数学辅导方案范文
时间：2024-01-18 18:00:45
导语：如何才能写好一篇数学辅导方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词： 数学学困生 类型 成因 转化
教师既要关心“优生”，又要关心“差生”，这就要求教师在教学中关注每一名学生，关注每一名学生的学习情绪和学习情感。在初中数学学习过程中，由于种种原因，形成了人数不少的学困生。在新课程下，要做好学困生的工作，就必须掌握其心理特点、成因，遵循心理发展的一般规律，采取灵活多样的教学辅导方法，如此才能把学困生转化好、教育好。
一、数学学困生的类型
1.从智力角度看。
有的学生对数学问题的反应不敏锐，分析、综合过程不连贯，遇到一个新问题时，往往束手无策或解答起来毫无章法，找不到解决问题的方向和途径。这类学困生往往小学基础不好，再认能力差，对知识掌握慢，在学习中理不清知识的主次、先后顺序，数学课程中的普及性、大众性的双基目标都难以落实，尽管本人有心学，但无法跟上教师上课的进度，久而久之，积重难返，就成了一名学困生。
2.从心理行为看。
在数学学习过程中由于智力造成学困生其实很少，主要是在学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生一种消极的心理问题导致的。我接触了一些学困生，与他们进行了交谈，了解了他们的一些心理状况，大致有以下几种：
（1）自卑、畏惧心理。
数学内容向来具有枯燥无味的“坏名声”。它的高度概括性与抽象性、严谨的逻辑性，往往使学生觉得晦涩难懂。进入初中阶段，数学对学生的运算能力、逻辑思维能力、推理演绎能力要求提高，很多学生开始对其望而生畏，尤其是沉默寡言、表情呆滞、不爱发言、害怕老师提问的学困生。他们在学习上不是没有拼搏过、奋斗过，但与一般学生相比，付出同样的时间却达不到同样的效果，还经常受到批评，得不到教师和父母的关爱。在一次次尝到失败的“苦果”后，于是他们退却了，丧失了“自信”，产生了自我怀疑、自我否定的自卑心理。
（2）封闭、厌学心理。
学困生由于在学习上无成就感，感到学习无乐趣，即使学习、生活上遇到困难，也不愿向教师、同学求教，不愿暴露自己的弱点，怕别人讥笑；不愿弄清所学的内容，课堂内外对教师提出的问题及练习漠不关心，作业抄袭了事；对待问题缺乏积极主动的思考，不肯动脑，总是漫不经心，“事不关已，高高挂起”，对数学毫无兴趣可言。
（3）依赖、惰性心理。
在数学教学中，学困生普遍对教师存在依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创新精神。总是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，尽可能地提供详尽的解题示范，并一步一步地模仿硬套，生怕有哪一步抄错或少写。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能被扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。
（4）急躁，心理波动大。
学困生的心理不稳定，受外界思想束缚的干扰和自身心理因素的制约大，听懂一点时就会表现出豁然开朗，显得异常兴奋和活跃，急于提笔就做，不顾教师在课堂上的继续讲评。结果是“作业都做了，答案全错了”；而当受到批评时，情绪马上低落下来，甚至不服气地嘀咕，影响纪律；如果听不懂或不适应其听课水平时，思想就开小差，影响了听课质量、教学秩序和纪律。
（5）思维定势心理。
定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在六年的小学数学教学过程中，在教师习惯性教学程序的影响下，学生形成了一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题的思维格式和思维惯性。这种定势思维的深化和习惯性增长带来了许多负面影响。
此外，还有逆反心理、自谅心理、迷惘心理等，这些心理问题都不同程度地影响、制约着学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。
二、数学学困生的成因
1.学生自身原因。
（1）智力因素。
有些学困生智力水平不高，上课时目瞪口呆，也不知教师在讲些什么，甚至讲哪一门课都不知道。
（2）非智力因素。
①健康因素。罗马谚语云：“健康的精神寓于健康的体魄。”有些学困生因为身体奇差，动辄上医院，药当饭吃，一学期下来，没在学校上几节课，成绩自然就上不来，成为学困生。
②学习方法不当。学习方法是影响学习成绩的又一因素，一些学生缺乏良好的学习习惯，注意力不集中，缺乏正确的数学学习方法，对照例题仅仅是简单的模仿、识记；上课时，思路跟不上教师，课后又不再学习，平时不重视课前预习、课后复习等重要环节；不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，从而影响数学的学习。
③学习兴趣不浓，意志薄弱。学习兴趣是指个体对学习的一种积极的认知指向与情绪状态。郭沫若先生曾说：“兴趣爱好有助于天才的形成。”而数学学习中的学困生往往成绩不好，态度不端正，学习目的不明确，他们普遍对数学缺乏兴趣，求知欲不强、意志簿弱、自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，使其学习成绩下降，学习成绩下降又使他更加厌学，自暴自弃，从而陷入“厌学―学习成绩下降―进一步厌学”的恶性循环中。
2.升学压力。
在“学而优则仕”的传统思想影响下，大部分家长把孩子的学业置于第一位，最大的愿望是孩子受到良好的教育。孩子们从第一天挎着书包上学起，就面临着无形而又紧张的学习压力。其后果是导致大量学业不良学生的产生，越来越多的学生厌学、畏学，最终成为学困生。
3.不利的家庭环境。
伴随社会变动而来的是人们价值观念与生活方式的变化，这种变化猛烈地冲击着家庭的领地，导致产生离婚家庭、单亲家庭、寄养家庭、贫困家庭、富裕家庭等。这形形不同形态的家庭环境，都在不同程度上影响了孩子的学习。
4.数学学科本身的原因。
恩格斯指出：“数学是思维的体操。”数学对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养学生思维方面，具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能。但数学学科的特点是具有较强的逻辑推理性、抽象性、想象空间和创造空间，并且系统性、概括性强，往往使学生觉得晦涩难学。
5.教师原因。
在“应试教育”大气候影响下，片面追求升学率，实行题海战术，使得学生忙于应付，对素质教育缺乏科学全面的理解，以师为本，满堂灌；教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性；不注意对学生学习方法的指导，缺乏对学生学习数学兴趣的培养；对学生的错误认识和不公平的对待，等等。这些都加剧了学困生的产生。
三、对数学学困生的辅导
1.建立良好的师生情感，关爱学生，给予学困生更多的尊重和信任。
每个学生都需要关心和鼓励，学困生更是如此。学困生自认学习成绩差，有自卑心理，感觉自己被老师遗忘，在班里无地位可言。他们在心理上就更需要教师的关注、理解和信任。课堂上，教师的目光应多投向学困生，多鼓励、表扬，哪怕只是细微的闪光点；课后应多找学生谈心、聊天，关心他们的学习和生活，了解他们的思想动态，用爱心与鼓励让他们知道老师就在身边，自己并没有被遗忘。学生受教师情感的感染，会对教师报以相应的反应，而对教师最好的反应就是听老师的话好好学习，把学习看作一件愉快的事情，看作一件乐事，乐于学习，会以自己的努力学习来回报教师的爱。
2.激发学生的学习兴趣，增强学习情感。
西方教育家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。”这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣，我们应该从两方面着手激发学生的学习兴趣。
（1）直接兴趣的激发。直接兴趣是指个体对事物和活动本身的兴趣。
一般说每个人都会有自己的爱好，教师可以通过日常观察、个别谈话、家庭访问、浏览学生周记等方式了解学生的兴趣爱好。在了解的基础上承认他们，鼓励他们，有个人的兴趣爱好是一件有利于智慧开发的好事。
（2）间接兴趣的激发。间接兴趣是指个体对活动目的或结果的兴趣。
教师在教学过程中，要充分挖掘数学美，寓美于教，要有趣味性、有吸引力。如教师在教学中设计一种“悬念”唤起学生追求“悬念”的答案，学生的注意力就会高度集中，思维力就会非常活跃。间接兴趣激发要有科学性，要在教学中不知不觉地进行，即“润物细无声”。如提问时，专挑简单的让学困生回答，让他们感觉自己“并不比人差”，并非一无是处，逐渐增强自信心，逐步战胜自卑感。只要学困生接受了教师，他们就会调动学习的积极性，自主地进行学习。
3.建立家校联系网。
教师在了解学生的家庭状况后，应因人制宜，采用不同的教育方法。如离异家庭的子女常表现出固执、多疑、情绪不稳、孤僻、胆怯、沉默、悲观和怪癖等，教师对这类学困生应更加关心和爱护，经常和家长联系，取得家长的支持，让爱和教育的围墙没有缺口，而且家长的适度督促，也可以帮助学生增强学习的自觉性，使学生生动、愉快地学习。
4.提高教师的教学技巧，传授正确的学习方法。
“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，这反映了传统上对教师知识储备的高要求。在新课程背景下，为学生学习而设计教学，这是教师的一项必要能力，因而面对参差不齐的学生，一般采用分层递进教学与成功教学法。
（1）分层递进教学。
这是探索在班级授课的条件下，如何使学困生得到适合的教学的策略，它改变了以往学生适应教学的传统教学思想，而提出教学要适应学生的个别差异的观点。具体步骤有：
①学生分层。
根据学生的学习可能性水平，将全班学生（包括学困生）划分为若干层次。
②目标分层。
确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标。
③分层施教。
在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的教学活动。
④分层评价。
通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。
⑤矫正、调节、分层提高。
根据形成性评价的结果，及时采取矫正、调节措施，鼓励一部分学生在原有基础上提高一个层次。
（2）成功教学。
其基本思想是教师为学生创设学习成功的机会，使学生获得成功的体验，克服自卑感，增强自信心，培养成功的信念，达到学习上的成功。具体步骤有：
①低起点。
摸清学生知识准备和能力状况，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。
②小步子。
即根据学生实际能达到的目标，把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，各层次间的步子尽可能小些，把学生产生学习挫折的频率减至最低。
③多活动。
教学过程中，让学生大量参与学习活动，以增加其自我表现的机会，并延长其有意注意的时间。
④快反馈。
在每一层次的教学中，既有教师讲，又有学生练，还有教师查，快速反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓舞。
学困生一般学习习惯不好，学习方法不对，常出现注意力不集中，没有记笔记、预习、复习。因此，教师要教给他们正确的学习方法：课前做好预习，圈出不懂的板块；上课认真听讲，适当做笔记；课后独立完成作业，及时复习。总之，对他们进行耐心、细致地指导，使他们的成绩逐步提高。
在几年的实际工作中，我体会到学困生的转化是至关重要的，是难点，也是重点。转化学困生是一个长期而又艰巨的任务，我们只有树立正确的教育观念，摸清情况，找准问题对症下药，热情耐心，持之以恒，才能帮助他们积极转化，才能真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
参考文献：
［1］吴增强.现代学校心理辅导［M］.上海.上海科学技术文献出版社，2002.
［2］傅安球.离异家庭子女心理［M］.杭州.浙江教育出版社，1993.
篇2
【辅导内容】：所有文化科，包括语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、生物等科目; 各年级奥数、奥英等。
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篇3
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篇4
关键词：初中数学；教学思维；学生
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0120-01
初中数学是最重要的学科之一，数学作为基础的工具已经受到了很多人的重视。学好数理化，走遍天下都不怕。这句哲理在任何时候都会受到欢迎，这就说明数学的重要性。数学不仅仅是一个学科，它所包含的内容是丰富的。没有数学就没有化学和物理的今天，这就足够说明它对于整个科研事业的重要性。学习好数学，找到适合自己的学习方式，为提高成绩起到积极作用。
一、数学学习思维的形成和积累
数学思维的形成是需要长期的学习和积累形成的习惯，遇到数学问题，马上在脑子里闪现的方式就是思维定式。做数学题就像打攻坚战，提前就应该做够工作。所谓的工作就是指平时对知识的积累，如果我们在脑子里有十种解决问题的方案，每当我们遇到这样的问题时，十种方案应该立刻就闪现在脑子里。我们用很快的时间，把这几种方法应用到这道题上。如果出现能够解决这个问题的方案的时候，搜索立即停止。这个时候这个方案就是这道问题的答案。如果一个学生学习水平有限，他掌握的解决方案必定会相对较少。当遇到同样的问题的时候，他只能用自己会的几种方法去套这道题，如果这道题是简单的一个问题，也许用自己会的那几种方法就能解决，这是靠运气；如果不会，那就只能错答。如果遇到的是综合题型，那就麻烦了。因为即便你会几种方案，但是综合题型里是需要很多种方案交叉混合的，这就需要我们对知识有一个框架。如果我们只知道解决一对一的问题，那必然会失败。所以想学习好数学，就必须得靠积累知识。数学学习用厚积薄发来形容再恰当不过，我们只有积累了充足的知识，才能够完成一道小小的综合题。知识的积累工作是学生最头疼的问题，因为他们认为这很容易弄混。其实不是这样的，他们只是不知道如何把问题分清楚和分类。知识点的分类工作是庞大的，但是不会分类知识只能是一团麻。如果将问题分类，就会非常清晰，而且这样看起来就非常简单，而且储备量会很大。
二、初中数学学习存在的问题
很多学生有这样的体会，小学数学学得好的学生到了初中不一定就学得好。小学数学还是比较简单的，这主要是小学数学题型中没有综合类题，所以很多学生做这样的题比较顺手，这也就是小学生的数学成绩为什么总是很高，甚至满分的都很多。而到了初中阶段，尤其是在初二和初三交替的阶段，这个时候学生的成绩开始出现大规模分流。之前学习好的学生，现在的成绩未必就好；而那些之前成绩一般的学生，他们的成绩却突飞猛进。这是什么原因造成的呢？归其原因，主要是因为初三之前的数学题型基本上很少有综合类的，大都是一些单向题型。对于喜欢学习，而不喜欢钻研的学生而言，他们的成绩必然会好，因为每一道题都有一个或者是若干个解答的方案。但是到了初三，数学题的题型就发生了很大的变化，这个时候的题型主要是初中三年题型的综合，所以对于那些按部就班学习的学生而言就困难了。而那些平时喜欢思考的学生，他们的优势就突显出来了。因为他们喜欢思考，遇到问题的时候总是会把自己所有的知识点都用上，解决一道问题，他们会斟酌几种方案，并且考虑哪种更适合这道题，所以当他们遇到综合题型的时候，他们就会把几种题型的所有解决方案都综合起来，找到一种最便捷的方案。我们班有一位同学就是如此，他在初中的前两年，数学成绩一直是名列前茅，但是当进行初三第一次考试的时候，他的成绩居然没有及格。这样的结果很多教师和同学都觉得不可思议。其实这位学生他并不是笨，而是还没有适应这种题型。通过和他的交流，我发现他现在对数学有点抵触心理。通过疏导后，他明白了自己存在问题的根源，并开始寻找更适合自己的学习方法。在一个学期后，他的数学成绩又回到了原来的位置。他跟同学交流的时候说，这是因为题型的不适应引起的，不能因为短暂的失败而沮丧。在遇到问题的时候，我们应该感到兴奋，因为我们发现了自己的不足。如果这些问题出现在中考的时候，那一切就都晚了。这就说明了数学学习的特征。尤其是在初中阶段，数学是很多学生的克星。如果成绩不好，很多人就开始放弃，这就如兵败如山倒一样，让他们的数学成绩一败涂地。但是，如果能在关键的时候爬起来，就不一样了，因为了解了困难，所以功克困难才会更有把握和信心。我们教授学生问题的时候，应该重视他们独立思维能力的锻炼。在遇到困难的时候，自己应该去主动积极的解决问题，只有这样才能够在中考中取得好的成绩。很多学生在考试的时候，时间不够用，这也是知识积累的问题。因为他们遇到问题的时候，一直在考虑用哪种方法，而没有应对题目的灵活性，所以这就没有办法在短时间内完成这些问题了。
数学不同于其他任何学科，想掌握好学习数学的诀窍，就必须要重视问题的积累，同时还应该有一个灵活对待问题的方法。只有这样，我们遇到问题的时候，才能够从多个角度来解决问题，才能够在最短时间内把问题解决好。
参考文献：
[1]竺仕芳.激发兴趣，走出误区――综合高中数学教学探索[J].宁波教育学院学报，2003，（05）.
[2]沈晓林.初中数学教学与学生创新思维的培养[J].科技信息，2008，（13）.
[3]苏红.初中数学对初中生能力的培养[J].网络导报，在线教育，2012，（13）.
[4]韩响亮.如何提高初中数学教学质量[J].中学课程辅导，2011，（03）.
篇5
关键词：初中数学；学案教学模式；内涵及应用
当前，初中课程改革正在进行着，教学模式一直是专家和家长关心的重点。学案式教学是从新的课程理念出发的，是一种对学生的学习能力、沟通能力和创新能力进行综合培养的新的教学模式。
一、传统教学模式的弊端
传统的教案与新式的学案之间有很大差别。传统的教学模式以老师为主，学生对老师如何教课和教的内容一无所知，完全是被动地在接受上课的整个过程。学生在上课的过程中按照老师的流程和标准走，没有根据自身的学习能力来进行正确地学习，也不能进行独立思考。
二、学案教学模式的诠释
学案教学模式是相对于传统的教学模式提出来的。老师不再以课本为中心，而是从学生的实际出发来进行教学，采用开放式的方法来上课，充分调动了学生学习和思考的积极性。在学案式教学中，对学生学习起主要引导作用的是方案，老师更多的是提供学案所需要的外在条件和留意学生的反馈信息，创造自由的学习氛围，引导学生自主学习。
三、学案教学模式的应用
在初中数学中，应用学案式教学有其必要性和可行性。初中数学所涉及的知识需要学生进行深入地独立思考，而学案式教学刚好符合了学生对独立思考和创新能力培养的要求。
1.课前的备课和组织
学案式教学首先要求老师进行教学理论和内容的深入整理，对学生情况进行全面了解。这是实行学案式教学的根本，只有教师编写出了能够实行且有效的方案，才能进行学案式教学。
2.课堂的引导和辅导
课堂是学生学习的重点，在初中数学中，采用理论和实例相结合的教学才能更好地引导学生对知识的理解。因为学生自身知识水平和能力的差别，课堂教学也应该让学生在自学的前提下对学生进行不同程度和不同层面的引导和辅导。
3.布置适合学生的课后作业
数学需要在理解的基础上进行重复练习，所以课后作业不能少。但是只有适合学生的作业才能达到巩固的目的，布置的作业一定要有梯度，要适合各种程度的学生。
篇6
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京翰教育成立于2000年，是由京城名师联合创办，专注中小学个性化辅导的专业教育机构。
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篇7
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基于以上原因，笔者提倡在高职室内设计技术专业中采用“大赛驱动、师生友好竞赛”的创新模式开展家具设计课程的实训。有学者提出，家具概念性设计教学是探索家具设计创新思路和创新方法的教学，在家具设计教学中具有不可替代的作用[2]。“大赛驱动”即是指以参加家具设计大赛作为项目驱动，强调实训中的家具概念设计；“师生友好竞赛”是指实训过程中师生同步进行实训任务的创作，并展开竞赛。把两者有机串联在一起，则可成为一个完整的具有实效性的实训模式。
“大赛驱动”的实训模式在高职院校的实训课堂并不陌生，很多高校课堂都有过应用，它是“任务驱动”教学模式的一个具体体现，应用于家具设计实训课堂有其自身的优势。首先，在国家提出由“中国制造”向“中国创造”理念转变的大背景下，整个创意产业都有了很大的进步，家具设计行业也不例外。各个级别的家具协会每年都会举行特定主题的家具设计大赛，其中规模较大的家具设计大赛甚至分别开设有专业组和院校组，为教师和学生参加家具设计比赛提供了条件。其次，家具设计大赛的命题或主题通常是整个家具行业产品开发热点的体现，如第三届“龙”家具创意设计大赛的主题为“家具电商坐具设计”，即是对当前家具电商热潮的反映，显然学生可借助设计大赛提升对行业趋势的认识和把握。再次，家具设计大赛会提供大赛任务的解读，对作品的具体设计要求、设计稿件形式、作品提交的期限等有非常细致的要求，学生可通过阅读该信息，掌握设计任务的具体要求和深入程度。此外，入围家具设计大赛复赛的设计方案通常会要求制作比例为1:1的等大家具实物进行下一轮的角逐，无异于为学生提供了一个亲自制作家具，实现自己设计想法的机会，同时正好可以通过“设计———表达———制作”三个方面建立并强化自己对于家具设计流程内部联系要素之间的理解。
“师生友好竞赛”则可以看作是教师引导示范的完整版和升级版。“师生友好竞赛”首先注重教师的参与性，这就要求教师能够实打实的完成实训设计方案的的全过程，这种全程参与恰好有利于指导教师了解整个设计任务的重点、难点以及学生可能会遇到而指导老师之前没有估计到的问题，便于指导教师更高效地掌控课堂。同时“友好竞赛”会更好地激发师生双方的竞争性，教师在不同的设计深入阶段，通过自己的设计点子、方案跟学生进行交流，整个过程强调教师设计思维、设计方法、设计表达技能的实时分享以及对于学生设计创作的适度启发和细致辅导，注重师生之间的互动形式和及时的信息反馈，以调动学生实训的积极性，激励学生完成其设计创意，促进学生在实训过程中对于设计创意思维和表现技能的掌握与提高，增强课程实训的实效性。
二“、大赛驱动、师生友好竞赛”模式的实施
“大赛驱动、师生友好竞赛”实训模式是一种考验指导老师家具设计能力、教学组织能力以及激励技巧的新模式，同时对学生的主动学习能力、团队协作能力、沟通能力提出了挑战。在具体实施这一模式的时候，应该重点把握好以下主要因素：
（一）家具设计大赛的选择目前来说，全国各层次的家具协会和家具企业都会举办一定数量的家具设计比赛，就本门课程的实训而言，并不是所有比赛都适合，笔者认为参与的赛事应该具备如下特征：第一，大赛创作要求难度适中，有一定的竞争性，并且适合于学生发挥设计创意；第二，比赛提供适当的激励政策，能够激发学生的参与热情，如荣誉证书、家具行业就业或实习岗位、奖金等；第三，大赛的主要创作时间与家具设计课程的时间有交叠。据了解，中国家具协会主办的“金斧奖”中国家具设计大赛、中国家具协会和广东省家具协会联合主办的“龙”家具创意设计大赛、广东省家具协会主办，中山市红古轩家具有限公司承办的“红古轩杯”新中式家具设计大赛等都符合以上特征，均为国内知名赛事，值得参与。
（二）学生设计团队的构建依据笔者多年的教学经验，多数学生在上本门课程时展现出的设计方面的特长是不一样的：有的强于家具整体概念方案的构思，能以手绘快速表现的形式表达粗略的形体特征；有的精于具体结构细节的落实，可以通过严谨的施工图表达部件之间的连接方式；还有的学生擅长设计文案的制作，可以通过准确的文字表述和优美的版式设计提升方案的设计质量等等。因此，有必要把整班的学生根据兴趣和特长分成若干个小团队参与设计比赛，以形成团队成员之间的优势互补，同时能够起到培养学生团队意识和协作精神的作用。
（三）授课及辅导的形式授课以“大课”和“小课”相结合的方式进行。“大课”针对基础理论的讲授和普遍问题的释疑；“小课”则针对不同的设计任务以设计小组为单位进行专题辅导。其中“大课”应该具有一定的广度，能够起到方法和思维等宏观层面的导作用“，小课”则必须聚焦具体设计任务，强调深度，能够在技巧和实施等微观层面起到示范作用。由于指导老师全程参与设计比赛，辅导方式可以采用分享式的辅导。分享式辅导强调阶段性和及时性的分享，也即是指导老师在自己设计方案过程中，及时把握好每个小组的进度，把在自己设计构思、草图绘制、细节推敲、设计表现、方案整理、模型制作等不同设计阶段的理念、思路、经验、技巧、心得等诸多方面的设计经历进行及时的分享，再结合每个小组的具体设计任务、设计目标进行辅导，以提供效率高、针对性强的优质辅导。
（四）团队间的沟通与分享对于设计比赛，团队成员之间的交流固然重要，团队之间的互动也不可或缺。在本实训模式当中，每个组都会有阶段性的设计汇报与讲评，当一个组汇报时，其他组同也必须到场进行观摩和反思，目的在于加强各个设计团队之间的学习与借鉴。除此之外，每个小组还需选两名组员加入到其他组，充当编外组员，编外组员80%的时间精力在本组，20%的时间精力在所处的编外组，主要参与对设计方案各阶段成果的评议以及参与头脑风暴法。设置编外组员的好处在于加强团队之间的学习交流能力，最大限度地利用人力资源。
（五）学校的支持一般来讲，多数学校是鼓励老师和学生参与设计大赛的。但是一个指导老师辅导一个班几十位学生同时参加设计大赛，工作量还是比较大的，势必会影响其他常规工作，学校可尝试出台政策，进一步支持教师带学生参赛的工作。另外，学校可邀请行业一线的知名设计师或学者来校讲座，拓展学生拓宽视野，提高行业认识水平。再有，对进入复赛的参赛学生，学校一方面要对其进行公开宣传、表扬，另一方面要提供资金和技术手段帮助学生完成实物方案的制作，实现完整的参赛流程。如此，学生的积极性会更高，收获才会更大。
三、结语
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关键词：小学数学 自主学习 自学能力 培养 学生
一、小学数学自主学习过程中的教学方案设计
小学数学课堂的教学任务是为了让学生成为数学课堂学习的主人公，以数学课本为教学基础，通过学生自发性的观察学习活动、思考学习活动、分析学习活动、实验操作学习活动和总结评价学习活动等，培养学生对数学知识的学习兴趣，帮助学生对生活中的数学现象主动观察，主动积极思考数学现象中隐藏和包含的数学知识。小学数学教师应当根据学生对数学的学习意愿、学习基础和学习接受能力，结合教师专业知识，为学生设计出内容丰富的自主性学习课堂教学方案，一边能够完成教学目标规定的教学任务，一边也能够给学生留出思考分析和实践活动的时间和空间。小学数学教师可以在教学方案设计的过程中，根据学生和课堂实际情况结合使用分组合作学习、分层次教学、情境教学等多种教学手段，为学生建立最佳、高效、富有乐趣的学习课堂，培养学生的自主学习能力。
二、小学数学自主学习过程中的教师辅助行为
小学数学教师在课堂学习活动中扮演着辅助者的角色，既要尊重学生在课堂上的主动权和主体地位，同时也要控制数学课堂学习活动的进度和过程，要利用教学方法和手段去引导学生完成自主学习，当学生在自主学习过程中遇到难题和疑问不能靠自己的思考和分析去解决时，教师应当为学生提供数学解题暗示或者建议，或者利用设计问题、设计实验、设计分组讨论、观看具有提示内容的教学影片、模拟数学活动情况等形式，让学生在动脑和动手的过程中，重新找到数学问题的解决方法。小学数学教师应当在帮助学生的过程中，始终围绕课堂教学的重点内容，让学生产生渴望学习数学知识，渴望了解数学问题的答案和数学规律，渴望通过自主学习的形式去探索、发现，去学习和研究更多的数学现象并寻找其中的数学逻辑和数学规律。当教师将学生按照学习能力和学习意愿等因素分成不同的学习小组以后，教师要注意观察学生的分组讨论情况和交流情况，对讨论内容偏离数学知识方向、讨论过程进展不顺利等情况及时做出纠正、引导和调整，对学生的分组学习情况做好数据记录，为以后改进教学方法积累数据和经验。当学生产生疑问或者提出独特的数学想法或者观点的时候，小学数学教师应当采取肯定的态度并对学生的勇于思考和发言行为提出表扬，鼓励学生积极思考数学问题、研究数学现场、寻找数学规律；如果学生的提问和想法并不具有现实意义，教师也不应当立刻否定，而是对学生巧妙引导，将学生思考的角度、想法的出发点集中到本课的数学教学知识点和教学重心上。小学数学自主学习的过程和最终学习目的是培养学生的数学思维，让学生养成动脑观察数学现象、分析数学问题规律、总结归纳数学答案、动手操作实验寻找数学答案和规律并验证数学结论。在此过程中，学生的数学思维得到了开发，学生养成了自主学习的习惯，学生产生数学学习的强烈兴趣和爱好，教学效果和学生学习效果不能单单依据数学考试成绩作为评定标准。小学数学教师应当考虑到学生在自主学习过程中获得的进步和成绩，并在课堂教学的过程中留意观察学生在课堂上的表现情况，对积极思考的行为、勇于发言和提出建议的行为、提出建设性想法的行为、改进或者优化数学解题方法的行为、发现数学知识关联性等积极学习行为都当场予以肯定并提出表扬，支持学生主动思考和发现研究数学问题。
综上所述，小学数学的课堂教学活动需要教师依据学生的实际学习情况和学生性格特点，使用引导式教学手段和启发式教学手段，以学生为课堂学习活动的主体，给学生提供适当的帮助和辅导，在教学方案设计过程中，以数学课本为教学基础，安排学生进行自发性的观察学习活动、思考学习活动、分析学习活动、实验操作学习活动和总结评价学习活动等。教师扮演着辅助者的角色，既要将课堂上数学知识的学习过程交给学生，尊重学生在课堂上的主动权和主体地位，也要控制数学课堂学习活动的进度和过程，在教学过程中留意观察学生在课堂上的表现情况，对积极思考的行为、勇于发言和提出建议的行为及时予以肯定和支持，培养学生学习数学的兴趣。
参考文献：
[1] 赵蒙成，朱苏.小学生数学自主学习策略的教学.江苏教育研究，2011（19）
[2] 王海燕.让半张讲台给学生――浅谈学生自主学习能力的培养.数学学习与研究，2010（18）
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根据《关于推进中小学教师县管校聘管理改革的指导意见》##教师发〔2015〕2号文和##经济开发区管理委员会印发《临沂##经济开发区管理委员会办公室关于进一步加强中小学教师队伍建设的有关意见》##办发
[2016]
11号文的通知，结合我校实际，特制定以下竞聘上岗实施方案。
一、工作目标
实施教师全员聘任制，优化师资结构，调动教职工积极性、创造性，逐步实行“县管编制总数，学校按岗竞聘”人事管理机制。
二、竞聘原则
（一）坚持按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用、合同管理的原则。
（二）坚持以德为先、能力为重、注重实绩的原则。
（三）坚持公开、公平、择优的原则。
三、竞聘对象
截止2017年12月31日前未到龄退休的在编在岗教职工。
四、竞聘基本条件
（一）遵守国家法律和校纪校规，具有良好师德。
（二）身体健康，能坚持正常工作，服从安排，完成岗位职责和任务。
（三）教师应具备相应教师资格证和规定学历。
（四）上年年度考核结果为合格及以上。
五、竞聘方式
竞聘上岗以学校为单位，按校内竞岗、片区内竞岗、跨片区学校竞岗顺序逐级进行。
校内竞岗实行校长负责制，中心小学指导各完全小学组织实施。
六、竞聘程序
（一）宣传动员
学校组织召开教职工大会，认真学习相关文件精神，使政策知晓率达100%。
（二）制定方案
学校根据人社局、教体局人事科核定的编制数，结合学校实际，制定好《##中心小学小教师“县管校聘”工作竞聘实施方案》。根据学校实际情况，合理设置岗位，明确各个岗位的职责和任职条件，按照管理人员（附件二:管理干部竞聘方案）、科任教师、教辅人员及后勤人员分类公布竞聘岗位名称、岗位数、岗位条件及岗位职责。
学校竞聘方案，必须经学校教职工大会表决通过，并在校内公示5个工作日无异议后，报区教体局批准后实施。
（三）组建机构
学校成立##中心小学教职工竞聘上岗工作小组和##中心小学竞聘上岗争议调解委员会。
1、##中心小学教职工竞聘上岗工作小组
工作小组下设办公室，由#同志兼任办公室主任。
2##中心小学教职工竞聘上岗争议调解委员会
调解委员会下设办公室，由##同志任办公室主任。
（四）岗位设置
1学校现有情况
我校2017—2018学年上期班额20个，学生1004人，现有教职工63人。
根据教师“县管校聘”工作实施方案的文件精神，并经区教体局同意，我校2017年编制设置为：管理岗位14个（其中13人兼职任课），专任教师和教辅后勤编制46个，动态编制3个。
2岗位设置及要求
根据教育局核定的编制数，结合我校实际情况，本次共设管理岗位14个，专任教师和教辅后勤岗位46个，其中语文20个（含班主任），数学16个，英语4个，科学4个，体育2个，美术2个，音乐2个，信息技术1个，品德及生活2个，教辅岗位8个，后勤岗位4个（其中水电工岗位1个，财务管理岗位1个，后勤办事员岗位2个）。
3岗位职责
语文学科岗位：能按照小学语文学科课标要求完成语文教育教学任务（具体见小学语文新课标），兼任所教班级班主任或辅导员，并完成班主任或辅导员工作，能服从学校安排完成其他工作。
数学学科岗位：按照小学数学学科课标要求完成数学教育教学任务（具体见小学数学新课标），教授学校搭配的其他课程；兼任所教班级班主任或辅导员工作，并完成相关工作，能服从学校安排完成其他工作。
体艺学科岗位：按照体艺相应学科课标要求完成本学科教育教学任务，教授学校搭配的其他课程；能服从学校安排完成其他工作。
教辅、财务、校产管理员岗位：兼任6-10节学科教学，做好教辅工作，能按照财经管理要求完成学校会计出纳工作；档案管理工作；服从学校安排完成临时性工作。
后勤岗位：按照后勤人员岗位职责完成学校各项工作，要求完成各项设备设施安全管理工作，含修建维护（修）保养等的安全管理，服从学校安排完成临时性工作。
4学校管理干部由校长按照教体局干部管理要求聘任。
（五）组织竞聘
1 教职工向学校提出书面岗位竞聘申请，学校竞聘上岗工作小组审查竞聘人的应聘资格。
2组织竞聘会。由学校教职工竞聘上岗工作小组实施，竞聘内容如下：
j个人任职能力
k师德考核
l工作绩效
m荣誉成果
n演讲答辩
o师生、家长共同评分
竞聘结束后按得分高低确定拟聘人员。竞聘工作中出现空缺岗位，学校及时面向在校教职工进行补岗。
3学校根据情况对已竞聘上岗人员可综合协调，统筹安排，确定其具体工作岗位，校内转岗由学校统筹安排。
（六）上报
学校完成岗位聘任工作后，聘用及分流情况报经教体局审定。
（七）未聘人员
校内竞聘的落聘人员，学校安置方式为：j分流，k支教，l待岗培训。
落聘人员可申请参加缺岗学校的第二轮竞聘，根据岗位要求，由用人学校确定考核方式，择优录用，签订学校岗位聘用合同。
（八）结果运用
学校竞聘工作结束后，将确定岗位人员进行公示，公示期不少于3个工作日，公示无异议后，将拟聘人员报教体局审核，审核后通过竞聘上岗人员与学校签订《岗位聘用合同》，合同期满后，根据岗位职责履职及考核情况，进行竞岗和续签聘用合同。
七落聘管理
1自愿不参加竞聘人员或通过逐次竞聘仍未上岗人员，按照上级文件规定，由区教体局组织实施待岗培训，培训期不超过12个月，待岗期间只发放基础工资和基础性绩效工资，不享受奖励性绩效工资。
2经培训和考核合格后可再次参加缺编学校竞聘或转岗；经培训和考核仍不能上岗的，按相关规定和程序进行解聘（辞聘）处理。
八争议处理
