大学生指导计划范文
时间：2024-01-18 18:00:38
导语：如何才能写好一篇大学生指导计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
大学生研究训练计划(SRP)是当今我国高等教育改革的重要内容之一，也是专门为在校大学生提供的一种科研项目资助计划。我校截止2009年初，已经开始第七期SRP项目的实施工作。
1 SRP在研究性学习和人才培养方面的重要作用
SRP从人才培养层面上讲是一种研究性学习的教学模式，能强化学生学习的主体作用。对医学院校学生来说，实现从以前的就业导向转变为研究导向；从技能性、接受性学习转变为分析性、探究性学习。学生参与SRP，不仅是确定问题和寻拢答案的学术研究过程，而且也是启发批判性思维和开发创新能力的过程，体现了显著的问题性、实践性和开放性的研究性学习特质。
研究性学习是指在教师的指导下，学生从一定的情境出发，以研究的方式来学习新知识，并相应地使研究意识和能力得到提高。与传统的传授本位的学习方式相比，研究性学习是一种以探究为本位的学习活动，它尊重每一个学生的现实生活，着眼于培养具有完整人格、善于实践、自主学习、勇于创造的适应新型学习社会的人。综合来看，研究性学习具有问题性、体验性、开放性和互动性的特征。培养人才和发展科学是高等学校的两大基本职能，高校推行研究性学习可以使二者得到有机结合，同时也是培养创新型人才有效的路径。
1.1 培养科研兴趣，扩展理论知识：研究训练计划使本科生从纯理论的知识学习到参加具体科学研究过程；从撰写科学研究论文无从下手到能独立完成文献检索和综述；消除了一些学生对研究创新的神秘感和畏难情绪，激发了学生的研究创新热情：大大巩固和扩展了理论知识，学以致用；由单纯动脑到手、脑并用，融人积极的科研学习氛围中。
1.2 动手能力和自主学习习惯的培养：SRP旨在将学生传统的知识接受学习方式。转变为研究性学习和创新性学习方式。并且研究训练过程中把对学生规范的研究方法和科学精神的培养与学风建设紧密结合在一起，逐步将有兴趣致力于研究的学生引入研究领域。学生自己作为项目主持人、参与成员，负有按计划实施科研步骤和完成实验方案的职责。在压力、求知欲和荣誉感的作用下，本科生由被动到主动，勤于思考和发现问题并想办法、查资料、请教指导老师来最终解决问题，自觉性大大提高。
1，3 培养科研创新能力，加强科研素质训练：在教师指导下，在一定范围内学生根据具体需求，参与自主设计、筹备和完成实验。建立教与学互动的教学模式，教师总体点评，学生自我评价实验效果并总结经验教训，切身感受科研实验的完整操作规程，本科生要作为研究生的优质生源，就要求获得和研究生的学习相关联的研究技能和知识。本科生通过参加研究生式的导师制培养，和研究生一起组队讨论，既加强了研究启蒙，又加强了本科向研究生阶段的过渡。通过尽早接触科研，激发学生科研热情，培养其自主创新能力和科研素质。
1.4 分工协作，制造研究性学习情境：在解决科研难题中，本科生不再是各自为战的独自学习，而是形成科研兴趣小组，协作分工来完成实验方案。研究训练计划将研究性学习所需的一般素质和创新素质合二为一，学生经过理论学习后，对深入调查和实践提炼到问题进行分析，写出有价值的学术论文，进而体验研究性学习的情境，增加对过程知识的了解，完善知识结构体系。SRP培养了学生的研究学习能力(接受知识和自学能力)、研究实践能力(信息收集和文献检索、分析论证、组织协调能力)以及研究创新能力(发表文章、解决问题、鉴别判断能力)，并促进学生的创新知识、创新素质的提升，在思维力和创造力两个层面对学生进行创新型人才的塑造。
2 SRP在实施过程中存在的问题及其解决方法
2.1 项目申报要谨慎：少数参加SRP的本科生在加入前对于自己的现状往往没有清楚的认识，也没有对项目进行时间安排的经验，以及如何规划实验、学习和个人生活三者关系的知识。事实证明，时间和精力的限制是困扰学生最大的问题，个别学生抱怨自从参加SRP之后就没有时间自习，更不要说娱乐了。参加SRP的学生需要在个人时间上做出一定的牺牲，尤其是那种希望做出成果的学生。
指导教师也应该谨慎，比如自己是不是有外出进修或者学习计划等，是不是带课或者行政工作比较忙，应该早做安排和协调。受师资的限制，一些教师在辅导研究生的同时，还要兼顾本科生的科研项目。往往会不自觉地偏重于研究生。本科生的专业知识本来就相对欠缺，如果导师指导不足，很容易使学生产生烦躁和怀疑情绪。如果是突发事件造成指导教师不得不离开，应该安排好科研工作或找其他教师代为指导，不要造成时间和精力安排冲突，最终身心俱疲，辛劳而无所获，还会耽误学生做科研。
2.2 项目选题要合适：项目选题要根据教师自身科研水平，学生能力和时间是否充裕，以及经费是否允许等条件来选择，学校在本科生科研上投入的科研经费有限，实验室条件不是很好，部分实验不能够顺利进行，有些实验结果不尽如人意。因此，部分SRP学生会感到实验方向比较单一，实验难以深入展开。如果没有考虑实际情况，本来只是由学生主持的一个小型科研课题，却申报成一个大项目，结果课题难度太大。需要花费几万元经费，最终课题难以进行下去，经费难以为继而草草收场，对自己，对学生，对学校都是个不小的损失。
2.3 指导教师与学生的双选：SRP项目尽管主要是针对学生，但是导师的作用也至关重要。师生之间存在着双选，一方面学生选择参加指导教师所在的课题组，来提高自身素质和科研能力，另一方面导师在选择本科生的时候也会考虑到学生是否能够从事这项工作，他们需要的学生必须具有一定的理论基础、积极的团队精神、较快的反应能力以及勤奋钻研的态度，比如教师授课效果好、有耐心、容易相处、科研水平高，会受到学生欢迎；而学生则要勤勉向上、善于思考，认真负责，就会受到教师的喜爱。师生相处在SRP项目中也是人际关系的重要内容。尽管师生之间一般并不存在很大的利害冲突，但是由于年龄、学识、经验的差异，产生隔阂是非常正常的。每一个导师都具有不同的个性，学生也一样，这就必定涉及互相理解的问题。师生双方应当主动相互了解、接纳并协作实施和完成SRP项目。
篇2
【关键词】职业指导；大学生；就业；个性化
职业指导是帮助个人走上职业道路的各种措施体系的总称，是为求职者就业、实现就业稳定、职业发展和用人单位合理用人以及提供咨询、指导及帮助的过程。 职业指导在功能上，主要表现为在对劳动者个人和用人单位两方面的影响，这种影响和作用揭示了职业指导对劳动者个人的重要意义，对用人单位的重要作用，也深刻反映了职业指导在就业服务中的重要地位和作用。高质量的职业指导通过运用先进理念和方法，着力提高就业竞争力，将大大提升职业指导效果和效率。
一、职业指导在大学生就业中的重要意义
随着国民经济的大幅提升，高等教育事业也得到了快速发展。高等院校数量和人数的增加，使得大学生毕业数量也随之增加，已呈现出“跳跃式”的猛增，大学生就业供需变得严重矛盾， 许多大学毕业生面临着严重的就业问题甚至是就业危机。就业工作已经成为高校工作的重要内容和重点工作。大学生已经成为职业指导的重要服务对象。开展职业指导成为大学生就业服务机构促进大学生就业的有效手段之一。职业指导帮能够助大学生了解社会对不同职业角色的具体要求，有利于大学生社会化。职业指导有利于大学生树立起正确的职业观。职业指导能够帮助大学生了解职业，了解自我，有利于做出明智的职业选择。职业指导有利于促进大学生的身心健康和个性发展。
二、大学生就业现状及存在的问题
目前，以笔者所在单位为例，2010年本科毕业生共485名，就业率是94.43%。2011年本科毕业生共457名，就业率是95.80%。2012年本科毕业生共473名，就业率是96.83%。2013年本科毕业生共556名，就业率是86.87%。学校也出台了一系列优惠政策来鼓励大学生就业，但受自身条件和外界因素影响，虽然取得了一定成绩，形成了一些好的做法，但大学生就业还是存在不少问题。一方面，职业指导人员缺乏经验，专业水平不高。虽然设置了就业指导部门，设立专门场地办公室，配备专业人员，但仍存在管理制度不完善，组织机构不健全，人员配备不足等各种现象。兼任就业指导人员多数由辅导员老师担任，很多辅导员老师没有接受职业指导培训就直接上岗。职业指导师资队伍缺乏经验，专业水平不高，难以胜任对大学生的职业指导，导致高校职业指导工作水平很难提高。职业指导工作主要内容是政策的宣传，招聘信息以及一些就业日常管理工作，主要的方式是开设讲座，课堂授课和举办招聘会。对于个性化指导很欠缺，除非个别学生会主动到就业指导中心寻求帮助，甚至有些学生毕业以后也不知道高校设置了就业指导中心部门，就业工作处于一个较为被动的状态。一方面大学生在求职的过程中自我认识不清晰，缺少明确的职业目标。 许多大学生对自己的情况不够了解，表现为“眼高手低”、“好高骛远”。许多大学生对周围的环境不能做出客观的判断。对沿海地区和中心城市比较热衷，对公务员和国有企业比较热衷。许多大学生对自己的将来没有规划。
三、高质量的职业指导促进大学生就业
高质量的职业指导可以提升职业指导的效果和效率，进而实现就业稳定和职业生涯发展，如何对大学生实现高质量的职业指导已成为各高校普遍关心的问题。鉴于目前大学生就业现状，笔者认为可以通过个性化的全程职业指导来实现大学生就业，而做到个性化的全程职业指导必须具备以下条件：
首先，大学生就业指导机构的建立是实现对大学生个性化的全程职业指导的基础。例如我校在现有校、院两级大学生就业指导中心的基础上，考虑建立系大学生职业指导中心，在班级配备大学生联络员，这样就形成了大学生就业指导的四级布局。另外，根据大学生就业指导机构规范化建设的要求，在校院两级就业机构设立职业咨询室，为个性化的全程职业指导提供了可能。
其次，加强对各级职业指导人员的培训是实现个性化全程职业指导的前提。提高职业指导人员从事个性化职业指导的素养，提高参与职业指导工作人员的专业素质和能力。 积极组织他们参加专业化的培训，让大学生职业指导人员学会与大学生沟通的技巧，能够具备职业咨询与指导技能，能够懂得建立大学生档案、能够进行评估分析、能够与用人单位交流、能够完成跟踪回访等全程服务，帮助大学生提高求职和应聘技巧。
最后，对大学生就业的全程服务是个性化的全程职业指导的关键。大学生普遍文化水平高，知识面宽，有一定的技术和专业特长，但是，容易好高骛远，过于自信，害怕挫折，容易气馁。这就需要给予更多指导和帮助，而全程服务实现了这一点。
四、大学生就业个性化的全程职业指导的策略
（一）对大学生建立求职档案数据库
利用各级大学生就业指导机构将所有大学生根据姓名、性别、年龄、专业、生源地、求职意向、实习经验等条件建立求职档案数据库，并对数据进行量化评估与分析，做好分类，因人制宜地制订出有针对性的切实可行的就业指导方案。
（二）帮助大学生制定个性化的职业指导和培训计划
职业指导是双向的，也是互动的，一方面要提高职业指导人员的素质，增强他们做好职业指导工作的能力，另一方面需要大学生的参与和配合，需要注重提高大学生的就业竞争力。 只有大学生真正有个性化的追求时，大学生个性化职业指导才可能会实现。大学生通过个性化的职业指导来了解自身，来了解社会，来了解政策，来了解职业特点，从而进一步了解自我，增强自信，提高在求职和职业过程中的竞争力。主要形式有以下四点：
1、个性化就业学习训练。关于大学生个性化的职业指导，不是仅限于理论知识的介绍，也不是单纯强调特定指导技术的熟悉或者是运用，它非常注重大学生学习者对职业指导的主动参与，主动学习，要充分体现自己的个性，并且力求在参与的过程中获得更多的体会。因此，职业指导机构或大学生就业指导中心必须经常性地组织相关的个性化就业学习训练，通过经常性的学习训练，提高大学生的就业能力，克服大学生的容易受挫的心理，增强他们的信心，让他们更深刻地了解就业，更加体会到通过就业给社会所带来的价值。
2、个性化专题辅导讲座。作为个性化专题辅导讲座要从主讲人、讲座时间、活动形式和开展方式等四个方面有所突破。 在主讲人的把握上，邀请身边成功的大学生或者知名的专家学者或者是校友做现场讲座，倾听来自现场每个大学生个体的声音；在时间选择上，职业指导人员要根据自身的工作经验，也可以通过问卷调查，充分了解大学生最想掌握的知识和技术，有针对性地辅导；在活动形式的把握上，个性化专题辅导讲座不一定都要面对面的讲授，还可以通过网络、电视、录像、视频等多种形式进行分类培训；在讲解开展方式的把握上，主讲人可以改变传统的灌输式，采取案例分析、角色扮演、讨论方式以及互动方式等。
3、分类别参加技能培训。职业指导培训作为大学生个性化就业指导的方法，在一段时间后，应该要制定个人的职业指导方案。指导人员指导大学生参加技能培训。一是就业指导培训一定要有针对性，可根据大学生自身条件和当地的实际情况开展各种培训科目。如开展计算机培训班。二是就业指导培训一定要有实用性，加强与市场衔接。既要以就业需求为出发点，依托社会资源举办各类短期培训班，帮助大学生掌握工作技能，加强就业前培训；又要以职业要求为落脚点，做好企业需求的大学生的培训，提高大学生的工作适应能力。同时要以创业意识为关节点，加强创业培训，鼓励大学生参加自主创业培训，提高创业意识和创业能力。三是就业指导培训一定要有实效性，提高大学生参加社会竞争的意识。培训结束后，要按照培训科目组织考核，将考核成绩录入求职档案数据库。
4、到用人单位实习。大学生就业指导中心应根据大学生个人意愿和技能培训科目推荐到相应的用人单位进行实习，以增加工作经验。待实习结束后，将实习结果录入到求职档案数据库，提升大学生就业竞争力。
（三）建立大学生个性化服务机制和支持系统
建立大学生劳动就业服务平台，为大学生提供就业登记、信息咨询、职业介绍、就业指导和权益保护等服务。将大学生的求职档案数据库和用人单位岗位信息数据库到大学生劳动就业服务平台，为用人单位和求职大学生提供信息支持。创建一个包含政府、社会、高校和家庭的大学生就业支持系统，便于大学生更好的就业。政府要支持大学生就业，制定相关鼓励和扶持的政策和措施，对大学生就业工作发挥着宏观调控作用。社会是大学生就业的基础和最终舞台，要不断开展宣传教育，让社会参与大学生职业指导、工作实践和岗位实习等工作，为大学生就业提供支持。高校对大学生的就业负有主要责任，高校是大学生就业支持的主体，是大学生社会化之前的最后一站，要努力做好就业指导工作。大学生家庭是大学生就业支持的关键，在大学生就业中提供决策、信心和经济支持，同时与职业指导人员互动，实现个性化的职业指导。
篇3
【关键词】霍兰德；社会型；职业驱动力
1.引言
为了进一步完善学院GPTC人才培养模式，不断提升就业指导工作的科学性与针对性，实现就业指导的系统化、个性化，根据北京市政府《关于开展北京地区高校就业特色工作项目建设工作的通知》（京教学【2011】7号）的文件要求，并结合我学院《北京信息职业技术学院关于北京地区高校就业特色工作项目的建设方案》【2012.01】和《北京信息职业技术学院通用平台素质教育方案（第二版）》【2010.11】的具体要求，制定《就业指导专题教育方案——社会型》。本专题教育方案是基于大学生职业倾向测评数据分析之上，主要是根据霍兰德的人格类型理论，针对社会型（social）职业倾向群体进行个性化教育指导，使得学生能在短期之内根据自身特点了解个人的职业类型，与之相匹配的职业能力，对帮助大学生成功就业具有积极意义。
2.霍兰德人格类型论要点
“人格类型论”是霍兰德于20世纪60年代创立的，其发展的基础是特质因素论。人格类型论是人格与职业类型相匹配的理论，其包括以下原则：职业选择是个人人格的一种延伸；有相同职业的人，就有相似的人格。因为一种职业的人有相似的人格，所以他们对各种问题所做出的反应也大致相同，因此就塑造出特有的人际环境。个人对职业的满意度、职业的稳定性与成就感，都由个人的人格与环境特性间的适配性决定。
霍兰德将社会的职业归纳为六大类型，相应的，也自然有六种不同类型的人，会去从事和自己类型相同的职业，主要包括：研究型（I）、社会型（S）、现实型（R）、企业型（E）、艺术型（A）和常规型（C）。六种职业兴趣类型（R、I、A、S、E、C）按顺时针方向排成环形，六种类型内容如下所示：两种兴趣类型间有相邻、相对、相隔三种关系。其中，相邻职业兴趣类型间关系最紧密，相对最远。
霍兰德认为，职业者如果能够选择职业兴趣与职业环境相一致，他才能达到工作的最佳状态，劳动者的才能与积极性才会得以高水平地发挥。大多数人实际上都并非只有一种性向，如果他具有的两种职业性向是紧挨着的，那么他将会很容易选定种职业；如果职业者的职业性向是相互对立的，这时多种兴趣将会驱使他在多种不同的职业之间去进行选择，于是，他在进行职业选择时就会犹豫不定。
3.霍兰德理论对社会型学生就业指导中的应用
3.1 认识自我
大学生在职业选择前，最重要的就是首先是认识自己。大学生要认识自我，必须根据自己条件，了解自身的能力、兴趣、认识到自己所掌握的技能，所能利用的资源、以及自己对成功的期望，采用各种测试工具和手段进行心理测量，对自己的能力倾向、兴趣爱好、工作经历等各方面的自身信息进行客观综合的衡量与评价，充分显现自身的实践经验、兴趣爱好以及社会工作水平与能力等，对自己的优势和缺点有一个比较客观清晰地认识，明确其职业发展目标，确定自己的行业选择范围和职业发展方向。
3.2 了解职业需求与职业选择
认识社会各职业的行业性质与从业环境，即根据自身心目中理想的职业以及需要具备什么样的素质与条件等。根据相关素质与技能，开展不同的训练，寻求职业与个体的理想契合点，以满足并力争实现“人职匹配”的职业原则。这也是职业选择核心问题就是在认清自我、认清职业的基础上，实现人职匹配，即个人人格类型与职业选择相一致或相近的工作环境。
3.3 霍兰德理论的实际应用
根据上述的特点，我们在实际的教学过程中从两方面对社会型学生进行训练，一方面是理论基础，另一方面也是针对社会型学生的特点和职业需求，我们选择活动的方式，通过开展不同的训练，着重锻炼学生的沟通能力，“实景训练——如何应变突况”“沟通的技巧”等，并在活动前后通过测评的方式，及时纪录学生的变化，并调整活动方案。
4.实施成果与分析
2012年11月，我们对参加三次个性化就业指导活动的部分社会型学生再次进行了《职业驱力量表》测评，通过与参加活动前的测试结果进行对比，我们看到：通过就业指导活动方案的实施，对学生帮助的效果是较为明显的。具体说明：
（1）学生的物质报酬、自立、安全和地位四个项目呈下降趋势：
1）学生未参加就业指导活动之前与参加活动之后相比，对物质报酬的关注度降低，从10.33下降到9，此变化说明了学生不再将个人绩效作为唯一的评价标准，而转化为对知识和技能的要求，认识到工作不仅仅只是谋生的手段，而是自我发展、自我能力提高的平台。
2）学生未参加就业指导活动之前与参加活动之后相比，对自立的关注度降低了，从11.28下降到9.33，这并不说明学生不关注自立，而是不将思考、行为的独立性作为主要的行为动机，已经具备了自立的能力。
3）学生未参加就业指导活动之前与参加活动之后相比，对安全的关注度降低，从9.94下降到7.61，此变化说明了：学生已经适应了校园生活及周边社会环境，和谐的校园学习生活环境使学生安全感增高，所以对安全的关注度降低。
4）学生未参加就业指导活动之前与参加活动之后相比，对地位的关注度降低，从12.17下降到11.78，此变化说明了：学生的团队合作能力提高了，在团队中有了一定的价值，更加注重团队成员之间的关系，对个人在团队中的地位关注度有所降低。
（2）学生的权力/影响力、追求意义、专精、创意四个项目呈上升趋势：
1）学生未参加就业指导活动之前与参加活动之后相比，对权力/影响力的关注度升高，从11.5上升到13.11，这个指标提高显著，表明学生更加注重组织能力、领导能力的提高，希望自己在团队中有一定的威望和影响力，注重社会价值的实现。
2）学生未参加就业指导活动之前与参加活动之后相比，对追求意义的关注度升高，从14.56上升到16.56，对自己的行为过程及其结果所带来的价值意义的关注提高了，说明了学生追求目标更加明确，愿意为目标付出努力。
3）学生未参加就业指导活动之前与参加活动之后相比，对专精的关注度升高，从12.89上升到14.44，表明通过活动的培养，学生更加注重对专业技能的培养以及纯熟地运用个人熟练掌握的技术，并且进一步提升个人技能都有较强烈的追求。
4）学生未参加就业指导活动之前与参加活动之后相比，对创意的关注度升高，从12.22上升到13.06。学生未参加就业指导活动之前，学生对行为中新性、冒险性的追求强度一般，往往只是被动适应工作与环境，通过参加活动以后，学生追求强度增高，由被动适应向主动适应环境转化。说明了学生更加主动适应工作。
5）学生未参加就业指导活动之前与参加活动之后相比，对亲和的关注度升高，从12.94上升到13.11，说明了学生期望融洽而和谐的团队人际关系，并将他人对自己的态度作为个人主要的行为动机。
5.总结
基于霍兰德理论，将不同类型的人归于不同的职业类型，也就是所谓得人职匹配原则，一方面我们根据大学生不同得性格、兴趣爱好、技能、所学专业只是，帮助他们正确得评价自己的能力素质，提高自己的“软”能力：沟通能力，活动能力，另一方面我们以此目的上开展的训练，将更具备针对性的特点。从而更好的帮助学生们做到人职匹配原则，在适合自己的位置上发挥出更大的作用。本文探讨了社会型的学生，并通过活动前后的测试与分析，帮助学生正确定位自己，突出了“社会型“的特点，通过相应能力的培训使学生掌握沟通的技巧，学会如何进行有效的沟通。当然学生在世界过程中还需要多渠道认识企业，了解岗位，通过网站、报道等媒介全面了解目标企业，包括企业文化、用人制度以及具体的岗位要求，胜任条件等，权衡比较适应性及匹配性，并在此基础上做出选择，制定行动计划并予以实施。
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篇5
一、就业指导全程化
根据萨柏的职业生涯发展阶段理论，大学生在大学四年正处于探索阶段（15-24岁），其主要任务是通过学校学习进行自我考察、角色鉴定和职业探索，完成择业及初步就业。笔者将大学四年分为四个时期，高校就业指导应该贯穿其中，体现指导的全程化。
1.导入期（大一）。大一的学生刚从高中过渡到大学，对于自身和未来的职业生涯普遍缺乏清晰的认识，因此高校就业指导中心应当从以下几个方面着手，使大学生尽快适应大学生活并开始职业生涯规划：第一，入学教育，尽快适应大学生活；第二，自我认知，通过相关量表及有针对性的课程来指导学生认识自我，发现自己的优势劣势、能力素质等；第三，专业认知，各专业负责老师通过讲座等形式向大一学生介绍本专业的职业定位、职业所需能力等，帮助学生认识本专业并建立初步的职业生涯理想；第四，职业生涯规划教育，初期的职业生涯规划教育课程重在帮助大一学生树立科学的职业生涯意识，为后续就业指导打下理论基础和思想基础。
2.成长期（大二）。大二学生通过导入期的教育，对于自身、专业及职业生涯规划已经有了一定的认识，但也逐渐暴露出一些问题，如缺乏清晰的职业理想、自身定位不清等。因此，高校就业指导中心应强化职业生涯教育，引导学生制定职业生涯规划：第一，职业知识教育，通过在学生中开展介绍成功案例、专题讲座等活动和开设相关课程，来培养学生的职业兴趣和职业意识；第二，职业能力评估和发展，通过相关量表及校企合作评估学生的职业能力，并开设相关的能力发展课程，重在于职业综合能力的培养；第三，职业生涯规划辅导，帮助学生确定职业目标，开展相关课程和讲座，指导学生撰写符合自己的职业生涯规划书，同时鼓励学生积极参与大学生职业生涯规划大赛。
3.过渡期（大三）。相较于大一大二的学生，大三的大部分学生对于自己的专业和未来要从事的工作有了一定的认识，并且开始考虑自己的未来职业生涯发展问题。高校就业指导中心要结合大三学生的特点和社会需要来开展指导工作：第一，实习安排，通过校企合作、人才市场合作等形式为学生开拓实习路径，提供更多的实习选择；第二，求职教育，通过开设课程、专家指导、专题讲座等形式开展求职教育，包括简历、网投、笔试、面试等；第三，职业生涯发展辅导，在前两个阶段的职业生涯教育的基础上加强对大三学生职业生涯发展和职业生涯目标定位的指导，帮助大三学生根据实际情况调整职业目标，制定职业生涯发展路线；第四，职业能力培训，在过渡期应当重视大三学生的职业能力的提升，尤其是职业综合能力和专业素养这两个方面的培训。
4.尝试期（大四）。进入大学四年级，就意味着毕业和就业，大四不仅是学生四年职业生涯准备成果的检验，也是高校就业指导中心的就业指导教育和服务成效如何检验，这一时期的就业指导工作的中心无疑是名副其实的“就业指导”：第一，提供和就业信息，其中包括校企合作招聘、开展公益性质的招聘会等；第二，就业指导和咨询，指导中心与企业、人才市场等合作，关注就业形势、开展职前培训、就业程序指导等。
二、就业指导全方位
理想的高校就业指导模式应当是全方位的，本项目经过调查分析认为应当包括以下几个方面。
1.职业生涯规划辅导。根据萨柏的职业生涯发展阶段理论，大学生大都处于职业探索阶段（15-24岁），在本阶段高校就业指导中心应当帮助学生加强自我认知、职业认知和职业生涯意识，不断发掘和发展个人的职业综合能力和专业技能，为实现个人职业生涯目标做好充分准备。具体可以包括职业生涯规划指导、职业生涯目标实现辅导等。
2.能力培训。能力培训主要包括职业技能和职业素养。高校就业指导中心可以通过校企合作、校外培训机构合作、校内选修课程、校内职业技能竞赛等方式为学生职业能力、职业技能的培养和发展提供一个平台，在实际应用中帮助学长不断提升其个人职业技能和职业素养，包括语言表达能力、组织能力、商务礼仪等。
3.就业指导。就业指导并不单单是指在学生大四时为学生提供就业信息，而是包括从学生进入大学的入学教育开始，直至学生毕业就业离校。因为学生所处的阶段不同，心理变化、职业目标、个人情感等都会发生变化，因此就业指导在每一阶段的指导思想和目标都是不同的，要因材施教、因时施教。同时，各阶段的就业指导也不是完全迥异的，而是相互交叉、相互融合、相互递进的，关注学生每个阶段的变化适时地予以帮助和指导是就业指导的工作核心。
4.就业咨询。就业咨询是高校就业指导中心日常工作的一个重要组成，向学生提供就业信息、告知就业政策法律法规等，同时也接受学生关于就业方面的咨询和求助。在这一方面的工作主要要求高校就业指导中心能加快信息的更新，加强和校外联系，为学生实习就业铺就更多的路径。
5.心理辅导。心理辅导要求高校就业指导中心能配备专业的就业心理辅导人员，该方面工作包括学生心理状况的了解和心理辅导。当学生在探索职业生涯目标和实现就业的过程中，遇到某些困难或心理上产生问题时，高校就业指导中心要及时主动地予以心理帮助和心理辅导。
三、就业指导一体化
大学生就业是社会性问题，不是单单学生和高校二者能完全解决的，因此要求高校就业指导中心作为一个媒介，连接起学生和校外用人单位之间联系，通过校企合作、校外企业家讲座、企业参观等活动，实现学生、学校、社会的一体化就业指导模式，帮助学生尽快适应社会生活、适应企业生活，同时也帮助学生培养社会和企业所需要的职业技能和职业素养，从而才能解决大学生就业结构性矛盾，避免供给与需求错位的现象。
四、就业指导专业化
在本项目的调研过程中发现很多高校的就业指导中心的指导人员主要由高校辅导员、学工办教师等组成，拥有专业的职业规划师和心理咨询师较少，指导人员的专业水平和业务素质层次不齐，这在一定程度上也影响了高校就业指导中心的办事效率和效果。因此，指导人员的专业化也是理想的就业指导模式中不可忽视的内容。一方面，在人员选择，高校要注意人员职业能力和专业素养，择优录取，同时组织就业指导队伍的时候要注意团队内的知识结构、能力结构、专业结构、年龄结构、性别结构等方面的合理配置，形成一个专业化的指导队伍；另一方面，高校应当注意指导队伍的培训，包括定期培训、能力拓展等，也要时常与其他高校、职业指导专家、校外企业人力资源管理专家进行沟通交流，保持指导队伍的先进性和与时俱进，为学生提供更符合时代要求的就业指导。
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[关键词]校园诚信文化；高教系统；大学生；有序政治参与；道德基石
[中图分类号]G649.20 [文献标识码]A [文章编号]1672－2728(2012)01－0124－04
相对社会系统的其他子系统，高等教育系统的大学生在将政治参与愿望转换为要求时，是以其学习生活的校园文化作为转换背景和条件的，其中校园诚信文化建设是校园文化建设的重中之中。考察高校校园诚信文化规范对大学生政治参与愿望转换过程的影响，有助于探寻高教系统是如何对转换为要求以及落实为行动的参与愿望在其数量和内容上进行调节并适应的。
一、校园诚信文化规范作为大学生有序政治参与调适原则的价值
高教系统基于社会主义核心价值体系的输导而对大学生有序政治参与产生约束性。校园诚信文化的参与者、建设者与调节者主要包括高教系统中的教育主管机构、高校管理部门、高校教师队伍、高校学生群体与学生社团组织，各方力量对于大学生政治参与愿望的转换进行协同调控以实现大学生有序政治参与。
大学生有序政治参与是一个持续参与和不断转换过程，它是由参与动机、参与愿望、参与要求与参与行动等参与环节依次进行转换所构成的动态过程。在高教系统中，从大学生产生政治参与动机到最终实现政治参与行动的有序化，需要经过各个环节与不同阶段的过滤、筛选、限制、调节和转换，以逐步清理和去除非理智、欠理性和不成熟的不良动机和消极愿望，其中，从政治参与愿望到政治参与要求的转换是有序政治参与的中心环节和关键阶段。大学生政治参与愿望是指大学生希望在政治生活中得到什么样的期待，参与要求则是指大学生希望由相关政治机构进行政治决策并实施的愿望。所以，校园诚信文化规范的约束功能体现为在大学生政治参与愿望转换为政治参与要求时，诚信文化规范对愿望的类型、内容、数量和质量进行全面的审查过滤和筛选优化，以去伪存真、去粗取精、去俗存雅、去虚取实，进而实现从愿望到要求的有效转换。广义上，大学生政治参与要求包括政治当局进行权威性决策输出过程，限于决策过程的复杂性。本文主要从狭义上阐述大学生政治参与要求，即高教系统中的教育主管机构作为政治当局的职能部门，既可在职权范围内作出强制性的政治决定，又可对职权范围外的参与愿望向政府部门反映和传达，因而对于大学生政治参与从愿望到要求的转换所产生约束性决策具有实质的政治属性。
在高教系统中，校园诚信文化规范对大学生政治参与愿望转换为要求的调适具有两个层面的内容：一是对校园诚信文化的建设者和参与者的调适，即高校大学生群体的直接调适；二是对校园诚信文化的建设者与调节者的调适，主要包括高校管理部门、高校教师队伍与学生社团组织，通过对这些机构、人员和组织的调适，进而对高校大学生群体进行间接调适。校园系统是一个相对封闭的师生共同体，校园诚信文化规范既能束缚又能推动大学生通过共同体的协调互动使参与愿望得以顺利转换。在师生共同体中，政治参与能够成为师生相互交流、沟通和探讨的议题。师生关系是紧密交织在一起的，师生在对等尊重、教学互长、各伸己见的教学交往中，通过情感交融、角色转换和协商参与的承认方式不断增进彼此之间包容、互信与合作的交往关系。师生之间既相互独立又相互依存，这一关系不同于社会其他子系统中因高度结构性的分化和特异化而使成员之间的关系更趋特殊和局限化，如雇主与雇员之间经济关系的中断或终止可能会影响相互之间的情谊。在高教系统中，师生对大学生政治参与愿望进行交流和沟通对于校园诚信文化建设是一项具有重要意义的交往行动，系统中的调节者作出大学生群体性政治参与决策并采取行动时，必然会对大学生政治参与愿望向要求的转换进行必要的调控和限制。
校园诚信文化作为高校大学生政治参与的调节原则对于高教系统的持续具有重要意义，校园诚信文化规范能够对大学生政治参与愿望转换为要求并输入系统而起到缩减或防压的作用。在内外环境和形势不断变化，大学生群体不断变动和替换的高教系统中，新的群体成员对于先前的校园诚信文化规范总是存在质疑的倾向并趋向于塑造新的文化规则，以试图借此摆脱调节原则的约束。因此，高校诚信文化建设中的问题主要不在于新成员是否对旧规范进行质疑，而在于文化建设者和调节者如何因应形势变动顺势而为，通过诚信文化建设的创新和发展实现诚信文化规范的革新以获得新成员的承认和接受，并对新成员的政治参与过程进行有效调节。可见，高教系统始终存在一个持久的压力，即大学生政治参与愿望转换为要求导致输入超载而产生的压力问题，系统在解除超载压力过程中。需要充分发挥校园诚信文化规范在缩减和优化政治参与愿望的类型、内容、数量和质量的作用，否则，系统可能因参与要求输入超载而停滞、瘫痪或崩溃。
二、校园诚信文化规范调适大学生有序政治参与的内在理路
校园诚信文化规范在高教系统中的核心作用，是通过对大学生政治参与全过程，从参与动机、参与愿望、参与要求、参与行为等各个环节进行全程约束，对大学生试图转换为要求并采取行动的愿望在类型、内容、数量和质量上进行约束性调控，以适应和满足高教系统对大学生有序政治参与提出的要求。
高教系统对大学生政治参与愿望转换实施文化约束的主要驱动力源自系统成员对满足政治参与的价值追求。对于系统而言，非理性的偏激愿望可能比其他理性的一般愿望造成更大的干扰和压力，以诚信文化规范对大学生过激的政治参与愿望提供一些约束性的限制，有助于对不合理的愿望在数量上加以限制，在内容上进行过滤。有序政治参与需经由高教系统对大学生政治参与愿望的转换进行全程调控，以实现把冲突保持在“秩序”范围以内的政治目的，高教系统的一项重要职能就在于缓和各种公开与潜在的冲突，如任由冲突激化会直接导致系统失控甚至社会动荡和分裂。高教系统的校园诚信文化规范事实上为社会免于动荡和分裂构筑了一道内部的防线，能够将偏激政治参与过程逐步理性化、正当化和有序化，以避免高教系统的内部调节失控而导致压力外移对社会系统所造成的更大破坏。
高教系统的教育主管机构作为政府职能部门，对大学生政治参与愿望的转换进行过滤和调节是职责所在。在校园生活中，大学生对于满足个人需要，维护存在于个体想象中的政治信仰所追求的政治参与动机只有在不致引起社会失序的条件下才能够被承认、接受和许可。因此，高教系统校园诚信文化建设的建设者与调节者总是必须设法防范
那些对社会稳定的基础造成损害的不良动机与失范行为。校园诚信文化规范是文化调节的渗透剂，使大学生在政治参与过程中，能够逐步认同和接受社会生活中的核心价值与主流文化，通过群体陛的道德约束与舆论谴责能够使不合常规的人逐步趋向理性化，而超越于高教系统的法律制裁的方式则会对超出道德底线的不法行为实施严厉惩罚。所以，校园诚信文化规范本质上仍是一种软性的道德约束，其效用集中发生于正面的政治社会化过程中。以社会主义核心价值体系引领和塑造的校园诚信文化对于凝聚有序政治参与的道德共识具有至关重要的决定性影响，以此生成的诚信文化规范有助于缩减和缓解参与愿望超载对高教系统所造成的压力。
校园诚信文化规范通过对大学生政治参与过程的全程控制而作为要求输入调节者的发挥调控作用。相对于校园诚信文化规范，政治体制的价值规范总体上趋向于鼓励社会公众积极参与政治，这既是民主政治的本质体现，又是实现公众政治权益的内在要求。在社会主义市场经济条件下，社会意识的多样化以及公民意识的勃兴使得更多表达其政治观点和参与意识的大学生数量迅速增加，尤其是大学生政治参与愿望向要求的转换更加强烈，一是大学生个体提出自己的意见、主张并且参与各类政治活动，对于现行政府应当做什么、应当如何做有比较深入的政治思考。二是按大学生群体中的学生干部提出的要求输入，大学生个体政治参与程度的深入、兴趣的高涨，往往是通过学生干部反映出来的。但是，心智、意识仍处于成长阶段的青年大学生因受社会因素影响，容易产生不理智、欠成熟、偏激的政治参与愿望，因而需要对这些愿望的类型、内容、数量和质量进行必要的筛选和过滤。在网络化时代，大学生政治参与愿望的表达渠道和输出途径更加多样化和开放化，所以，大学生政治参与愿望转换要求对高教系统造成了更大的压力，即要求输入超载的情况更加严重和突出了。
三、作为大学生有序政治参与调适原则的校园诚信文化规范的生成过程
校园诚信文化在高校校园文化建设中届届相递、代代相传，在延续和传承中实现文化内涵与文化内容的创新与发展，不断产生一种具有约束力与发展力的诚信文化规范。接受校园文化熏陶和洗礼的大学生不断内化诚信规范，丰富和提升自身的道德观念与道德品质，实现道德力量对政治参与愿望转换的德性约束。
校园诚信文化作为一种指导原则发挥引领作用，因而需要深入探寻高教系统中的校园诚信文化规范是如何产生的。校园诚信文化规范的形成受校内外多种因素和环境条件的影响和制约，其中，对校园诚信文化规范形成起支配作用的要素是社会生活中的核心价值与主流文化。社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。切实把社会主义核心价值体系融人大学生政治参与全过程，转化为大学生的自觉追求需要积极探索用核心价值与主流文化引领大学生政治参与的有效途径，主动搞好校园文化建设，既尊重差异、包容多样，又有力抵制各种错误和腐朽思想的影响。在校园诚信文化建设中，调节大学生政治参与愿望转换过程的校园诚信文化规范始终是在动态演进中不断丰富、创新和发展的。“到大风大浪中锻炼”、“为工农群众服务”、“到祖国和人民最需要的地方去建功立业”等等时代口号深刻反映出核心价值和主流文化在高校大学生政治参与中起到的引领作用，与此同时，这些口号也指明了校园诚信文化建设和发展的前进方向，即服务社会和报效祖国是为人民和社会所关注和期待的。大学生持有的有关政治制度、体制与规范的态度，以及自身在政治生活中所扮演角色的道德认知直接源自校园诚信文化的洗礼和熏陶。
校园诚信文化规范能够确凿地约束大学生政治参与愿望转换为要求的转换过程，因为这些文化规范是深深形成并植根于校园诚信文化建设的氛围与环境当中的，大学生对此潜移默化而感同身受。校园诚信文化规范对大学生政治参与过程，包括动机、愿望、要求和行为具有调节作用；其次对大学生政治参与愿望的规范化、理性化、组织化以及群体具有过滤、熔炼的作用。校园诚信文化在与时俱进中指引并调节着大学生政治参与的愿望，这种愿望是大学生基于自身偏好，或者他人、社会、国家与民族的期待而希望实现的，也是其他通过参与行为达到参与目的的社会公众能够承认、认同和接受的。一般而言，一种类型的高校校园诚信文化规范能够筛选和过滤诸多从愿望到要求的不当转换，校园诚信文化规范作为一种独特的指导原则发挥独有的引领作用，引导校园诚信文化建设的建设者和执行者作出愿望转换的决策。通过为执行者提供决策的原则，校园诚信文化规范事实上控制和调节着愿望转换要求的类型、内容、数量和质量，并使之进入高教系统的循环之中。
在市场经济社会意识多样化的环境下成长起来的大学生，经由各种不同社会意识和政治观念影响和输导而生成的政治图景呈现出不确定性、感性胜于理性、激情多于理智的特点，因而更加需要强化社会的核心价值与主流文化对其趋向稳定的政治信仰所具有的决定性影响。在高校校园文化建设中构筑起来的校园诚信文化规范有助于调节大学生转换要求的愿望在数量与内容等方面的缺失与不足，并对其后续的政治参与愿望进行多次循环调节。在高教系统中，由过去承继下来，不断与时推移并自我超越的校园诚信文化规范能够有效地约束大学生政治参与的集体意识和群体共识。在反复的输导中，校园诚信文化规范从一种外在的显性约束转化为大学生内心道德认知与道德信仰的隐性力量，诚信文化规范作为道德的组成部分，以其说服力和劝导力提高大学生的思想认识和道德觉悟，以此完成对政治参与愿望转换为参与要求的道德约束和限制，所以，事实上诚信文化规范往往被校园文化建设的调节者作为化解大学生参与要求输入系统出现超载问题的一个决定性普遍手段。
四、结语
高校校园诚信文化建设生成的校园诚信文化规范在大学生不断政治社会化过程中，约束并型构了大学生有序政治参与的道德基石。从高教系统的外部环境来看，社会主义的核心价值体系与主流价值文化指引和推动着高校校园诚信文化建设的发展趋势和前进方向；从高教系统的内部环境审察，校园诚信文化规范作为大学生政治参与愿望向要求转换的调适原则规定和限定了大学生有序政治参与的表达渠道和参与通道。
[参考文献]
[1]杨勇，高校师生思政课交互主体性师生关系的基本内涵[J]，前沿，2010，(10)
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关键词：二级倒立摆；神经网络；逆系统
中图分类号：O231文献标识码： A
倒立摆平衡系统是一种典型的非最小相位、强耦合、自然不稳定、具有参数不确定性的非线性多变量系统，其是现代控制理论的一个重要的研究对象之一，也是检验包括智能控制方法在内的各种先进控制方法的稳定跟踪控制系能、鲁棒控制性能的理想平台。
目前，人们对倒立摆的研究越来越多，倒立摆的种类也由简单的单级倒立摆发展为多种多样的形式，已经出现了球摆、柔性摆、倾斜轨道式倒立摆、旋转式倒立摆等。而对倒立摆的控制方法主要有以下几种：(1)状态反馈 控制；(2)PID控制；(3)自适应控制；(4)非线性控制；(5)神经网络控制；(6)采用遗传算法与神经网络相结合的方法；(7)模糊控制等。
本文研究了直线二级倒立摆的神经网络逆控制方案。采用线性二次最优（LQR）控制器控制倒立摆并采集倒立摆的输入输出数据；然后，以这些数据为基础训练倒立摆的神经网络逆系统；针对神经网络逆系统和原二级倒立摆系统设计比例微分（PD）控制器，实现闭环控制。仿真结果表明，所采用的神经网络逆控制有较短的调节时间和小的超调，能较好地实现倒立摆的稳定控制。
一、二级倒立摆数学模型及可逆性分析
对于二级倒立摆系统，当取以下六个变量为系统的状态变量：，其中，x为小车的位置，和分别为二级倒立摆的摆角1和摆角2。并且取小车加速度为输入变量，即：，那么，可得系统的状态空间表达式：
(1)
(2)
经计算，有，根据逆系统理论，可知系统可逆。
二、二级倒立摆的神经网络逆控制
由于二级倒立摆系统存在参数难以精确获取、系统在实际运行中存在各种扰动等影响，因此难以精确获得其逆系统。神经网络逆控制方法作为一种不依赖于被控系统精确模型的控制方法，已广泛应用于许多控制对象。本文提出基于神经网络逆系统的二级倒立摆控制方法，其控制原理图如图1。
图1小车倒立摆系统的控制结构图
神经网络逆控制的主要包括数据采集与处理、神经网络逆控制器设计和闭环控制器设计三步：
（1）数据采集与处理
要成功地进行神经网络逆控制，第一步是产生数据样本集，这也是特别关键和重要的一步。由于倒立摆系统本质为一不稳定系统，因此难以采用对被控系统直接施加激励信号进行开环控制并采样的数据采集方法，因此本文首先使用LQR控制使得二级倒立摆系统实现稳定控制，并取LQR控制下的输出、、、作为输入数据，原系统输入u作为输出数据。为便于神经网络学习和训练，我们将采样数据归一化处理到[-1 1]，即y=(x-MinValue)/(MaxValue-MinValue)*2-1。其中，x、y分别为转换前、后的值，MaxValue、MinValue分别为样本的最大值和最小值，可以用MATLAB中min和max函数容易得出样本最大最小值；并对输出u作反归一化处理，即y=(x* (MaxValue-MinValue)+ (MaxValue-MinValue))/2。
（2）神经网络逆控制器设计
理论上已经证明：具有偏差和至少一个S型隐含层加上一个线性输出层的网络，能够逼近任何有理函数。同时，由于BP网络被广泛成功应用于许多对象控制中，因此本文选用三层BP网络。三层BP神经网络的隐层采用tansig函数，输出层采用purelin函数，隐节点个数采用“试差法”确定。将采样数据2/3作为训练样本，1/3作为测试样本，经过离线训练多次达到满意的控制性能和测试样本检验，得到神经网络逆系统，然后将离线训练的神经网络逆系统与被控二级倒立摆系统串联起来，构成复合伪线性系统，并检验神经网络逆与二级倒立摆组成的复合系统的线性化效果（见图2）。
（3）闭环控制器设计
由于二级倒立摆系统可逆，且当取输出为、时，系统的相对阶为2，由经典控制理论可知，对2阶积分系统，设计PD控制器可使闭环系统稳定。因此，本文对神经网络逆系统与被控系统组成的伪线性复合系统设计PD控制器（）以实现二级倒立摆系统的闭环控制。
图2输入输出线性化效果
三、数值仿真
基于Matlab软件，进行数值仿真，构建的仿真模型如图3。
图3复合控制系统图
其中，设计PD控制器为20+5s，控制效果如图4-6。
图4 小车位置
图5 角度1波形
图6 角度2波形
由以上波形可知小车位置在3秒后能够跟踪给定值，摆杆也能在一定的小范围内振荡，即实现了二级倒立摆的稳摆控制。
四、结语
本文研究了二级倒立摆的神经网络逆控制方案。首先，采用线性二次最优（LQR）控制器控制倒立摆并采集倒立摆的输入输出数据；然后，以这些数据为基础训练倒立摆的神经网络逆系统；针对神经网络逆系统和原二级倒立摆系统设计PD控制器，实现系统的闭环控制。仿真结果表明，所采用的神经网络逆控制有较短的调节时间和小的超调，能较好地实现倒立摆的稳定控制。
参考文献：
[1]任祖华.倒立摆系统的智能控制研究[D].武汉:华中科技大学.2006.
[2]陈谋，姜长生，吴庆宪. 基于非线性控制方法的倒立摆系统控制[J].控制理论与应用,2004,21(5):684-688.
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[关键词]创新训练；导师制；人才培养；创新能力
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0136-03
一、引言
近期我国教育部实施的大学生创新训练计划对促进大学生创新能力培养体系的建设有十分重要的作用。[1]一方面，我国大学生创新训练项目的计划与实施，其主要目的在于促进我国高等教育传统观念的改变，人才培养模式的改革及创新能力的训练与强化。另一方面，积极探索教学模式的改革，将项目作为基体、学生作为项目主体的创新性实验，能调动学生的积极性和创造性，使学生在科学研究方面得到创新性锻炼。[2]
“国家大学生创新创业训练计划项目”包括三类：创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目。[3]武汉大学动力与机械学院水质工程系2010级、2011级本科生申请的“纳米羟基铁氧化物的制备及其在水处理中的应用”、“新型负载纳米复合材料同步去除水中重金属及有机污染物的研究”分别获得了2012 年、2013年国家大学生创新训练计划项目立项。本文结合作者指导武汉大学动力与机械学院水质工程系学生参加“国家大学生创新训练计划”项目的申请、实施及研究过程，对创新训练项目在培养大学生创新能力中的作用、实施效果及存在的问题进行了分析与探讨，提出了进一步提高创新能力的措施。
二、大学生创新训练项目实施中存在的问题
（一）项目选题
如何确定适合大学生的研究项目，这对导师与学生来说都是一大难题。大学生选题既要符合国家科技发展的趋势，还需与其专业有一定的联系，要在已有研究的基础上具有一定的创新。项目成功实施的关键之一是选择合适的项目。因此，国家大学生创新训练计划项目的选题应符合学生的专业方向，且具备一定的创新、实用和先进性。[3]
（二）团队组建
武汉大学动力与机械学院水质工程系本科生第一、第二学年的教学计划主要是公共基础课，第三学年的教学计划为专业课，第四学年学生由于毕业设计、实习等原因，参与创新训练计划项目的时间有限。由于大多数学生并没有很好地积累知识和技能，缺乏创新意识，且大学生创新训练计划项目是在导师的指导下完成的，因此，组建一支具有创新能力的大学生项目团队对项目的开展显得尤为重要。[4]
（三）项目实施
一方面，项目实施在时间上存在冲突。国家大学生创新训练计划项目要求在1-2年内完成，这样学生的课程学习时间与项目会存在某些冲突。另一方面，导师在指导过程中，不能充分发挥学生的主体作用，有的学生缺少自己的观点和对新知识、新领域进行探索的能力，不能积极地发现问题、研究问题。
（四）项目评价
专家评价是国家大学生创新训练计划项目主要的评价方式，但其仅仅注重结果的评价与考核。对学生创新思维和能力的培养是国家大学生创新训练计划项目实施的主要原则。但是学生创新意识和能力是否真正得到了一定程度的培养和提高，在此方面无法进行量化考核与评价。此外，大学生的创新活动较少得到验证与应用，很多W生在获得初步结果后即结束研究进行项目结题，很少有学生会在实践中继续将之完善。[5]
三、指导大学生创新训练项目的实践与思考
（一）创新训练项目实践
1.项目选题与申报
创新训练计划要想顺利完成并取得一定的成果，设计合理、起点较高的选题是其重要保证，这也是实现大学生创新训练计划项目目标的关键之一。对于创新训练计划项目的选题，首先需综合考虑项目的特点、学生的兴趣及科研能力等因素，选题合理才能使学生发挥其主观积极性。[6]其次，项目的研究内容须与研究要达到的目标密切相关，即研究内容将采用哪些途径完成研究任务。此外，指导教师应知晓研究中的关键问题和技术难点，并具备能针对性解决的能力。
2.项目实施
应通过指导教师的讲解，让参与的学生充分了解国家大学生创新训练计划项目的内容和重要意义，以此激发学生申报项目的主动性。在学生对项目有一定的了解后，让学生开始查阅、总结中英文文献，深入调查申报的项目在其领域内的研究进展。通过教师的指导，让学生完成项目的论证与申报书的撰写，包括研究目的、意义、研究现状、研究内容、研究方案、预期成果、项目经费预算等。项目获批后，教师指导学生购买相关的试剂、耗材及仪器，然后根据进度安排开展研究。
3.项目结题
在项目中期阶段和结题过程中，学生要经历数据分析、中英文文献查阅、实验结果讨论、论文撰写与投稿、结题答辩等多个环节。答辩时学生需对项目的研究背景、研究内容及取得的成果等进行汇报答辩，并回答评委提出的问题。
4.作用
学生掌握了正确的科研思路和方法，提高了分析及解决问题的能力。一方面，在申报国家大学生创新训练计划项目的过程中，大学生掌握正确科研方法的素质得到了培养，学生今后从事实践的工程能力和素养得到了提高。[7]另一方面，学生专业知识的系统性得到了增强，理论与实践结合的能力也得到提高。在国家大学生创新训练计划项目实施中，学生所学的一系列课程，如本专业的水处理理论与技术、化工原理等专业基础知识得到了综合应用，理论联系实际的能力得到了提高。同时，这个过程也提高了学生的综合能力。学生掌握了科学研究的方法后，通过自主设计、方案实施、及申请专利等形式，可以提高自身的创新能力。
5.项目实施的其他效果
经过本项目组成员的努力，国家大学生创新创业训练计划项目“纳米羟基铁氧化物的制备及其在水处理中的应用”（项目编号1210486047）、“新型负载纳米复合材料同步去除水中重金属及有机污染物的研究”（项目编号1310486049）均按期完成，且顺利通过了武汉大学的验收，项目组成员汪文思同学以《纳米羟基铁氧化物的制备及其在水处理中的应用》为题撰写的本科生毕业论文，被评为2014年湖北省优秀毕业设计（论文）。
（二）思考与建议
1.指导教师对学生的正确引导
指导教师是否具备一定的创新意识对学生创新能力的培养具有较大影响。首先，学生对创新方法和途径的领悟需要通过指导教师采用启发式、诱导式等方法进行合理引导。教师如果代替学生把方案、步骤都完全设计好，这样会严重制约大学生创新能力的培养。其次，指导教师须定期检查学生的研究进度并召集讨论会，在讨论会上提出问题，并提出解决问题的措施与方案。
2.合理把握项目的难度和深度
项目的主要人员是武汉大学动力与机械学院二年级学生。大二阶段的学生仅学习了部分专业基础知识，还没有形成完整的专业知识体系。因此，项目的研究内容在确定之前，首先应考虑研究内容与学生专业的关联性。 其次，在确定项目的研究难度和深度时，应考虑研究难度、深度与学生现有的知识体系和能力相匹配，也应考虑将项目的研究难度及深度在学生现有知识水平与能力的基础上具有一定的拔高。
3.指导教师对项目进行严格把关
指导教师在项目组人员的选择、项目立项、实施、结题、汇报答辩等环节要严格把关。在项目的选题中，指导教师要对项目的难度、深度、实施的可行性进行把关；在项目的实施中，教师要对学生的科学实验进行指导和严格要求，并要求学生按照进度完成各阶段的任务，按照时间进度表督促学生检查，这样才能保证研究内容按计划完成并达到目标。
4.形成教师-研究生-本科生的团队梯队
我们在项目的申报与实施过程中组建了由教授―副教授―讲师―研究生―大四学生―大三大二学生的团队模式，项目组形成传、帮、带的学术创新氛围。在导师的指导下，项目组成员能相互取长补短，激发各自的主观能动性，学生的创新能力和研究能力得到了很大提高。
5.结合实际科研课题确定训练项目
申报国家大学生创新创业训练计划，选题应该符合国家的发展趋势，与社会接轨，同时还要与学生所学专业相联系。此外，选题还应与导师的科研课题相结合。
6.建立并加强监督与检查机制
在项目实施过程中，学校应加强实时监督并检查项目在各阶段的完成情况以及各环节的效果是否能够达到预期目标。对没有按期完成以及没有达到预期目标的情况应该及时做出调整和指引。学校应在以下几个环节方面加强管理：立项由学生主导参与答辩，检验学生对项目的理解程度；学校按照进度计划加强对项目的检查。
四、结语
在大学生实践创新训练活动中，指导教师应在指导好大学生对国家大学生创新创业训练计划项目的选题、申报、实施等过程中发挥作用；大学生则能在导师的指导下，经过自主选题、项目研究、实验实践、报告撰写、成果交流等步骤，在项目实践过程中得到充分锻炼。这种模式对培养学生的综合能力与素养，增强学生的创新创业能力具有十分重要的意义。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 蒋秋莹，李凡迪，陈晓仪，赵姗姗，王金博.大学生创新创业训练计划的实施对本科生的影响研究[J].企业改革与管理，2014（3）：130-131.
[2] 秦建华，黄婷婷，周凯红.关于大学生创新训练计划的选题实践与思考[J].高教论坛，2013（9）：66-68.
[3] 廉玉姬，林光哲，赵小梅，董芳.实施大学生创新创业训练项目的思考[J].临沂大学学报，2014（6）：24-27.
[4] 初铭畅，窦文杉，邓雅文.项目驱动下的大学生创新能力培养研究[J].辽宁工业大学学报，2014（13）：7-8.
[5] 涂艳蓉，丁晓旭.指导教师如何有效参与大学生创新活动[J].高教研究，2013（1）：209.
篇9
创新创业，是国家发展之根，是民族振兴之魂。今天的中国，大众创业、万众创新的时代潮流正在蓬勃涌动。创新是引领发展的第一动力，人是创新最关键的因素，创新驱动实质上是人才驱动。高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，理应承担起时代赋予的新使命，深入推进创新创业教育改革，不断提升支撑创新驱动发展的能力和水平。大学生创新创业训练计划项目的重要举措是面向全体学生，为学生终身发展奠定基础，使其在不同领域、不同行业、不同岗位都能善于思考、勇于开拓、乐于尝试，培养和造就规模宏大、类型齐全、层次各异的创新型人才队伍。
新疆农业大学是一所以农业教育为优势，以少数民族教育为特色，以农业科学为主要学科领域，以自然学科为主要发展方向，以本科教育为主要办学目的的多学科性农业大学，学校设有农科类、理工科类、文科类、社科类等众多学科类专业。在新的形势下，学校树立具有地方特色、民族特色、学校特色的创新创业办学理念，结合学生的特点，因材施教，合理设置专业，加强实践教学，使学生全面发展，从而提高学生的综合素质能力，把我校的学生努力打造成大众创业、万众创新的先头军。大众创业、万众创新的核心在于激发人的创造力，尤其在于激发学生的创造力。增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，在学生心中播撒创新创业的种子。
一、我校大学生创新创业训练计划项目管理机制现状
大学生创新创业训练计划项目应注重项目的研究过程，激发学生的主动性、积极性和创新性，激发学生的创新思维和创新意识，掌握思考问题和解决问题的方法，提高创新能力和实践能力[1]。我校现已构建三个级别的大学生创新创业训练计划项目体系，分别是校级、自治区级和国家级，三个级别的大学生创新创业训练计划项目涵盖我校理工科、农科、文科和社科等学科门类。
（一）项目管理
1.项目申报、立项。我校以具有地方特色、民族特色、农大特色为依据评选大学生创新创业训练计划项目。校级大学生创新创业训练计划项目主要是由学院成立“大学生创新创业训练计划项目专家审核小组”，由审核小组评审项目（校督导参加），创新创业训练计划项目组负责人答辩，学院择优立项，评选出校级大学生创新创业训练计划项目，学校审核、公示无异议后文件，确认校级项目的立项。
自治区级和国家级大学生创新创业训练计划项目是根据教育部和教育厅要求的时间与分配的名额数量，在校级大学生创新创业训练计划项目基础上进行推荐申报、立项。
项目执行期，校级和自治区级大学生创新创业训练计划项目主要由学院负责管理，由教务处负责登记备案，并对研究项目实行跟踪管理；国家级大学生创新创业训练计划项目由学校管理。我校的管理特色是层层负责制。
2.项目结题验收。校级和自治区级大学生创新创业训练计划项目由学生所在学院负责组织验收专家小组，学校派一名督导专家参与。验收采用PPT答辩形式，按申请时的成果形式要求进行验收，在验收中需要审核期刊原文或录用通知，对不符合申请书成果要求的项目不予验收通过。校级大学生创新创业训练计划项目需要交的验收材料有：大学生创新创业训练计划项目验收报告、项目总结报告、项目成果展示、答辩用PPT文件、公开发表的论文、期刊网下载的电子版和原word版、所有验收材料纸质装订本一套等。
国家级大学生创新创业训练计划项目由学校安排专家组进行验收，验收采用PPT答辩形式，按申请时的实施方案要求进行验收。在验收中需要审核期刊原文或录用通知。对不符合申请书成果要求的项目不予验收通过。国家级大学生创新创业训练计划项目需要交的验收材料有：国家级大学生创新创业训练计划项目申请表、国家级大学生创新创业训练计划项目验收报告、国家级大学生创新创业训练计划项目总结报告（5000字以上）、公开（终稿WORD文档）、成果展示板、专利证书（若有）扫描或照片、支撑材料、答辩PPT文件、所有验收材料纸质装订本一套等。
（二）经费管理
校级大学生创新创业训练计划项目经费主要有三种来源：一是由学校从教学事业费中划拨专项经费；二是由指导教师主持的科研项目提供的经费；三是学院及各类企业和社会团体提供或赞助的经费。校级大学生创新创业训练计划项目的资助额度为1000～5000元/项。由学校资助的经费和企业代管的经费由学校统一管理；由学院和指导教师科研项目提供的经费由所在学院和指导教师负责管理。项目经费主要用于与课题研究相关的项目支出，如文献资料的收集、查询、打印或复印，实验材料和试剂药品的采集和购置，调查、走访等必须的交通经费等。经费报销程序为项目经费负责人签字―学院审核―国家特色专业建设办公室审核―财务处报销。中止或撤消的项目，根据相关情节停止或追回其经费。
（三）指导教师
教师在大学生创新创业训练计划项目实施过程中对大学生的指导起着至关重要的作用，因此我校在配备大学生创新创业训练计划项目指导教师时，一般情况下要求首先具有很强的责任性，可指导学生很好地完成大学生创新创业训练计划项目；具有讲师及以上专业技术职称或具有博士学位，对所开课程有较深的研究或在相关领域有一定的学术成果；具备较深厚的专业理论修养和五年以上教学经验，有独立讲授一门及以上课程的经历；承担学校前期研究课题的教师可以是积极依托课题指导学生申报和实施创新创业训练计划项目的老师。
（四）创新学分认定
学校组织专家对大学生创新创业训练计划项目进行评审，按时结题并提交结题材料的项目，主持人可获得2个综合素质学分，其他参加项目工作的学生每人可获得1.5个综合素质学分；中途退出的学生不能获得学分。
为进一步提高学生创新能力培养水平，激励学生自主学习，2012年，我校制订了《新疆农业大学大学生创新学分认定办法》。学校设立创新学分，研究项目成果中发表的学术论文、发明专利、实用新型专利，以及在国家级、自治区级的全国高校学科竞赛、自治区高校学科竞赛、挑战杯竞赛中获奖等，根据学生排名给予不等的创新学分认定。创新学分可用于替代各类不合格课程所造成的学分不足，所替代的不合格课程成绩按原考试分数登录，不做修改。有创新学分的学生在成绩表的课程栏中加入一项：创新课程，成绩按80分记入，绩点按3计算，学分数按认定后的数额填写。但综合素质学分和创新学分不得重复使用。
二、存在的问题
（一）项目管理中存在的问题
1.项目申报立项实施过程中存在的问题。我校每年11月启动第二年的项目申报，由于我校校级大学生创新创业训练计划项目是由学院择优评选立项，因此学院立项的大学生创新创业训练计划项目不论从命题还是从建设内容上来讲随意性很大，有些项目不符合学校的要求，学院也没能很好地监督和督促项目的实施建设。由于大学生创新创业训练计划项目实施周期短，管理人员缺，因此无法对项目进行阶段性检查和中期检查，导致有些项目无法正常实施，完成不了预期的目标，中途而废。首先，学院是否监督项目主持人组织项目组成员进行项目交流建设？指导老师是否在组织学生建设项目？学校无法对项目是否在实施建设过程中进行跟踪。其次，由于立项项目数量多，学校无法完全实行跟踪管理，无法完成阶段性检查和中期检查。再次，虽然我校制订了管理办法，办法里也明确规定项目变更必须报学校备案，但在未经备案的情况下，学院随意变更大学生创新创业训练计划项目项目名称和主持人以及参加人的现象普遍存在。[2]
2.项目结题时存在的问题。校级大学生创新创业训练计划项目结题验收时也是由学院组织验收，学校只是安排校督导参加验收，起到监督的作用。但是，学院在验收项目时随意性很大，有些项目未按项目申请书上的成果形式进行结题，学院验收时睁一只眼闭一只眼，能过则过，差不多就过等现象普遍存在。部分学院认为，一年建设期，项目经费拨的又少，做成这样已经很不错了。还有些学院的领导不够重视大学生创新创业训练计划项目。因此，这里面种种消极因素比较多。
（二）经费管理不完善
在项目实施过程中，我校的项目经费是不予报销的，项目完成结题，负责人提交所有结题材料，学校出台结题结果后方可报销项目经费。虽然我校大学生创新创业训练计划项目经费一直以来都是专款专用，但这样的经费管理导致学生无法按项目进展情况有效使用经费，前期经费支出只能是学生自己垫付或指导教师垫付。后期经费报销过程烦琐，限制条件太多。
（三）指导教师的作用没有充分发挥
目前我校没有出台相关大学生创新创业训练计划项目指导老师规范条例，也缺乏有效机制来监督和督促教师提供指导。而且，指导教师的课时量大，科研任务较繁重，因此很难能保障有足够的精力和时间对项目进行全方位的指导。个别指导教师，在项目立项后，基本不再管项目实施过程，只是在学期检查、结题验收时给学生签字，没有进行实质性的指导。对指导教师，学校没有制订相应的奖励机制，无法激发教师指导大学生创新创业训练计划项目的积极性。
（四）创新创业学分认定办法不完善
高校人才培养模式的改革创新成功与否，关键在于能否充分调动学生的主动性、创新性和积极性，开启学生创新创业的动力。然而，现行的教学管理制度对大学生的兴趣和爱好重视不够，对大学生的个性化发展关照不够，统一的人才培养目标导致学生培养共性制约强。很多学生怕影响学业，对大学生创新创业训练计划项目漠不关心，拒之门外。我校虽然制订了一系列创新学分奖励机制，专门出台了《新疆农业大学大学生创新项目认定办法》，但奖励力度不给力，达不到学生预期的目的和期望。学校指定的创新学分认定办法无法解决学生用创新学分替代不合格课程所造成的学分不足问题。创新学分认定办法制订的门槛偏高，只有个别毕业生在毕业之前用创新学分替代了不合格课程学分，而且是1～2学分的不合格课程，而大部分开展项目的学生无法认定创新学分，只能认定综合素质学分，因此，很大程度上打击了学生创新创业的积极性。
三、加快大学生创新创业训练计划项目管理机制改革
（一）项目管理
1.项目管理上的改进措施。为提高我校大学生创新创业训练计划项目质量与科研成效，项目需要从以下四个阶段进行管理。
一是选题审核阶段。学生申报后，由学院组织专家，学生答辩，专家小组共同指导和审核的方式，优选和优化项目。指导和审核工作包括：①对选题意义及计划工作内容进行评价②对选题技术路线进行可行性评估；③提出指导性建议与意见。各项目小组在专家评审后，项目需要结合专家意见，重新撰写项目申请报告。教务处对各单位相关工作进行检查合格后，接收该单位本年度大学生创新项目的立项申请。
二是立项阶段。项目确认立项后，动员项目组成员进一步明确创新创业训练计划，递交项目任务书。
三是项目运行与中期检查阶段。采用中期汇报交流、座谈的方式，加强项目间的工作交流与工作督促，保障项目按计划推进。
四是项目验收与成果展示阶段。学院组织专家小组，采用PPT答辩方式对项目进行结题验收，按申请时的实施方案要求进行验收，在验收中需要审核期刊原文或录用通知，对不符合申请书成果要求的项目不予验收通过。验收完成后对成果进行公开展示，以提升项目在学生中的影响，激发更多学生参与创新活动。
2.项目实施过程中的改进措施。我校大学生创新创业训练计划项目实行主持人负责制。接到审批立项通知后，项目主持人需认真填写《大学生创新创业训练计划项目任务书》，制订科学合理、详细周密的工作计划和实施方案，保证项目的顺利完成。在项目研究过程中或结束时，需接受学校对项目的中期检查或结题验收，并提交工作总结和结题报告。
项目执行至中期，须由项目组提交中期进展报告，由学院组织专家审核，发现问题及时协调解决，并将问题汇报至教务处。学校不定期检查项目实施情况，对立项后无故不开展项目工作、项目执行不力、未按要求上报项目进展报告、项目经费使用不符合有关财务制度规定等情况者，将视情节轻重给予中止或撤消项目、取消申请资格等处理。
项目实施全程为各项目配备中青年指导教师。大学生创新创业训练计划项目是在指导教师指导下开展的创新工作，指导教师对项目的全过程给予意见和支持，负责全程指导、督促项目进展。我校多数项目结合了指导教师的科研项目，可为学生提供大量的研究资源与配套资金。在发挥学生主持人作用的同时，加强教师在科研与方法思路上的指导，调动学生关注科研前沿、行业动态和社会发展，并对校外业务机会、企业合作有新的认识，提升学生创新水平。
（二）经费管理
我校的经费来源主要为三大块儿：学校专项经费、指导教师科研项目提供的经费、学院及各类企业和社会团体提供或赞助的经费。校级创新创业训练计划项目的资助额度为1000～5000元/项，自治区级创新创业训练计划项目的资助额度为5000元/项，国家级创新创业训练计划项目的资助额度为10000元/项。国家资助的经费由学校统一管理，自治区、学校和企业资助的经费下放到学院，由学院统一管理，学院和指导教师科研项目提供的经费由所在学院和指导教师负责管理。项目经费支出时，严格按照申请经费预算执行。经费支出项目主要包括设备费、材料费、测试化验加工费、燃料动力费、差旅费、会议费、出版/文献/信息传播/知识产权事务费、专家咨询费和其他支出等，参照《新疆农业大学科研经费管理办法（修订）》执行。项目经费由承担项目的学生使用，指导教师不得使用及挪用项目经费，学校和学院不得截留和挪用，不得提取管理费。项目中期检查合格后可报销50%的项目经费，结题验收合格后报剩余50%的项目经费。中止、撤消或结题不合格的项目，不予报销经费，并返还已支出费用。这种改进措施既方便了学生项目的正常实施建设，保障了学生前期建设项目经费的支出，经费管理下放也方便了学院的统一管理，改变了后期经费报销过程的烦琐。
（三）加大创新创业指导教师的奖励机制
在大学生创新创业中教师具有不可替代的教育责任。对于精心指导、认真负责的指导教师，学校出台了《新疆农业大学教师教学工作量计算办法》，给予适当工作量，即指导校级项目验收合格后按每项10个标准学时计算工作量，自治区级项目验收合格后按每项20个标准学时计算工作量，国家级项目验收合格后按每项50个标准学时计算工作量。项目成果有学术且学生排名在前三位的，每篇加计5个标准学时。项目结题验收后按项目级别一次性核定。学校对认真负责、进展顺利、且成绩突出的指导教师给予表彰奖励。
（四）不断完善创新创业学分认定机制
在人才培养过程中始终坚持“以人为本”，坚持人才培养多样化，不断完善人才培养标准，完善个性化的培养方案，建立创新创业学分积累、转换和支持休学创新创业的制度，使大学生有更多的选择和机会。在已有创新学分认定办法的基础上，不断完善现有创新学分，同时增设创业学分，即每结项一项校级创新项目，主持人认定1个创新学分，参加人认定0.5个创新学分；结项一项自治区级创新项目，主持人认定1.5个创新学分，参加人认定1个创新学分；结项一项国家级创新项目，主持人认定2个创新学分，参加人认定1.5个创新学分。此外，创新项目中的学术论文、发明专利、实用新型专利、全国高校学科竞赛、自治区高校学科竞赛等可根据新的创新学分认定办法认定创新学分。
对于获得校级创业训练项目并结项的，主持人认定1个创业学分，参与人认定0.5个创业学分；获得自治区级创业训练项目并结项的，主持人认定2个创业学分，参加人认定1个创业学分；获得国家级创业训练项目并结项的，主持人认定4个创业学分，参加人认定2个创业学分。
开展创业实践在毕业当年3月之前达到以下标准，认定相应创业学分：有可行性创业计划书认定1个创业学分；参加创业培训且培训合格认定1.5个创业学分；在工商管理部门正式注册，法人认定2个创业学分，其余人员认定1个创业学分；注册单位软、硬件设施配备完善，法人认定3个创业学分，其余人员认定2个创业学分；注册单位开始运行，法人认定4个创业学分，其余人员认定3个创业学分。参加各类创业大赛，创业学分认定如下：校赛，一等奖2个创业学分，二等奖1.5个创业学分，三等奖1个创业学分；区赛，一等奖3个创业学分，二等奖2.5个创业学分，三等奖2个创业学分；全国比赛，一等奖4个创业学分，二等奖3.5个创业学分，三等奖3个创业学分。创业学分可用于核心课程之外任意课程的学分替换，累积不得超过10个创业学分。以上创业学分可根据新制订的创业学分认定办法认定创业学分。
（五）从学籍管理上支持学生创业
学校鼓励支持学生创业，对于第八学期之前在工商管理部门正式注册并实际运营的创业个人，学籍上给予最长两年的创业休学期，在原六年的学习年限基础上增加两年，达到最长八年学习年限。
（六）将大学生创新创业项目纳入学生评优体系
参与项目的学生在学校评优及面试推荐硕士研究生时可获得量化加分。项目研究取得突出成果的学生，可直接申请参加“推荐特殊学术专长或具有突出培养潜质学生免试攻读硕士研究生”评选[4]。
篇10
【关键词】大学生创新创业训练计划；虚拟公司制；创业导师：孵化器
【中图分类号】G40-058 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097(2011)06-0118-04
引言
根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的通知》和《教育部关于批准实施“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”2012年建设项目的通知》要求，各高校在十二五期间实施大学生创新创业训练计划。该计划将大学生创新实践项目分为三种类型：创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目。其中创新训练项目强调项目设计、研究的过程；创业训练项目强调对项目商业可行性计划的研究和经营模式的研究；而创业实践项目强调真正的企业运行和市场化经营管理。这三种项目的共同特点都是学生自主参与、在导师指导下完成。通过实施该计划，促进高等院校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化大学生创新创业能力的训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力。
对比2007年国家教育部根据《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的通知》(教高(2007)1号)精神设立的大学生创新性实验计划项目，十二五期间大学生创新实践项目范围有了进一步扩展和提升。通过实施大学生创新性实验计划，起到了“带动广大同学在本科阶段加强科学研究与发明创造的训练，改变目前高等教育培养过程中实践教学环节薄弱的现状”的作用。而大学生创新创业训练计划项目是在原大学生创新性实验计划项目成果的基础上，开展产品市场运作和推广的模拟运行和实际运行，积累创业经验，完成从创新到创业的蜕变。它体现了教育部在人才培养上的重要举措。高校不仅要重视创新性实验计划项目的管理和实施，培养学生诚信、严谨的科学态度，良好的组织协作能力和团队合作精神，同时也要重视学生对商业规律和资本运作方式、公司运营和管理等相关知识的了解，加强对学生的创业教育，培养学生创新创业的能力。
北京邮电大学认真学习领会教育部高等学校本科教学质量与教学改革工程的精神，在全面总结多年创新实验计划工作的基础上，探索大学生创新创业训练计划的管理模式，精心组织实施创新创业实践项目，培养适应国家发展需要的高水平创新人才。
一 我校实施大学生创新创业训练计划的工作基础
2007年，我校被批准成为全国首批60所国家大学生创新性实验计划项目高校。学校高度重视国家大学生创新性实验计划的管理和建设工作，积极探索和构建大学生创新能力培养体系，从各方面给予支持和保障，全面加强学生的实践能力和创新意识培养。
经过几年的建设，我校创新实践基地形成了在学校统一领导下的校院两级管理机制，截止到2011年，我校共设立十二个创新实践分基地，将创新实践活动的受益面由原来的校本部校区扩大了宏福分校区，确保了大部分创新实践活动的顺利有效开展。2011年，我校创新实践基地累计提供350400多人时数的实验室资源用于项目研究和竞赛培训。
承认大学生创新项目指导教师的工作量，将指导创新项目的业绩纳入到学校教师岗位考核的标志性成果中。同时，我们加大了对指导教师的奖励力度，除了每年评选校级“优秀指导教师”外，2011年在全校范围内组织评选了“大学生创新实践工作突出贡献指导教师”，重点奖励连续指导大学生创新实践项目数量多且效果良好的教师。这项措施将继续延续执行，以提高教师指导创新项目的工作积极性。2011年11月，我校第一届大学生创新指导教师研讨会隆重召开，研讨会的召开增进了创新项目指导教师之间的交流，为院系间的合作打下良好的基础。在学校一系列措施的激励下，参与到创新实践活动中的教师逐年增加，副高职以上职称的指导教师所占比例由2010年的63.5％上升为2011年的69.8％。
为了提高管理效率，营造校园创新文化氛围，学校积极拓宽信息渠道，加强创新实践活动的宣传力度。在进一步完善大学生创新实践平台的信息功能的基础上，2011年实现了网上创新项目的过程管理功能；另一方面我们还在高人气的北邮人论坛开设大学生创新板块，建立创新指导教师和学生飞信群，利用现代化通信手段实现信息和项目管理。
学校印制大学生创新实践简报，及时更换学校宣传橱窗的内容，使广大师生能及时关注学校创新工作状况和取得的成绩；2011年编写了《大学生创新实践活动宣传手册(2011)版》；录制《2011大学生创新实践活动宣传片》和《2011大学生创新实践项目成果简介》，同时通过新闻媒体对外报道我校大学生创新实践活动。
截止到2011年，我校已连续举办了三届北京邮电大学大学生创新实践成果展示交流会，共有参展项目295项，参观人次超过两万余人，并成功举办了两届大学生创新论坛。2012年的创新成果展示交流会和创新论坛正在积极筹备中，申请参与的项目和企业数都有很大的提高。
学校将学生参加各类科技创新竞赛、发表学术论文和获得专利、大学生创新性实验活动、自主实验活动、参加学术报告、英语听力口语测试、语言文字能力测试、选读书目、文体活动、社会实践等都纳入到创新实践与课外活动四学分中，旨在引导和调动学生参与科技创新活动的积极性，激发创新热情。
自2007年开展大学生创新实验计划项目至2012年3月，我校共有大学生创新实验计划项目746项，参与学生近2900人次，累计指导教师794人次。参与创新项目的学生覆盖全校9个学院35个全部本科专业。
分析2007年至今的大学生创新实践各项数据，不难发现我校大学生创新实践工作的进展情况。2007年我校大学生创新实践项目立项90项，参与学生252人，指导教师104人次；2009年我校大学生创新实践项目立项89项，参与学生350人，指导教师81人次；而2011年我校大学生创新实践项目立项数达到265项，参与学生1055人，指导教师286人次。从这组数据可以看出，大学生创新活动受益面逐年增加。2007年立项项目放弃终止的项目32项，放弃终止比例为35.5％，2009年放弃终止的项目4项。放弃终止率为4％，2011年立项项目到目前为止的放弃终止项目16项，放弃终止率为6％，几年的数字对比告诉我们，参与创新实践的学生因为无法克服项目技术困难和其他原因而导致的项目放弃终止数量呈现下降趋势，而且下降趋势明显。从一定程度表明我校学生创新团队技术和知识储备达到了一定的水平，学生创新梯队逐步形成，指导教师队伍稳定。从项目立项、中期检查、到结题验收的全过程科学管理机制已经形成并正在发挥其重要作用，为做好大学生创新创业训练计划工作提供了良好的基础和上升空间。
二 我校实施大学生创新创业训练疾划的管理模式
经过多年的探索与实践，我校在大学生创新训练环节卓有成效，在国际大赛当中与世界强队竞争并且取得了很好的成绩，奠定了进一步开展大学生创业训练环节和创业实践环节的基础。“十二五”期间我校大学生创新创业训练计划的工作目标是：建立符合学校综合发展需要的创新创业人才培养体系；打造一支包括学生、指导教师和企业导师在内的高水平创新创业团队；搭建完善的校企联合育人平台；着重培养学生的创新意识和创业能力，营造浓厚的创新创业校园文化氛围；培养知识、能力、人格、素质协调发展，具有“复合、创新”特征的创新型人才。
1 明确三类项目的关系，构成相互促进的有机整体。
我们把大学生创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目构成一个有机的整体，大学生创新训练项目是基础，创业训练项目是过渡，而创业实践项目则是目标。
首先做好大学生创新训练项目和创业训练项目，分别从科研基本功和商业基本素质入手对学生进行实际培训和锻炼，培养学生的科研基本素质和经营管理基本技能。
可以从完成的创新训练项目中筛选优秀者，由学生申请成为创业训练项目。在科研开发和设计锻炼的基础上进一步进行产品经营技能的训练，这样做不仅能够锻炼学生面对市场的能力和经营管理的基本技能，同时还可以促进学生对已经完成的科研项目进一步修改，使之和市场需求进一步接轨，帮助学生培养服务社会的意识，并在社会需求中不断锻炼自己的科研工作能力。
最终，经过创新训练和创业训练两个阶段后形成的具有独特商业模式的优秀科技成果，可以作为创业实践项目进行进一步孵化和支持。帮助这样的项目尽早服务于社会，培养学生的创业意识，锻炼他们的创业能力。
通过以上分析可知，三类项目虽然各有侧重，但可以相互转化和促进，构成一个有机的整体，实施过程中不能将三者孤立对待。三类项目之间的相互关系如图1所示：
2 以“兴趣驱动、自主实验，重在过程，面向需求”为原则，加强大学生创新训练项目的引导。
考虑到高等教育的工作重点为人才培养，我校确立以大学生创新训练项目为主体开展大学生创新创业训练项目。过去四年的大学生创新性实验计划项目的成功实施，使我校积累了许多经验和方法，这部分的工作仍然延续以往的工作思路和做法，但要充分考虑和创业训练计划的结合。也就是大学生创新训练项目在前期立项时，强调充分考虑所开展的科学实验和技术革新的市场前景分析，对技术方案的成本进行深层次的分析，并做好与同类产品和技术的分析和对比。商业思考和商业规划的引入，从一定程度降低了科学研究和科学实验的纯粹性，但同时也减小了科学和技术创新的盲目性。将成本核算的方法引入科学研究和技术革新，对学生来说是一种非常生动和实际的实践训练和演练过程。不仅使学生的动手能力和理论联系实际的能力得以训练，而且有助于树立学生的创业意识，建立市场敏感性。
3 引入“模拟公司制管理”模式，开展创业训练计划。
创业训练项目团队中的每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个具体的角色，通过编制商业计划书、开展可行性研究、模拟企业运行、参加企业实践、撰写创业报告等工作。这部分项目可以单独申请，也可以从已立项完成的大学生创新训练项目中接受学生的转换申请而设立。重点强调模拟企业运行、通过市场调研等方式撰写完成切实可行的创业计划书。重点培养学生的创业意识、创业能力以及塑造良好的创业心理品质。增强学生“服务国家和服务人民的社会责任感”，培养学生对市场的敏感性和应对市场变化的能力。
所谓模拟公司制管理就是每个进入创业训练计划的团队以《公司法》为法律依据，在学校的“大学生创新实践基地”虚拟注册公司，按照公司的管理方式开展经营活动。“大学生创新实践基地”相当于“政务大厅”，提供虚拟的公司注册、工商年检、税务登记、银行开户、海关报批、人才引进、社保服务、市场监管等综合培训和服务。
在学校的帮助下，获得企业运行的体验和产品推广实际经验。
(1)编制项目计划书。选拔优秀的项目和团队进入创业训练环节。团队首先要做的工作就是编制商业计划书，这是创业训练的基本功，让学生真正了解到“我有什么，我要什么，我如何实施”。内容涉及创业产品介绍、服务介绍、营销或者经营模式设定，产品或者服务的成本核算、运营模式财务分析以及投资回报和市场退出机制等。
(2)虚拟注册公司。完全按照注册公司的要求，准备模拟注册所需要的资料和文件，符合要求的由“大学生创新实践基地”颁发模拟的营业执照，标志着虚拟公司正式成立。
(3)建设经营管理团队。创业训练项目团队中的每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个具体的角色，团队设置可以包括：CEO(首席执行官)、COO(首席运营官)、CFO(首席财务官)、CTO(首席技术官)，同时聘请一名相应的教师担任模拟公司的首席科学家或者首席顾问。
(4)模拟公司运营。重点强调对学生的创业实践进行模拟企业运行，一方面学习制定以激励机制为核心的管理制度，另一方面开展经营活动，涉及产品研发、市场营销、财务核算等。定期向“大学生创新实践基地”提供模拟税务报表，定期模拟企业年检。
4 导入“创业导师”，引进“孵化器”，实施创业实践计划。
创业实践项目重点培养学生的创业意识、创业激情和创业激情的可持续发展，培养学生对市场的敏感性，增强学生“服务国家和服务人民的社会责任感”。
(1)鼓励和帮助大学生创业团队聘请创业导师。
大学生创新实践基地在校内外聘请具有创业经验的人员担任创业团队的创业导师，主要解决如何选择创业项目、如何激发创业激情、如何保持创业激情的可持续发展、如何从创业者成长为企业家等重大问题。通过创业导师的辅导，引进创业计划的资源要素，提高大学生自主创业的成功率，走出一条符合我国国情的大学生就业之路。
(2)依托大学生科技创业园，为创业项目提供孵化器。
我校是行业特色明显的高校，创业企业集中在信息技术领域。为此学校应该依托以信息技术开发为主的大学生科技创业园孵化创业实践项目。并积极建立与风险投资公司的联系，帮助学生获取更多的资金支持。
(3)教学计划和创业计划相结合，定制个性化专业培养计划。
进入创业环节的学生在学籍管理和课程管理方面给我们提出了挑战。我们拟成立专家委员会，个性化制定这部分学生的培养计划，一方面在完成教学大纲任务的基础上适当调整课程内容设置，增加实践环节，另一方面在授课时间上给予更多地灵活性。
5 营造创业氛围，联合搭建创新创业交流平台。
我校大学生创新实践基地要联合校团委、学生会、校友联谊会和大学科技园，积极营造创新创业氛围，以“创新创业知识讲座、创新创业知识培训和主办创业大赛”为主要形式，宣传以创新精神为主题的创业实践活动，使学生在创新创业实践当中切实得到实惠，提升他们对高科技的深层次理解，为培养高端科技人才奠定良好的基础。
与此同时，我们还实施“走出去，请进来”计划，依托学校校友资源优势，请微软、IBM、朗讯等国际跨国公司和大唐、中兴、华为等国内大公司的高级管理人员来我校开展交流和创新创业辅导，组织创业团队成员深入高新技术企业内部，体验创业过程。以高技术科研成果、优秀创业人力资源、科学合理的创业机制和浓厚的创业氛围为要素，搭建一个良好的创新创业交流平台，成为创新创业团队的热土。
