就业指导课的建议和意见范文

导语：如何才能写好一篇就业指导课的建议和意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：就业导向；高职学院；专题教学

一、以就业为导向高职思政课专题化教学的必要性

1.是高职院校教育改革与发展的切实要求

随着高职类院校的扩大招生，以及报考高职院校学生的人数日益增加等情况，这些高职学生面临的就业形势不为乐观。就业形势严峻、社会对于毕业生的要求越来越高成为高职教育面临的新一轮挑战。所以，新时期高职院校的教学重点应以就业为导向。以就业为导向，就是在学生授课与实践的过程中引导学生以就业为主要学习方向的教育模式，所有的教学内容和课程设置都应该围绕就业展开，以就业为主的核心教育要贯穿整个学生的教育生涯。

思想政治理论课作为高职教育不可缺失的一个重要组成部分，必须遵循高职教育自身独特的发展方向，主动适应社会发展需要，充分发掘高职教育的职业特点，积极探索思政课教学改革的新途径新方法，努力构建以就业为导向的思政课教育教学新模式。

2.是深化高职院校思政课教育教学改革的需要

高职院校的教育特点和人才培养目标，要求高职思政课教学也应具有相应的职业教育属性和就业导向性。“以服务为宗旨、以就业为导向”是我国高职院校的基本办学方针。当前，就业导向不仅体现在院校办学的宗旨上，而且也体现在所有的课程教学的过程中，即通过“工学结合”的人才培养模式，将教学安排在能够体现职业资格标准的、能够体现职业内在特性的、能够提升学生的职业能力的校企合作办学过程中，思政课教学要密切配合以就业为导向的办学思想，在提高学生思想道德素质的同时也要能增强学生的就业能力。

3.是增强高职院校思政课教学实效性的需要

目前在高职院校普遍存在的问题是，思想政治理论课在高职学生中缺乏吸引力。问题的根源，不仅在于所用的教材是国家统一指定的，与高职教育的特点、高职人才培养目标结合不紧密，还在于教师不了解授课对象今后所从事的职业特点和岗位要求，教育教学针对性不强。

增强高职院校思政课教学实效性，思政课必须要适应高职教育要求，“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，打破传统的思政课教学模式。思政课教学应该更加倾向于就业能力和思想的培养，要密切关注学生的就业问题，就业能力的培养要贯穿于课程每一个环节。在培养能力的同时，也要激发学生就业的自信心，树立正确的就业观念。只有这样，高职院校思政课才能摆脱传统的束缚，尽快走出困境，成为学有所需的实用性课程，重新成为各级领导和高职学生关注与重视的焦点，成为深受学生欢迎的课程。

4.是培养高职学生就业能力和职业发展能力的现实要求

作为高职学生思想政治教育的主渠道、主阵地，高职思政课要及时了解学生的实际需要，着重培养学生的职业素养和就业能力，坚持思想道德教育与就业导向的统一培养，通过思想政治的培养教会学生树立正确的就业观，择业观以及创业观。同时良好的思想政治教育能够帮助学生建立健全的人格和积极向上的心态，还可以帮助学生解决在学习、生活过程中所遇到的各种困难以及人际问题。帮助学生更好的认识社会认识企业，增强学生适应社会的能力。

二、以就业为导向高职思政课专题化教学的可行性

1.高职院校实施的职业素质教育，是构建以就业为导向思政课专题化教学模式的思想基础

高职教育是以职业为导向，以能力为核心，以技术训练为内容的培养高级应用型人才的现代职业教育。它不仅需要教给学生企业所要求的技术知识，更重要的是要促进学生职业素质的形成。职业素质主要包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、职业技能素质和健康的心理素质等。这些能力和素质的培养就成为高职院校思想政治理论课教学中的主要培养目标。思想政治理论课应从教学内容上突出对学生职业素质的教育，与专业课、专业实践课以及其他课程一起承担起对学生职业素质培养的重要任务，因此，教师要突出能力本位，积极开展思想政治理论课教学改革，不断增强思政课教育教学的实效性。

2.国家示范性高职院校课程建设实践，是构建以就业为导向思政课专题化教学模式的现实基础

目前，在“国家示范性高等职业院校建设计划”引领下，国家示范性骨干高职院校立项建设单位，正在加大课程建设与改革力度，课程建设正坚持“基于工作过程的课程观”进行改革。新构建的课程体系和教学内容，以增强学生职业能力为目标，将职业岗位所需的关键能力培养融入专业教学体系之中，已经成为高职课程建设的总体发展趋势。

课改对高职思想政治理论课教学模式创新也同样具有指导意义。以就业为导向创新高职思政课教学，探索以案例为导引、以问题为中心的专题化教学模式，将政治理论知识学习、实践应用能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，遵循高等教育教学规律，引导学生关注社会、关注生活，有针对性地进行思想政治教育。把职业环境中思想政治教育资源挖掘出来，服务于学生综合素质的培养，以提高学生就业竞争能力。

高职院校思想政治理论课（简称“思政课”）改革，应主动适应新时期现代化经济型社会的发展要求，充分发挥职业教育在高教中的重要作用，进而继续深化和改革高职教育教学过程中所存在的问题，积极探讨、学习和实行新的教学方式，注重思想政治教育在高教学生能力素养培养中的积极作用，重视思想和能力的全面统一提高，逐步创建以就业为导向，以思想政治培养为重点的政治课教学改革新模式，让思想政治课在学生的就业能力和就业培养过程中发挥积极的引导作用。

参考文献：

[1]刘萍等工学结合模式下高职院校思想政治素质教育初探[J].职教论坛，2009，（12）：54—56.

[2]金崇华.以就业为导向对高职思想政治理论课实践教学的影响[J].湖北社会科学，2005，（11）：145-147.

篇2

大学生就业指导体系的完整性决定高校应当开设劳动法公选课2009年1月国务院办公厅《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》，要求高校要强化对大学生的就业指导，把就业指导课开设为必修课程。然而，大学生就业指导应是一个综合课程体系，并非一门单独的就业指导必修课所能胜任和满足。从内容上讲，就业指导应包含与大学生就业密切相关的各学科知识，不但要讲形势、讲政策、讲技巧，而且要讲必要的劳动法知识，不包含劳动法的就业指导课是不完整而短效的。教育部办公厅在2007年印发的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中明确将就业权益保护列为课程内容，但要将必要的劳动法知识系统地讲授清楚，仅靠就业指导课中的几个课时是无法完成的。因此，单独开设劳动法公选课是必由之路。

劳动法公选课对大学生就业的促进作用

（一）劳动法公选课有助于大学生在勤工俭学和实习过程中维护自身合法权益大学生参加勤工俭学和实习一方面增加了和人生阅历和经济来源，另一方面是为将来的求职就业投石问路。然而，大学生在勤工俭学和实习过程中经常会遇到各类法律问题，而目前相关立法还不完善。勤工俭学和实习尽管并不完全属于劳动法的调整范围，却与劳动法密切相关，并且从将劳动法公选课作为大学生求职就业的法律指南来开设这个角度讲，将勤工俭学和实习列为课程内容实属必要，可以帮助大学生顺利进行“就业热身”活动，为正式就业打好基础。劳动法公选课应达到以下目标：1.使学生了解勤工俭学可能形成承揽、委托、雇佣合同等法律关系。2.使学生了解关于勤工俭学的立法，如《高等学校学生勤工助学管理办法》和合同法等相关规定。3.提示勤工俭学的常见法律问题，如职业中介欺骗、虚假广告、收取押金或证件、拖欠报酬、人身伤害和校园的风险等，并给出相应的对策。4.介绍实习的概念和种类，探讨实习生是不是劳动者。5.分析实习待遇的法律属性和法律救济。6.探讨如何处理实习生人身伤害，以及实习生对实习单位或第三人造成的损害。7.分析大学毕业生见习制度。（二）劳动法公选课有助于大学生在求职过程中维护自身合法权益大学生求职既存在劳动者求职的普遍性问题，又存在特殊性问题。解读关于求职的法律法规，解析这些普遍性和特殊性问题，有助于提高大学生求职成功率，帮助他们在求职过程中维护合法权益。劳动法公选课应使大学生了解以下知识：1.他们未来的就业单位主要包括哪些类型，到不同性质的单位就业，可能与之形成公务员法调整的用人关系、人事法规调整的用人关系和劳动法调整的劳动关系。2.在应聘面试中双方均应遵守诚信义务，否则可能导致劳动合同无效或部分无效等不利法律后果；劳动法禁止招聘单位扣押证件、收取财物等违法行为并规定了救济方法；劳务派遣是不同于劳动关系的特殊就业形式；应会辨识真伪招聘广告和人才中介。3.我国就业歧视的多种表现形式，我国反就业歧视立法的具体规定和不足；目前针对就业歧视的法律解决途径和完善建议。4.关于就业协议性质的不同观点；就业协议条款的效力应根据就业单位的性质分别界定；考取研究生可不履行就业协议，但应审慎抉择；毕业前提前入职存在法律隐患。（三）劳动法公选课有助于大学生在未来工作过程中维护自身合法权益大学生大部分将成为劳动法上的劳动者。从劳动合同的订立、履行、变更、解除和终止到集体协商与集体合同，从工作时间、休息休假到劳动报酬，从劳动安全卫生到女职工劳动保护，从职业培训到社会保险和福利，从劳动争议处理到劳动监察，等等，劳动法与劳动者息息相关。当前我国劳动者权益受侵害现象仍很普遍，大学生在校期间学习基本的劳动法知识，一旦将来他们在工作中遭遇侵权，就会懂得自己何种权利受到侵害，以及如何维权。（四）劳动法公选课有助于大学毕业生履行劳动义务劳动者不但享有劳动权利，而且应履行劳动义务，违反义务就要承当相应的法律责任。人们更关注劳动者权利受侵害的情况，而较少关注其违反义务的情况。事实上，大学生在求职中和工作后违反劳动义务的现象大量存在，这一方面反映出他们责任意识相对淡薄，另一方面也反映出他们的劳动法知识匮乏。作为劳动法公选课的重要内容，完成劳动任务、遵守劳动纪律、保守用人单位商业秘密等劳动法义务，以及违反义务可能导致的法律责任，教师必须讲授给学生，以最大限度地规范他们的求职就业行为，使他们成为合格的劳动者。

篇3

关键词： 高职学生 本科学生 就业心理 就业指导工作

大学生就业难已经成为社会的共识，同本科生相比，高职学生面临着更大的就业压力，这其中有社会的原因，如有些用人单位对高职学生存在偏见，也有学生个人的主观心理原因，等等。为了解当前本科生和高职学生的就业心理是否有差异，这种差异对学生的就业是否有显著影响，笔者分别对大连市一所本科院校（大连交通大学）和一所高职院校（大连职业技术学院）的在读大学生进行了问卷调查，在兼顾文理、性别的情况下在这两所大学随机抽取部分院系的大一和毕业班学生，共发放问卷145份问卷，收回有效问卷139份。

笔者参照国内外相关研究，编制了《大学生择业心理调查》问卷。问卷的基本构成主要选取社会、家庭、学校、知识能力、动机兴趣、职业效能六个维度。

一、研究结果

（一）社会方面。

1.对国家就业形势了解程度。

从高职和本科学生对国家就业形势了解情况程度的频数统计发现，“一般了解”的分别为62.3%和61.54%，“了解”的只占13.93%和20.51%。说明大学生对国家就业形势真正了解的较少，对自我成长、自我实现、职业生涯规划考虑得不够。从对被试不同特点的差异检验可以发现，存在年级差异（P＜.05）和性别差异（P＜.05），说明由于社会文化和教育的原因，男生认为自己承担着更大的社会责任和社会期望，因此具有更大的就业压力，更早和更多地关注就业问题。同时由于现在高校就业指导工作越来越深入，大学生对国家就业形势也越来越了解。

2.对工作环境的选择。

希望毕业后在沿海开放城市工作的大学生最多，高职和本科学生分别占35.25%和32.48%，其次是大城市。说明大学生在择业时不是根据自身的专业到适合自己发展的地方，没有艰苦奋斗的决心和勇气，不愿到边远的地方，不愿深入基层。

3.对了解职业信息的主要渠道。

高职学生了解职业信息的主要渠道是新闻媒体（31.62%）和网络（26.23%），本科学生则是学校（29.06%）和网络（28.21%）。说明学校给大学生提供的职业信息较少或者不够，学校应该从多种渠道给大学生提供职业信息，增加大学生择业的机会。在学校给学生提供就业信息的选项上，高职和本科学生存在着显著差异（P＜.05），因此高职院校应加大力度拓宽就业渠道，为学生提供更多的就业信息。

4.对职业选择的主要影响人物。

大学生在确定职业时对自己影响最大的人是父母，高职和本科学生分别占37.7%和30.7%，其次是其他人（18.85%和25.64%）。说明由于网络媒体的日益丰富，当代大学生获得的信息更加丰富，周围的人对大学生都具有较大的影响，这种影响有好有坏，因此我们决不能忽略他们的影响。

（二）学校方面。

1.就业指导内容的频数。

在学校提供就业指导课程以外，36.07%的高职学生认为职业发展咨询非常必要，本科学生则认为应增加素质拓展训练（44.44%），说明大学生迫切需要不同的就业指导方式和各种丰富多彩的内容。在职业发展咨询方面，高职和本科学生存在着显著差异（P＜.05），说明高职学生存在着更多的就业困惑，更加迫切地需要富有针对性的个别指导，这就要求高职院校的就业指导应更多地开展针对学生个体的咨询活动。

2.就业指导方式。

高职和本科学生最感兴趣的就业指导方式分别是：经验分享（33.61%和36.75%）、互动沟通（29.51%和34.19%）。说明大学生对他人的就业经验更感兴趣，希望得到他人的就业指导，这就要求学校在就业指导上进行安排，提供经验上的交流。

3.就业指导的必要性。

对学校择业指导的必要性的统计表明，58.2%的高职学生和66.67%的本科学生都认为很有必要，而选择没有必要的学生很少。可见大学生普遍希望从学校那里得到专门的择业指导，因此学校设立专门的机构和专职人员从事择业心理教育与指导工作非常必要。

（三）家庭方面。

1.父母的收入。

在父母收入方面，高职学生和本科学生存在着显著差异（P＜.05），家庭月收入为2000元以下、2000―3000元的人数分别为：52.46%、31.15%，而本科学生的比率则分别为：41.13%、21.37%。说明高职学生的家庭经济收入较低，很多学生来自低收入家庭，因此他们的顺利就业对改善这些家庭的经济状况有很重要的作用。

2.父母希望从事的职业。

高职学生父母最希望子女将来从事的职业是专业技术人员（占30.33%），多数本科学生的父母则希望子女从事的职业是公务员（占38.46%），说明父母希望子女有一份收入稳定、工作环境安定的职业，高职学生的父母则更重视孩子有一定的技术和技能，这对指导我们的教育教学具有一定的指导作用。

（四）知识能力方面

大学生普遍认为知识技能和交往技能在择业中是很重要的，其中高职学生更看重知识技能（36.89%），本科学生更看重交往技能（32.48%），说明大学生已经能够客观地评价自己，分析自己在就业中的优势和劣势，开始努力提高自己的内在素质。在对不同特点的学生进行差异检验中发现男女生存在着显著的差异（P＜.05），女生更注重知识能力，而男生更注重交往能力。

（五）动机兴趣方面

1.大学生择业时优先考虑的因素。

无论是高职学生还是本科学生，最被看好的都是发展前景好的行业（分别占44.26%和50.43%），其次是稳定性好的行业（分别占22.95%和22.22%），高收入行业、能够发挥个人特长的行业和对于工作的地区与社会地位问题给予考虑的选择的人数都较少。

2.大学生对薪酬的要求。

在大学生对薪酬的要求方面，高职和本科学生存在着显著的差异（P＜.05），选择薪酬要求在800―1500元的高职学生占37.7%，其次是1500―2500元，大约占31.97%，而本科学生对薪酬的要求则相对较高，选择在1500―2500元的大约占47.86%，其次为2500元以上，大约占28.21%，这反映了大学生对院校所在城市的工资水平的理解和接受。

3.大学生对将来所选择的职业与现在所学专业的相关性。

对于将来所选择的职业与现在所学专业的相关性问题，有45.08%的高职学生和44.44%的本科学生都认为只要接近就好。也就是说，大多数人还是希望自己现在学习的内容能够应用到将来的工作中，但并不一定完全一致，这样便扩大了自己的择业范围，给了自己更多的选择空间。

4.大学生职业选择的主要目的。

对于职业选择的主要目的首先是体现个人价值（分别占32.79%和52.14%）和解决生存问题（分别占27.87%和19.66%）。说明大多数大学生希望在工作中实现个人价值，回报社会，其中高职学生更加注重解决生存问题，本科学生更突出体现个人价值，说明高职学生家庭经济状况相对较差，承担着更大的生活压力。

（六）职业效能方面

对大学生职业选择的信心度的统计发现，有点信心的高职学生占40.98%，本科学生占40.17%；非常有信心的高职学生占33.61%，本科学生占38.46%。说明总体上来讲，大部分学生对就业前途还是有信心的。

对于选择职业时被拒绝的反应，高职学生选择最多的因素是学历（35.42%）、就业机会不均等（22.13%），而本科学生选择最多的是能力欠缺（29.06%）和社会不公正待遇（18.80%）。表明大学生普遍认识到自身能力对就业的重要性，并努力提高自己的综合能力，对一些社会不公现象也存在一定的看法。高职学生认为同本科学生相比，很多单位更看重学历，对高职学生存在一定的偏见，给他们的机会较少。

二、结论

面对就业，同为大学生的高职学生和本科学生有着共同的心理特点，但由于本科和高职学生的培养目标不同，培养方式不同，学生的特点不同，因而学生的职业定位和就业心理是有差异的。研究本科和高职学生择业心理的不同，将会使我们有针对性地指导大学生合理就业。尤其对于高职院校的就业指导工作具有重要的意义。

1.大学生对国家就业形势了解得较少，缺乏完整的职业生涯规划，希望从学校获得形式新颖和富有针对性的就业指导。传统的大班上课的就业指导的方式已经满足不了学生的需要，学生更加喜欢经验分享和互动沟通的就业指导方式。高职学生面临更多的就业困惑，更希望获得个别辅导和职业发展咨询。而本科学生更注重长远的职业生涯规划。

2.家庭对大学生的就业具有最重要的影响，很多大学生的就业愿望和父母的愿望是一致的；而且在信息社会高度发展的今天，纷繁复杂的社会环境对大学生的影响越来越大，这在同时弱化了传统的学校教育的影响，对我们研究如何加强学校的思想政治教育和就业观念的指导提出了更高的要求。

3.大学生普遍对就业前景感到乐观，希望自己拥有足够多的求职途径、准确的就业信息来源。但一些高职学生感到可利用的客观渠道狭窄，没有良好的社会关系，家庭背景一般，缺乏求职的社会支持，更希望自己从学校获得更多的就业信息，希望学校为他们提供更多的就业机会。

4.大学生职业选择体现个人价值的实现，重视个人发展机会的选择和行业的发展前景，对专业的对口与否并不很看重，追求舒适安逸的工作环境，不愿意吃苦，主动竞争意识差。很多高职学生家庭经济条件一般，更迫切地需要解决生活问题。虽然高职院校是为生产、服务第一线培养应用型人才，但很多高职学生还是不愿意到基层工作。

5.大学生普遍认为在职业选择中知识能力和交往技能都很重要。高职学生更看重知识和技能，说明高职学生普遍认识到自己在文化知识和专业技能上有所欠缺，影响自己的就业竞争力。而本科学生则认为自己在社会交往上的能力有待于进一步提高。

6.大部分大学生对就业有一定信心，能够正确对待和处理就业中的挫折，高职学生同本科学生相比，由于学历较低，对自身能力信心不足，职业效能感较差，当遇到困难时一些高职学生不能正确地认识和对待就业中的挫折。

三、对高职院校就业指导工作的建议

通过调查分析，我们可以发现大学生在择业中所具有的心理特点，从而有针对性地对大学生进行择业心理教育与指导。尤其对于高职学生来说，我们可以通过比较，了解高职学生同本科学生就业心理的共同点和不同点，明确高职学生就业心理的特点，有针对性地开展符合高职学生特点和具有高职特色的就业指导，帮助高职学生成功就业。

（一）完善就业指导机构建设，加强就业指导队伍建设。

据了解，美国高校平均400个学生设有1名职业指导人员，目前正准备增加为每250个学生设1名职业指导人员。当前虽然高职院校都成立了就业办，但很多院校的就业办属于行政机构，停留在为毕业生办理行政手续的水平上，虽然一些院校成立了专门对学生进行就业指导的教育和服务机构，但师资的数量和水平都远远满足不了学生的需要。因此高职院校应加大力度，尽快培养和引进一批专业水平高的就业指导人才，组建一支专兼职教师的队伍，以从事就业指导工作。

（二）加强职业生涯规划教育。

根据很多高职学生对自己的未来缺乏长远规划意识的现状，高职院校应当把职业生涯规划贯穿于三年的学习生涯过程中，把《大学生职业生涯规划》发展为学生必修课，针对不同年级学生的特点教授不同的内容，使学生从一入学就为自己设计未来，明确发展的方向，树立长远的目标，帮助学生形成明确而有弹性的职业期望，为学生的职业选择提供科学可靠的依据。

（三）研究和探索形式多样、符合高职学生特点的就业指导方式。

虽然当前高职院校都开设了就业指导课，但很多院校仍然采用大班理论授课的方式，既不能激发学生的兴趣，又缺乏针对性。高职院校应当认真研究适合高职学生的教学方法和教学内容，采用团队训练的教学方式，更多注重经验分享和互动沟通，从而提高就业指导的教学效果。

（四）加强就业指导中的咨询服务和心理辅导工作。

高职学生普遍希望能获得为自己量身定做的就业指导和面对面的咨询服务，因此高职院校应设立专门的职业咨询机构，使每一个需要帮助的学生都能得到专业的服务和指导，同时要对所有的专业教师和学生工作者进行大学生就业方面的专业培训，使他们能对每一个学生进行辅导并提供建议和咨询，提供一些寻找工作方面的技能指导和帮助，以使学生能够有效地应对找工作时的焦虑。

（五）转变学生的就业观念。

高职院校应努力转变学生的就业观念，如一些学生希望一次性就业就找到一个稳定的职业，不愿意多次就业；就业存在着“狭隘”的地域观念和“行业”观念，只愿意到沿海开放城市工作，不愿意到内地城市，尤其不愿意到农村去工作，只愿意到国企和事业单位，不愿意到民营企业和基层工作。因此从新生一入学开始就应当对学生进行就业观念的教育，让学生明确高职的培养目标和培养方向，树立正确的就业观念。

（六）提高高职学生的自信，培养学生挫折的耐受力。

自信是对自己的一种积极评价，它是一种勇于面对生活的信心和勇气。自信是事业成功的前提条件之一。高职学生由于在以往的学习中较少有成功的体验，因此自信心有所不足。高职院校从新生入学开始，就应通过各种途径对学生进行自信教育，提高他们的自信心，培养学生在求职择业中遇到挫折时，能够以比较冷静和坦然的态度对待的心理素质和积极乐观的人生态度。

（七）拓宽就业市场，努力为学生联系更多的就业岗位。

同本科学生相比，高职学生的家庭条件和家庭背景相对较差，绝大部分学生不可能依靠家长为其找到工作，因此落到学校肩上的就业担子就更重一些。高职院校大都建校较晚，因此与其常年合作的就业单位相应较少。高职院校需要加大力度开拓就业市场，要定期听取用人单位对毕业生的意见，作为及时调整、改进教学工作、适应市场需求的重要依据。同时还要经常与校友联系，了解企业发展、管理和用工的需要等，以努力为学生提供更多的就业岗位。

参考文献：

［1］杨小琼.当代大学毕业生就业心理研究――以广西四所高校的应届本科毕业生为例.http：//.

［2］杨斌.当前大学生就业与就业指导问题研究.http：//.

篇4

关键词： 中职实训课程 参与性 教学方法

对于财经商贸类的职业学校的学生，通过企业认知实训第一阶段的训练，可以了解企业经营环境，明晰企业组织结构，认识业务流程，明确岗位职责，学会按指导操作经营业务。此外，通过协同训练，可以加强沟通，培养团队合作精神。通过该课程的培训，让大家认识企业，形成职业意识，提高学习兴趣，为后续的课程学习打下基础。因此，为了避免教学“高耗时低效益”的问题出现，企业经营专业课教师在教学中，应不断针对学生的专业技能学习需求及学生的接受程度，适时调整自己的教学内容量，甚至针对不同的学生个体需求，适时调整教学方法，以求得教学效益的最大化。笔者通过两年多的企业认知实训课程的教学实践，摸索出了参与性教学的应用过程，以增强专业课程项目学习的效果。

一、中职生学习需求分析

中职生学习是包含以下四个互相联系的要素的综合性发展过程：

（一）知识

专业学习的学生要知道所学企业经营项目包括哪些教学内容，并能透彻地理解和掌握这些内容。

（二）技能

参加企业经营学习的学生通过教学和实习，能在某项经营技能方面更加熟练，使其参与专项经营工作，从而更加精通业务。

（三）态度

参加企业经营项目学习的学生要以正确的心态运用所学知识；正确的学习态度可以提高专业素养。

（四）行为

参加企业经营培训项目学习的学生要行动起来，把学到的东西用于从事企业活动。但要注意从自身的实际出发，做到灵活运用而不是生搬硬套。

二、中职生学习动机分析

专业学习的学生基本上是成年人。成年人喜欢自我导向型的学习方式，而不喜欢以科目为中心的学习方式。他们对学习有自己的见解，追求学以致用、立竿见影。与未成年人相比，成年人在学习上具有如下特点：更需要知道现在所学的知识有什么用处，渴望参与并控制学习过程；希望按照自己的进度学习，将丰富的经验与所学的新东西相结合；学习目的更具功利性，会产生学习心得并与人交流；喜欢各种指导教育方法，喜欢积极主动的学习体验。

因此，作为成年人的中等职业学校的学生，如果真正想从专业项目中获益，就必须积极地参与培训项目中的一切活动。为了调动学员学习的主动性与积极性，就需要采用更有效的参与性教学方法教学专业课程。

三、参与性教学方法的运用

使用参与性方法是企业经营项目学习的关键所在。包括让学员通过主动介入教学活动的方式参加学习，并帮助学员通过接触某些在实践工作中会出现的问题进行学习。

使用参与性学习方法，可以使学员更加专心致志地学习，学会应用新知识。不过，这种学习方法也有不利的一面，即可能要耗费更多的时间，这样，就不可能在短时间内传递大量信息。

（一）讲课法

这种方法是教师讲授课程内容，并辅以向学生提问和学生作答的方式。讲课法的一个优点是它比其他方法花费的备课时间要少。尽管有时复杂的教学内容需要花更多的备课时间，但是，一天的课程一般也只需要5天备课时间就够了。讲课既是一种快速、有效的教学方法，更是一种灵活的教学方法，因为它允许教师在课堂中修改或调整培训内容。

讲课的不利方面是它不涉及学生的态度和技能。例如，人们不可能仅仅通过听课来学习调查事故的技能，人们需要通过练习和操作来掌握技能，这就是为什么讲课通常还要辅以其他方法的原因。此外，讲课方法要求所有的学员按同样的进度学习同样的内容，即使有些人已经知道了其中的某些内容，也不得不被动地跟着全班学习。为了取得更好的教学效果，需要把讲课法与本章介绍的其他方式结合起来教学。

讲课法的步骤一般如下：

1.介绍——向学员介绍讲课要达到的目的。

2.讲授——向学员授课。

3.澄清——通过提问与回答澄清问题。

4.结束——总结讲课的要点。

提示：讲课要准备得生动活泼，不要简单地念讲稿；限定在20分钟以内；向学员提问，并鼓励学员回答问题；鼓励每个学员向老师提问，即使是重复地提问同一个问题也是可以的；在讲课开始之前，不要向学员发任何资料，否则，他们会因为事前看了资料而不听讲，资料留待课后再发。

利弊对比：

（二）案例法

中专学生活泼好动，注意力不集中，基础知识薄弱，但是对新事物、新观点、新形式有着强烈的好奇心，案例是一个个真实典型的事件，对他们有强烈的吸引力。剖析处理的过程不同于枯燥的知识传授，是师生互动的过程，以学生为主体，良好的课堂气氛有利于课堂教学的顺利进行。案例可以用来向学员示范具体事件处理的技巧，以及可能会遇到的问题及其解决方法。案例描述需要学员检验和了解情况，并要求他们对案例做出分析和诊断，提出一两个问题。

案例法的步骤如下：

1.介绍案例——你向学生读一遍案例，说明问题所在；

2.分析案例——由个人或分小组分析案例；

3.针对问题发言——由个人或由小组代表发言；

4.讨论解决方案——全班讨论或分小组讨论；

5.结束——确定解决办法和总结案例中的要点。

提示：在讲课之前，准备案例；在讲课期间，对学习有困难的学员和小组单独辅导；最后，用短暂的时间对相关问题从技术上深入讲解，做出结论。

利弊对比：

（三）讨论法

讨论是一种教师能够控制的多渠道交流方式。在讨论过程中，学员与教师之间可以自由地交流知识、想法、观点。

讨论法的步骤如下：

1.介绍——对讨论的目的、方法向小组做出说明；

2.讨论——小组成员就讨论话题发表意见，互相交流；

3.结束——由各小组对讨论结果作总结发言。

提示：

（1）为了使讨论产生更多的见解，并使学员获得更多的参与机会，可以分小组讨论。每个小组就问题自由讨论，教师对小组讨论进行巡视，并在必要时作出适当的评价。小组回到班上，每个小组对讨论结果作总结发言，由全班同学对小组发言发表意见。（2）采用讨论方法时，确定讨论题目十分重要。教师应该深入了解学员的需求，从学员希望学习的知识、获得的经验入手，结合要教授的教学内容确定讨论题目。（3）在讨论过程中，要使每一个学员都有发言的机会。（4）记住讨论的目的，如果发现学员在讨论时离题太远，要及时指出，保证切题讨论，达到讨论的目的。（5）根据培训情况对学员在讨论中提出的意见和问题作解释。（6）总结要点，并板书到黑（白）板上。

利弊对比：

（四）头脑风暴法

头脑风暴法是一种用来产生主意的方法。这种方法鼓励学员发现问题，进而探索解决问题的方法，并讨论每种方法的优点和不足。

该方法通常采取下列步骤：

1.介绍——提出问题。

2.产出——要求学员尽量提出自己不同的想法和各种解决问题的办法，同时要求他们不对别人的想法作评论和批评，以便大家尽情地就问题提出建议。鼓励大家自由地提出想法，从而激发别人的创造力。这时，教师的角色是记录员，把大家提出的想法和解决办法写在活页挂纸上，不加任何评论和批评。

3.分析——教师和学员一起分析所产生的各种想法，并进行分类，放弃多余的或无关的企业想法。

4.结束——对分析结果做出选择。对得出的分类结果还可以继续采用头脑风暴法进一步开展创造性的思维活动。

提示：保证每个学员都参与讨论，甚至使性格内向的人谈出他们的想法；不允许发表带批评性的意见，评价应该放在最后作归类分析时进行；第二次头脑风暴可以在第一次头脑风暴结果的基础上进行。

利弊对比：

（五）练习法

学员被要求完成指定的练习题作业，即通过做练习来检验他们对知识的掌握程度。

练习通常在讲课和讨论之后进行。步骤如下：

1.介绍练习；

2.个人或小组做练习；

3.介绍练习结果；

4.对练习中还未弄清楚的问题重新进行讲解。

提示：由于每个人对知识的接受水平不同，通过小组做同样的练习，有助于增加小组成员的知识；个人做练习能帮助学员更全面地应用所掌握的知识；带有计算内容的练习最好由学员个人来做，不要由小组来做。

利弊对比：

（六）角色扮演法

角色扮演是将现实生活中可能出现的情况写成剧本，要求学员在剧中扮演特定角色，目的是让学员演练如何处理实际问题。表演结束后，进行全班讨论，评价表演结果，分析怎样用不同的方式处理问题。

通过角色扮演，学员可以在不受威胁的模拟情景中学着应付接近真实生活的状况，同时还可以获得同学的建议和善意的批评，有助于学员采用别人提出的建设性意见或好主意，恰当地应对现实生活中的种种问题。

角色扮演法的步骤如下：

1.准备——制订“角色扮演”教学计划，编写剧本，描述每个角色要扮演的情况。

2.介绍——介绍角色扮演的目的。选出愿意参加演出的学员，其他学员充当观众。给自愿参加角色扮演的人员时间，帮助他们排练。

3.表演——自愿参加角色扮演的学员在规定时间内表演。

4.结束——在教师的指导下，学员写下角色扮演的结果，将结果与课程的目的结合起来。最后，由角色扮演者自己说出什么地方表演得好，什么地方还有待提高。

提示：角色扮演要提前计划，写出剧本；必须设定表演时间，指定一个“计时员”；对表演者提出的批评应该是善意的。

利弊对比：

（七）游戏法

游戏是一种非常好的动态学习工具，它为学员创造模拟的环境，使学员感受学习对象的过程和结果，可在教师的指导下进行。

综上所述，只要我们把握好每一种参与性学习方法的技巧，并适当使用直观教具（包括：黑板、挂贴画、实物或模型、投影仪），可以抓住学员的注意力，突出重要的观点，帮助教师与学员更好地交流信息。

参考文献：

[1]万福，于建福主编.教育观念的转变与更新[M].中国人民出版，2000.

[2]李大春主编.中小学体育课程理念与实施.广西师大出版社，2003，5.

篇5

关键词：成人高校；职业指导

一、什么是职业指导

不同的国家对职业指导的称谓不一，人们对职业指导概念的理解也不同。例如，美国和加拿大称“职业指导”，日本称“出路指导”(专指学校里的职业指导)，德国称“职业咨询”，原苏联称“职业定向教育”，我国的职业指导常常与就业指导、择业指导混同使用。结合我国职业指导发展的具体情况，职业指导可以理解为是为求职者就业、就业稳定、职业发展和用人单位合理用人，提供咨询、指导及帮助的过程。从以上的定义我们可以看出职业指导具有两大功能，一是帮助求职者就业、就业稳定、职业发展；另一方面是帮助用人单位的合理用人。成人高校职业指导应当是为所有成人高校的在册学生(无论是全日制还是业余或其它学习形式)，主动提供的包括就业、就业稳定及职业发展在内的咨询、帮助与指导。成人高校的学生可以说是一个相对特殊的群体，他与普通高校学生相比呈相对弱势，与其他社会青年(待业、失业人员)相比又有其优势，这一群体的职业指导工作有其特殊性。

二、成人高校毕业生职业指导特殊性分析

1．学生构成的复杂性。职业指导的服务对象主要有四大群体：下岗失业人员、新成长劳动力、农村剩余劳动力以及在职人员。由于对象的不同在职业指导的过程中，就相应要求有不同的指导方式与原则。我们所要讨论的成人高等院校学生是一个相对特殊的群体，他既包括一部分新成长劳动力也包括相当数量的在职人员，甚至还有少量下岗失业人员。

成人高等教育与普通高等教育都属于学历教育范畴，因而有极大相似。但成人高校学生与普通高校学生相比突出呈现两个特点：(1)年龄及其社会身份的复杂性。成人学生不像普通高校学生一样，几乎是应、往届高中毕业生，年龄基本稳定在17～19岁之间，主要社会身份是学生。(当然随着我国高考政策的放宽特例也是有的)而成人学生不仅在年龄上无法统一，且有许多学生的生活经历特别是职业经历是大不相同的。就成人的社会属性而言，成人是社会职责和义务的直接承担者，其社会身份具有多重复杂性。(2)身心发展的成熟性。成人的身心发展规律从根本上规定着成人学生职业指导工作的开展。根据叶忠海老师在《中国成人教育创新和发展的若干基本问题探讨》一文中的归纳，成人学习心理成熟水平方面呈现五个特点。丰富多样的个性化的经验；趋于成熟的道德意识；自我指导型的人格；内外整合一致的自我认识；主观能动的调控能力。这两个相对于普通高校毕业生的突出特点决定了成人学生的在就业方面显示了更多的不同。首先是对自己有了比较清晰的了解，对职业不再茫然无知。其次是呈现不同的职业问题，可能是职业的准备与选择，也可能是职业的适应与变换，或者是谋求职业发展。更为重要的是成人学生学习的目的性、功利性较强，并且集中体现在为满足职业的需求。从职业指导的角度而言，成人高校学生不能完全等同普通高校毕业生按新成长劳动力来指导。

2．指导内容的全面性。“职业指导”是任何一类学校学生都需要的必修课之一。由于成人学生的构成复杂，有应届的学生、有在职人员、也有失业青年等，在他们的职业目标与职业选择上呈现多样性，面临的职业问题不尽相同，因而要求成人高校的职业指导的内容必须全面，以满足所有学生的不同需求。职业指导主要内容由五部分组成。

(1)了解职业：社会上职业很多，如何选择，我们指导学生加以了解，了解他们自己所学专业，了解父母、亲戚、朋友所从事的职业与取得的成绩，了解社会职业，了解所学专业对应的职业群及其对劳动者职业素质的要求，锻炼能力，指导实践。(2)准备职业：准备职业就是对学生进行启蒙职业意识，培养职业道德，树立职业理想。帮助学生正确了解自己，树立正确的职业观念和职业理想，形成良好的职业道德。正确理解个人理想和社会需求之间的关系。培养学生根据社会经济发展需求和个人特点进行职业生涯设计的能力和自我决策的能力，加强适应社会、融入社会的能力训练和职业道德行为的养成。加强法制观念的培养，提高用法律保护自己合法劳动权力的能力。帮助学生了解与所学专业相应的职业在社会发展中的地位、作用、发展状况及其对从业者素质的要求，使学生掌握一定的求职、就业、开拓创业的技能和方法。(3)选择职业：选择职业是指导学生进行择业、就业、升学和自身发展方向的选择，指导学生掌握择业的原则、方法和技巧，为学生选择理想的职业打下良好的基础。培养学生择业的市场意识、竞争意识和法治意识。帮助学生了解国家和地方的就业形势和有关政策法规、用人制度和劳动力市场的运行机制，为学生择业求职、升学提供信息咨询，介绍推荐及组织供需见面等方面服务，帮助学生顺利实现就业或升学。(4)适应职业：适应职业是培养学生善于处理人际关系，尤其培养换位思考的方法。要引导学生做到既注重挖掘自身潜能，扬长避短地发展自己，又要根据所学专业对从业者素质要求来弥补自己的短处，主动适应职业的要求。(5)转换职业：随着社会主义市场经济体制改革和产业结构的调整，市场竞争日趋激烈，择业、就业、下岗、转岗时常发生。我们必须培养学生广泛的兴趣爱好，更好地开发其潜能，更多地了解除本专业外的知识和技能，如驾车、烹调、裁剪、插花等，既可陶冶情操又能掌握一技之长，增强竞争力。所以，我们既要培养学生“干一行，爱一行，钻一行，精一行”的精神，又要培养学生改变一次择业立终身的传统观念，设计好自己的职业生涯，更好地生活，更好地工作，为国家多做贡献。

3．指导方式的多样性。学校职业指导工作常用的方法有授课法、讲座法、集体座谈法、个别指导法、观摩法、情景模拟法、跟踪服务法等。对于成人高校而言，指导方式的选择要根据自身的特殊性。考虑其组织形式的两种主要方式，一是全日制脱产学生；二是业余制学生(包括函授、业大、远程教育等)，针对不同形式的学生要采取不同的指导方式。通常全日制的脱产生是从学校到学校，尚未有过工作经验，可划在新成长劳动力范畴。此外，他们有较充足的时间接受职业指导，教师也能较深入地开展工作。对于脱产生而言以上常用的七种方法，均可分时段地交叉运用。对于业余制学生而言，他们最突出的两个特点，一是在职性，二是学习时间少。针对这两个特点，他们的职业指导的内容与方式均要有所选择。指导单位要打破班级的界限，而以类别划分成不同的群体采取相应的指导方式。例如可采取“讲座法”，即根据不同的咨询目标和群体举行专题讲座。讲座的内容可以是就业形势与政策、技术工人岗位成才的典型事例、创业指导、个性发展、职

业稳定、职业发展和学习技巧等等。而对业余学生采取班级授课的形式则无法取得理想效果。此外“个别指导法”，是业余制学生职业指导工作应重视的一种方式，职业指导人员应与具有特殊情况及需求的毕业生进行面谈，根据他们的具体情况、职业素质、心理状况和职业需求，为他们提供建议和具体帮助。

三、成人高校职业指导应遵循的原则

1．分类指导原则。成人高校学生可以分两大类，一类这里称之为“应届学生”，他们与普通高校毕业生具有极大相似性，他们的就业具有初次性、专门性、群体性等等。他们受过专业知识和能力训练，因而在就业市场相对于其他群体而言具有较强竞争力及较大的发展潜力。但同时，他们又缺少就业能力和工作经验。就业能力是指获得与保持工作的能力，即指劳动力在劳动力市场上自由流动通过持续就业而实现潜能的能力。他们属于初次就业，没有工作经验，能力储备不足，择业技巧与社会实际状况之间存在较大差距。因而对于这部分学生来说，了解职业、准备职业与选择职业显得尤其重要。第二类是“在职学生”，他们是在工作之余来学校学习的，与第一类学生有很大不同。他们所面临的问题主要是职业稳定和职业发展，而了解职业与准备职业的过程显然不存在了。对于少量的失业青年，他们都有过工作经验，而目前存在再就业的问题，职业指导的重点应当放在准备与选择的环节。

2．预防性指导原则。按照职业指导“三级预防”的思想，成人高校职业指导工作大多属于一级预防范畴。一级预防即针对问题未暴露期，通过采取各种积极措施，消除和控制在实现就业和稳定就业过程中将遇到的各种障碍因素，无问题人群遭遇挫折。成人高校职业指导应当是滴水石穿、耳濡目染的工程，要尽早抓起，防止“临时抱佛脚”的做法。要进行全程化指导，从学生一入学就要开设职业指导课程或讲座，结合所学专业，结合学校的各种活动，结合班级特点开展指导，寓指导于教育教学环节之中。在此类预防过程中，主张责任分担，即更多问题是力图通过服务对象自助来解决，在这个阶段中，职业指导重要的是唤起学生的自助意识。预防性职业指导的原则有利于学校职业指导工作体系的完善，变被动为主动地促进学生职业发展。

3．全员参与原则。所谓全员参与是指在校教师、学生、家长(家庭成员)以及社会的参与。成人学校要重视以上因素联动作用的发挥。这种参与不单是一种笼统的表述，而要设立具体标准。教师的参与主要体现在：能够接受职业指导的理念，了解职业指导的功能和作用，具有主动的应用意识；能够认真贯彻学校职业指导工作的部署和方案；能够在教育教学环节中渗透职业指导，主动将自己的工作与学生就业(职业发展)紧密联系；能够主动学习提高，为学校的职业指导工作提出建设性意见，创造性地开展职业指导工作。学生的参与体现在：能够接受职业指导的理念，了解职业指导对自己今后职业生涯发展的作用，具有主动参与意识；能够积极投入到职业指导教学训练中，不断地提出反馈；能够积极主动地进行体验和实践。家长(家庭成员)的参与体现在：能够接受职业指导的理念，理解学校开展职业指导的意义和作用，具有主动的配合意识；能够支持、敦促学生投入到职业指导训练中；能够为学校和学生提供具有建设性的建议；能够为学生职业生涯发展提供帮助。社会的参与体现在：学校要联结公共就业服务机构和各类职业介绍机构，争取人力资源和信息的最大开放性；联结企业，争取企业的认知和自我的调整、改进。

此外，成人高校职业指导工作的平台建立非常重要，职业指导工作的推行需要许多教师从不同的角度承担相应的工作。但基本上可以把他们分为三类：决策者、组织者及操作者。所谓决策者，主要是学校分管学生就业工作的高层管理人员。他们的职责是对本校职业指导的发展方向、经费投入、运行模式等进行宏观调控、决策定夺。所谓组织者，主要指学校负责学生就业工作的中层管理人员及一般工作人员。他们的职责是对学校或所在院系的职业指导进行宏观规划、组织协调。所谓操作者，主要指职业指导的一线操作人员。包括任课教师、职业咨询人员及辅助活动操作者。他们的职责是具体实施职业指导的各项工作。三类人员的数量呈金字塔形。第三类人员的需求数量最多，是受训队伍的主要组成部分。由于三类人员在高校职业指导运行中的职责不同，对于职业指导须知的内容自然各有侧重，在职业指导活动的实施中，三类人员的工作不是截然分开而存在职责兼担。

四、成人高校开展职业指导工作的意义

1．促进学生面对职业有良好的心理准备，掌握就业及职业稳定的方法和手段。职业指导要通过让学生了解就业形势和劳动力市场供求状况，进一步理解社会需求的变化。树立正确的就业观念和就业意识，保持良好的心态。让他们掌握就业政策，懂得维护劳动权益，掌握基本的就业技能和创业技能，还要让他们懂得现代企业对他们提出了哪些要求，帮助他们建立责任意识、规范意识、服务意识，学会与人沟通，学会团队合作。这些内容正是成人教育培训体系中所缺乏的。

2．重塑成人高校公众形象。无论是什么学校，都在努力树立良好的自身形象，希望获得社会的认可。成人高等学校近年来入学门槛低，教学质量下滑，办学无特色，逐渐受到社会冷落。通常成人高校被认为是获得文凭的一个场所；是普通高校收敛钱财的工具，而不重视学生的培养工作。开展学生的职业指导，可以让学生、让社会看到学校真正为学生考虑、为社会考虑，为社会人力资源的合理配置起推动作用，逐步提高成人高校的社会声誉。

3．促进成人高校办学理念和实践的探索。由于成人高等教育“普教化”的现象一直存在，培养出的学生职业专长不明显，可以说与成人高校办学理念有紧密关系。开展职业指导工作的目的不仅仅是促进学生的职业发展，更重要的是通过此项工作，推动学校与社会、与市场的联系与互动，促进办学理念的更新，使得成人高等教育向特色之路迈进。

篇6

学年上学期教体工作指导思想和总体思路是：以科学发展观为指导，以创建教育强市为目标，以提升教育质量为核心，以义务教育均衡发展为重点，以课堂教学改革为抓手，以促进全民健身为根本，加强学校建设，改善办学条件，提高教师素质，深化教学改革，强化学校管理，全面实施素质教育，大力发展体育事业，努力构建与经济社会发展相适应、与人民群众日益增长的文化需求相适应的教育体育体系，为全面建设小康社会和县域经济发展提供强大的智力支持和人才支撑。

一、加强学校设施建设，努力改善办学条件

1、优化教育资源配置，切实完善和落实农村义务教育经费保障机制。进一步推进教育资源整合，努力实现“初中城区化”、“小学镇区化”，加强农村寄宿制中小学配套设施建设，积极创建乡镇公办中心幼儿园。

2、继续实施校舍安全工程，对9个项目学校的校舍进行加固、改造、扩建和新建；根据校园维修改造计划推动全市中小学校舍维修改造工作，完成维修、改造任务。

3、加强学校网络建设，实现优质资源共享；加强学校图书室建设，为全市中小学配置优质图书，加强图书室效益；完善中小学、幼儿园监控、防盗等安全防范设施，切实保障师生在校安全。

4、改善农村薄弱学校办学条件，采取有力措施，制定有效的倾斜政策，更新完善实验设施、仪器，提高实验装备水平。

5、加快城区学校建设，推进荥阳新区高中、初中、小学、幼儿园和教师进修学校建设，促进“大班额”问题的解决。

二、狠抓教师队伍建设，提高教师综合素质

1、大力加强教师职业道德规范教育，大力弘扬热爱学生、教书育人的敬业精神，善于学习、勇于创新的钻研精神，立足本职、乐为人师的奉献精神。

2、继续开展“名校长带徒”活动、“校长进课堂”活动，提高学校领导管理水平，充分发挥名师、骨干教师、学科带头人的模范引领与辐射带动作用。

3、进一步深化以新课程、新理念为主体的教师全员培训，深入开展教师“岗位培养”工程；继续实施“三名”工程，推进“梯级名师培养工程”，全力打造优秀教师队伍。

4、完善教师成长档案制度，促进教师专业成长。建立和完善教师成长档案制度，记录教师成长轨迹，营造教师比、学、赶、帮、超的浓厚氛围。

三、深入推进教学改革，全力打造高效课堂

1、进本文来自转载请保留此标记。一步深化教育教学改革，以课堂教学改革为中心，以课堂晋级达标活动为平台，以学科组建设和学科特色建设为支撑，引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥学生的主体作用，切实提高课堂教学效益。

2、深入开展“优化课堂教学策略，提高课堂教学效率”为主题的校本教研活动；继续推行单元主题集体备课制度和学校领导观课制度，充分发挥教研室、教科室等部门职能作用，积极协助教师进行新课程改革。

3、加强课程和教学过程监控与评价，改革教学评价制度；推出一批课堂改革示范校和教改新秀，推广校本教研典型范例，以点带面，全面深入的推进课堂教学改革。

四、加强城乡交流，促进义务教育均衡发展

1、完善落实城区学校教师到农村学校支教制度，加大非教学单位支教教师人数比例，强化支教管理，加强支援单位和受援学校的交流，促进农村学校教师成长与教学质量的提高。

2、充分发挥城乡教育协作区作用，通过“名校下乡”、“区域结对”等多种途径，采取“支持引领”、“指导合作”、“对口帮扶”等多种方式，加快城乡教育一体化进程。

3、深入开展“名师”送课下乡活动，组织城区学校的特级教师、名教师、名校长、学科带头人到农村学校上示范课、指导课或开办讲座，加强农村中小学的校本教研、校本培训和校本课程资源开发，提高农村教师的业务素质和教学水平。

4、认真实施城区学校校级领导兼任农村学校“名誉校长”制度，深入开展“学校诊治”活动，实施“捆绑”考核，加快农村学校发展。

五、大力发展职业教育，提升职业教育服务能力

1、研究制定职业教育“十二五”重点项目建设规划，适时启动职业教育“十二五”重点项目遴选、立项和建设，努力争取国家职业教育重点建设项目。

2、强化学生技能培养，坚持培养目标与职业能力相结合，提高学生在就业市场的竞争力。加强学生德育工作，注重培养学生的勤劳吃苦精神、团队合作精神、艰苦创业精神和良好的职业道德。

3、加强职校教师队伍建设。加强教师培训，更新教学理念，创新教学方式，积极参与国家中等职业学校教师素质提高计划，加强中职学校专业带头人培养和教学团队建设。

4、继续抓好招生及就业工作。进一步强化措施，扩大招生规模，完成中职招生任务。认真落实中职学校学生免费及助学政策，加强毕业生就业指导工作，多渠道、多形式为毕业生搭建就业平台，努力提高毕业生就业率和就业质量。

六、完善学校管理机制，大力加强教育管理

1、坚持以人为本，实行民主管理，注重细节管理，加强过程管理，狠抓常规管理，建立健全各项规章制度，以高效管理促进教学质量的提升。

2、严格规范办学行为，切实减轻学生过重的课业负担；严格财务制度，坚决杜绝各种形式的乱征订、乱收费等有损教育形象的行为，严格查处各类违法违纪案件。

3、深入开展“学校诊治”活动和“创先争优”活动；按照“推动科学发展、促进社会和谐、服务人民群众、加强基层组织”的总体要求，实行党风廉政建设责任制和领导干部问责制，加强行风建设。

4、按照相关要求制订各校绩效工资实施细则，加强平时的各项考评，认真实施教师绩效工资，真正实现多劳多得、不劳不得的分配原则，实现“管理上水平、教学上质量、工作出效率”的目标。

5、进一步改革职称评定和评先评优办法，做到“公开、公平、公正”，接受广大教职工监督，真正利用好职评和评先评优的杠杆作用。

6、全面落实安全工作责任制和事故责任追究制；加强安全宣传教育培训，提高师生安全意识和防护能力；做好学校稳定工作，确保教体系统稳定。

七、深入实施素质教育，全面提高教学质量

1、加强德育的针对性和实效性，深入开展爱国主义、理想信念、本文来自转载请保留此标记。遵纪守法、文明诚信及慈善教育活动，努力构建家庭、社会和学校齐抓共管的德育工作格局。

2、加大校本课程开发力度，结合本地文化和学校实际，积极创建特色学校；加强综合实践活动课教学，挖掘学生的潜能，开发学生智力，促进学生的全面发展。

4、改进评价管理，构建科学合理的学校、教师和学生三维评价体系，变单一的、静止的终结性评价为多种方式有机结合的、过程的发展性评价，充分发挥正确评价的导向作用。

5、实施中小学信息技术创新工程。加强教育资源开发和应用，充分利用远程教育平台和现代信息教育技术开展教育教学工作，努力实现优质资源共享，提高教学效率和质量。

八、开展全民健身运动，大力发展体育事业

1、进一步落实《全民健身计划纲要》，加强城乡、社区体育设施建设，改善群众体育活动条件；定期举办教练员培训、裁判员培训和社会体育指导员培训，不断提高体育水平；广泛开展全民健身活动，增强人民群众体质。

2、广泛开展阳光体育运动，加强学校体育、卫生和艺术课程建设，对全市中小学体育课及活动进行专项督查，促进学校开足开全体育课，坚持“两操一课”，抓好预防近视和科学营养工作。

3、传承民族文化，保护文化遗产，开发、推进地方课程，加快苌家拳、中国象棋在全市中小学普及推广。加强体校管理，抓好队员训练，提高竞技水平，为国家培养优秀体育人才

（二则）

本学期，我室根据教育局年度工作意见和暑期教育系统领导干部培训班精神，贯彻落实全国教育工作会议和全省基础教育工作会议要求，进一步明确全区教育内涵发展和质量提升的目标和任务，以《丹徒区提高教学质量行动计划》的贯彻为重点，完善学校教学管理制度，抓实教学常规工作，推行有效课堂教学，培养学生自主学习能力，全面提高我区的教育教学质量。

一、全面实施《行动计划》

以《行动计划》的实施作为全室的中心工作，遵循“规划设计、打好基础、全面动员、面上推进、重点突破”的思路，认真抓好落实。

⒈认真规划。学校要围绕质量提升这一目标，按照《行动计划》的要求，认真制定好行动规划和实施方案。在《行动计划》的三个目标中，有效课堂和自主学习能力的培养这两个方面是当前工作的薄弱环节。学校要立足校情，全面分析教学管理、课堂教学实际、学生自主学习、教师专业发展等方面的情况，找准制约学校教学质量提升的关键问题，确立目标，很好的修订本校实施方案。改进行动可以是以课堂为突破、学案为抓手、备课为载体，也可以是作业设计与管理、教学研究、教学评价等方面为切入点。同时，要强化成果意识，把提高教学质量的预期成果以文本的形式呈现出来，明确成果目标，扎实做好各项工作。在总体规划的基础上，制定好每学期的重点实施项目，分阶段、分步骤加以实施。

⒉抓好基础。以调研为手段，促进学校教学管理制度不断完善，教学常规管理工作不断规范，探索建立新型教学常规，为《行动计划》的推进打好基础。校级调研工作要正常有序开展，工作计划要及时报教研室备案。开展培训活动，把全体教职工的思想统一到教学工作上，统一到质量提升上来。

⒊面上推进。一方面以建立新型教学常规为突破口，切实减轻学生负担，把落实教学常规作为促进教师专业发展、调动教师积极性的重要手段，在严格管理的同时重视人文关怀，让制度成为教学的促进者和引领者；另一方面要抓实校本教研，校本教研的重点是围绕教师专业发展的核心即学科教学素养的提升。搞活研讨活动，加强教研组、备课组建设，形成集体备课、共同研讨的制度，建立学习型组织。在深化学科主体教学研究的同时加强学科间沟通与交流，鼓励不同学科教师之间互相配合，共同研讨，形成新型的教学共同体。

⒋点上突破。以打造高效课堂为突破口，加强常态课的改进与管理。明确改进课堂教本文来自转载请保留此标记。学的目标和措施，有具体的成果和展示的具体内容和方式。积极开展“高效课堂”的系列教学研究活动：走进教材，各年级教师都要对教材内容系统学习，完整把握课程标准和学科特点，科学处理教材；走进学生，加强对学生的心理研究，寻找学生学习过程中的有效与无效行为，因材施教，关注差异；走进课堂，加强对教学过程的研究，优化教与学的方式；走进练习，改革学生作业内容和完成作业方式，拒绝惩罚性作业和无设计作业，重视发展性、实践性作业设计。加强有效课堂教学设计、教学策略、教学结构、教学模式的研究，每学期重点在1—2所学校组织现场会，同时其他各校也要进行一定规模和范围的成果展示活动，教研室将在教育局的安排下对各校进行考核，其考核结果作为评选《提高教学质量行动计划》先进学校的重要依据之一。

二、深入开展调研工作

三级调研工作在原来的基础上向纵深推进，建立健全调研工作跟踪管理制度，对发现的问题进行跟踪调研，督促改进。尝试开展培训式调研，重点指向学科课堂教学，将调研工作由诊断、评价功能逐步转向培训与指导，全面推行学科调研工作。

⒈区级调研。围绕优质高效课堂和学生自主学习能力培养两个重点，开展提高教学质量行动计划专项调研。立足于梳理经验、发现典型、查找问题、指导改进，在中小幼等不同层面的学校打造1-2个典型，同时对存在薄弱环节的学校进行指导。本学期区级调研工作中学（含高中）开展5-6次，小学3次，幼儿园3次。

⒉片级调研与互动。采取教学管理工作互查和校级联动课堂教学研讨的方式加强交流和学习，取长补短，共同提升。要发挥片级调研工作在互相交流、学习、借鉴中的作用，使各片内的教学研讨活动常态化、规范化，形成区域内新的教研合作机制。

⒊校级调研。充分认识校级调研工作在提高校本管理和校本教研中的重要作用，全面推行校级调研工作，按照调研工作开展的要求，围绕教学常规的执行、教学管理制度的创新与落实、课堂教学等方面开展调研，做到规范教学行为与改进指导教学并重。每学期初，各校要制定好详细的校级调研方案，并报教研室备案，防止校级调研工作流于形式。

⒋学科调研。学科调研工作要能有效地发现学科教学中存在的问题，增强学科指导的针对性和实效性。每个学科都要整合学科中心组成员的力量，发挥学科中心组成员的作用，每个学期要开展1-2次学科调研工作，提炼学科工作的典型经验，梳理学科存在的主要问题。加强学科管理，优化学科活动，落实学科常规，提高学科教师的专业素养。

三、不断强化常规管理

不断完善教学管理制度，落实教学常规工作，使学校教学管理工作更加科学、规范、高效。

⒈执行课程计划。开齐开足全部课程，维护课程实施的严肃性，课程计划的执行情况做为调研评价的重要依据。

⒉修订教学管理制度。召开学校教学管理制度座谈会，广泛征求意见，修订《丹徒区中小学教学常规管理制度（试行）》，发挥《管理制度》正确的导向作用。加强校本化教学管理制度的研制，努力形成学校教学常规管理工作特色。

⒊开展管理人员培训。开展一到两期学校教学管理人员的培训工作。组织开展教学管理人员评课活动。按照教育局的工作意见，教学管理人员要积极开展“课堂改革我先行”活动，每学期围绕课堂教学改革带头上好一节公开课，做好一次专题讲座。

⒋评比教学常规管理先进校。启动教学常规管理考核工作，研究制定《丹徒区教学常规管理制度量化考核表》，在本学期开始评比教学常规管理工作先进校。

四、切实加强研究工作

⒈课堂教学研究。加强课堂教学有效性研究，加强常态课管理，分学科研究制定常态课改进计划。要正确理解把握课堂教学结构“三个必须”提出的根本目的，全面推行“三个必须”的要求，促进课堂教学结构发生根本而有效的转变，同时，要不断深化课堂教学研究，丰富课堂教学内涵，形成校本化、学科化的教学特色。加强理科实验教学，重视阅读习惯的养成，促进学生多方面能力的发展。密切关注常态下的教师课堂行为：一是教学目标的科学定位与达成。课堂教学目标不清的现象比较普遍，要关注教师的课堂是否有明确的教学目标，每节课要让学生带着任务去学习；二是教师的科学指导。课堂教学中有没有对学生的学习进行有效的指导，如何才能进行有效指导；三是学生自主学习状态怎样，学习的主动性、积极性是否得到调动；四是检测与反馈是否及时适当，有没有开展当堂检测；五是课堂无效教学行为的剔除与矫正。每个学校每学期都要开展有效课堂专题研讨与展示活动。本学期将举行全区“有效课堂”专题教学研讨与观摩活动。

⒉自主学习能力培养研究。在教学中培养学生的自主学习能力具有多方面的意义：它是实施新课程改革的急需，也是构建终身学习社会的必然要求，更是全面实施素质教育、促进人的全面发展的基石。自主学习既是学习方式，更是课程的目标；实施自主学习要适应学生发展的学段特点和个性差异；要特别关注非智力因素的个别差异，“适性而教”，才能获得最佳的教育效果。学生自主学习能力培养要围绕《丹徒区中小学生自主学习能力培养的研究》这一区域课题开展研究，各校要结合本校实际和学生的年龄特点，选准切入点，制定规划方案，开展案例研究，组织各种活动，研究培养学生自主学习能力的有效途径、方法和教学策略。教研室将组织培养学生自主学习能力的研讨活动以及论文、案例评比工作。

⒊使用优质教学资源的研究。加强使用优质教学资源的实践和研究，搞活校际之间的联动研究。强化成果意识，重视资料积累，多出优秀案例和教学反思。发挥优质教学资源在校本教研活动中的作用，加强各类教学资源的应用研究，提高教师利用与开发课程资源的能力和水平。

⒋加强学科建设。成立全区“中小学教学指导专家委员会”，形成区、片、校相互配合的教学研究体系。发挥学科中心组的作用和义务教育阶段区级学科基地的作用，围绕优质高效课堂和学生自主学习能力培养等重点问题，制定好学科基地活动方案，定期开展好学科基地活动，使学科基地成为学科建设与学科质量提升的重要阵地，成为全区教学改革的实验基地和示范基地。

⒌课程建设。参与并支持学校课程建设。学校课程必须安排固定时间和教师认真组织实施，不断加以完善。加强教学方法和活动方式研究，努力提高教学效率。我室将在教学调研中关注学校课程计划执行和校本课程的实施情况。月份，将组织开展中学校本课程方案评比活动。

五、切实加强队伍建设

⒈教研员队伍。要进一步明确学科教研工作目标就是建设区域学科优秀教师群体、打造区域学科教研工作与课堂教学改革特色、全面提高区域学科教学质量。教研员要有良好的工作态度，要有扎实的教研功力。开展争做优秀“研究员、教练员、指挥员”的主题教育活动，带头研究学科教学、研究教师和学生、研究教学管理，提高研究能力；深入学校、深入课堂、指导学科教学、指导教学管理，提升指导能力；勤于学习、善于思考、科学谋划学科发展，增强引领能力，为基层学校提供更好的服务。教研员要坚持做到“八个一”，即每学期读好一本书，研究好一个围绕学科有效课堂教学、常态课改进计划或者学科领域自主学习能力培养的课题，培养指导一名青年教师，开设一次专题培训讲座，开展一次高质量的学科调研，提炼一个学科课堂教学经验，蹲点一个学科教研组，建设好一个学科基地。努力把教研室建设成为教学研究的学术中心、课程资源的开发中心、咨询和指导的服务中心。

⒉学科中心组成员队伍。完善学科中心组成员管理与活动机制，定期组织开展研讨交流和专题培训活动，发挥他们在有效课堂教学研究、推进课堂教学改革中的引领作用。

⒊骨干教师跟踪管理。组织开展好骨干教师“有效教学”评课活动，进一步发挥骨干教师在推行《行动计划》中的示范作用、表率作用。

⒋学科教师队伍建设。坚持研训结合，边研究边培训，重点围绕课堂教学改革、学生自主学习能力培训等方面加强业务培训，着力提高教师的学科教学素养，促进教师的专业化发展。推进以校为本的教学研究，指导教研组、备课组建设。引导教师关注日常教学，以发现、研究、解决实际问题为主要方式，提升专业素养。大力推进网络教研，扩大教师合作交流范围，构建新型教师发展平台，形成重实践、重研讨、重反思、重合作的研究氛围。组织开展教学论坛、教师教学技能展示和比赛等专项活动，为教师搭建专业发展平台。

六、不断完善质量监控

加大质量监控的力度，组织开展好学生学习质量监本文来自转载请保留此标记。控与分析工作，使围绕质量提升的监控工作更加科学、规范、细致、准确。

⒈加大随机监控。立足常态，在各种形式的调研中加大随机监控力度，选择部分学科，根据教学进度和计划，围绕常态课教学目标，设计监控试题，对教师课堂教学质量进行监控。

⒉组织好专题监控。围绕重点工作，开展专题调研监控，在全区营造出全面提高教学质量的良好氛围，完善工作措施，形成质量提升的工作机制。

⒊做好阶段性监控。对各个年级各个学科的学业质量进行阶段性监控，及时准确了解学科教学现状，发挥监控的指导与改进功能。

加强测试质量监控结果的分析研究，在做好认真细致分析的基础上，改革教学管理，改进课堂教学，提高教学评价和教学指导的科学化水平。淡化监控的评价功能，强化监控的指导与改进功能，发挥网上阅卷在质量监控中的作用，提高监控的科学性、准确性。

七、抓好高中教学工作

⒈认真规划。树立“高中三年一盘棋”的观念，在认真分析本校实际的基础上，制定好高中各个年级的发展规划和目标，有计划、有步骤抓好落实。

⒉开展调研。围绕集体备课、作业管理、讲评课效益等组织开展对高中的调研工作，了解高中学校教学与管理工作现状，发现存在的问题，提出改进的意见和建议，提高学校管理工作水平。

⒊分学科开展高三复习观摩研讨活动，着重研究各学科指向高考的教学目标与内容，提高教学效率的途径与方法。组织教师参加市高三教学研讨和集体备课活动。

⒋认真组织开展好高三年级测试。加强考试过程管理，对考试进行客观统计分析，为各项工作提供指导的依据。

⒌加强高三命题研究。以暑期举办的高中语数外命题高级研修班为契机，加强命题工作指导，提高教师命题研究能力。

八、加强教科研管理指导

切实加强对学校教科研工作的管理和指导，努力提高教科研工作水平和实效。

⒈成立教科研规划领导小组。出台《关于加强学校教育科研工作的意见》，对学校教育科研的组织领导、工作目标等提出具体要求。加强课题研究的过程管理，出台《教科研课题管理办法》和《学科课题过程管理指导意见》，进一步就学校课题研究的组织领导、申报评审、管理指导等提出明确的运作规范。

⒉强化学科课题研究的有效指导。建立学科课题过程资料跟踪管理制度，发挥教科研工作对学校的指导与服务功能。以区域自主学习、质量改进等课题为抓手，促进学科教学研究工作的开展。选好自主学习课题研究点上的学校，加强研究工作过程指导与管理。同时，各个学科要以学科基地为依托，确定自主学习研究课题并开展研究，使自主学习能力培养工作取得实质性进展。

⒊完成各项教科研常规工作。按照计划做好课题的立项、申报、管理工作，组织开展各级论文评比工作。

九、统筹协调各类教育

⒈职业教育。围绕课程改革，引导开展校本“主题式”研修活动，努力实现课程模式“企业化”、课程内容“项目化”、课堂教学“理论与实践一体化”。以课改促办学特色的突显，以课改促教学效益的提升。丰富活动载体，拓宽师生的视野，推进“名师工程”，扩大“双师型”和骨干教师队伍，提高教师的教育教学水平。努力改进技能教学方法和措施，推动学校技能教学面向全体学生，切实落实阶段性目标，确保学生考工合格率。全面开展专业技能竞赛，提高全体学生的技能水平。引导教师深入学习省厅颁布的《职业学校教学管理规范》和区教育局制定的《丹徒区中小学教学常规管理制度》。严格执行《镇江市综合高中语文、数学、英语教学进度建议》。本学期将对其执行情况作专项调研，促使学校在教学过程管理、环节管理上做到精细化、长效化。向管理要质量，向管理要效益。

⒉幼儿教育。以科学发展观为指导，继续深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》,着重围绕队伍建设、保教管理、内涵发展，质量提升等方面开展教研工作。要倡导学习，积极培育学习型组织，引导保教人员学习教育理论，拓宽知识视野，提升专业素养。强化课程管理，提高园长的课程领导力和教师的课程执行力，提升课程实施水平。加大区级教研和园本教研的力度，帮助教师解决保教实践中的问题与困惑。开展课堂教学专项调研，加强课堂教学研究与指导，为教师搭建活动平台，锤炼教师的教学基本功，努力提高课堂教学效益，促进教师的专业成长。进一步规范保教管理，优化一日活动，提高常态下幼儿活动的质量，促进幼儿健康和谐发展。各幼儿园根据自身情况，确定研究重点，在此基础上，认真制订方案，预设研究成果，夯实研究过程，期末进行展示。

十、其他工作

在着重抓好上述工作的同时，认真做好珠心算实验研究、读书活动、教学基本功竞赛等工作。

⒈开展好珠心算实验研究。把珠心算实验研究作为区域特色着力打造，按照《珠心算实验研究规划》，认真组织开展好相关活动，做好典型的培植与经验的推广工作，使全区珠心算实验研究工作取得更大的成绩。

⒉继续推进读书活动的深入开展。各校要组织开展丰富多彩的系列读书活动，培养学生良好的阅读习惯和浓厚的读书兴趣，切实提高学生的人文素养。积极创建“书香班级”和“书香校园”，营造良好的读书环境，让每一位学生亲近书本，养成爱读书、好读书的习惯。本学期将在各校“校园读书节”评比的基础上举行“丹徒区小学书香校园”表彰活动，月份组织开展“丹徒区小学生古诗文诵读比赛”。

⒊做好第七轮青年教师基本功竞赛工作。按照大市第七轮青年教师基本功竞赛的要求，做好区内相关学科基本功竞赛评比、选拔和指导工作。

⒋组织好专题教学研讨与评课活动。开展命题、教学设计、教学反思、案例分析等形式的专项评比活动，提高教师的学科教学技能和素养。