自主学习意义范文

导语：如何才能写好一篇自主学习意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词: 多媒体 英语自主学习能力 意义

《大学英语教学大纲》中指出大学英语教学的目的是:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力,使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。为达到这一目标,教师一方面要充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性,另一方面要为学生自主学习起到促进作用,而不是简单地进行灌输知识。21世纪的到来为我们带来了许多现代技术,如多媒体技术的呈现和应用。教师要思考怎样在英语教学中充分利用这一新技术,如何在实际教学中培养学生的自主学习能力,使学生真正成为知识的主动接受者和信息加工的主体,而非知识的灌输对象和信息的被动接受者。

一、多媒体的利用与学生英语学习的兴趣

“灌输式”、“填鸭式”是传统的英语课堂教学方法,其作用在于向学生传送已有的知识,在此教学过程中学生往往处于被动的地位,没有主动去寻找、思考、解决学习过程中出现的问题,使得他们的思维空间得不到应有的扩展,不利于其自主学习能力的提高。强烈的英语学习动机和兴趣能够促进学生的英语学习,而英语学习成功的喜悦又有利于其产生新的英语学习动机。如果学生缺乏应有的英语学习动机,就不会有学习英语的兴趣,英语学习效果就可想而知。

将视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起是多媒体技术的主要体现,人与机器的互动方式可以产生图文并茂、丰富多彩的英语模拟交际情景,还可以得到即时的反馈。教师要在英语教学过程中调动学生的好奇心、动手能力,使学生乐于参与是关键。如果在屏幕上显示出不断变化、特别的图片、新颖有趣的动画(flash)等可以大大提高学生学习英语的兴趣,进而充分发挥其学习英语的积极性、主动性和创造性,最终达到培养学生自主学习英语的能力。如“Celebration of Holidays”一文授课时,笔者在屏幕上展现了一些节假日的图片,有Christmas Day,New Years,之后让学生马上讨论有关节日方面的内容。当“Santa Claus,stockings,cards”以不同的颜色呈现时,有的学生接着说“party,gifts”,于是笔者向学生提问:“Who is Santa Claus?”大家都争着回答。这时再播放西方人过圣诞节的片段,并由此导入课文“Celebration of Holidays”。在介绍圣诞节的传统时,先映入学生眼帘的是一张世界地图,给欧美等洲着色,配以字幕“Christmas Traditions”,然后定位British,学生很快作出反应:“The old Christmas Day is celebrated by western country people on 25th Dec.every year.”屏幕随后出现了夹着几个孩子欢快的声音“How great!We are looking forward to having our stocking gifts on Christmas Eve !”的漫画,接着屏幕中闪烁彩色字幕和图像“Santa Claus”(配有声),笔者引导学生回答:Santa Claus is a very important person and welcome person.There are many different legends about Santa Claus.在整个导入、介绍过程中,学生始终情绪高涨,主动参与意识相当强烈。与此同时,学生不由自主地产生想了解更多有关圣诞节知识的强烈欲望,纷纷打开课本,寻找答案。

二、多媒体与虚拟交际情景,教师与交际能力培养

缺乏良好的语言环境是英语教学中存在的一个重要问题,而现实中仅限于英语教材的狭隘范围,仅依赖于课堂上被动地听解,忙碌于应付各类考试的情况普遍存在。这种情况实际上背离了英语学习的目的,违反了语言学习的规律。由于现代信息技术强大的交互功能,多媒体及网络技术可以辅助教学过程并为创设一个良好的英语主体学习环境造就其可能性。

虚拟交际情景是英语教学的一个特色,一位教师在英语教学中如果能创设好一些虚拟的交际情境,让学生快速进入角色,就能唤起他们的情感体验,从而获得意想不到的教学效果,还可以培养他们一定的英语交际能力。创设英语虚拟交际情景的方法非常多,其中利用多媒体技术不失为一个好办法。如在讲解Shall在一般将来时疑问句中表示建议的用法时,教师可以利用计算机作如下处理:首先从电脑中截取一个片段,情节是两个朋友商量明天去哪儿,然后配以旁白:

――Look.this is Helen.She is talking with her classmate,Tony.They want to visit their friendMary tomorrow afternoon.

――Listen and look at the screen carefully.

随即播放一段视频加上声音。此时学生仿佛置身其中。接着教师可以展现一些句子:What shall we do tomorrow?What shall we do tomorrow afternoon?What shall we do next week?然后用一些简单的词语,就可以使学生根据画面把自己的感性知识上升到一个新高度。在实现这种基础知识转化为语言技能的过程中,教师可以要求学生为剧中人物配音,自行设计并组织一些对话内容,进行反复操练,这样就可以很快应用有关shall这个词的相关用法,最终实现英语教学情景化、语言学习交际化,从而产生良好的教学效果。

教师本身就是自主学习的佼佼者,因此每位教师都要勤于学习现代教育理论和教育技术,熟练掌握并运用各种教学所需要的软件与多媒体技术知识,积极自觉地经常利用网络,获取最新的信息,及时追踪并努力掌握各种英语教育理论与实践的前沿研究和成果,努力提高自己的理论研究水平,尽可能丰富自己的教学资源,并及时将这些知识应用到课堂教学中。如此既可以激发学生的兴趣,引导学生自觉利用技术进行的英语学习,又可以为课堂创设良好的虚拟交际情境,为学生学习和锻炼语言运用能力创造条件。

三、结语

教师要不断地深入研究现代教育的理论和知识,转变教育观念,探索新技术条件下人才培养的新模式和新特点,通过自主学习,改变传统教学形式和方法,变以教师教学为中心为以学生学习为中心,教师的职能更多地转向为学生学习提供支持服务。每一位教师的知识结构是不同的,也是有限的。教师在对学生进行学习指导时,应注意扬长避短。而新形势下培养学生自主学习的能力是教学改革发展的必然趋势,由于没有现成和统一的模式可以借鉴,教师要有意识地研究如何整合和有效利用各类资源,使之适用于学生的自主学习,使学生能够通过真正的自主学习,真正学到知识、提高能力。

参考文献:

[1]何克抗.建构主义的教学模式,教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报,1997.(5).

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一、通过话题导入来培养学生的自主学习能力

在语文阅读课上，教师要对学生的阅读进行指导和点拨，但是不能像以往那样整节课都是老师在讲解，而应该多给学生提供独立思考的机会。问题引领是语文阅读课的第一个重要环节，学生接下来的学习状态和这个环节处理得好不好有着很大关系。所以教师要想保证整节课堂的质量，就要重视话题导入。在语文课堂中，学生的自主学习能力包括阅读和理解，教师可以在课堂前给学生布置自主阅读的任务，以培养学生的自主学习能力。教师积极创设问题情境，使学生的自主阅读意识彻底激发出来。但目前还是有很多教师仍保留传统的教学观念，学生只是被动地学习，学习效率低下，阅读兴趣也不高。如果教师能够应用问题情境来进行话题导入，那么就能够给学生创造一个良好的阅读基础。比如在三年级下册中的《可贵的沉默》一文的学习中，教师可以先问学生，父母知不知道自己的生日，然后老师再问学生，在生日的时候父母都是怎么祝贺的，学生七嘴八舌地参与到话题中来，在愉悦气氛之后，教师再抛出一个问题：“那你们有谁知道父母的生日吗？”这时举手的人寥寥无几；教师问：“你们有祝贺过父母的生日吗？”学生纷纷左右张望，举手和回答的人也越来越少。沉默了一会，教师这时再将学生引进本课将要讨论的话题中：几乎所有的父母都知道孩子的生日并给予祝贺，但是极少有孩子知道父母的生日，更别提祝贺了，通过这个引人深思的话题，在W生的沉默中，再引导学生自主阅读课文，让学生在阅读中进行自省：是不是要回家为父母准备一份惊喜，以回报父母对我们的关爱呢？在话题导入后，学生会对此进行深思，对于之后的阅读是很有裨益的。

二、通过多维的阅读体验增强学生的感悟能力

在语文课堂教学中，教师应该遵循语言的规律，引导学生进行自主阅读，体验文章的感情，并对阅读方法加以引导，让学生能够运用科学的方法提高阅读的有效性，并在阅读的过程中感悟语言的魅力。教师在上课的时候应充分发挥自己的主导作用，比如在叶圣陶的《荷花》一文中，里面有这样一段描写：“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”在读到“舞蹈”这个词时，学生可能一时体会不了作者想要描述的意境，我们所看到过的舞蹈，只是人在跳舞，荷花怎么会舞蹈呢？在有条件的情况下，教师就可以带领学生去真正的荷花池去观赏荷花随风起舞的风景；如果在条件欠缺的情况下，可以利用多媒体课件，播放小视频，让学生获得视觉的体验，从而通过多个角度来体验微风下雪白的荷花随风飘动，翩翩起舞的景象。通过这样的方式，“舞蹈”这一词就能够在文章中得到升华，学生从中获得美的感受，更加深刻地体会作者当时的思想情感，感悟能力也将会提升，有利于促进学生自主阅读能力的提高。同时，教师要采取读写结合的方式，让学生学以致用，学习课文的表达方法，激活学生的思维。

三、通过真情朗诵来提升学生的语言表达能力

语言表达与语文阅读分是不开的，学生能流畅默读不一定能够流畅地朗诵，朗诵是靠大声念出来，要将作者的情感带入到其中，才能读出文章的“味道”，让听的人也能感受到其中的情感。比如在朗诵《到期归还》一文时，可以让学生分别扮演和黄炎培两个角色，进行对话朗诵，在朗诵的过程中要引导学生将黄炎培和爱惜书的感情读出来，比如从黄炎培第一次催还书的语句中，要透露他惦记书的心情，还有就是在还书之后，黄炎培打来电话，要读出说话人介意的心情；而对的语气，则应该体现出两个人之间相识相知的关系。通过揣摩人物之间的关系和性格，学生在朗读的过程中就能以不同的语言组合方式来演绎不同的场景，突出人物的感情，以达到不同的表达效果。所以真情朗诵可大大提升学生的语言表达能力，对学生的自主学习能力的培养是很有利的。

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关键词：小先生制 大学生 自主学习能力

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0127-02

陶行知先生是伟大的人民教育家，行知先生在国民愚昧、千疮百孔的近代中国背景下提出了生活即教育、社会即学校、知行做合一等先进的教育思想，也推动了平民教育普及运动、乡村教育运动和师范生的培养，可以说行知先生为我国的教育事业的做出了不可磨灭的贡献。尤其是行知先生所提出的教育思想，极大地丰富了平民教育、生活教育的内涵，其中的小先生制更是给人对于教育事业发展耳目一新的感觉。

1 陶行知“小先生”教育思想概述

所谓小先生制，用我们现在通俗地讲，就是学生教学生，它比以往的教师制度更新颖，新就新在“小”字上，有多小？行知先生给出的答案是六周岁以上、十六周岁以下的儿童，行知先生甚至指出，“我们的社会没有理由不信任小先生，小先生不仅仅教儿童，可以教大学生，可以教自己的父母，甚至可以教老人”。行知先生倡导这种平民教育，他甚至还做过一番比喻，说“中国有两个妖怪，一个是守财奴，一个是守知奴，守知奴是守财奴的弟弟，它把知识一字一字的装进去，头是越装越大了，就是不肯拿出来教人”，行知先生反对这种知识的占有，提倡知识的广泛普及。

可见行知先生针对近代中国国力孱弱无力办教育、国民愚笨教育缺失的现状提出的小先生制这一符合当时国情的教育方式，通过小先生制，能使国家的希望―― 儿童在缺乏充足的教育投入的条件下，相互启迪，互助互学，促进教育在全中国的普及，小先生制就是这样一种背景下诞生的促进教育发展的合理教学方式，也是行知先生重要教育思想“即知即传人、生活即教育”的重要体现和实践方式。小先生制是针对近代中国教育提出的思想精华，那么对当今中国教育是否适合呢？

当今大学生自主学习能力缺失现状：

大学教育作为我国高等教育最重要的组成部分，在整个国民教育体系中都具有举足轻重的作用。在中国文化传统上，对考上大学是极为看重的，儒家文化中人生有四喜，而“金榜题名时”就是最重要一喜，一人考上大学，全家、全乡乃至全县都视为荣耀骄傲之事。但如今，随着大学普遍扩招，我国高等院校的毛入学率已经超过50%，随之而来的是大学生素质的普遍下降，尤其表现在大学生自主学习能力缺失上，大学生到了大学，无法学习、不会学习的现象比比皆是，我列举几个大学生自主学习能力缺失的方面：

习惯获得现成知识，缺乏独立动手动脑的意识与能力。

一个大学生从小学、初中、高中一路走来，在我国应试教育的体制下，到了大学，习惯向中小学那样被动的接受知识，一切等着老师教，上课拼命地记笔记、抄课件，下课就把书本扔在一边，结果到了考试之前，发现知识不会，三拜九叩地求老师把范围划得细之又细，考试前一页肯定是通宵达旦，终于没有挂科，长舒一口气，这就是现今大学生的学习现状。到了毕业的时候，理科生不会动手，实验做不成样子，技能一样没学会；文科生不会动脑，自己的见解一句也说不出来，背过的观点也忘了，自主学习能力严重缺失。经过我的走访，发现每所高校都有这种情况，只是“211”以上高校与普通高校存在一个多少的区别而已。

2 及时为大学提供了优质的教学资源，却不知如何利用

在我的走访过程中，有几所高校的图书馆都拥有无线上网功能，这可给平时既闲暇又精打细算的大学生提供了一个良好的娱乐场所，我在华东某大学的阅览室看到，几乎每个学生面前都摆着笔记本，但是，真正从电脑上抄录学习资源却没有多少，大部分都在上网，更夸张的是，有几个大学生凑在一起看电视剧。这样的例子还有很多，图书馆作为一种优质的学习资源就是这样被浪费掉，想上网查资料的同学因为流量被看电视剧的抢去而叹息，想找个座位看书的同学因为座位被各种笔记本占满而却步，想学习的苦于没有资源没法学习，不想学习的占着资源不会学习，两种大学生的结局是一样的，那就是自主学习能力的弱化。

远离父母，无所顾忌的玩，忘了来大学的真正目的。

虽然说我国已经基本步入小康社会，大学学费对于大多数家庭来说并不是一笔沉重的负担，但也是一项数额不小的开支，再加上日常开销，父母培养一名大学生着实不易。可是在一些大学生的思想里，不知是家庭管教过于严厉还是什么缘故，远离父母，走出小山村，来到大城市，放开的玩，反正父母不在身边，学校也是进出自由，一个优秀大学生的学习能力就这样葬送在大学校园里。忘了自己来大学是为了学业有成，是为了让父母过上好日子，在充满社会气息的大学校园忘乎所以，那他作为一名大学生的自主学习能力也就不复存在。

仅仅就我上文提到的三点，就可以看出我们现今大学生的自主学习能力弱化的程度，长此以往，大学生的自主学习能力都会泯然众人矣，而大学教育也会饱受质疑。

3 “小先生”教育思想对大学生自主学习能力养成的借鉴意义

针对当今中国大学生自主学习能力缺失的现状，我们来解答前文的问题，行知先生针对近代中国教育现状提出的“小先生”教育思想是否会对当今大学生自主学习能力培养有借鉴作用呢，我认为作用很大，甚至可以作为大学教学模式的一种改革来实行，其意义有以下三个方面。

3.1 小先生制是学以致用的典型教学模式

我之前已经说过，小先生制在大学教学中就是大学生教大学生。一名大学生在课堂上仔细聆听老师讲授的知识，只有课堂上50分钟的学习时间，而当他给同学们讲授这一知识，他会花很大功夫查找资料，甚至还会有自己的疑问，许多附带的知识点都能搞清楚，同时在这一过程中学会了如何列提纲，如何把教学课件做得精致，如何在课堂上表达清楚，调动自身所能的一切，去完成这堂课。当我们走访一些学生，问他们自己讲课时为何这么卖力？绝大部分学生给出的答案，是为了面子，讲不好丢人。到就是我们中国人特有的面子，帮助这样的教学模式在我国大学校园里有开展的土壤。为了这一份面子，大学生锻炼了自己的知识概括能力、问题思考能力、口语表达能力、技能运用能力的一系列自主学习能力养成所必备的能力，可以说小先生制可以对自主学习能力的每一项内容加以巩固，达到学以致用，举一反三的目的。

3.2 小先生制的常态化会促使自主学习时间增加

我们走访过一些大学生并结合自身实际体验，如果让你作为一名“小先生”向大学生讲授新课，你会经历：构思―仔细研究课本―查找相关资料―制作课件―设疑答疑―准备讲稿―课前准备―课后反思等几个阶段，即使你讲授的只有一个小章节的课程，你也必须在经历过这几个阶段后才能取得很好的教学效果。这将会占用你大量的闲暇时间，占用你上网的时间、看电视剧的时间、逛街的时间等，增加了你的学习时间，你会觉得你的大学生活很充实。在我们走访的大部分大学生都会有这样的感觉。可见，小先生制会使你占用闲暇时间去学习，会使你合理安排利用时间，坚持下来，自主学习能力会随着时间的日积月累而逐渐强化的。

3.3 小先生制对大学生学习自信和心态起到积极的影响

正如笔者在上文中所提到的，在我们的调查中，大学生讲好一门课，绝大部分是为了面子，而一旦这门课顺利地讲下来，并取得同学们的认可的话，那自身的面子就得到满足，会油然而生一种成就感，会对这门课，甚至是自身的学习产生极大的兴趣，那么这门课的知识就容易在其脑海中得以巩固。所以心态和信念对一个人的学习极其重要，而小先生制就是通过这种角色转换达到学生对自身能力的满足感，进而加深学习的兴趣，保持一个乐学的心态，那么大学生的自主学习能力在潜移默化中就得到了提高。

4 综述

笔者建议把小先生制作为一种常态化的教学模式移植到大学课堂中，以促进大学生自主学习能力的养成，但有人会质疑，如此的角色转换，大学老师和教授的角色定位又该如何呢？这个问题不难回答，大学老师本来就是大学生对知识思考能力的启发者，老师的角色和地位不会因小先生制教学模式施行而降低，相反，老师对学生讲课要点的归纳总结以及对学生的肯定，更加激励学生自主学习的兴趣，在更深层次上促使大学生自主学习能力的养成。所以，笔者认为陶行知先生的“小先生”教育思想会对当今大学生自主行为能力的养成带来变革性的影响，对当今大学教育教学有很强的借鉴意义，希望，有朝一日，这种教育思想真正的以一种教学模式在大学中普及，促进大学生自主学习能力的提高，改变当前大学教育的困境。

参考文献

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在学习论领域，自主学习被看成一种有效的学习方式；在教学论领域，自主学习则被视为一种重要的教学方法。也就是说，自主学习不仅是一种学习的方式，还是一种教学的方法。近年来国内关于自主学习的探索，多以此为切入点。这里评议的两篇语文教育硕士论文，其探讨的自主学习也局限于教学模式或教学方法的范畴。

一、自主学习是有支架的学习

【评议文章】周爱英：《高中文言文自主、合作学习研究》，鲁东大学2012硕士论文。

【内容提要】从教学现状出发，提出了高中文言文教学采用自主合作的学习模式的现实性和可能性，并以案例为载体尝试探索了这种学习模式的实施策略，特别对实施前提、实施过程以及实施后的反思进行了讨论和总结。

何为支架？通常来说，“支架”是指为学生建构对知识的理解提供的一种概念框架。建构主义借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的“脚手架”。这种概念框架是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，按照学生认知能力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过它的支撑作用（或曰“支架作用”）不停顿地把学生的认知能力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

叶圣陶先生说，“教是为了达到不需教”。如果所谓的“教”指的是学生在有教师指导下的学习，那么“不教”就是学生的完全自主学习。“教”和“不教”是学生学习的两种状态，为帮助学生从“教”到“不教”的飞跃，教师需要适时提供适当的“支架”。换而言之，在教学论领域中，自主学习是作为一种教学方法或教学模式来界定的，其“自主”是有限度的“自主”，是一种教师指导下的支架式学习。这一点我们通过对周爱英《高中文言文自主、合作学习研究》的评析来获得比较明确的认识。

《高中文言文自主、合作学习研究》一文共有五章，其中核心的部分是第三和第四章。第三章主要介绍自主、合作的学习模式。作者先明确了自主学习和合作学习的含义及其作用，然后分“课前延伸、课内探究、课后提升”三种课堂教学形式介绍了自主、合作学习的基本模式。第四章系统阐述了自主、合作的文言文教学模式的实施前提和实施过程。作者先论述了高中文言文自主、合作学习模式实施的前提是科学分组，激发兴趣，消除畏惧心理，同时要完成角色的转变，以及要精心编写导学学案；其次论述了高中文言文自主、合作式学习实施过程，关键是强化自主学习，课堂上要创设平台，建立合作机制，培养合作习惯；最后，提出要通过个性化辅导来为自主、合作学习助力。

这里我们注意到，作者在讨论所谓“自主、合作文言文学习模式”时，特别强调了实施的前提条件。这些前提条件其实就是些“支架”。如谈到激发兴趣，作者分析了几种重要的教学支架：有冲击力的导语能点燃学生学习的激情；对课文所指涉的政治、经济、思想和风俗背景的介绍有助于学生快速进入文本；多媒体技术的使用能丰富教学内容，克服学生厌倦心理；教师的评价激励可以引导学生总结学习经验，提高认知内驱力。这里特别有必要一提的是教师为了促进学生自主学习，特意编写的导学案。

正如作者所述，“导学案”与“教案”不同，它是教师根据学生的认知水平、知识经验等，为指导学生进行主动的知识构建而编制的一套学习活动的设计方案。高中文言文教学实施的课前预习案、课内探究案和课后拓展案，实际上是教师在不同环节上为帮助学生学习而设计的“支架”。

“课前预习案”是针对“课前延伸”这一环节而设计的支架，说到底是帮助学生预习用的。其内容包括：学习目标、学习重点、学习难点、学习方法、作者介绍、背景介绍、正音正句、文本整体感知等方面的内容。“课前预习案”总是提前下发给学生，让学生在接触文本的同时就能明白学习重难点，扫除学习文言文的障碍（字音、断句、典故等内容）。“课内探究案”是针对“课内探究”环节而设计的支架，其主要作用是帮助学生落实文言知识点，落实文本关键语段的理解和对课文思想内容和艺术特点小结。在“课内探究案”的后面，一般还有个“巩固检测”的环节，主要是针对文本中的重点、难点、易错点和易混点，紧扣教学目标，进行巩固检测。巩固检测形式多样，可以是背诵、默写等形式，也可以用选择题、填空题、问答题等形式。主要用来检查学生的当堂掌握情况。“课后拓展案”则针对“课后提升”环节设计的支架。主要是选取与文本内容相近、文体相似的作品，或同一作者的作品，或对文本的赏析性文章，进行类文拓展阅读或训练。通过这种拓展阅读，不仅可以丰富学生的文言知识，还能提高学生的鉴赏水平。

目前，学案导学的学习模式受到国内教育界的广泛关注，认为它改变了以往“满堂灌”的教学模式，把教师的主导作用和学生的主体意识和谐地统一了起来。但遗憾的是，周爱英《高中文言文自主、合作学习研究》一文在讨论“自主学习”论题时几乎没有关注到导学案在教师由“扶”到“放”，学生学习由“被安排”到“自主安排”过程中所起的作用，对“导学案”的特征把握还不够准确，对编写主体和编写内容认识上还不到位。

真正能在“教”和“不教”之间起到支架作用的导学案，其编写主体不能永远是教师，也就是说教师要学会逐渐“放权”，让学生参与甚至自主编写导学案；其次，要把“导学过程”作为导学案最核心的部分来编写。学生首先要知道学什么和怎样学，然后才去关注学习的基本步骤和程序。也就是说，导学过程首先要告知“学习内容”和“学习方式”，然后进行学习活动的设计。把学习内容细化为在学习活动中的系列问题，把“学习方式”细化为学习活动中具体可执行程序（包括学习指令或指导语言）。从导学案的基本结构来看，纵向上，把学习内容及问题概括为问题线索，把学习方式及程序概括为“学法线”，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在导学案的设计中必须清晰地理出这两条线索；横向上，分出若干学习环节，学习环节分解成若干学习活动，学习活动分解成若干学习程序，一步一步引导学生奔向学习目标。

二、自主学习是有反思的学习

【评议文章】邓丰华：《高中语文现当代散文阅读教学中的自主学习研究》，华东师范大学2012硕士论文。

【内容提要】以自主学习理论、阅读学相关理论等为依据，从改进学习方式、强化“自主学习”的角度切入，对如何优化高中语文现当代散文阅读教学展开研究，在教学内容、教学策略、教学评价三方面尝试总结了高中现当代散文阅读教学中的自主学习策略，并结合具体案例介绍了组织学生进行现当代散文自主学习的基本流程。

教学论领域的自主学习不仅仅是有支架的学习，而且也是有反思的学习。“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。元认知是人们关于自身认知过程、结果或与之有关的一切事物、材料、信息的认知，它包括元认知知识、元认知体验、元认知调控三个因素。用元认知的理论来描述，“反思”就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。在自主学习过程中，引导学生对自己的思维过程、思维结果进行再认识应当成为其中的必要环节，同时，学生不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，而且要深究自主学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。邓丰华《高中语文现当代散文阅读教学中的自主学习研究》一文，在提升学生自主学习能力策略的阐述中，对于“反思”的价值有较充分的认识。

《高中语文现当代散文阅读教学中的自主学习研究》共分三章，其中第三章是主体部分，论述了现当代散文教学中自主学习的策略、流程，并以作者自己讲授《老王》一课的教学为案例，开展了案例分析与讨论。我们注意到，作者在自主学习策略阐述中非常强调评价的意义。他认为“倡导学生进行自主学习，就是不仅要让学生通过学习获取知识，更要让学生掌握学习方法，学会学习。评价与教学一体化能够给学生和教师及时提供反馈，对于自主学习的效果有极大的影响”。他提出，在现当代散文阅读教学中，评价应该贯穿在整个过程中，可以通过展示优秀预习作业的方式对学生的学习态度加以评价，可以通过检测学生诵读的情况来评价学生对文本的自读感受能力，可以通过全班交流阅读方法的方式评价学生的思维能力。尊重学生对文本的个性解读，不是只用一个统一的结论来衡量学生自主阅读能力的高下，而是重点评价学生在问题解决中体现出来的思维过程，如学生在自读文本时他是从哪些层面、角度展开的，这些层面、角度是否全面，整个过程他运用了哪些技巧、方法，这些技巧和方法是否合适，通过这样的评价，使学生对文本形成自己的理解，总结出解决问题的经验，改进学习的方法，提升自己的阅读能力，引起继续探究、学习的兴趣。同时他还特别强调学生的自我评价，认为自我评价能促进学生对自主学习的目标、过程和效果进行反思，客观地认识自我，通过自我评价，学生认识到自己的学习情况与自己的学习态度、学习方法的关系，从而主动地调整自己的学习方式，改进学习方法，规避盲目学习，提升自主学习的能力。

和前文思路相同，《高中语文现当代散文阅读教学中的自主学习研究》一文也强调通过学案指导来引导学生自主学习的流程。学案也分预习学案、课上学案和课后学案，每类学案的内容也基本相同。但在学案中，作者有意识细化了评价的内容。比如，在课上学案的第一个环节就是预习内容的检测。检测的内容包括生字词的注音释义，作者生平、写作背景简述，释题等；还检测学生的诵读情况，引导学生重视从整体上把握现当代散文的感情基调、梳理行文脉络的意识，培养整体感知能力。这实际上是对预习效果和预习能力的评价。在课上学案的第三个环节是课堂小结。学生小结本节课的主要学习目标和本节课上掌握到的学习方法，阐述自己对文本的再认识，提出自己新产生的困惑等等。这实际上是对课堂学习效果和听课情况的评价。至于课后学案，完全就是对课内学习情况的评价和课外学习内容的拓展。学习的最终目的终究是运用，能否学以致用是检验学生自主学习能力的重要指征。作者提出，教师应在课后学案中补充迁移运用内容，引导学生进行知识整合，提高学生的自主学习能力。

从认知心理学来看，学习过程中的“反思”是有独特认知模型的：

首先，引导学生反省自己的学习过程和结果，这里包括回顾学习过程、检查学习策略、检验学习结果等。其次，学生自我评判学习过程和结果是否完善。如果是，反思活动进入总结提高阶段，包括总结经验、提炼方法、优化探索、深化延拓等；如果不是，就进入察觉问题阶段。接下来，学生通过分析、假设等方法界定问题。再通过搜索、探究等方法确定解决问题的对策。最后，通过实践检验所采用的策略是否正确。如果是，就进入总结提高阶段；如果不是，则进入再反省阶段，开始新的周期。由这个认知模型可见，反思的过程是一个循环的过程，每一相对周期之间具有内在的连贯性，元认知渗透于全过程，这些正是常规学习所缺乏的。

如果对《高中语文现当代散文阅读教学中的自主学习研究》一文中有关学习评价的内容进行一下提炼，我们肯定能够看到反思认知模型的一些影子，这说明作者对自主学习及自主学习能力的心理过程是有较深入认识的。但另一方面，也确实反映出某些不足，比如对学习内容本身的关注度远高于学习方法或策略，对学习方法或策略的反思又往往缺乏完整的认知过程，不能很好促进学生对有效学习方法或策略的总结和提炼。

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论文摘要：随着网络技术的发展，英语学习的网络自主学习也越来越普及。然而，由于网络环境的相对自由，学生自主学习需要高度的自控能力，而我国学生却表现出诸多不适应网络自主学习的特征，尤其是自控能力方面不符合网络学习的要求。本文力图从网络监控入手，期望能寻找到保证网络自主学习的质量。

英语是一门实践性很强的课程，语言学习的关键在于学，而不是在于教。学生能否进行自主学习对英语学习有着非常大的影响，而网络以其丰富和共享的英语学习资源和其他的有时，可以让学生主动地，有主见地，探索性地进行学习，即能有效地进行英语学习。

美国的Tarone.E & Yule.G（2000）具体阐述了学习者在语言学习中的重要地位，提出了以语言学习者为中心的观点，此外还探讨了在英语教学中如何满足不同语言学习者的具体需要。

随着认知主义和建构主义学习理论在我国的发展，以学生为中心已经成为教育界的一个热门话题，伴随着网络的飞速发展，关于网络与英语的讨论也不断被提出。尤其是在多媒体环境下，如何将两者的优势结合起来。因为网络对英语学习者的影响不总是积极的，它的一些消极影响也是不可忽视的。

在建构主义学习的研究中频繁出现学习监控或者自我监控的内容，成为自主学习必讨论的内容之一。在校学习是典型的外部控制学习，学习受到来自课程、集体、教师的有形或无形的外部控制，学习监控是由教师来实现的，在学习过程中教师从各个方面对学习者施加不同程度的影响，以保证学习的正常进行。而网络学习则是典型的自我控制学习，学习活动由学习者自己控制，教师不可能像在课堂教学中那样监控学生的整个学习过程。比起传统课堂学习环境，网络学习环境相对自由松散，在低外部控制的环境中，对学习者的自我控制要求将很高。因此，如何在网络学习中实施学习监控，并保证其学习质量，成为当前网络教育必须面对的问题。

一、网络课程学习过程中学习者的自主监控

自主学习的主体是学习者，学习者必须发挥很高的主观能动性。自主学习过程中可能会出现以下两个主要问题：一个是学习者按照课程的要求认真地进行了学习，但是在学习过程中出现了偏差和错误的理解。

二、网络课程学习过程中教师对学习者的监控

首先明确教师介入监控并不是网络教育的退步，而是特别时期的一种过渡。事物的发展往往具有其阶段性，网络教育的发展也是这样。就目前来说，网络教育还处在发展的初级阶段，其发展必然要受到技术不足、理论不足、经验不足等因素的制约。

在传统的教学模式中，教师对学生的学习监控主要是以教师对学生的关注来体现，教师的关注对于学生而言是促进其学习的一种激励。而在网络环境下的在线学习中，学生极少感受到教师的关注，也感受不到重视和尊重，学习动机减少，学习兴趣也不易被激发。而学习监控本身就是一种关注，它不仅仅是一种督促，同样也是一种重视和尊重。在网络学习过程中增加教师的作用，不仅能够指导和督促学习者，还能给学习者增加关注成分，添加人文精神成分和情感因素，对于改善学习者的学习环境，保持健康的学习心理也有一定作用。

三、网络课程学习过程中学习者之间的监控

网络学习过程中的主要角色就是学习者，那么，在学习者之间推行监控策略，也就是说让学习者之间互相监控也就变得非常有意义。网络课程中的学习形式主要是学习者的自主学习和学习者之间的小组协作学习。因此，对学习者进行分组后，学习者之间的关系就变成两种：同组学习者和异组学习者。我们的监控策略也就由同组学习者和异组学习者两种监控来实施。

另外，学习评价是一种外部控制手段。首先，学习评价是对学生的学习过程和结果进行事实把握和价值判断，从而考察和促进其学习质量。就学习评价的目的、意义、实施方式而言，理想的学习评价可以完成学习监控。其次，传统课堂教学中，学习评价也一直作为外部控制手段在发挥作用，教师定期适当地进行一些测验以检查学习状况，这些形成性测验起学习反馈和监控的作用。只不过，学习过程中教师对学生始终的无形监控作用可能更为显著，评价本身的学习监控意义则相对弱化，以至于其结果意义更为突出。网络学习中缺少教师外部控制，要达到同样的效果，就要加大学习评价本身的监控力度，突显学习评价的外部控制意义。再次，网络学习强调自主学习，学习的促进尤其需要评价策略。主要表现为：给学习者有意义的反馈；加强学习者的自我管理；促进知识建构的诊断校正；学习动机激发和保持等。

因此，可以形成这样的网络学习监控的思路：以学习评价作为一种网络学习监控的手段，进行学习监控，支持高质量的学习经历；在此过程中，逐步引导学习者进行自我控制的学习。

网络学习环境的特点决定了在网络学习中实施学习监控是一项复杂的工作。 加强网络课程学习过程中的学习监控措施，应该加强学习过程监控模块的智能化，使其能够对学习者的个别化学习进行控制与管理，能够诊断学生的错误并提供教学建议，尽可能地代替教师在学习过程中监控的任务，以尽量减轻教师的负担。当然，我们最终的目的还是希望在实施学习过程监控的过程中，通过引导学生，逐渐培养其自我监控能力，完成由外部监控下的学习过程向自我控制下的学习过程转变，这才是我们的主要目标。

参考文献

[1]曹梅.网络学习监控初探.zhaosheng.cer.net/20020719/306

1989.shtml

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一、当前高中数学的教学问题及实施自主学习式教学的重要意义

1、当前高中数学的教学存在的主要问题

一是自主学习意识较为淡薄，部分数学任课老师认为组织学生进行自主学习浪费课时，影响学习目标的完成，数学教学的设计轻学重教、千人一面，要求步调一致，导致学生缺乏主动参与教学和学习的自觉性。二是多数学生不知道如何自主性地学习，数学教学长期奉行的是轻能重知的模式，致使学生只知做题不会提问，习惯于完成任务式的学习，缺少学习方法的具体指导。三是数学教学的成效不够好，数学教学的模式多为教师讲、学生听，有时为了赶上教学的进度，不给学生预留思考的时间，制约了学生学习的积极性和创新性。

2、高中数学课程实施自主学习式教学的重要意义

一是有利于学生的全面发展。教育的一个重要目标就是使学生能掌握学习方法。自主学习式教学强调学生学习数学时的选择和决策的自主性，有利于增强其数学方面的思维能力和个性品质，促进学生全面发展。二是有利于实现素质教育的要求。素质教育要求一切的学校教育教学的活动均应将学生作为根本，转变将学生当灌输知识对象的观念。自主学习式的教学，有利于培养学生的数学学习兴趣和创新能力。三是有利于提升数学教学的质量。自主学习式的教学，为学生提供更多的自主思考、学习及领会的机会和空间，能够促进数学教学水平的提高。

二、高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略

1、在因材施教的理念下突出学生主体地位

在我国的传统文化中，强调了因材施教的教育理念，它是根据受教育者的不同实际情况，而有所针对地制定教育目标、教育内容和教育方式，在这种教育理念下所培养出的学生往往也具有较强的动手实践能力和创新意识。因此，对于高中数学这门课来说，学生们由于理解能力不同、思维方式不同、解题方法掌握程度不同等，导致不同的学生对于同一个知识点的理解是有所区别的，这不仅导致了他们在数学上的学习兴趣不一，也造成了他们数学考试成绩的高低不同。因此，教师要改变这样的现状，提高学生的自主学习能力，首先应当贯彻因材施教的理念，针对学生的不同实际情况，在教学过程中做到有所侧重，对于同一数学知识点，也要从不同的角度、运用不同的方法来向学生们讲授，这样才能照顾到所有的同学，切实提高他们在数学学习中的主体地位。

2、在启发式教学中强化学生主动提问意识

在学生自主能力的组成要素中，学生对于所学知识的提问意识是一项重要的组成因素。当学生对某个知识点或者某个数学题感兴趣时，学生往往会主动地提出问题，进而自主地去探索问题的解决方法，最终解决问题。通过观察那些学习成绩较好的同学，我们发现，他们大多具有较强的提问意识，这使得他们在数学的学习过程中，常常带着问题去理解知识，由此对知识的理解深度和掌握程度要要比其他同学更加深刻和牢固。所以，高中数学教师应当通过引入启发式教学模式来强化学生们主动提问的意识。一方面教师要在讲授数学知识点时，特别是在讲授重点难点时，要先向学生们提出几个简单的问题，然后让学生们带着问题和方向去寻找新的问题，在这个过程中，教师要一步一步地引导学生去解决问题，久而久之学生便会带着问题去学习，自主学习能力也会随之提高。

3、教会学生有效地利用各种学习资源

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【关键词】医学生 自主学习 一体化体系 建构

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0055-03

学界对医学生自主学习的倡导和研究已有时日，诸多研究局限于学习动机、教学方式、策略等某个侧面，缺少对体系建设的研究。医学生自主学习不仅是一个理念确立的问题，更是一个将理念落实到机制保障和体系建设的问题。从系统观的视角看，自主学习是一个综合体系，自主学习意识与动机、教与学的方式、监督与评价以及环境与资源等共同构成影响自主学习实践的多方面因素，只有从评价体系、教与学、资源平台、激励机制、文化环境等方面建设一体化的自主学习体系，才能使医学生自主学习落到实处。因为严格而科学的考试评价制度在激发学生自主学习动机的同时对学生自主学习目标和方式起着导向和促进作用，确保学生学业水平和人才培养质量；教师的教学风格和人格魅力直接影响着学生自主学习兴趣和行为；资源平台提供自主学习资源保障和技术支持；激励制度则进一步强化学生自主学习的动机，使自主学习行为具有持续性；文化引领和环境默化，强化自主学习意识，内化自主学习行为……诸方面交互作用、相辅相成，使体系获得持续发展的能量、信息和动力，发挥系统整体功能。本文试从这几个方面探究促进医学生自主学习的体系建构问题。

一、自主学习动机的激发及目标导向：科学设计考试评价体系

当前仍有一些医学院校的考试评价体系不够科学，考试评价标准、内容、方式方法等导向有所偏差，考试的标准和难度设置偏低，只注重对教材内容的记忆，不注重对知识的融会贯通和问题解决能力的考核，难以提高学生自主学习能力和创新能力。因此，必须改革考试评价体系，使考试的导向、激发、诊断、监控等诸多功能综合发挥作用，促进学生自主学习能力培养、综合素质和能力发展。

（一）强化淘汰机制，激发自主学习动机。基于人性假设理论的合理内核，我们必须承认和重视利益对于人的行为动机和行为方式的重要影响，马克思说过“人们奋斗所争取的一切，都与他们的利益有关”，因此，利益是个体和组织活动的根本动因。考试评价直接关系学生能否顺利毕业获得学位。但目前我国大多数医学院校考试制度不够严格，淘汰率低，学习压力不够大，学生自主学习的积极性不高。而西方发达国家很多大学的考试评价非常严格，淘汰率较高，如加拿大多伦多大学的淘汰率在30%左右，学生为顺利毕业获得学位必须投入大量的时间和精力。严格的考试制度和淘汰机制，首先是对人才培养标准的坚持，对人才培养质量的保障；其次是激发学生学习的动力机制，淘汰制给学生适当的压力，能激发学生的潜能，使之保持较高水平的学习动力；再次也是“奖优罚劣”制度，体现了公平和对卓越的追求。如果不努力学习也能毕业获得学位，则会导致学生对努力学习和公平信念的动摇，影响自主学习的积极性。因此，改革考试制度，建立淘汰机制，是激发学生自主学习动机的有效切入点，使学生从被动到主动，形成自主学习的习惯。

（二）改革考试评价内容和方式，促进自主学习方式转变。通过改革考试评价标准、内容和方式方法，促进学生自主学习行为和方式的转变，从而促进医学生自主学习，培养综合素质和能力。目前部分医学院校的考试内容方式单一，过于注重知识点的记忆，考试难度偏低，不具挑战性，不能触及学生内在发展的需要，难以激发学习积极性，只能让学生的学习停留在表层学习上，“以表层学习取向为学习材料时，学习者往往不愿意认真思考而只是机械地记忆所阅读的内容”。为此，必须适当提高考试难度，改革考试方式，全面考核医学生对系统化知识的掌握、解决问题的临床思维能力和技能等。因此，研发高质量的试题尤为重要，应提高考题的综合性、开放性、实践性，反映跨学科知识间的联系，促使学生自主拓展学习内容，广泛搜索信息，并进行深度思考和深层学习，“深层学习取向表现为学习者对学习材料进行深层加工，进行理解、联系、融合等高阶思维过程”，强调知识的系统化，促进知识的融会贯通，培养综合运用能力，如法国Franche-comte大学临床医学院的考试会让学生分析权威学术论文，回答与专业相关的各种问题及论文的不足之处，考试是开卷的，但在书本上不能直接找到答案。这种考试评价方式的转变和考题的具体要求，本身就是对学生学习目标和方式的引导，在这种情况下，学生必然会转变学习和思维方式，重新设计学习目标，有意识修正和调整自己的学习内容和方法策略。

（三）加强形成性评价，提高自主学习的元认知和监控能力。当前，形成性评价对于学生学习过程的监控力度不够，平时作业和测验等在学业成绩考核中占的比重小，形式化，质和量上的要求较低，创新性和实践性不强，对学生发展的促进作用不大。因此，必须进一步将形成性评价嵌入学习过程中，充分发挥其监控作用和教育价值。对于医学生来讲，应以思维训练和专业技能训练等具有一定综合性、创新性的学习任务为主，不仅能促进专业基础知识的融会贯通，而且挑战学生的综合思维能力，促使学生不仅要掌握书本知识，还要独立思考、创造性地学习。为此，应与学生共同协商，详尽解读平时作业和考核的评价指标和要求，使学生明确学习任务和质量要求，而这也是对学生自主学习活动目标和方法的导向，促使其转变思维和学习方式。同时，在形成性评价过程中应注重充分发挥学生自评、互评的自主性，增强学生自我认同和自我管理的意识和能力，对日常学习过程进行自我观察、审视、评价、改进，提高对自我学习过程的元认知和监控能力，实现真正的自主。

二、自主学习能力和行为形成：教师教学风格和人格的影响

如果说考试制度是激发学生自主学习的外部动力，那么学生自主学习的内在动力和能力则是在具体的教学过程中得以激发和培养的。教师的教学方式与人格魅力直接影响到学生自主学习能力和行为的形成。

（一）乐享民主与创新的教学方式。在一个民主、平等、尊重、自由的环境中，在具有安全感和归属感的人际关系中，给思想与精神“松绑”，才能激发学生自主性。具体而言，首先，要有一个平等而分享的课堂。淡化“教师中心”，给予学生适当的空间和时间思考和自悟，让学生享有平等的话语权，允许质疑及不同观点的存在，如哈佛医学院的课堂里，分享、讨论、反思是常见的教学方式，在平等的交流与合作中实现真正意义上的思想沟通与碰撞，使学习带给学生愉悦和自我认同。其次，赋予学生选择权。给予学生对学习内容、方法等自我选择的机会和权利，从未选择就不知选择，从未自主，当然就不会自主。学习不可替代，教师“教了”，并不等于学生“学了”，只有主体真正主动调动自己的心智参与其中，对学习具有主动权和控制权，通过自主的选择、建构、创新等过程，才能切实体验到自我成就感和自我效能感，才能增强自主意识和动机，自主能力也才会在自主选择、规划、管理、监控的过程中提高。最后，鼓励独立思考和创新。传授知识已经不是大学教师最主要的任务，理念的引导、学习策略和思维方法训练更为重要，要着重于情境设置、目标导向、方法选择与训练、点穴拨窍、质疑激思、总结升华、督促评价等，并能在学生遇到学习困难时，适时帮助、修正、引领、启发，使学生对学习任务价值有较深的认识，激发浓厚的兴趣和探索欲望，培养自我探索和创新的精神。

（二）尽显至高学术眼界和人格魅力的教学生活。大学专业学习因其系统性、理论性，不仅需要对专业学习保持浓厚兴趣，还要有较强的意志力，才能使学生“自励”、“自为”、“自律”地自主学习。因此将兴趣提升为志趣，即专业学习的信念，方能获得专业学习自信、更持久的动力和克服困难的意志力。专业理想和信念的树立不是靠抽象说教，很大程度上需要榜样的力量，需要专业学习过程中，精神与心灵的沟通和相互“点燃”，去激活学生内心深处的自我价值感和成就渴望。在此，专业教师的作用无可替代，他们了解本专业的价值、专业学习的兴趣点和难点、获得专业学习成就的途径等，在专业学习的过程中，教师本身至高的学术眼界与专业能力，灵动的思想，充满活力和创造性的教学与科研生活，独立的精神和人格魅力等，都能够激发和引导学生专业学习兴趣，树立理想信念，因为教师是真实、具体的，可见、可信的，是共同经历学习和成长的良师益友，这样的榜样更具说服力和感染力。

三、自主学习资源的保障：立体资源平台建设

（一）多样态资源库建设。学生个性化、差异化的自主学习，需要多样态学习资源支持。首先，纸质和电子类资源共存，除传统纸质学习材料外，诸如教学大纲、课件、教案、图库和学科相关数据库等，都可以以文字、音频、视频等多样态形式呈现在网络上，让学生随时自由搜索利用，提供多样化选择。其次，资源的虚实结合，对于实践性非常强的临床医学专业，实践技能训练非常重要，必须为学生自主学习提供网络虚拟实践平台和实体化的实践技能操作平台。再次，资源的内外结合，实现外部资源和内部资源的共享、融合，扩展资源获取的渠道，特别是通过互联网与国际的交流和学习渠道。最后，建立自我评价的资源平台，为学生提供自我评价工具或操作系统，使其对自己的学习过程和效果进行自我评估、反馈，进而调整、改进。

（二）动态化智力资源平台建设。资源平台建设不仅要提供静态的资源（硬件的设备和数据资源库），更要注重动态的、“活”的资源，即教师和学生本身也是可贵的资源，建立师生、生生互动的沟通平台，特别是通过网络，使课堂教学与课外学习联通、衔接、延续，打破师生沟通的时空限制，成为个性化指导的有效途径。

（三）优化资源管理体系。树立以生为本的管理理念，提高资源管理和利用效率，加大各种资源对学生的开放度；提高资源管理的网络化程度，使各种教学信息，如教学计划、课程安排、选课、教室和实验室安排、考试安排甚至作业提交和批改等都能够通过网络操作完成，各种教学计划调整更新、讲座等信息也都能通过网络及时顺畅的给学生，以利于学生合理安排或调整学习计划。

四、持续性自主学习动力的强化：激励机制及文化的建设

人的某种行为必然产生某种后果，当这种行为得到正强化，给予及时的物质和精神奖励（强化物），就能够加大这种行为重复出现的几率。激励就是通过某种刺激物作用于人的内心，激发、驱动和强化人的行为。奖学金制度是对学生学习最直接的奖励形式。要使奖学金制度真正发挥激发学生勤奋、自主、自觉学习的作用，就必须明确它的标杆导向目标，对学习勤奋努力的学生，在精神上对他们的辛勤付出给予充分的肯定，在物质上也要有足够的奖励力度，如英国的 “英国皇家学会奖学金”和“英国皇家工程科学奖学金”，授予对象严格限定在学业优秀者，奖金数额非常可观，通常是普通奖项的十倍以上，对学生具有旗帜作用，感召力极强。美国目前的“罗伯特・C.伯德荣誉奖学会”和“全国科学奖学金”也属此类。对于获得奖学金的同学，学校要进行表彰和宣传，突出和树立学习榜样，对所有学生能有一定触动，使追求卓越在学生中成为一（下转第70页）（上接第56页）种风尚，形成持续性的良性循环。同时，也努力营造一种民主、尊重和公平的人文环境，构建倡导独立自由精神，鼓励自主性和创造性的自主学习文化模式，引领医学生群体的精神世界和学习行为，让学生体验到自主学习探索的愉悦以及发展的价值。使自主学习意识和行为最终成为学生的自觉，实现行为的内化。

【参考文献】

[1]丁福兴.高校内部教育评价中的冲突归因及治理路径[J].教育发展研究，2014（1）

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[4]艾力曼.马合木提，赵静，珠勒皮亚.司马义.法国医学生临床实践能力培养对我国的启示[J].中国高等医学教育，2008（7）

[5]张遇升.哈佛医学教育印象[J].医学与哲学（人文社会医学版），2008（1）

【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目（2014JGZ130）

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关键词： 建构主义 自主学习 多媒体网络 大学英语教学

一、引言

近年来，网络多媒体技术的快速发展为大学生提供了丰富多彩的学习资料，同时也对学生的自主学习能力和自我管理能力提出了更高的要求。大学英语的学习很大程度上与学生的自主学习能力有关。语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利。因此，教师不仅要在课堂上传授语言知识，更要引导、培养学生在多媒体网络环境下的自主学习方法与能力。

二、大学英语自主学习的概念及理论基础

（一）自主学习

自主学习是20世纪70年代兴起于西方的一种新型的教学模式，其实质是在教师的帮助下，学习者对自己学习的全过程负责，并努力做到自我调控、自我指导，从而在实践过程中培养自主学习的能力，真正做到会学习。自主学习理论是在人本主义心理学的基础上发展起来的，它强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性，认为学习者学会如何主动学习要比被动地接受更重要。自上个世纪80年代以来，外语教学界对自主学习做了一些研究。Henry Holec最早在《自主性与外语教学》（1981）中提出自主指“对自己学习负责的一种能力”，是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。国内学者徐锦芬认为，大学英语自主性学习是指学生在了解教师教学目标与要求的基础上，自己确立学习目标与制订学习计划，有效使用学习策略，监控学习策略的运用情况，并自己监控与评估英语学习的过程。

网络环境下的大学生英语自主学习是在计算机和网络技术支持下，通过学生的自主学习和教师的宏观调控实现的，学生按照老师制定的教学目标，依据个性特点、知识水平和学习需求，自主选择自己的学习内容、学习方法和学习进度。此外，教师对学生的自主学习过程进行宏观的监控和管理，及时为学生做出适当的指导和反馈。自主学习是一种以学生为主体，以教师为主导的，既培养综合语言运用能力又注重发展自主学习能力的全新教学模式。这种教学模式能够促使教师与学生在教与学过程中的角色转变，从以教为中心转向以学为中心，从以教师为中心转向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知形成过程中融入学生自己的创造性见解。

（二）建构主义与大学英语自主学习的联系

瑞士学者皮亚杰（Jean.Piaget）最早提出建构主义，他提出以内因和外因相互作用的观点研究人们认识事物的客观规律。之后，这一观点被用于解释和探讨语言的学习过程。该理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程，知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理；学习是一个主动的过程，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，只能被建构。建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，知识实际上是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习环境包括“情境”、“意义建构”、“协商”与“会话”等要素。建构主义为大学英语网络自主学习这一新的教学模式提供理论依据。建构主义的四大要素与多媒体技术的特性和功能有协同的地方，例如建构主义学习理论的“情境”强调为学习者创设真实环境，也就是“意义建构”，并把意义建构作为教学设计的重要内容。而多媒体技术恰恰成为创设真实情境的最佳工具。“协商”与“会话”过程主要依靠语言做载体，而计算机多媒体中的语音功能恰好可以满足其需求。

三、网络环境下大学英语自主学习的开展

建构主义理论为大学英语自主学习提供了理论依据，也对自主学习的开展提供了一些启示，主要体现在以下几个方面：

（一）创设自主学习的“情境”

由建构主义理论可以得知，学是与一定的“情境”相联系的，只有在“情境”下学习，才能成功地激发学习者先前的经验，使学习者利用自己已有的知识结构，通过同化和适应，内化新知识，赋予其新意义，并完成最终的意义建构。由此可知，创设自主的“情境”，也就是学习环境，是实现意义建构的必要前提和基础。在计算机网络平台教学环境下，语言输入量大，学习内容形象生动，可读、可视、可听、可说，有利于提高学习者的学习兴趣，成为有效的学习激励因素。利用网上资源和技术手段，可创设出良好的语言学习环境，使英语学习更生动有趣。这种环境能促使学生通过听得见的声音、看得见的形象，创造图文声情并茂的语言环境，将枯燥的语言学习和语言运用摆脱时间和空间的限制，为学生创设生动、有趣、地道的英语语言环境，有利于学生对语言的理解接受和模仿。

（二）组织学习协作小组

语言是社会认知系统，知识的获得不仅是学习者个人世界观的构建，同时还是协作化学习的产物。建构主义理论鼓励学生之间的协作与互助。根据这一理论，将学生按特点合理有效地分成若干协作小组，加强学生之间的互相交流与合作，帮助学生尽快地由被动的知识接受者转变成主动的意义建构者，这是合作学习和交互式教学提倡的学习方式。在大学英语的教学过程中，合作学习主要通过小组成员相互交流、合作，实现对知识的建构；交互性教学则强调师生间在认知信息方面，尤其是情感信息方面的交流与互动。这两种形式既可以通过传统的课堂教学教、师生间面对面的交流与影响来完成，又可以通过基于多媒体计算机和互联网技术的人机交互操作来进行。教师对学生的辅导分为面授辅导与网上辅导两种方式。其中，网上辅导突出体现了学生自主学习的特点，通过自主学习发现的问题，可以在固定的网上答疑时间或者通过即时的答疑方式向教师进行咨询与探讨，如通过电子邮件、网上讨论组，甚至新兴的微博、微信等工具，进一步扩展师生“教”与“学”并提高学生的学习能力。

（三）完善自我监控与管理能力

网络在提供各种资源与便利的同时，也给学习者提出了难题。面对新兴的网络环境下自主学习模式，不少学习者还很难摆脱传统的学习模式，因此部分学生表现出不适应，甚至有人认为网络自主学习是浪费时间，学不到东西，从而产生排斥和抵触心理。产生这种现象的原因在于，相对于传统课堂，在自主学习过程中，对学习者的自我监控与管理的要求要高出许多，有些学生因为缺乏自控力，往往流连网络中的娱乐资源，而忽略学习。因此，学习者自我监控与自我管理显得尤为重要。定期的自我反思和自我检测是自我监控与管理的重要手段，也是外语学习者自主学习意识的高度体现。定期自省有利于学习者更好地了解自身的学习状况，有利于主动发现问题以便及时采取措施解决问题，有利于学习者不断调整学习策略，确立新的学习目标。因此，在推进网络自主学习的过程中要重视学生自我监控与管理能力的培养。

（四）培养大学生学习能力

学习者的学习逐步由单一地、被动地接受，转变为主动地探索、发现、协作，学习者除了要接受教师传授的知识之外，更应该发挥自己的主观能动性，主动寻找、探索相关的知识和资源。随着网络的发展和更新，学习者的学习范围和交流对象也相应得到延伸。基于计算机网络的大学英语自主学习，有助于确立以学生为主体、独立自主进行创造性学习的学习模式，突出学生的主体性，提供个性化学习服务，有利于增强学生学习的主动性。同时自主学习不受时间地点的限制，学习者可以根据自己的具体需要、兴趣、学习习惯等决定自己的学习目标、任务、进度和方式。基于网络的自主学习，可以促使大学生养成良好的学习习惯和能力，“授之以鱼不如授之以渔”，学习能力的培养是提高大学生个人竞争力的关键。

四、结语

建构主义影响下的大学英语网络自主学习表现在：在学习过程中，强调以学习者为中心，同时不忽视教师的指导作用；强调“情境”和“协作”等学习环境的设计；强调利用各种资源支持自主学习，达到学习的最终目的——意义建构。在计算机网络教学模式下培养大学生的自主性英语学习能力，既是可行的又是必要的。基于计算机网络平台的大学英语自主学习对大学英语的教与学起着至关重要的作用。网络自主学习的教学模式为我们的教学改革与实践注入新的活力，同时也带来新的挑战。培养大学生的自主学习能力，提高大学生的英语应用能力，使他们成为复合型的人才，这是大学英语教学的目标。

参考文献：

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[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M].上海： 上海外语教育出版社，2007.

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[4]文秋芳.学习和应用第二语言的策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

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1自主学习教学模式创新的必要性

艺术设计注重于设计实践，在实践动手中体现设计创意。然而“中国学生长期接受应试教育，导致人文素质差，思维固化，自主学习能力较弱，知识面窄。而创造力的培养需要经过长期的持续教育，因而这样的学生即使通过大学四年学习，也很难具有创造性，较难成为真正的设计师。”①这也是中国制造享誉海外，而中国创造寥寥无几的根本原因。创造能力的培养主要在于个体的主动性发挥，如果一个人丧失了主动性，也就丧失了学习的目的和兴趣。然而一个好的设计作品创作的前提恰恰依赖于学生的兴趣与爱好，兴趣与爱好是设计的动力与方向。有了兴趣和爱好为先导，学生才能充分调动主观能动性，自主学习和开拓思维。

2艺术设计专业“自主学习”教学模式的探索

2.1自主学习的内涵

关于自主学习，国内外已经有大量的研究，在行为主义心理学家看来，自主学习由自我监控、自我指导、自我强化三个过程组成。而认知建构主义则认为，自主学习实际上是没有认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和专业任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。所以说自主学习不是简单地让教师对其放任自流，不闻不问，而是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方式，并通过自我调控学习活动完成具体学习目标的学习模式，是教师唤醒学生，相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成学习的主人。在教学实践中，改变传统观念，树立以学生为主体的新理念，以教导学，以学促教，先学后教，由一对百到一对一，敢于放手，多给机会，多给权利，多给问题让学生的独立性、主动性和创造性得到充分的发挥，从而积极主动地求得全面和谐的发展。自主学习的现代教学方法就是在传统教学的一些必要基础上顺应现代社会的发展而运用的更科学的教学方法，在教师指导下以学生为主体，强调尊重学生个人意见，充分发挥学生的主观性，要求学生能够主动搜集分析有关信息和资源，运用搜索法，发现法去建构知识的意义。这种教学模式在各个设计教学环境中体现出实践应用与合作交流的特点，通过学生自身的主观意义来实现最终的学习目标。

2.2艺术设计专业“自主学习”教学模式的思路

2.2.1转变角色——唤醒自我意识在自主学习这种新的教学模式中，就要不断给学生渗透自我的学习引导。这种引导一方面在于教师的角色转变，并做到“会教、好教、乐教”，在教的过程中，教出激情、热情、响应。这就需要教师提高自身的教学积极性和灵活教学，以前由于传统教学环境和教学模式的限制，大多数教师在给予学生作品建议时，习惯性地“偷懒”，把时间浪费在一些技术性的问题中，“一般来说，提出技术性建议确实比分析意义更容易，当老师们不太想努力分析意义时，就很容易陷入谈论媒介与原料的习惯中。”②要想调动学生的主动性与自主精神，把握学生的兴趣爱好，就要尊重学生的选择，给予学生更多意义上的指导，由简单的“教”逐渐转变为“引”。在引导的过程中，注重学生的观察与设计的分析过程，鼓励学生把设计草图钉在墙上，引导完成学生的设计计划。

2.2.2改善环境——加强实践能力一个适合的环境是自主学习的前提。传统教学中的大班上课的教学环境并不适合艺术设计专业的学生培养，由于学生人数较多，教师上课力不从心、师生关系淡化、学生丧失学习兴趣等问题，所以积极改善教学环境，大力开展以工作室为主导的实践项目教学，通过符合学校教学特色的工作室平台，将学习和实践有力的结合。这种以工作室为主导的项目教学，秉承了包豪斯的教学理念，把艺术与技术很好地结合。这种教学首先就要打破传统的班级上课格局，通过以教师为工作室主要负责人，以小组为单位，在一个特定的教学环境中，学生可以根据教师所提供的实际项目进行自主选择。学生依照自己的兴趣和爱好来建立自己的设计创意、实践和最终的设计项目作品之间的相互关系。教师和学生直接不在是课桌与讲台的距离，而是相互交流和讨论的一对一的关系，在学生整个学习规划中起到引导作用，把设计的过程当作是学习探索的过程，鼓励学生将“草稿钉在墙上”，这样有助于学生把理论层面上的东西和实际应用项目相结合，让学生在动手实践中主动去寻求教师的指导，深化设计作品的个性表现。在整个教学环境中，教依据学而行，而学则根据个人需求和自身条件寻求突破。

2.2.3积极评估——培养个性表达在整个自主学习模式下，无论是教师与学生的角色转变，还是工作室教学环境的改善，一个是前期主观的心理问题，一个是中期客观的环境问题。而在整个教学活动中，积极对于课程或学生作品进行有效评估，也是培养学生个性表现的方法。对于现代设计师来说，不光要具有丰富的经验，广泛的知识，崇高的审美等,还应具有一定的心理素质。这种心理素质的锻炼，是学生在生活和设计实践中不断地自我提高的。其次，评估不仅针对于学生的自我评估，更是教师对于整个教学的评估，是整个自我学习教学的收尾工作。教师要在整个教学活动结束时，对于学生的创作过程和结果以及整个教学项目做一个评估，提出积极的建议，这样有助于总结经验，因材施教，弥补学生的个体差异，及时修正教学计划。

2.3自主学习教学模式研究的意义

古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。尤其是艺术设计这种实践性较强的应用型专业，有些东西无法依靠课堂和传统的理论教学来实现。正如美国学者詹姆斯•埃尔金斯认为的那样，“艺术是教不出来的”，因为“我们并不知道我们在什么时候及如何教授，因为我们的所作所为似乎表明我们不仅仅在教授技法。”③比起简单的教授技法，引导学生如何学习更为重要，“学”是“教”的关键。本次自主学习教学模式的研究就是要通过唤醒学生的自我意识，教师自身的角色定位，教学课堂环境的改善以及积极评诂的修正，这个层层循环的教学模式（图1），培养学生“会学、好学、乐学”的能力，弥补学生个体差异，促进学生创造性思维和实践技能的提高。

3结语

篇10

【关键词】军校大学生；自主学习；自信心

当今社会，日新月异，要紧跟时代的步伐，培养自主学习能力至关重要，可谓“活到老，学到老”。信息化时代，人才是打赢未来高技术信息战争的制胜因素。军队院校作为培养高素质军事人才的摇篮，担负着为全军培养综合素质强的复合型的现代化军事人才的重任，也需要更新观念，与时俱进，在人才培养模式上要从素质教育思想出发，从重知识转化为重能力，注重培养军校大学生自主学习能力。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”军队院校在搞好日常教学和训练的同时，还应高度关注学员自主学习能力的提高，使学员积极主动地去思考、分析和解决问题。让学员能够“自主学习”势在必然。

一、自主学习的概念

早在20世纪50年代就有学者提出了自主学习的学习模式，并引起了国内外相关理论研究者的关注。学习是一种主动的认识过程，当学习者有意识地投入到学习行为中，主动实现自我提高，学习行为才能取得效果。学习行为能否发生和是否有效关键取决于学习者是否有自主意识。关于什么是自主学习，由于不同的研究者的理论立场和视角不同，对自主学习的界定也存在差异。美国密执安大学的宾特里奇教授认为自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。国内的林毓琦教授认为自主学习就是学生自己主动地学习，自己有主见地学习。对于大学生而言，自主学习的含义可概括为有关学习的自我识别、自我选择、自我培养、自我控制。本文综合国内外学者的研究成果，认为自主学习是学习者自觉地、主动地、独立地、灵活地选择学习内容、确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习方式。

二、军校大学生自主学习的意义

（一）社会进步和军队发展的需要

军校是培养高素质军事人才的摇篮，担负着培养综合能力强，素质过硬的复合型军事人才的重任，因此军校教育要与时俱进，不断在军事人才培养模式和方式上改革和创新，不断要教给学生各种军事知识和技能，还要教会学生自主学习的能力，让他们时刻跟上时代的步伐，真正为国防建设做贡献。未来高技术战争，关键的制胜因素是人才，培养学员自主学习的能力是军校教育中最为关键的。军校大学生自主学习能力的养成，有利于他们形成终身学习的思想和激发创造力，有利于适应未来瞬息万变的战争形势，并为军队的发展做出更大的贡献。

（二）学员个体发展的需要

军校大学生与地方院校的学生相比，不仅要学量的基础知识和专业知识，还要参加大量的军事体能训练、队列训练，期末还要完成各种军事达标考核任务，有限的课堂学习时间，无法满足学员素质全面提高的要求。再者，军校教育大多强调整齐划一，注重整体性，而忽视了学员个体发展的需求，不利于学员自我提高，有悖于当前教育事业所倡导的培育学员创新精神和能力的要求。当前军校教育存在的一些弊端，致使学员缺乏主动学习的热情，依赖心理较强，这就需要在教学中不断地培养学员自主学习能力。作为部队未来军官的大学学员，必须具备自主学习和工作的能力，具备独立分析和解决问题的能力，具备创新精神和创新能力。

三、提高军校大学生自主学习能力的对策

（一）培养自主学习的意识和能力

当前，军校教学中仍普遍存在重知识传授，轻能力训练的现象。教学中教师以向学员灌输为多，使得教师教的很辛苦，却达不到较好的教学效果。自主学习中，教师要由单纯的知识传授者变为帮助学生学习的引导者、促进者，学生由被动的知识接受者变为学习的主人。

所以，一方面教员在教学中要转变教学观念，采用以学员为主导的学习活动，体现学员学习的主体地位，激发学员学习的热情和积极性，增强自主学习意识，使学员的自主学习活动与教师的主导教学活动相互促进，以此起到"润物细无声"的教学效果；另一方面让学员自我评价、及时给予反馈。让学生对自己的学习进行反省，会使他们对学习产生一种责任意识，继而持续关注其学习的成效。自主学习的关键是增强学员的自主学习能力，而有效高效的学习方法是检验一名学员是否真正具备自主学习能力的决定因素。

因此，要注重对学员学习方法的指导。首先，教师在课堂上要教授各种学习方法，通过方法指导，培养学员自主学习的能力；其次，培养学员搜集、分析、筛选和利用各种信息的能力。比如指导学员利用学校图书馆根据自身的需要查阅资料以及向学员介绍一些有利于学习的网站，使学员具有在因特网上检索和查阅信息的能力；最后，培养学员解决问题的能力。教员要培养学员自主解决问题的能力，将任务分配给个人或者将任务归为小组，让小组成员分头搜集相关资料，共同讨论研究完成，锻炼学员解决问题的能力。

（二）建设良好的自主学习环境

对于军校大学生而言，自主学习离不开一个良好的学习环境，较好的学习环境才能促使其逐渐形成自主学习的习惯和能力。首先，军校要为学员营造宽松的学习环境。军校大学生不同于地方大学生，他们除了学习，还要参加军事体能训练，完成各种的公差勤务，执行一些如站岗值勤、维护秩序等任务，这些都要占用学员一定的时间和精力。因此，为学员营造宽松的学习环境是培养自主学习能力的重要方面；其次，高校要进一步加强信息化建设，供给学习者自由选择的各种软、硬件设施。比如学习材料的多样性，图书馆的信息化建设以及各种专业学习网站的建设。加强图书馆的数字化建设，为学员的自主学习提供更多的学习和参考资料；加强校园网络的建设，使学员与教员之间实现更好地交流。教员可以通过QQ，电子邮件以及个人博客等现代交流媒介与平台加强与学生之间的交流与沟通；最后，学校要成立“学习指导”中心，给学员提供自我检测的自我认识和学习策略、学习风格的量表，帮助学员了解自己，选择适合自己的学习目标和学习方法。

（三）增强高学员自主学习的积极性和自信心

要增强军校大学生自主学习的积极性，第一，必须找出自信心不强的原因，然后对症下药。有的学员还没有适应从一个地方高中生到一名军校大学生的转变，融入环境的能力差；有的学员学习缺乏明确的目标；有的学员受到中学教育的影响，每个学员的具体原因都不同，只有找出了原因才能更好的解决问题；第二，采用物质激励和精神激励法。根据学员的能力给学员分配一定的任务，树立一定的目标，引导学员通过自己的努力实现目标，在目标实现以后，教员一定要给以肯定和赞美，或者给予一定的物质奖励，鼓励学员不断学习以取得更大的进步；第三，要给学员展现自我的机会。信息化条件下，武器装备更新频繁，科学技术日新月异，军队院校要利用学员自身的特点激发学员的学习积极性，尽可能多地给学员提供参与学习活动的机会。学员队队干要适当下放权力，让学员担当各种角色，进行自我管理，要尽可能的让每位学员都有展现的机会。在这种自我管理的实践活动中，学员遇到问题就会主动去思考，找到解决问题的办法，并能从中感受到成功的喜悦。自信心的教育不是一蹴而就的，而是要进行长期抓的一项艰巨任务。大力培养高素质军事人才是军事形势发展的必然要求。军队院校要培养合格的军事人才，就必须适应信息时代的发展，大力培养学员的自主学习能力，使学员能主动地、有效地学习新知识，掌握新技能，为国防建设做出贡献。

参考文献