课程建设指导意见范文

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［关键词］高职院校 就业指导 课程建设 改革与创新

［课题项目］本文系浙江省2008年度教育规划课题的阶段性成果。

随着我国高校毕业生就业制度改革的逐步深入，市场导向、政府调控、学校推荐、毕业生与用人单位实行“双向选择”从而自主择业，已成为高职毕业生就业的主要形式。这种就业形式强化了高职毕业生在就业中的主体作用和选择权利，但与此同时，“双向选择”的方式也对高职毕业生提出了更高的素质要求。为了使高职毕业生更好地就业，在高职院校中开设就业指导课，提高毕业生的就业力，已经成为高职院校教育、教学整体工作的重要环节。教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教高［2004］1号文件）明确指出：高等职业教育应“以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研结合的发展道路”；对高职院校办学要坚持“三个适度挂钩”，即将毕业生就业工作与院校的事业发展、专业设置、评估结论相挂钩，推动高职院校以就业为导向，促进高等职业教育的改革和发展。教育部《关于进一步深化教育改革，促进高校毕业生就业工作的若干意见》（教字［2003］6号文件）也要求：加强毕业生就业指导，将就业指导课作为学生思想政治教育的重要组成部分，并纳入日常教学工作。近两年来，各级领导曾经多次在有关会议上重申上述要求，以适应日益严峻的毕业生就业形势。为此，亟须完善和规范高职院校就业指导课的课程大纲、教学计划和教学内容等，建立高职院校就业指导课的课程体系。

一、高职院校毕业生就业指导课程的现状与不足

今天，由于高职毕业生已经成为社会新增就业岗位的主要竞争者，各高职院校对毕业生就业指导工作日益重视。然而，由于社会总体就业形势严峻、高职毕业生就业指导工作起步较晚等原因，许多高职院校的就业指导工作还比较薄弱，特别是在就业指导课的开设与课程体系建设方面。目前，大多数高职院校的就业指导课仍然偏重于理论教学，忽视实践教学，在课程开发上也存在误区。这严重影响了高职毕业生及时、充分地就业，造成人力资源的浪费、就业质量的下降。主要表现在：

1.高职就业指导课缺乏系统性。目前，许多高职院校开设的就业指导课，其出发点是应付上级主管部门的要求及提升本校的毕业生就业率。因此，就业指导课的“功利性”较强，往往导致课程内容缺乏系统性。许多高职院校的就业指导课只针对毕业班或毕业生，课程体系没有做到全程化；课程内容偏重于单一的择业技巧，把就业指导课变成了应试指导课。这种过分强调择业技巧的做法，会误导高职学生过于看重应聘面试、求职包装，甚至为达目的而采用虚假的手段，从而忽视了在校期间对职业素质的学习、培养。有的高职院校在学生毕业之前集中开设就业指导课，试图通过填鸭式的教学，在朝夕之间解决所有问题，这在根本上忽略了高职学生的职业预备是一个渐进而漫长的过程的事实。等到临近毕业才开始就业指导，面对社会已非常明确地提供的就业岗位，高职学生只能根据现有的条件，在少数几项社会需求中做出选择，常常被弄得手忙脚乱，无所适从。

2.高职就业指导课的课程开发存在误区。目前，许多高职院校就业指导课的课程内容仅限于方针政策讲解、就业信息、择业方法、技巧指导等，且多采用报告会、讲座等形式进行。即使有教材，也基本是“照本宣科”的理论式讲解，与社会实际需求脱节甚远。其就业指导课的课程开发大多存在着两个误区：（1）教材陈旧且理论色彩普遍太强，不适合当代经济社会发展对高职毕业生求职和职业生涯发展的要求。（2）盲目照搬国外或国内研究型（本科）高校的就业指导模式，未考虑到高职毕业生的特点，不适合高职毕业生的实践需求，尤其是他们在求职时的个性化需求。因此，开发和建立适合高职毕业生需求的就业指导课程是当务之急，也是高职院校在毕业生就业指导过程中必须解决的“瓶颈”问题。

3.高职就业指导课的内容陈旧，教学方法单一。我们常听到一些高职毕业生反映：“上不上就业指导课没啥两样”“就业指导课没意思”“那些东西网上和报纸都有，自己看就可以了”。出现这种情况的主要原因是目前大部分高职院校的就业指导课内容陈旧、方法单一。高职就业指导课绝不仅是指导毕业生如何找工作，而是在指导高职学生进行职业选择的同时，帮助他们发现自我潜能、重视自我发展；它不是简单的政策答疑、技巧传授和一般性的思想教育，而是要通过全方位、全过程的职业生涯规划和未来人生指导，提高毕业生的职业素质，使毕业生树立正确的择业观。同时，就业指导的课程也不应该采用单一的课堂教学模式，而要增加实践环节，更多地融合其他的教学方法。

从整体上分析，目前，许多高职院校在进行就业指导时实行混合建制，在教学上没有形成统一的体系。就业指导通常由就业部门来实施，而各类人才培养方案（计划）的制订，则往往是由各相关专业负责人协调专业教师来完成。因为就业指导部门未能参与人才培养方案的制订，故在该方案中，根本无法反映社会需求的职业岗位信息，更无从反映高职学生个性化发展的需要。这就在一定程度上造成了培养和需求的脱节。制订人才培养方案的部门在方案制订的过程中，也不可能深入研究其毕业生的就业问题，以至于培养目标指向过于单一。加上高职就业指导课程缺乏系统性，内容与方法过于单调，从而导致高职就业指导的实际效果不明显，不能给高职毕业生以应有的帮助和指导。

二、高职院校构建全程化、模块式就业指导课的课程体系设想

高职院校现有的就业指导课不能适应时代的发展及高职学生的需要，必须进行改革，建立新的适应经济社会发展和满足高职学生个性化需求的全程化、模块式就业指导课的课程体系。

1.更新高职就业指导课程教学大纲（或教学要求）。要建立全程化的高职就业指导课程体系，必须更新教学大纲（或教学要求），丰富教学内容。高职院校的就业指导课，不能只是简单地对高职毕业生讲讲求职技巧，对相关就业政策进行宣传，也不能是一个简单的求职、择业过程，绝不能停留在“临毕业再指导”的老观念上，应该将之贯穿于高职学生整个学习过程，建立分阶段设置的模块式就业指导课程。因此，高职就业指导课程教学大纲（或教学要求）的更新十分必要，不应仅仅针对高职毕业生的就业，而应该考虑高职学生的职业生涯规划和可持续发展问题。

笔者认为，高职院校全程化、模块式就业指导的主要内容应包括：入学专业（职业）教育，职业认识与调查研究，职业生涯规划与指导，创业教育，模拟招聘教育，校友和企业报告会，就业政策讲座，就业形势分析，择业技巧讲解，等等。其主要内容的安排，在不同专业和不同地域可以有所不同，要根据不同时期高职学生的特点和需求，合理地穿插在高职学生的整个学习过程中，以取得更好的效果。只有灵活地根据不同年级高职学生的特点，因地制宜、因时制宜、因人制宜，有机地将模块内容安排在高职学生的整个学习过程中，才能使高职就业指导课真正做到开放性、灵活性、整体性三者的统一。

2.建设高职就业指导课程的配套教材。教材是教学大纲的具体化，建设新的全程化、模块式就业指导课程大纲（或教学要求），必须要有相应的教材与之配套。

教材建设要考虑高职就业指导的实践性与针对性。高职就业指导不能完全流于说教，不能脱离实际，不能偏离作为指导对象的高职毕业生的文化特点、个性特征和专业背景。教材建设必须从高职学生的思想实际、个性特征和区域经济社会发展的趋势出发，构建合理的理论课与实践课体系，引导高职毕业生掌握理论、勤于实践，理论联系实际地规划职业，正确择业、顺利就业、成功创业。绝不能盲目照搬照抄国外或国内研究型（本科）高校的就业指导理论，而应该针对本地区甚至是本校的高职学生特点，选（编）定合适的教材。根据实践经验，最合适的高职就业指导教材是校本教材。因此，建设区本教材、校本教材是创新就业指导课程体系的一项重要任务。

要保证教材中就业指导理论与实践体系的系统性。高职的就业指导课绝不能只对高职毕业生讲讲求职技巧、就业政策。它不是一个简单的求职、择业过程，也不应仅仅停留在高职学生“毕业”这一环节，而应该贯穿于高职学生完整的学习生涯。为此，必须提倡全过程的高职就业指导课课程设置。特别是对高职学生创业能力的教育和培养，这是目前我国高职学生特别缺乏的，在高职就业指导中应该有系统的创业教育内容。因此，高职就业指导教材的建设，必须注重理论与实践体系的系统性。要根据高职就业指导课教学大纲（或教学要求）的模块划分，建设完整、闭合的就业指导课教材。

3.创新就业指导课程的教学方法与手段。高职就业指导课还应该创新教学方法，要将高职学生从“要我学”引导到“我要学”，从“传授加灌输”模式转变到“培养创新精神与实践能力”的模式中来。要运用各种教学方法和现代化教学手段，激发高职学生学习就业指导课的兴趣，引导他们积极参与到就业指导课的教学活动中来。

在教学实践中，可以根据不同的内容，采用多种形式的方法，提高高职就业指导课的教学效果。例如可采用主动参与法教学。因为就业指导课中涉及就业形势、就业政策、法规等方面的内容，高职学生学起来比较枯燥乏味，也没有兴趣。为使高职学生更好地了解有关知识，可以将任务分解后交给高职学生，让他们去查阅报纸杂志，上互联网，特别是收集本地就业部门的信息，加以整理后在课堂上。然后一起探讨本专业（工种）在本地区的就业形势及求职择业的成功概率与首岗薪资水平，从而增加高职学生的参与程度，锻炼他们收集信息的能力，便于其了解就业政策法规和就业形势。也可采用情景模拟法教学，模拟现场真实情景进行就业指导教学。高职就业指导课是一门实践性很强的课程，像择业方法和面试技巧等内容的教学，如果能采用模拟招聘现场的教学方法进行，可以使高职学生在招聘、面试各方面的技能得到训练和提高，真正学以致用，取得一般课堂教学所不能比拟的效果。此外，案例法教学、体验法教学等，都可以在高职就业指导课程中发挥作用。还应提倡采用现代教育技术手段为高职就业指导课服务，例如利用视频、多媒体、网络等，都能对高职就业指导课的教学产生积极效果。

4.重视对高职就业指导课程的检查和评估。在高职就业指导课的教学中，应该建立并完善相应的检查和评估机制，这是高职就业指导课课程体系建设的重要环节。有关部门要对课程设置、师资队伍、教学质量等情况进行检查和评估，把检查结果作为就业指导课课程体系评价和高职办学评估的重要依据。

应重视对高职毕业生进行就业后的跟踪调查。调查对象既可以是高职毕业生个人，也可以是用人单位。开设就业指导课程的最终目的是帮助高职学生找准职业定位，培养职业能力，谋求职业发展，最终追求人职匹配的理想目标。因此，高职就业指导课程开设得是否成功，关键要看高职毕业生的职业发展状况。对高职毕业生就业后的跟踪调查，是对高职就业指导课课程质量评估的关键，也是高职院校教育、教学工作的重要环节。

通过高职就业指导课课程的建设和改革，建立更适应高职学生需要的模块式就业指导课程体系，改善高职就业指导课教学效果，切实增强高职毕业生的就业力，使其能够在今后的职业生涯中健康成长，已经成为高职院校必须面对的一项刻不容缓的教育、教学任务。

三、高职院校全程化、模块式就业指导课程的实施建议

高职就业指导课因其时代性、广泛性、变化性等特点，使它不同于“高等数学”“英语”“机械原理”等传统经典课程，这些课程主要通过课堂讲授使学生受益。而就业指导课要通过大量隐性知识的熏陶，使学生获得知识和信息、转变就业观念，从而树立正确的择业观。因此，高职就业指导课仅有课堂讲授的形式是远远不够的，应该根据不同的教学内容，采取切实有效的多样化教学形式，打破单一课堂教学的传统模式。

笔者认为，大一年级的就业指导课程，应主要包括专业介绍及前景展望，人生观、价值观与人生目标教育，职业认识调查研究，创业教育等内容。以课堂教学结合模拟测试、参观调查等方法为主。大二年级的就业指导课程应主要包括就业意识、职业生涯规划、创业教育、职业道德教育、职业与岗位咨询、校友和企业家报告会、就业政策等内容。以课堂教学结合活动教学为主。大三年级的就业指导课程应主要包括就业信息、就业形势与就业政策、相关法律讲座及咨询、择业原则与面试技巧、模拟招聘教育等内容，以实践教学结合课堂教学为主。

通过对高职就业指导课课程建设的研究和创新，建立更适于培养高职毕业生就业力的就业指导课课程体系，有利于使广大高职毕业生顺利就业，做到“首岗适应、多岗顺延，可持续发展”。高职院校只有紧紧抓住毕业生就业指导课这块主阵地，加大建设和改革的力度，加强对毕业生的就业指导与教育，才能真正贯彻高职教育的就业导向，确保高职人才的培养质量，实现“以育人为根本”的高职教育战略目标。

［参考文献］

［1］董仁忠，等.促进高职毕业生就业问题解决的制度选择［J］.教育与职业，2008（2）.

［2］曹殊.高校毕业生成为社会就业岗位的主要竞争者［J］.中国大学生就业，2007（18）.

［3］张伟强，等.新形势下高职院校就业指导课程建设初探［J］.科技咨询导报，2007（17）.

［4］冯晓星.浅谈当代大学生就业指导及就业策略［J］.教育理论与实践，2006（20）.

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关键词：高职院校；示范性高职院校；英语教学；专业；应用性

中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)09-157-03

随着全球经济一体化的不断发展，各行各业对高职高专毕业生的外语能力提出了新的要求，“专业+外语”的复合型人才已成为市场迫切需求的对象。在这新形势下，2008年教育部对《高等职业教育英语课程教学要求》作了修改，新的教学目标提出：不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用英语的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。高职教育的根本任务是为生产、建设、管理、服务第一线培养具有创新能力和创业精神的应用性专门人才以适应社会经济发展需求。高职教育以就业为导向的核心目标与人才培养战略决定了英语课程的设置应该向职业性倾斜，以职业能力为导向，突出“专业+外语+技能”的复合型、应用性人才培养特色。作为领导能力领先、综合水平领先、教育教学改革领先、专业建设领先、社会服务领先的国家示范性高等职业院校，如何在英语课程改革上取得实质性突破，以带动全国高等职业院校深化改革，提升我国高等职业教育的整体水平，已成为国家示范性高职院校英语教育研究的一个紧迫课题。笔者以首批国家示范性高职院校——南京工业职业技术学院为例，结合该院英语教学的现状和困境，提出一些改革发展路径的思考和建议。

一、示范性高职院校英语教学的现状和困境

(一)学生英语学习的期待视野差别

高职院校的生源比较复杂，生源素质悬殊很大，包括第三批本科录取线以下的学生以及三校生(来自中专、技校、职业中学并通过对口升学考试进入高职院校的学生)，这些学生(特别是三校生)相对学习能力弱，英语基础差别大。其学生中成绩相对较好的学生会选择进入高职院校中办学条件好、办学理念先进的示范性院校学习。南京工业职业技术学院作为首批国家示范性高职院校，因为其相对先进的教学条件和教学理念，加上国家政策的大力扶持及其所处的有利地理条件，每年都能吸引到很多好生源，包括很多高考分数在本三线以上的学生。另外，城乡差别、地区差异，也造成学生英语基础不等，对英语学习的期待视野迥异。很多好学生期望很高，不仅要求通过等级考试(包括应用能力A、B级考级，四、六级考试)，还希望提高自身的英语实践和应用能力，以便将来找到一份好工作，能在工作中学以致用；一部分学生希望继续升本甚至读研。但是少部分英语基础薄弱的学生(其中包括大部分的三校生)，毕业时连基本的A、B级应用能力的要求都达不到，从心理上畏惧英语，躲避甚至放弃英语学习。学生的期待视野差距大，统一的英语教学目标实难满足不同学生的需求，很难做到因材施教。再加上合班上课，听课人数众多的英语课堂很难兼顾每一个学生需求，调动他们的兴趣和积极性，课堂学习效果不理想。

(二)英语课程设置职业特色不足，专业英语ESP与基础英语EGP的衔接融合矛盾

目前，高职英语教学改革有两种倾向：一种是以培养学生的可持续发展能力为中心，加强基础英语教学，以语言教学讲解、技能训练为主，侧重培养学生听说读写译等能力，称为基础阶段通用英语教学(English for General Purposes，简称EGP)；另一种是以“实用、够用”为原则，减少基础英语教学，加强专英语业教学，侧重培养学生在所学专业领域的英语运用能力，称为专业阶段的专门用途英语教学(English for Specific Purposes，简称ESP)。很多学校重视EGP而轻视ESP课程，这一点从课程设置上就能体现出来。好多学校既没有开设专业英语课程，也没有设置ESP教研机构；有些学校即使开发了ESP课程，大多也采用以语言为导向的模式，严重偏离了“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育理念，没有形成兼具高等性和职业性的课程特色。很多高职院校对ESP教学不够重视，ESP教师与EGP教师之间普遍缺乏交流与合作。一些学校将ESP定位为选修课或考查课，存在课时少、学分低、师资不足等尴尬问题。作为示范性高职院校的南京工业职业技术学院的英语课程设置也存在同样的问题。学院把英语教学目标定位为“基础+专业”的模式，但尚没有开设专门的专业英语课程ESP。英语课时目前减少为两学年四学期，每学期授课12周，每周授课4课时。前三学期注重基础教学，注重培养学生的听、说、读、写、译等五种技能，强调听说为主的应用能力培养。为了努力满足高职院校英语教学应用性、实践性的特点，英语学科带头人只能在英语教材上下工夫。目前采用的英语教材分为基础英语+行业英语两个模块。基础英语重在帮助学生打好语言基础，培养学生在职业场景中的英语交际能力。行业英语根据各专业群所面向的职业，依据企业的工作流程、典型工作环境或场景安排教学内容，设计教学任务，以帮助学生具备在本行业领域内运用英语进行基本交流的能力。行业英语根据南京工业职业技术学院的专业群又细分为经贸英语、机电英语、IT英语和土建英语。全校所有非英语专业学生的基础英语和行业英语教学都由学校大外教研室英语教师负责讲授，暴露出来的问题是：英语教师缺少相关专业知识，碰到专业问题有时老师自身也搞不清，只能限于一般字面的翻译，而解释不了其中的原理。基础英语教师普遍缺少相关行业专业知识的培训和指点，这对专业英语的教学与发展是个严重的制约。可以想象，这样培养出来的学生，既掌握不了专业的英语水平，也不会真正掌握职业岗位所需的英语知识和技能，自然也很难满足就业市场的需求。

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[关键词]路桥专业 道路勘测设计 教学改革

[中图分类号]G [文献标识码]A

[文章编号]0450-9889（2013）02C-0133-02

道路勘测设计是高等职业院校道路与桥梁专业的一门主干专业课程。课程主要包括道路路线设计的主要依据，道路的平、纵、横断面设计，道路的选线与定线，道路平面交叉口设计，道路平曲线设计计算和道路沿线设施等内容，是一门理论知识丰富、实践性强的课程。为了进一步提高教学质量和教学效果，适应新形势下高等职业教育课程教学改革的需要，打破传统教育模式，按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，对该门课程进行教学改革。

一、课程教学现状

（一）采用本科院校的教学方法

许多高职学生的综合能力不如本科院校的学生，如果按照本科院校对学生的要求及教学方法，遵照学科知识的内在逻辑顺序展开课程教学，教师上课时重理论轻实践，让学生接受非常困难，学生容易产生厌学情绪和自暴自弃的想法，从而对学习失去了信心。学生的学习态度又让教师觉得非常失望，自己付出的辛劳没有得到应有的回报。

（二）教材严重滞后于现行标准和规范

随着国内基础设施建设的蓬勃发展，道路建设也得到了进一步的完善，《公路路线设计规范》和《城市道路设计规范》也在随时间的推移和技术的发展不断得到修改、补充和更新，例如不同设计速度的平曲线和竖曲线半径和长度的限值，不同等级道路的纵坡和横坡的限值等都发生了相应的变化。但上课用的教材所引用的规范严重滞后于现行道路规范，使得学生在学习过程中引用错误的设计参数，设计出来的成果达不到现行规范要求。如何把最新的道路设计规范引入教材是当前教学工作的一个重点内容。

（三）师资力量薄弱

道路勘测设计是一门实践性很强的专业课，要求讲授该门课程的教师具有一定的工程实践经验。但是很多高职院校的教师是大学毕业后直接到学校从事教学工作，并没有相应的实践经验，没有在道路设计岗位工作过，不能深入了解具体的设计过程。因此很多教师在上课时只能完全按照课本来讲解，照本宣科，不能引入实际的案例，讲解起来枯燥无味，这极大降低了学生对本门课的学习积极性。

（四）实训时缺乏相应的设计软件

实训是理论联系实际的必要过程，本门课程的实训是在仿真的职业情景下，创建一个具体的综合设计项目（涵盖了本门课程的大部分知识点），让学生在完成该项目设计的过程中加深理论理解，加强动手能力。但由于经费等问题，学院并没有购买合适的设计软件，实训还停留在手工绘图的阶段。而在实际工作中，道路设计已实现软件设计、电脑绘图和打印，这导致学生走向社会后不能与对应的工作岗位实现无缝对接。

二、教学改革建议

（一）精心组织内容，对课程教学进行整体设计

职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。要在知识与职业活动之间建立桥梁，以职业活动中可能遇到的问题为中心，以知识与职业岗位的关系来组织课程内容，通过项目载体，引导学生在完成项目的过程中主动建构理论知识和实践技能，从而提升职业能力。

根据道路设计岗位的要求，本门课程创建一个山岭区三级公路综合设计项目，该项目涉及所有需要掌握的知识点，包括6个子项目，分别是：公路选线与定线项目、公路平面设计项目、公路纵断面设计项目、公路横断面设计项目、公路平面交叉口设计项目和公路排水设计项目。每个项目对应不同的知识点、能力目标和检核方法。学生在学习完一个子项目以后，立刻进行项目考核，以能力考核为主。兼顾知识考核（能力考核占60%，知识考核占40%），力争人人过关。学生通过该子项目的考核后再学习下一个设计子项目。最后，在实训时通过完成一个综合设计项目来加深理解知识，加强实际设计能力，达到理论联系实际。这样，保证了学生的学习质量。同时对每个设计项目的教学都采用案例教学或项目教学等方法，必要时通过多媒体技术，把道路设计中的先进理念、难点、重点生动形象地展现在学生面前，以利于学生加深理解，同时提高他们的学习积极性。

（二）引入最新道路设计规范

我国道路建设处于蓬勃发展期，在这期间新技术、新工艺、新方法、新材料会不断出现，标准和规范也需要不断进行修改。这就要求任课教师不能照搬教材上的内容，应围绕学生职业能力的提高，及时更换教材上滞后的标准、规范和方法，并关注最新的道路设计动向，随时更新知识，将学科前沿信息渗透到教学中。

（三）组建教学团队，提高教师教学水平

组建道路勘测设计教学团队，教学团队由本专业的一名带头人和若干名承担本门课程教学任务的骨干教师组成，利用课余时间研究本门课程的讲授方法和内容，根据岗位设置要求，确定课程教学内容以及学生通过本门课程的学习应具备的知识目标和能力目标。教学团队中每位教师都要利用课余时间深入企业锻炼，立足实践，自觉加强学习，丰富自身实践知识，提高教学水平。在授课过程中，教师应注意节奏感，考虑学生的课堂接受能力，引导学生自觉思考问题，并积极回答学生的提问，营造活跃的课堂气氛，达到良好的师生互动，提高课堂效率。

（四）引入道路设计软件

目前道路外业勘测已由传统的纸上测绘地形图发展到了以GPS―RTK和航空、航天摄影测量及遥感技术为主的数字化测图，道路设计人员应该熟练掌握相应设计软件的应用，常用的道路设计软件有海地、红叶和CARD/1等，这些软件具有强大的人机交互功能，便于学生学习和掌握知识。在教学过程中引入这些设计软件，可以提高学生的设计计算速度，激发学生的学习积极性，培养学生的软件应用能力，提高学生的工作岗位适应能力和动手能力，为学生的就业奠定基础。

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摘 要：课程体系是学校办学理念、专业建设思路的集中体现，也是人才培养目标实现的关键。在激烈的人才市场竞争中，如何能够培养出专业能力突出、岗位适应能力强的学生是专业发展的根本。本文结合实践，提出了构建高职课程体系的原则、策略，设计了以岗位能力需求为导向的高职计算机课程体系。

 

关 键 词：岗位能力；高职教育；课程体系；计算机课程

引言

高职院校的课程体系构建一方面不能按照本科教育的理论体系，强调理论的系统性和学科性，否则将会成为“压缩型本科”，不能体现高职特色，不利于高职人才的培养[1]。另一方面，实践教学也不能照搬技校生的训练模式，不能让学生只是动手、动手、再动手，最后只知其然，不知其所以然。高职教育应该将理论与实践有机结合起来，在掌握必要理论的基础上加强实践能力的培养，通过“学中做，做中学”，工学结合等方式，提高学生的理论水平和实践能力，培养出符合社会经济发展需要的高技能人才[2，3]。

 

一、高职课程体系构建原则

1.坚持以职业岗位需求的原则

高职教育培养的目标是生产劳动第一线的劳动者。在构建高职课程体系时应调查和分析各专业的职业岗位群，确定每个岗位所需的基本理论、技能要求和工作规范。根据岗位能力确定课程，根据理论能力形成的规律，确定课程结构、排列顺序和教学形式[4]。

 

2.突出实践能力的培养的原则

高职课程须以应用为主，注重实践能力的培养。在职业能力培养的过程中，根据专业的人才培养目标和岗位能力需求为导向开设应用性强、实用价值高的课程，理论内容要服务于应用技术，准确把握人才市场对高技能人才的一些具体要求，让学生懂得怎么做，并且能做、会做。

 

3.主动服务区域、服务行业、企业原则

课程体系应主动服务区域、行业、企业的需要。服务区域、服务行业、服务企业是高职教育的目标之一，在构建课程体系时，应该按照学校服务的区域、行业、企业需求来设置课程，行业、企业需要什么样的人才我们就培养这样的人才，当然不同地区、不同行业、企业的课程设置应该也是不一样的。

 

4.注重课程体系的整体优化原则

课程体系的整体优化应考虑以下四个方面。一是课程体系要坚持面向社会需求、面向学生基础和面向教育规律，提高人才培养质量。社会需求是出发点，学生的基础是前提，教育规律是保障，提高人才培养质量是目标。二是课程与课程之间的关系。不同的课程对培养目标所起的作用不同。要明确专业基础课、模块课程、支撑课程之间的关系，并体现在课程体系中。三是通过综合精简课程门类，避免交叉重复，突出综合知识和综合实践能力的培养，在整合的基础上形成新的课程类型，以适应高职人才培养的特点。四是知识、能力、素质之间的比例关系，要根据专业培养目标的要求找到三者之间最佳的结构平衡点，使学生的知识、能力、素质得到协调发展[5]。

 

5.坚持与时俱进、动态调整原则

技术日新月异，课程形式、课程内容也应与日俱进，要根据服务对象的变化、技术应用的变化和学生基础的差异情况进行调整和修正，及时删减、补充、更新，使学生能学到最新的技术，适应社会发展的需要。

 

6.重视特色课程的原则

课程体系要与区域经济的发展相适应，要为区域经济服务。区域经济结构、产业布局和发展水平的不同，对人才类型要求、专业要求也不同。课程体系与区域经济发展的结合处是特色课程，体现了区域经济发展所需要的特定人才[5，6]。

 

二、高职课程体系构建策略

传统学术型大学的课程设置是遵循以学科为基础的“公共基础一专业基础一专业”三段式的逻辑思路设计的，我们不妨把称之为“自顶向下”设计法。高等职业培养的是第一线的应用型技术人才，其课程设置以职业技能为核心，把职业技能的掌握放在第一位，同时关注学生全面素质的提高。这种课程设计与学术型大学的课程设计思路是完全相不同，我们称之为 “自底向上”设计法[7]。

 

（一） 自底向上设计法

自底向上设计法是以职业岗位能力需求为起点。首先根据行业、企业职业对岗位人才要求，分析确定人才所应具有的专业能力、方法能力和社会能力，设立专业基础课程。在此基础上，根据各个职业方向的不同要求，设计出职业方向专业课程，然后根据专业基础课程、专业课程的需要，并从高职教育对学生的政治思想素质、身体心理素质、人文素质、科学素质的全面要求出发，设计特色课程和专业拓展课程。以“自底向上设计法”构建高职课程体系，坚持了以岗位能力需求这一导向，体现了高职课程理念紧紧瞄准人才市场的需求变化，为高技能人才的培养奠定了重要的基础。

 

（二） 自底向上设计法的特点

1.“自底向上设计法”明确了构建课程体系的逻辑思路

“自底向上设计法”是根据高职人才培养的目标以岗位能力需求为导向进行综合分析来确定的。通过分析就业市场，跟踪人才需求，调查用人单位对岗位能力的需求及家长、学生的期望，奠定技能型人才培养的现实基础。自底向上设计法为高职课程体系提供了一种解决策略保证了课程体系在设置思路上是以岗位能力需求导向的。

 

2.“自底向上设计法”实现了高技能人才的培养目以社会需求发展相适应

社会需求是推动学校发展的根本力量，以培养高技能人才为己任的高职教育发展的推动力来自于岗位需求。通过自底向上设计课程体系的策略把这一推动力体现到人才培养活动中，高职课程体系将会不断发展，成为动态、开放、更加合理的课程体系。

 

3.“自底向上设计法”构建的课程体系奠定了学生就业的基础

就业是高职教育与社会经济的结合点，就业必须通过毕业生适应人才市场的需求来实现，利用“自底向上设计法”构建课程体系，为提高学生就业能力提供了机制保障。

三、高职课程体系的构建

高职人才培养的核心问题是课程的设计设置与体系的构建问题。以东莞职业技术学院计算机专业为例，依据高职课程体系构建的原则，采用“自底向上设计法”，构建了以岗位能力需为需求导向的模块化高职课程体系。

 

（一） 以岗位能力需求为导向的计算机应用技术人才培养目标

我们构建计算机应用技术专业课程体系之前深刻理解高职人才培养的内涵，解决“为什么教，教什么，怎样教”的问题。信息产业发展对高技能人才的需求，直接决定了人才培养的思路与改革的方向。因此，我们把为企业培养实用性人才作为专业人才培养目标，并主动服务区域、行业经济和社会发展的需要，根据本专业人才培养规模变化、就业状况和供求状况，适时调整专业设置方向，增强学生的就业能力。

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关键词：职业行动导向；高职；工业设计专业；课程体系

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.02.191

随着经济全球化的进一步完善，工业设计产业发前景非常的巨大，我国的高校都纷纷开设工业设计课程，但是大量的毕业生走向社会后，却只有极少数人能从事工业设计工作。所以，在教学的过程中，应该坚持职业行动导向，完善相关的方针和理念。

1 课程体系设计思路

在职业行动导向课程体系的建立过程中，应该在职业行动逻辑的基础上进行，结合工作岗位的实际情况，并且通过工作过程和工作任务的分析，建立不同逻辑关系，超越传统的专业课程体系，完善具有特色的系统性的教学，使教学呈现出特定领域的专业知识。在教学中，应该不断完善职业能力的培养，突出学生的单项能力的培养，并且使其具有深厚的岗位能力，提高其专业综合素质。实现学生职业行动的完整性，在教学中带有实践性目标，并且以知识、能力和素质为支撑，为工作岗位提高更多的人才。通过完善职业行动，将大量的工作任务融入到课程体系中，在分析学生今后的职业规划的基础上，提升学生的技能，并且完善使学生有足够的拓展空间。

2 课程体系重构方案

在高职工业设计专业课程设置的过程中，要对工业设计职业行动进行分析的基础上，分析重点的工作内容，然后对典型的工作任务进行探究。

（1）职业行动领域的调研和分析。在专业课程体系建立之前，首先要对职业行动领域进行分析，采用调研的方式，全面的考究，分析工业设计专业的工作性质，在完善工作任务重需要哪些知识，并且要形成什么样的素质，在课程的设计中应该着力发掘特色，并且形成优势的教学体系。通过对职业行动分析的基础上，完善工业设计专业职业岗位分析，在通过具体的实践调查中，工业设计专业的毕业生一般会从事工业设计师和相关的助理人员，而且要可以做设计的管理工作，对工业设计进行策划，或者结合平面设计的内容，完善对产品的设计和策划工作。通过对工业设计专业岗位工作的主要任务和任务类型进行分析，从而设计符合实际的课程内容，通过对主要岗位和相关的岗位分析，对岗位中的主要工作细化，然后对基本的工作任务进行整合，找出重点的工作任务，建立三维的数字模型，从而完善产品的设计，将产品的设计理念充分的表达出来。

（2）典型的工作任务分析。典型的工作任务主要是在工作中的细节问题，要将工作的主要步骤描述清楚，并且分析工作对象，将工作的具体方法设计，在工作中要使用的各类工具分析，通过对工作组织方式的完善，对其他的任务关系进行进一步的分析。在基础工作分析中，找出典型和重点的任务，并且分析这些重点的任务重需要工作人员具备哪些能力。

（3）行动领域向学习领域课程的转换。在行动领域和学习领域相互转换的过程中，在教学的过程中，应该针对实际的工作，提高教学的可行性，在教学的过程中，应该促进各个教学环节的衔接，形成目标性教学，并且形成一定的指向性，建立多维性的教学内容，在工作的过程中要找出重点，分析典型性的工作，完善知识和能力的衔接，分析知识和能力之间的联系。理论课程和实践课程应该结合在一起，不能单独的开设，在传统的工业设计教学中，常常会出现理论课程和实践课程脱节的问题，所以，在职业行动导向课程中，学生应该一边学习理论知识，一边进行实验，实现学与做的结合。

在课程结构的设计中，应该实现系统化的课程设计，并且呈现出层次化的特征。通过对行动领域分析的基础上，完善学习领域的分析，在工业设计课程中，通过对实际的设计的分析，完善产品设计理念的构思，在课程中主要对产品的结构进行设计。

（4）职业行动导向的工业设计专业课程体系构建。在工业设计课程的设置中，通过对职业的分析，坚持职业行动导向为方针，分别设计基础课程和实践课程，在最后一个学期，学生要去实际的岗位实习，并且完成毕业设计。

职业技术课程主要对学生的单项能力进行培养，在职业行动导向的基础上，形成几个不同领域的课程，而且在课程的设置中要注意课程的衔接，通过实训课程，使学生尽快的适应岗位的环境，在对产品的设计中，培养学生的专业综合能力。在一年级结束后，学生要在暑假实习，上交实习报告，通过实习，学生要对自己的专业有良好的认知，在二年级结束后，学生在暑期也应该实际，通过对职业能力的拓展，使学生的整体素养得到提升，在课程的开设环节，不仅仅要涉及到工业设计方面的课程，同时也应该涉及包装设计、室内设计和企业形象设计等环节，提升学生的人文素养，完善学生的审美能力。在教学中，也应该完善学生的软件操作能力。

（5）职业导向的课程体系特色。在职业导向为核心的教学理念中，不仅仅要培养学生的单项技能，同时也应该培养学生的综合能力，让学生对产品的形态进行设计，并且分析产品的表现方式，并且选择合适的设计材料，使各个课程之间形成紧密的联系，使课程系统更加的流畅。在职业行动导向的课程体系的建立中，使学生在实践中学习理论知识，节省了大量理论知识学习占用的时间。

3 结语

在工业设计课程体系的设计中，可以对学生的实践能力进行培养，防止学生所学的知识与实际的应用脱节，老师在设置各门课程的过程中，他们会通过对实际工作的调研，设置符合实际情况的课程。

参考文献：

[1]许慧珍.基于职业行动导向的高职工业设计专业课程体系重构[J].职业教育研究，2012（01）：32-33.

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【关键词：】建筑设计课程；课程设计；职业规划；职业素质

中图分类号：S611 文献标识码：A 文章编号：

《建筑设计》课程是高职院校建筑设计技术专业的一门主干课程，特别是对建筑类职业院校来说，有着更重要的意义。高职类院校以其鲜明的职业培训教育特色，向社会输送大量的高等技术应用型人才，赢得了社会各界的好评。建筑设计技术专业毕业生针对的就业岗位是建筑设计岗位，但是从近几年大量的毕业生实际就业情况调查来看，毕业后主要从事的工作岗位有各类大中小建筑设计院的建筑设计岗位，各类装饰设计及园林景观设计公司，另有部分学生从事其他相关工作，比如施工管理等。鉴于毕业生就业岗位的多样化，社会发展的不断进步和行业之间互相融合的机会越来越多，整个就业市场对学生在技能掌握及行业素质方面的要求也会不断增强，因此对现有的高职院校《建筑设计》课程的改革也就变得迫在眉睫，我们需要紧跟着变化多端的行业市场，及时调整思路，将我们教学的重点放到学生将来所直接从事的岗位上，为他们走出校门，能尽快适应社会发展需要而设置我们的课程内容和教学方式。

以往我们的课程教学过于注重单一技能的训练，对学生多方位能力素质的培养比较欠缺，或者说即使有这样的理念，但因为缺乏实际而有效的操作内容而使之流于形式，导致学生就业面过于狭窄，学生一旦没有直接从事建筑设计行业的话，他们在校所学到的这些课程很多都会被认为是多余的，这对于现有教学资源来说不能不说是一种浪费。学以致用一直是我们学习课堂知识的目的，因此它也必将指导我们对现有的课程内容进行必要的整合和改革，以真正能做到学以致用。

《建筑设计》课程从表面上看它主要是教学生如何做设计，画图纸这样比较单纯的工作，但实际上要做好设计工作，需要包含几大能力的训练，而这几方面的能力也是学生将来走上工作岗位后在社会中必不可少的能力，他们即使不从事设计这个行业而从事其他行业，也同样需要具备这样的素质和能力。我们如果从这些职业素质能力的共性上来加以培养学生，则可以使学生通过课程的学习和训练掌握并拥有良好的职业素养，以不变应万变，成为多面手，从而拓展自己的职业生涯，对自身职业发展来讲，这无疑是积极而有效的方法。

基于这样的思路，我们在课程设置和教学上主要注重学生三种能力的培养，将这三种能力训练贯穿到课程设计的过程中，利用课程设计载体来不断强化和训练这三方面的能力，从而让学生在学与做中自然而然地具备达到这样的素质和能力。

学习能力

由于高职类学生存在基础薄弱的普遍特点，学生本身这方面的能力是非常欠缺的，他们对学习缺乏主动性。这就需要教师充分地运用各类教学设施及条件结合课程设计内容引导学生进入学习领域，这其中有普遍使用的各类多媒体教学设施，各类报告讲座和实际工程的举例。其中又以实际工程举例最能够吸引学生进入学习状态。而这些实际工程实例直接给学生展示了工程的现实效果，让学生有直观的认识和对比。配合现场参观等教学内容，让学生逐渐建立从模拟图纸到实际工程实例的一个对比性认识。同时每次课题设计教师在讲解范图及要求学生收集设计资料中能够进行引导和分析，告诉学生应该如何选择不同种类的设计资料，各类资料不同的作用和所用方向。以先期教师引导学生学习，逐渐发展为学生自主选择不同的设计资料和各类项目实例进行分析对比这样的模式，慢慢训练学生的学习能力，让学生学会如何自主学习，这样的自主学习能力将陪伴他们的终身，无疑是给学生将来的职业生涯带来极大益处的。

思考能力

这也是贯穿我们整个课程设计过程中最重要的任务。我们会从最初的建筑设计任务书的讲解中就把这样的训练渗透进去。把如何解读任务书作为第一步。任务书貌似很简单，但要做到完全地理解任务书中所要求的内容也并非人人能做到的一件事。学生最初的认识往往是马虎和粗糙的，他们以为都读懂了，其实未然。任务书的解读就是将来对客户，对甲方和职能部门工作目标的一个解读。理解得越到位，自己将来所走的弯路也会越少，可以大大提高工作效率，这些都依赖于我们的思考能力。当然思考能力和学习能力是互为助伴的。我们在方案设计过程中也会要求学生对自己所做的方案多次进行评估，需要知道自己这样设计的理由。伴随着这些理性的思维，再结合学生设计思路的拓展训练，就能较好地将设计课程不仅仅单一地理解为只是一个画图的过程，而是一个理性思维的过程，这样就会避免一些不科学的设计方式。在课程设计的中间和最后总结期间，教师会对学生的设计作业进行讲评。讲评重点不是作业本身的优劣，重点则是分析优劣的原因是什么，让学生从理性分析中建立起正确的认知，但同时鼓励学生放开设计思路和表达方式，特别是对于低年级学生，需要尽量发挥他们的想象力，以鼓励和规范为主。教师做到既能放又能收，在设计过程中始终贯彻先思考再执笔，思考不离左右，即使是简单的技能训练也融入思考过程。举一个简单的例子，我们在一年级《建筑设计》课上会通过教学生如何快速而精确地裁剪自己的成品图纸这样一个很细小的实例，而传授学生裁剪图纸的技巧，按教师教授的方法，可以做到既省力又快速，且美观精确。同时教师会在示范同时把这样做的原理传授给学生，这样学生就很容易举一反三，自己学会裁图技巧的同时也学会了思考。另外我们会通过学生几组的对比作业，让学生从不同方法中自我对比认识。先做，再讲解，讲解过程伴随思考过程，这样的一个流程，学生就能更好地理解师范做法的必要性。有了这样的认知后学生再进行技能化训练就会顺利很多，教学的效果也能较好地体现出来。

三、沟通能力

这也是将来学生走上社会一个必可不少的能力。我们平时所讲的一个人的情商的高低往往和人的沟通能力是有关系的。良好的沟通能力会成为人们将来工作和生活中的助力。这方面的能力训练主要从我们课程设计的介绍表述以及项目合作中体现出来。教学中会以模拟工作室的方式进行，学生在这样的模拟工作室中或以组为单位，或以个人为单位进行方案介绍，而教师则充当甲方或者职能部门的角色对学生的方案进行评审。班上其他学生则充当竞争同行。同时结合ppt讲解、图纸、文本的制作等技能训练，来加强这方面能力的培养。

基于高职学生职业规划及就业的特点，我们所进行的《建筑设计》课程的改革将传统的以注重单一的技能训练逐渐转为多方位能力训练模式，依托课程设计的平台得以实践，较好地将职业化素质训练运用于高职教育，为学生今后的就业和发展提供有利的保障。

参考文献

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关键词：就业导向 中职会计专业 实践型 核心 课程体系

目前中职会计专业学科型课程体系的设置与职业能力培养和市场需求脱节，培养的毕业生岗位胜任能力不强，难以彰显职业教育的特色。以就业为导向的中等职业教育教学改革，就是要从课程体系构建、课程内容整合及教学方式方法等方面突出职业教育的实用性、技能性和职业性，全面培养学生的综合素质和职业能力。因此以就业为导向的中职会计专业实践型核心课程体系建设研究，也就成为一个非常重要的课题。

一、调研目的、对象、方法

（一）调研目的

一是通过对会计从业人员及岗位要求基本情况进行调研，了解和掌握会计行业的发展趋势、企业会计岗位分工情况、企业对会计人才技能的需求、毕业生会计技能不足之处、会计岗位的主要工作任务和能力的要求、相应的会计职业资格要求等。二是通过对学校会计专业现状调研，了解中职学校会计类专业课程体系设置情况、专业教学情况、学生主要就业岗位和专业对口程度、学生继续学习的要求等。在取得大量原始数据和二手资料的基础上，通过整理、汇总与分析，最终形成本调研报告。

（二）调研对象

按照课程体系建设研究要求，组建了专门的调研组， 对我校2010-2012届会计专业毕业生、2011级实习生、2012级和2013级在校生；相关专业教师；大商集团、大连友谊集团、大连信合财务咨询有限公司、大连新华会计师事务所等20多家用人单位进行了调查。共发放学生个人调查问卷120份，收回调查问卷98份。对相关专业教师共发出调查表30份，回收30份。向各类用人单位发出调查表60份，回收47份。

（三）调研方法

为了保证调研的效果，此次调研具有很强的针对性，对不同的对象采用了不同的调查方法。对有关中小企业等用人单位进行走访，采用访谈与调查问卷相结合的方法。对于在校学生主要采用了问卷调查法。对于相关专业教师及毕业生主要采用询问和调查问卷相结合方法。

二、调研结果分析

（一）关于专业课程的设置

调查数据显示： 会计基本技能、基础会计、会计电算化、财经法规与职业道德、出纳实务5门课程在实际工作中应用最广泛。其次是企业财务会计、经济法基础、会计综合实训、成本会计、统计基础知识等。财政与金融基础知识、财务管理等专业课程，毕业生认为用途不大，在各个岗位上作用不明显，在课程体系改革时可以作为删改或选修的参考。

（二）关于专业技能的培养

调查数据反映：点钞与验钞、票据填制、小键盘录入、数码字书写、财务软件运用、常用文稿的处理等是工作中必备的技能。而出纳岗位的日常业务和会计岗位中的薪金业务是会计人员处理的最多最频繁的业务，也是会计人员需要掌握的最基本的知识和技能。珠算、书法等有些技能的实用性不强，选择的人数较少。

（三）关于课程体系的实施

学生普遍认为专业课的设置没有考虑行业的特点、有些专业课的教学内容与实际工作联系不大。现有的实践环节教学不够突出，实践课时安排不足，会计专业实践环节教学仍需要不断加强和改进。同时学生对创新创业能力和素质拓展也提出了要求。

（四）关于就业岗位的分布

毕业生的就业岗位主要分布在经营规模小、经济业务不复杂的中小企业、私营企业、服务行业等。工作岗位的性质，并不完全集中在财务部门，直接对口就业率相对较低；毕业生就业领域不断扩大，所从事的行业趋于多样化。毕业生就业的岗位占比较大的依次是：出纳岗、收银岗、文员岗、统计岗、营销员岗、库管员岗等。

（五）关于从业资格的取得

在实际调研中发现，凡会计类岗位招聘，用人单位都以其拥有会计从业资格证为前提条件。用人单位对会计电算化、计算机等级证书也比较注重，要求会计人员必须具备一定的计算机操作和应用能力。中职学校毕业生从事会计和与会计相关的工作，还可以取得统计员、办税员、营业员、收银员等相关职业资格证书。

（六）关于职业素质的要求

从收回的调查表中可以看出：用人单位最注重的会计专业毕业生的素质分别是会计职业道德、吃苦耐劳精神和团队合作精神，具有良好的职业道德，是从事会计工作人员必须具有的基本素质。同时学生的专业知识运用能力、人际关系交往能力、语言表达能力等综合素质有待提高。

（七）关于财务软件的使用

在调研中发现，近几年，小企业应用财务软件进行会计核算和财务管理的数量增加，并且有了专门用于小企业的用友T3、金蝶KIS、管家婆等财务软件。与此相适应，财务软件公司每年要增加相当数量的财务软件使用、维护人员以服务于这些客户，为会计专业毕业生的就业提供了的新岗位。

三、调研对中职会计专业课程体系建设的启示

（一）以就业为导向，准确定位中职会计专业培养目标

目前适合中职会计专业毕业生的岗位主要是一些理论知识要求不高、技能操作要求比较熟练的岗位。毕业生主要从事工作岗位除了会计记账员、出纳员等传统岗位外，还有收银员、统计员、成本核算员、仓储管理员、订单员、办公文员、营销员等新拓展岗位。因此中职会计专业人才培养目标的定位应是：帮助学生养成良好的职业道德，培养具有综合职业能力和就业能力，适应市场经济发展需要，能在中小企事业单位从事收银、统计、营销、出纳、成本核算等技能型、应用型初级会计人才。

（二）以能力为本位，构建与中职会计专业培养目标相适应的课程体系

培养目标是课程体系构建的前提和基础，当前中职会计专业课程体系与培养目标、企业的需求、学生的就业定位还存在一定偏差，应该打破传统学科型课程体系，构建以就业为导向、以能力为本位、与专业培养目标和会计专业就业岗位群相适应的实践型核心课程体系。

1、实践型核心课程体系应以职业能力的分析为依据

结合地方和行业经济发展的需要 ，明确会计职业岗位群工作任务和任职要求。确定职业岗位所需要的职业能力，进行职业岗位能力分析。根据职业岗位的能力要求设置课程，安排教学内容，将工作领域中的典型工作任务转化为学习领域的学习项目。

2、实践型核心课程体系应以职业能力的培养为主线

强调在会计专业整个教学过程中，围绕会计工作岗位职业能力培养，夯实基础理论，突出实践教学，把会计专业教学内容与工作过程相结合、校内实训与校外实训相结合、能力培养与素质教育相结合、专职教师与企业兼职教师相结合。

3、实践型核心课程体系应以实践技能的强化为目标

按照突出应用性、实践性的原则，把会计工作的实践过程设计成学习过程，合理地安排各种实践性技能教学活动，进行系统配套的实践技能训练，引导学生从基础到专业、从单项到综合、从校内模拟到校外实习，实践技能教学贯穿于整个教学过程的始终。

4、实践型核心课程体系应与职业资格证书相衔接

落实“双证书”制度，把多种职业资格证书的标准融入会计课程内容，使教学内容与职业资格和就业岗位需求联系起来，突出课程目标的职业化方向。学生在校期间就能取得各种职业资格证书，增强学生的岗位适应性，提升学生的就业竞争能力。

（三）创新人才培养，实施以就业为导向的多层次实践型核心课程体系

会计是一门应用性和操作性很强的经济管理学科，因而会计的实践性教学至关重要。实施以就业为导向的多层次实践型核心课程体系是促进学生理论联系实际、增强学生动手能力和创新能力的重要途径。

1、完善理论教学体系，将实践教学课堂化

把会计实践型核心课程体系分为三个模块：基本素质课程模块、专业技能课程模块、能力拓展课程模块。各模块实践课程内容主要包括：基本技能训练、专业技能训练、综合应用技能训练，它们相辅相成，纵向上形成体系，横向上与理论课程有机结合，融合在日常课堂教学之中。

2、树立全程实践观念，将实践教学系统化

改革实践教学课程、内容、方法与手段，以会计岗位工作任务为线索，实现“认知课程实践基本技能实践专业技能实践综合应用实践基地顶岗实践”的阶梯式实践训练体系。由易到难，由简到繁，分层实施，逐步提升学生的动手操作能力。

3、丰富实践教学内容，将实践教学多样化

拓展会计信息化实践教学内容，逐步实现手工实践与信息化实践的对接。建立开放的会计实训室，聘请企业兼职老师提供实训指导。满足不同学生的教学需求，将课堂教学延伸到课外，开展兴趣小组、会计技能比赛、会计创新、会计研究等课外实践活动，逐步形成多元化的实践教学模式。

4、建立实战型实践基地，将实践教学常态化

运用校内师资的优势，组建财务工作室，承担社会记账、会计咨询等业务。在专业教师的指导下，组织学生直接从事企业会计业务的处理等工作。验证和巩固课堂实践教学的成果，培养学生的实践能力和创新能力。

研究新形势下中职会计专业课程体系建设是一项重要课题，需要解放思想、更新观念、从市场人才需求出发，结合自身的办学特点，构建出以就业为导向、适应社会发展和市场需求的中职会计专业课程体系。

参考文献：

[1]王永莉.高职会计专业课程体系改革初探[J].中国管理信息化，2011

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【关键词】高中;信息技术课;问题;对策

国家教育部于制定的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》,明确指出全国普通高中必须开设信息技术必修课程。各级学校也不断增加投入、增加课时。但是,由于目前普通高中的评价制度并没有根本的改变,普通高中实际开设的信息技术课,普遍还存在着许多问题需要解决。

疑虑之一:如何确定信息技术课在普通高中教学中的地位?

由于高校招生制度没有根本的变化,进入高等学校深造仍然是每个进入普通高中学生的唯一首选。不纳入高考,不计入高考总分,在这个仍然以高考质量评价一所高中办学水平的时代,使得考生和学校不得不急功近利,从思想上和行动上不重视信息技术课。造成的直接后果是不少的学校将建立微机室、校园网仅仅作为标榜现代化的摆设,学生将进入微机室上课当作放松自己、玩玩游戏的好去处。信息课、信息课教师在普通高中的地位都比较低下。

疑虑之二:高中信息技术课教什么?

由于缺乏明确要求和材,加上各个学校的硬件条件的限制,学校课程的设置都不一样,教学内容差异很大。有的侧重于理论知识教学,有的侧重于教会学生如何使用计算机这工具,有的二者兼而有之。如何根据学生和学校的实际,选择既适应现有的硬件条件、又适应时展的需要的内容,确定好教什么,是一个非常值得研究的课题。

疑虑之三:高中信息技术课怎么教?

由于高中信息技术课开设的时间不长,属于一门新兴的学科。对于究竟应该怎么教,目前,既没有现成的模式可学,也没有一个专门的教研机构组织研究,更没有一个系统的理论作指导。

从上述我们可以看出:目前,高中信息技术课的现状并不乐观,急待改观。要改变这种状况,消除疑惑,笔者以为:

一、首先要确立信息技术课的基础性工具性学科地位。

关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》明确指出:信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。计算机信息技术将不但是学校教育中提高教学质量、增强学习效率的有力工具,更是学生离开学校以后继续学习和工作的基本工具。我们必须逐步确立其在高中教育中应有的工具学科地位。所有的学生都必须学习信息技术课程,掌握一定的知识和技能以作为其继续学习和工作的基本工具。学校一定要切实从素质教育的要求和提高全民族素质、以及祖国未来的发展出发,全面落实好《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》,确保经费、课时、教师到位

二、要坚持正确的教学方向。

高中的计算机教育应侧重于基础教育。我们一方面要对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育,以使他们了解计算机的工作系统,为将来学习计算机专业知识打好基础;另一方面应着重对学生进行计算机操作和应用方面的教育,把计算机看作一个辅助工具,掌握使用这一工具的方法和要领,侧重于如何使用计算机这个"工具",以便将来进入大学或工作岗位时,对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个超前的基础教育。

三、规范学科建设,实行多层次教学。

1.计算机学科建设要规范化、科学化。

高中信息技术课正在逐渐成为(有的地方已经成为)一门独立的知识性与技能性相结合的基础性工具性学科,其教学目的、指导思想、内容体系不能再有随意性,必须规范、科学。国家教育部应进一步对高中计算机课程的地位、性质、目标、内容作出具体、明确地规定。同时,要求各地以此为依据编写教材,教材建设实行"在学基本要求(即学大纲)、统一审定的前提下,逐步实行多样化"的方针,规范信息技术课的教材。

2.计算机学科教学要坚持统一性与多样性相结合。

一是高中信息技术课教学都要统一到《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》上来。《指导意见》上规定的基础知识、操作和应用作为基本教学内容,全体学生必须掌握。

二是采取多样性的原则,一方面要坚持课程形态的多样性,即分设必修课、选修课和活动课。必修课是对全体学生的要求,选修课和活动课由学生根据自身的条件和爱好、兴趣自由选择。另一方面要坚持学习内容的多层次,根据学生原有的基础,以及心理和生理特点、兴趣、爱好和认知能力安排不同的教学内容

3.计算机学科教学要坚持培养能力与开发智力并重。

计算机科学和计算机技术的发展速度非常快,我们的教学内容不可能完全跟上这种飞快的发展速度,只能择其最基本的、有利于了解计算机科学和技术的发展趋势、有利于进一步学习的内容,而在教学的方法和目标上,主要应着眼于能力的培养和智力的开发,不应只计较点滴知识的得失,要使学生通过计算机学科的学习能具备进一步学习计算机科学和技术的能力,适应计算机科学和技术的发展。

四、加强机构和队伍建设,提高教学水平

1、建立自上而下的信息技术教研机构。

目前,各级教研部门很多没有设立专职的信息技术教研员,其职能大部分都由略懂计算机的人员兼任,由于信息技术专业性强的特点,使他们很难组织起有效的教研活动。学校一般也未设立信息技术教研组,缺乏教研的氛围。我们要建立系统的信息技术教研机构,定期组织教研活动,切实加强对信息技术课教学的研究,建立一套有指导意义的信息技术的教学理论,提高信息技术课的教学效率。

2、加强师资建设,提高师资水平。

高质量的教学要靠高水平的教师。目前,由于专业人才缺乏,信息技术课的教师多半是半路出家,专业素养不高。要解决这一矛盾,我们必须采取分层培训、逐步提高的原则,开展多种形式的岗位培训,尽快建立一支业务精良、敬业爱岗的信息技术教师队伍。要进一步提高信息技术课教师的地位,吸引更多的计算机专业人才投入到信息技术的教育教学中来,以满足信息技术课教学的需要。

篇9

新的世纪，信息技术已经成为每一位现代人必须掌握的工具。今年初国家教育部明确规定普通高中最迟于2001学年度开设信息技术必修课程。但是，由于目前高中教育评价机制、硬件条件、师资和教材等问题的限制，使得信息技术教育还存在着许多问题，有不少疑虑需要解决。主要有：1、如何确定信息技术课在普通高中教学中的地位？2、高中信息技术课教什么？3、高中信息技术课怎么教？等。针对这些问题，笔者进行了简要的分析，并提出了解决问题的办法：

一、首先要确立信息技术课的基础性工具性学科地位。二、要坚持正确的教学方向。即专业知识和操作技能并重。三、规范学科建设，实行多层次教学。一是要科学规范高中信息课的教学目的、指导思想、内容体系。二是教学形态和教学内容必须坚持统一性和多样性相结合。三是要坚持培养能力与开发智力并重。四、加强机构和队伍建设，提高教学水平。我们要积极开展信息技术课教学模式和理论的研究，不断提高教学质量。

［关键词］

信息技术课

疑虑

分析

对策

［正　文］

新的世纪，信息社会已经来临。以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。为推动我国信息技术教育的迅速发展，国家教育部于今年初制定了《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》，明确指出全国普通高中最迟于2001学年度开设信息技术必修课程。各级学校也开始给予重视，不断增加投入、增加课时。但是，由于目前普通高中的评价制度并没有根本的改变，普通高中实际开设的信息技术课，普遍还存在着许多问题，有不少的疑虑需要解决。如：普通高中信息技术课的地位问题，信息技术课教什么、怎么教的问题，开设信息课的现实意义问题等等。本文将就这些疑虑进行分析，并提出自己解决疑虑的一些看法，与同仁们共勉。

疑虑之一：如何确定信息技术课在普通高中教学中的地位？

多年来，虽然说从中央到地方、从教育行政主管部门到学校、从教师到家长，都一致认为掌握计算机、信息技术是进入二十一世纪的通行证，是未来社会每个人必须掌握的。但是，由于高校招生制度没有根本的变化，进入高等学校深造仍然是每个进入普通高中学生的唯一首选。不纳入高考，不计入高考总分，在这个仍然以高考质量评价一所高中办学水平的时代，使得考生和学校不得不急功近利，从思想上和行动上不重视信息技术课。造成的直接后果是不少的学校将建立微机室、校园网仅仅作为标榜现代化的摆设，学生将进入微机室上课当作放松自己、玩玩游戏的好去处。信息课、信息课教师在普通高中的地位都比较低下。这显然与社会发展的需要和要求是不相符的。

疑虑之二：高中信息技术课教什么？

这是一个很现实的问题，也是一个争论很多的问题。由于缺乏明确的要求和相对统一的教材，加上各个学校的硬件条件的限制，各个学校课程的设置都不一样，选择的教学内容差异很大。有的侧重于理论知识教学，重点对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面、程序设计的教育。有的侧重于教会学生如何使用计算机这?quot;工具"，重点对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领。有的二者兼而有之。如何根据学生和学校的实际，选择既适应现有的硬件条件、又适应时展的需要的内容，确定好教什么，是一个非常值得研究的课题。

疑虑之三：高中信息技术课怎么教？

由于高中信息技术课开设的时间不长，属于一门新兴的学科。对于究竟应该怎么教，目前，既没有现成的模式可学，也没有一个专门的教研机构组织研究，更没有一个系统的理论作指导。另外，由于信息技术课在普通高中所处的地位，许多的信息课教师长期处于教学辅助的地位，更多的陷于事务性的琐事中，很少有时间和精力去深入研究信息技术课本身的教学。同时，学校也很难吸引水平较高的计算机专门人才。使得目前对于信息课究竟应该怎么教的问题研究得很不够，教学效果不佳。

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从上述我们可以看出：目前，高中信息技术课的现状并不乐观，急待改观。要改变这种状况，消除疑惑，笔者以为：

一、首先要确立信息技术课的基础性工具性学科地位。

计算机（信息学）课程必须作为基础学科，这是时代对我们高中教育的课程设置的要求，是不以人的意志为转移的。《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》明确指出：信息技术课程是中小学一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。计算机信息技术将不但是学校教育中提高教学质量、增强学习效率的有力工具，更是学生离开学校以后继续学习和工作的基本工具。我们必须逐步确立其在高中教育中应有的工具学科地位。所有的学生都必须学习信息技术课程，掌握一定的知识和技能以作为其继续学习和工作的基本工具。学校一定要切实从素质教育的要求和提高全民族素质、以及祖国未来的发展出发，全面落实好《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》，确保经费、课时、教师到位。在适当的时候，国家可采取考试杠杆的作用，将它纳入高考的范围，促使其真正得到落实。

二、要坚持正确的教学方向。

高中的计算机教育应侧重于基础教育。《指导意见》将信息技术课程的任务表述为：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 因此，我们一方面要对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面的教育，以使他们了解计算机的工作系统，为将来学习计算机专业知识打好基础；另一方面应着重对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领，侧重于如何使用计算机这个"工具"，以便将来进入大学或工作岗位时，对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式有一个超前的基础教育。因为随着计算机的普及和应用程度的迅速提高，几年之后，在学习、工作中一定会被广泛应用。这就要求学校和教师要有超前意识，让学生接触到代表计算机操作系统发展方向的操作环境并掌握几种最常用的应用软件。这种面向应用、面向未来的计算机基础教育是我们所必须坚持和提倡的。

三、规范学科建设，实行多层次教学。

1．计算机学科建设要规范化、科学化。

高中信息技术课正在逐渐成为（有的地区已经成为）一门独立的知识性与技能性相结合的基础性工具性学科，其教学目的、指导思想、内容体系不能再有随意性，必须规范、科学。国家教育部应进一步对高中计算机课程的地位、性质、目标、内容作出具体、明确地规定。同时，要求各地以此为依据编写教材，教材建设实行"在学基本要求（即学大纲）、统一审定的前提下，逐步实行多样化"的方针，规范信息技术课的教材。

2．计算机学科教学要坚持统一性与多样性相结合。

一是高中信息技术课教学都要统一到《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》上来。《指导意见》上规定的基础知识、操作和应用作为基本教学内容，全体学生必须掌握。

二是采取多样性的原则，一方面要坚持课程形态的多样性，即分设必修课、选修课和活动课。必修课是对全体学生的要求，选修课和活动课由学生根据自身的条件和爱好、兴趣自由选择。另一方面要坚持学习内容的多层次，根据学生原有的基础，以及心理和生理特点、兴趣、爱好和认知能力安排不同的教学内容。例如，必修课（面向全体学生）只学习基本的常识、操作和应用；选修课和活动课（面向少数有兴趣的学生）学习较难、较复杂的包括程序语言在内的内容，为培养计算机专业人才打下基础。

3．计算机学科教学要坚持培养能力与开发智力并重。

计算机科学和计算机技术的发展速度非常快，我们的教学内容不可能完全跟上这种飞快的发展速度，只能择其最基本的、有利于了解计算机科学和技术的发展趋势、有利于进一步学习的内容，而在教学的方法和目标上，主要应着眼于能力的培养和智力的开发，不应只计较点滴知识的得失，要使学生通过计算机学科的学习能具备进一步学习计算机科学和技术的能力，适应计算机科学和技术的发展。

四、加强机构和队伍建设，提高教学水平。

1、建立自上而下的信息技术教研机构。

目前，各级教研部门均没有设立专职的信息技术教研员，其职能通常由劳技教研员兼任，由于信息技术专业性强的特点，使他们很难组织起有效的教研活动。学校一般也未设立信息技术教研组，缺乏教研的氛围。我们要建立系统的信息技术教研机构，定期组织教研活动，切实加强对信息技术课教学的研究，建立一套有指导意义的信息技术的教学理论，提高信息技术课的教学效率。

2、加强师资建设，提高师资水平。

高质量的教学要靠高水平的教师。目前，由于专业人才缺乏，信息技术课的教师多半是半路出家，专业素养不高。要解决这一矛盾，我们必须采取分层培训、逐步提高的原则，开展多种形式的岗位培训，尽快建立一支业务精良、敬业爱岗的信息技术教师队伍。要进一步提高信息技术课教师的地位，吸引更多的计算机专业人才投入到信息技术的教育教学中来，以满足信息技术课教学的需要。

3、开展教学研究，提高教学水平。

篇10

一、备《指导意见》

目前，信息技术课还没有统一的教学大纲，但教育部一直很关心信息技术课的学科建设。原国家教委基础教育司于1994年印发了《中小学计算机课程指导纲要（试行）》。教育部基础教育司于2000年10月又出台了《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》。该指导意见在现阶段起着教学大纲的作用，它是教师备课的指导性文件。教师备课时，首先要钻研这个指导意见，弄清本学科的教学目的，了解本学科的知识体系和内在联系。这样才能做到备课不超纲，授课不拔高，从而保证教学质量。

二、备教材

由于信息技术课的特殊性，目前没有全国统一的教材。但各地、各校根据自己的实际情况开发了许多不同版本的教材。这些教材虽然形式各异，但都在一定程度上满足了教学的需要。因此，教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。所以，教师备课时，一定要吃透教材，正确处理教材，理清各章节在教材中所处的位置，确定合理的教学目标，掌握重点、难点和关键的地方，对哪些地方应补充什么内容，以及上机实验、思考练习题的安排都要心中有数。尤其值得一提的是，相对于一日千里的信息技术，信息技术课教材总显得有些滞后。为了使学生能够跟上信息技术发展的脚步，教师要想办法把最新的信息技术知识、业界最重要的新闻事件及时传播给学生。如可以采用主教材（传统文字教材）和辅助教材（各种软件光盘、活页讲义等）相结合；也可以通过教师在课堂上补充、学生课后上Internet浏览信息及采用黑板报、墙报、报告会、讨论会等形式来弥补教材滞后的不足。

三、备学生

根据平时对学生的了解情况，教师备课时应注意哪些知识学生易于接受，哪些知识学生接受时有困难，从而根据不同层次学生的知识基础和教材的特点，确定出不同的教学目标，以及如何按照学生的思维能力和理解规律进行启发、引导、点拨，做好分层次教学，从而达到因材施教的目的。

四、备硬件软件

信息技术课的教学离不开计算机、投影仪等硬件和教学软件的使用（有条件的学校可做到人手一机、多媒体网络教学）。课前对硬软件的准备显得十分重要，因为它直接关系到教学的成败。因此，教师在课前一定要认真地检查机器（教师机、学生机、网络设备等）的性能，确保机器设备能正常运转，所需软件都已安装并能正常运行，布置给学生的上机任务能在学生机上实现。

五、备教法学法

教学方法是提高课堂教学效率的一个很重要的因素。教学有法，但无定法，教师备课时，要根据教材特点、学生实际、本校条件、个人特长选择合适的教学方法，从而更好地突出重点、攻破难点，圆满地完成教学任务。

学生学习方法的好坏，直接影响着教学质量的提高。苏霍姆林斯基认为：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”教师备课时要根据《指导意见》的要求、教材内容和学生实际，教给学生合适的学习方法，使学生由“学会”变“会学”，从而培养学生的自学能力、实践能力和创新精神，进一步提高教学质量。

讲授法、谈话法、自学法、任务驱动法、讨论法、实验法、观察法、联系法、专题研究法等教法、学法都是经实践检验过的行之有效的方法，在备课时仔细揣摩，认真选择，必定能提高教学效益。

六、备教学程序