高中教学指导意见范文

导语：如何才能写好一篇高中教学指导意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高中化学教学；基础知识；价值；终身学习

在高中化学教学的过程中，教师的责任不仅仅在于教授知识，更重要的是指导学生对化学知识体系的构建和对构建这种知识体系能力的培养。这种能力，可以将之运用到其他学科当中，进行知识上的串联，从而带来学业上的进步；更可以运用到生活之中，提高分析问题的能力，加深对问题的理解。因此，高中化学教师在化学教学中注重学生的知识体系构建是具有重要意义的。

一、构建知识体系的重要性

《普通高中化学课程标准（实验）》（人教版）对学生知识目标的评价是：“注重考评学生对知识意义的实际理解和把握，注重学生的理论联系实际能力”，并在识记、理解和运用三个知识层次上，又从意义、行为动词上做出了准确的描述和规范。从这之中，便可看出构建知识体系的重要性。

就目前的学习环境看，检测学生的知识主要是通过试卷。高中生学习的主要目的就是高考，而高考就是在固定时间内做完一张张试卷，学生平常也是大考小考不断。学生需要在头脑中存储大量的学科知识，并进行准确答题，才能得到有效分数。高中化学题型有单选、多选、推理题和计算题等，考试时若不归纳分析，逐个看题，势必会浪费大量时间，影响分数。如果学生构建起化学的知识体系，了解知识点的内在关联，并总结记录，考试时过滤并推敲，就能大大节省时间。另一种检测方法是化学实验，检验动手能力。这就要求学生对化学物质和药液的属性、各主要化学公式、化学器皿和化学流程有充分了解。但是这些知识比较琐碎，进行化学知识体系构建能很好地帮助学生记住这些零碎知识，加深印象。只有这样，学生的学习兴趣才会提升，学习成绩才会上升。

二、知识体系在化学中的运用

以高中化学人教版为例，进行知识体系在化学中的运用。以化学平衡为主线，进行电解质溶液、水解溶液、电离平衡等知识的分析和综合，这样学生就能清晰掌握相关的平衡知识。再者，构建化学实验知识体系，首先需熟知化学药品的名称和特性，仪器的作用，然后了解实验操作的基本技能。只有明确知识点，才能进行准确的知识体系构建。比如，高锰酸钾的作用，它的颜色是紫色，碳酸钙与什么发生反应会出现气体，摩尔质量及摩尔体积和物质的量又是什么，对这些基本知识要知道并分得清。

每一册的学习都有它固定的规律。教师在教授课本时，可以选择将规律事先告知，鼓励每一单元的学习后进行总结，调动学生的积极性，并分享交流，使学生对知识体系构建有一个初步的理解和尝试。待到熟练了，希望鼓励学生自己尝试总结，自己构建，这样，对学生才是最好的。下图是对化学元素知识体系的构建，多采用箭头方框，清晰明了，简单易懂，使学生能得到更好的理解。

再如，人教版有机化学选修中有一单元主题是糖、氨基酸和蛋白质。教师可引导学生从糖类的组成和糖类的属性着手，列出氨基酸的组成、氨基酸的结构和氨基酸的性质，再列出蛋白质的组成、结构和性质，逐步深入，由点到面，构筑有关蛋白质、多肽的知识体系。此外，还可以通过大量书写双水解离子公式，得到书写规律。首先，左边写出水解的离子，右边写出水解产物；然后进行配平，左边先配平电荷，右边再配平其他原子；最后H、O不平则在哪边加H2O。在做计算题时，学生常用原子恒等、离子恒等、电子恒等和电荷恒等等，常用方法为质量守恒、十字交叉和差量法等，这些都可以在计算中积累下来，构建知识体系。

三、构建化学知识体系的价值

化学知识体系的构建，有着重要的价值和意义。它大大提高了学生的学习效率，使学生获得知识更为轻松，或是说能学到更多的化学知识和技能。它可以培养学生独立思考的能力，发展化学实践实验和创新能力。它可以使学生得到更多的体验和不一样的学习感受，从而养成合作、分享的美好品质，进一步使学生形成了自我、学习、生活内在的整体联系，形成正确的世界观、人生观和价值观，更好地成为社会主义接班人。

随着新课程改革的步步推进，在化学教学中教师需多关注学生的学习主动性和参与性，培养学生的创造性思维和专业学科能力和学科素养，构建知识体系，不仅能提高课堂效率，对于学生系统掌握化学知识，培养良好的化学学习习惯具有很大的帮助。更重要的是，它教会了学生自主学习，自主串联，为学生终身学习、终身发展打下了坚实基础。

参考文献：

[1]倪仲.构建知识体系法教学在高中历史教学中的应用研究[J].苏州大学，2014，13（03）：116-117.

[2]冯红梅.新课程体系下高中化学探究式教学模式的构建[J].河北师范大学，2007，27（10）：106-107.

篇2

关键词 高职院 公共艺术课 舞蹈鉴赏教学

美国未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出：“处在伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神”，自主创新意识的强烈刺激，迫切需要大批量的高素质人才，这对培养高级技术人才摇篮的高等职业院校提出了更新、更高的要求。公共艺术课是为培养社会主义现代化建设所需要的高素质人才而设立的限定性选修课程，对于提高审美素养，培养创新精神和实践能力，塑造健全人格具有不可替代的作用　，其中《舞蹈鉴赏》教学有效性开展的意义不言而喻。

一、高职院《舞蹈鉴赏》教学现实意义

培养舞蹈素养。舞蹈素养可以理解为有效鉴赏舞蹈作品的深度与广度。舞蹈是一种直观的肢体语言，没有旁白，需具备一定的舞蹈素养，才能解读作品。高职院开设《舞蹈鉴赏》教学，普及舞蹈基础知识，培养学生舞蹈素养，引导学生主动参与到舞蹈的欣赏过程中去，感受舞蹈艺术多元文化集成的美妙。

提升职业素质。有学者将高职学生职业素质划分为职业理想与道德、职业文化素质教育、职业审美素质教育等数个模块，数模块的和谐发展，构成了高职学生完备的职业素质，是高职学生立足于社会的基石。舞蹈活动蕴含着人类社会发展的多元文化因素，《舞蹈鉴赏》教学对提升学生职业文化素养与职业审美素质有重要的作用。

有效性制度保障。教育部《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》（教体艺厅[2006]3号）文件规定了《舞蹈鉴赏》等八门艺术限定性选修课程，要求每个学生至少选修1门并通过考核，与此同时展开高校公共艺术课程评估。从制度上强制高职院必须将公共艺术课纳入学校的教学计划与教学任务；同时以评估为手段，促进高职院公共艺术教育水平上一台阶。

二、高职院《舞蹈鉴赏》教学功能体现

培养创造性思维模式。《舞蹈鉴赏》教学引导学生通过观看认识舞蹈作品，通过观察解读舞蹈作品，发挥个人想象空间，获得审美情感满足的同时培养学生创造性思维模式。学习的目的不只是把经验贮存于脑中，而是最终要将所获得的经验应用于实际的各种不同情境中去，以解决现实世界的各种问题，《舞蹈鉴赏》教学中的这种观察习惯的养成与观察力的提升是高职学生专业知识学习与实践的催化剂。

获得情感满足。情感外显于表情与动作，所谓“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”如《看秧歌》，设计表演了喜看、惊看、羞看、怒看四种情绪的“看”，演员惊恐地瞪大眼睛、张开嘴巴的表情，上身扭曲、两手绕扯手绢、双脚内八字的姿态，都是将日常的表情动作极度夸张变形后外化出来，演员与观众的双重身份与真实观众形成了双重情感传递空间。“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，高职学生在多次鉴赏舞蹈作品后，能唤醒内心潜在的丰富情感，获得审美的情感满足。

直观性宣传教化作用。《论语・八佾》载：“孔子谓季氏八佾舞于庭；是可忍也，孰不可忍也。”“天子八佾，诸侯四佾，所以别尊卑”，孔子愤慨于鲁国大夫季桓子在自已的庭院里演出了天子方能享用的“八佾之舞”，春秋时这种所谓的“礼崩乐坏”，从另一方面来讲是当时宣传教化民众，民众思想被固化的结果。舞蹈鉴赏给人以直观的心理感受，音乐、动作、表情、舞美，直接刺激学生大脑神经，触动内心情感的联想与波动，引发思维联动，起到直观性的宣传教化功能。

三、高职院《舞蹈赏析》教学价值体现

扩大视野。从“舞蹈纹彩陶盆”、“盘鼓舞”到敦煌飞天舞，从夏启之舞、《大武》舞到《云门》乐舞，舞蹈活动作为人类最早创造的肢体语言符号，行使着与自然界对话、与神灵对话，与他人对话，与自我对话的使命。《舞蹈赏析》教学带领学生徜徉在中华文化的海洋，扩大视野，增长知识，发展想象力。

获得心灵自由。黑格尔认为：“审美带有令人解放的性质，它让对象保持它的自由和无限……所以美的对象既不显得受我们人的压抑和逼迫，又不显得受其外在事物的侵袭和征服。”《舞蹈赏析》的审美过程也是学生心灵自由与精神解放的过程，审美活动给予的心灵自由与精神解放，赋予他们更多生命的意义与创造的灵感。

提升审美能力。马克思指出：“艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众……因此（艺术）生产不仅为主体生产了对象，而且也为对象生产了主体。”学生的审美能力可以通过接受艺术教育来提升，而具有审美能力是欣赏美，创造美的关键。《舞蹈鉴赏》教学以大量的舞蹈作品为依托，通过观看，讲解，讨论，实践等途径，传授舞蹈动作表情、节奏、构图、风格流派等相关知识，引发学生思考，提升学生的审美能力。

四、高职院《舞蹈鉴赏》教学几大模块

理论讲授做铺垫。高等职业院校《舞蹈鉴赏》教学是以提升学生职业素质为目标的普及型教学，以一般性知识为主，再配合作品鉴赏过程中专业知识的讲解。理论知识的讲解要做到图文并茂、生动有趣、引人深思，激发学生进一步探索的愿景，起到良好的铺垫作用。

作品鉴赏为主体。舞蹈作品鉴赏环节涉及到具体的舞蹈作品，是教学的主体部分。一是梳理舞蹈类型，以民族舞蹈文化为主线，外来经典舞种为补充完成即定的教学目标；二是浏览大量舞蹈作品，选取典型性与代表性，独具时代特征与一定教育意义的作品为鉴赏对象；三是对选取的舞蹈作品进行深入挖掘与剖析，了解舞蹈创造背景，分析舞蹈动作、形象、构图等理论知识。

课堂讨论交流为手段。《舞蹈鉴赏》教学过程中课堂讨论交流环节，是培养学生舞蹈鉴赏能力的有效手段。可以将课堂讨论交流放在整个课程的尾声阶段，要求是每个学生课下选取自已喜爱的舞蹈作品进行鉴赏，截取三分钟视频片段于课上以教师的身份脱稿讲解，并讨论交流舞蹈鉴赏心得体会，由教师进行总结。

参与文献：

[1]黄爱民，胡俊.高等职业院校职业素质教育体系构建与实践[J].大家，2010（7）：192-193.

[2]谭顶良.高等教育心理学[M].南京：河海大学出版社，2006：125.

[3]贾安林.中国民族民间舞作品赏析[M].上海：上海音乐出版社，2008：73.

篇3

关键词：多元智能理论；教学目标；良好氛围；教学策略和方法；教学评价与反馈

以智力来品鉴人类能力的观念自古有之，采用科学方法评定智力高低的历史，迄今也有一百多年，1983年，哈佛大学心理学家Howard Gardner的《心智架构》（Frams of mind）一书，打破传统智力的偏颇论调，提出了多元智能理论，为人类的心灵教化开启了尘封已久的窗，拓展了更宽广的发展方向，也为教育提供了重要的意涵。人的智能不是单一的，而是多元的，人除了言语语音智能和逻辑数理智能的两种基本智能外，还有其他六种智能，即视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我反省智能和自然观察智能。而这些智能只有在适当的情境中才能发挥出来。多元智能理论是一种充分挖掘人的潜能的新型的教学理论，着重强调人的个性差异和尊重人的多样性，倡导学校应该以学生为本，针对每个学生不同的情况制订不同的教学内容和方法，全面地培养学生的各种潜能，激发学生学习的兴趣，促进学生发展。在当前教育改革的宏观背景之下，在“多元智能”理论对教育的影响下，开展开发学生潜能，促使学生多元发展的研究，具有一定的理论价值和实践意义。本文以多元智能为指导，结合笔者自己的课堂实践探讨了如何更好地提高课堂效率的一些途径和方法。

一、我国音乐教学现状以及不足

目前，在课改的实施过程中，音乐教师普遍意识到仅凭教师单纯的讲解，教学的方式方法缺乏灵活性，教学的内容也没有结合实际、联系生活，很难让学生深刻地理解音乐的本质内涵。传统的方式教学，完全不能激发学生内在的学习音乐的动力。学习音乐不再是单纯地学唱一首歌，了解一首歌，更多的是音乐体验、音乐探索、音乐创作的过程，如何在教学中更完美地结合学情、师情、课标，如何对学生进行情感的培养，如何培养学生的审美能力，如何激发学生的潜在能力，促使学生多元发展，成为大家努力攻克的新型目标。

二、多元智能理论在教学课程中实施

在这个新时代中，教学是一个学校得以生存和发展的源泉，过去传统的音乐教学模式已不能很好地适应社会的发展进步，也制约着学生的个性发展，从而导致音乐课堂教学效率低下，因此，我们应该慢慢学会在音乐教学的实践中应用多元智能理论，为音乐教学指出向前发展的道路。

1.因材施教，根据学生的个性特点，设定较为精确的教学目标

多元智能理论认为，学生有着各种智能，有强的智能，也有弱的智能，主张教师在实际的教学过程中应该掌握每个学生自身的个性特征，并以此为依据，寻找出恰当的方式去引导学生学习，激发学生内在的潜能。因而教学目标必须更加明确、精确，从而全方位地促进学生自我个性的发展。

2.要设计丰富多样的教学内容，形成良好氛围

教师所面对的虽说是一个学生群体，但是他们又是独立存在的个体，每个人都有自己的特点，因此在设计教学内容的时候需要将特殊性与普遍性进行一定程度的综合，利用好学生兴趣点，鼓励学生积极参与到教学中，促进学生对音乐知识的全面理解，丰富自己的音乐知识，形成和谐良好的课堂氛围。在音乐体验中开发潜能、挖掘潜能、放大潜能。

3.强调合作，形成有效的教学策略和方法

在新型的教育理念下，对于学生来说，教师是教学的引导者，教师在实际的教学过程中应该扮演好自己的角色，运用多元课程的方法为学生服务，提供相应的帮助。强调师生之间、生生之间的合作学习、探究学习，形成“创设情境+激发兴趣+小组合作”的开发学生潜能的教学策略和方法。在合作过程中，笔者注意到一些学生因为基础薄弱，参与主动性欠缺，往往失去了思考、发言、表现的机会。教师要顺势引导，放大和肯定学生的表现，协同小组成员共同探究学习，让每一个学生在自我发展的道路上循序渐进、稳步前进。

4.运用多元方式，做好教学评价与反馈

无论是什么样的教学课堂，其过程都是双向的，在教学任务完成过后评价和反馈是有着重要价值的，在这种互动的方式下能更好地弥补教学过程中的不足，改善教学方法。笔者主要通过观察、记录和分析学生在音乐课中的表现，综合学生自我特点，对学生参与意识、合作精神、探究能力、鉴赏能力、交流表达、音乐技能等进行全方位的综合评价。评价采用自我评价、小组评价、教师评价等多种方式，有时在学习过程中进行，有时在学习结束后进行。当堂设计教学反馈练习，检查反馈学生学习效果及课堂教学效率。使用多元智能理论进行总结，从而做出合理的评价，鼓励学生多元发展。

充分开发每一个学生的潜能，满足每一个学生的学习需要，促使每一个学生的发展，这是当前教育发展对学校教育提出的新要求。可见，开发学生潜能，促使学生发展是教育发展的需要。因此，提高课堂效率、促进学生发展是根本目的，笔者在实践教学中不断摸索，以多元智能理论为指导，根据不同的教学目标创设出不同的情境，营造和谐快乐的氛围，创编寓知于乐的互动，关注、培养、开发、激发学生的多元智能。以期在今后的音乐教学中，更加智慧地运用多元智能理论，在开放的现实生活、学习情境中，通过学生潜能的开发，促使学生多元发展，从而全面提高学生的素质。

参考文献：

篇4

1、调研工作

以新课程为导向，围绕课程实施中的问题，把握重点，有目的、有计划、有组织地开展调查研究。在调查研究中要注意发现问题、研究对策，总结推广经验。本学期小学、初中、高中三个学段于3、4、5月期间开展1次集中调研活动，要特别关注农村地区、基础薄弱学校、薄弱学科以及高中课改样本校。适时开展对课改教研工作的调研。本学期继续选择部分区县与市教研室联合进行教学、教研指导活动。使美术学科的课程改革的进一步深化。小学将于3月、4月进行两次调研活动，初中3月将进行一次课改调研活动，高中将于4月下旬进行一次课改调研活动。 调研紧紧围绕美术学科课堂教学和美术学科教学资源的开发与利用的内容，全力推动高中课程改革，继续深化初中教学评价研究，继续小学课程改革专题研究、总结、推广工作。协助本室与北辰区教研室共同指导普育小学的美术教学指导工作。

2、中小学美术教师培训工作计划

做好本市小学、初中、高中的暑假课程改革的培训工作。本着把培训工作融入教研工作中的思路将举办一些培训研讨会，以新课程改革的指导思想和基本理念，指导教学实践，大力优化教学过程，深化教学改革。

3、总结小学、初中课改经验推动高中模块开设工作

认真总结小学、初中课改的经验，结合本市高中学段进入课程标准实验的情况，重点解决教学评价和实际教学中的具体问题。将举办一次小学“一节好课的标准”研究的讨论活动；举办一次初中课改课堂评价的研究活动；将于2012年5月下旬在区县举办一次高中课改模块教学研讨活动。协助大港区搞好本学期4月份举办的“大港区小学六年课改总结活动”。本学期计划举办两场市级小学美术学科高效教学系列研讨活动，并做好总结工作。本学期计划举办一次市级小学美术学科优秀课例展示活动，并做好推广工作。

4、加强学科德育的研究与指导

学习研制美术学科德育指导意见，开展多种形式的活动，注重针对性和实效性，切实推进学科德育。

5、研制各学科教学指导意见

积极进行小学、初中学段各学科教学指导意见的研制工作。修订高中各学科教学指导意见，适时下发。

二、课改专题的研究工作

6、作好美术学科课程资源开发与利用的专题研究工作，本学期组织两次全市课程资源开发专题研讨交流活动。

7、做好中国教育学会“十一五”课题《地方文化资源的开发和利用》天津子课题的总结推广工作。

8、作好区县小学、初中学科专题及综合课题的管理、指导工作。

9、作好天津市“教育科学规划”课题“地方文化资源在美术教学中的应用”的研究与阶段性总结工作和结题准备活动。

三、做好美术学科教研、服务、指导工作

11、继续学习贯彻《全国学校艺术教育法规》，推进各区县的学习和贯彻。全面落实我市《关于深化基础教育艺术学科（音乐、美术）教学改革的意见》中的各项具体目标和要求，并将其列入学科日常教研工作。

13、认真研究具有美术学科特点的校本教研形式，带动美术教师提高专业技能和教学水平，形成在一定文化基础上的校本教研模式。

四、做好培养学生的创新精神和实践能力研究与指导工作

结合美术学科特点坚持作好美术学科“培养学生创新精神和实践能力”的研究工作。结合小学、初中、高中课程改革的机遇，进一步开展探索培养学生创新精神和实践能力的学科创新研究活动。形成具有可操作性、示范性的教学案例，以提高课程实施的能力，努力将培养学生创新精神和实践能力的要求落到实处。2012年4月编写完成高中美术教学案例集。

五、中小学双优课评比工作

认真作好中小学双优课的评比准备工作，作好一节好课的评价标准的内容。

六、研信息化建设

14、加强学科主页的建设，不断完善调整学科主页的内容。充分发挥OA网在学科教研工作计划中的作用。

篇5

一、围绕一个中心

在义务教育课程改革进入总结提升阶段、普通高中课程改革全面启动的关键时期，全省教研系统必须坚持以课程改革为中心，围绕依法实施和科学实施新课程开展各项教研活动。

二、做好两个服务

教研工作要为行政部门教育决策服务、为基层教师教学服务。全年在两个“服务”上要做好以下工作：

（一）为教育决策服务

1.以“全面规划、稳步推进”为方针，实施普通高中课程改革。考察全国高中课改实验省，深入实验样本学校调查研究，了解我省实施高中课改的优势和困难，协助省教育厅制定高中课程改革的实施方案及相关配套文件。具体有：浙江省普通高中课程改革实验方案、课程设置和管理指导意见、学分认定管理办法、学校课程建设指导意见、高中学生综合素质评价指导意见、新课程学科实施指导意见等。

2.加强省级义务教育课程改革实验县的教学指导。在对国家级实验区进行评估的基础上，总结实施课程改革的先进经验和新型课堂教学模式，抓好一批学校和教师典型，组织召开义务教育课改先进单位和先进个人表彰会。

3.加强地方课程和校本课程开发的指导和管理。对地方课程的实施情况进行调研，继续完善修订通用地方课程标准和地方课程教材。指导各实验区开设地方课程和校本课程，制订地方课程和校本课程开发和管理细则。

4.调查全省教学用书使用情况，制订教学用书编写、审定、出版、发行的指导性意见。

5.加强课程改革的协调和宣传。协助省课改办召开基础教育课程改革工作领导小组和专家工作组会议。积极联系宣传部门及多种媒体，宣传浙江省新一轮课程改革的研究成果和先进经验。

6.认真做好全省51个义务教育课改实验区的初中毕业生学业考试和高中招生制度改革的业务指导。加强初中生学业水平考试命题研究，以及对市地命题工作的指导，做好全省初中生学业水平考试试卷质量分析；加强初中生综合素质评价研究。

7.继续完善高中会考制度。加强考纪考风建设，规范会考管理，提高会考的公信度。研究高中会考信息公布和运用的科学途径和方法，加强对普通高中教学的监控和管理。研制新一轮高中课改背景下的高中生学业水平评价方案。

8.积极研究高考改革趋势，协助做好我省高考试卷命题和阅卷的相关工作，研究与高中课改相配套的考试和评价改革。

9.探索基础教育教学质量监控体系实施办法，和部分县（市、区）合作进行试点。

10.进一步研究和探索校（园）本教研制度的内涵和实施策略，积极推进全省校（园）本教研工作。完善浙江省校（园）本教研示范校评比标准，总结省校（园）本教研示范校（园）的先进经验。

11.进一步推进教研工作信息化，继续做好“浙江省中小学远程教育工程”教学光盘的教学设计和现场拍摄任务。

12.研究高中学科建设，开展普通高中先进教研组评选活动。

13.加强对民办学校教学研究的指导，建立民办学校教学研究联谊会制度。

14.召开省、市教研室主任会议和教研室办公室主任会议，研究课改背景下教研工作的创新模式以及加强教研室自身建设的新思路。

15.加强省际教研工作交流和协作，承办华东六省一市教研室主任会议。

16.以展示义务教育课程改革成果为重点，做好第三届省政府基础教育教学成果奖评选工作。

17.做好年省级教学研究课题立项和成果评比工作。

18.协助做好第九批省特级教师的评选工作。

19.开展新课程下学科教学中的德育研究，提高思想品德课教学的实效性，总结典型经验，推广先进的德育模式。

（二）为教师教学服务

1.做好义务教育和高中新课程学科的培训工作。改进省级培训模式，提高培训质量。

2.启动全省教研员培训。制订全省教研员培训实施方案，分层分批培训各级教研人员。

3.进一步推动《幼儿教育指导纲要（试行）》的实施，参与园长和幼教教研员全员培训。

4.继续实施义务教育课程改革“携手行动”，加强对欠发达地区农村课程改革的引领和指导。

5.加强教学用书的开发和管理。继续组织编写与新课程配套的作业本、暑假作业、复习用书、考试标准、地图册等，全面修订已经出版的教学用书。

6.召开全省高考情况分析报告会，加强对高三复习阶段的教学指导。

篇6

关键词：新课程；校本课程；开发指导

随着我省高中新课改工作的顺利实施，校本选修课成为课改工作的重点，顺利实施校本课程，既符合高中新课程方案要求，也满足学生全面发展的需求。因此，笔者根据我省实际，制定本工作指导意见。

一.校本课程开发的基本依据

1.政策依据：根据国家课程、地方课程和校本课程构成的三级课程管理要求，结合甘肃省和兰州市实际，同时体现学校实际，满足学生个性兴趣发展的要求，开发出具有学校特色的校本课程。

2.指导思想：遵循新课程教育规律，坚持育人为本，塑造健全人格，提高综合素质，需要特色鲜明、丰富多样的校本课程以满足学生成长、成人和成才的需要。

3.校本开设学校校师资力量雄厚，硬件条件完善，具备开发校本课程的资源条件。

二.校本课程的组织和实施

准备阶段：校本课程的申报与审定

申报：由教师个人或小组确定课题后，填报“校本课程开设申请表”，内容包括课程类型、名称、目标、条件保障、课时数、考核方式等，交教务处归纳整理初审。

审定：审定的依据是，确保开出的校本课程具有教育性和趣味性，来激发学生情感、态度、观念的合理形成。凡符合要求的可安排开设，基本符合尚有不足的提出修改意见，对不符合的或者重复的课程，指出研究方向重新考虑课程或者择优选择。初审通过后，列入《拟开设高中选修课程Ⅱ（校本课程）设置计划表》，提供给学生选择，如选修这门课程的学生人数少于20人，这门选修课予以取消。批准后可编写教材。教材可自编、与他人合作，也可改编，还可收入学生成果。

目前暂定各校本课程的长度一般不少于36学时。

实施阶段：校本课程开发的实施流程

选课：教务处公布选定的校本课程，学生根据个人的爱好和特长，结合任课教师和班主任的建议，选择各类课程，填写选课志愿。

实施：开设校本课程的教师或小组根据学校安排，在指定地点组织教学或活动。教学组织的要求与国家、地方课程的要求相同，建立起临时班级、组，认真组织教学或活动，安排学生的练习或活动。

评价：考核评价用“优、良、及格、不及格四个等级”，然后确定学分。考核成绩记入学生的成绩档案。学习效果的评价根据学生所写的小论文、作品、制作、活动、测试、竞赛等方式完成。

调整：学校校本课程开发指导小组及学校教务处将通过调查问卷的形式评价选修课学情情况，研究评价结果以书面形式反馈给教师，教师根据反馈情况，结合教学活动过程中形成的认识，对已开设的课程进行必要的修改、补充和调整，使其教学目标、教学内容和教学方式更符合学校的育人目标，更贴近现代生活和学校学生实际。

三.课程结构与内容

校本教材的内容要符合课程标准的要求，适应时展需要，适合学生终身学习的需要为基础内容，拓展视野，引导创新与实践。课程结构设置为：①生活艺术类；②兴趣爱好类；③学科延伸类；④学术讲座类。

四.校本课程开发的保障制度

校本课程的开发和实施是我校“为了每一位学生的和谐发展”教育理念的体现，也是展示学校办学特色的一扇窗口。

1、组织机构：校本课程开发由学校校本课程开发领导小组牵头，负责校本课程的整体构思和策划以及校本课程的审定、指导和对课程的安排、考核、评价及调整。高一年级全体教师为主体，积极配合落实完成各项工作。各学科备课组组长负责对本组教师校本课程开发进行统筹协调，争取能开出一些能够展示出本学科学科特色的精品课程。各班班主任做好宣传工作并且指导本班学生做好选课事宜。

2、课程管理

篇7

关键词 地理必修三 教材处理 区域地理 整合

一、聚焦矛盾 引人深思

对于2015届学生而言，会考的内容已经做出了部分调整，主要调整集中在地理必修三第一章《区域地理环境与人类活动》。各个版本的湘教版必修三的第一章认识区域主要包含四节内容，分别是：区域的基本含义、区域发展阶段、区域发展差异、区域经济联系。教材一成不变，但考试要求却一变再变，随着二者之间的矛盾日益凸显，要求各校地理教师加强对教材的整合处理，以此来适应新的考试要求。在这里值得引起注意的一点是，地理必修三所配套的图册（中国地图出版社）倒是能及时更改，做到与考试大纲相吻合。因此，据笔者了解，很多学校直接以图册代替教材来进行授课，此举固然可以解决燃眉之急，但图册只能起辅作用，难以真正取代教材。

二、回归考纲 着眼变化

1.教学要求的不断调整

教学要求（目标）是教学活动的“第一要素”，对教学有“指挥棒”作用，指导和支配整个教学活动，教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约，一切教学活动都是为了教学目标而展开。基于2012版和2014版学科指导意见的对比，我们不难发现，教学要求（目标）正经历不断的调整，二者具体差别详见表1。

从上表教学要求的对比，我们可以得出如下两点结论：第一，12版和14版教学要求中最大的一处变化就是增加了理解和简单应用的要求。由于14版将《区域工业化和城市化》不作为考试要求，所以第二章共计减少了两个b理解要求和1个c简单应用要求。从12版到14版的变化也并非毫无征兆，我们可以从2013年杭州市教研室组织的关于学考的会议内容中看出，市地理教研员赵越先生向广大地理教师解读了考试要求变化。第二，教学难度总体保持不变，考试要求基本保持不变。

2.教材内容不断变化

从2012～2013学年第二学期开始，必修三教学内容大致经历了两次调整，具体见表2。

根据12版和14版学科指导意见，必修三教材的内容调整幅度较大，尤其是会考和学考的变化。从表2的内容，我们大致可以发现如下变化：首先，必修三第一章新增了四节区域地理的内容，分别是《认识大洲》、《认识地区》、《认识国家》、《区域差异―三大自然区》；其次，删除了第二章第六节《区域工业化和城市化进程》；再次，删除了第三章第四节《数字地球》；最后，有些细节的变化在表格中仍难以体现，例如，第一章第四节内容《区域差异》中的经济区的划分由原先的东、中、西三大经济区改为东、中、西和东北四大经济区。因此，对于考纲的研究和对教材的钻研还需要广大教师多下功夫，以免遗漏。

3.新学考要求下，教材内容前后关联性强，可互相穿插

由于必修三新增区域地理：亚洲、欧洲西部、美国、三大自然区差异等内容，这部分内容较详细介绍了上述区域的自然和人文环境，该内容与第二章的《区域可持续发展》有极大的相关性，主要表现在第二章的各节所举例子基本是以第一章所介绍的各区域为例（详见图1）。

三、基于教材 探索出路

1.立足校情，破解新增区域地理无教材难题

教育强调的是科学、规范，而不是艺术、自由。因此，教材自然而然的成了学校教育的中心，成了保证学校基本教育质量的“依靠”和“凭借”。我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言书》明确提出了“教科书革命”的口号，他说：“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书。”足见教材在教学活动中的重要地位。脱离了教材，教学变成了无源之水、无本之木。在新课改初期，由于时间紧迫，绝大多数学校猝不及防，只能更多的以图册作为蓝本进行教学。后期，有的学校自己编制教材，有的学校编制导学案，有的学校通过增订补充读本作为教材。笔者所在学校，一直通过增订认识区域―《地理・必修Ⅲ》补充读本作为教材。该读本依据2012和2014版《浙江省普通高中学科指导意见》所编写，由吴祖良地理教学研究室编著，内容紧扣教学纲要，非常适合中学地理必修三教学。

2.对现有教材进一步筛选整合

根据考试条目，结合湘教版必修三、图册等资料，我们可以对必修三目录进行重新筛选整合。考纲中规定选学的内容、不做考试要求的内容，可以删除，尤其是在教学周期较短的学期。根据2014版学科指导意见，必修三老教材中以下内容可以被删除：《区域的基本含义》、《区域工业化和城市化进程》、《数字地球》。而对必修三教材中有考核规定的章节，进行打乱，并按照教学实际、个人对教材安排的理解，重新整合。教师对教材重新整合后，排列出一个新的必修三教学目录，让教学变得更有条理、教学进度安排思路更加明晰。下图为笔者所在备课组讨论所编制的新目录，仅供参考。

3.针对学考，降低教学起点，合理把握教学难度

会考和学考在知识考核要求方面有一定的共性。例如，都将各个知识点的掌握要求做了明确的规定，分为a识记、b理解、c简单应用这三个层级，但学考增加了d综合应用这个掌握要求。这样的变化看似增加了学考的难度，而实际却是更加明确了学考对考试内容的要求，也将学考和选考（加试内容）的范围做了明确的界定。在学考之前，地理教师都是以高考难度的尺度在从事地理教学，学生学习的范围大、难度高。而新的学考则对学考难度降低了，将比较难的内容作为加试内容。例如，必修三第二章第二节《湿地资源的开发与保护》中学考要求是：1.湿地的概念和类型a；2.湿地的重要价值b；3.湿地在开发利用过程中存在的问题及保护措施c；加试要求是分析湿地资源的开发与保护。由此可见，教师在授课过程中，只需要把考纲规定的学考内容及考试要求落实到位，而延伸拓展的内容可以只对选考生进行深入讲解。

篇8

（一）强力推进学前教育三年行动计划。

2012年必须落实省定450所公办幼儿园建设的具体项目、地点、改扩建或新建面积和资金来源。各地要根据省政府提出的三年内每个乡镇至少建设1所公办中心幼儿园的要求，结合本地三年行动计划，抓紧研究部署今明两年的任务。

要积极争取国家“城市学前教育发展奖补资金”和“扶持民办幼儿园发展奖补资金”的支持，制订具体政策措施，扶持好城市集体、企事业单位办园和普惠性、低收费、有质量的民办幼儿园；坚持以流入地政府和普惠性幼儿园为主，积极推动各地解决进城务工人员随迁子女入园。

推进“农村学前教育投入及管理体制改革试点”工作。这是我省承担的国家试点任务，各地必须给予高度重视。2011年底，省里业已制发《幼儿园机构编制管理实施办法》，明确了公办幼儿园教职工编制解决办法，各地要抓紧推进落实。要重点面向社会招聘学前教育专业毕业的专任教师，对转岗的中小学教师要严格考核，切实提高“保教”质量。

随着学前教育加快发展，管理任务更加繁重，管理难度剧增。要纠正“小学化”的教育内容和方式,整治“小学化”教育环境，严格执行义务教育招生政策，逐步取消小学附设学前班，健全学前教育教研制度，建立起科学的幼儿园保育教育质量监测机制。

（二）大力推进县域义务教育均衡发展。

要继续坚持“区域统筹、县域推进、改造薄弱、促进均衡”的原则，全力落实教育部与省政府签署的备忘录和省政府与各地市政府签订的责任书，确保完成建设400所标准化学校，实现年度阶段性义务教育均衡发展的工作任务。

进一步明确基本均衡的评价标准和工作要求。各地要依据这一评价标准，按照责任状确定的建设进度，统筹好各方面工作。加大投入力度、加快建设步伐。教育部从2012年开始，要组织开展义务教育基本均衡发展县的认定验收。为此，各地要切实落实省政府《关于进一步推进县域义务教育均衡发展的若干意见》，严格按照确定的建设进度，统筹安排各方面资源，整合人力、物力、财力，切实加快建设步伐，确保按规划的时间完成建设任务，并通过教育部验收。及时解决好工作推进中出现的新矛盾、新问题。要在县域内科学、合理布局中小学校网点。要按照教育规划纲要部署，从实际出发，统筹兼顾城镇化发展、新农村建设和城乡学龄人口变化等因素，科学调整学校布局，建好必要的教学点，坚决防止和纠正因学校布局调整出现学生就学困难、学校班额过大等问题。要贯彻“县域统筹、倾斜薄弱”的原则要求，加快农村学校和薄弱学校标准化建设，提高义务教育学校标准化率，缩小县域内城乡、校际间办学差距。在教师、校长交流上加大改革力度，破除体制机制障碍。省里要制发推进县域内教师、校长交流的指导意见，各地要结合实际，采取多种措施，加强保障，积极探索，稳步推进。及时总结推广成功经验做法。2012年要召开17个义务教育标准化学校建设试点县工作推进会，召开“学区制”办学模式改革牡丹江现场会。

（三）深入推进普通高中多样化发展。

全省普通高中教育工作要在2011年良好布局开局基础上，继续以推进高中教育普及为目标，进一步深入推进普通高中多样化特色化发展。一是以市地为单位，对全省普通高中进行普查，对未达标的薄弱高中由地方政府制订整改计划，全面加强普通高中达标建设。二是深化区域和学校改革试点工作，建立普通高中多样化特色化发展促进机制，引导普通高中找准内涵发展定位，凝练学校文化，培育办学特色,形成一批“高质量、多样化、有特色”的普通高中。年底拟召开试点地区和学校现场会。三是落实教育部和国家发改委关于进一步做好普通高中改制学校清理规范工作要求，加大工作力度，确保按要求在秋季开学前完成清理工作。四是进一步加强普通高中学生学籍管理，规范普通高中办学行为。依托学籍信息化管理系统，明确各级教育行政部门职责，加强和规范普通高级中学学生学籍管理。强化审批和管理，进一步规范国际班办学行为。从规范招生行为着手，切实规范普通高中办学行为。

（四）依法推进民族教育和特殊教育健康发展。

民族教育工作方面。全面贯彻新修订的《民族教育条例》，以民族教育发展项目建设为依托，加快少数民族各级各类学校建设；继续推进民族中小学“双语教学”教学模式改革；广泛深入开展民族团结教育，继续抓好教育援疆、工作；全面启动民族文化教育基地学校建设；加强扫盲教材建设，积极推进少数民族扫盲教育工作。特殊教育工作方面。大力推进特殊教育学校标准化建设和特殊儿童随班就读工作；继续推进特殊教育课程改革，大力推广“医教结合、综合康复”教学模式，力争年内取得相应科研成果，形成一支具有示范、带动作用的骨干教师队伍，指导各学校加大校本课程开发和利用力度，组织优秀特殊教育校本课程评选。

――深化课程改革，全面提高教育质量

（一）贯彻执行好义务教育新课标。

为认真贯彻执行好新课程标准,一是要统筹设计义务教育新课标的学习培训，要求各级教育行政、教科研部门、中小学校长和广大教师，透彻理解、深刻把握新课标，内化行为，创造性地贯彻到教与学的过程中去，促进教师专业发展，全面提高教育质量；二是省里要按照国家新课标的精神，研制我省《地方课程标准指导意见》；三是各地要进一步加强义务教育地方课程与学校课程建设与管理，大力推广普及地方课程；四是中小学校要充分利用学校和当地资源，开发丰富多彩、独具特色的学校课程。

（二）创造性落实好高中课程方案。

继续创造性地深入贯彻实施我省的《普通高中课改方案》，以课程实施为重点，探索创新人才培养模式，优化完善“课程模块修习考核”、“学业水平考试”、“高校招生考试”以及“高中学生综合素质评价”等“三考一评”制度建设。要按照普通高中多样化、特色化发展要求，加大普通高中选修课程开设力度，实行分类规划与指导，满足不同学生的成长与发展需求。加强学生选课指导和人生规划指导，加强实验教学，培养学生动手实践能力，促进学生全面而有个性地发展。

（三）深化教与学改革。

要把教学改革作为深化课改的核心环节，深入探索教学规律和人才成长规律，贯彻“学思结合、知行统一、因材施教”教学原则，注重维护学生的尊严和人格，激发学生好奇心，发挥学生主观能动性，鼓励广大教师从教育教学的实际出发，遵循教育规律，进行个性化、多样化的探索与创造，形成丰富多彩、生动活泼的教与学的局面，全面提高教育质量。要探索建立和完善中小学教育质量综合评价制度。

（四）全面加强教研工作。

各级教研部门要切实转变教研服务方式，进一步完善省、市、县和基层学校以校为本、基于网络、上下联动、由点到面、覆盖全省城乡的各级教研功能互补的教研模式，强化“研培一体”教研制度，充分发挥教研工作促进教师专业发展和深化课程改革的作用。省里要制发《中小学教研工作指导意见》，各地各校要抓住贯彻落实新课标这一重要任务，全面提升研培能力，建立促进教师专业发展成长机制。

（五）大力推进基础教育信息化建设。

各地要把信息化作为实施素质教育、提高教育质量的有效手段。继续加快推进基础教育信息基础设施建设，结合国家实施的农村义务教育薄弱学校改造、配置多媒体远程教学设备项目，加快推进“班班通”建设，完善现代远程教育网络；继续以农村为重点，加强教师培训，加强中小学现代远程教育能力建设，全面提升农村学校应用信息技术的水平。要充分运用远程教育网络，推动优质课程资源共享。

――强化教育管理，努力缓解热点难点问题

（一）关于抓好“留守儿童”和进城务工人员子女工作。

一方面，各地要针对“农村留守儿童”的安全保障、身心健康、行为习惯培养等突出问题，建立健全关爱服务体系，尽力满足农村留守儿童上寄宿制学校的需求，保障不能寄宿的农村留守儿童就近上学。另一方面，各地要按照进城务工随迁子女教育“两为主”的政策要求，深化“两为主”为“两个全部纳入”，保障随迁子女平等接受义务教育，并融入城市生活。

（二）关于抓好规范办学行为工作。

一是切实减轻中小学生过重课业负担。严格落实省政府《关于全省中小学深入实施素质教育规范办学行为意见》和教育部要求；全面推行学生综合素质评价工作，制发全省义务教育阶段学生综合素质评价指导意见，构建小学、初中与高中有机衔接的学生综合素质评价机制；积极推进高中招生制度改革，不得向学校下达升学指标，不得以升学率为主要标准来评价学校和校长的工作成绩。二是切实规范办学行为。坚决治理人民群众反映还比较强烈的乱办班、乱补课，择校乱收费，教辅材料滥散以及基建、招生、采购等领域还时而发生的违纪违法问题。三是切实推进改制学校清理规范工作。各地要切实落实好教育部和国家发改委关于进一步做好普通高中改制学校清理规范工作要求，加大工作力度，确保按要求在秋季开学前完成清理工作。同时，继续巩固义务教育阶段改制校工作成果，对义务教育阶段改制学校清理规范后的运行情况逐校进行排查，发现问题迅速纠正解决。

篇9

1.普职渗透办学模式是教育本质的要求

中国近代教育家黄炎培先生认为，教育的本质就应具有职业性。“凡教育皆含有职业之意味，盖教育云者，因授人以学识技能而使之能生存于世界也。”由此可见，普教与职教不可割裂。

不少发达国家已经实现普职渗透、普职合一，无论是横向沟通还是纵向衔接，都已十分畅通。如德国的《劳动法》和《企业法》中明确规定了公民有选择职业的权利和接受职业教育或职业培训的义务，每个市民除了接受规定的义务教育(全时制学校教育)之外，还要经过基础职业教育(未满16周岁)方可就业。澳大利亚自1995年起，构建起高中、高等职业教育和普通高等教育之间以及职业技术教育和成人教育之间的“立交桥”，使得各种层次不同形式的教育相互沟通、补充和交叉，形成具有梯次结构的网络。

2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)是普职渗透办学模式的政策基石

《纲要》指出：“开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。”教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成〔2011〕9号文件)中明确要求推进普职渗透，丰富学生发展途径，并鼓励有条件的普通高中适当增加职业教育课程，采取多种方式为在校生提供职业教育。中等职业学校要为其提供教师、场地、资源等方面的支持。

3.职校实训中心立足学校，面向市场，服务社会

2009年上海市教委出台的《上海市职业教育开发实训中心运行指导意见》指出：“实训中心要立足学校，面向市场，服务社会。”2011年上海市教委工作要点指出：“积极利用开放实训中心的资源优势，开展面向普通中学并适合学生特点、普职渗透的劳技教育。”并“试点建立普通高中利用中职校开放实训基地发展学生动手实践能力的运行机制”。2012年又指出：提升实训中心能级，增强职业教育社会服务功能。

4.普通中学教学改革的内在要求

普通高中教育和职业教育是高中阶段的“一体两翼”；二者的交叉、融合和渗透已成全球范围教育改革的总体趋势；普职渗透就是利用职业教育资源来完成普通教育阶段课程改革任务。一方面，学生可以通过职业技能培训提高学生动手、动脑的能力；另一方面，通过在模拟车间的亲手操作，增加学生的劳动体验，收获劳动成果，激发普高学生不断探索、勇于创新的热情。

5.普高学生的实际需求

“现在的学生有升学目标，却普遍没有职业目标，我们的普通高中教育只对升学率负责，缺少对学生实践技能的培养，学生围着高考指挥棒转。”这造成中国学生与国外学生最大的区别是：中国学生只会考试而不会动手，或动手能力极差。高中生普遍不了解社会对人才的标准要求、职业种类和紧缺人才，不了解自己所喜欢的职业及该职业所需的能力，他们有比较强烈的掌握和了解职业技能的愿望和要求。通过对上海交通大学附属中学(以下简称“上海交大附中”)学生的问卷调查统计，结果显示：63.2%的学生从来没有参加过职业技能培训，76.3%的学生愿意牺牲自己的休息时间来参加职业技能培训。这说明基础教育阶段学生对职业技能培训要求的迫切性，我们有必要搭建职业技能培训平台，让普通高中学生关注职业领域，增进职业了解，形成初步的职业认识，对未来职业生涯有比较明确的规划和定位。

6.政府搭桥，学校实践，探索普职渗透办学模式

普职渗透是一种教育发展的趋势，上海市职业教育在建的76个开放实训中心中，已有多个实训中心作为中小学校劳技教育试点。2011年，上海市教育技术装备部对上海交通大学附属中学与上海信息技术学校牵线搭桥，利用中职示范校开放实训中心的资源优势，对普通高中学生进行职业技能培训，发展学生的动手实践能力和创新能力，探索普职渗透的办学模式。

二、运用项目教学为普通高中学生进行职业能力培训

1.实施职业能力培训指导思想

(1)整合教育资源，探索普职渗透的方式和机制

整合普通教育与职业教育学校资源，实现普职学校携手合作，教育资源共享，使职教的就业教育与普教的升学教育相互渗透与融合；探索普职渗透的方式、政策和机制；帮助学生树立正确的择业观、成才观、人生观和价值观，为学生健康成长搭建多元化的学习平台和良好的发展空间；为普通高中多样化人才成长培养模式探索有效途径。

(2)提升实训中心服务教育、服务社会的能级

根据《纲要》要求和《上海市职业教育开发实训中心运行指导意见》精神，上海信息技术学校力争提升实训中心服务教育、服务社会的能力，用职业学校的师资、设备满足普通高中新课改和创新人才培养的要求，为上海交大附中学生进行职业技能培训。

(3)为普通高中培养创新人才搭建平台

上海交大附中科技人才培养基地挑选了38名优秀学生，组成“科技创新实验班”。这些学生成绩优秀，很多为全国各类竞赛获奖者，要将这批尖子学生培养成既有理论基础又有动手能力的创新型人才，需要学生动手实践，让他们从实践中总结经验、发现问题，进而寻求创新。但普通高中不具备学生技能培训所需的师资、设备和活动场所等，而这些教育资源正是职教学校的优势，职教为普教提供资源，实现资源共享，共同育人。

(4)加强职校教师队伍建设，探索普职渗透办学模式

职业学校为普通高中生提供职业技能项目培训，既能促进职业学校教师的动手能力和科研水平的提高，总结因材施教的项目化教学方法的经验，又可以探究普通教育与职业教育互相渗透培养创新人才的新模式和新途径，为今后的教育教学改革和普职渗透办学模式的推广提供经验。

2.职业能力培训实施方案

篇10

（江苏联合职业技术学院连云港中医药分院 江苏 连云港 222006）

摘要：针对以往五年制高职教育人才培养模式的弊端，应采用“4.5＋0.5”人才培养模式重新构建药学专业的课程体系，为培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型、创新型技术技能人才提供保障。

关键词 ：五年制高职；药学专业；课程体系

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0060-04

作者简介：田友清（1975—），男，湖北宣恩人，博士，江苏联合职业技术学院连云港中医药分院副教授，研究方向为新药开发、职业教育。

基金项目：江苏省职业技术教育学会2013—2014年度职业教育研究课题“五年制高职精品专业建设实践研究”（项目编号：2013023）；连云港市职业技术教育学会“十二五”规划2013年研究课题“基于‘4.5＋0.5’人才培养模式的五年制高职药学专业人才培养方案研究”（项目编号：zjxh-2013-008）

为了落实国家和省中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020年），全面提高职业教育教学质量，加快建设现代职业教育体系，推进职业教育创新发展，促进职业教育更好地为改革开放和现代化建设服务，江苏省人民政府办公厅了《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》，要求“不断深化人才培养模式改革，优化人才培养方案”。在此基础上，江苏省教育厅了《关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》（以下简称《指导意见》），进一步从操作层面对五年制高职教育人才培养方案的制定提供指导。

为了贯彻江苏省教育厅关于优化五年制高职人才培养方案的精神，我校对所开设专业的课程体系进行了重新构建，以满足“培养学生职业道德、职业技能、就业创业能力和可持续发展能力”的要求。笔者拟以药学专业为例，说明五年制高职新课程体系构建的具体实施情况。

新课程体系构建的原则

根据《指导意见》，五年制高职教育的培养目标是“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、管理一线工作的技术技能型人才”，与中职教育相比，重点是“培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。因此，新课程体系的构建应坚持以下四个基本原则。

体现五年制高职特色 五年制高职作为我国高职教育的一种重要办学形式，是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高职教育，相对于其他类型的高职教育而言，在高技能人才培养方面具有较大的优势。但由于五年制高职招收的是初中起点的应届毕业生，为了弥补与三年制高职学生文化素质的差距，扎实奠定专业课程所需知识结构的基础，在课程体系的构建上既要弥补高中阶段的课程内容，如语文、数学、英语、物理、化学等，又要有目的地植入专业性的内容和案例，从而凸显五年制高职的特色和优势。

促进学生全面发展 五年制高职要充分发挥学制长的优势，在尊重学生特点的基础上，尽力发掘学生潜能，使其在漫长的五年时间里综合素质得到显著提升，职业能力得到综合培养，德、智、体、美得到全面发展，以满足学生阶段性成长的需要，并为其终身发展奠定良好的基础，从而体现“以育人为根本”的职业教育指导思想。因此，课程体系的构建需长线开设德育课和文化课，专业技能课应以专业平台课为基础，后期逐步分支出专业方向课，从而满足既遵循全面培养，又尊重个性发展的培养目标。

提升学生职业能力 职业能力培养是职业教育培养目标的重要内涵，是职业教育区别于其他各类教育的本质属性，只有提升学生的职业能力，才能使学生胜任生产、建设、服务、管理一线的技术技能型工作，才能体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想。职业能力主要包括专业能力、方法能力和社会能力，因此，在课程体系的构建中，既要突出培养专业能力所需要的课程群，又要考虑培养方法能力和社会能力所需要的教学模式，达到职业生存能力与职业发展能力并举培养的目的，从而提高学生的综合职业素质。

对接地方特色产业 地方特色产业是专业建设的根基，只有有效对接地方特色产业及其发展规划，紧跟产业结构调整与产业升级变化，科学制定专业建设规划和人才培养方案，并不断跟踪地方特色产业的发展趋势，适时调整与拓展专业培养方向，才能使专业发展更具活力，使培养的学生受到企业青睐，从而满足地方特色产业发展的需求。因此，在课程体系的构建上，要通过对企业岗位需求的充分调研、邀请企业一线技术人员的深度参与，使专业课程与企业岗位工作任务有效对接，以达到“学有所用，按需设课”的目的。

新课程体系构建的基础

根据《指导意见》，新课程体系的构建需要建立在充分调研、深入研讨、广泛交流的基础上，才能保证课程体系的有效性、先进性和科学性。

企业调研 课程体系是培养学生质量的保证，关系着学生是否有能力胜任企业岗位职责，因此，课程体系必须与企业岗位需求吻合，也就是说课程体系的构建必须建立在充分的企业调研基础上，才能显示出有效性、先进性和科学性的特点。企业调研包括岗位能力需求调研和毕业生素质调研，通过岗位能力需求调研，可归纳总结出企业需要的综合职业能力；通过毕业生素质调研，可反馈以前课程体系的优点和不足，从而为新课程体系的重新构建提供依据。

专家研讨 企业调研是了解直接的信息，具有表象性、静态性和近观性，因此，必须邀请由企业专家、职教专家、专业负责人组成的专家组进行研讨，仔细分析企业岗位的直接能力和间接能力需求、企业发展对人才规格的需求、轮岗转岗对人才素质的要求，在综合分析的基础上，结合现有课程体系进行改革，使课程体系既具有可操作性，又能最大限度地满足企业现状和发展需求，还能奠定学生终身发展的良好基础。

经验交流 俗话说“实践出真理，交流出真知”。开设相同或相近专业的学校有很多，如能不失时机地聚首交流，如举行学术会议、培训会议、行业协会会议、教材编写会议等，将会对专业建设和课程体系的构建起到非常好的促进作用。为了弥补面对面交流的不足，还可通过期刊、网络文献等平台进行相互学习交流，取长补短，从而构建具有本校、本专业特色的课程体系。

新课程体系构建的内容

根据《指导意见》，五年制高职教育实行“4.5＋0.5”的人才培养模式，在校学习时间为9个学期，顶岗实习时间不超过半年。基于以上原则，我校药学专业新课程体系构建主要包括三部分内容。

公共基础课程 《指导意见》规定，为了引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养，并为专业知识学习和职业技能培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进学生终身学习，需要设立有一定数量和相应课时的公共基础课程。药学专业公共基础课程包括德育课和文化课，如表1所示，总学时数为1 904。其中，必修课是《指导意见》规定的，限选课是根据药学专业的实际从《指导意见》中选择的。

专业技能课程 《指导意见》规定，为了培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生的就业创业能力和适应职业变化的能力，需要设立有充裕数量和相应课时的专业技能课程。药学专业技能课程包括专业平台课、专业方向课和综合实践课，如表2所示，总学时为2 562。其中，专业平台课是药学专业学生必修的基础性内容和应达到的基本要求，由专业基础课和专业核心课组成，专业基础课为专业核心课和专业方向课服务；专业方向课是为满足学生兴趣发展、就业趋向和医药行业需求而进行模块化选修的课程，分为药学服务、药物制剂、药品检验三个方向，分别针对医药行业企业的三大岗位；综合实践课是为训练和考核学生的综合技术技能，并结合在医药企业岗位进行的实际操练，为就业奠定坚实基础而开设的，包括校内综合实训、职业技能鉴定、校外顶岗实习和毕业论文设计。

综合素质课程 《指导意见》规定，为了满足学生个性发展和继续学习的需求，需要开设跨专业、跨领域、跨学科的综合课程，包括人文类、技能类及社会实践类课程。药学专业综合素质课程包括人文类课程、专业技能类课程、社会实践类课程、入学教育类课程，如表3所示，总学时为558。人文类课程主要培养学生了解中外传统文化，学会欣赏音乐、美术，爱好大自然，学会在工作之余享受生活，在生活中积淀工作能量；专业技能类课程主要目的是激发专业兴趣，拓展专业技能，延伸专业能力，为就业创业提供特色技术技能；社会实践类课程主要培养学生在社会医药行业中了解、认识和应用专业知识，从而激发学习动力，确定就业方向，规划自己的未来；入学教育类课程主要使学生洗涤身心，振作精神，了解学校，了解专业，开始新的征程。

新课程体系实施的建议

药学专业在构建新课程体系的基础上，为了达到《指导意见》所规定的五年制高职教育培养目标，必须规范、有效地加以实施，才能充分体现新课程体系的先进性、科学性和实用性。为此，各相关院校在实施五年制高职药学专业新课程体系的过程中应考虑如下建议。

科学建立课程标准 课程标准是课程实施的依据，必须科学、规范、先进、实用。药学专业平台课程和方向课程都应制定课程标准，主要包括课程性质、设计思路、课程目标、课程内容和要求、实施建议（教学建议、教学评价、教学基本条件、教材选用和编写、课程资源开发与利用等）等内容。课程标准的制定应充分考虑现阶段五年制高等职业教育的办学情况和发展趋势，并结合教学条件和教学经验实际，由课程负责人起草，并与课程所属专业负责人、课程组教师及上下游课程负责人共同研讨，最后定稿而成。课程标准在实际使用过程中，应根据职业岗位能力需求变化和教学改革实际不断修订完善，以体现课程标准的时效性和先进性。

合理配置师资队伍 师资队伍是课程实施的关键，需要从数量、职称、学历、性别、“双师”型比例等方面进行合理配置，才能保障教学的顺利开展。依据《江苏省五年制高等职业教育合格专业建设标准》，专业教师数与在籍学生数之比应不低于1∶30，且具本科学历者应达100%，具硕士以上学位者应达15%以上，具高级职称者应达20%以上，获得工程师、主管药师、主治医师、技师等非教师系列专业技术中级以上职称者应达30%以上，或获得执业医师、执业药师等医药行业执业资格者达50%以上；聘任医药企业或医院、药品检验所等单位兼职教师占专业教师比例应达10%以上。同时要求教师能为人师表，从严治教，能开展理实一体化和信息化教学，能积极参加教学改革课题研究和各种竞赛，并立足教学岗位开展"五课"教研、校本培训和企业实践。在此基本要求的基础之上，还应优选出高素质的专业负责人和课程负责人，并以课程群为平台打造教学团队，共同推进新课程体系的高效实施。

精心打造实训基地 实训基地是新课程体系实施的重要场所，是培养高素质技术技能型人才的主要平台，因此需要从数量和质量上建设校内实训基地和选择校外实训基地，需要配置充分满足相关教学要求的设施、设备和仪器。依据《江苏省五年制高等职业教育合格专业建设标准》，应建立与课程教学相适应的实验实训室，生均教学仪器设备应达6 000元以上，特别要满足分析化学、药物化学、天然药物化学、药物制剂技术、药物分析技术等专业核心课程的实训教学；建立与药学专业实习、就业密切相关的校外实训基地达5个以上，并涵盖医院、制药企业、药品经营企业等药学专业主要对口就业单位，且建立完善的实训实习基地管理制度，以保障教学的顺利开展。

严格监控课程实施 在科学制定人才培养方案和课程标准的基础上，严格监控课程实施是实现人才培养目标的关键。根据《江苏省五年制高等职业教育合格专业建设标准》，在课堂教学管理方面要求教学管理组织和制度健全，教学进程安排有序，教学过程管理规范，教学资源配置合理，教学质量监控科学有效；在顶岗实习管理方面要求建立健全的顶岗实习管理制度并严格执行，管理机制和配套措施完善，顶岗实习专业对口。既要狠抓常规课堂教学和定岗实习管理，又要注重教学模式改革和教学管理创新，以使教学资源得到充分利用，教学效果得到最大化提升。

参考文献：

[1]顾坤华.江苏模式：五年制高职教育的改革创新[J].教育与职业，2010（2）：17-19.

[2]王中军，许涛.关于五年制高职教育的比较研究[J].职业教育研究，2008（5）：13-14.