小学数学辅导方案范文

导语：如何才能写好一篇小学数学辅导方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文关键词：数民族大学生；职业决策自我效能；团体辅导方案

一、方案设计的提出

大学生就业难．是当今社会不争的现实。而其中的一个特定群体——少数民族大学生，当其脱离其母文化(少数民族传统文化)到社会主流的汉文化中进行跨文化就业时，由于其客观存在的经济、文化、教育、社会资源等方面的差距，就业更显艰难。关注大学生就业，在当今和谐的语境下，更应当关注少数民族大学生的就业。

所谓职业决策自我效~，(CareerDecision—Makingself-emca．cy)，是指决策者对自身成功完成职业决策任务所必需的能力的自我评估或信心程度。职业生涯决策自我效能是了解职业生涯行为的重要指标，掌管和监控着职业生涯认知与职业生涯行为的发展历程，是个人达成职业生涯目标的关键因素。因此，只有切实提高少数民族大学生的职业决策自我效能，才能增强其职业生涯规划能力和发展能力。从根本上帮助其成功就业。

实践证明．团体辅导是一种行之有效的大学生生涯辅导方式．它在欧美发达国家和我国的港台地区均得到广泛的应用。但要最大限度发挥团体辅导的功能，就必须设计出一个科学的团体辅导方案。所谓团体辅导方案设计，是指运用团体辅导理论，有系统地将一系列活动加以设计、组织、规划，以便领导者带领团体成员在团体内活动．达成团体辅导的功能与目标…。本文基于少数民族大学生的心理特质和文化背景，尝试运用职业决策自我效能理论、团体辅导理论．设计出少数民族大学生职业决策自我效能团体辅导方案。

二、方案设计的理论依据

方案的设计必须基于一定的理论。本方案设计的理论依据主要是金兹伯格(Ginzberg)、舒伯(super)的生涯发展理论，以及人本主义、社会学习等团体辅导理论。

金兹伯格、舒伯生涯发展理论认为，职业发展是一个与人的身心发展相一致的过程。应该用动态的观点来看待一个人的生涯选择历程。生涯辅导的基本假设是：生涯发展是一个终生的过程，职业生涯辅导应该依据个人在一生中各阶段的需求而设计舒伯认为，生涯发展可分为5个阶段：成长阶段(出生到十四、五岁)、探索阶段(十五到二十四岁)、建立阶段(二十五到四十四岁)、维持阶段(四十五到六十四岁)和衰退阶段(六十五岁以上)。每一阶段都有特定的发展任务需要完成。每一阶段的任务需要达到一定的发展水准或成就水准，而且前一阶段发展任务的达成与否关系到后一阶段的发展。一个人的大学阶段正处在生涯发展的探索阶段。这个阶段发展的任务是：使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。这就需要大学生通过学校的学习，参与各种类型的辅导活动，参与社会实践活动，对自我个性特点、素质、能力，以及职业内外环境，进行详细的了解与分析，从而选择职业目标，制订职业规划，完成本阶段的发展任务。本方案的设计，正是根据大学生生涯发展的阶段性需要，紧紧围绕大学生的阶段发展任务而展开．从而促进大学生的生涯发展．切实提高其职业决策自我效能。

人本主义理论是1940年由美国人本主义心理学家罗杰斯创立的一种心理咨询和心理治疗方法发展而来的理论。该理论的基本思想是：只要创造一种最优化的心理气氛，每个人都有一种内在的自我理解和改变其对自己、对他人看法的可能性；人都有一种以积极的、建设性的态度发展自我的倾向，并能表现出自我指导的行为方式。罗杰斯认为．自我实现是人格结构中唯一的动机，团体辅导应是非指导的，着重鼓励及激发这种动机，促进团体成员的成长。本方案的设计坚持人本主义的非指导性原则，通过设计营造出一种安全的气氛，相信每个少数民族大学生能自我探索、自我完善、自我提高，并通过设计尽可能多的催化活动．让成员勇敢地自我开放．学会如何倾听自我、发现自我、信任自我、激励自我、实现自我。

社会学习理论(SocialLeanringTheory)是一种在刺激——反应学习原理基础上发展起来的理论。该理论的重点是人类的学习主要是依靠直接经验和间接经验(观察)的学习。它强调人的思想、感情和行为不仅受直接经验的影响，也受间接经验的影响；强调行为与环境的交互作用；强调认知过程的重要性；强调观察学习；强调自我调节过程。此理论认为，人们通常是通过对他人的行为进行观察和模仿来学习并形成一种新的行为方式。本方案根椐社会学习理论的原理，设计时注重提供更多机会．增加成员的直接经验的学习和问接经验(观察)的学习，鼓励成员相互学习、相互促进、共同进步。

三、方案设计的因素考量

1．团体目标的考量

本方案设计的目标是提高少数民族大学生的职业决策自我效能。Betz和Taylor将职业决策自我效能的可操作性定义确定为：个体对自身完成准确自知、收集职业信息、目标定向、制定计划、问题解决五项任务所需能力的信心水平。具体包括五个部分：一是了解自己能力、职业兴趣、与职业有关的需要和价值。以及自我概念等方面的自我评价能力；二是获得职业信息的能力；三是将个人属性与工作特点进行匹配的目标筛选能力；四是作出职业决策后，对决策实施职业规划的能力；五是解决或应付在职业决策过程中所遇到问题或障碍的能力。本方案围绕职业决策自我效能的五个维度——自我评价、收集信息、选择目标、制订规划、问题解决进行设计。共分8个单元，分别是“萍水相逢”、“我是谁”、“我想做什么”、“我与职业”、“美丽目标”、“我的生涯我作主”、“我的未来不是梦”和“笑迎未来”。再针对每个单元。设计出不同的活动内容和家庭作业。

2．达成团体目标的途径考量

班杜拉认为，提高个体自我效能有四种途径，即亲身体验、替代学习、言语说服和情绪唤醒。职业决策自我效能是自我效能的一种。因此，其提高遵循上述四种途径。

对于亲身体验，班杜拉认为，个体行为的成败经验，作为一种直接经验是个体在习得与操作中的亲身经历。这些经验是获得自我效能的最重要、最基本的途径，最大限度地影响自我效能的形成。本方案设计了“我的成功”、“20个我”、“他人眼中的我”等活动，让个体回忆以往的成功经历，总结自身的成功经验，挖掘自身的优点。增强自信心。

对于替代学习．班杜拉认为，人类的许多经验来自于观察他人所获得的间接经验，个体首先通过社会比较过程判断他人能力的高低，然后通过信息提供过程进行观察．从他人的成功操作中获取有效解决问题的策略。本方案设计了“毕业生访谈”，通过安排与团体成员同一专业、已在社会较为成功就业的毕业生回校与其面对面交流．与团体成员共同分享职业生涯发展过程中的得失成败，为团体成员提供一次很好的替代学习机会。另外，本方案设计强调分享，在辅导中，提供大量替代性学习的机会，强化成员“他行，我也行”意识，进而开始模仿他人的积极行动。

对于言语说服．班杜拉认为．个体拥有一定的言语说服和各类社会性影响的综合能力．包括说服性的建议劝告、解释和自我规劝。一个充满鼓励、信任的外部环境，在一定程度上可以提高自我效能。本方案设计了“热椅(优点轰炸)”活动，让每一个成员轮流坐在一张椅子上，面对大家，其他成员轮流大声说出他的优点，让每个成员在大家的言语肯定中强化自我意识。充分体验被尊重、被夸奖的感受，在赞美与信任的氛围中重塑自我形象。

对于情绪唤醒，班杜拉认为，个体的情绪有力影响着自我效能，当个体情绪经常处于消极状态时，则他们的自我效能会处于一个较低的水平；当个体情绪经常处于积极状态时，则他们的自我效能会不断提升，总体保持在一个较高的水平。本方案设计了“乐队总指挥”、“个人演唱会”活动，让成员设想自己是一位杰出的指挥家或歌唱家，在激昂、催人奋进的音乐声中唤起自身积极的情绪体验。设计了“生涯狂想曲”、“水晶球”活动，让每位成员畅想自我职业成功的美好场景，唤起他们对成功人生的积极情绪体验。让他们相信，只要有梦想，只要有努力，人生就有无限发展的可能。

3．团体成员的民族特性考量

少数民族大学生多来自少数民族聚居区．其成长有着独特的社会、经济、文化以及心理背景。与汉族大学生相比，其民族特性主要表现为：

一是思想较为保守，观念较为落后。主要是因为少数民族聚居区地处偏远，经济较为落后，信息相对滞后，传统观念根深蒂固。少数民族学生一旦身处思想开放、信息活跃、文化多元的大学环境，思想、观念难免落伍。本方案有针对性地设计了“生涯拍卖”、“墓志铭”活动，目的是通过人生观、价值观的讨论与碰撞，引导他们开放思想，更新观念，与时代共脉搏。

二是自我较为封闭，不懂得开放自我，缺乏与人沟通的愿望与能力。本方案有针对性地设计了“20个我”、“别人眼中的我”、“SWOT自我分析”、“面具脸”活动，目标促进成员自我开放，坦露自我，了解自我。设计了“同心圆”、“棒打薄情郎”活动，让成员学习与人沟通。了解和接纳他人。

三是自信心较为缺乏。主要表现为自我评价不高，底气不足，对生涯发展较为担忧，情绪容易焦虑等。本方案有针对性地设计了“我的成功”、“天生我才”、“目光炯炯”、“生涯狂想曲”活动，协助成员了解自我长处，学会肯定自我、欣赏自我，珍惜自我潜能，激发他们对未来的信心。设计了“热椅”活动，通过成员相互肯定，强化信心。设计了“微笑训练”、“形体训练”活动，从行动上培养成员自信心。

四是行动力不足。主要表现为安于现状，裹足不前，不愿改变自己，瞻前顾后，小心翼翼，不敢放开手脚、大胆尝试等。本方案设计了“美丽目标”、“我的生涯我作主”、“我的未来不是梦”和“笑迎未来”四个单元的内容．就是促使团体成员对自我生涯发展进行系统的规划，制订明确的目标和切实可行的行动方案．鼓励成员通过实际行动大胆改变自我、实现自我。

四、方案设计的内容

1．团体名称与性质：少数民族大学生职业决策自我效能的提高。属于结构式、发展性团体。

2．团体辅导目标：提高少数民族大学生职业决策自我效能。

3．团体辅导对象：少数民族大学生，新生更合适。

4．团体规模：l0一16人。

5．团体地点：团体辅导室或抗干扰性较好的教室。

6．活动时间及频率：共8次，每周一次，每次120分钟左右。

7．领导者：心理辅导工作者．有一定个案咨询和团体辅导工作经验。助手l人。

8．理论基础：职业决策自我效能理论、金兹伯格以及舒伯的生涯发展理论、马斯洛人本主义理论、班杜拉社会学习理论。

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通过对教学方式的改革、教学理念的创新来实现活跃学生思维、培养学生学习能力是新时代的教学方向和教学目的。数学知识的学习和应用，主要考察学生思维能力和逻辑综合能力。通过具体的开放式教学模式，培养学生的数学逻辑思维，对学生的学习带来终身有益的帮助。

关键词：

小学数学；开放式教学；积极意义；具体措施

1小学数学教学现状分析

在传统的数学教学模式中，教师采用“课前复习———课上讲课———习题巩固———课后复习”固定教学模式，缺乏灵活性和机变性，教学模式死板、单一，课堂沉闷压抑缺乏生机，学生的思维受限；教师授课习惯“一言堂”，抑制了学生发表想法的机会，学生的课堂参与度不高，学习效率低下；教材内容、作业形式枯燥，针对性不强，作业内容以多取胜，不能做到精益求精，反而会使学生产生厌学心理。一些教师虽然注意到了开放式课堂的必要性，但是理解贯彻不够，流于表面，没有抓住开放式课堂的精髓，只是形式上的开放式，教学内容上没有实现革新。

2开放式教学对于小学数学学习的积极意义

1．1开放式教学课堂，可以调动学生学习积极性，活跃课堂：传统的封闭式教育，教师是课堂的中心，接受式教学方式。开放式教学课堂不单纯依赖课本，而是运用各种教学资源、教学活动去引导学生。多样化的教学方式，一扫日常沉闷、压抑的教学氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂，激发了学生的学习热情，有利于教学活动的开展。同时，学习效率的提高可以加强学生对于知识的理解，直接提高学生的学习成绩。

1．2开放式教学课堂，可以活跃学生的思维，增强动脑能力：传统的教学方式，教师根据课本内容，逐字讲解、布置习题、考试检查，学生在下面认真听讲、完成作业，教师掌握主动权，学生处于十分被动的身份。无论教师讲的对错、繁简、多少，学生一律接受，但实际情况是，小学生记忆能力、理解能力不够，无法掌握教师课堂的全部内容，就会顾此失彼，缺少学习知识的针对性。开放式教学，引导学生自主学习，动脑思考。在这一过程中，学生的思维能力得到锻炼，接受知识时也是有选择、有目标的学习，让学生敢于质疑权威，并养成注重思考、注重探究的学习习惯。

3开放式教学在数学课堂应用的具体措施

3．1转变教师教学地位，实现教学多元化：在开放式的数学教学模式中，教师首先应该做到角色装换，转变课堂中的引导性地位为辅导性地位，为学生提供机会，让学生自主去探究问题的答案。由于数学学习的灵活性，针对同一问题可以有不同思路不同方向，教师鼓励学生按照自己的思维进行深入探索，与教师谈论甚至针锋相对，在这一过程中，培养学生独立思考、自主学习的学习习惯。教师还要对学生有充分的了解，关注学生的学习动态，掌握学生的学习进度，在学生遇到难题时与学生沟通交流，增进与学生的亲密度，有利于教学工作的开展。在教学中促进教学特点的多样化、教学方式的多元化，有利于实现教学的开放式特点。对于一些数学思维能力较差、学习进展较慢的学生，教师加强辅导，重点关注，提高学生学习能力。

3．2开展教学活动，营造课堂氛围：小学数学开放式教学，应该转变小学数学课堂教学模式，营造轻松、愉快、高效的课堂，让学生在游戏与知识的结合中，劳逸结合、寓教于乐。可以从小学数学的特点入手开展教学活动，小学数学内容简单、知识的实用性强，教师充分进行课堂设计，将课堂教材与课下实践相融合，做到趣味性与扎实性的完美结合。如在北师大版数学三年级下册《旅游中的数学》一课中，可以开展实践活动。（1）教学目标：利用学习到的数学知识来进行旅游的规划，提高数学知识的应用能力。（2）实践过程：让学生计算车费、食品的总体支出；共10人，公交车每人2元，租车一共30元；食品，单独计算每人水1元，面包5元，集体聚餐，10人一共70元。由学生制定具体方案，选择合适的计划。（3）实践结果：方案如下（公交车＋水＋面包，一共消费80元，经济实惠；（租车＋水＋面包，一共90元，实惠、租车享受（租车＋集体聚餐，一共100元，用最高的价格实现最完美的出游④公交车＋水＋聚餐，一共100元．．．此外，还有学生提出了不同方案，提出了不同的见解。在课堂活动中，教师鼓励学生思考，开发想象，勇敢提出自己不同的见解和思路。学生将数学知识与生活实际相结合，增强了学生的学习兴趣，学生的思考能力和动脑能力得到开发，有利于活跃课堂氛围，

3．3教师管理与课堂开放教学相结合：在开放式的课堂教学中，教师开发学生潜力、发散课堂思维，应该注重教材知识与学生思维相结合，保证学生提出见解的同时还要对课堂进行适当的管理，既保障了正常的学习进度，还可以使学生思维不至于偏离课堂方向，做到教师适度管理、学生适度讨论。如在上述的旅游课堂实践中，讨论过度，很有可能变成了学生秋游计划会，这样不仅浪费了宝贵的课堂时间，还无法达到学习的效果。以上笔者针对小学数学课堂教学中存在的问题进行了分析，提出了小学数学开放式教学的积极意义，以及几点开放式课堂应用的具体措施希望能对教师带来帮助。

参考文献：

［1］吴晓凤．小学数学开放式教学法的探索研究．［J］．赤子．2014－9

［2］龙赛娟．新课改下小学数学开放式教学法的探索．［J］．读与写（上，下旬）．2014－21

［3］孙楠．高中思想政治课开放式教学的策略与实践探究．［D］．天津师范大学．2015

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摘 要：随着时代的进步和素质教育的深度渗透，课堂教学的特点相较于以往发生了翻天覆地的变化。遵循课本内容一板一眼讲课的方式已逐渐淡化，显露出诸多缺点，一来耽误学习进度，二来毫无彰显力，无法体现中国现代化教育的真正含义。教学方法和手段是决定课堂教学效果的两大因素，作为21世纪新时代的教育工作者，小学数学教师必须利用电教教学的方式帮助学生理解新知识的意义、加深拓展知识的印象、强化基础内容的记忆，激起他们浓厚的学习兴趣，使教学质量得以全面提高，让大多数学生保证在数学这门学科上能够稳步向前，均衡发展。

关键词：电教教学；小学数学；多彩课堂

课堂是传授知识的重要途径，为争创多彩课堂，小学数学教师在设置教学方案方面做出了很多努力。本文详细而又具体地向读者提出了关于运用电教教学使小学数学课堂多姿多彩的措施。虽然小学生尚未形成强烈的学习意识，但是教师必须通过优秀的教学方案来夯实他们的基础，让以后的学习变得更加高效。

一、合理运用多媒体教学，适度放松，吸引学生的注意力

由于小学生的年龄限制，数学教师考虑到他们对知识的理解能力较弱，消化难点需要较长的时间，于是会过分减缓教学速度。一节数学课维持45分钟的时间，如果中间某一环节出现差错就很难继续顺利地开展教学活动，所以数学课堂的“前奏”一定要准备好，那么如何正确安排整节课的上课内容和方式呢？电教方法的运用可以让学生更加贴近生活，把课本中的问题以图片、算式、等价关系等简洁了然的方式真实地再现，利用小学生的好奇心理充分激发他们的探索欲与求知欲。

例如，在学习小学四年级上册“平行四边形和梯形”时，教师的首要之务是精心准备各类图形的课件，目前投影仪已逐步被引进每个教室内，数学教师可以借助PPT形式来给学生讲解课本中的重要知识点。随着网络信息时代的发展，互联网变得家喻户晓，依照课本中枯燥、乏味的内容讲解只会令学生进入昏昏欲睡的状态，小学生的学习能力根本得不到提高，反而会磨损他们的耐力与恒心，因此适得其反。再者，传统教学方式的一个最大缺陷体现在需要教师花费上课时间在黑板上画图讲解，一定程度上降低了课堂效率；相反的是，电教教学可有效避免这一弊端，数学教师利用课余时间制作放映文件，在课堂上直接放映引用，比如两组对边分别平行的四边形称为“平行四边形”在PPT中能够轻易显示出来，同时学生也能理解中心对称图形的含义，一举两得。

二、创设问题式情境，培养学生对学习的兴趣

多媒体技术声像具备，在表现图像、影视、动图等方面都栩栩如生，它能够将数学课本中的静态美转化为动态美，同时创造了一个问题情境让小学生置身于其中，激发他们的积极性，从而产生对学习的兴趣。数学教学活动是围绕解决问题这一中心而展开的，由于学生通过算、列式等方法求解生活中的一些难题，所以提问问题也是一种能力，当教师提出的问题空洞宽泛时，学生也只可能是机械式的回答，因此目前教师上课的关注点应是创设有价值的问题式情境，带领学生步入数学的天地。

例如：六年级上册书中“圆”是教学的重中之重，小学生记忆能力有限，不能够清晰记住圆的面积公式S=πr2与周长公式C=2πr，因为这两个公式都用到半径这一常量，所以教师在帮助学生记忆的过程中必须通过提问的方式“强制”施加压力。但是如何才能既节约时间又达到巩固基础的目标呢？现在早已步入信息时代，提问的方式多种多样，通过电教教学赋予问题更深层次的意义才能唤起学生的解题意识。

三、利用互联网寻找课题中典型例题并给学生练习

小学数学课本终究是由少部分教授组成的教研小组联合编著而成的，由于人们本能的疏漏，不可能囊括所有细节和知识点。然而正常情况下数学考试卷中的题目有一小部分就不按课本中的常规知识出题，为应对这些“超纲”的题目，教师必须通过课外拓展练习的方式使学生掌握其中解题思路和方法。不可否认的是课外辅导书也能够起到补充题目的作用，但是每位学生选择的辅导书不尽相同，题目质量和正确率也就不能完全保证，为解决这一问题，教师可以通过互联网下载一些有益的题库文档，并进行精心筛选，将筛选过后的问题用打印或者投影的方式呈现在学生面前。筛选题目这项工作非常考验教师的耐心和选材能力，尤其对于考试，很多学生都希望老师能够在考试之前为他们出一些压轴题来鼓舞人心，那么数学教师就要通过多份试卷的综合分析，进行详细的划分和剔除。

例如：小升初是学生人生中第一次具有转折意义的考试，教师和学生都背负了沉重的压力，但是紧张的学习氛围并不决定成绩的优异，只有找对正确的学习方法才能有所成效。除却课本中的基础练习题，教师也可以在网上搜寻相关具有价值的题目作为学生的拓展训练，并与基础题做对比，待学生全部理解领会之后，自然而然地对考试就增加了几分信心。

总之，学习是件艰苦且长久的脑力活动，传统教学具有很大的局限性，已不能够满足当代的教育需求。应用多媒体等电教教学辅助小学数学教学是一种高效率的教学手段，它能够促发学生浓厚的学习兴趣和主动性，同时也为未来的教育事业发展奠定了基础，提供了发展机遇。小学是学习生涯的基础阶段，学习数学更应该稳扎稳打，配合教师的一切工作，找到解决问题的窍门。

参考文献：

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【关键词】家长 老师 合作 小学数学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.144

随着教育的不断发展，小学教育体系越来越完善，小学生是祖国的未来，加强对小学生的教育就是在为我们祖国的未来积蓄更多的力量。数学作为学生求学路程上必不可少的一门课程，是令莘莘学子头疼，但又不得不学习的一门基础必修课程，小学数学在启发小学生思维、锻炼小学生逻辑能力等方面具有不可替代的作用。由于小学生逻辑思维能力发展尚不成熟，数学对他们来说就是很难的科目，不管是课堂上亲眼所见还是课下家长的反应，都时常能接收到学生被数学“逼哭”的信息。但是基础教育从来不会因为个人爱好而增减科目，更何况是重中之重的数学，相比较来说感性化较强的语文等科目会更能讨学生的“喜欢”，相比较其他科目老师来说数学老师在小学生心中也常常是较为严厉的形象。因此，怎样让小学生改变对数学的认识，学好数学甚至爱上数学就需要教师下一番工夫了。

学好小学数学的方法有很多，本文将主要从家长与老师的合作方面来浅谈小学数学的教与学。提高小学生的数学成绩，锻炼小学生的数学思维，这是老师和家长的共同期望，因此两者的密切配合是实现目标的最佳方案。自身的教学经验以及与家长合作的实践成绩告诉我，这一方法值得我们细细考量。

一、老师与家长合作的必要性

以前旧有的观点认为学生的学习就是要靠老师，至今也有很多家长认为只要把孩子按时送到学校就可以了，自己不必与老师有任何联系，甚至对孩子的学习也是不闻不问，只单方面地把责任推给老师，这样的做法是逃避责任的表现。对于孩子的教育各位家长应该与各任课老师老师密切配合，这样双方用力才能真正把孩子教育好。

（一）养成良好学习习惯的必要条件

小学阶段的数学学习不在小学生能学到多少数学知识，关键在于能够帮助孩子养成良好的数学学习习惯，培养其对于数学的兴趣。小学生自理能力差，对家长的依赖性强，每天除了在校学习，其余大部分时间都是与父母在一起，不管是生活起居还是家庭作业都需要家长监督并帮助孩子一起完成，可以说家长在孩子的教育中所占据的分量一点不比老师少。在课后家庭作业的完成过程中，家长的监督是孩子独立自主完成作业的最有效手段，除了家庭作业，学生课后的自主学学尤其是数学的自主学习（数学的学习若仅仅靠课堂时间是远远不够的）更加需要家长的帮助，这样才能帮助其养成良好的学习习惯。

（二）双方压力双方动力

古话说“逆水行舟，不进则退”。人都是有惰性的，小学生尤甚，一不注意就有被“惰性”控制。在学校中老师会注意每个学生的心理变化和学习动向，但是课下时间就鞭长莫及了，因此只能靠家长的监督，适当地给其施加压力，这样在老师和家长的共同监督下才能时刻提醒小学生努力学习，不被旁事所误。另外，很多小学生还不能理解学习是为自己，在他们心里是“为父母而学”。如果自己学习不好就会造成父母不高兴等等后果，因此，来自父母的压力也是小学生学习的动力。当然我们不提倡给小学生过多的压力，但是适当的压力是必需的，在老师和家长双方的密切配合下适当施压让孩子时刻保有前进的动力。

（三）现代小学生的特点

现代小学生已经不同于我们那个年代的小学了，网络的快速发展，信息的飞速传播，小学生接受的信息也是鱼龙混杂，这对于辨别能力差的小学生来说是存在一定危险的。而且现代小学生自我意识极强，他们急于表现在自己，急于知道更多关于这个世界的信息，在多数孩子的身上都能看出一种“匹夫之勇”，所以很是令人担忧。对于小学生这些特点，老师的教育也是防不胜防，只有加强与家长的合作，密切注意学生的思想动向，才能做到有的放矢，有针对性地教育学生。

二、老师与家长合作的重要性

老师与家长合作有其必要性，更有其重要性，现在已经有更多的家长认识到了这一点。老师与家长之间应该多一些沟通交流，这样才能全面了解学生的学习情况，才能更有助于教师教学的开展。

（一）有助于培养小学生的数学兴趣

小学阶段的数学教学重点不在于教会学生多少知识点，而在于启发其对于数学的兴趣，小学数学对学生来说较难理解，因此，培养小学生对于数学的兴趣就更是难上加难。目前我国的小学班级划分还不能完全做到小班制，普遍情况就是每个班大约50人左右，这么多的学生，老师即使在课堂上尽量照顾，也难免百密一疏。因此，要想培养小学生对数学的兴趣，完全依靠课堂是不现实的，只有家长与老师分工协作，密切配合才能真正有助于学生数学成绩的提高。

（二）有助于减轻小学生的学习压力

现代社会发展日新月异，但是社会压力也逐渐加重，这种压力透过家庭也传染到了小学生的身上，一方面父母殷切的期望，造成其沉重的心理负担;另一方面，学校为了提高成绩也不断加大作业量，小小的身躯与大大的书包极其不协调。小学生本来应该是快乐的、幸福的，但是厚厚的作业本以及上不完的辅导班已经逼得他们呼吸困难。压力太大导致很多小学生抑郁甚至轻生，一幕幕触目惊心，这些都应该引起我们的反思。相反，如果老师和家长能够密切合作，在沟通中为其制定合适的学习计划，那么小学生的压力就会大大减轻，这样才更有助于其健康发展。

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【摘 要】小学数学教学的有效实施，需要借助于辅导教学来实现。辅导教学的实施是为帮助学生克服学习上的困难，减少学习的无力感、挫败感，增强学习的成就感与其继续学习的信心，辅导教学的重要理念就是为了实践“带好每一位学生”而实施的教学措施。

关键词 小学数学；教学辅导；历程；原则；策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0095-02

一、因材施教与教学辅导

在教育改革中，“因材施教”的理念再度提出来，不同于以往的是，现今教改诉求的是“把每一位学生带上来”。义务教育应该坚持它的普遍性与公平性特质。从学生走进学校、划入班级时，就应该注意无论何种编班方式，都可能有其功效上的局限。因此，在设计上应尽力使每个学生都能得到最好的照顾。此外，应发展学习诊断工具，配合合适的师资，规划恰当的课程与教材。一方面使学生因为经验与基本能力不足所造成的学习挫折减到最小；另一方面，保障未来求知过程中不会受伤，人格得以健全发展。如果在义务教育阶段，学习成果因个体的条件，而有难以短时弥平的差异，政府应检讨规划，建立完整而一贯的辅导教学系统，并辅以必要的补偿教育措施，使得个人的学习获得自我改善，可以在终身的学习时程上进行。

辅导教学是在教师诊断学生学习困难之后，针对学习困难所进行的一连串积极性教学活动。辅导教学具有事后帮助的功能，大多是在对未达成教学目标者或学习有困难者帮助他再学习。通常学生所以需要接受教师的特别帮助，是因为先前学习过的单元具有某种程度的不适应或是学习上有了障碍，因此，辅导教学一样是教师的教学活动，是一连串循环作决定的历程，所以必须依据学习诊断所分析出来的原因，提供适切合宜的有效辅导教学策略。

二、辅导教学的历程与原则

1.教学历程。

一是转介过程。辅导教学的首要工作在筛选、诊断与转介适当的学生，以接受辅导教学。由教师平时的观察及一般的评价发现可疑个案，收集资料后进行初步的诊断后，在家长同意后再实施正式的评价。

二是正式评价。评价的重点主要在了解学生在学习过程中可能遭遇的困难、问题症结以及补救对策。评价数据来源大致包括：学习困难报告、教室观察记录、医生诊断书、同事互动关系以及心理评价等。依据各种评价的方式，可以帮助教师随时随地了解学生的学习，诊断出学习的困难，作为教材设计与教学方法的重要参考，以进行事后补救的教学而达到教学目标，所以评价、诊断对学习障碍学生的辅导教学有着密切关系且影响深远。

三是教学。辅导教学是一种诊断教学模式，也称为临床教学模式，在事先选择好接受辅导教学的对象后再进行教学，其重点是在了解学生的学习困难后，精心设计课程内容慎选教学模式，而符合学生个别需求的教学。

2.教学原则。

一是运用诊断评价数据设计教学。在学校中有些教师把评价作为课程设计的终点，而未能将评价视为设计教学方案的工具。评价实施的结果只是提供我们一个分析学习结果的依据，实施者必须汇整各方面的数据，再给予分析、统整、归纳找出学生真正的学习困难所在，最后针对学生所匮乏之处，设计辅导教学方案进行辅导教学。

二是多元化与个别化。首先，教材与教学法的多元性。教师对于整个教学活动与教材教法必须做最有效地连接与安排，使其有意义化；其次，个别化。成功辅导教学的秘诀在于选择多元化的教材与教法。对于有特别需求的学生，需要选择教材教法的适切性，需针对学生个别差异详加考虑；另外，应注重教师积极投入。有效地辅导教学与良好的教学有密切关系，也就是说辅导教学的有效性与教师的能力有关。

三是评价方法的多元性。对于发生学习困难的学生而言，一套教学方案是否有效完全端视是否能彻底诊断出学生学习上的弱点与强处而定。教师在评价学生的过程中应扮演主导地位与积极主动的角色，并以多元化评价方式来诊断学生真正的困难所在；另外，应持续评价。设计一套辅导教学方案，就持续性的长远目标而言，最初的评价结果只是一个初步的结果。当作教学的一个起点行为，这样，在“教学—评价—教学—评价”的反复过程中，教师需持续地观察学生在学习中的行为表现，反映学生进展的情况。

三、小学数学辅导教学策略

1.提升学生学习动机。数学其实是非常生活化，也是非常有用的知识，在日常生活中，数学几乎是无所不在，例如：买东西要用到数学，娱乐游戏时也常常要用到数学，报税要用到数学，建筑、测量及种种高科技都需要用到数学，然而现今却有许多学生听到“数学”两个字就头疼，甚至成为许多人在求学过程中挥之不去的噩梦。数学学习低成就者，由于长期的学习挫败，往往导致他们学习动机的低落，进而在学习动机上产生消极被动感，他们通常缺乏积极的学习态度、较差的自我概念、负向的内在语言、较多的无助感及对数学的学习产生焦虑。学习动机往往会影响学习成就，在进行辅导教学前，教师应先了解学生学习动机的强弱，以提供内、外在的增强因子。这可以通过制定适当的奖励措施、建立自信心两个方面来实现。

2.营造良好的学习情境。辅导教学的对象都是针对学习上有困难的学生，教师在进行教学时，应先规划良好的外在学习环境，提供温馨且有所帮助的学习环境。让学生了解数学的生活价值，同时能内化学习目标，若是教师所选择的能在日常生活中发挥功能的教学素材，同时订定具体的学习目标，通常也较能引起学生兴趣，所谓生活数学，有时会与学校的数学有些差异，但若能配合着教，就会使课堂教学显得生动有趣。

3.设计多元、有效的教学活动。抽象概念的学习应由观察与操作具体事物开始，教学顺序应为具体半具体抽象学习经验，同时呈现的教材应与学生的先前知识（prior knowledge）相配合。数学教学与学习应着重学生经验，从学生的经验出发，从学生的认知发展历程设计适合的教法，让学生渐渐深入此领域，对于数学低成就学生的教与学更应该秉持这样的原则。数学表现不佳的学生不可避免地与学习动机有非常密切的关系，所以辅导教学的教学方法必须是生动有趣的、多元又有效，必须尽量让学生感受到学习的乐趣。

4.建立良好的亲师关系。良好的亲师关系对于各阶段学生的成长与学习而言都是重要的。当教师与家长建立起合作的关系时，将使得教师因为了解学生而更容易因材施教，使学生的潜能获得发展，偏差行为获得修正，教学活动更趋于完美；使师生之间更了解对方、体谅对方，减少许多不必要的猜测与误解，建立起互信、互赖、合作及共识的关系，共同为学生的学习成长而努力；因为教师的处理方式与理念获得家长的认同，而使得班级经营效果更为提升；因为教师与家长保持良好的联系与沟通，使得教师与家长建立教养的共识，相辅相成，共同负担起教养的责任；因为教师可以获得来自于家长方面多元的资源，使得教学更充实、多元，家长也可以提供多样化的意见与知识，增强教师课程方面的能量；家长也因为与教师之间有教育观念与教养态度方面的交流，将使得家长对于教育能有更深的认识与了解。

参考文献：

[1]董玉玲，秦志伟.对提高小学一年级数学辅导书质量的几点建议[J].中国教育技术装备，2010，（19）.

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关键词：小学数学；解决问题方法；多样化；探究路径

引言

在小学数学教学方向发生变化的背景下，数学教学对学生解决问题方法的多样化提出了较为严格的要求。而对其进行研究，就是为了明确方法多样化的价值，探索出培养学生多元思维的教学路径，让小学生在体验式和探究式的数学教学环境中掌握多种解决问题的方法和策略，以此提升他们的数学解题能力。接下来将对小学数学解决问题方法多样化的价值和路径进行探索。

小学数学教学中解决问题方法多样化的价值

在小学数学教学中引导学生学习和掌握多样化的解题方法，不仅能够增强小学生的思维活跃度，还能够提高其解题能力，促进他们的创新发展。首先，在寻求解题方法多样化的教学背景下，教师会在课堂中引入个性化和生活化的教学模式，为小学生提供针对性的学习方案，让他们能够充分发挥个人的潜力，这就能够增强其思维的活跃度，使得他们在开放性的环境中不断拓展思维广度和深度；其次，小学生掌握了多样化的解题方法后，他们就能针对不同的问题采用不同的方法，这时他们解答数学问题的准确率和速度都会得到大幅度的提升，所以他们的解题能力也会大大提高；最后，解决问题方法的多样化说明了学生具备多元思维，也说明小学生能够利用创新思维思考和解决问题，所以他们就能实现创新发展和稳定进步的目标。

小学数学教学中解决问题方法多样化的路径

为了让小学生掌握多样化的解题方法，提升数学教学的有效性，教师可以通过采取个性化教学模式、巧设生活化教学情境、引进多样化数学思想等路径开展数学教学，以此实现预期中的教学目标，培养学生的多元思维。

采取个性化教学模式，激活学生的数学思维

学生是否具备数学思维直接影响他们是否能够掌握多样化的解题方法，而在小学数学的课堂中，只有尊重每一个小学生的个性特征，才能真正激活学生的数学思维，让他们以数学的视角看待问题并解决问题。因此，为了激活学生的数学思维，教师可以采取个性化的教学模式，针对不同的学生采取不同的辅导方式，让处于不同思维水平和认知维度的学生都能获取针对性的指导方案，由此，小学生的思维就能更加活跃，他们也会积极探寻解决问题的不同方法。具体来说，首先，教师可以结合日常教学的实际状况对小学生进行分类，将其按照思维活跃度、认知水平等分为不同的层次；其次，针对不同的层次制定具有可行性和现实意义的指导方案，以便激活不同层次学生的数学思维，让思维能力较差的学生能够掌握多种基本的解题方法，让思维能力较强的学生也能学习到多种拔高式的解题策略。通过个性化的教学模式，学生群体的思维活跃度就会大大提升，他们的自主意识也会逐渐加强。

巧设生活化教学情境，营造活跃的课堂氛围

环境对人的影响是无形的，它能以一种潜移默化的形式对人产生极大的影响，如果教师能够为学生创造开放式和体验式的学习环境，那么小学生的探究兴趣和学习积极性就能不断提高，他们也会逐渐探索出解决数学问题的多样化方法。因此，为了创建活跃的课堂氛围，激发环境对学生的积极作用，教师可以巧设生活化的教学情境，将学生熟悉的生活事物引入数学课堂，缓解学生对数学知识的抵触感，让他们在轻松愉悦的氛围中迸发灵感，促使他们探索出更加新颖和便捷的解题方法[2]。详细地说，巧设生活化教学情境可以分为以下几个方面：首先，教师根据实际的数学教学内容选取生活教学元素，制定生活化情境方案；其次，在课堂中借助生活现象、生活案例、生活道具等元素，将学生代入到生活情境中，让他们将生活经验和现有知识储备结合起来，思考和探寻解决问题的多元方法；最后，引导不同的学生展开评价和交流，探讨和辩论解题方法是否便捷、创新，由此，每一个学生都能学习和掌握更多的解题方法。

引进多样化数学思想，锻炼学生的解题技巧

数学思想方法是数学学科中的重要教学内容，如果学生能够熟练地运用数学思想方法解决问题，那么其解题技巧也会更加熟练，他们也就能够灵活自如地应对不同类型的数学问题。因此，为了锻炼小学生的解题技巧，增强他们解决问题方法的多样性，教师可以引进多样化的数学思想，拓展小学生的数学知识储备，让他们能够灵活地运用数形结合思想、对应思想、假设思想、比较思想等分析和解决数学问题，以此增强其思维的活跃性和多元性。而在利用数学思想方法进行教学的过程中，教师要注重让学生自主探索和梳理数学问题中包含的数学思想，让他们判定哪一种思想方法能够及时有效地解决问题，在这个过程中，学生对思想方法的支配度就会逐渐上升，其思维的活跃性也会大大提高。

设置引导性数学问题，深化学生的多元思维

教师的引导对学生的成长和发展至关重要，如果教师能够在数学课堂中对小学生展开循序渐进的引导，那么他们就会形成多角度思考的习惯，其多元思维就会不断增强。因此，为了深化小学生的多元思维，教师可以设置引导性的数学问题，让学生在教师的引导下展开思考，驱使他们从问题的多个维度进行探索和分析，以此打破学生的思维僵局，使得他们形成运用多种方法解决问题的意识。而在设置问题时，教师要关注学生的实际能力，不能将自己的意识强加给学生，要以引导性和激趣性的语言，让学生转变自己的僵化性思维，最终达到深化学生多元思维的目的。

开展实践性教学活动，拓展学生的思维广度

为了让学生掌握多样化的解题方法，教师可以将拓展学生的思维广度作为数学教学的一个目标，因为只有不断突破自身的思维局限，小学生才能寻找到多样化和便捷化的解题方法。对此，为了拓展学生的思维广度，教师可以开展实践性的教学活动，让学生在自主探索和合作探究的过程中，将数学知识应用于实践，并在实践中判定解题方法的正确性，由此，学生就能成为数学课堂的主人，他们也能在不断拓展思维广度的过程中，寻求到更加简洁、有效和多样的解题方法。具体而言，在开展数学实践性教学活动时，教师要以数学课程标准和教材内容为依托，让学生能够将课内的知识应用于课外实践，从而引领他们探索多样化的解题方法，进而增强其解决问题的能力。

结语

总而言之，解决问题方法的多样化是数学课程改革背景下，对小学生提出的实际要求，只有学生能够掌握多种解决数学问题的方法和技巧，他们才能在学习数学的过程中更加灵活和自如地解决实际问题，而他们的数学素养也会逐渐增强。因此，作为数学课堂的主导者，数学教师要在教学中有意识、有计划地拓展学生的思维广度、营造活跃的教学氛围，从而使学生学习和掌握多样化的解题方法。

参考文献：

[1]毛科.运用有效教学方法提高小学高年级学生数学解决问题能力的策略研究[J]. 新课程，2020(47):202.

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关键词：小学数学 农村 教学 问题 对策

新课标明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”但是，在欠发展的广大农村地区，我们的数学教学还存在着一定的不足。

一、农村小学数学中的问题

1.教案成摆设，随意教学

目前在农村小学却有相当多的老师的教案是在教学辅导书上抄的，不论是新老师或老老师都是应付检查。没有根据本班学生实际情况来备课，甚至有些老师边上边看教辅导书，例题都是在上课间写，让学生干等着，这样讲课内容量少,时间浪费多,影响了课堂效率的提高。有的教师课堂提问因课前没有精心设计、推敲，课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。

2.小组活动形式单一，缺乏问题意识

在我们的教学实际中，往往会采用小组合作学习的方式，让学生进行探究，但是往往存在小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了学习好的学生表演的舞台，成绩差的学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。并且，在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。

3.还是以“教教材”为最终目的，忽视过程目标和情感目标

新课程倡导我们要从学生实际情况（包括已有的知识经验、生活体验及实践基础等）出发，围绕教学目标去选择教学内容，整合教学资源，引导学生层层推进达到学习目的。大多数老师现在还是以教会学生课本知识为主要教学目标，教材上有什么就教什么，课堂常常是教师照本宣科，学生昏昏欲睡，没有生机和活力。更有甚者，下课时间到了，还因书上一道题没讲仍在继续，既影响学生的课间活动，又影响学生对数学学习的兴趣。

4.课堂中学生的主体地位不能体现

我们的数学课堂常常出现教师一节课讲到底，或者是老师提出问题而不给学生思考的空间，老师又自己回答问题的现象；再或者是老师提出的问题过于简单没有启发性。经常会听到有些教师整节课都只有“对不对”，“是不是”这样毫无意义的问话。这样整体课下来就是教师的一言堂，学生没有自主思考的机会，久而久之，对教师也会产生依赖性，不利于学生的发展。

二、解决以上问题的对策

1.针对上课随意的对策

努力提高教学设计的能力是最好的对策。教学设计是教师遵循教学规律，应用系统的方法，在分析学生的基础上，根据教学内容，确定恰当的教学起点和终点，将教学过程诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。搞好教学设计是构建高效课堂的前提。教师的教学设计能力包括钻研教材的能力、分析学生的能力、设计教学过程的能力和进行教学评价的能力。训练方法：阅读有关教学设计和教案编写的理论书籍，学习小学数学教学的有关范例，进行有关设计和教案编写的模拟练习，积极参加各种教学设计方面的竞赛活动，学校同伴间相互学习和评价，有条件的教师还可以让名师给予指导。

2.针对小组合作学习的对策

首先，发挥教师的引领作用。由于学生不知道如何合作学习，开始时教师可对合作学习的过程给以规划，给出简约的路线图，让学生熟悉合作学习的方式、方法，继而逐步放手让学生独立进行合作学习。

其次，培养学生学会倾听，学会思考。针对学生之间在合作学习时，有的学生在发表自己的意见，有的同学则好像事不关己，对别人的发言充耳不闻的现象，我要求合作学习的学生，要认真听讲，把自己认为对与错之处记录下来，待发言结束时提出讨论，以致提交到课堂上由全班学生讨论，从而形成百家争鸣，百花争放的局面。

3.在数学课堂中重视过程目标和情感目标的落实

数学课堂不仅仅是要教给学生教材上的数学知识，而更重要的是要让学生经历数学知识形成的过程，掌握学习数学知识的方法，帮助学生树立正确的人生观和培养良好的心理品质。那么如何在数学课堂中达成过程目标和情感目标呢？我觉得应该做到以下几点：首先，营造宽松的课堂教学氛围，让学生敢想、敢说、敢做。其次，尊重学生差异，让学生以自己的方式方法去解决问题。再次，在课堂上充分让学生表达，让学生体验成就感，增强数学兴趣。最后，利用不同的数学知识对学生进行情感教育。例如：用数值大小变化培养学生的价值取向；用图形的拼组教学培养学生善于观察，勤于动脑的习惯；利用“解决问题”培养学生的思维能力和理解能力；通过合作交流培养学生与人交往的能力。

4.更新教育观念，保证学生的主体地位

当代教育改革和发展的一个重要特征就是强调人的素质提高，重视学生的主题作用。培养学生能够积极参与，得意实施素质教育的重要内容。我们要从素质教育的角度来认识学生的主动参与，使学生真正成为学习的主人，把学生主体培养落实在课堂，是小学教学实施素质教育的关键所在，也是小学教育教学面向二十一世纪的方向。而课堂教学是学生获取知识与发展能力的素质体现的主要阵地。随着九年义务教育的实施，伴随着课堂质量工程的进行，这就要求我们每一个教育工作者在思想上应该有一个重大转变，即要变“应试教育”为“素质教育”。培养学生主动学习，在教学中发挥学生的主题作用，是提高学生数学素质的一个重要方面。

参考文献：

[1]雷立华.关于农村小学生数学学习情况的调研报告[J].教育实践与研究(小学版)，2009年05期

[2]徐龙.提高农村小学生课堂兴趣[N].吕梁日报，2010年

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小学数学是义务教育阶段学生必修的一门功课。教学大纲和数学教材都明确提出素质教育的目的和任务，指出要贯彻学生全面发展的教育方针，着眼于提高全民族的素质。实施素质教育的主要渠道在课堂，关键在教师。教师要改变以往教学中忽视学生能力培养的倾向，在传授知识和技能的同时，重视科学态度的树立、学习方法的掌握和兴趣的培养；重视对学生进行关爱社会、关爱大自然等各方面的情感教育，充分体现贯彻素质教育的总体目标。

一、素质教育的深刻内涵

由应试教育向素质教育转轨是历史的必然，是时代的进步，是提高整个中华民族文化素养的需要。但是在现实教学中，却很容易矫枉过正，在实行素质教育的过程中，将其他教育形式一棒子打死，认为都是不符合教育教学规律的，这与促使学生全面发展的教育目标相悖。这是一种错误的意识，而且这种错误的意识还扭曲了素质教育的实质，将全面发展的人的素质看成了一种教育上的平均发展，没有认识到受教育的机会平等与教育平等的关系。如果这成为教育界的一种常态，一种共识，势必就会压抑部分优秀学生才能的发挥，不利于学生个性的发展，更谈不上培养跨世纪的创新人才了。21世纪各国的竞争是综合国力的竞争，而综合国力的竞争说到还是人才的竞争。有了各个行业的具有创新精神的高素质的人才，才能掌握未来世界最先进的科学技术，才能控制未来世界。因此，我认为开展素质教育，除了面向全体学生，培养全面发展的人才外，还要培养一批具有创新意识、竞争能力和科学精神的优秀建设者，为我国“实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础”。

二、转变思想，更新观念

要真正在数学教学中实现素质教育，教师必须转变思想，更新传统的教育观念。在《新课标》的指引下，在现代教育教学活动中，教师的角色要发生根本性的改变。《新课标》明确指出：“在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师在数学教学中要从根本上改变“教师占据主体地位”的局面，引导学生经历做数学的过程，与学生平等地交流，恰到好处地点拨学生。在备课时应从学生实际出发设计好活动方案。课上为学生提供充分的活动时间和空间，组织好学生的讨论与交流，重视学生的想法，并适时给予必要的启发和引导。传统的课堂教学是一种“填鸭式”的教学，学生在教师限定的框框中思考问题，被动地学习。这样做束缚了学生思维的发展，限制了学生的思维空间。而在《新课标》指引下的小学数学课堂教学的过程是教师与学生之间，学生与学生之间，学生与教材、教具、学具之间进行开放式信息交流的过程，学生以这样的方式学习，其效果是显著的。

三、坚持面向全体，实现保底拔尖

素质教育与应试教育的主要区别在于应试教育着眼于培养小部分尖子生，而素质教育则面向全体学生，着力于大面积提高教育质量，转优促差，保底拔尖。在教学过程中，应针对学生的实际情况开展不同层次的教学活动。一是在教学过程中关心后进生。做到主体突出后进生，板演侧重后进生，提问优先后进生，课外辅导不忘后进生，有了进步随时鼓励后进生，使他们感受到成功的快乐。二是教师在新课前有针对性地帮助后进生查漏补缺，不致因为旧知识的遗忘而无法接受新知识，造成知识的断层，构成新的缺陷积累。三是实行分层教学。主要是在设计作业时，依据量力而行的原则，对学有余力的学生布置一些难度较大、综合性较强的题目，让他们吃好吃饱；对后进生，可给他们补充一些针对性的练习题，帮助他们打好知识基础。四是成立“数学智力开发小组”，组织学生参加各种数学竞赛。平时要有计划地组织好数学智力开发小组的课外活动，活动内容要丰富多彩，力求把思想性、科学性、趣味性结合起来，活动形式不拘一格。如建立数学园地，开展数学竞赛，举办数学故事会，数学游艺会，组织参观访问等。为学生创造良好的外部学习环境，让他们的才智得以充分发挥。五是采取“兵教兵”的办法，即让优等生辅导后进生的学习。实践证明，这种办法是行之有效的，不仅优等生得到锻炼，后进生也得到提高。

四、加强学生的心理素质教育

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一、要做到课前精心备课

在课前全面精心的准备是实施有效教学的前提。一堂成功的课，一次有效的课堂教学并不仅仅是靠课堂内的发挥。课前充分的准备也是不可缺少的一个重要方面。课前的备课应该是一个比较宽泛的概念，主要包括：资料收集、知识结构分析、学情分析、设计教学方案、情况预设等。设计一个好的教学方案有时单纯依靠课本上的教学资源是不够的，这需要老师针对所教授的知识点从知识的结构、知识延伸、内容拓展、练习题型方面收集相关资料，这样才能保证课堂教学设计的全面性；数学的知识点都是有梯度性，都是上下联系的，作为教师必需要将这种联系弄清，并很好的运用在教学设计中；不同的班级不同的学生的学习情况是不一样的，由此我们在上课时一定要进行分析研究，教学方案的设计必须是基于你所教的学生的设计，这是有效课堂教学的重要一条；在丰富资料下的支持，根据学生特点、课型特点设计出适当的教学方案，并对课堂教学进行一定预设，对各种情况做出处理。

二、要做到课中周密组织，细心指导

课堂中教师的角色有点像导演，如何组织活动、安排环节、推进课堂？都要在老师的掌握中。教学组织好与坏直接关系到课堂能否正常进行、学生能否快乐有效的学习。教师在课堂上除了要像一位导演，全程组织课堂推进教学，还要像一位朋友一位长辈在孩子们遇到问题时进行细心的指导。学生在学习的过程中会遇到种种困难，有时可有通过自己和同伴的帮助解决，而有的时候必须要教师进行适时指导。在学生思维出现偏差时，在超过能力范围解决不了问题时，在感到沮丧而想放弃时，在回答问题“卡壳”时，这时老师的指导和提醒就显得那样的及时而有用。教师的指导要注意一定的尺度，不是遇到问题就帮学生完全解决。纠正学生的思维，拉回正确的方向后让学生独立思考。恰当的提点，帮学生建立知识联系后自行解决。指导内容要把握，并不仅仅是教学生正确解题，解决困难，更重要的是指导学生正确的方法指明思考方向。另外，教师的指导一定要做到细心、耐心，让学生感受到自己并不笨，老师是喜欢关心自己的，让学生在心理上感到温暖。学生在老师这样的关注下，学习就是有效的。

三、要做到课中多样学习、适时表扬

课堂是以学生为主体，由教师导演的这一堂课中主角应该是学生。学生在课堂中的主要目的是学习知识、掌握技能、提高素质，而这些都是要学生自己通过学习才能达到的。课堂教学要做到有效，学生的学习方式也必须多样而丰富。在数学课堂中比较常用的学习式有：小组合作、集体讨论、同桌协作、自主学习等。

人只有饱满的热情支持下工作才是最有效率的，同样学生只有一直保持较高学习热情才能保证学习的效果。表扬是人最需要的一种情感满足，成长中的学生更加需要；表扬是激发学生学习热情的重要手段；表扬是有效教学的重要保证。在教学中对学生的表扬激励应面向全体，不要只“照顾”部分优秀学生；表扬要及时准确，这样才能对学生起到激励；表扬方式要多样，这样才能在“长久”的教学中保持新鲜感，起到应有的作用。

四、要做到课后及时反馈

一堂课毕竟只有40分钟，那么如何能将课堂教学的效果得到巩固和提高，也是我们必须要思考的，这也是有效课堂教学必须要做的。课后通过检查及时发现学生掌握知识的情况，并进行针对性巩固训练和个别辅导，这也是保证有效教学的重要内容。

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关键词：小学数学；计算能力；培养

小学数学《新课标》明确提出：“小学数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和创造能力等方面有独特的作用。”要求学生的计算能力达到答案准确、计算迅速、方式灵活和运用合理的基本要求。同时，小学数学计算能力是小学阶段的一项基本能力，计算机能力的培养是数学学习的基础，它贯穿于整个数学学习。现结合自己多年的教学实践经验，就如何提高小学生的计算能力提出以下方案。

一、营造良好课堂气氛

在教学过程中为学生营造一个良好、生动的课堂气氛是培养小学生计算能力的第一步。课堂是教学的主要阵地，一个有生机有活力的课堂才能使学生增长见识，才能使师生之间建立一个融洽、宽松的环境。小学生的特点就是好动，一个死气沉沉的课堂通常会使学生感到无趣，使学生对本就枯燥的数学课堂更加不感兴趣，因而计算能力的培养就变得较为困难。针对这种情况，要使学生逐渐养成计算能力，就要为学生创建一个恰当的环境。以应用题为例，到了三四年级的时候，数学教学的内容不仅仅局限于单一的加减乘除，而是以应用题的形式呈现出来。在教学过程中，教师可以将学生进行分组，之后，每组通过讨论结合生活中遇到的实际情况，编几道应用题，并写出计算方法和计算技巧。在分组活动之前，教师可以先举例，如，苹果1千克8元，梨1千克9元，小明买一斤苹果，两斤梨要花多少钱。这样，学生就可以在讨论中进行学习，进行知识的掌握和能力的培养。同时，让学生根据生活自行讨论，不仅可以使学生感受到数学的实际意义，还可以激发学生的学习动力，使学生在编题的过程中掌握计算的方法。

二、引导学生发现问题

为了让学生认识到计算的重要性，首先在学生中开展一项活动：让学生自己搜集计算中经常要犯的错误，以两个周时间为准，可以每位同学自己进行，也可以通过小组合作一起找，两周后上交错题记录，包括出错原因，看谁找的认真，错因找的准，学生的积极性被调动起来了，也就把问题抖落了出来：

1.题目看错抄错，书写潦草。6和0，1和7写得模棱两可。

2.列竖式时数位没对齐等。

3.计算时不打草稿。

4.一位数加、减计算错误导致整题错。

5.做作业时思想不集中。

从一些学生的计算错误来看，“粗心”的原因有两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟；另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。第一方面是个自然成长过程；第二方面则可以采取相应方法进行培养。

三、培养学生口算能力

口算是主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，它是计算能力的重要组成部分，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。

1.为了提高学生口算的准确率和速度，根据学生知识结构，有意识地让学生记一些特殊数学的组合，如：和是整十、整百的两个数（73和27，98和2等）；积是整十、整百的两个数（25×4，125×8等）；这些计算结果的记忆，不但对提高学生的计算准确率有很大的帮助，而且大大地提高了学生的计算速度。

2.每堂课上安排练习。每节数学课视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3～5分钟的口算练习，学生每人准备一个本或口算题卡，天天练。这样长期进行，持之以恒，会收到良好的效果。

3.多种形式变换练。例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”“接力赛”等，提高学生的应变能力。

四、重视笔算能力培养

笔算教学是计算教学的基础。笔算教学在小学教学中占据大半内容，计算题在综合考试中都占到80%的份额。计算能力的高低，会影响学生整个数学学习的水平。对于笔算教学我认为应当重视以下两点：一是重视笔算算理的教学。新课改以来，在数学课堂教学中体现出了重视先学后教、以学定教，突出学生的主体地位等要求，而忽略了心理学中“第一印象”的现实。学生在自学中产生的错误笔算算理很难得以纠正。因此，教师应该提供具体的生活事例，让学生明确算理后，再进行反复的强化训练，达到笔算的有效教W；二是重视笔算的多样化和最优化的有效整合。笔算教学同样也应该以培养学生思维能力为核心，重视思维的训练。当学生掌握基本的笔算算法后，引导学生探索出适合自己的算法和最恰当的算法，并熟练掌握。

五、注重总结错误教训

小学学生由于年龄特征，计算中经常出现一些错误。如：退位减，前一位退了1，可计算时忘了减1，同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，数学教师要及时发现学生计算中遇到的问题，并深入分析其中计算错误的原因，从而进行有针对性的教学。教学中，还应注意因人、因题重点分析错题原因。对于大部分学生都做错了的题，要集中讲解；对于只有少部分基础差的学生做错了的题，教师则应多花一些时间对他们进行单独辅导。此外，教师要引导学生们对自己经常出现的错误进行自我反思，让学生专门准备一个本子，用来记录做错的题，教师要经常和学生一起把一些作业中出现的错题汇集起来，集体讨论产生错误的原因和纠正的方法，最后再把这些错题出成练习题让学生进行再次巩固。这样不能仅帮助学生分清了错误原因，改正了错误，而且还能预防此类错误再次发生。从而提高学生数学计算能力。

总之，培养学生的计算能力是小学数学教学中的重要内容，但是计算能力的培养并不是一朝一夕就可以实现的，在这种情况下，小学数学教师要培养学生的计算能力就要在教学的过程中认真钻研教材，不断完善教学方法，选择合适教学案例。同时，在教学的过程中教师还要充分考虑到小学生的性格特点和思维方式，从而有针对性的进行教学，从而使小学生能够掌握计算技巧，使小学生的计算能力得到提升。

参考文献：

[1]何国鸿.略谈小学生计算能力的提升[J].新课程学习，2012（4）：67-67.