初中生班级奖励方案及措施范文

导语：如何才能写好一篇初中生班级奖励方案及措施，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】初中生 阅读兴趣 广开门路 阅读环境 活动

从我国目前的教育实际来看，由于学校、家庭、社会对初中生的课外阅读兴趣问题没能引起足够重视，同时又缺乏有效的指导，从而使初中生课外阅读兴趣的发展受到了影响。广大语文教师必须认识到，初中生课外阅读兴趣培养对策的研究必须具体分析初中生课外阅读兴趣形成的规律，必须学习研究基于认知心理学、发展心理学和学习心理学的兴趣理论、阅读理论等，明确初中生课外阅读兴趣培养策略的基本原则。我们认为，初中生课外阅读兴趣培养应渠道多样、师生互动、选择延伸、循序渐进等。初中语文教师在实际的研究中要运用教育学、心理学和阅读学的理论和方法，对初中生课外阅读兴趣进行特征分析和教育对策的研究。

首先，立足学生，广开阅读门路。教师要开动脑筋，创造条件，解决阅读材料来源问题。许多教师会采取在班级内设立“图书角”的做法，由班级或学校提供一定数量的书籍，使学生想阅读的时候都能拿到阅读的书籍。我们对这种做法进行完善，“开辟多渠道，寻求好书源”。第一，开展互借互阅，即学生可以将自己最近读到的好书放入“图书角”，限定每位学生在每个学期提供图书的最低限度；或者提供一些好的文章线索或书评，实现阅读材料的资源共享。这其中教师要安排学生对提供书籍和文章线索的同学进行记录统计和管理，并以此来确定每位同学的阅读权限。然后教师对表现突出的同学给予奖励，以强化同学的参与兴趣。第二，发动学生办理市图书馆和徐州师范大学的对外借书卡和在线阅读卡，定期从中借阅一定数量的图书，确保学生有丰富、健康的书源。第三，结合课文向学生推荐优秀读物，把课文内容作为一个点，把相关的课外阅读作为拓展的面。这样由点及面，点面结合，由课内到课外不断拓展，扩大了学生的阅读量，激发了学生读书的热情，逐步使学生养成“博览群书”的好习惯。第四，设计“套餐”方案，多渠道跨学科阅读。语文教师要正确认识跨学科阅读对阅读兴趣培养的重要性，注意各学科内容的融合，鼓励学生阅读各类有益书籍，并引导学生感受时代气息。这样，学生阅读面广，知识越来越丰富，并在博览群书中逐步提高了语文能力。

其次，学法指导扎实、具体。教学有法，教无定法，贵在得法。初中学生课外阅读兴趣的培养离不开教师适时适当的方法指导和循序渐进的技能引领，否则学生的课外阅读就会凸现其盲目性。我们以配套读物的方法指导为例：一般可指导学生分四步进行阅读：一为初读，整体感知，读通读顺，理解字词；二为细读，圈圈好词，划划佳句，标标不懂的地方；三为重点读，着眼于读读背背精彩片断；四为回顾读，想想读懂了哪些内容，谈谈阅读收获。这些措施强化了课文中所学的知识，对配套课外读物也起到了触类旁通的作用。又如，课外读物的推荐也是有法可循的，主要是指导完成填充式的文摘卡，引导学生做到“不动笔墨不读书”，将课外阅读中的优美词句、精彩片断及时摘录。开展阅读竞赛，奖励阅读量大、阅读时间多、阅读能力有进步的学生。学生学会了阅读方法，就会乐于读更多的书，兴趣的形成和强化就水到渠成了。还有就是要引导学生正确处理“课外”与“课内”、“活动”与“学习”、“休息”与“学习”的关系。通过班内学生榜样教育、伟人故事激励等途径，他们正确地认识课外阅读是作为课内学习的延伸和补充，合理安排课外阅读的时间，从而摆正课外阅读的位置，以杜绝在课堂上或活动时看课外书的现象。

此外，赢得家长支持，改善家庭阅读环境。心理学研究表明：兴趣的萌发，既受生理心理条件的制约，又受环境因素的影响。有关的调查材料表明，兴趣的形成和迁移并不是偶然的、不可知的，父母、兄弟姐妹、老师和朋友对学生课外阅读的兴趣有较多的影响。汉森(Hansen，1969)曾经对家庭阅读环境的四个方面进行了测量，即：家庭中所拥有的阅读材料的数量；父母与孩子一起阅读的次数；父母进行阅读指导和鼓励的次数；父母作为榜样并参加到阅读中去的程度。我们的做法是，一方面和家长进行沟通，努力转变家长们认为看课外书是浪费学生学习时间的片面认识，使家长认同课外阅读兴趣和习惯对学生学业成绩提高和终身发展的重要意义。另一方面，要不失时机地与家长沟通交流，使其尽一切可能为学生的阅读提供适宜的环境和条件，并多抽时间与自己的孩子一起阅读。通过这样的环境熏陶与感染，我们的学生受到潜移默化的影响，变得喜欢阅读，乐于阅读。另外，在家长会等场合将学生中这方面的成功典型向学生和家长介绍，同时推选优秀家长介绍自己引导孩子进行课外阅读的优秀经验，借助优秀学生从课外阅读中得到的巨大收获的榜样作用，让实实在在的学习经验打动家长，让他们真正从思想上对课外阅读有足够的重视，让他们自觉地为孩子创造阅读环境，从行动上配合教师督促孩子多读好书。

最后，以活动为支点，把课外阅读推向。教师要肯定学生的点滴进步，才能激励和促进学生语文水平的提高。因此，在课外阅读时，应善于在活动中运用激励机制，让学生在激励中主动地发展，从而让阅读变成一种自觉的行动。在实际的教学中，阅读课教学形式的单一至今仍是一种普遍现象，有的教师从校图书馆或阅览室借了一摞书，不进行筛选取舍地“丢”给学生，下课了收上来。试问，这样的阅读课对学生阅读兴趣、方法和能力的提升方面能有多大帮助！？用巧“阅读课”，组织学生进“行猜谜比赛”、“成语接龙”、“故事大王比赛”、“朗诵会”、“课外阅读知识竞赛”等形式多样的活动，为学生提供施展才能的机会，并使其将课外知识内化、积累，扩大信息储蓄量，培养课外阅读兴趣有着积极的意义。我们尝试在班级和年级中“成立读书合作小组”，从而培养学生的合作意识、竞争意识，进一步扩大信息交流量，激发学生的阅读兴趣。再有，可以凭借阅读积分卡、文摘卡、手抄报等第一手材料，评选课外阅读先进并计入学生成长档案袋和学生综合素质教育评价。阅读积分卡由家长监督填写，根据所读字数进行打分，要求学生天天读，天天记。文摘卡由教师亲自检查，数量多、质量高的为优秀。手抄报由学生动手编，稿件内容自己搜集，编好的手抄报全班同学互看互评，内容健康、书写端正、设计美观的为最佳小报。因为小报的内容大多来自于课外书籍，它必定激发学生读书的热情。

篇2

现今，特殊家庭子女成为班级学生中一个不可忽略的群体，多数的问题学生都来自于这些家庭。特殊家庭问题子女的教育问题，已成为新时期班主任工作面临的新课题。就班主任工作对象而言，初中生的自主性发展还处于一个逐渐成熟阶段，其身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的突出、独立精神的加强等总体性特征直接影响着班主任的教育工作。

当今社会，离婚率、犯罪率、失业率较高，很多正常家庭的格局被打破，产生了较多的离婚家庭、单亲家庭、寄养家庭、分居家庭、残疾人家庭、特困家庭等多种特殊家庭。这些家庭中大量的孩子因为外因而成为特殊家庭子女。他们不能像正常家庭孩子那样同时拥有双亲的爱，造成爱的残缺，过早地承受了人间悲欢离合的滋味，其性格、情绪和社会性的发展受到压制或扭曲，影响了孩子正常健康成长。这些孩子由于家庭、社会、学校等方面的原因，在学习、行为、社会适应等方面产生了许多新的令人深思的问题。这就要求班主任在日常工作中，对他们有效地渗透心理健康教育，用师爱叩开学生的心扉，用心血和智慧启迪学生，使班主任真正成为他们的良师益友，使班主任工作更具有时代性、科学性和实践性。

对特殊家庭问题子女的健康教育必须从学生的实际出发。为此，必须进行广泛的调查摸底工作，建立他们的问题档案，以备根据他们不同的家庭情况、不同的个性心理特征、常见问题的性质与表现，确定预防方案与帮教措施。在预防方案的制定上，要特别注意学生常见的容易出现问题的时空与其他具体环境，及早防范。在问题出现苗头时，及早警惕，及早采取应对措施，防微杜渐，及早把问题消灭在萌芽状态。我们要特别注意分清特殊家庭问题子女的个别性质：主要是法纪层面的问题，还是道德层面的问题，还是心理健康层面的问题，还是道德与心理方面兼而有之的问题。不同质的问题由判断不仅能使我们认清其阶段性的特点，也有助于我们确定解决问题的态度和正确做法。准确的定位才能使我们正确选择适当的方法进行工作，产生较好的教育效果。教育过程中要特别尊重学生的自尊心和隐私权，要关心他、爱护他、理解他，要让学生对你产生信赖感，愿意与你进行思想交流，为此必须深入了解不同年龄段的特殊家庭问题子女的个性及心理特征，具体分析产生这些特征与表现的原因，才能找到与之进行思想沟通的关键点，从而抓住进行教育的契机。教育者的亲和力与“一把钥匙开一把锁”的解惑方法能使教育渗透到受教育者的心灵中去，避免泛泛的德育灌输。因此，对他们的教育要注意讲究方法，因人而异，具体问题具体分析，才能做到因势利导，取得预想的成效。

“人之初，性本善”。没有哪个孩子生下来就是一个有心理问题的孩子，家庭环境是孩子个性形成和人格塑造的决定因素，学校教育中班主任的言行对学生的个性发展也会有一定的影响。一个正常的孩子转变成一个问题孩子的过程中，我们大人对他们的转变有着不可推卸的责任。班主任决不能放弃任何一个孩子。对于问题学生的转化教育而言，班主任的个人行为和职业行为如何，取决于他们是否对问题学生抱有乐观的态度。对于问题孩子，班主任和家长往往是在他们表现不好时，给予批评、惩罚。如果我们能以乐观的态度对待他们，我们也就会寄予他们希望，我们也就能更加及时地捕捉他们身上的闪光点，不忘在其表现好的时候给予表扬和奖励，从而也更能让他们体会到班主任和家长对他们的爱。“十年树木，百年树人”。培养、教育好一个孩子并不是一朝一夕的。对于这些孩子来说，他们需要班主任无私的关爱和耐心的教导，更需要家长付出艰辛的努力，给予孩子更多的关心和陪伴。班主任还要爱生如子，倾注感情。作为班主任，只有当你把学生和自己看成是一个整体，把学生摆在同自己的孩子一样重要的位置上时，你才会把精力和爱心尽可能地献给他们。

俗话说，冰冻三尺非一日之寒。特殊家庭问题子女的形成一般均经过一段时间的心理演变，且伴有明显的行为。这些学生具有长久性、间断性、反复性等特点，所以时常还会“旧病复发”，对他们的教育任务还是艰辛而漫长的。班主任作为与学生朝夕相处的班级管理者，通过心理教育、情感教育、意志锻炼、性格培养、社会适应能力培养以及其它各种心理指导、心理训练等方式，有计划地促进学生整体素质的提高和个性全面发展，维护学生的心理健康。作为班主任，我们不能只注意他们的行为，就事论事而忽略其心理因素，要重视他们的心理健康教育，一定要给予足够的关心和支持，这是学校素质教育的需要，更是时代对我们的要求，这样才能塑造孩子健全的人格和心理。

篇3

小学控辍保学责任书范文(一)

为了进一步贯彻党和国家的教育方针，扎实推进素质教育，保障学生接受完整的九年义务教育，使学生进得来，留得住，学得好，不流失，中心学校与各学校签订此责任书：

1、实行控辍保学校长责任制，制定控辍保学目标，并落实到班级，责任到人。校长每学期都要与班主任教师签订“控辍保学”目标责任书。

2、坚持依法控辍，认真宣传《义务教育法》，《未成年人保护法》、等有关法律法规，切实做好家访动员工作，组织全体教师采取电话、上门等形式进行走访，尤其是有辍学苗头的学生要及时跟踪，了解其辍学原因、思想动态及监护人的意见，做好跟踪记录、家访记录，掌握每一个学生的动向，劝导学生复学，三日内还未能复学的学校要填写“辍学报告单”报中心学校和监护人，并及时采取措施保证学生复学，对未能及时报告或未及时家访，工作不实造成辍学的，要追究责任。

3、关心后进生，树立转化一个学困生与培养一个优生同等重要，留住一个易辍生与毕业一个合格生同等重要的思想。教师不得体罚或变相体罚学生，不得歧视学困生，切实关心学习困难学生和行为偏差学生，避免学生因厌学而辍学。

4、各校要严格执行国家课程计划，开全课程，开足课时。上好课程。教师要加强与学生的交流和沟通，要以学生为主体，尊重爱护学生，建立民主平等和谐的师生关系。培养良好的师生感情，提高课堂教学艺术，充分利用课程改革的契机，转变教育观念，树立“留住一个学生，就是留住一个希望”，“成长比成才更重要”的思想。保证每一个学生“进得来”、“留的住”、“学得好”

5、学校要指定专人负责控辍工作，建立控辍保学奖罚措施：奖励控辍保学成绩突出的班主任和教师，对每学期无辍学班级的班主任及科任教师给予适当的奖励。

6、学校要做好学籍管理工作，认真执行教育局关于学籍管理的有关规定，严格规范学生转入转出手续，保证每一个学校人籍一致。

此责任书自签字之日起生效。责任书一式两份，中心学校、学校各执一份。

中心学校(盖章)：

校长：(签名)

学校(盖章)：

校长：(签名)

年月日

小学控辍保学责任书范文(二)

为了深入贯彻《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《未成年人保护法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20**——20**)》等法律法规，进一步加大依法治校力度，充分调动各校及义务教育阶段学校控辍保学工作的积极性，提高全镇初中三年保留率，提升全镇义务教育实施水平，台营小学与全体教师签订《义务教育阶段控辍保学责任书》，具体内容如下：

一、指导思想：

依法实施九年义务教育，保障适龄儿童、少年接受义务教育，控制学生辍学，全面推进素质教育。加强控辍保学工作的领导，动员和组织社会、家庭、学生等各方面的力量，共同参与控辍保学工作，齐抓共管，常抓不懈，确保我校义务教育阶段学生保留率在省定标准以上。

二、责任目标：

建立目标管理责任制。年初，我校与任课教师签定“控辍保学”目标责任书，把控辍目标分解量化到每一位教师。学期末，对目标落实情况自下而上进行汇报，自下而上进行检查。年末，我校与全体教师的目标完成情况进行督导评估。

严格学籍管理制度。义务教育学校，要依法保证本地区适龄儿童少年及属于本学区内的外来务工就业人员适龄子女按时接受义务教育，维护残疾人合法利益，保证有学习能力的各类适龄儿童少年入学，最大程度的满足残疾学生接受义务的需求。新生入学后，要及时建档并报上级教育主管部门备案。我校认真执行，《秦皇岛市中小学学籍管理实施细则》和抚宁县学籍管理相关规定，加强学籍管理，严格履行学生入学、转学、休学、复学、借读、毕业等手续，严禁弄虚作假。除特殊情况外，不再办理县域内各初中学校之间的学生之间的学生转学手续(“特殊情况”指购买住房举家迁址、单亲学生随父或母另组家庭、孤儿投亲靠友、随外出务工父母异地居住，须出具相关证明材料)。

建立动员辍学学生复学制度。学生无正当理由3日内不到校，班主任要及时向学校报告，学校要派人说服动员其返校，并向家长下发“劝学书”。家访要填写《学生辍学家访记录单》，对经多次说服教育仍不返校的学生，由学校向学区中心校或乡镇人民政府送达“学生辍学报告书”，并由乡镇政府向辍学学生监护人发出《复学通知书》，要求辍学学生限期返校。我校组织教师利用双休日、寒暑假开展“进村、入户、访家长、帮教学生”活动，客观地宣传教育，宣传学校，征求群众意见和建议。特别是对农村困难户学生、“学困生”、初中已辍生或有辍学苗头学生进行重点家访，沟通情况，力所能及解决学生的困难，帮助学生树立学习自信心。同时随着学校布局调整、标准化学校建设工作的进一步推进，做好路途较远学生和寄宿生的服务工作，传授知识有耐心，生活情感有爱心，控辍保学有恒心，争取不让一个学生掉队。 严格辍学生报告制度。我校对在校学生流动情况要实行动态掌握，特别是对辍学情况，班主任要随时报告，学校要做到一月一汇总，每学期初向上级教育主管部门书面详细报告。县教育局于每年的1月份、7月份统计全县辍学情况。

设立义务教育助学资金。对因家庭贫困难以受完九年义务教育的中学生采取扶贫措施。县和乡镇人民政府将通过多种渠道筹措义务教育助学资金，为经济特困学生提供就学保障。学校要广开渠道，积极筹措助学资金。助学资金主要用于经济特困学生的学习用品等支出。

强化学校的内吸力工程。学校要端正办学思想，面向全体学生，全面实施素质教育。努力提高教师的业务水平和工作能力，在备课和讲课上下工夫，在育人的艺术上下工夫，以丰富的知识、高超的育人艺术把学生吸引到课堂上来，以知识、艺术、真情实感全方位控辍。加强学校的德育工作，关心爱护每一个学生，减轻学生的学习负担，不单纯以学习成绩评价学生，禁止公开排列学生考试名次。鼓励学生发展特长，开展丰富多彩的社团活动，不断增强学校的吸引力，保证学生的全面发展和健康成长，重视建立新型的师生关系，不断增强教师和学生、学生和学生之间的亲和力、凝聚力。

全面推进义务教育均衡发展，深化“中小学一体化”管理体制改革，切实缩小校际差距、城乡差距，确保适龄儿童、少年接受良好义务教育。

小学适龄儿童入学率达到100%，初中适龄儿童、少年入学率达到99%以上，初中在校生年辍学率控制在省定标准以内，初中生三年保留率不断提升。三类残疾适龄儿童、少年入学率不低于90%。

三、检查考核：

我校对所有教师控辍保学工作要随时了解、定期检查、全面掌握。学期末要对全体教师控辍保学工作进行总结，并上报中心校。 我校对各年级的控辍保学情况进行随即抽查，抽查结果全校通报并上报中心校。

实行控辍考核“一票否决”制度。我校将控辍保学责任落实情况作为年终教师教育工作的一项重要的硬性指标，实行“一票否决”制，控辍保学工作的先进单位进行通报表彰，对辍学严重的班级要追究老师责任;学校对班主任和相关科任教师，在评优评先活动和年终考核中也实行“一票否决”制，并将其控辍保学情况纳入教师绩效工资考核。

四、组织领导：

校长是做好“控辍”组织实施工作的第一责任人，负责做好以下工作：

建立控辍组织机构：成立本级单位控辍工作领导小组，负责本学区、本学校的控辍保学工作。

加强控辍制度建设：各中小学要深入调研，制定详细、具体、可操作性的控辍实施方案，对本级单位的“控辍”做出周密部署和安排，在学校与教师、教师与家长之间建立控辍保学联系网并层层落实控辍保学责任制。

【此责任书一式两份，学区中心校一份，各中小学一份】

蔡旗完小 20**年9月

小学控辍保学责任书范文(三)

为全面推进素质教育，巩固九年义务教育成果，赤山镇中心小学为把“控辍保学”工作落到实处，要求各班主任负责此项工作，落实责任，特别是保证视力残疾、听力残疾和智力残疾等孩子入学，确保适龄少年儿童“同在蓝天下，共进大学堂”。为此，学校与各班班主任签订此责任书，对未采取措施组织防止本班学生辍学的，依照学校有关管理条例条款追究其责任。

一、保证不以任何理由、任何方式向学生收取任何费用，不乱收费、乱罚款，强制学生购买教学辅导材料，不向学生推销商品，不向学生家长索要财物，不接受家长的宴请或馈赠。

二、关心爱护每一个学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚、变相体罚、役使、变相役使学生。

三、切实减轻学生课业负担，按时上下课、按时放学，作业符合标准，不用作业惩罚学生、剥夺学生的考试权利。不单纯以学习成绩评价学生，不公开排列学生考试名次。不指责、训斥、刁难学生和学生家长。

四、班主任是制止学生辍学的主要负责人，了解每一个学生的心理动向，做好“两困生”的家访工作，保证本班学生巩固率为100%，一旦发现辍学情况要及时上报。

五、本班学生转学后一定要催促其办理好转学手续。

六、学校实行辍学工作责任追究制，凡因工作不力或言行违背职业道德而造成学生辍学的，将按有关规定严肃处理。

篇4

不久前，教育部在其官方网站上公布新修订的《中小学教师职业道德规范(征求意见稿)》，在全国范围内公开征求修订意见。“保护学生安全”这一条被首次加入其中。我国上一次修订《中小学教师职业道德规范》是在1997年。

多省市中小学校无条件接收灾区学生

四川汶川大地震后，全国许多省市采取各种优待措施，接收灾区中小学生入读本地学校。例如：武汉市教育局要求该市各中小学免费接收来自地震灾区的中小学生；天津则决定接收汶川地震中失去亲人的孤儿到天津就学，并担负其来天津的路费和在天津学习、生活所需的一切费用；南京市教育局则要求各区县和学校对汶川地震灾区来南京借读的学生“零拒绝”；重庆市对来读书的灾区学生实行全部免费的政策。

招收2000名灾区学生免费入读本省技校

广东省不久前宣布，2008年将安排2000名免费入读广东省技工学校的专项指标，招收地震灾区应届初高中毕业生。对入读广东省技工学校的灾区一、二年级学生，每人每年发放助学金1500元。学校还根据受灾学生家庭的受灾情况，适当减免和补贴其学费、生活费。

颁布普通中小学基本办学条件标准

山东省不久前颁布普通中小学基本办学条件标准(试行)。根据该标准，新建学校应选在交通方便、地势平坦开阔、空气清新、阳光充足、排水通畅、环境适宜、公用设施比较完善、远离污染源的地段。应避开高层建筑的阴影区、地震断裂带、山丘地区的滑坡段、悬崖边及崖底、河湾及泥石流地区、水坝泄洪区等地带。架空高压输电线、高压电缆及通航河道等不得穿越校区。学校设置应避开公共娱乐场所、集贸市场、医院传染病房、太平间、气源调压站、高压变配电所、垃圾楼、看守所等不利于学生身心健康和危及学生生命安全的场所。小学生上学路线不应跨越无立交设施的铁路干线、高速公路及车流量大的城市主干道。

标准还指出，高中学校规模应控制在一定范围内，适宜办学规模为24至48个班，班额不超过50人。原则上不再设立24个班以下的高级中学和规模过大的学校。

出台新建校舍实施办法

山西省政府近日出台了新建以及改扩建校舍实施办法。该办法规定，新建校舍最低使用寿命须在50年以上，大门、廊道、楼梯等重点部位应符合有关标准和要求，有利于防灾和安全疏散。山西省将这项工作的完成情况列为2008年对县级人民政府教育工作督导评估的主要考核内容。

10万初中生学应急知识

记者不久前从天津人防部门了解到，2008年，天津市在421所初级中学全面推广人防教育，通过对全市10余万初中生的扩展教育，影响100万名以上家长和亲属，同时号召每个家庭都在平时准备一个应急包，以便在灾难来临的时候，减少灾害带来的损失。

中小学安排专门课时进行防震自救演练

四川省汶川发生强烈地震后，湖北要求全省各中小学校和幼儿园安排2个至4个课时组织学生进行相关演练。湖北各级教育行政部门要指导中小学、幼儿园开展防震自救的知识讲座，组织中小学生和教师阅读有关防震自救的信息资料。安全教育将成中小学生必修课

不久前，郑州市教育局下发通知，要求各学校即日起把安全教育纳入课程计划，每学年安全教育课程不少于12课时，一每学期开展1次自救、自护和逃生实践演练活动。火场中该如何逃生，遇到暴力事件如何应对……这些与安全相关的教育课程将成为郑州市中小学生的“必修课”；安全知识学得如何，也将被列入学生的综合素质评价。

中小学校实行缺勤病因追查制度

山西省教育厅不久前下发了学校突发公共卫生事件预警通知，中小学校和托幼机构实行学生晨检、因病缺勤病因追查与登记制度，对每天请病假的每名学生的发病情况进行详细了解、跟踪和调查，以及时发现和控制传染病的发生和流行。

政府不得将中小学校分为重点和非重点

北京市十三届人大常委会不久前审议了《北京市实施(中华人民共和国义务教育法)办法(草案)》，规定实施义务教育的公办学校不得办民办学校，市区县政府不得将学校分为重点学校和非重点学校，不得利用财政性教育经费重点建设超标准学校；学校不得以各种名义在校内分设重点班和非重点班；不得举办各种名义的实验班、特长班。

高中提前招生局长被记大过

近日，山东省莱西市教体局局长、副局长因为擅自组织两所学校违规招生而分别受到了行政记大过处分。这是山东自2007年底推进素质教育以来，第一次处分教育行政部门负责人。

据山东省教育厅介绍，2007年，山东省教育厅下发文件规范普通高中的招生行为，要求普通高中招生必须严格按照教育行政部门统一部署和规定的时间进行，严禁擅自提前招生。但是莱西市教体局仍然组织莱西一中、莱西二中违法违规招生，两校共招收16个班、800名学生。

未尽责造成重特大伤亡事故的校长要撤职

深圳市教育局不久前出台了深圳“学校安全隐患治理年”活动方案，要求年内全市对于学校周边存在的事故隐患进行备案，由于学校未尽责造成重特大伤亡事故的，公办学校的校长以及相关责任人员将面临撤职、开除公职的处分；民办学校或者合作举办的学校的举办人等相关负责人5年内不得从事学校管理事务；构成犯罪的，依法追究刑事责任。

2008年小学新生入学每班不得超50人

南京市教育局不久前公布《2008年小学新生入学工作意见》，要求切实保证每一个适龄儿童都能按时入学，同时各小学要严格控制班级名额。各类小学每班学额上限有所不同。省级实验小学每班不得突破48人，小班化教学的班级学生数不得超过28人，其他学校每班学生不超过50人。

普高学生也可获中职毕业证

不久前召开的云南加快普及高中阶段教育工作会上传出消息。今后，云南省普通高中与中等职业学校的学生有望相互流动，通过跨学校、跨专业学习，并参加规定的考试，取得相应的毕业证书。

特级老师禁止有偿家教

实施近30年的特级教师评选将告别终身制。记者从北京出台的“特级教师管理办法”中获悉，违规进行有偿家教、连续两个年度考核不合格的特级教师将被取消相关称号和待遇。

“特级教师原则上不应兼任过多行政职务和社会职务。”北京市教委有关负责人表示，今后该市将建立特级教师考核评价制度，建立特级教师考核档案，每年对特级教

师进行一次全面的考核和评价。对考核合格的特级教师给予奖励。

此外，过去特级教师一般都在市级骨干教师或市级学科带头人的基础上评选，新办法取消了这一规定。

发放任教津贴大幅提高农村教师待遇

浙江省不久前决定，为该省的17万农村教师发放任教津贴。从2008年1月1日起，农村教师按所聘的岗位和在农村学校任教的年限，每月增加60元至400元不等的任教津贴。在农村学校任教的特级教师，在本人享受的任教津贴的基础上，每月再加发500元任教津贴。农村教师任教津贴仅限在岗时享受，调离农村学校或退休后不再享受。

示范幼儿园与小学教育将实现“无缝衔接”

上海将在示范幼儿园中试行“幼小衔接”，此项工作将于2009年全面推开。届时，上海幼儿园与小学教育将实现“无缝衔接”。

试行中的“幼小衔接”将从幼儿园大班下学期开始，重点是幼儿毕业前两个月，通过增加1节～2节集体教学活动，让儿童感受小学生活。同时，逐渐缩短每天的午睡时间，加强对课间休息和自由活动的引导，让幼儿开始有意识地学会自主安排和管理自己的生活。

加州中小学每人都有应急包

美国加利福尼亚州属全球地震高发地区之一，洛杉矶地下两万米左右深处有一个断层。地震学家预测：洛杉矶在一两代人内发生里氏8级地震的可能性很大。在频繁的小地震和可能的大地震的威胁之下，美国及加州地方政府部门很注重对青少年进行防震培训。例如：加州的中小学在每个学期开始时都要求学生准备一个地震应急包交给学校统一保管，其中有必要的药品、干粮及与家长和外地亲属的联系方式等，以备万一。

未来5年将在非洲建千所小学

篇5

在新课程、新理念、新使命全新的时代教育形势下，紧抓创新这一主题，全面贯彻党的教育方针，在完成好各种教育教学任务的基础上，力创新特色，推动我校教育教学工作再创新高。

主题任务及措施：

一、继续优化教师校本培训，全面提高教育素质

首先，学校将出台相关的具有针对性的培训计划和措施，确定学校教师发展目标和校本培训的重点，充分利用学校人力、物力资源，做到领导、时间、制度、措施、条件和内容的六落实；及早出台相关评估细则和奖励政策，落实校本培训教研组长负责制，每位骨干教师与1——2名青年教师或弱势教师结对帮教，充分发挥学科带头人、学科组长的先锋带头作用，实现教科研的重心下移，全面提升科研效益。每学期每单元每个级部至少要完成高质量的教案、说课稿、评课稿、公开课各一份。同时，学校将开展骨干教师评选活动。

其次、采取灵活多样的培训方式。通过举办培训班、专题研讨、外出学习、经验交流、集体备课等形式，适时创造机会，强化教师理论业务学习及其在教学实践中的运用，将学习、训练、反思和教研结合起来，突出各学科《课程标准》，新教材和“四课”（备课、说课、听课、评课）三方面的联动式普及化培训。定期组织新教材课堂观摩研讨活动和教案展评活动。以此为契机，突出骨干教师的培养和带动作用，重点突破新岗教师的再培训与适应能力的再提高。每月举行一次以上理论讲座、教学案例剖析、课堂观摩活动，每位教师每学期执讲一次剖析课。届时，校委会有关领导干部将深入教师工作中去听评课，并建立干部与师生交流制度，交流次数不少于15次，做好谈话记录，以此强化指导的针对性，深化教学督导的力度，向管理要效益。

再次，切实加强教育教学工作的反思。反思是查找教育教学工作中的不足，并有针对性地解决问题的过程，是促使工作上档升级的有效手段。本年度按照“学习反思——交流研讨——改进创新”的思路实施，其方式有三，一是自我反省，自剖不足，深究根源，确定整改措施，写出反思整改小结。二是座谈交流，以级部或学科为单元，每月一次。三是开展专题性的剖析和研讨活动，献议献策，集思广益。教师要充分利用周六学习日，加强教学常规的落实、教学方法的改进、课堂效益的提高以及学法的指导等内容的反思，研讨解决相关问题的策略，交流读书心得，确保理论学习时间，每位教师每周不少于一课时；学科组长着重反思集体备课、教学指导、教学研究、薄弱教师帮扶等；中层干部着重反思师生管理、质效意识、教学指导服务水平等；在此基础上，针对教学工作中出现的问题，广泛开展专题研讨、课堂观摩、案例研讨等形式的研讨活动，努力做到教学理论和教学实践的有机结合，不断提升课堂教学的效益。

再者，本着“操作方便，注重实效”的原则，完善“三考一评制度。教研中心对此做了如下调整：一是改原来的每学期评估一次为每学年评估一次，上学期完成模拟讲课的评估，下学期完成限时备课、限时命题的评估，删除说课的内容，学期末教研中心进行抽测，以抽测教师的各项平均分为准来评定学校。二是模拟讲课由教研中心组织评委现场考核，不再进行录像评比；三是备课、讲评、命题的内容为本年级、本学科教材内容，教材教法内容为全程教材。

二、探究、摸索、创新课堂教学，营造课改下的“生命课堂”

在践行《乳山市初中教学常规》的过程中，为教师提供足够的个性发展空间，激励广大教师创造性地进行自我反思、自我挖潜、自我展示。

1、广大教师在工作实践中要以落实常规为前提。

⑴认真开展好教师的备课活动，学校制定翔实可行的宏观常规要求，突出个人备课与集体备课相结合原则，集体备课放手给各学科组，紧密结合各学科特点，让集体备课溢放着学科特色，让其更具实效性；利用周六备课日创造性地实施集体备课，分析新旧教材的异同点，充分挖掘新教材的内涵，吃透吃准课程标准，并对教材进行情境化、生活化、问题化和结构化处理，注重教材以外的课程资源的开发，实现教材内容与现实生活的对接，实行超周备课，全面落实教学常规；积极探索“探究式课堂教学模式”，全面抓好“导入——引导自学——组织讨论——精讲解惑——练习应用”这一模式的创造性运用。迎接教研中心每学年进行一次优质课的评选，每两学年评选一次教学能手，今后威海市优质课和教学能手的参评必须在乳山市优质课和乳山市教学能手中产生。

本学年度教案形式可采用横向式或纵向式。横向式教案按教学过程，教师指导，学生活动三部分。纵向式教案主要要将教师与学生的活动纵向对比书写。依据教育局和教研中心的指示精神，教龄在5年以上且上学年度从事本学科、本年级教学的教师，本学年度，可使用上学年度的教案，但必须修改使用，且教案数与上课要相符，六七年级任课教师必须备详案。

⑵科学合理地设置作业。深入落实市教育局《关于进一规范办学行为，切实减轻学生负担的意见》，教师布置的作业要体现“质、量、阅、讲、练、集”六字方针：“质”，就是质量要高，要有针对性，要突出差异性，要有利于学生的创新和发展，“量”，就是数量要适宜，按相关学科各年级每天学生作业时间做好科学的分配。“阅”，就是教师要对学生的进行批阅，批阅的方式要全批和抽批（不得少于所任教学生的1/3）相结合，但不可不批。“讲”，就是教师对布置的作业要进行讲评。“练”，就是对面上错误多的问题要进行形成性练习。“集”，就是教师要建立学生作业错题集。本学年度，作业备课仍然继续进行，但要进一步提高质量和效率。

⑶严格按教学进度教学。依据教研中心搭配的教学进度进行教学，进度不超前或推迟一个周，尤其是初四，绝不可提前结束课程。

⑷以“情感、态度和价值观”的目标作为课堂教学的三维目标，营造生命课堂，创造性地进行教学，培养创造性的学生。一是课堂教学中提倡推广启发点拨式、讨论合作式、导学式、发现探究式等教学方法，教学中在突出学生的主体地位，教师真正成为学生学习活动的组织者、帮助者、促进者、变单向灌输为多向交流。二是要努力培养学生的“问题意识”、“创新意识”、“自学意识”、“方法意识”、“过程意识”、“实践意识”等。使学生通过教师的课堂教学学会学习。三是教师要精心选择一些具有典型性、探究性、创新性的例题、练习题、作业题、测试题，有效地启迪学生思维。本学年，文科教学教师必须要精讲，突出学法指导，要做到60%—70%以上的学生当堂完成学习任务，科学拟定单元测试题，认真剖析测试结果，及时进行有针对性的补救，努力做到单元清，要积极开展好学科活动课，对教材中的活动课内容要一个不漏地安排好课时，认真地备课，精心地设计活动方案。史、地、政、语文教师要特别注意学科间的渗透，这四科的教师要制定翔实可行的实施意见协同备课，互相提供素材，要围绕一个素材尽量地挖掘出各科的知识点。理科也要注意学科之间的渗秀。要加强“探究式课堂教学模式”的运用和研究，要分配好讲练的比例。尤其是要把理化生的技能培养落实到课堂教学之中。本学期教师录相课的内容主要定位于活动课、技能课等课型，录相课要求广大教师依据任教学科特点和时代课改精神，注重与现实社会的热点、当代科学发展、人类自然环境、现实生活现象等主题巧妙结合。

⑸加强听评课的研究。每位教师均要做到听课数量足，做到经常化；听课课型要全，听课面要宽，听课学科量要多。评课要有针对性，间评、总评要科学，反馈意见要及时。本学年，我们要在怎样听评课上下功夫、深研讨，力求在听评课上创出特色型的新路子。

（6）加强“学生成长档案袋”的研究，创造性地实施“内容设计、材料来源、方法步骤到管理利用”的基本模式，充分发挥其在促进学生反思和发展方面的作用。

2、加强常规的过程管理

⑴坚持不懈地抓好教学常规管理，规范教师的教学行为。严格执行课程标准，建立作息时间，作业量课程表审查制度，坚决杜绝随意延长学生学习时间，超量布置作业等违背教学规律的错误做法。

⑵进一步完善管理评价机制。进一步修订完善教育教学管理目标和评估标准，实现“四个转变”，即评价内容由重点向全面转变；评价标准由具体、固定向动态、开放转变；管理模式由规划——实施——评价全过程向规划调控、重评估导向、实施权自主的方向转变；评价方法由重结论、重他评向重过程，自评他评相结合转变。

⑶建立完善教育教学工作计划、重大工作督办制度，突出骨干教师培养，领导及教师听评课、集体备课，作业布置与批改，上课与备课相一致等方面的过程管理，要一抓到底，决不松懈。每月15号左右进行一次常规督查工作，平日进行抽查工作，结果及时反馈给广大教师并列入个人业务考核之中。

⑷基层领导干部要深入教学一线听评课，坚持每周听评课，努力提高听评课质量，及时向教师反馈合理化建议。同时掌握好教师课堂教学水平的第一手材料，为指导、评估教师的课堂教学水平打下基矗

三、进一步以课改为突破口，以科研拉动教学改革

本学年，初中一、二年级已进入新课改实验的进程中，时代的教育信息召唤着我们迅速地向教育思想、教育观念、教育管理、教育教学体系和师资队伍及教育发展水平的现代化迈进。

1、建章立制，加强领导

结合学校实际，在上一年的实验基础上，制定出更加合乎学校特点的实验方案，完善相关制度，充分发挥课程改革领导小组和课程改革实验工作研究组的职能功效。课程改革实验工作研究组要在上一年的基础上，制定出更加翔实的实验工作实施计划、组织实验培训、开展教学研究、总结典型经验、培养更多的合格教师；与此同时，创造性地改进教师评估实施意见，特别是重新研讨出台音体美教师考评细则，以此激发教师的创新热情和开拓精神。

2、确定目标，深入研究

根据市教研中心的工作指示精神，确定本学年我们要完成实验目标。

3、加强科研，带动课改

⑴完善学校科研机构，明细分工，明确职能和职责，科学合理、极富成效、创造性地开展工作。

⑵理清总体工作思路，脚踏实地、真抓实干地落实工作：本学年学校科研工作分四大板块同步进行，同时，加强过程指导和管理，争取多面开花结果。四大板块的具体内容是：

①课题立项研究。根据本学年课改实验目标，结合学校的教学工作特点，确立有价值，有实用性的课题，加紧立项，加强研究。学校要立项重点课题，学年初，教科室要制定出翔实可行的实施方案并组织实施，过程中加强指导管理工作，搜集、归类好过程性材料，及时地总结出阶段性成果，及时地在教师面上予以推广。同时，教科室还要组织好各年级、各学科组的镇级课题立项研究工作，并及时地给予过程性的指导，学期末搞好评估验收工作，优秀成果及时总结和推广，争取成果推广会或科研现场会在我校召开。

②校本课程开发。由教科室制定出翔实的开发计划和开发方案并组织实施，搞活课外活动，丰富学生课外生活，发展学生特长，培养学生学习兴趣。总体思路：a、学校出台相关的激励措施、开发内容。b、通过竞聘，选择出特长合格的教师。c、学生根据自身爱好选择教师。d、教师选定学生，每位教师所选学生不得多于30人且不得少于20人。e、教师完善备课提纲，教科室负责验收，合格方可实施。f、学校统一规划活动场地，教师组织活动，教科室负责过程督导。g、学期末成果展示及评估，教科室对材料进行归类整理。

③激励教师撰写教学论文。学校出台相关的激励措施，指导、鼓励广大教师重视教学过程中的资料、片段和经验积累，积极撰写实践经验性论文，勇于向《威海教育》、《山东教育》、《人民教育》等教育刊物投稿。

④加大力度探究综合实践活动课程。在上学年的成果基础上，对课程的实施做出整体规划，进一步完善机制，改进方案，优化操作方法，将综合实践活动课程的探究、实践工作做细、做得更实、更具特色。继续落实“综合实践活动课题和教师选聘制”，做到时间、内容、师资和制度的四落实；推行综合实践活动主题化、系列化，持续开发社区资源，完善校本课程，并按规定开设校本课程；强化综合实践活动和校本课程的实施水平的验收，学期末评选上报优秀案例，并参加市综合实践优胜学校的评选活动。

为保障上述四项工作的有效开展，学校将出台相关的激励保障措施，同时，学校将对工作的开展提供人力、物力、财力和时间保障。

四、进一步做好学校德育常规工作，创出德育新特色

1、在改进中完善优化学校德育工作

全面贯彻落实上级各部门关于学校德育工作的方针和政策，制定切实可行的校本培训计划，明确德育工作目标和任务。将“法的精神”和“德的准则”贯穿于办学思想和教学行为之中，完善校长抓德育和相关领导负责制，实行“教、育、学一体化管理”的管理机制，抓好德育的学科渗透，使德育工作融于一切教育行为和过程之中。

2、搞好德育主题、专题活动

学期初，由政工处依据德育目标合理确定和安排各年级各阶段的教育内容，以年级分学期开展主题系列教育，广泛地开展德育主题研究，选准课题，合理分工，落实责任，脚踏实地地实施研究，争取取得特色性前沿性成果，将德研与科研结合好。同时，组织人力，投入物力和财力，准确抓住不同时期学生思想品质中出现的问题，快速高效地开展好专题教育。

3、认真学习、领会、实施新的《中小学生守则》和新的《中学生日常行为规范》

针对新的《中小学生守则》和新的《中学生日常行为规范》，制定切实可行的学习、实施方案，把小学生公民道德教育、弘扬民族精神、诚信教育和心理健康教育作为学校德育的重点，对这些内容每学年至少举行一次大型活动，平时要分阶段有步骤地予以宣传、学习、领会、落实。严格依照其进行初中生思想品质和日常行为考核工作；同时，对新的《中小学生守则》和新的《中学生日常行为规范》进行科学的考试工作。

由政工处负责每学期对每一个学生进行一次行为考核，考核结果必须让学生本人签字。切实加强《中小学生守则》、《中学生日常行为规范》的学习实施，每学期开展一次小公民道德教育和争做“五斜要标兵活动，并举行相关的演讲会、报告会等，促使学生将《守则》、《规范》中的内容变成自觉行为。

全面提升学校德育条件、德育过程和德育效果，积极创造条件，争取市德育工作现场会的召开。

五、继续做好另外几个常规性工作

1、做好语文、外语基本能力及理化生实验技能的测评工作。要求广大教师务必高度重视，努力查找、改进工作中不完善的地方。在继续强化实验操作的基础上，适当增加实验仪器的使用和实验创新设计等内容，减少工作压力；尝试分层测试，不断完善音、体、美、信息技术的技能抽测和学生综合素质测评，并对部分学科的考试内容加以调整，使之更有利于促进学生的个性发展和全面发展。

2、扎扎实实地开展好教师的职级达标活动。

制定翔实可行的职级达标（限时备课、限时命题、模拟讲课、信息技术）工作实施方案。客观、公正、公开地列入教师个人考核之中，广大教师要在自己的最终成绩上签字、盖章。

3、进一步做好促优转差工作。

“促优”即发展优生，“转差”即变差为优。本学年毕业班要着重加强拔尖生的培养，非毕业班要注重转差防缀工作的落实，学校将进一步加大对此项指标的评估力度，为此，要求广大教师要及时依据所任教班级学生的实际情况，建立好自己的学困生档案。

4、加大防辍力度，力求杜绝学生辍学，做好辍学边缘上的学生思想工作。

六、继续加大教育设施的投入，提高应用水平。

进一步拓宽思路，解放思想，加大教育投入，确保在年内顺利通过威海市“电教示范校”的复查工作。重视校园网络和专用教室建设，进一步优化资源配置，力争在市教研中心的检查中达标。

向师生开放校园网、微机室、多媒体教室、图书室、实验室，做到物尽其用，同时强化管理，充分发挥“乳山教育城域网”等教学资源、教学设施的作用，使其服务于教师，应用于教学。

七、考试安排及评估

1、考试时间及命题

按教研中心的有关规定执行。

2、考试科目

按教研中心的有关规定执行。

3、教学质量评估

按教研中心的有关规定执行。

八、后勤工作

本学期后勤服务工作要进一步明确工作职责，弘扬奉献精神，努力做到管理高效，服务优质。具体内容和做法如下：

①加强对后勤人员艰苦创业、勤俭办学、过紧日子的教育。教育学校设施管理人员充分挖潜，管好用好设备，提高使用效益。

②抓好治安综合治理，确定重点治理方案。继续实施校务、政务公开制度。

③严格执行《中华人民共和国食品卫生法》，健全灶团管理制度。使师生伙食有较大改善，服务水平有新的提高。

④搞好校园经济和勤工俭学，为办学提供更大的财力支持，不断提高教师福利。

⑤进一步加强学校设施、财物的管理。层层把关，分兵把口责任到人，立下“责任状”，定期进行勘察，不定期进行检查，做好记录，有计划地进行维修。确保学校安全置于第一要位。

⑥搞好学校绿化、美化工作，优化学校学习、生活环境。

九、教育投入

①整修供暖设施，投资5000元。

②新建微机教室1个，预计投资8000元。

③学校小商店改造计划投资8800元

④购置10台微机，投资35000元

⑤仪器订购投资5000元

⑥购置图书投资2000元

⑦购置数码相机需8000元

新学年、新理念、新课改，唤起了新挑战，燃起了新希望，实现更大的成果飞跃。我们将会统一思想、振奋精神，用智慧开拓创新——创造冯家镇初中教育的丰硕成果！

篇6

在计划执行过程中，人们往往有一句老话：计划赶不上变化。其实这是因为很多人在做计划的时候往往高估了客观及自身情况，比如时间资源的有限性、执行人能力的问题。下面是小编整理的关于老师个人教学工作计划万能，欢迎阅读!

老师个人教学工作计划万能1本学期我担任七年级生物教学，为了圆满完成教学任务，特制定以下计划:

一、情况分析:

(一)教材分析

本学期初一教材内容为“生物和生物圈”、“生物和细胞”和“生物圈中的绿色植物”。安排了一系列的观察实验和探究活动，有意识地帮助学生创设学习的问题情景，以激发学生的学习兴趣，培养他们“人与自然和谐发展”的意识，真正让学生了解生物圈是地球上所有生物共同的家园，进而领悟生物圈对于人类来说是多么重要的。与生物圈最密切、最直观的关系，就是人类的生存需要从生物圈中获取物质和能量，使学生更加热爱大自然。

(二)学生分析:

学生刚步入初中，面对繁多复杂的学科，在学习方法和应对上不免有些不适应，甚至出现不知所措的情况。所以，要提高学生学习兴趣，指导学习方法。初一学生对周围的一切事物都很新鲜好奇，作为教师应唤起他们的热忱，让学生对知识产生兴趣，产生学习动力，以达到提高学生成绩的目的。

二、指导思想

以全日制义务教育生物课程标准(实验稿)为依据，面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展需要。关注每一位学生，培养学生的个性和特长。提高学生生物科学素养，积极倡导探究性学习。引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐渐培养学生收集和处理信息的能力，提出问题、分析和解决问题的能力，以及交流和表达能力。让学生在探究过程中真正体验学习的乐趣，从而进一步激发学生学习兴趣，逐步养成学生热爱自然、关注生命、关注社会发展的责任感。

三、具体措施:

1、备课标、备教材

认真钻研新课标和教材，明确教学要求，把握教学的重点和难点，明确本单元本节课在整册教材中的地位，弄清知识的内在联系和规律，全面深入理解和掌握教材内容。确定“三基内容”同时挖掘教材固有的思想教育因素，寓思想教育于教学过程之中。

2、备学生

在教学过程中需要为探究性学习创设情景;鼓励学生自己观察、思考、提问;注意课内外活动相结合，加强对学生基本实验技能的培养。

(1)深入了解学生思想实际和知识、能力水平，充分估计学生接受新知识可能遇到的问题。

(2)根据学生的认识规律和心理特点，精心设计教学程序和教学方法。

(3)教师能在每一堂课上找到与学生能产生共鸣。

3、备教法、备学法

根据新课标，教材内容、学生实际、突出设计重点、突破难点，解决关键的教学方法和学生学习的方法。

4、备习题

要精选习题，以消化、巩固当堂所学知识为基础，培养学生能力、开发学生智力。

老师个人教学工作计划万能2本学期是初一体育教学新开始的一个学期,在认真钻研教学大纲和结和本校实际的基础上,制定出切实可行的教学计划。

一、教学目标

1、利用1个月的时间学习广播操。

2、知道合理安排锻炼的时间和意义，参与体育与健康课的学习。

形成积极态度和行为。

3、完成和基本掌握本年级选择项目中的规定动作，了解所学项目的知识与简单战术，结合游戏等多种形式获得应用技能，区分安全和不安全的运动行为，发展自学自练和自我保健能力。

4、在小学体育与健康课程学习的基础上，通过各种练习手段，发展速度、灵敏、有氧耐力。

引导学生关注自己的身体，懂得不良行为对健康的影响，理解体育锻炼对身体形态和技能发展的益处。

5、掌握运动技能的同时使学生了解心理状态对身体健康的影响，在体育活动中初步建立自尊和自信，积极进取，培养坚强的意志。

6、建立个人和群体的和谐关系，在体育游戏和比赛中能与同伴分配角色，协调配合，共同完成任务。

二、教材分析

课新的程标准在教学内容上，只确定了一个内容结构框架，仅提供了不同水平、不同领域、不同层次的基本目标;对教材内容的选择、采取的教学方式和实施的教学步骤，都没有作明确规定;因而教师在

教材选择上有较大的自主选择空间。教师和学生都参与到课程内容的选择和建设上来，使体育与健康课教学更能适应学生个体差异，做到因材施教，让全体学生在学习中获得益处。以发展学生速度、耐力、力量、柔韧、协调等素质为前提，把理论知识、跑步、跳跃、投掷、武术、健身操、素质训练、体质测验做为必修内容，将各种球类、韵律体操和舞蹈、跳绳作为选修教材。在选择教学内容时，把速度、耐力、灵敏等测试内容安排到教学中去完成。

三、学生现状分析

小学生上升为初中生，儿童转为青少年还需一个过渡期，心.生.理都还需要一个转变期和适应期，所以，原则上我们准备安排的体锻项目，活动内容，都有一个渐进的过程，从常规做起，从点滴来抓，由易到难，由浅入课，这是本年级的一个活动趋势，大部分学生都活泼好动，表现欲、上进心强，但是普遍的体质较弱，在上课中应坚持“健康第一、安全为主”。当然课堂教学应以学生为主体，根据情况变化，日常教学中要灵活应变。

四、教学重点及难点

教材的重点：培养学生自觉锻炼习惯。

教材的难点：培养学生吃苦耐劳的品质。

老师个人教学工作计划万能3在新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，加强集体备课，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。

一、教材分析：

在教学计划中对整个七年级的地理内容做整体分析，了解每个章节教学内容的编排特点、与其他章节的联系及在整个学段中的地位和作用，便于从宏观上把握教材内容。使学生初步了解地理的研究内容，地理的学习方法，认识地球、世界的海陆分布、地形、气候等自然特征，同时了解世界的人口、人种、语言和宗教、世界的聚落等方面的特点。掌握必要的地理知识，和基本的绘图技能、读图、析图能力。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从"学会地理"，走向"会学地理".

二、学情分析：

七年级学生由小学进入初中不久，学习任务的加重、自身自觉性的不够，学习方法的改变，自学能力的欠缺，这些将成为教学过程中的阻碍，倘若课堂教学不能激发学生学习地理的兴趣，教学效果将会大受影响。

从学生的实际情况出发，分析学生在学习章节内容前在知识、能力、情感态度价值观等方面所达到的水平，这样可以为教师根据学生情况策划章节教学方案提供理论依据。

三、提高教学质量的措施和方法：

1、认真钻研新课程教学目标和要求、认真研究课程标准。

2、想方设法调动学生学习历史的积极性和兴趣。

3、加强课堂教学的设计，增强趣味，幽默感。

4、加强直观教学和地图教学，充分利用多媒体等教学手段，增加课堂容量，提高课堂效率。

老师个人教学工作计划万能4一、指导思想：

认真贯彻落实区教研室、学校教导处的工作计划，着眼于学生创新精神、实践能力的培养和教师专业成长，致力有效教学策略研究，提高科学课堂教学的高效性，营造科学教师团队进取氛围，促动教研组工作开展，进一步深入科学新课程实验和教学科研，提高科学教学质量，培养学生的科学素养，推进我校科学教科研工作深层次的发展和提高。

二、工作目标：

以科学的教育观、人才观、质量观为指导，立足课堂教学，切实深入课堂教学有效性的钻研，提高科学学科的教学质量;搭建业务平台，快速推进教师教育教学业务的成长，谋求专业水平的更高发展;营造科普氛围，扎实培养学生自主实践创新的能力，促进科学素养的全面提升。

三、具体工作及措施：

1、加强教学常规管理，提高课堂教学效果

(1)落实教导处对教师的教学常规管理，做到提前备好课，对于实验课要在课前做好实验准备工作。课后要及时做好教学反思，防止出现平时不备课、不反思，学期结束匆忙补的现象，导致降低了教学质量。

(2)组内教师间要加强听课，听课后做简单交流。

(3)根据学校要求，教研组长对教师平时的备课、作业情况在学期中进行三次检查。

2、推进教师教育教学业务的成长，谋求专业发展。

(1)以校本教研为载体，促动教师业务水平的发展。鼓励教师在科学课程的教科研活动中，以自我反思、自我积累为形式，深入开展教科研活动。

(2)加强集体备课，在组内教师碰到难以解决或有疑惑的时候，大家一起出谋划策，依靠集体的力量来优化的课堂教学。(3)更新教育观念，学习新课标教育理论。

3、营造科普氛围，扎实培养学生自主实践创新的能力，促进科学素养的全面提升。

4、积极实施素质教育，提高学生科学素养

(1)培养学生认真倾听习惯。每位教师在课堂教学中要通过各种激励机制注意培养学生认真倾听他人发言的习惯，改变随便插话和不认真倾听的习惯，同时还要培养学生小组合作讨论的习惯，做到讨论的规范性和有序性，为了鼓励学生认真倾听和相互协作。

(2)培养学生良好的科学素养，在课堂内要求学生积极参加讨论，认真观察，科学地进行实验，能利用所学知识解决生活问题，并做有效的记录。

(3)在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，多让学生提问、发言、讨论，可以实施根据学生的问题进行课堂教学，实现课堂教学为学生服务，而不遵循教师意图。

老师个人教学工作计划万能51、提高思想认识，规范教学行为。

(1)进一步加强学习，增强责任意识。

增强教师责任意识，强化教学环节的规范化管理，维护课表、作息时间表的严肃性，维护各项工作安排的严肃性，坚决按章办事。坚决杜绝工作拖拉，办事推诿或无正当理由不服从工

作安排、旷课、迟到、拖堂、早退、上课接打手机、抽烟、遛堂等现象，严肃处理教师上课以看电视来打发时间的行为。

(2)加大督察力度，规范教学行为，严格执行“教学五认真”(即：备课、上课、批改作业、辅导和检测)，进一步明确规范课堂教学的各个环节及其要求，对课堂教学的目标、方式、模式、过程、效果进行研究。努力在活动式教学，项目式教学，合作性教学，反思式教学等方面做出成效、形成特色。

2、狠抓质量管理，认真做好高考备考工作。

(1)按照职高新的高考的改革方案，切实做好政策宣传工作，营造改革氛围，重新认识语数外计算机四科的重要地位以及专业课程的“门槛”效应。

(2)指导和督促职高教师加强学习，共同研究探索职高对口升学备考方案，树立“备考要从一年级抓起”的指导思想。密切关注高考动态，掌握有关信息。制定与分解目标，明确责任，以保证质量目标的顺利达成。要实行尖子生冲击本科，分层次培养学生，力争今年高考升学上台阶。

(3)狠抓高三课堂教学，高三课堂教学是高三复习过程中的核心环节，规范高三课堂教学行为、明确高三复习各种课型(复习课、习题课、讲评课、练习课、测验课)特点是提高课堂教学效率、取得高考成功的关键。

(4)切实做好高三年级学生的思想政治工作，加强学生的心理疏导工作，特别是应试心理的调适。

3、实施月考制度，高三实行半月考，坚持考试—分析—总结，检测情况及时进行分析，发现问题及时整改。

4、进一步做好学生对教师的课堂教学评议工作，倾听学生的心声，了解学生的需要。

大力推进学校师德师风建设。

5、关注青年教师及近年来刚调入的新教师，使之尽快进入角色，促其迅速成长。

对青年教师课堂教学的管理，要严格实行先备课，再上课，采取汇报课，抽查课等形式，培养锻炼青年教师。青年教师要虚心向老教师学习，坚持先听课后上课。青年教师每学期听课不少于8节，其他教师不少于5节。

6、立足课堂改革，形成自我特色。

加强对教研组、中专专业组活动执行情况的检查。各教研组、专业组要继续按要求采取研究、抽查、汇报、示范等具体形式，开展互听互评活动，注重实际，适当扩大听课、评课活动的范围，切实提高课堂教学质量，提高课堂40分钟效益。职高提倡教师集体备课，教研组长要加强对集体备课的牵头、指导督查。集体备课活动要根据我校实际讲究实效。加强中专课堂教学研究，想办法让学生听得进，学得到。中专教师要在应用文写作、普通话、硬笔字的规范上对学生提要求、作指导，培养学生的良好习惯，为学生将来的就业打下坚实的基础。

7、加强中专毕业班学生的见习、实习指导，协助招生就业办选择理想的见习、实习基地，开展见习、实习基地的联谊活动，确保见习、实习阵地。

8、集中精力办好中专新开设的汽修、旅游、服装和印刷四个专业，在积极主动聘请懂专业、精技能的专业教师的同时，有目的的培养能吃苦耐劳的青年教师作为今后的专业骨干。

9、认真做好中专技能检测与考证工作，进一步完善中专技能达标和技能考证实施方案。

开展好各种教学竞赛活动，进一步做好第二课堂活动、校园艺术团活动的开展，完善中专各学科课程标准和认真组织落实。

10、健全考核制度，健全教师奖惩制度，完善激励机制，把激励教师的备考工作热情作为重要工作来抓，把奖惩纳入到常规教学中，实行一考一奖惩。

既要有精神鼓励又要有物质奖励，精神鼓励让教师感受到成功的喜悦，让教师感受到他在备考过程中教学水平和在学生中地位。物质奖励让教师真正到得实惠，切实提高教师备考战斗力。加强对教研组、专业组考核，促进学科和专业发展;对年级同学科进行考评，形成班级之间有效合理比较;以高考奖、中职奖分配办法为突破口，进一步细化教学管理，增强全校师生的竞争意识。完善教学考核与评价制度，把《恩施市职校职高、中专教师业绩考核试行方案》作为教师期终考核环节中是否完成学期基本工作任务。考核业绩作为教师评优表模的重要依据。

11、继续优化奖学金管理制度，采取多渠道多模式为优秀学生、特困学生发放奖学金，补贴生活费或免除学费。

12、认真做好课务管理和考务管理。

(1)合理科学的课时安排、作息时间、任课安排。

(2)及时协调好因公、因事、因病而空缺的教学工作。

(3)严格考纪，加强考风建设，认真组织好每一次考试，阅卷工作严格做到不过夜。

(4)认真细致的做好考勤督察、登记、汇总工作。

13、增强服务意识与创新意识。

(1)认真完成校领导交办的工作，协助各部门做好其它工作。

(2)主动处理好与教科室及其它部门的关系。密切做好与广大教师教系与沟通。

(3)加强与兄弟学校的联系，并进行比较和学习，取长补短。

(4)及时听取、吸收教师们提出的对教学工作的合理化意见或建议。

(5)配合教科室组织教师总结教育教学经验，开展期末或年末教研组、专业组评优奖励活动。

篇7

在工作中，我发现很多挺有意义的德育活动在学生得到荣誉或领到奖状的那一刻，似乎就圆满结束了，但故事发展到这里真的就结束了吗？德育活动有结束的时候，可活动对学生的影响也就到此结束了吗？还有没有可供挖掘的空间呢？还有没有其他形式可以延续教育的效果呢？

带着这样的思考，我努力尝试让班里的每一个教育故事都有续集，尽可能继续深挖，进一步发挥出教育事件的影响力。

一张写满名字的奖状――续写集体故事，增强凝聚力

集体活动是巩固和提高班级凝聚力的重要途径。在集体活动的组织和开展中，班主任如何引导学生不过分在意结果，而是重视彼此努力的过程，重视活动后续的德育价值，对于培养学生的责任感，提升学生的价值感，增强班级的荣誉感，以至把整个班的活力激发出来，有着至关重要的作用。

孤独的集体之战

青春的五月，歌舞飞扬。每年我们学校都会在这时举办艺术节，给学生们提供展示自我的舞台。

卡拉OK大赛是艺术节的热门项目。赛制要求每班只能选报一个参赛节目，不超过两人，演唱形式不限。很显然，这是一个比拼歌喉的个体项目，却又承载了集体荣誉。

初一学生的积极性非常高，班里一下子就报了好几个节目。经过班内PK，嘟嘟和焦焦两位女生以莎拉・布莱曼的一首《斯卡波罗集市》脱颖而出，成功获冠。她俩都学过声乐，音色很美，加上如此高大上的英文歌，我和全班同学都信心满满，觉得她们参加学校比赛肯定能夺冠。

抽签时她俩抽中一号，结果却是初一年级第10名（一共12个节目）。其实她俩唱得不错，但是慢歌，又第一个上场，俨然成了开场序曲。

很快一年就过去了。当我们再一次组织艺术节报名工作时，窘境出现了。去年出彩的几项活动报名都很积极，而卡拉OK比赛却只有人咨询，无人报名。我私下多次动员一些歌唱得不错的同学报名，但他们都信心不足。有的说“嘟嘟和焦焦唱得这么好，都没拿到好名次，我肯定不行”;有的说“去年一等奖的那几个好厉害，我去了也只是打酱油。不去，不去”。问起嘟嘟和焦焦，两人都沉默不语，欲语又止。眼看报名的截止日期就到了，但如果强迫某个学生报名，这明显又是不尊重学生的行为。报名工作陷入了僵局，进也不是，退也不甘。

那一刻，我才开始反思造成这一问题的原因，我想这与我一年前在卡拉OK活动上的做法有直接关系。

首先，我个人对卡拉OK比赛的重视度不够。艺术节里大多数活动都是集体项目，或至少6人组队的表演，唯独卡拉OK是独唱或对唱。所以在我心里有意无意觉得其他活动是集体项目，展示的是集体的风采;而这个项目，就是个体PK，无关集体;节目的排练与准备就基本没有参与了。

其次，过程中给她们的支持不多。比赛时，场上气氛越来越闷，观众听不太懂、又静不下心来听，她俩好像恨不得赶紧唱完下台，反而是种解脱。我感觉到她俩的拘谨，希望她俩赶紧唱完回来，竟也没有组织观众席里的我班学生为她们加油，甚至连鼓掌都没有。

再者，结束后一笔带过。结果出来以后，我知道她俩很难过，也知道同学们很失望，其实我也是这样的感受，所以我没有过多地对这项活动做出评价，草草了事。现在想来，与其说当时我是不想因为多说而引起她俩的难受，不如说是我自己不想再去多想那个结果，那个让我觉得很煎熬的时刻。

整个活动成了两名女生的孤独作战，而她俩却又肩负着班级的荣誉，主持人在报幕的时候都是说“掌声欢迎××班级的同学给我们带来××歌曲”。她俩承受了太大的压力，却没有感受到支持与温暖，她俩应该是“心寒”了，体会到的是失败感;而其他同学也会觉得我不重视这个项目，甚至很可能会认为在我眼中成者为王，败者为寇吧，产生的是不能参加和不值得参加的意识。再加上去年确实出现了几名麦霸型歌手，这才导致第二年再战卡拉OK大赛时，没人愿意尝试。

心理学上有一种“峰终效应”，意思是说，一个人对体验的记忆由两个因素决定：高峰时的感受与结束时的感觉。而往往结束时的感受比最初感受更为重要。一个人在评价某个事物的时候，均会包含“正面”和“负面”的因素，如果正面因素出现在结束时，那整个评价就偏向于有好感;如果负面因素出现在结束时，那整个感受就不太好。全班同学对于卡拉OK比赛的感受应该是不愉悦的，所以尽管我多次动员，学生曾经的体验仍然让他们拒绝参赛。而这样的感受，是我在轰轰烈烈地选拔后，没有做好后续工作造成的。

让我们伴你同行

第二天，我在班级做了公开发言。我向全班同学说了自己反思后的感受，并特别对嘟嘟和焦焦表达了歉意。尽管迟了一年，但我看到了她俩脸上的释怀。原来这件事给她俩带来的负面感受一直持续了一年。

我重新动员学生参加比赛，并拿出了自己会如何协助的具体方案。嘟嘟和焦焦表示愿意把自己的参赛经验分享出来。一位男生主动说愿意尝试。我们又邀请到另一位学生参与合唱，选歌、设计演唱形式，过程中很多学生给我们提建议。

最终我们选择了当时热映的电影《同桌的你》同名主题曲，并设计了清新的舞台表演。尽管我们唱得不是最好的，也没有把观众引得连连尖叫，却用最真诚的演唱和最青涩的表演演绎出美丽的青春故事。我登台与学生一起演出，班长带领台下的同学们热情鼓掌，浓浓的校园情怀俘获了评委和观众们的心，获得第一名。学生们领回了写着“初二（3）班荣获卡拉OK比赛第一名”的奖状，兴奋不已！

故事到这里似乎圆满结束了。但从刚开始的报名僵局，到群体参与的过程，我和学生都有极大的收获。我能不能再多做些什么呢？

精彩仍可继续

集体荣誉和奖状贴上班级荣誉墙是我们每一个班级都在做的事情。当卡拉OK奖状即将贴上墙的时候，我听到一位学生在小声地说：“这奖状来得真不容易，我们要记住为班级出战的这些同学。”

是啊，集体奖状写的是班集体的名称，可是没有写上任何为这份荣誉付出努力的学生名字。这个故事可以有续集啊！它的续集应是帮助大家记住所有为之努力过的同学。

我发起倡议，让所有参与了这个活动的同学，包括那两位演唱的同学、配合出演的同学、为节目在幕后默默付出的同学，把名字写在奖状上，并写上自己用什么方式参与了这个活动，或者收获了什么，作为表彰自己的理由。于是，我们的集体奖状上不仅有班级名称，还有参与者的名字，不管是台前的，还是幕后的，只要是参加的同学和发生的故事，都值得被永远记住。

从此每一张只写有班级名称的奖状上，我们的参与者都会骄傲地写上自己的名字和表彰理由。

只因为多做了这一步，集体的荣誉不再忽视个体的作用，所有参与的同学都能感受自己对班级的重要性，认识到集体的成功源于每一位个体的努力。这样的班级舆论氛围，让班级更有凝聚力。

续写集体故事在利用班级活动进行集体主义教育，增强凝聚力方面，我重视四个环节。

第一，带领学生回顾荣誉背后的经历。

只有关注和分享了过程，结果才更能深入学生的心，而不是只在乎输赢。

第二，引导学生分析活动中的得与失。

输赢并不重要，但明确得失并分析出原因，除了能进一步指导学生巩固有效做法，改进无效措施，更是一次精神的提升。

第三，与学生共同展望下一次。

积极的期待和展望能够产生期望效应，帮助学生明确目标，从而向更好的方向发展。

第四，重视班主任的小结作用。

学生的体验和反思很重要，而教师用更理性的逻辑和感性的语言做好活动的小结工作，则能更好地发挥价值引领作用，有画龙点睛之效。

班主任重视并做好这四个环节的工作，可以为集体活动写出很多种续集。

班级奥斯卡颁奖礼――续写个体精彩，强化好行为

班主任应遵循个别教育与集体教育相结合的原则。其中，“个别”与“集体”的出发点都是“人”。作为初中的班主任，我们更应牢牢树立初中生在个别教育中发展变化的特点，关注学生个体差异，突出个别性，续写每一个个体的精彩故事，正面强化学生的好行为。

没有含金量的奖励

每月，我班都会开展一次自评与互评活动，表彰突出个人，颁发奖状。奖状以班级名称落款，并加盖班级公章。

我认为这是班级的一项重要活动，但在学生看来却没有什么分量。从家长反馈情况看，很多获奖学生的家长根本不知道自己的孩子获得了当月的班级表彰，更没见过什么奖状;从学生的情况看，他们常常将奖状随手放在抽屉里;有时候不小心把奖状掉在地上，也不捡起来;甚至有学生把奖状丢弃在垃圾篓里。作为活动的组织者，我心里挺不是滋味的，觉得表彰的学生怎么这么不珍惜呢？可学生却觉得班级的奖状，不具备含金量。

我自以为很有意义的班级表彰却走不进学生的心里，问题出在哪呢？

我进一步与学生沟通，并通过班会问卷，理出一些可能导致这一现状的原因。

首先，班级内的奖状确实存在“含金量”低的问题。一张奖状在网上只卖几分钱;手写表扬词，盖班级章，看似走了程序，但若与各类权威奖状相比，一看就“不上档次”。

其次，缺少完善的评选制度。一般在评选校级荣誉时，我班会经过宣读评选条件、组织学生自荐或推荐、开展竞选演讲、考评综合素质情况、公示与复核等一系列程序，最后才能确定评优名单。而班里的表彰正因为“小”，所以就忽略了过程，往往只是班委和我主观性地根据当月情况口头讨论一下，就产生了结果。看来，我在埋怨学生不重视的时候，也没有真正重视过班级表彰。

再次，班级表彰从评选到颁奖都没有做足够的宣传。评选前学生和家长不清楚，评选后也没有主动告知过家长们。可以说班级表彰并没有成为我班班级生活中的一个重要环节。一个宣传不到位的活动，自然也达不到激励的效果。

由此可见，对我班的学生来说，班级表彰来得太为简单、也太不正式，所以他们不重视、不珍惜也就很容易理解了。

这个教育故事，我必须改写！可是，续集该如何发展呢？怎么做才能让班级范围内的表彰受到学生的认可和重视呢？怎样才能让学生意识到，除了成绩以外，其实该有更多的好行为值得被表彰呢？怎样做才能变“我想给学生颁奖”为“学生想要为自己颁奖”呢？

为了解决我所遇到的这一问题，我开始围绕班级表彰这一话题大量学习、借鉴名师做法，并结合自己学生的情况，办起了“班级奥斯卡颁奖礼”。

班级小奖励也可以高大上

我为学生订制了小奖杯，奖杯上印有“班级达人”“班级风云人物”等称号;我们组成了由班主任、教师代表、学生代表、家长代表构成的9人评审委员会;委员们制定了成文的评选及颁奖方案，并向全班同学进行了解读;我们每月固定在最后一周的班会课上举办“班级奥斯卡颁奖礼”，邀请颁奖嘉宾，制作PPT，写上榜理由和推荐词，播放颁奖音乐，发表获奖感言;我们利用博客、海报、校信通等多种途径为获奖者进行宣传;后期，我们还安排获奖者就自己的“好行为”进行全班交流……

用学生的话说，“班级表彰活动一下子变得高大上起来了”，也带动了同学们的积极性。每个月自荐、推荐的各种好人好事都很多，评委会按章程客观、理性地进行审核和商议，选出当月“达人”和“风云人物”并颁奖。获奖者兴奋地捧着奖杯回家，照相、纪念，向朋友“炫耀”，各种重视。还有学生希望连续获奖，因此表现得极为积极。

故事发展到这，好像又可以画上句号了。可是，有问题啊！这样发奖杯，不就成砸钱的项目了吗？这样表彰下的孩子，难道不会很功利化吗？所以，故事还要继续。

“班级奥斯卡”最重要的意义是什么呢？我觉得在于精神的传承！

奖杯要传承

奖杯不会永久地留在某一个学生手上，本月获奖了，你领回去，想怎么收藏都行。等到下个月的时候，如果你又一次当选了，就继续保管;如果产生新的获奖者，那么你就是颁奖嘉宾，你负责将承载了自己荣誉和力量的奖杯传给下一任获奖者。

上榜理由：全新的自己，值得期待！

颁奖词：曾经的她大错不犯、小错不断，作业更是个让人头疼的问题。然而，花开终有时，她正如一个小小的花苞，静静地开放了。她赋予了自己全新的形象，那份投入、那份认真，那份为班级服务的意识……一切都有了新的开始。

获奖者：婷婷

当颁奖嘉宾带着悬念地读出颁奖词时，我用看似不经意的眼光观察着获奖者婷婷。她从一开始的没想到，到有点怀疑是自己，手从桌上慢慢移到嘴边，猜测，眼睛睁大……当听到自己名字的时候，她不好意思地笑了。她很慢地从凳子上站起来，走上台。她表情的变化，特别是眼神的变化，给我一种信心，全新的她一定会越走越好！

上榜理由：坚持做好简单的小事，赞！

颁奖词：他是班级的安全员，活虽小，却从未有过疏忽;他性格并不外向，却积极参与班级活动，最大可能地争取集体荣誉。他是大合唱的领唱，用嘹亮的歌声，带领大家唱响班级精神！

获奖者：宁

小宁是班里的安全员，负责门窗的开、关工作。做操、升旗、去功能教室上课、放学……这些时间段门窗都必须锁好。这个活简单却容易被疏忽，更不易坚持做好。他曾经创下全年门窗开关零失误的记录，赢得一次“奥斯卡”。那一次，在小宁将奖杯传递给下一名获奖者之后，他曾悄悄地问过我：“老师，我还有机会获得吗？”这一次，内敛的他又突破了自我，主动尝试并承担了大合唱主唱的任务，唱响了班级精神，被同学们推荐为“风云人物”候选人并当选。

上榜理由：不是班主任，却同于班主任。

颁奖词：她虽然不是我们的班主任，但却一直利用自己的课堂引导我们思考人生、积极行走在成长的道路上;沈老师外出学习的十多天里，她挑起了班级管理的担子，陪伴我们一同生活！谢谢您，我们亲爱的海波老师！

获奖者：于海波老师

当上一期的获奖者浩然同学将奖杯传递给海波老师时，浩然的表情很纠结，还抢着发表颁奖感言：“我能获得一次班级荣誉不容易，真舍不得传出去。下个月，我争取让于老师颁还给我！”话虽稚嫩，但我感觉他真的长大了。

上榜理由：最美还是夕阳红！

颁奖词：她是曾经的艺术家，她的工作和生活都与艺术紧密地联系在一起;她利用放学后的时间，帮我们排练大合唱，设计动作、指导唱法，鼓舞士气。大合唱比赛特等奖的背后，她是最值得我们尊敬和感谢的人！

获奖者：典典外婆

典典曾经也是一期“奥斯卡”的获奖者，当得知自己的外婆因成为“给力家长”而当选时，她跟我商量想自己给外婆颁奖。她说：“我曾经保管过的奖杯传递到外婆手里，这是我们共同的回忆。”

奖杯的传承，更是精神的传承，它激励着班里每一位成员不断向前，它为故事的续写展开了太多的可能性。

“班级奥斯卡颁奖礼”的实行，对学生个体的好行为起到了强化作用，也促成了未来发展的多种可能性。但在实际操作中，也应明确几个方面的问题。

第一，标志物的价值大于价格。

颁奖礼之所以能够起到较好的激励效果，不是因为奖杯的价格，而是其背后传承出的精神。奖杯只是一个标志物，具体到不同班级、不同班主任时，可以更换为任何标志物。它可以是几支笔，几张书签，也可以是一些钥匙扣、小纪念品，又或者可以是班主任老师自己的一些私人物品（这个学生最喜欢）。可以传承的东西，绝不是因为它昂贵，而是因为传承了故事。

第二，告诉学生标志物背后的意义。

既然其价值大于价格，那么就必须把背后的故事和价值意义告诉学生。尤其在换届的时候，一定要介绍到位！我的班级奖杯已经使用好几年了，从90后换届到00后，我会与学生分享这些奖杯中所包含的力量。这样学生才会珍惜这份荣誉，也才更愿意用好行为争取这份荣誉。

第三，要有完善的评选机制。

因为完善，所以被重视;因为被重视，所以才会有故事。为了确保神秘感，只有颁奖礼上我们才会揭晓当选名单，那一刻能捕捉到学生最真实的心理状态。不同，却都精彩！

第四，指导学生良性竞争。

有当选就会有落选;有提名就会有未被提名，班主任要引导学生合理看待各项荣誉，不要为了争荣誉而产生恶性竞争或做表面文章，那这样培养出的学生就太可怕了。同时，对于获奖者，班主任要引导其珍惜荣誉、爱惜奖品;对于落选者或未入围者，更应鼓励其再接再厉，进一步做更好的自己。

马太效应指出，强者愈强、弱者愈弱。良好的激励作用能够强化学生的正向行为并促进个体更好地发展，使之养成优秀的习惯。学生个体的成长千变万化，因此也更值得我们多思考一步，多往下做一步。

婆婆妈妈一齐上――续写家长故事，传递教育接力棒

苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。”家长是班主任最好的同盟军，我与家长的合作对我的教育教学工作产生了两个方面的重要影响：一方面，通过参加家长学校、家长论坛，参与学生活动，家长们更好地了解了如何做好青春期孩子的父母，提高了当届的家校合力;另一方面，通过班级博客、班级微信公众号，甚至是自己所住社区或所在单元，很多新家长与往届家长取得了联系，他们互相沟通家庭教育的做法，有效地促进了我和新家长们的合作。

从婆婆到妈妈

典典婆婆是我们班的大合唱“外聘专家”。外婆年轻时在艺术团工作，经常参与专业的合唱活动。所以每年大合唱，我都会邀请外婆与我们合作。整个过程中，我配合外婆组织学生排练、设计造型、分析歌曲情感处理。演出当天，外婆担任指挥，动作有力，强弱分明，学生的节奏感和情绪一下子就能被带出来;我虽担不起主唱的重任，却也在学生队伍里参与和声。演出时还会来很多家长，在后台帮忙，在台下助阵。那一年，我们夺得一等奖！从那一年起，所有人都亲切地喊着“外婆”。

大合唱的奖状上，典典外婆也写下了自己的名字和参加的感受;当月的“班级奥斯卡”评选中，外婆得到学生提名，并高票当选。她在发表获奖感言时说：“谢谢同学们，让我能有机会参与到年轻人的活动中来。也谢谢你们，都把我当作自己的外婆。”

与外婆的感情成了同学们大合唱比赛之外的收获，更没想到的是这次活动的照片、视频，更常常成了典妈帮我和班级宣传介绍的材料。

与外婆的合作，是我与家长们合作的一个故事，一次次与家长们的合作也激发了家长们参与家校互动的热情。

家长团各显身手

家长们通常能根据各自的特点发挥不同的作用。姜爸、秦妈等家长有较为丰富的社会实践资源，便积极组织同学们在周末和假期走进社区、参观工厂;庆元、羽扬、炎哲等同学的家长在自己工作的领域有较深入的研究，便召开了科技、环保、新能源、食品卫生等方面的讲座，扩展同学们的视野;解爸、典妈等家长读书时就是文体活动方面的骨干，他们能积极地组织学生设计、排练、演出;韬爸、雨馨爸等家长爱好摄影，便参与我们的春秋游、运动会等活动，拍摄下学生青春的笑颜;星池妈、沛榆妈常做一些无添加剂的甜点，分享给同学们;浩然妈常为班级图书角增加新书，推荐好书;歆婷妈妈开完家长会竟然悄悄跟我商量想把班级的窗帘带回家清洗;冬冬妈、子午妈等上一届的学生家长，常在家长群里为我现在的家长们讲一些过来人的经验，告诉大家他们的孩子曾经在初中时遇到的青春期问题，他们是怎么处理的，有经验，也有教训。我也会联系原来的家长，将以前的好活动，传到新班级中。

来自不同职业、不同背景的家长们因为班级而聚在了一起，也正因为不同，所以家长们才能多角度、多方位地发挥各自的作用。他们给学生们提供了更多课本上学不到的知识，学生们有了更多走进社会、走入自然、接触生活的机会。既有利于多元发展，也增加了亲子感情。

这样的家校合力，让我的工作进入了良性循环的阶段。家校合作，对于提高教育教学效果有着重要影响：它既能促进当前班级和学生的多元化、优质化发展;也能为未来班级的组建提供有力的铺垫和指导。

在与家长进行合作的过程中，班主任老师也有很多需要注意的地方。

第一，宣传到位，引导学生理解家长参与班级建设是出于对班级的感情，对学生和班级发展的考虑。

有些学生觉得家长事事都想管着他们，连学校的活动也要干预，不愿意让家长参与。有的家长资源丰富，参加活动就特别积极;有的家长担心自己没有那么多的社会资源，便不好意思参加活动，就连孩子也会觉得自己的父母不如别的家长。这都需要班主任做好宣传工作，引导学生和家长正确看待家校合作，理解每位家长本身就是一种资源，每个家长都可以结合自己的经历发挥作用。

第二，思考在前，与家长积极沟通，而不是做甩手掌柜。

建班初期，我会发放学生问卷和家长问卷。我在家长问卷中专门设计了关于家校合作的一些问题，如：您是否参加过孩子所在小学组织的家长活动;您是否愿意参加我校或我班组织的家长活动;您的家庭里一般由谁参与家校互动;您可以用怎样的方式参与家长活动（形式不限，如召开讲座、组织参观、参与家长志愿者等）。通过问卷，我试图了解家长们参与活动的想法和形式，挖掘家长中的教育资源，激发家长志愿者们参与班级事务的热情。

具体到每个项目，合作前，班主任也应做足功课，思考在前。与家长见面后，先说明活动的目的，讲明自己的思路，与家长交换意见，双方充分探讨学生的具体情况，关注学生的兴趣、爱好和成长特点，这样才能促成有效合作。

第三，积极配合，而不是指手画脚。

在合作的过程中，班主任应该积极配合家长，有自己的想法也应以合理的方式提出，切不可在合作时指手画脚，不满意家长的各种安排。这样不仅会遭到家长的反感，也会使学生搞不清到底该怎么做。

第四，每一次合作后要真诚地与学生一起向家长表达感谢。

在表达谢意的时候一定要遵循真诚原则，引导学生带着一份感恩之心向所有参与合作的家长表达感谢之情，让家长也感受到孩子所在班级的温暖与正能量。

第五，创造机会，发挥往届家长的传、帮、带作用。

我班建立的QQ群、班级博客、微信公众平台方便了家长们随时、随地地沟通。但在操作中，我发现家长们的实际困惑挺多，但解决起来不够系统，没有主题化，常常是一家有疑惑，大家出主意，最后问题抛出来了，有效的解决方案还是没有，这主要是因为大家都没有经验。所以，新家长向老家长取经是优化家校合作的重要途径。班主任就必须有组织、有计划地安排原来家长与现任家长们进行面对面的经验交流。我每个学期都会安排一到两次这样的经验分享会，先由新家长提出困惑，往届家长代表做好充分的准备，然后围绕这一困惑分享成功的经验，总结失败的教训，做好方法指导。发言结束后，由新家长进行提问，进一步针对个体问题进行探讨。由于每个学年段学生的成长特点和发展状况不一样，所以三年来主题也不会重样。比如，起始年级较关注新集体的适应性、小升初的衔接问题;中段年级更关注青春期问题;毕业年级则更重视学法指导、升学咨询等。班主任充分开展“以老带新”的家长经验传递活动，能够轻松优化家校合作效果。

多与家长续写教育故事，家校合作的接力棒就能不断传递！

篇8

北京市“基于发展性评价的学生成长规律与育人策略研究”项目是北京市教育委员会委托北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室持续推进的基础教育研究重点项目。项目是为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出的“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的需求，推进北京市基础教育优质均衡发展，促进学生健康成长而提出的。该项目还将作为北京市在推进小学规范化工程之后提出的小学教育品质提升的重要支撑项目。

在近两年的研究中，项目以发展性评价为手段，全面揭示学生的发展规律，提炼了6-15岁学生的成长规律，系统梳理出小学低、中、高三个发展阶段7大方面的30-40个重点问题及关键任务。北京市13个区县44个学校聚焦小学低年级开展实验，积极探索有效的育人策略，取得了显著的研究成果。

为了展示项目取得的阶段性成果，本期我们特约项目负责人、北京师范大学教授、博士生导师边玉芳介绍相关研究成果。项目研究还将继续，我们会持续关注项目的研究进展，也期待研究取得更丰硕的成果。

案例带给我们的思考

一是“绿领巾事件”。“你学习不好，所以戴绿领巾，我才是真正的红领巾。”放学的时候，一个小学的学生被领巾的颜色自然分成了两队，一个带红领巾的孩子对另一个带绿领巾的孩子如是说。这是二年前在西安某所小学发生的真实一幕。学校解释说这是激励孩子上进的方法：为学习好、思想品德好的同学发放“红领巾”，让学习差思想道德差的“差生”佩戴“绿领巾”，这样可以激发“差生”向优秀生学习，让他们严格要求自己，争取也早日戴上“红领巾”。于是学校顿时被分成了“红”“绿”两个阵营。

二是近日成都某小学五年级男孩军军跳楼事件。据说这一天学校举行诗歌朗诵比赛，有几个孩子说说笑笑，影响了班集体的荣誉。老师留下4名学生进行批评教育，要求学生写1000字的检讨。军军还没开始写检讨就哭着问：“要是写不到1000字怎么办？”老师批评说：“还没做就说自己不行怎么可以呢？”男孩在语文课本上留下“老师我做不到，跳楼时我好几次都缩回来了”的遗言后，从30层高的楼上跳下。

看到上述案例，每一位教育工作者的心里都会非常沉重。如果案例一中的学校能够预料这一做法会在全国教育界掀起如此大的波澜，如果案例二中的教师事先知道她的不恰当做法会导致一个少年的离去，我们相信他们一定都不会这么做。为什么好的动机并不能取得好的效果，甚至产生完全相反的结果？现象的背后是教育工作者对学生成长规律缺乏了解和尊重！目前，有许多学校和教师不了解学生的成长规律，不知道自己的做法会对学生产生怎样的后果，常常是“凭经验”“凭感觉”而教，经常导致一些不尊重学生成长规律的现象发生，不仅使学生得不到良好的发展，还会造成极其严重的后果。

育人为本是教育的根本要求。促进学生健康成长是一切教育工作的出发点和落脚点。受教育的学生是一个个有情感、有自己发展基础和性格特点的活生生的人，前苏联教育家苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中第一条就写道：没有也不可能有抽象的学生！学生的身心发展既有普遍的规律也有明显的个体差异。教育的任务就是在尊重学生成长规律和需求的前提下，通过最有效的方式和途径促进每个学生的全面发展。因此，“理解学生、研究学生、发展学生”应该成为每一个教师和学校的第一任务。只有在尊重学生发展规律的基础上才能科学育人。

2012年1月起，北京市教育委员会委托北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室开展北京市“基于发展性评价的学生成长规律与育人策略研究”，旨在通过多年持续深入的研究，揭示北京市义务教育阶段学生的成长规律，并针对学生成长过程中的关键问题形成科学、有效的育人策略，从而为学校在教育管理过程中、教师在教育教学过程中、家长在家庭教育过程中提供育人指导和帮助。项目的主要内容有三方面：一是通过系统梳理义务教育段学生成长规律，在此基础上概括提炼不同时期学生的关键发展任务，促进教师更新认知体系，使教师理解“培养什么人”；二是指导教师在实践工作中基于成长规律探索有效的育人策略，促进教师形成策略体系，掌握“如何培养人”的有效策略和方法；三是构建科学系统的评价体系，使教育者知道自己对学生“培养得怎样”。项目是对上述不尊重学生成长规律现象的有力回应。

尊重成长规律是学生发展的需要

1.尊重学生完整成长的需求，为学生一生的幸福奠定基础

“下课的时候有的老师也不愿意让我们出去玩，让我们写作业、改错、读书，还有的时候老师怕我们出去跑闹有危险。但是一天到晚在教室里太闷了，好不容易下课了，还没有自由，学得都烦了。有些老师对我们比较宽松，我们特开心，跑到操场上想跟好朋友说说悄悄话。真希望老师把时间还给我们！”

这是很多学生的心声。教师的出发点可能是认为学生要把所有的时间都用在学习上，但是却忽略了教育的一个重要前提，学生需要在各种活动中发展自己的各种能力，如学习能力、认知能力、与人合作的能力、情绪管理能力等，而这些能力的发展水平是一个学生一生幸福的基础。

每个学生都是一个完整的个体，有自己完整的世界，学生不只有学业，也有各方面发展的需求。从纵向发展看，学生“现在”的行为是由“过去”塑造的，更重要的是，现在的学生还有长久的“未来”，我们应该从学生一生发展的角度出发促进学生完整人生的成长。从横向角度看，学生除了学习知识外，还需要发展学习能力、自我意识、情绪体验、人际关系等，而且各个因素也是彼此影响的。尊重学生各方面发展相互影响的规律，才能促进学生健康发展。

学习只是学生成长中的一部分，学生同时也需要在运动、交流中发现自己的优势，获得同学的接纳和认可，发展各方面的能力。因此，教师如果一味地强调学习，甚至把学生的课间生活也剥夺了，或者把“安全第一、不能出事”的焦虑转嫁给学生，学生就失去了全面发展和自我探索的机会。如果教师了解学生需要多样的活动才能发展自己，教师就能真正把时间和空间还给学生，让学生充分发展各种能力，为未来生活奠基。

2.尊重学生发展关键期，让学生在最佳时期发展相应能力

“我最近特别爱看书，但不是课本，是各种课外书，科技的、生物的、小说的，觉得太有意思了，但是在学校里老师不让看，有时候觉得上课没意思，大家就偷偷传课外书，老师发现了就没收。但是有些书就是比课本有趣，而且我们还学了不少知识呢，真不知道为什么老师不让看？”

很多教师都会为学生在课上看其他的书头痛不已，但是如果教师了解了学生的阅读能力发展的关键期，就能够理解学生的这些做法了。

很多追踪研究都发现阅读水平与一个人的心身健康、学业成就发展等都有着密切的关系。国际上普遍认可这样的观点：一个国家未来的发展就看这个国家具有多少高阅读能力水平的青少年。但有研究发现大学生的阅读习惯和三、四年级的学生没有很大的差异，也就是说小学三、四年级以前是学生阅读能力发展的关键期，这时形成的阅读习惯会影响人的一生，若错过了这一时期，以后再去弥补就会事倍功半。因此，我们要让学生在这个阶段有充足的时间阅读，阅读的种类要丰富多样。通过阅读数量的不断积累，学生就会发展出较高的阅读能力，养成主动阅读的习惯。如果教师不了解学生阅读能力发展的关键期，总盯着课本，一律屏蔽其他的书籍，就会使学生在阅读能力发展上错过最佳时机。

关键期是指某一特定的年龄阶段对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。若错过了这个时期，学习起来就会发生困难，甚至影响终身。不同心理能力的发展有不同的关键期。例如，口语学习的关键期是1-3岁，形象视觉发展的关键期是0-4岁，而5岁左右是掌握数概念的关键年龄。当然，某些心理能力的发展即使错过了关键期，只要通过适当的教育也可使该能力获得良好发展，但往往要事倍功半。学生的发展有一定规律可循。以小学为例，低年级要让孩子尽快适应学校生活，形成良好的行为习惯和学习兴趣，发展自信。到了中年级，是培养学生阅读能力、发展学习内部动机和学习方法的关键时期。高年级是学生开始走向自主和独立的时期，是抽象思维开始占主导的时期，老师和家长如果强迫学生跟随自己的想法，会剥夺学生发展独立性的关键时期。

3.尊重每个学生发展的差异性，实现“因材施教”

“有好几次，我的作业本上有个字写错了，改了之后，老师又说笔太粗了，字又黑又难看，再重写，改了好几次，老师又说‘要认真写字’，但是我真的是很认真地写了，课间都没出去玩，可是写不了几个字，笔又变粗了。我也想像她们那样把字写得好看漂亮，我真的努力了，但就是做不到呀！”

每个教师都遇到过这样的情境，对很多同学看起来很简单的一件事，有些学生就是做不到，有时候教师会觉得学生是故意的，但是情况并非如此，尽管学生的发展存在着一些共同的规律和特点，但不可否认的是，由于各自的生物遗传特征、家庭养育方式、学生的个性特点不同，必然会造成学生在各方面能力的发展起点和时间、发展速度和过程、发展的结果和水平都有差异。

字写的不够好，可能是每个孩子精细动作发展的速度和水平不同导致的，如小学阶段的男生在语言表达能力、精细动作发展、自我管理能力方面的发展就是比女生晚一些。如果教师忽略了学生的发展差异，用统一的标准要求学生，用同样的方式对待学生，简单地进行同学之间的横向比较，就会抹杀学生的独特性，抑制学生独特的发展空间和可能性。

“因材施教”是教育的理想。只有教师真正地了解了不同群体、不同个体学生各方面能力发展的起点、速度、过程、顺序、最终达到的水平上的差异，才可能谈得上实质意义上的因材施教。

把握学生成长规律是教师的专业基本功

作为学生成长过程中的重要他人，教师对学生的影响全面而深远，不管教师是否意识到，学生都会从教师身上获取积极或消极的影响。

教师职业有很多专业素养的要求，如教学基本功、教材研究等，但是在这些技能之外，还有一项更为基本的专业能力，就是对学生成长规律的理解与把握。我们把这一专业能力称为教师的专业基本功。

1.把握学生发展规律，教师才能由盲目与经验走向理性与科学，才能避免对学生造成“无心伤害”

在很多课上，我们会经常听到教师说这几句话：“请大家集中注意力！”“某某某，说你呢，刚听了几分钟，怎么又到处乱看，走神了？”“某某，看你同桌坐的多端正呀，你能做到吗？做不到的话，站门口去！”“同学们，请大家集中注意力，再走神的话就得不到奖励还要扣分呢！”

很多教师虽然知道学生的注意力很重要，但是不同年龄段学生的注意力有哪些特点就不清楚了，因此也就不能很好地在课堂上吸引学生的注意力。如果教师不了解学生注意力发展的规律，就会希望学生在一节课上都能够保持高度的集中，这样的期望本身就是不合理的，在课堂上发现有些学生走神后，凭自己的感觉急于把学生的注意力扳过来，跟着教师的节奏，这样做违背了学生的注意力发展的规律，反而不利于学生注意力的集中。

对学生发展规律的了解是教师的专业基本功，只有具备了这样的基础，教师的所有工作才能有所依据，知道在什么时候该关注哪些方面，在什么时候不需要过度紧张。但我们有许多教师往往“凭感觉而教”“凭经验而教”，不知道为什么要这样做，也不知道这样做了会有什么后果，更不能把相关的经验和做法迁移到其他类似的情境中去。许多时候，教师的出发点和动机都是好的，但是由于不了解自己的行为对学生的发展会带来什么样的影响，采用的方法比较随意，反而出现了好心办坏事的情况。如前面提到的“绿领巾”事件等都是典型的好心办坏事的情况。有时教师在好的动机下，盲目地凭经验做出的行为，也承受了“师德滑坡”等社会的指责和巨大的压力。教师只有了解学生发展的整体规律以及各个阶段的特点，明确知道自己的哪些教育行为是对的，哪些是错的，知道自己的行为会对学生带来怎样的影响，才能够及时调整自己的教育教学行为，有效避免因为“无心之失”带来的不良影响。

2.根据学生发展规律制定科学的教育教学策略，提升教育教学效果

表2为项目提炼的小学中年级学生部分五星级关键任务（例举）。

小学高年级学生特点及发展中最重要的任务

小学高年级学生进入自主期，自我意识发展，要求独立自主；身体发育加速，逐渐进入青春期；以抽象思维为主；大部分学生的内部学习动机逐渐占主导，学习的动力来自于自己而非他人，“我要学”的观念逐渐加强；更在意周围他人（如教师和同学）对自己的评价，期待得到他人的肯定，情绪容易受到他人的影响；同伴的影响增加，同伴关系较为稳定，拥有较为固定的同伴群体，与朋友相处的时间增加，朋友的影响显得日益重要；大部分学生的道德认识处于自律阶段，能进行自我约束，自我管理能力提高。

根据小学高年级学生的发展特点，学校和教师最主要的任务是培养学生的抽象思维能力，帮助学生掌握适合自己的学习方法，培养学生自主学习和合作学习的能力，培养学生自主阅读能力和探究能力；提高学生调节情绪的能力，帮助学生正确认识自己；提高自我保护能力，发展学生组织策划集体活动的能力，引导学生学会尊重自己和尊重他人，敢于承担责任；帮助学生初步建立正确的是非观，与同学建立亲密的友谊关系；进一步加强家校合作，为学生的初中生活做好准备。

表3为项目提炼的小学高年级学生部分五星级关键任务（例举）。

项目成果之三

探索基于成长规律的科学育人策略

在全面梳理学生的成长规律的基础上，2013年，项目组聚焦小学低年级，以发展性评价为手段，积极探索科学有效的育人策略，并形成小学低年级教师培训手册。

在2013年聚焦小学低年级学段如何基于学生的成长规律实施有效的育人策略的基础上，2014年，项目将聚焦小学中年级学段有效育人策略的探索，2015年，将聚焦小学高年级学段有效育人策略的探索。在2015年，项目将形成完整的小学教师培训手册和案例集。

下面呈现的是项目组及实验学校教师在小学低年级学段学生的几个主要发展任务上探索的有效育人策略。

主题一：入学适应

一年级学生开始正式接受小学教育，意味着新的人生的开始，也是学生独自面对更为复杂的社会生活的开端。入学适应较好的学生能够跟上学习节奏、体验到同学之间的友情、感受到自己的价值、喜欢学校的校园生活，从而获得快乐幸福的情感体验、提升自信心。而这些重要的心理品质，会为学生未来的幸福发展奠定良好基础。因此，入学适应对学生、家长和学校来说，既是一次重大的挑战，也是重要的成长机会。

一年级学生入学适应的规律及特点

规律1：一年级学生的入学适应包含行为适应、情绪适应、学习适应、人际适应、对学校的态度等五方面。

规律2：一年级的学生的认知停留在感知阶段，因此学校的环境带给学生的第一印象会影响整体的适应情况。

规律3：受认知能力发展以及相应学习技能不足的限制，一年级的学生在学习、生活、交往各方面会存在一些困难，也容易无意识地违反学校和老师的规定。

规律4：教师的教育教学行为、家校合作状况会对学生的入学适应产生重大影响。

促进学生入学适应的有效策略

1.编写《新生入学指导手册》，指导学生与家长感知学校生活

刚入学的一年级新生对学校环境、学习生活、老师和同学等都是陌生的。为更好地帮助一年级学生和家长适应学校，很多学校探索了有效的做法。如海淀区中关村第一小学根据低年级学生对于事物的认识普遍停留在感性阶段的成长规律，编写了具有学校特色的《新生入学指导手册》，提前发放给家长和学生。手册用图文并茂的方式，更特别的是让高年级的学生创造和绘制指导画册，帮助家长和孩子熟悉学校的设施和要求，如学校历史与文化、学校环境、作息时间安排、课程学习安排、对学生的要求、对父母的建议等，并且非常具体地指导学生如何收拾书包、接水、排队，以及上厕所的规则、上课要养成的习惯等。

图1：学校为学生编写的《新生入学指导手册》

2.改善环境，增加对学生的吸引力，让学生爱上学校

一年级学生的认识停留在感性阶段，所以更容易感受到新环境外在的变化，如果学生第一次看到、听到、感受到的外在环境觉得亲切、安全、有趣，甚至是自己亲手设计的，就会有更多的情感连结，就更喜欢和愿意来学校。

丰台区第五小学从学校文化的总体设计，到每个小小指示牌的挑选，无不渗透着对孩子的关注。为了让学生更好地适应，学校尽可能地将环境设计得生动、丰富，每一间教室透出童趣和童真，每一面墙壁都留下了孩子们的成长印记。校园环境的改善，增加了学校对学生的吸引力，为学生提供了展示的舞台，能够使学生对学校生活形成良好的第一印象，为入学适应提供良好的基础。

3.培训教师，掌握在新生入学适应上的重要关注点

根据项目组提供给实验学校和教师的入学适应关键指标：行为适应、情绪适应、学习适应、人际适应、对学校的态度，许多学校行政干部和教师共同探讨如何从学校层面为一年级孩子创设一个快乐、温馨、安全的学习环境，如何提升教师队伍和家长队伍的育人能力，如何调动家长参与学校建设的积极性，进而把影响低年级学生适应学校学习的因素降到最低。

4.开展“新生培训周”，消除孩子的陌生感，让孩子有准备地开始小学生活

一年级学生认知能力和社会能力都处在快速发展的阶段，学生的情绪、行为、学习、人际及对学校的态度五个方面的适应同等重要。丰台区第五小学、房山区第三小学等结合入学适应的关键问题，带领一年级全体教师开展“新生培训周”活动，设计系列新生培训课程。在培训周里，每天设定一个主题，包含“入学教育”“常规教育”“交往教育”等，涵盖学校生活的方方面面，培养学生在学习、行为、人际等各方面的适应能力，使他们有准备地开始小学生活。

5.家校合作共同携手，促进学生入学适应

学生的入学适应情况很大程度上与家长的行为方式、对学校的态度、为孩子提供的心理支持有直接的关系。有些学校联合家长，开展塑造“家长五个好习惯”活动。家长的五个好习惯是指：倾听孩子说话、和孩子一起锻炼身体，指导孩子交往，让孩子生活自理而不包办代替，坚持与孩子共读、让孩子独立完成作业、发现并发展孩子的兴趣。

主题二：注意力

小学低年级学生第一次进入学校开始正规的学习，他们在上课、听讲、完成作业、参加各种活动等方面都需要良好的注意力作为基础，因此，注意力发展情况对他们的学习效率、学业成就、整体发展情况都有重要影响。同时，低年级学生注意力的发展处在关键时期，如何在孩子学习的开端时期，通过有效教育教学活动，促进学生注意力的发展也是学校教育的一项重要任务。

低年级学生注意力发展的规律及特点

规律1：从注意力的类型看，低年级学生以无意注意为主，越有趣的信息，越容易引起注意，但也容易分心，受环境影响较大。

规律2：从注意力的稳定性看，低年级的学生注意力集中时间较短，在20分钟左右，自我控制能力也较弱。

规律3：从注意力的分配和转移能力看，低年级学生注意分配能力仍较弱，不适宜一心二用，转移能力较弱，不容易从一个活动转移到另一个活动。

规律4：学生注意的通道有差异，好动活跃不一定就是多动症。

促进低年级学生注意力发展的策略

1.课堂教学设计既顺应学生注意力特点，又促进其注意力向“最近发展区”过渡

课前3分钟，调动学生无意注意。课间活动都比较剧烈和兴奋，不易快速回到课堂节奏，而课堂最初的气氛将决定整节课的效率。房山区良乡第三小学、昌平区七里渠小学等充分利用课前3分钟时间。在每节课前二三分钟设置预备铃，用学生的口气提醒：“上课了，请同学们做好课前准备。”铃声响后，通过猜谜语、成语沙龙、绕口令，或者听舒缓的音乐等，吸引学生的无意注意，帮助学生集中注意力，更好地进入上课的状态。

采用多种教学方式，利用多感官通道交叉学习，集中学生注意力。由于学生注意力集中的时间短，同时，不同学生注意信息的感觉通道有差异，因此在教学的过程中，要适当地变换教学方式。中关村一小的老师在讲到《爬山虎的脚》这节课时，老师指导学生亲自去做动作，体会文章的含义，学生在课堂上顿时活跃起来。北京市房山区良乡中心小学英语老师李英在教授完第七单元水果后，课下有的学生说：“老师，我分不清lemon，orange这两个单词，也区分不出这两个图片。”有的学生就好奇地问：“老师，柠檬是什么味道的？和桔子有什么区别呢？”听到学生的疑问，李老师在下一节课前买来柠檬和桔子，通过手、眼、耳、口多感官参与学习后，学生不仅能准确地记住单词的发音，还能很快地辨认出单词和图片。

设置有趣、有挑战性的任务，不断给学生适当的刺激。低年级学生的注意力容易受新鲜刺激的吸引，如果学习难度太低，很多学生会觉得没劲，会更快失去兴趣，分散注意力。因此，教学过程中，需要适当设置一些有趣的、有一定难度的任务。如有的教师在讲课的过程中故意设计一些小错误，可以检查一下学生是否注意了，二是可以让细心的学生获得满足感，更愿意投入注意力。

2.通过丰富多彩的活动，指导学生掌握保持良好注意力的技能

有些学校还探索了通过丰富多彩的活动，积极促进学生的注意力发展。如很多学校一年级的老师们围绕注意力培养召开了主题班会，包括《集中我的注意力》《我和注意力交朋友》等，设计了适合学生年龄特点的活动，如比比看、小小情报员、看谁算得快、托乒乓球等。通过班会活动，学生懂得了做事要专一的道理，还总结出了一些口号，如我们做事、学习时要牢记“明确目标，集中注意好”，“排除干扰，集中注意，我能行”。

3.通过专业有效的方法，培养学生的注意力

对于处于注意力发展关键期的低年级学生，如果能够在课堂教学和班级活动外再辅助一些专门的训练，就会更好地促进其注意力的发展，如视觉追踪训练、划销训练等。

主题三：自信心

小学生的主要任务之一是发展出对自己各方面能力的客观、积极的评价。小学低年级的学生，由于受到家长和教师的影响较大，同时又面临着新环境的压力，如果在入学开始就感知到自己被接纳和认同，就会发展出适当的自信，如果感受不到认同和接纳，就会产生挫折感，久而久之，便会影响到学业、交往、行为等各个方面的发展。因此，小学低年级是自信心培养的关键阶段。

低年级学生自信心发展的规律及特点

规律1：相比于学前期与高年级，低年级的孩子更容易失去自信，对自己的评价较低。

规律2：低年级学生的自信心发展处于关键时期，这一时期不能建立较好的自信会影响后续发展。

规律3：孩子的自信来自于重要感、自我胜任感、外表感三方面，对低年级孩子来说更重要的是前两方面。重要感是孩子想获得他人关注及肯定的情感体验。例如，孩子得到了教师的表扬，会觉得自己很重要、受到他人的肯定。自我胜任感是孩子在各种活动中，通过表现出成功的行为和能力所获得的一种积极的自我价值感体验，孩子考试名列前茅，得到老师、同伴的认可，会觉得自己有能力完成一些事情。外表感是从身体外表方面获得的一种自我价值体验，如孩子认为自身长得好看或认为穿得漂亮而有一种优越感，对自己更加自信。

规律4：教师、父母、同伴对学生的态度和评价会影响学生对自己的评价，特别是教师的评价。

规律5：学生的归因方式会影响学生的自信心发展，成功时从外部找原因，失败时从内部找原因的学生最容易失去自信。很多学生失败后的消极情绪体验是影响其自信心发展的重要因素，指导学生掌握一定的自我调整技能，会增强学生的自信心。

促进低年级学生自信心发展的策略

1.“明确要求、合理期望”―― 为学生自信发展搭建“支架”

低年级学生由于刚刚进入小学生活，需要学习很多新的技能，如自己整理书包、在学校喝水、去洗手间、领饭、排队，这些在成人眼中极为简单的事情，对于低年级学生来说都是一次挑战。如果学生能够清楚地知道自己要做什么，做到什么程度，就会更加有准备。同时低年级的学生非常在意教师对自己的态度，所以教师要对学生有合理的期望，不能期望在很短的时间内所有学生都做到，在这样的环境中，学生更容易放松，感觉安全，相信自己能够做到，这样的感觉是自信心发展的基础。

2.“等待3秒钟”――有效提问、反馈与表扬的奥秘

课堂作为低年级学生的主要学习场所，学生在课堂中体验到的自我胜任感、教师和同学是否认可自己，会决定学生以后是否主动发言、表现自己。因此，课堂上的师生互动和生生互动的情况，教师给学生的表扬和反馈一定会在细节中传递出这些信息，善于运用提问、表扬和反馈是教师的一项基本功。

很多老师认为足够的提问、不管学生回答的怎样都给予表扬就能够培养学生的自信心，其实不尽然。很多课堂看似你来我往、热闹非凡，但是教师提问的层面往往比较肤浅、都是“是”或“否”的问题，学生即使回答对了，也会渐渐失去价值感，因为没有深度和思维碰撞的问题只会流于形式，学生也无法体验到经过自己努力后找到答案带来的深层次的喜悦。教师提问的深度和类型要拓展，要开放和封闭兼顾、表层认识和深层思维并蓄。

同样，很多教师急于让学生找到正确的答案，学生一旦回答不上来，就马上找其他同学，使学生失去了再次探索、克服困难、获得成功的机会。比较好的做法是，教师要“等待3秒钟”，给学生深入探索的机会和主动表达的机会。表扬也是很多教师激励学生自信的方法，但是如果在课堂的表扬中只回应问题是否答对了，知识是否掌握了，没有包含对学生在这个过程中的努力和探索的表扬，学生会觉得教师最关心的是最后的结果，所以如果说错了，即使很努力了，也说明我没有能力，很笨。比较好的做法是表扬和反馈要关注到结果以及学生的努力，如“我觉得你找到了好几种思路，特别有探索精神”，“我从你的回答中听到你对自己的答案特别确定，非常自信”。

3.外在奖励对低年级学生自信发展非常重要――鼓励学生主动展现自己

低年级学生的自信容易受外界的影响，物质和外在的奖励在低年级阶段特别有效，如果运用得好，会产生事半功倍的效果。昌平区中心小学的马丽莉老师采用了多种奖励策略，促进学生自信的发展。如随时奖：每当发现哪个孩子进步了、哪个孩子在学习习惯上表现得好，发给学生奖励贴画；倾向奖：每个学生各有特点，教师选择在某些学生需要进步的地方着重奖励，激发学生进步的欲望；特别奖：食品有保鲜期，奖励也有保鲜期，马老师时常会更换奖励的措施和方法，比如，采用阶梯式的评价方案，在学生的每一次进步中提升他们的自信心。

4.“关注每一个，发现那一个”――打开每个学生自信的大门

学生在进入小学时对自己已经有了基本的评价，但有时候表现出来的和真实情况不一致，如有些学生看起来很主动，但内心并不自信，也有些学生上课不太爱举手，可能是个性因素导致的。教师如果能够通过一些简单易行但又比较科学的方法了解学生的自信发展水平，就更能够做到关注每个学生的发展，同时又发现需要特别关注的学生。

教师可以设计一些简单的问卷，更全面地了解所有学生对自己的评价，并在此基础上设计更有效的教育教学活动。

教给学生一些变得自信的小技巧。一个人传达的信息，大部分来自于非语言的线索，如手势、身体姿势、表情等，教师可从一些小细节开始，帮助学生养成自信的好习惯：与别人说话的时候，直视对方的眼睛，这样可以向对方传达一种信息――我对自己充满自信，我对你没有隐瞒；经常微笑，这样不但会给别人留下好印象，还能无形中吸引对方，赢得对方的好感和尊重；抓住每一次的机会，发表自己的想法；站立和行走时，保持抬头挺胸，这样可以传达一种信息――对自己很满意，很自信。

教师可以专门为特殊学生设立约定奖。对于某些需要特别关注的学生，教师可以和家长私下约定，给他奖励，提高他的学习积极性。例如，作业没有完成，可以先给他妈妈打电话沟通情况；第二天作业完成了，就大张旗鼓地对他表扬，让他体验到完成作业的成功喜悦；待他作业质量有所提高，再和家长沟通需要继续改进的地方，渐渐地，学生就会发生明显的变化。