法医学教学建议范文

导语：如何才能写好一篇法医学教学建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一 介绍新词汇的方法

1 直接翻译法。把生词写在黑板上，然后直接翻译成汉语，这样教单词既快又简便，适合学习单词量较小的初学英语的学生。

2 直观形象法。

1）利用图片介绍词汇，如：面部（FACE）

2）利用实物介绍新词汇。如：Look, this is a pen. ( 用手指着钢笔)

3）用肢体语言介绍词汇。如：在教现在进行时态时，Look――I am dancing. I am looking at you. 然后利用收拾、动作指导学生模仿做。

直观教学法生动有效，容易激发学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。

3 用引申法介绍词汇。如：教smart这个单词时，就可以说，he is a smart boy, so, a lot of girls like talking to him. 这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚准确的领会了单词smart的意思机器怎样灵活运用。

4 同时使用几种方法介绍词汇。如：Look, he is smiling. Now look at me. I am smiling, too.(用面部表情)smile. We smile when we are happy. (做手势让同学重复)

5 利用又到的方法介绍词汇。如：老师指着眼睑问 what about this? Look――I can open and close the …. They are ….学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids. 这样又到的优点是在学生的注意力会集中到这个新的单词上来，对这个词产生兴趣。

6 利用下定义法。如：Breakfast――the first meal of a day. A noun is the name of a person, place or thing.

7释义法。

1）利用实物的特征：Ice is cold. Water turns into ice in winter. Coal is black. Coal burns when we get fire.

2) 利用因果关系：Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.

3) 利用先后关系或自然顺序：Spring comes before summer. Sunday comes before Monday. We take our breakfast at seven in the morning. We take our lunch at twelve.

二 练习新词汇的方法

介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而练习和使用词汇的目的是保证学生快速掌握并运用词汇。

1 操作的方法

1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别学生说，并让学生们纠正，然后跟读并拼写，说出意思。（三位记忆法）

2）限时记忆法。每个单词限定时间记忆，定时检查。

3）做听写练习。让上、中、下三种程度的学生代表到黑板上听写，其余学生在原座位上听写，然后让同学们互相纠正。

2情景中使用新词汇。如：学习classroom(教室)这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。

如： Now, we are sitting in the classroom.

We study in our classroom.

How many students are there in our classroom?

Do you often clean our classroom?

三 词汇的扩展

学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其他与其相关联的词汇。

下面介绍几种词汇扩展的方法：

1 关联词群或称作联想词群。教fruit 时，指出这是水果的总称，为学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。如：

Fruit

Apple

Banana

Grape

Pear

Peach

Orange

Strawberry

Melon

这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2 在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：

1）利用拼读规则：学生知道了 th 读 [θ:] 的规则后，可帮助记忆 thing, think, through, Thursday 等词。

2）利用磁性变化规划。如：总结不规则动词的变化，课分为：A-A-A型：cut-cut-cut, put-put-put.A-B-B型：build-built-built.I-A-U型begin-began-begun.

3）利用构词法知识。

a. 利用分析前缀的方法。如：retell, rewrite,学生已经掌握了tell, write, 要向他们解释前缀re- 的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite 的意思来。教师就可以说“retell”comes from “tell”.

b. 合理利用同根词：如教过“care”后，经过构词分析，学生就可以推测出careful, careless的含义来。教师就可以说：“careful” comes from “care”.

c. 利用分析后缀的方法。如：在学生已经学活过 China, Japan 的基础上，指出后缀-ese的含义，血色很难过就很容易推测出Chinese, Japanese 的意思来。

d. 分析合成词。如在学生学过black 和board，就很自然推出blackboard的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

4）利用归纳、对比法。

a.利用同义词。同义词都是相对的，比如good 在不同的上下文中，它的同义词可能是nice, kind, fine, smart, beautiful…., 看某词的同义词，要把它放在句子中来看是不是同义词。如：The weather is nice today. The weather is fine today.

这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互替换。

b.利用反义词。在英语中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出small means not big. 这样学生就很容易理解small的含义了。

5）利用联想找规律。

如由tree联想到branch, leaf, green, colorful, flower等。

6）把单词放在句子中，放在各种搭配里记。

如：book可以放在以下句子中，

Your book is new.

My book is dirty.

篇2

关键词: 教学翻译法 大学英语教学 结合

在大学英语教学中,一些老师有这样的困惑:在课堂教学的过程中,作为教学手段的翻译究竟应该占怎样的比重?如果太多,英语课堂就失掉了自己的特色与趣味,学生会明显地表现出懈怠;反之,如果较少又唯恐学生不能充分透彻地理解所讲内容,这样一来又会影响课堂的教学效果。但是怎样恰当地把握这个度呢?

一、教学翻译与翻译教学

其实翻译作为一种教学手段由来已久,早在公元3世纪的罗马帝国时期,翻译就已经作为一种教学工具被用于语言教学。文艺复兴时期,翻译被广泛应用于阅读和写作教学当中。他们学习外语的主要目的是看懂读懂文章,而不是听、说。从此以后,翻译法广泛普及,成为当时占主导地位的教学方法,并于19世纪中叶在英国达到鼎盛时期。语法翻译法是通过详细的语法讲解和母语与目的语之间的互译来学习语言的一种学习方法。教学中完全忽视了听说部分,只注重阅读和写作。兴起于20世纪70年代的交际教学法主张培养学生运用英语交际的能力,从而取代了语法翻译法。近年来兴起的任务型教学法更进一步否定了语法翻译法在英语教学中的地位。但是随着交际法等教学手段弊端的逐渐显露,人们又逐渐地开始使用翻译法,这里所讲的翻译法有别于传统的语法翻译法,一般被称为教学翻译法。而且,教学翻译法也与我们通常所讲的翻译教学有所区别。加拿大学者Jean Delisle首先明确地区分了教学翻译(pedagogical translation)与翻译教学(translation teaching):前者是外语教学的一种手段,目的在于帮助学生掌握语言点,提高语言水平,完善语言风格;后者则关注职业翻译,传授翻译技能与知识,目的在于完成具有特定目标的交际任务。教学翻译并不等同于翻译教学,教学翻译通常在翻译教学之前就已经开始,而翻译教学要培养学生从事职业翻译的能力。随后的十几年间,黄忠廉、李亚舒、罗选民、刘和平、张美芳等许多学者进一步阐述了教学翻译和翻译教学的差异。教学翻译不是以交际为目的,而是帮助学生掌握语言;而翻译教学则是在学生掌握一定的语言能力的基础上训练翻译技能;教学翻译和翻译教学是两种不同性质、不同层次的教学类型。前者的目的是巩固和培养学生的外语语言能力,后者旨在培养学生的双语交际能力。教学翻译中的翻译是为了学习目的语而进行的,强调的是学习的过程而不是目的,对翻译的质量要求不如翻译教学中的翻译质量。在翻译的过程中,将目的语与源语言进行对比,让学习者更深入地理解目的语;在教学翻译中,学习者有机会提高自身的读写能力及口语水平,而且学习者的目的语也会更加准确。

二、大学英语课堂教学的困境

在中国,翻译法在大中专院校的英语教学中从未停止。一些流行的教学方法如交际教学法、任务教学法和内容教学法的教学条件比较苛刻,操作比较复杂,而中国的班级一般较大,人数众多,缺少必要的设备,而且中国的教室课桌一般是固定的。这样一来,要灵活地运用西方所盛行的种种教学法似乎阻力很大。翻译法则相对来说较简单,只需要必要的文具和工具书,不会对老师和学生造成很大的压力。所以形成了这样一种学习模式:学生课前预习―老师课堂讲解―学生课后做题―老师对答案。这样一来,课堂上都是老师在讲,时间紧迫,学生没有发言的机会,课堂气氛死气沉沉,长此以往,学生就逐渐地失去了学习英语的兴趣,那我们所期望的教学效果也无法达到。

对于大多数学习公共英语的学生而言,学习英语并不是兴趣所在,而是为了能够拿到和毕业证书相关联的CET-4、CET-6的证书,所以,他们学习英语的主动性并不是很强,只是形势所逼而已。学习英语的主要目的并不是交际,而是阅读和写作。这样一来,听说侧重教学方法的弊端暴露无疑,课堂上的听说练习流于形式,许多学生不是练习说,而是先快速将所需的东西写下来,然后念出来或者是背出来,这种情况屡禁不止;而且一般班级人数较大,课堂秩序不好控制,讲台上的学生在讲,而下面的同学大多在紧张地准备自己的材料,不会太关注上面的同学讲什么。因此,课堂上的听说练习对学生的听力和口语能力的帮助不大。而且,许多学生的英语基本功不扎实,汉语基本功又很欠缺,花了很多时间练习听力和口语,却只是死记硬背,并没将所学的东西系统化,所以往往是今天记,过些日子再重复相同内容的时候,却发现大脑中没有任何相关的知识。这样的课堂往往会导致这样的后果:老师计划得很好,但到实施的时候却发现根本达不到预期的效果,这样一来,老师困惑,学生懈怠,反而浪费了宝贵的学习时间。

三、教学翻译法在大学英语教学中的灵活应用

对于大部分学生来讲,词汇、语法学习还是很重要的。翻译把枯燥单调的语法知识融入了语句中,降低了学生对艰涩语法的抵触情绪。翻译要求译者必须首先理解翻译材料,而翻译材料的理解,必须要理解翻译材料中的词汇和语法,否则就不可能正确理解句子,在把母语翻译成目的语的过程中,语法再次得到检验、巩固。运用教学翻译为词汇、句法及有关知识点的教学服务不失为一种较为理想的方法。

教学翻译可以与朗读、默写、背诵、回译、Paraphrase,Presentation等其它手段相结合,既可以结合课堂讲解,也可结合各种练习及测试,把课堂延伸到课外,课堂与课后相结合,共同促进英语学习。对于层次不同的英语学习者,合理地使用教学翻译法也可以帮助教师因材施教。现在有很多学校在大学英语教学中采取分级教学的手段,我们暂且不论这种教学手段的利与弊,它至少在某种程度上为英语教师提供了一个更好的因材施教的平台。对于水平较高、基础较好的学生,教师要充分激发他们自主学习的能力,打破传统的英语课堂模式:学生课前预习―老师课堂讲解―学生课后做题―老师对答案。教师可以根据学生的兴趣和他们的英语水平及学习条件,选取教学资料,可以选择一些学生感兴趣的话题,由易渐难,在课前将这些学习任务布置给学生,让学生有足够的时间进行自主思考,独立完成某些知识点的学习。在课堂上,教师根据不同的学习任务采取不同的教学方法。对于一些需要记忆的知识点,教师可以找一些包含这些知识点的句子或者是篇章让学生翻译,翻译质量的高低就可以反映出学生对学习任务的完成情况,更能体现出学生对知识点的掌握程度。笔者一直要求学生提前熟悉课本上的课文内容,在课堂上请学生就课文内容作Presentation,等到课文讲完,还要求学生通译全文,并评出最佳译文。如果时间容许,再请学生作回译,并将译文与原文进行详细的对比,要求学生写出心得。而对于一些旨在提高英语听力、口语的学习任务,教师的教学手段就得更灵活。笔者尝试过这样的方法:找来一些由英文名著改编成的经典电影,在课前就给学生,让他们自己去看,而后再将电影的台词打印出来发给每一位学生,请他们翻译,根据翻译的质量当然可以准确地把握学生学习的程度,对下一步的教学也会有一个更加适合学生的安排。之后,再请学生熟记台词,并尝试给看过的电影配音。当然,翻译教学对阅读和写作的促进就不言而喻了。教师可以经常找一些名著的名段让学生翻译。一般情况下,翻译的质量与学生的阅读写作能力是正相关的。在一个大学英语班的四个学期的跟踪教学中,这种手段极大地促进了笔者的教学。而对于一部分基础很弱、对英语兴趣不大的学生来说,课堂上的互动很难执行下去,一是因为水平不够,听不懂,不会说,读不懂,更不会写;二是因为这部分学生的学习积极性很差。所以激起他们对英语的学习兴趣是最重要的,笔者找了一些比较适合90后听的英文歌曲,把歌词打印出来发给每一位学生,然后大家一起欣赏,而后,再请大家把歌词试着翻译出来,课堂上大家再一起评出翻得最好的。或者是找台词较为简单的经典英文电影让他们看,不给任何任务,仅仅是娱乐欣赏,之后打印出台词让大家翻译,最后又是译文评估。这样一来学生对英语不排斥了,再去教授课本知识,但每节课都会请学生对上一节课所学内容进行翻译,这样就能督促学生更好地巩固知识。只不过老师的备课量很大,每节课不仅要备课本内容,还得找一些让学生感兴趣的教学材料,更要根据课本上的知识点范围设置一些翻译练习。总而言之,不同水平的学习者,在教学翻译法结合其它灵活手段的教学氛围中,都可以取得一定的进步。

在大学英语教学中要打破死气沉沉的气氛,又要避免活泼愉快、花样层出却无实际内容的课堂,最终达到教学目的,教学翻译法还是值得一试的。同时很有必要把教学翻译法与其他的教学方法与手段结合起来,达到一种良好的教与学的效果,更营造一种寓教于乐、乐而思学的良好氛围。至于度的把握,并没有进行相应的量化处理,广大英语教师还是要综合教学条件、学生层次、教学坏境等因素,作出正确的判断。

参考文献:

[1]穆雷.中国翻译教学研究[M].上海:上海外语教育出版社,1999:114.

[2]罗选民.中国的翻译教学:问题与前景[J].中国翻译,2002,(4):56-58.

[3]鲍川运.关于翻译教学的几点看法[J].中国翻译,2003,(2):48.

[4]扈明丽.翻译能力的培养与大学英语教学[J].中国翻译,2002,(6):52.

[5]王俊菊,曹春春.教学翻译与英语教学[J].山东大学学报(哲学社会科学版),2002,(4):38.

篇3

一、关于学业水平考试

（一）报名工作

（1）报名时间：2月23日至28日，逾期不予办理。

（2）全区各初中学校均设立报名点。本区学籍的应届初中毕业生由所在学校集体统一报名；往届初中毕业生到户口所在地初中报名；本区户籍在外县（市、区）就学的初中毕业生须凭户口簿、毕业学校证明到户口所在地中学报名；符合条件的外来民工子女，在当地初中学校毕业并愿意在当地参加中考的应允许其报名，但应告知其高中毕业后须回户籍地参加高考。各报名点在审核时，对考生的户口、年龄、民族、文化程度、政治思想表现等应认真进行复查。

（3）考生报名时，须按规定缴纳报考费，录入报名信息，并进行电子摄像。各报名点统一组织考生报名信息的计算机录入工作。考生要对所录入内容的真实性负责。报名结束后，各中学立即汇报报名人数，先应届后往届的顺序编好报名序号，按从小到大的顺序排放，连同报考费于3月5日前送区招生办。

（4）报名时，符合优惠录取条件的考生还须交验有关原始证件并交复印件，由各报名点于5月10日前集体送交区招生办。

（5）报名序号采用七位数，第一、二位数为本区代号（87），第三、四位数为报名点号，第五到第七位数为考生报名顺序号，各报名点考生的顺序号都从001编起，不重号。

(二)考试科目、分值、时间

语文150分、数学150分、英语120分（含听力测试25分）、科学200分、社会政治（包括历史与社会、思想品德）100分、体育30分，总分750

(三)考试命题

根据学科《课程标准》和省教研室编制的《2009年*省初中毕业生学业考试说明》规定的考试范围、内容和要求命题。试题难度系数在0.7左右，加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生对基础知识与基本技能的掌握情况，特别是在具体情景中分析和解决问题的能力,杜绝设置偏题、怪题，控制试题难度。

(四)考试形式

社会政治科采用开卷考试的形式（所带资料限于纸质）；英语科先进行听力测试，再进行笔试，听力测试以考点为单位采取有线放音或录音机播放的办法；所有学科禁止使用计算器。

(五)体育测试

详见《2009年学业考试体育测试通知》

（六）考点设置

（1）全区共设11个考点。考点序号分配如下：01考点：*实验中学（实验、路四中，*）、02考点：路二中（二中、民工子弟学校）、03考点：路三中、04考点：*中学、05考点：*中学、06考点：新桥中学、07考点：横街中学、*考点：*二中（金二中、金三中）、09考点：*实验中学（实验、明珠）、10考点：蓬街镇中学（*、*）、11考点：蓬街私立中学。

（2）各考点设考点主考1人，副主考2—3人。每个试场配备两名监考员，考点要精选监考人员和考务工作人员。监考继续采取校与校之间循环轮换的办法，有直系亲属（子女及兄弟姐妹）参加考试的应回避。要加强考试纪律教育，严防舞弊行为发生。

（3）考生的考试座位必须是单人，单桌，单行，每个试场按30人进行编排，不足30人编入最后一个试场。各个考点要加强领导，切实做好试卷的保密工作。对参加考务工作的所有人员，在考前要进行上岗培训，学习和掌握有关操作规程和规章制度，使每一位监考人员明确自己的职责、任务。要总结以往经验教训，严格考试纪律，严肃考风考纪。保证考试公正、公平、安全、顺利进行。

（七）评卷工作

（1）今年开始，中考实施全市统一网上阅卷。招生办与教研室、信息中心组织教师实施评卷时，要切实加强领导，做好保密工作，认真组织好试卷的扫描和批阅、数据传送和备份，做好纸质试卷的保管和留档工作，严防试卷的丢失、泄密和舞弊事件发生。

（2）中考成绩公布后考生认为成绩差异较大的可以申请查卷，查卷时间在成绩公布后2天内，由考生向报名点学校申请，报名点学校汇总后统一交由区招生办。

二、高中段招生

（一）招生原则

坚持全面衡量、综合评价、择优录取的原则，改变以学科考试成绩作为唯一录取标准的做法。既要依据学业考试成绩，又要关注学生的综合素质；既要衡量学生发展的现有水平，又要参考学生的成长过程。

（二）高中录取依据

A、学业考试成绩；B、综合素质评价等第；C、综合评语；D、《学生成长记录册》。*中学新生录取的前置条件为：初中毕业生综合素质表现四项素质测试必须为2A2C以上、体育健康标准测试必须达到“良好”及以上等第。

（三）职业高中招生

职教春季班直升生今年不再招收，在中考以后按划定的分数线进行录取。

（四）*中学招生数及录取办法

*中学计划内招生600名，除了招收体艺特长生等40名以外，剩余560名全部分配到各初中学校。根据中考成绩按方案直接在各校分配的指标数内录取。具体方案如下：

1、指标分配办法：

根据各初中学校终端综合教学质量值及教学质量进步值，结合各校学生人数、办学水平等，将路中计划内560名招生指标全部按以下计算方法分解到各校：

2、具体录取分三次进行

第一次录取由招生办根据上述公式计算出各校路中分配生数人数，再结合中考成绩从高分到低分分校进行录取。最低录取分数线设置在全区中考成绩第800名的总分。如果在最低录取分数线以上没有达到分配生总数的50%的学校，在50%分配数内，最低录取分数线可放宽到全区中考第850名的总分。第二次录取，统计出全区各校分配数中未取足的名额，在第一次录取后的学生中，按中考成绩本着从高分到底分的原则，进行第二次录取。第三次录取，凡进入全区中考1至400名的考生，如在一、二次录取中未被录取且符合路中新生录取前置条件的，一律录取。在各次录取过程中考生如遇同分情况，则按数学、英语、自然、语文单科成绩顺序由高分至低分录取。

体艺特长生招生：由*中学制订具体招生办法报区招生办审定后录取

获省级学科竞赛二等奖及以上者，不占分配数指标。

（五）分数线划定

在*中学取足计划内名额后，划定3条录取分数线，一是路中计划外（“三限”范围内）录取分数线；二是公、民办学校普高录取分数线；三是职高、中职的录取分数线。

相关学校要严格执行所划定最低分数线标准和“三限”政策。不得降低录取分数线,在最低控制分数线以下录取的学生,不予学籍登记。

职教学校要积极挖掘招生潜力，扩大办学规模，招足招好。普高学校不得突破招生计划数。

三、优惠加分规定

(一)受市（地）以上表彰的学生或综合表现评价优秀者，在同等条件下优先录取。

(二)烈士子女，各县（市、区）要根据考生意愿录取。

(三)下列考生可享受5分优惠:

1、在初中学习期间，参加教育行政部门组织的全国文艺会演或竞赛获三等奖以上、省级文艺会演或竞赛获二等奖以上者，由市教育局编号发文组织的市（地）级文艺会演和列入录取优惠项目的竞赛（包括航模比赛）获一等奖以上者（团体获一等奖以上者，限四人及以下的演唱、演奏、舞蹈三类）及获*省学生艺术特长水平测试B级证书的考生（以上竞赛不含文化课学科竞赛）。获奖和艺术特长测试属同类专业的考生不重复加分。

2、在初中学习期间，获*省青少年科技创新大赛（不含小论文、绘画）二等奖和*省青少年信息学（计算机）竞赛二等奖。

3、20*年7月1日至2009年6月5日参加经相应一级教育行政部门批准的省级体育竞赛单项4-6名、集体项目4-6名的主力队员,市（地）级体育竞赛单项前三名、集体项目第一名的主力队员。

4、少数民族考生；归侨、华侨子女和台湾省籍考生；2009年6月5日以前受市（地）级以上表彰的20*至200年度的优秀学生干部。

5、农村户口且放弃二孩生育的独生女的*籍考生。

(四)下列考生可享受10分优惠:

1、在初中学习期间，获*省青少年科技创新大赛（不含小论文、绘画）一等奖和*省青少年信息学（计算机）竞赛一等奖；*省学生艺术特长水平测试A级证书获得者。

2、20*年7月1日至2009年6月5日参加省级教育行政部门批准的省级体育竞赛单项前三名、集体项目前三名的主力队员。

以上(三)、(四)类考生还须出示相应比赛的《秩序册》和原始成绩纪录（若是复印件，须经主管部门盖章和负责人签名证明）。集体项目10人及以上，限计主力队员6名；9人及以下，限计主力队员4名。

3、驻台部队现役军人子女、残疾军人、因公牺牲军人子女、一级至四级残疾军人子女。

(五)下列考生可享受20分照顾：

1、思想政治品德方面有突出事迹受到省级以上党委、政府表彰的英雄模范人物。

2、初中阶段参加重大国际体育比赛（由世界及国际体育组织举办的各种体育单项比赛、锦标赛、综合性比赛和运动会）以及由国家举办的全国性比赛（全国运动会、全国青少年运动会、全国中学生运动会、世界中学生体育比赛选拔赛以及全国竞赛计划中安排的各种全国性体育比赛）获前六名的考生。

以上(三)至(五)优惠加分不重复累计。

(六)凡符合优惠加分条件的考生名单都要在学校内部、所在地教育局网上公示。

四、加强领导，周密部署，严肃纪律

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一、贯彻落实科学发展观，深入推进“三基”工程建设

要扎实推进队伍正规化建设。正规化建设是新时期公安工作的新要求，是树立队伍形象的客观需要，要按照“三基”建设要求，狠抓交警队伍长效管理机制建设。推进队伍正规化建设,要切实做好“三个加强”，即加强基层交警中队建设。基层交警中队是交通管理工作的根基，是推进交通管理事业长远发展的基石。要按照“规模适度、布局合理，重点突出、管理有利”的原则，对基层交警中队进行合理布局，通过精简机关、调整职能等措施，最大限度地推动警力下沉，提高路面的见警时间和见警密度；加强车管站规范化建设，进一步提升社会管理服务水平；加强事故处理工作。教育和引导交通民警牢固树立群众意识、法律意识、证据意识和程序意识，严格依法、公正、公开、高效地处理交通事故。进一步体现公开公平公正，提升队伍形象。开展“三考”工作为载体，进一步深化全警练兵机制，要加大教育培训力度。坚持以实用为原则，加强岗位集中培训，提高交通民警对交通事故处理、盗抢、套牌、假牌等违法行为的打击和查处本领。要建立科学管理的体制。首先，加强道路交通安全管理预防道路交通事故是一项系统的社会工程，单靠交警唱“独角戏”是做不好的，必须依靠各有关部门的配合和支持，要进一步建立健全“由政府负责，各有关部门齐抓共管，全社会共同参与”的道路交通事故防范机制，使道路交通事故预防工作由“交警行为”变为“政府行为”，努力形成全社会综合治理交通安全的良好局面。其次，要充分发挥公安交警的职能作用，加快实施科技强警战略，增大交通管理的科技含量，广泛运用先进交通管理设施、实现交通指挥智能化、行政执法规范化、交管信息网络化管理。再次，要严格落实勤务制度。最大限度地把警力投入到了路面管控第一线。

二：联合各部门强化道路管理设施和科技装备建设。

公安部门要对道路交通事故多发路段进行全面排查，列出重点安全隐患路段，落实整改责任和期限，并向社会公布。加强路面巡查执法，严格实行事故责任倒查追究，坚决遏制渣土运输车、运料车、混凝土搅拌车等车辆的交通肇事突出问题。建立长效管理机制，全力维照道路管理权限，切实加大投入，及时治理急弯、陡坡等险要路段存在的安全隐患，增设警示性标志和安全防护设施，使90％以上的交通事故多发路段得到有效治理，提高行车安全性。安监、公安部门要加强事故原因的调查分析，及时将事故多发路段的相关情况通报交通、公路、建设、农机管理等有关部门。各地各有关部门在城乡道路规划建设中，要将交通安全设施建设作为重要内容，与道路主体工程“同步规划、同步设计、同步建设、同步验收”，对无交通安全设施或者交通安全设施达不到标准的道路，未经公安部门审核，不得投入使用。

加快“电子警察”和智能卡口系统建设，不断提高道路交通管理的科技水平。公安部门要广泛运用测速仪器、酒精检测仪等先进的交通管理设施和设备，提高交通管理水平。

三.管理专业化与社会化相结合，加强源头管理

(1)公安交警要严格执法，加强对超速行驶、占道行车、疲劳驾驶及骑摩托车不戴头盔，客、货车超载、非法营运，超资质、超范围从事公路客运，三轮车、低速载货汽车、拖拉机违法载人、超载、超速、无牌无证等交通违法行为的专项整治，进一步规范道路行车秩序，减少交通违法行为。

(2)加大对施工单位使用无牌、报废、拼装运输车辆的查处力度。全力维护良好的交通环境。

(3)公安部门要进一步改进和完善机动车驾驶人考试办法，严把考试关

(4)农机管理部门要认真履行拖拉机等农业运输机械及驾驶人的安全监管职责，严格执行车辆与驾驶员登记制度，严把车辆安全技术检验关，规范驾驶人考试和审验工作；凡拖拉机等农业运输机械发生交通死亡责任事故的，对驾驶人培训、考试、发证和车辆登记、技术检验情况要进行责任倒查。工商、质监等部门要加大对交通运输车辆的生产、销售、改装企业的监管力度，与国家目录和公告的照片、技术参数不符或“大吨小标”的机动车，一律不得生产、销售

四：以人为本创新宣传

在宣传内容上，要突出重点，将交通安全纳入日常的教育计划，作为一门必修课程对学生进行教育，提高学生交通安全常识和遵纪守法的自觉性。在宣传方式上，要突出“以人为本”，讲求实效。尽可能采取群众喜闻乐见的宣传方式，寓教于乐，从而唤起群众对交通安全的关注和警醒。

五．结束语

站在交警支队领导的角度思考，不难发现，科学发展观，最终目的促进交通管理事业的进步与发展，满足群众安全出行和畅通的需求，服务经济和社会发展。

我们可以得出一个结论，不管哪一样工作，更不管你有多么深邃的学问，如果不能脚踏实地的牢牢的扎根于现实的土壤里，以科学发展观为指导思想，从一点一滴做起，在平淡中努力，再高深的理论终究会成为肤浅的夸夸其谈。我们所从事的交通管理事业，所做的工作看似简单繁琐，其实每一份的努力都是在为现实的最终目标所做的积淀。正如春天播的种子，是要经过泥土的孕育才能彰显出生命的辉煌，是要经过风雨的历练才能结出累累的果实。

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关键词：软件工程；案例教学法；实施

中图分类号：TP311.5-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、引言

《软件工程》是计算机软件专业的一门核心课程，在软件开发实践中发挥了重要作用。《软件工程》中的方法与技巧不仅能用于软件开发过程，还能促进组织管理协作能力的发展，对培养学生的软件素质，提高学生的软件开发能力具有重要的意义,为将来从事软件开发及项目管理工作打下良好的基础。

《软件工程》是一门比较难学的课程，内容抽象，理论性、逻辑性比较强。对于学生来讲，一些知识点很难学懂学透；对于老师来说，如果仅仅是照本宣科，纯理论的讲解，那么学生听不懂，会失去学习的兴趣，教学效果差。

采用什么样的教学方法能提高学生学习本门课程的兴趣，提高他们的教学效果，促进本课程的教学？是我们每位教师值得思考的问题。通过多年软件工程的教学，总结经验得出案例教学法可以促进软件工程的教学。

二、案例教学法

案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

案例教学方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆并应用这些知识与技能。案例教学法非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。为使案例教学更有效。学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。但是，学习者必须愿意并且能够分析案例，然后进行沟通并坚持自己的立场。

案例教学的具有自身的特色：1.鼓励学员独立思考。案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流。一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。2.引导学员变注重知识为注重能力。学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，对自身的发展有着巨大的障碍。3.重视双向交流。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这应视为能力上的升华。同时他的答案随时要求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。

三、在软件工程教学中采用案例教学法的意义

传统的软件工程教学是给学生讲解许多的理论知识，并没有说明如何将理论知识与实践相结合，以理论指导实践，通过实践加强对理论知识的理解，采用的是填鸭式的教学方法，学生上课积极性、主动性不高，感觉学习枯燥乏味，产生厌学心理，学生的情绪会同时影响老师的积极性，使课堂气氛非常的沉闷。

要有好的教学效果，除了要求老师对本门课程的知识非常熟悉，教学经验丰富以外，还要求老师在上课时，采用比较好、先进的教学手段和教学方法。通过本人对软件工程课程的研究，认为在软件工程教学中以“案例导向、项目驱动”的教学方法，引导学生理论与应用相结合，理论指导实践，通过实践反过来加深对理论知识的理解，学生利用软件工程的原理、方法、工程技术在实践中学会发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，更好地进行软件开发。

四、案例教学法在软件工程教学中如何实施

案例教学法在软件工程教学中组织实施的总原则：先从小的案例教学入手，学生适应后再进行大的案例教学，把学生分成若干个组，在规定的时间让学生阅读材料,之后让学生互相提讨论并解答，让学生对案例进行展示，老师对学生的案例进行评价和总结。以下分别讲解案例教法在软件工程教学的理论、实验、课程设计中的实施。

（一）案例教学法在软件工程理论教学中的实施

本课程主要介绍了软件危机的产生、消除软件危机的途径、软件工程的定义和基本原理；软件生命周期的基本任务、软件模型；传统方法学：结构化分析、结构化设计、结构化实现；面向对象方法学：面向对象分析、面向对象设计、面向对象实现；统一建模语言；软件计划、组织、控制、国际标准。重点和难点的内容是：软件工程的定义和基本原理；软件生命周期的基本任务、软件模型；结构化分析、结构化设计、结构化实现；面向对象分析、面向对象设计、面向对象实现。

这门课程涉及的理论知识比较多，内容比较抽象，教师在讲解课程内容时，如何使这门课程上得有声有色，学生听得津津是道，除了优化课程教学内容，有较强的表达能力以外，还要采用好的教学方法。

在本课程的理论教学中，我们都是以案例为导向，对软件生命周期的基本任务、软件模型的教学，举出三个案例，结合我们的理论知识，要求学生分析与计论出三个案例分别适合采用哪种软件模型,以及采用这种模型的原因。通过仓库管理系统、教师工资支付系统等案例讲解如何采用传统方法学对软件进行分析、设计、实现，面向对象分析、面向对象设计、面向对象实现知识的讲解，贯穿的案例是ATM自动取款机系统、电梯系统。

（二）案例教学法在软件工程实验教学中的实施

软件工程知识的掌握，不仅需要掌握理论知识，也需要大量的实际动手的训练。在实验课中，以案例为主线设计实验内容。本课程安排的实验如下：

1.系统分析----数据流图。2.系统分析----状态图及数据字典。3.软件总体设计---软件的系统结构。4.软件详细设计---程序流程图及判定表。5.白盒测试-----逻辑覆盖。6.白盒测试-----基本路径测试。7.黑盒测试---等价划分及边界值分析。8.自动售货机系统对象模型的创建。9.自动售货机系统动态模型的分析。10.自动售货机系统功能模型的创建。配套与教学内容相对应的上机实验，使理论与实践想结合，使学生得以融会贯通所学知识，学生能对所学的理论知识有更深的理解，加强实践运用的能力。

（三）案例教学法在软件工程课程设计中的实施

精心设计和实施综合性的课程设计，以循序渐进的任务驱动方式，指导学生完成综合性的实验任务。本课程安排了56节课的课程设计，课程设计案例的题目：1.教师工资支付系统的研究与设计；2.仓库管理系统的研究与设计；3.ATM模拟系统的研究与设计；4.图书管理系统的研究与设计；5.无纸化考试系统的研究与设计；6.校友录系统的研究与设计；7.餐饮系统的研究与设计；学生也可以自拟题目。可以三个人一组或单人完成一个项目，在完成项目期间，学生可以互相探讨，也可以与老师探计。项目成果最终以论文+系统的形式上交，论文要求如下：第一章是引言，第二章是系统分析，第三章是系统设计，第四章是系统实现，第五章是系统测试，第六章是总结，然后附录是主要的代码。这些项目可以使用传统方法学的方法，也可以采用面向对象的方法进行分析、设计、编码和测试。

通过案例项目开发过程中发现的问题，有针对性地学习软件工程理论。使学生在实践中学会发现问题、研究问题、分析问题、解决问题。使得学生能对所学的知识建立完整的知识体系。

五、总结

在软件工程的教学过程中，采用案例教学法，打破了传统的填鸭式的教学方式，实现以”案例教学法”促进”软件工程”教学，激发了学生学习的兴趣，使得枯燥乏味的课堂学习变得生动活泼,提高了学生学习的主动性，达到了较好的教学效果，学生通过软件工程课程的学习，掌握软件工程的原理和方法，根据软件规模，用传统方法学或面向对象方法学对软件系统进行分析、设计、编码、测试、运行维护。提高学生的软件开发能力,为将来从事软件开发及项目管理工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张海藩著.软件工程(第3版).人民邮电出版社,2010,3

[2]宋雨著.软件工程实践教程.清华大学出版社,2011,3

[3]刘光洁著软件工程与项目案例教程.清华大学出版社,2012,1

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一、分层异步教学法的概述

当前，随着我国教学体制改革的不断深化，小学数学传统的教学方式已经不能够满足现代教学的发展需求了，取而代之的便是分层异步教学法。分层异步教学法不仅能够满足学生的个性化发展要求，而且能够让每一个学生全面掌握数学知识，提高数学成绩。

小学数学分层异步教学具体指在小学数学教学中，将班级的学生根据一定的标准划分为几个不同的层次，然后每一个层次的学生组成一个学习小组。老师针对不同层次的学习小组进行不同形式、不同内容的教学，同时每一个小组的成员都要积极讨论、积极研究，最终使得每一名学生都能够全面地掌握数学知识，提高数学成绩。小学书写的分层异步教学方法突破了传统教学方式的局限性，在了解学生、熟悉学生的基础上，通过针对不同的学生的心理特点和数学基础，采取不同的教学手段和教学方法，使得每一名学生的思维都被调动起来，促进学生的个性化发展，全体提高素质教学的水平。

二、小学数学分层异步教学方法的实施

小学数学的分层异步教学方法不是随便就可以实施的，首先，数学老师要充分了解每一个学生的数学基础和生活习惯，以及学生的学习效率，接受新知识的能力等。然后以这些条件为基础，把班级的学生分成不同层次的学习小组，最后在针对不同小组的学习情况，采取不同的教学方式，最终提高整个班级的数学学习成绩。

（一）分层备课

分层次备课是小学教学分层异步教学方法实施的基础，只有充分的、不同层次的备课，才能够保证分层教学取得良好的教学效果。老师在进行备课时，要对不同层次的学生准备不同的课堂教学内容，每一堂课的准备都要分出层次，而且不同层次的教学准备要有良好的过度。

（二）分层提问

在小学数学分层异步教学方法的实施中，老师要对每一个课堂提问做充分的准备，每一个问题都要有针对性，不仅要针对不同的知识，更要针对不同层次的学生。对于成绩较好、解决问题能力较高的学生，老师的问题要有一定的难度；对于水平较低学生，老师提问的问题要注重基础。与此同时，老师在进行提问时，要有一定的方法，不能打击学生的自信心，比如，老师提问一个问题，首先要让C类学生回答，其次在转给B类学生，如果问题仍然有难度，最后交给A类学生回答。最终每一个层次的学生都能够正确对待问题的解决办法。

（三）分层教学

分层教学的部分是小学数学分层异步教学法的关键部分，分层教学的成败直接关系着分层异步教学法的实施效果。对于学习成绩较好，接受新知识能力比较强的层次的学生，数学老师在进行数学知识的教学时，直接切入主题即可，而且可以适当的加深难度，给学生留下足够的实践思索，同时要鼓励这样的学生之间相互交流。对于一些成绩相对较差，新知识接受能力较低的学生，要重复引入，过度到新知识的速度要适当放慢，要侧重于基础知识的联系。水平略高的学生要侧重于知识的练习与加深，提高他们的独立思考，独立处理问题的能力，主要的教学过程是启发、研究、讨论、自学；水平相对较低的学生，老师要多讲，让学生反复接受，首先要把基础打好，然后在求上进，其主要的教学过程式启发、研究、讨论、讲解；还有水平更低的学生，那就要降低七点，加强反馈。

指导分层是教学分层的一个部分，在小学数学教中，分层次的指导也是非常有必要的。分层次的指导主要指在教学的过程中，对于不同的学生，有针对性的个别指导。个别指导首先要注意引导学生在学习过程中的知识过度，其次要指导学生对知识进行分类，最后要对课本知识进行延伸扩展。

（四）分层作业

由于每一名学生接受的数学教学内容不同，学习到的知识在一定程度上也存在着一定的差异，因此，小学数学分层异步教学方法中就还必须包含一项，即分层作业。分层作业主要是为了使每一名学生的知识得到有效的巩固。具体指给不同层次的学生布置不同的作业，学生通过做适合自己的练习题来巩固自身的数学知识。分层作业即分层次的练习，最常用的方式有“并列式作业练习”、“选择式作业练习”，以及递进式作业练习等。学生通过这样完成符合自身情况的作业，不仅提高了学生自主选择问题的能力，而且锻炼了学生解决问题的能力。

（五）分层评价

小学数学分层异步教学方法中的分层评价主要是为了激励学生不断努力学习，增强学生的自信心。具体指针对学生的学习状态进行前后不同时期的比较，尽量增加学生自身比较的比重，避免学生之间的横向比较，对每一个层次的学生都要进行不同程度的评价，采取不同的评价方式，进而加强学生对学习重要性的认识，提高学习的兴趣。常用的分层次评价方法主要有分层次的笔试、课堂考试，以及学生的成长记录等，老师对每一个学生的评价都要细致，都要有针对性，通过客观的、有效的评价，提高学生的学习积极性，进而提高教学成绩。

总结：

小学数学的分层异步教学改变了传统的课堂教学模式，使数学教学的形式更加多样化，给每一个学生提供了有力的学习条件，使不同层次的学生得到不同的发展。与此同时，分层异步的教学模式使师生之间的关系更加融洽，老师要根据每一名学生的特点，为他们量身打造教学方式，加强了师生之间的交流，学生在学习的过程中感受到人与人之间的尊重，认识到自身的优势，从而更好地掌握数学知识。

参考文献：

[1]刘淑侠.小学数学研究性学习教学策略探究[J].新课程研究(基础教育).2010(10) .

[2]蔡金菲.浅析小学数学解决问题教学策略[J].新课程学习(上).2011(01).

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1.大学英语课堂教学的现状

传统的英语教学模式中，单词、语法是英语学习的基础。没有足够的单词储备，和正确的语法结构是学不好英语的。大学生同时面临四、六级英语考试的压力，在大学英语学习中，只注重投入大量的时间和精力进行单词、语法的背诵上，忽视了在实际环境中运用英语。大学英语考察时，也偏向于考察学生的语法、翻译、理解，不注重口语交际能力的考察。这样就导致出现了聋哑英语的现象，大学生会看英语却不会表达英语，欠缺使用英语进行沟通和交流的能力[1]。

2.交互式教学法构建大学英语课堂教学的意义

交互式教学法又称交际教学法或是意念教学法。交互式教学法的核心思想是将英语看成为是语言交际的工具，英语教学应该在这个基础上进行教学课程设计，从而培养大学生熟练运用英语的能力[2]。交互式教学法注重培养学生的语言交际能力，鼓励学生学习英语是为了更好的使用英语而学习英语，同时在使用英语中更高效的学习英语。以交互式教学法构建大学英语课堂教学，有利于培养学生英语交际能力，满足社会发展对英语人才的需求。

3.采用多种形式的交互式教学法构建大学英语课堂教学

科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师” [3]。只有大学生对交互式教学法产生了兴趣，激发了大学生对大学英语教学的学习热情，大学生才会积极的参与到大学英语课堂教学当中，才能有效提升大学英语课堂教学效率。教师在大学英语课程教学中，可以采用下面的多种形式，激发大学生的参与兴趣，促进大学生的英语交际能力。

课前演讲：教师可以在课前设立三分钟小演讲的形式，要求大学生提前做好准备，教师在课前随机抽选一名大学生上台演讲。演讲的内容不限，可以是社会热点话题，可以是推荐一本好书，也可以是生活中发生的小事。采用课前小演讲的方式，可以有效的锻炼大学生的口语能力，培养大学生在公共场合说英语的勇气。在准备课前演讲的过程中，大学生在准备素材的时候，也开阔了大学生的知识视野。

口语配音：在大学英语课堂教学过程中，教师可以在课堂上适当增加口语配音的形式。比如让大学生尝试给国产电视电影作品英语配音的口语配音比赛。通过这样的竞赛活动不仅锻炼大学生口语反应能力，而且活跃了大学英语课堂气氛。让大学生在一个宽松、欢乐的课堂中说英语运用英语，有效的提高课堂教学的效率。

英语发言人：教师在开展大学英语课堂教学活动时，可以创造性的借鉴美国白宫发言人的形式，让大学生充当课堂英语发言人。要求大学生就某个话题阐述自己的观点，同时回答其他学生的疑问。通过英语发言人的讲解回答，让学生将英语学到的知识用于实践，培养了大学生的应变能力和口语能力。

4. 采用开放式的交互式教学法延伸大学英语课堂教学

大学英语作为一门语言学科，是人们传递信息、交流情感的纽带，英语教学就是提高人们的交流能力[4]。英语教学不仅是让学生掌握书本上的知识点，更重要的是要提高学生的英语交流能力，让学生可以熟练的使用英语进行交流沟通。教师在大学英语课堂教学中，需要采用开放式的交互式教学法，延伸大学英语课堂教学，将英语学习投入实践，在实践中使用交际英语、学习交际英语、掌握交际英语。

英语辩论赛：在大学英语课程教学实践中，教师可以根据课程实际，或者根据当前社会话题设立辩论赛。在辩论过程中，大学生不仅需要向观众阐述己方观点，而且需要针对对方提出的观点进行反驳。在开展辩论之前，大学生需要收集资料，准备素材，也培养了大学生自主学习的能力。辩论赛不仅培养了初中生的反应能力，英语交际能力，而且培养了大学生团队的合作意识，有助于大学生以后的发展。

英语课外实践活动：大学英语课堂教学中，大学生面对的对象都是同学和老师，没有真正的面向社会。教师在大学英语教学课程实践中，教师可以组织大学生走出课堂，走向社会。比如教师可以组织大学生成立英语志愿者组织。在平时的休息时间到外国游客出现较多的风景区等地点举行英语志愿者活动，为外国游客提供帮助。在志愿者活动中，大学生可以和外国游客进行英语交谈，在帮助别人的同时，也提高了自己的口语交际能力。

综上所述，《大学英语课程教学要求》对大学英语教学提出了更高的要求，因此教师在进行英语教学实施过程中，需要调动学生学习的积极性，激发学生对大学英语交互式教学的兴趣爱好，创新教学方法，采用开放式教学，鼓励大学生走出课堂，在实际的生活中使用英语，运用英语。以交互式教学法构建大学英语课堂教学，激发大学生的兴趣，活跃大学英语课堂气氛，有助于培养大学生的英语交际能力，真正的提升英语教学质量，培养出越来越多的满足社会发展需要的英语人才。

参考文献：

[1]刘宁.交互式教学法如何在大学英语课堂实施[J].南昌教育学院学报，2011，15（14）：156-157.

[2]石睿.谈交互式教学法如何走向大学英语课堂[J].海外英语，2012，19 （02）：118-119.

[3]徐思煌.交互式教学法在大学英语教学中的应用[J].科技信息，2011， 22（19）：632-633.

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一、告知学习目标，激发学生学习动机

健康评估主要讲授健康资料的收集、身体评估、实验室检查、影像学检查及护理病历的书写。然而，作为一门桥梁课程开始于护理专业课之前，由于教学内容比较抽象，学生在具有较少相关专业课知识的前提下，学习此课感到费解。因此针对各部分教学内容的特点，在健康史的采集，常见症状评估，身体评估，心电图评估和心理、社会家庭评估的教学中重点运用一口清一手精的教学和学生的学习过程。在课程开始时，教师结合医学和护理模式的转变，让学生了解健康评估的重要性，并引出为达到完整、全面、正确的评估需掌握的知识和技能。在讲解具体内容时让学生明确相应的单元目标和课时目标，如在身体评估的教学中提出如下教学目标“独立进行全面、系统的身体评估；识别正常和异常体征并解释其临床意义”。使学生建立对学习行为和学习结果的预期，带着强烈的学习愿望进入学习。

二、设置环境提供刺激，指导学生语言表达一口清

学生有了学习动机后，就做好了接受与学习有关刺激的准备。在教室里假设一个医院的环境；在病房护士站，一名护士正在接诊一位新患者，教师提出问题：护士的初步护理方式有哪些？然后，分别请不同的学生上台表演具体的护理诊断前的询问表达，教师纠正学生表达不当的地方，学生们纷纷表达自己的想法，本来讲解和枯燥的理论知识在热烈的提出问题，探讨问题，总结问题中度过，学生们在轻松的就医情景中，理解了应该怎么问诊、具体的问诊内容以及问诊时的注意事项。在讲授这一章节时，关键点就在于护士要怎么自我介绍。自我介绍即是我们护士和病人见面的第一次谈话，如果能在第一次就给病人留下好的第一印象，那么护患沟通就成功了一半。通过这么一次生动的一口清教学方式，学生们扎实的掌握了该课程的内容。

三、提供学习指导，促进学生实践操作一手精

在健康评估实践操作过程时，我们开展理论实践一体化教学，在实训室上课，有模型人、有实训器材、有真实的心跳声音的场景里进行讲授，让学生身临其境。将静态的事物变为生活中动态的人物。不仅巩固了理论知识，也提高了实践能力。例如在讲授心脏评估里面“听诊”这一章节时，教师和同学们共同在实训室讲授，并让同学们用听诊器互相真实地听诊同学的心音。这一章节历年的学生都掌握不好，这本来难以理解的理论通过模拟讲授使学生都理解的透彻，学生们还踊跃到讲台前拿起听诊器听诊自己的瓣膜听诊区。借此也弄清楚了瓣膜听诊区的位置。随即让学生们针对所学内容分组表演、互相监督，提出不同的掌握学习内容的方法，人人动手参与，人人做到一手精。这个一手精的精髓就是通过教师的教，学生的学，最终达到学生能做、会做，而在“一口清一手精式”教学就是检验学生是否会做的最佳方式。例如，有节实训课的内容是某一个病理性呼吸音，学生先看产生此呼吸音病人的临床表现，然后学生分角色扮演出此临床特征，其他同学对此情景进行评价、分析，得出产生此病理性呼音的原因、常见疾病谱及临床表现等。教师对理论的知识进行归纳总结，再次强调教学内容。

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一、学核心理念奠定学科建设基础

我们认为，全体数学学科的教师作为一个整体，应该有一个比较统一的数学教学核心理念，这样才有利于形成教育合力，有利于整体提高数学教学的质量与效率，有利于学校数学学科的建设与发展。

具体来讲，我们是从以下几方面认识形成统一的数学教学核心理念的必要性与迫切性的。

第一，这是筛选与整合各种教育教学新理念、新方法的需要。在大力推进课程改革的背景下，面对各种不断更新的教育教学理念与方法，教师必须具有很强的适应能力与应变能力，但同时又不能盲目地求新求变，所以，我们必须尽力把握能反映学科教育本质的教育教学基本理念，以对本质规律的把握来顺应瞬息万变的外部世界，在学科建设中，保持必要的“定力”。

第二，这是教师群体有效交流教育教学心得成果的需要。我们有必要搭建一个有利于教师展示自己独特的创见与风格、彼此借鉴、彼此交流合作的观念平台，而建立统一的教育教学核心理念是搭建这一平台的基础。

第三，这是保持学科教育的根本一致性的需要。20多年来，北京四中在数学教学中始终实行多层次、多形式的教学组织模式，即以学生的发展意愿与学业水平为依据，打乱行政分班，将学生重新编为不同层次的教学班进行教学；同时，以开设A、B数学选修课和组织课外竞赛小组等不同的教学组织形式，满足学生数学学习的不同需要。这就意味着学生可能同时受教于几位数学教师。我们认为，每位教师的教学风格可以不同，但教学的基本理念应该统一，这样才能保持数学教育的根本一致性，减少因教师的教学基本理念不一致而给学生造成的适应困境，切实保证与提高教学效率。

根据对数学教育本质的理解，结合对四中教学传统的认识，上个世纪90年代，数学组的刘士申、李建华老师首先提出了我校数学教学的核心理念――“中学全面数学教育观”。它的主要内容是：从数学的特征看，我们的数学教学既要重视数学内容的形式化、抽象化的一面，更要重视数学在发现与创造过程中具体化、经验化的一面；从教育教学的任务看，我们既要注意提高学生的数学学业水平和数学素质，也要注意提高学生的基本素质和持续发展的能力，注意提高学生的心理健康水平。

“九五”、“十五”、“十一五”期间，我们又结合科研课题，对“中学全面数学教育观”这个核心理念进行了更为广泛、深入的研究，逐渐形成了与之相适应的设计、实施、评价教育教学过程的研究重点，可以简要地表述为：“讲数学”、“重认知”、“求发展”。

所谓“讲数学”，就是要不断细致深入地考察我们的数学教育教学过程是否比较充分地挖掘了教学内容的数学内涵，是否更深刻、有效地让学生体验到数学的“味道”。所谓“重认知”，就是要更为关注与尊重学生的认知规律，既不因过高估计学生的认知水平而使教育教学变得欲速不达，也不因过低估计学生的认知能力而限制了学生更生动活泼地发展。所谓“求发展”，就是特别强调在课堂教学过程中，实现学生发展与教师发展的统一，不断提高师生持续发展的能力。

十几年来，通过不断深化对“中学全面数学教育观”的认识与把握，我们较好地实现了教师专业自主与学校有效引导的统一，数学学科建设的基础更加牢固。

二、选择有效的研究方法，构建研究方法体系

学校数学学科的建设与发展，必须以全体数学教师对本学科教育教学规律的精细研究以及对自身教育教学行为的深刻反思为基础，而要使研究更为有效，就必须选择一种适合一线教师把控的教育教学研究方法。我们在研究实践中，大力推介与应用为广大教师所认同的个案研究法，取得了一定的研究成果。随着教师个体和群体对个案研究法使用得越来越熟练，我们又进行了不少富有创新性的尝试，积累了一些使用和优化个案研究法的经验，并逐步将这些尝试与经验整合为适于一线教师的研究方法体系。

1.个案研究

对一线教师而言，最为重要的是能够在行为中体现理论的力量，实现知行合一。我们选用个案研究法作为教育教学研究的主要方法，就是希望通过尽可能准确完整地记录并细致分析、深入反省自身教育教学的实际过程，强化那些合理、积极的教育教学行为，矫正那些不适当或消极的教育教学行为。我们在大力推介与应用个案研究法的过程中，慢慢体会着它的作用与优势，也逐步形成了具有自身特色的使用方式。

数学教师的教学行为固然有极强的理性色彩，但教师对教学过程中方方面面的感性体验也在很大程度上影响着教育教学的实际效果。这是相对远离教学实际的理论工作者比较难以把握的东西。我们将自己的教育教学过程记录下来，形成文字，整理成个案，既能从更深的情感体验层次和理性思考层次感受教学，也能为理论工作者提供鲜活灵动、理性感性色彩兼具的研究素材。

我们希望教育教学个案研究不仅能比较准确、客观地反映教育教学过程中“发生了什么”，而且能比较细致与全面地展示这些行为的前因与后果，以获得对完整的教育教学过程的理性分析与思考。我们在记述教育教学个案时，多采取“三段式”：首段为“总体构思”，尽可能详尽地将对教育教学内容的理解、把握、总体设计表现充分。中段是“过程展现”，其中一部分是客观记述师生在教育教学过程中的具体行为，另一部分是展现这些行为背后教师的思考，如教师事先有关某个教学环节的设计思想、在教学过程中对学生表现的即时反应或选择某种应变对策的说明、事后对某个教学片段的反思等。后一部分的内容以插入或旁列“说明文框”等方式，与前一部分内容合为一体。末段是“回顾反省”，教师尽可能详尽地表述自己对教育教学过程的自我认识与自我评价。

开始时，大多数教师个案记录末段的“回顾反省”的文字只占整个记录的很小一部分，多为三言两语的说明性文字。但随着教师对自己知行合一关注程度的提高，“回顾反省”的内容所占的比例越来越大，个案研究越来越能够“以小见大”，由对某一个教育教学过程前前后后的展现与思考，折射出教师对教育教学基本理念的把握程度。此外，在“过程展现”的前一部分，教师们原来只是简单粗略地记录课堂上发生的实际事件，后来则越来越详尽地记录教育教学过程中的种种细节和师生的真实体验与感受。

在对某个教学行为或某个教学片段进行个案研究的基础上，很

多教师自然而然地将散珠缀联成串，用个案研究方法表现自己对某个教育教学主题的思考与认识。这不仅保持了个案研究方法在单独呈现教育教学片段方面的优势，而且因为各个精心选择的个案可以从不同角度、不同侧面共同刻画教师对同一个主题的深入细致的系统思考，所以，这类个案研究更能全面充分地反映教师对教育教学基本理念与方法的系统性、策略性把握，更能促进教师在观念层面进行理性思考，对教师的教育教学实践活动具有更强的指导意义。

多年来，北京四中数学组教师的个案研究类论文在国家级，省市级的各类论文评比中屡屡获奖，成绩喜人，但更让我们感到欣慰的是，已经有一批教师在研究中逐渐形成了审视、反省自己的教育教学观念与行为的意识和习惯，并在此基础上，不断调整和优化自己的教育教学行为。

2.个案组的研究

个案组的研究是以教育教学个案为研究素材的教师群体性研究的一种方式。它的具体操作过程大致分为三步：一是选题。教师们同选一题，分别将自己的教学过程以个案的方式整理成文。二是研讨。教师们聚在一起，比较、分析每个个案的特点和短长。三是归纳整合。或者每个人分头将群体的分析意见和建议整理成文，或者指定专人，将数篇个案与群体比较分析的内容整理成文。

这种个案组的研究活动比教师单独进行的个案研究更有价值。

首先，不同的人会从不同的角度、用不同的方式处理同一个教学内容，教师群体通过坦诚、客观、细致的分析比较，最有可能整合大家的优势，被肯定的那些符合教育教学规律的观念与行为，将在教师进一步的实践过程中更为自觉地得以体现，而互相借鉴，也有利于教师突破自身认识上的局限，走出盲区，更为自觉有效地优化自己的教育教学过程。

其次，这种研究可以将同伴间的分析比较与凸显教师自身的教学特色结合起来。不同教师最佳的教学策略是会有所区别的。其他教师在注意到这种区别的基础上，站在“旁观者”的立场上提出的褒奖和建议，往往对教师形成自己具有独特魅力的教育教学风格大有裨益。

再次，在个案组的研讨中，很多教师既是评论者又是被评论者，既是受益者亦是“施益者”，每个人的地位都在不断转化，这有利于形成平等、真诚、坦率的研讨氛围，也有利于增强教研组团队的凝聚力。

3.专题系列研究

对于学科教育教学中的一些重点、热点问题，我们会集中全教研组的注意力，用比较长的时间，围绕研究专题，进行系列研究，在反复的交流与实践中，逐步提高把握教育教学规律的能力。

例如：2001年底，北京市重点中学数学教学研讨会在我校召开。结合准备这次会议，我校数学教研组组织了持续数月的数学教学专题系列研究活动。

首先，围绕研讨会的主题――“引导学生主动探索，逐渐形成学习策略”，各年级备课组确定一个课题，数位教师共同研究。高一年级的选题为“面面平行的性质”，高二年级的选题为“直线与圆的位置关系”，高三年级的选题为“高三应用题”。在这3个课题中，如何帮助学生“发现整理数学事实”、“根据已知知识与方法编纂题目”、“归纳使用可操作的解题模式”是我们研究的重点问题。我们结合相关课例，反复实验、研讨与优化教学过程有关联的方方面面的问题。每次上完课，教师们都会在不同范围、不同层次展开热烈的讨论，有时讨论的题目很“大”，如应该以什么样的标准评价一堂以讨论为主的课；有时讨论的题目又很“细”，如教师是待学生提出所有能想到的数学命题后再逐一判断命题的真假，还是学生提出一个命题教师就判断一个命题。

经过近3个月反反复复、细致入微的交流与研讨，教师们对先进教育理念的认识进一步统一与深化，对把控教学过程的实际操作方法使用得更娴熟、积极，而且自身的研究能力也有了很大的提高。

接下来，在市重点中学数学教学研讨会上，我校数学组的每位教师都至少开出了一节研讨课。虽然每节课的具体内容都没有经过事先的“排演”，但是每节展示课所体现出的教学理念以及授课者对教学过程的设计与把握等，又都是教师们反复交流、长期实践的结果。可以说，每位教师的课既充分体现了数学组团队对研讨会主题比较一致的理解和把握，又比较充分地展示了每位教师独特的风采。

研讨会后，研究同一课题的教师又组成讨论组，对本课题准备、实施的整个过程再次审视、分析、反思，并指定一位教师将讨论内容整理成文，形成论文初稿，再回到组内讨论、补充，最终形成定稿。这样的回顾与反省，无疑是对我们所认同的教育教学先进理念的再次发掘与发展。

篇10

关键词：PBL教学法；医学检验技术专业；传统教学法

一、研究对象

从南通大学公共卫生学院（以下简称“我院”）2014级医学检验技术专业选择一个班级的43名同学作为试验对象，采用PBL教学法；2014级医学检验技术专业另一班级40名同学作为试验对照组，采用传统教学法。两班级授课教师、教材、教学内容相同，授课学时均为4个月。为确保试验和对照班级的学生具有可比性，笔者对两班级同时进行理论知识测试，测试内容覆盖医学检验技术专业课程相关知识，对两班级的测试成绩进行统计学处理，两组无统计学差异（P0.05）。

二、教学方法

（一）传统教学法

在医学检验技术专业教学中以教师课堂教学为基础、书本知识为中心的教学模式，教学效果不佳。这种传统模式往往形成了教师单向灌输式、填鸭式、应试式的教学，学生被动接受知识，学生的学习热情不高。学生作为认知主体在整个教学过程中始终处于被动接受知识的地位，学生课上被动思考甚至不思考，缺少积极主动的学习态度，知识并没有被彻底消化与吸收。同时，学生学习的主观能动性被忽视，由此不难看出传统教学模式的缺陷。

（二）PBL教学法

PBL教学法的理论基础来源于建构主义理论，要求学生构建出自己的理论框架和思维方式。实施PBL教学法，需要改建专用教室，建设网络评估系统，建立开放式体系。同时，还要组建由基础和临床教师共同形成的PBL核心组，负责撰写案例、定期召开PBL导师会议及意见反馈。其具体应用步骤如下。首先，教师在课前有针对性地提出开放性问题。教师根据学生现有的知识水平及知识结构，紧扣教学大纲要求，将教学内容划分成若干小问题作为课堂讨论内容，精心设计问题，问题的形式、种类、范围灵活多变，难易适度，并于上课前1~2周发至学生。其次，学生尝试自行分析讨论问题、解决问题。小组成员利用网络、书籍、期刊等搜集资料、查找答案。在自学基础上，按小组进行组内讨论问题。在自学的过程中，学生可通过分析、讨论，形成同一认知，避免理解偏差。期间，教师可以有选择性地直接参与小组讨论，给学生适当地引导。由于学生之间普遍知识均衡，交流起来气氛相对轻松，如若讨论中存在分歧，且难以达到一致，教师可以更有针对性地答疑解惑。小组各成员在讨论中获取知识，总结经验，发挥自身的潜力，确定最终的结论。通过多次的小组讨论，在分析—归纳—再分析—再归纳的基础上，各小组给出解决问题的最后答案。再次，教师答疑、解惑及总结问题。在这一阶段，要求各小组先通过PPT课件的形式展现本小组的学习成果，对课前讨论做小结性的发言。教师再根据各小组发言结论，总结、归纳，提出解决“问题”的最佳办法。同时，教师还要对各小组的讨论过程、讨论结果进行评价，指出其中存在的不足之处。最后，学生进行实验操作。教师在各小组现场讨论进行总结之后，指导各组完成本次实验的各项技能操作，同时要求各小组对实验的结果及在操作过程中出现的问题进行组内讨论，在综合小组意见之后，完成各小组的实验报告。

三、教学效果

（一）学生广泛认可

在课程教学结束时，我们发放调查问卷。结果显示：试验组90%的学生认为PBL教学法可激发学习兴趣；90％的学生认为应用PBL教学法有利于深入理解掌握检验知识和技能；85%的学生认为口头表达能力、自学能力得到了提升；94%的学生认为有利于思路拓展和开放性思维的形成；95%的学生认可教师的这种教学改革。

（二）试验组与对照组成绩比较

实验组和对照组同时进行理论考试、实验操作考试，并对考试成绩分别行t检验和卡方检验。对于理论知识考试，试验组学生成绩（87.8±9.6）分明显高于对照组学生成绩（79.5±8.3）分，结果显示，两组学生成绩有统计学意义（P0.01），证明PBL教学可以提高学生对医学检验技术专业相关知识的理解。对于实验操作考试，试验组学生对血细胞图片识别的正确率达到92%，而对照组学生对血细胞图片识别的正确率为81%，两组比较差异显著（P0.05），提示采取PBL教学可增强学生实验操作及结果分析的能力。

（三）就业率和考研率明显提高

实行PBL教学方法后，不仅提升了学生的业务水平，同时也锻炼了学生在大众面前推销自我的能力，就业竞争力明显增强，截至2018年7月，试验组学生除读研学生外，就业率超过90%，而对照组学生就业率约为85%。此外，PBL教学使知识更加系统化，一定程度上优化了知识结构，对学生考研大有裨益，2018年，试验组学生有8人成为研究生，而对照组仅4人成为研究生。

（四）临床教师反馈良好

在学生进入临床实习后，对实习带教教师进行问卷调查，普遍认为参与PBL教学法的学生基础知识更加扎实，对检验项目的临床应用掌握也更为灵活。另外，对检验结果报告的综合分析能力普遍较强。

四、结论

（一）PBL教学法比传统教学法更具优势

医学检验专业的培养目标是培养具有基础医学、临床医学、医学检验等方面的基本理论知识，掌握临床检验分析、实验室基本操作技能的学生，使其能够在毕业后从事临床各科检验工作。但传统教学模式通常以“教师为主体，以讲课为中心”，导致学生学习过程中渐渐养成了课前不预习课本、课后不总结课堂所授知识、在实验过程中有问题直接问教师的不良习惯，难以达到教学目的，更难以实现培养目标。因此，要摒弃医学检验技术专业教学所采用的传统教学法。PBL教学法作为一种新的教学方法，主要通过教师设立开放性的问题，经小组讨论、课堂上总结、实验技能操作等环节而进行教学，这样一来，一方面，能够让学生将课前课后学习有机结合，调动学生的积极性和自主性，有利于延伸学生的学习时间、空间；另一方面，能够培养学生的合作能力、沟通能力及分析、解决问题的能力。所以，在医学检验技术专业教学中应用PBL教学法更具优势，能够激发学生的学习热情及获取新知识、学习新技术的技能，培养学生探索和处理未知问题的精神和能力，有利于促进医学检验专业培养目标的实现。