频。学生观察得很仔细，在交流中很多学生掌握了排比、拟人等写作手法的运用，感悟出文章的语言美、意境美，表达出对蝴蝶的怜爱之情。教师再让学生通过自主阅读，使学生深刻感悟到文章的用词之美、语法之妙，使学生更加关注弱小生灵，关心无助的生命，综合提升学生的语文学科素养，收到很好的教学效果。

四、结语

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一、自主研读，引导质疑

给学生自主学习的时间和空间，让他们有更加自由的学习环境，不仅体现学生的学习主体地位，更能让他们在思考质疑的过程中发现更多的问题。突出自主研读，让学生对文本有一定的整体认知，形成一定的篇章概念。

在指导学生自主研读的过程中，结合学习内容的重点和难点，精心设计相应的导学方案，以帮助学生更好地深化认知感悟。在教学中，一方面，了解学生的学习需求和认知点，从文本素材中找出相关的学习信息点，帮助他们从文章表达主题、写作思维、技巧方法等方面来予以综合考虑，调动他们学习的主动性，增强整体感知的能力;另一方面，鼓励学生尝试从文本中找出相应的思考点，通过做笔记、拓展背景知识等方式进行优化组合，并根据研读的方法进行深层次的思考，并要求他们将阅读感悟通过一定的形式来主动表达，强化理解。

这样的自主研读能使得学生对文本的印象深刻，便于他们在自我阅读感知的过程中深化理解，不断丰富自己的认识。例如，在苏教版四年级《三顾茅庐》的教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上，结合对《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”的不同理解，就“刘备为什么要亲自三顾茅庐”和“诸葛亮的态度又有怎样的转变”等进行自主研读，并建议他们从文章中找出相应的词句，来帮助他们深化认识。通过这样的自主研读来活化阅读理解过程，不仅使学生加深对文章的整体理解，而且使得他们在深思质疑的过程中发现更多的问题，为深入探究奠定坚实的基础。

二、互动探究，深化体验

引导学生将各自的学习问题通过合作探究的形式来深化交流，不仅能够使他们主动实践探索，而且让他们在探究过程中不断地调整思维，互通有无。围绕探究问题来优化课堂教学过程能更好地体现学生的学习诉求，使得他们将静态的文本知识转化为动态的实践运用，增强学习的自觉性。

在教学中，可按照学生的学习差异来优化设计学习任务，让他们能够带着问题深入思考交流，激活内在潜力。针对学生的学习特点，一方面帮助他们组建学习小组，按照“组内异质、组间同质”的要求，合理搭配学习小组成员，使得他们在相互交流学习的过程中深化认识;另一方面突出互动探究形式的多元化，建议学生通过同桌交流、小组合作、师生对话等形式来表达交流，强化认知感悟。教师在指导互动探究的过程中，可为他们提供一定的学习任务，要求他们结合各自的学习能力水平，有针对性地灵活选用。

建立在这样互动探究基础上的教学策略，能更好地吸引学生的学习注意力。例如，在《第一次抱母亲》教学中，可要求学生通过同桌交流的方式围绕“母亲肩上的重担的含义”进行讨论，帮助他们梳理整体学习思维。在此基础上，建议学生以小组合作交流的形式就“母亲竟然这么轻，我的心里为什么很难过”进行探究，要求他们从相应的词句中找出相关的内容，深化理解感知，激活主动探究的热情。

三、反思生成，提升能力

学生自主学习是自我发展的一种必然要求，也是他们调整学习策略的内在需求。通过反思生成的形式来优化教学，不仅能够扩大学生的知识视野，更能够使得学生在总结生成的过程中积淀丰富的语言文化知识。

在教学中，教师应该围绕学生的学习感知情况来制定相应的策略，一方面，要求学生对自主学习的思维过程进行总结，建议他们围绕思考感知、感悟积累、理解方法等方面进行综合考虑，不断活化内在感知思维;另一方面，为他们提供各种展示平台，要求学生在主动表达的过程中发现更多的学习乐趣和问题，最大限度地激活他们的学习潜能，满足他们的学习需求。在此基础上，可要求学生以听说读写为训练方式，主动交流自己的认知感悟，将学习思维方法予以全面展现，激发学习热情。教师在指导学生综合运用中，不仅要多关注他们的问题和不足，更应该以宽容和激励的眼光来审视他们的进步，帮助他们更好的自主、合作、探究学习。

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关键词： 教育新常态 自主学习能力 教学模式

新常态下的教育，我们要无限相信学生的学习潜力和发展可能，把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，让学生在自主学习、合作学习、愉快学习、探究学习中学会学习、快乐成长。

笔者认为，在教学实践中提高学生自主学习能力，必须给学生一个自主学习的平台，要能够激发学生自主学习的动机。此外，要千方百计地为调动学生自主学习的积极性营造一定的环境。以下笔者从三个方面进行阐述。

一、构建自主学习教学模式，为学生自主学习搭建平台

教学模式是指在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。自主学习教学模式是指在教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，引导学生自主学习的教学方式。与传统教学模式相比较，自主学习教学模式更加突出学生的自主性和自控性。在这种模式下，学生能够对自己学习的行为、目标、成果进行自我约束、自我管理和自我审视，从而实现自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。

在教学实践中，我们建构了“问题链・导学”教学模式。所谓“问题链・导学”教学模式，是指学生在教师的帮助和指导下，从情境材料中发现问题、分析问题、解决问题，并能够感悟问题。这一教学模式的基本流程图式可以概括为：自主学习发现问题合作探究讨论交流问题解决总结提升。在教师引导下，把问题相连，环环紧扣，这就让每一个问题都使学生思维产生一次飞跃。它像一条锁链，把疑问和目标紧紧地连在一起。每节课师生双方围绕环环相扣的问题进行多元的、多角度的探索、学习、发现；引导学生层层递进、层层深入，直到问题的解决。在这种模式下，学生的知识来自于自身积极主动的构建，来自于自主的探究，来自于在自主地分析问题、解决问题中得到的体验、感悟。

二、创设问题情境，激发学生自主学习的内部动机

建构主义认为，问题情境是学习者自己觉察到的一种有目的但一时又不知如何达到的心理困境，即一种当学生接触到的学习内容与其原来在生活和学习中的认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需解决的心理状态。自我决定理论认为，内部动机是学习者对学习内容本身感兴趣而主动地参与其中。当学习者学习的内部动机被激发时，他们就能够体验到对自己学习行为的高度自主性。研究表明，适宜的挑战是内部动机产生的一个重要先决条件。因此，创设巧妙的问题情境能够有效帮助学生自主地探索、发现问题，同时激发其产生跃跃欲试的探究意识，增强学习的自主性。

就高中政治课教学而言，我们应当充分发掘发生学生身边的案例创设问题情境。这些学生亲身经历的、比较关心的或感兴趣的生活素材，能有效激发学生的探究欲望，调动自主学习的积极性与主动性。例如“学校门口小卖部的2B铅笔最近怎么涨得这么厉害？学校大屏幕在展示我校发展规划方案凸显了什么哲学思维？”等，都是很好的问题情境。此外，教材中设置的“观察与思考”“探究分析”等内容，其中的材料也可以直接作为问题情境。在课堂上指导学生阅读、观察、思考这些材料，有助于培养学生的自主学习能力。

三、营造环境，提高学生自主学习的积极性

新常态下的自主学习不完全是独立学习，独立与合作应同等重要。教育者普遍认为，与个人主义的学习方式相比，在学习中加强人际互动能够更好地提高学生的学业成绩。小组合作就是学生根据教师所提出的问题或自己发现的问题，在小组中相互交流个人看法或小组之间交流小组的意见，从而获得相互启发、相互学习的一种学习方法。这种学习方式的好处是能够充分体现学生主体地位，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识，这对促进学生的自主学习和创新能力的培养起着重要作用。

开展小组学习活动，要注意两个问题：一是分组问题。分组要坚持“同组异质，异组同质”的原则。二是时机问题。要选择适当时机，合作完成适当的学习任务。不能错误地认为小组合作可以完全替代必需的班级活动和个人的独立学习活动。

事实上，小组合作是基于学生独立思考基础上的一种集体活动。在小组合作时，只有坚持独立思考为基础，交流和探索为提升，小组活动才会充实有效。只有当学生的知识和能力通过自己的体验发生变化时，学生的学习才称得上是主动的；只有学生亲历了自己构建知识的全过程，知识才能得到迁移并形成能力。如在《投资理财的选择》教学中，我们可以以小组为单位，让学生利用课余时间到银行、证券公司和保险公司了解相关信息，收集储蓄、股票、债券和保险的相关资料，每个人根据自己了解的信息，作出初步思考，然后小组内部交流。最后，在课堂上以小组为单位展示各自成果，通过交流、比较和质疑等手段，进一步加深对本部分知识的理解。实践证明，师生、生生互动的合作学习，不仅可以更好地活跃课堂气氛、调动学生的积极性，而且可以让不同学习水平和不同学习风格的学生都能在自主学习能力方面得到有效发展。

在教育新常态下，培养学生自主学习能力还要注重对学生学习策略的指导，教会学生掌握自主学习的有效方法等。总之，学生自主学习能力的培养是一项复杂的工程，我们要切实贯彻新课程理念，为学生自主学习能力的提高乃至终生学习能力的发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]庞维国.自主学习心理学――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003，2.

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【关键词】初中美术 自主学习 习惯培养 引导

初中阶段的美术教学，对于学生而言，应当是愉快的创造与感悟的过程，在这个过程中，学生学会欣赏美、发现美，以艺术的思维与眼光去看待周围的世界，看待我们的生活。这对于初中阶段的学生而言，是帮助其树立正确价值观、人生观乃至世界观的重要环节。美术，是研究美的学问，其要求学生具备一定的艺术修养与创造力，某种知识是很容易就能获得的，而某种能力与修养却需要经过一个阶段的积累与感悟，可以说，知识的积累对于学生而言是量变，能力的获得与素养的具备是质变，要从量变到质变，就必须依赖学生的自主学习与自主探索。

一、自主学习的深刻内涵

自主学习即教学者通过某种手段激发学生对于特定学科的兴趣及探索求知欲，让学生在课后也能在内心的指引下进行学习、探索。这是一种较高的学习境界，大多数学生由于繁重的课业压力，对课堂教学已经感到深深的疲惫，更遑论自主学习。因此，作为初中美术教师，在平时的教学工作中就应当注重对学生进行艺术的熏陶，让学生用心感受到艺术与美的魅力，产生心灵上的震撼，从而逐渐养成自主学习的习惯。相较于课堂学习，自主学习有较大的随意性，学生在选择资料与书籍时，往往会有不知所措的情况，教学者应当在课堂中对学生适当点拨，推荐合适的学习资料，帮助学生增强针对性，促进学生全面发展。

二、如何在教学中培养学生的自主学习意识

1.设置情境，让学生体悟美

情境教学是在许多学科教学中得到广泛运用的一种教学方法，在美术教学中，情境教学可以借助多种器材，通过多种渠道进行。例如在教授关于色彩的基本原理的课程时，教学者可以利用光学的实验让学生观察光的三原色，或认为制造小彩虹，让学生感受到自然界色彩的神奇奥妙，再向学生讲述关于色彩的三原色，并组织学生进行调色训练，例如：让学生去校园内寻找一片自己认为最美丽的叶子，将叶子贴在纸上，用自己的颜料调出叶子的颜色，并且涂在叶子旁边的纸上，如此将自己调的色与自然界叶子的颜色进行对比，然后再评出颜色模仿最像的作品进行展示。在这个过程中，学生充分融入模仿自然色的情境，寓教于乐，学生在感受到快乐的同时也学到了知识，体悟到了自然界的美，一举多得。经过这样的体会，学生也许会对生活中的色彩有更深的认识，对其美也有更深的感悟，为其自主学习打下基础。

2.小组合作，开展多彩的教学活动

要让学生完成自主学习的过程，进行小组合作是个不错的选择。学生一个人在课后也许自觉性比较差，有了小组的约束，不仅自觉性会提高，完成任务时的乐趣也会提高。在平时的课堂教学结束之际，教师可以根据性格特点将本班学生分成若干小组，给每个小组选择组长，为学生布置课后作业，作业的设计必须具有一定的探索性与拓展性，而且要让小组内的每个学生都能积极参与。以这种形式让学生在课余时间内聚集在一起进行讨论与学习，其完成作品的过程实质上就是自主学习与探索的过程。作品完成也就意味着其自主学习有了一定的成效。这种形式的活动多次进行，学生就很容易养成自主学习的习惯，甚至不用教师布置作业，他们也会在课余时间聚集在一起进行讨论与探索。

三、自主学习的目的及发展的方向

让学生学会自主学习，其本质是让学生学会学习，不仅是对美术这一门学科，学生自主学习的习惯一旦养成，在面对其他学科时也会有自主学习的意识，如此，学生的学习效率会更高。自主学习是建立在兴趣的基础之上的，因此，要培养学生的自主学习习惯，就必须注重对学生进行兴趣的培养，初中阶段的学生正是活泼好动、对新鲜事物充满好奇的孩子，要激发起初中学生的兴趣，教师可以向学生展示一些平时生活中接触不到的新鲜事物，让学生从心理上对其产生一定的探索欲望。反过来说，学生自主学习的发展方向也是提高学生的兴趣，让学生在自主学习的过程中逐渐产生对美的追求，从而更好的生活。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】本文阐述了培养小学生自主学习能力与创新能力二者之间的内在联系，并对实施策略作了进一步阐述，以期引导学生能发挥主观能动性，学会创造性地学习。 【关键词】小学生自主学习创新能力 《语文课程标准》大力倡导自主、合作、探究的学习方式。以引导学生自主学习为主要特征的课堂教学活动，是当前各方普遍关注的教学模式。它尊重了学生的主体地位，体现了教师的主导作用，有利于培养学生的主动性，创造性。可以说，掌握了自主学习的本领就获得了终身学习的能力。创新能力则是一种高层次的心理品质，它往往能用超常规的思路、方法创造性地分析问题、解决问题。在学生自主学习过程中，教师精心创设情境，引导学生主动探究、大胆想象，能有效促进创新能力的培养。学生的创新能力提高了，自主学习能力也将随之提高。因此，自主学习能力与创新能力相辅相成、互为补充。

一、明确目标，自主学习

首先必须明确，自主学习并非放任自流，它既要尊重学生个性化行为，又不能忽视教师的主导作用。自主学习中的“目标导学法”正是以教师为主导、学生为主体、自学为主线、思维为核心的课堂教学模式，它使教学活动目标清晰，学有方法、学有成效。

⑴师生合作，确立目标

“目标导学法”首先要做的是师生合作确立课时目标。三维目标当然是具体确立课时目标的主要依据。但此时教师的“导”显得尤为重要。引导确立学习目标要综合考虑达成目标的措施与办法，将可望不可及的“空中楼阁”细化成具体的、可操作的环节，以便师生把握落实。

《晏字使楚》一文的重点是晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。在学生预习课文的基础上，可以引导学生抓住课题质疑，确立学习目标。学生围绕课题，提出很多问题，根据这些问题，师生合作将课时目标确定为“楚王几次侮辱晏子？晏子是怎样巧妙回击的？”为解决自己提出的学习目标，学生自主学习更有热情，读文、思考、讨论，能顺利完成了学习目标。实践证明，引导学生自主确立学习目标比教师提出学习目标效果更好，学生学得更加积极主动。

在预习的基础上，引导确立学习目标可以应用多种方法，如紧扣课题，抓住课文内容、文章结构、文章细节，参考课后思考·练习等，从中发现问题，确立学习目标。

(2) 围绕目标，自读自悟

本环节主要是引导学生围绕学习目标，通过富有层次的“初读、细读、深读”，自学探究，自读感悟。自主学习的过程要针对单元训练项目，课文重点、学习疑点，抓住有关材料进行。课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，学习中应该提倡让学生自选学习方式，自选阅读内容，自我体味朗读，提倡争论，让学生在无拘无束的争论中，进行思维碰撞，产生智慧的火花，使课堂教学充满生机与活力。

为提高自主学习、自读感悟的实效性，同样要充分发挥教师“导”的作用。学生个人读书、思考，小组讨论出现障碍时，学生学习方法出现偏差时，教师适时用点睛之语给予提示，能为学生继续自主学习提供依据和方向。如教学《翠鸟》一文，学生抓住重点词句，反复朗读，体会到翠鸟的小巧美丽以及捕鱼本领高。但同学们始终认为“桅秆还在摇晃、水波还在荡漾”一句写了捕鱼后水边苇秆的意境很美，但与翠鸟捕鱼本领联系不上。此时教师就要引导他们联系上下文，反复读文，将翠鸟叼鱼远飞与苇秆摇晃水波荡漾时间长短进行对比，他们马上就能领悟到翠鸟捕鱼的神速，学习得法、省时高效。

(3) 质疑释疑，鼓励探究

在学生自读自悟、互相交流之后，进行质疑释疑、交流评价，鼓励探究，把自己的独特体验用自己的方式表达出来，这对培养学生主动积极的思维和情感活动很有帮助。教师要引导学生敢于质疑、善于质疑，珍视学生独特的阅读感受。教学《将相和》一文，学生针对课文三个小故事进行质疑，他们对“渑池之会”中，秦国与赵国是打成平手还是分出胜负这个问题产生了疑问。我适时引导学生组织讨论。一部分学生认为赵王为秦王击鼓、秦王为赵王奏乐，两国打成平手，这是事实。而另一部分学生认为秦国国力比赵国强盛，蔺相如以一个弱国使臣的身份逼秦王当众奏乐，实际上已经占了上峰。通过相互沟通交流，大家认为双方的观点都有道理，对蔺相如的机智、勇敢也有了更深入的认识。这样即加深了对课文内容的领悟，也激发了自主学习的兴趣，培养了分析思维能力。

(4) 学后拓展，促进发展

这个环节是在学生自读课文理解感悟的基础上，自由选择文中含义深刻的句子，描写细腻的细节，以及文中空白处进行自由想象、自由表达，精心设计小练笔，提出与课文内容不同的思路、观点、方法，搜集与课文内容相关的资料编辑小报，试着编写调查报告等等，以此拓展延伸、促进发展。如教学《草船借箭》一文后，我引导学生选做以下练习：

①抓住“嫉妒设圈套”、“斗智钻圈套”、“饮酒取乐中借箭”等画面，想象当时情景，与同学交流后，试编课本剧。

②搜集中外古代名人的斗智故事，向师生汇报，写出简短的小故事，编抄报，办个小展览。

学生围绕选做题重新读书、想象，上图书馆、上网查阅资料，畅谈感受、展示作品，学得生动活泼，既增长了才智，又锻炼了能力。

总而言之，倡导自主学习，首先必须始终重视思维的引导、进程的调控，防止学习过程的盲目性。在学生确立学习目标漫无边际时，加以引导以把握方向，在学生选择学习方式茫然时，适时引导使学习更主动，在学生思维出现障碍时及时点拨以活跃课堂，在小组合作出现最佳时机时，及时引导讨论，适当调控，以保证合作效果；二是必须创设民主宽松的学习氛围，鼓励质疑问难、畅所欲言。学生可能会提一些肤浅甚至幼稚可笑的问题，教师不能给予简单否定，而要耐心听取学生的个人见解，抓住稍纵即逝的课堂信息，给予适当的鼓励性评价，保护质疑的积极性。有时，针对一些肤浅幼稚的问题，加以引导，还能更加深入地理解课文内容，收到意想不到的效果。如教学《月光曲》之后，一个学生提出：贝多芬明知穷兄妹俩家中贫寒，买不起入场券，更应该给他们送些钱物。我抓住这个时机引导学生自由发表见解，学生的意见五花八门，但很显然，他们的思维被激发起来了，我启发他们从当时当地人们对音乐的热爱程度，以及人的物质需求与精神追求的比较进行思考，从中领会到穷兄妹俩生活还过得去，他们对音乐的追求比对物质的追求更强烈，贝多芬同情、理解他们，为他们所感动，所以弹完一曲又激情创作了《月光曲》；三是必须保证合作学习中的个人思考。组织合作学习小组，选择合作学习内容，确定合作学习形式这些固然重要，但小组合作学习应当是建立在个人充分学习充分思考的基础上，没有充分的独立学习、思考，小组合作只能流于形式。

二、在自主学习中培养创新能力生质疑问难能力是培养创新精神的首要前提，教师要鼓励学生敢问勤问，引导学生会问能问，为学生提供一个宽松的环境。在此基础上，还须注意三个“多一点”，三个“少一点”，即：

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一、尊重学生情感需求，鼓励自由自主学习

面向学生，就是要在了解学生学习特性基础上，让学生能够快乐的学习和自由的表达，帮助学生尽情释放自己的学习情感需要，最大限度调动他们的积极学习情感。这也是体现学生是课程教学主体的有效价值意义所在，让学生的学习情感需要能够得到真正满足。

根据学生的语言学习情感需要，创设和谐式的课程教学环境氛围，让学生语言学习情感真正融入课堂教学，发挥“以情动人、以情感人”的功效。教师不妨首先尊重学生的个体差异，让不同层次的学生都能够在各自最近发展区域内快乐地学习和提高。其次，走近学生，让学生在与教师的交流中能够尽情表达学习理解的过程和感受，让教师能够了解学生的学习情况，调整教学策略。最后，尊重学生多样化的学习方法和思维，创设自由思考的空间，让学生能够自由自主参与学习活动。

通过尊重学生学习情感来营造自由学习环境，更能激发学生的学习潜能。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8BUnit4 A charity show的“Reading Hosting a charity show”教学中，可就学生对“举办慈善表演”感兴趣的特点，建议学生运用如下的方式进行自学：（1）要求学生能够在10分钟之内阅读文章，并要求学生能够划出自己疑难之处，同时能够运用文本中的词汇短语来概括文章的主题大意。（2）要求学生能够与同桌进行交流，重点解决自己的疑难之处。（3）建议学生发挥自己的想象，假如你就是慈善表演的组织者，你怎样解决“What do you want to do?”和“How to make the charity show become succesful?”可要求学生能够以对话采访的形式来进行自由式交流，从而激活学生的学习潜能和激情。

二、引导学生独立思考，培养主动探究能力

教师根据学生的语言学习情况，可通过引导他们独立思考的方式来帮助学生加深理解感悟，从而帮助其解决学习疑难。学生在独立思考的过程中，不仅能够调动自己的语言学习思维，还能够在思考的过程不断发现问题、探究问题，为解决疑难奠定坚实基础。

引导学生进行独立思考，就是要为学生布置科学合理的思考探究任务，让学生在有效地学习任务引导下，能够自由思考和主动探究。对此，教师首先应该依据课程教学内容，围绕课程知识要点，优化任务设计，让学生能够形成主动思考的习惯。在教学中，可要求学生能够针对任务要求，以自主质疑和独立表达交流为锲机，多让学生从表达过程中不断发现问题，进而帮助学生加深对课程知识的理解感悟。

学生根据自己的独立思考，能够更好加深理解感悟，促进语言知识技能的转化。例如，在《牛津初中英语》8BUnit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，笔者就要求学生结合文章表达的主题，建议学生能够围绕“What do you think of ORBIS doctor?”和“Do you think ORBIS doctor is good for our health?”。通过这样任务式思考探究，更能够调动学生的学习潜能，学习探究变得更具体生动。

三、允许学生多元表达，增强自主学习信心

学生在主动探究的过程中，定会形成一定的表达素材和思维方法。教师不妨根据学生的语言学习内在需要来引导学生运用多样化的形式来进行交流，一方面，能够深化课程学习的认知思维，加深理解感悟；另一方面，能够为学生综合语言运用提供表达的载体，更好展示自己学习才华与收获，增强自我学习的效能感。

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随着新课改的不断深入，高中课堂教学模式不断创新，将自主学习策略具体应用到高中语文写作教学中，十分有必要。

与传统被动式学习方式相比，自主学习具有其突出的优势。一是自主学习具有主动性。主动性是学生自主学习的前提和基础。高中生在心智上较为成熟，能够很好地支配个人的学习时间，且独立性较强。自主学习能够将高中生这种心理特点充分应用到写作学习当中，在写作中实现自我突破和提高。二是自主学习积极性。自主学习强调的是学生的自我选择、自我探索、自我突破和自我提高。高中生普遍好奇心及求知欲旺盛，体现在学习中就成为求知的内动力，比起外界因素的驱使，这种方法学习效果更为显著。三是自主学习自律性。学生对个人行为的自我约束和自我规范，称为自律性。自主学习能够促使学生规范、约束自己的学习行为，在学习时排除外界因素的干扰，做到集中精力、专心致志及不断进取和持之以恒，在有限的学习时间内实现最大化的学习效率。

而自主学习策略在高中语文作文教学中的应用，需要从以下三个方面落实：

首先，自主学习要制定科学的写作教学计划。高中生写作能力的培养和提高，离不开科学合理、切实可行的学习计划。在课堂教学过程中，语文教师要适当引导学生，激发学生的写作积极性和主动性，让学生明确写作的任务和目标，根据自身优势制定写作计划，在课后形成写作自觉和自律。这不仅能够有效提高课堂教学有效性，还使课堂写作教学得以延伸，进而从课堂内外锻炼学生，提高学生的写作能力。例如：教师可通过开放性命题的提出，让学生根据自身的优势，搜集资料，并进行整体，形成写作读书笔记，并定期进行分析交流。有些学生形象性思维能力较强，有些学生逻辑思维较强，在制定学习计划时，教师要进行有针对性的指点，促进学生在积累中进步，在交流中提高。

其次，要关注自主学习的个体写作差异，因材施教。高中阶段，学生的性格特点已基本定型，每个学生的个性特点逐渐明朗，思想也比较独立，能够很好控制自己的行为。在语文作文中，高中生的主观意识较为强烈，个性更加分明，并习惯性将自己的情绪表达出来，但文不对题、脱题、离题的写作现象十分普遍。语文教师在写作教学过程中，要充分尊重学生的个体差异，以恰当的方式指导学生，化个性差异为自主学习差异，从而促进学生写作水平的整体提高。例如：教师可将不同个性特点的学生分为若干个学习小组，以布置任务的方式，实现加强自主学习与组内合作的完美结合，充分发挥学生的个性优点以及学习小组的优势。这不仅充分突出了学生学习主体性，激发学生的兴趣，将自主学习当成一种自觉，促进个人能力的自我提高，而且还能够培养学生团结、互助的精神，树立责任心和集体荣誉感，从而促进个人综合素养的全面提升。此外，在学习小组内还要不定期进行角色转换，确保每个学生都能够参与、积极参与、主动参与，从而实现优势互补，整体提高。