拼音教学的指导及建议范文

导语：如何才能写好一篇拼音教学的指导及建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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摘要：识字写字是小学语文教学的基本知识，其中，拼音更是基础中的基础，也是低年级小学生的学习重点。近些年来，微课作为一种新兴的信息技术，被广泛应用在实际的教学实践中，发挥着重大作用。现如今，微课在小学语文的拼音教学中的应用也越来越广泛，但由于起步较晚，依然存在很多问题，比如小学语文教师信息技术水平较低、部分小学教学设备比较差等，但是这些问题依然不能阻碍微课发展的步伐。下面，对如何在小学低年级的拼音教学中采用微课这一教学形式展开研究与讨论，旨在为广大语文教育工作者提供一些建议。

关键词：小学低年级;语文拼音;微课教学;课前预习;课中教学;课后巩固

一、课前预习

低年级小学生的自制力很差，尤其是他们在幼儿教育阶段中是以玩乐为主，他们的学习能力比较差。很多教师在展开语文拼音教学活动之前，总是让学生进行预习。然而，由于低年级的小学生并不了解预习的具体方法，总是漫无目的地将教材浏览一遍，甚至还有很多学生将教师布置的预习任务置若罔闻，将其抛之脑后，使得小学生的预习是低效甚至是无效。微课能够很好地解决这个问题，它能够为小学生指明预习方向，明确拼音学习的重难点知识。小学生在观看视频之后，可以将他们在预习中遇到的问题记录下来，留待在课堂上与教师、同学一起解决。jqx一直是小学语文拼音教学的难点知识，很多学生在多次发音失败之后，会渐渐丧失学习自信与兴趣。因此，我准备在课堂上利用微课突破本节教学难点。因此，我提前录制了一个为时5分钟的教学视频，让学生在自己的空闲时间观看视频，提前预习。在视频中，我为学生展示了母鸡、气球、西瓜等图片，在这些图片中标出拼音，并重点将这三个字母标为红色。紧接着，我为学生讲述了这三个声母的发音规则，并为学生示范了这三个声母的书写要求。学生在课下观看这个视频之后，要练习这三个声母的发音，并在四线格中进行书写练习。大部分学生都是在自己的家中与自己的父母一起观看视频，因此，他们可以直接在家长的帮助下，初步学习j、q、x的拼音知识。

二、课中教学

学生在幼儿教育阶段所学到的语文拼音知识十分零散，而小学教育阶段要求学生能够按照课时安排与教学计划学习，使得很多小学生开始产生排斥心理。小学语文拼音教学相对来说比较枯燥，很难引起学生的兴趣，利用微课这种形象、生动的教学方法，可以有效地将小学生的注意力集中在课堂上，使其对拼音教学活动保持兴趣。因此，教师可以利用微课突破拼音教学的重难点，节省课堂教学时间，使得小学生能够针对自己的问题展开学习。另外，微课可以将学生直接带入到某一特定情境中，调动学生的学习积极性。在j、q、x一课中，我提前收集了学生在预习中遇到的问题，发现大多数学生不会将jqx与i进行组合，也不会带调拼读音节。为了解决这个问题，我也录制了微视频。在课堂开始之初，我带着学生简单复习了拼音知识，然后便开始播放jqx与i组以及带调拼读音节的微视频，指导学生学习新知识。

三、课后巩固

微课的使用范围十分广泛，它不仅可以被应用在语文课堂上，还可以让小学生在课下根据自己的实际需求展开学习。因此，教师可以指导小学生在课后利用微课巩固拼音知识。新课改倡导小学语文教育要面向所有学生，促进每个学生的进步与发展。然而，随着义务教育的普及愈加广泛，使得小学语文课堂基本呈现了大班额的教学特点，这就使得教师无法兼顾所有学生，为小学语文实现让每个小学生都能够学到学生真正所需的拼音知识增加了难度。微课的形式十分灵活，小学生利用微课学习语文拼音，能够切实根据自己的实际选择相关的教学视频。在jqx一课结束之后，我让学生根据自己的实际情况，选择相关微视频，并且自主决定快进、后退、暂停、重复等，巩固所学知识。总而言之，信息时代下的微课教学更符合新课改的教学，教师要利用微课指导小学生展开拼音预习学习活动，使得小学生有明确的学习方向;教师要在拼音课堂上使用微课，让微视频这种新奇的教学方式引起学生的兴趣;教师要指导小学生在课后巩固环节依赖微视频，使小学语文拼音教学面向所有学生。

参考文献：

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一、游蚓神视野下的小学拼音教学

一般来讲，拼音教学是小学语文课堂教学中最重要也是最基础的教学内容，是构建学生语文知识基础的关键因素。在小学语文课堂教学中，教师可采用多样化的拼音游戏教学方式，将重点教学内容融入游戏中去，激发学生学习兴趣，并使学生在玩游戏的过程中了解和掌握语文知识，增强学习效果。

例如，在苏教版小学语文一年级上册“韵母”拼音的课堂教学中，当学生学习了单韵母之后，教师可依据学生知识基础，分别制作24张纸牌并分别写上各单韵母的4种发音，即ī、í、ǐ、ì等，之后将班级内学生进行分组，指导各小组成员轮流按照“ī-í-ǐ-ì”的出牌顺序玩纸牌游戏，且当学生出牌时需说出纸牌上的具体内容，以激发其学习兴趣，增强其记忆力。在此过程中，教师需对学生进行主观引导，鼓励其积极参与纸牌游戏，使其能够在游戏过程中充分体验、探索、发现和创新新知识，以发挥其课堂主体作用，且通过纸牌游戏，还能够使学生深入理解和掌握拼音知识，并体会到课堂学习的乐趣，学生学习主动性较高，教学效果良好。

二、游戏精神视野下的小学识字教学

对于初次接触汉字的小学生来讲，学习难度较大，且当其接触的汉字越多，理解起来就越容易混淆，所以教师需在小学语文课堂的汉字识字教学中合理应用游戏教学法，在课堂游戏中融入汉字的识记要点，以激发学生参与课堂教学的积极性，使其全身心地投入到课堂学习中去。

例如，在苏教版小学语文一年级下册“识字”的课堂教学中，教师可在课堂开始时，设计游戏，如在黑板上画一片长满蘑菇的草地或利用多媒体呈现这幅画面，并在每个蘑菇上写上本节课中刚学的生字，同时将班级内学生进行分组，给各小组中的学生一人发放一张标注汉字拼音的纸牌，指导学生采用小组接力的形式去采与自己手中所持汉字拼音相对应的蘑菇，观察哪一小组能够在最短时间内摘完且准确率高。利用此种游戏方式进行课堂教学，不仅可以激发学生学习热情，巩固其所学知识，使其能够正确区分容易混淆的汉字，而且还为学生创设了良好的教学情境与课堂氛围，寓教于乐，使学生在玩游戏过程中快速识记汉字，教学效率较高。

三、游戏精神视野下的小学阅读教学

游戏精神在小学语文课堂教学中的渗透，除了上述的拼音与识字教学之外，还突出表现在小学文本阅读教学中。在小学语文文本阅读的课堂教学中，教师可选择适当的切入点，指导学生通过角色扮演或分角色朗读的方式将文本中的具体故事展示出来，通过游戏教学法丰富课堂教学内容，并增强学生对文本知识的理解与记忆。

例如，在苏教版小学语文二年级上册《乌鸦与狐狸》的课堂教学中，教师可在课前布置学习任务：由学生自行预习课文，同时将2名学生组成一组，要求各小组中的一名学生饰演“狐狸”，另一名学生饰演“乌鸦”，在课堂中将课文内容表演出来。如此一来可有效吸引学生注意力与学习兴趣，使其能够主动阅读课文内容并积极思考课文情节及具体对话。同时，待学生在课堂中表演完后，教师可指导其他学生对其表演过程和表演效果进行评价并提出建议，增强班级学生参与课堂教学的积极性，营造和谐、良好的课堂氛围。且此种表演游戏法还能够增强学生对文本内容的理解与记忆，促使其快速吸收教学内容，整体教学效果显著。

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因此，我与学科工作室成员、一线优秀低年级语文教师等，对教材内容进行整理；对教学方法、教学策略进行有效整合；对汉语拼音提出教学建议；对教学进度进行了改进；在此基础上，对拼音“四步”教学模式（第一二课时）进行了实践与探讨。

一、新旧链接，复习导入

常言道：好的开头便是成功的一半，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，低年级的拼音教学的导入环节应该如何设计呢？

在拼音教学的导入环节中，根据一年级学生好奇多问，对一切新事物都感到兴趣的特点，课前采用讲故事、做游戏、猜谜语等方式，激发孩子的学习兴趣。

因此导语要和讲课的内容紧密相联，自然衔接。复习知识也是导入新课的常用方法，教师可以创设情境，以“拼音王国”的形式引导学生复习前面学过的知识，一方面激起了学生的兴趣，另一方面实现了新旧知识的链接，达到“温故而知新”的目的，为学习新知做好了铺垫。

二、借助插图，学习字母（借助插图，拼读词语）

第一课时――借助插图，学习字母。老师在导入新课后，出示课文插图，让学生观察、表达，由图上具体的事物初步帮助学生认读字母音。接着，老师结合学生已有的经验，让他们发现总结怎样正确读声韵母音，鼓励学生自主学习发现发音规律及声调的读法。在教学中还能运用多媒体课件和情境故事为学生演示字母变整体认读音节的过程等，使学生学得轻松。

第二课时――借助插图，拼读词语。在复习上节课所学知识后，老师可以出示课文插图引导学生观察，图中熟悉的事物可能会吸引学生的眼睛，打开他们的话匣子，激起他们说话的兴趣。在这样积极的氛围中，教师提示学生要说完整的话、生动的话，要注意倾听，实实在在地训练学生的观察、表达和倾听的能力。在学生用自己的话描述图上事物之后，教师相机出示表示事物名称的音节词语，让学生练习拼读。在这个环节，教师可采用多种方式，如：在情境图中拼读，借助卡片拼读，在游戏中拼读，还有单个读、小组读、集体读、师领读等等，让学生和这些词语反复见面，使学生拼起来越来越熟练，越拼越快，逐步达到了准确、熟练、快速。教师采用符合学生认知规律的教学方法，充分激起了学生的学习兴趣，让孩子们觉得拼音课就像做游戏一样，玩中学，学中玩，快乐了，也收获了。

为什么不同的拼音课，教师均要充分利用文中的插图呢？

在汉语拼音的五个版块中，有三个版块都涉及到情境图。如果我们仔细观察就会发现，这些意境优美的情境图，把学习内容有效地整合在一起。整合起来的情境图，有利于学习拼音，有利于培养观察能力，有利于发展儿童的语言，有利于增强学习的兴趣。这些画面生动有趣，又多是孩子们熟悉的事物，易说易记，便于学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知识。

运用插图引导学生认识字母，读准字母音。结合情境图，引导学生说话，练习拼读音节，让文中的插图发挥了多重作用，扎扎实实地学拼音、提能力。

三、多种方式，拼读音节（借助拼音，读句识字）

第一课时――多种方式，拼读音节

学好拼音的关键在于多读多练。如何能让学生有兴趣地反复进行读的练习，是教学设计所需要考虑的很重要的一个问题。拼音教学内容浅显、简单，我们老师在教学中就要不断变化读的组织形式，增强读的层次性、娱乐性，提高学生读的兴趣，增强学生读的自信心，使学生多读而不厌倦。课本拼读的音节，大多展现的是拼读过程，课堂中教师可以运用多种方式让孩子拼读：借助课件自由读、领读、开火车读等，将知识渗透到游戏中，采用多种方式来拼读，这样孩子可以和音节多次见面，加快了拼读的熟练程度。

第二课时――借助拼音，读句识字

教材在拼音教学中都安排了识字，教师给孩子们创设语言环境，使他们走进生活，很自然地拉近文本与孩子们的距离，润物无声地借助拼音读图画下面的一句话，然后层层递进，慢慢加大难度，先加拼音、识单个字、又放入句子中识字。这样设计目的是：孩子们借助拼音、情景图，在语言环境中认识生字，增强学生的学习兴趣，使学生获得更多的成就感。

另外教师在课堂中还可以用各种方式鼓励学生、肯定学生，让学生在老师的评价中更加积极、自信。只要善于赏识所有学生，那么每个学生都会喜欢拼音、喜欢语文。

四、书写练习，评价指导（复习巩固，体验成功）

根据低年级学生的年龄特点，孩子们学完新知识后，往往还出现字母分辨不清，拼读不够准确等问题。因此每节课教师都要设计巩固练习这一环节。

第一课时――书写练习，评价指导

课程标准中对拼音教学中书写练习提出了明确的要求：“能正确书写声母、韵母和音节”。教师对这一环节不仅不能忽视，还要作为教学重点来抓。在课中老师指导学生观察字母的形，让学生伸出手在空中书写，老师在黑板上板书，为后面的书写做了铺垫。课的结尾教师还可以安排一次书写的环节，再次巩固所学字母与音节。

第二课时――复习巩固，体验成功

课标中对识字提出明确要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在儿歌中，有三组红色字体的音节，是第二课时中出现的新音节，教师以儿歌识字教学法为依托，指导学生正确识记生字，注重学生的“识用结合”，提高学生识字兴趣。在这个过程中，教师如果充分借助多媒体课件，将新生字凸显出来，刺激学生的感官。同时以同桌互读字卡的形式，反复认读识字，就能很好地完成目标。

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但是，拼音却又很重要。它是学生学习汉字和普通话的基础，必须要学好。要想学好拼音，我认为提高课堂的学习效率是关键。但是刚刚入学的一年级学生是才7周岁的孩子，天性好玩，自控能力差，注意力容易分散，要让他们一节课都认真听课，那很困难。那么如何将汉语拼音教学化难为易？如何将汉语拼音教学趣味化、形象化，让学生爱学、乐学，从而提高其教学效率呢？这是我们一年级老师思考的焦点问题。今天我就结合自己及其他老教师多年的教学经验，肤浅地谈谈关于汉语拼音教学化难为易、寓学于乐的有效性策略。

1. 创设情境，激发兴趣

著名教育家李吉林老师说过：情境教学所提供的广远意境，发展了儿童的想象，儿童的想象又丰富了情境。也就是说情境可以展开学生丰富的想象，与教材内容相结合的情境有利于学生对知识的掌握。

如教学复韵母ai时，可以分别找班上最高和最矮的同学到讲台上，两人挨紧，肩并肩地站着，引导学生说出“挨着”和“高矮”，同时可以让同桌的学生肩靠肩左右摇摆，说：你挨着我，我挨着你，我们紧紧相挨，ai、ai、ai。又如在《复习一》一课的导入中，老师创设闯拼音王国的情境，言语神秘而诱人：“今天，老师要带小朋友去拼音王国游玩，那里充满快乐，充满挑战，想去吗？”然后带着充满期待的孩子兴致勃勃地向“儿童乐园”“魔术屋”“动物王国”等地方闯关，让学生在欢乐的游戏中，不知不觉地完成知识的巩固、技能的提高。

2. 利用插图，巧记音形

我们不难发现，不管是哪种版本的教材，汉语拼音的教材中都会配有插图，这些插图形象美观，活泼生动，接近生活，声母和韵母的图既表形又表意。在教学中引导学生充分观察图画，感受图画中的形象及读音和字母之间的内在联系，使学生便于掌握字母的读音和字形，便于记忆。如教学“h”时，教材上画有一女孩坐在椅子上喝牛奶的图画，椅子的形状就像我们学习的“h”的字母，且“喝”的发音和“h”的发音是相似的，这样，学生不但掌握了字母“h”的字形，还掌握了读音。

在教学中，还有许多类似的插图，我们老师不能全包讲了，应注意引导学生去观察，去发现哪些图画与字母有相似之处。如，教学“d”时，可先让学生观察插图，引导学生发现小鼓和鼓棒放在一起和字母“d”的样子很相似，可是小鼓和鼓棒的发音看起来好像都和“d”没有一点联系啊！这时学生会想到，鼓棒敲小鼓时会发出咚咚咚的响声，“咚”的发音就能帮助我们读准“d”的音了。

结合课文插图，帮助学生记忆字母的读音和字形，这种记忆比较持久，让死的教材变成活的教学资源。

3. 创编儿歌，帮助记忆

要使一年级学生正确无误地掌握读音、字形，是汉语拼音教学中的一个难点。刚入学的一年级小学生常常会把b、d，p、q，m、n，f、t等形状相似的声母混淆起来，不是把b读成（或写成）d，就是f读成（或写成）t。为了帮助学生克服掌握读音、字形的困难，在教学中我自编了一些有趣的儿歌，描述给学生听记，使学生很快地就掌握了读音和字形特征。 而低年级学生对儿歌是非常喜爱的，不但学得快，而且记得牢，朗朗上口。形象、生动的儿歌，是深受这个年龄段的孩子所喜欢的。根据这一特点，我们在教学时恰当地引入儿歌，可以大大提高记忆效率。

如教学b、p、m、f时，可以教学生创编儿歌：“学校广播b b b，爸爸上坡p p p；两个门洞m m m；如来佛主f f f。”

如在教学j、q、x和ü的拼写规则时，可教学生编顺口溜：“小ü见到j、q、x，脱帽敬礼还读ü。”或者“小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻。”

如教学复韵母的四声标调时，可以教给孩子标调号歌：“有a就找a，没a找o、e，i、u并排标在后。”儿歌短小易记，跟老师读两遍就能记住了，调动了学生的学习积极性，学生学得快，记得也牢，很快就能掌握所学拼音。

实践证明，朗朗上口的儿歌，使学生不仅可以记住拼音的音、形，大大激发了学习拼音字母的兴趣，并在愉快的环境中掌握了所学的知识，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，起到了事半功倍的效果。

4. 故事趣味记忆

从事低年级教学的老师都不难发现，孩子对故事特别感兴趣。平时上课无论课堂纪律怎样糟糕，只要你说给大家讲个故事，立刻就会鸦雀无声。所以我认为在拼音教学中穿插一些小故事，能起到更好的教学效果。如给复韵母标调这一难点，如果让学生死记硬背拼音标调歌是比较枯燥的，因此，我在教学中便 “投其所好”――把标调规则寓于故事当中：

有一天，单韵母六个兄弟排着队出去，老大哥a走在最前面，o是老二排第二，e是老三排第三，后面跟着i、u、u ，它们来到拼音王国，看到复韵母ai、ei、ui正在发愁呢，原来它们不知道把小帽子给谁戴，单韵母a说：“这还不简单，看我们六兄弟怎么排队不就知道了吗？我是大哥，有我在的话，帽子就一定要给我戴，我不在的话，那就给老二o戴，老二o也不在，就给老三e戴，要是小i和小u排队一起来的话，谁在后面就给谁戴。”

通过讲故事将枯燥的内容变得有趣，把学生的学习兴趣一下子提到了最高点，既吸引了学生，又揭示了标调规则，使学生在故事情境中学会了标调方法，教学在轻松愉快中突破了难点。学生只要念着顺口溜，就会想起老师讲的故事，就会想到老师所讲的拼音规则。我相信，学生在积极、主动的状态下学到的知识一定是最牢固的。

听故事是一年级孩子最乐于做，最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆，便于学生相互之间进行交流。这种符合儿童认知规律的教学设计比教师直接灌输要深刻得多。

5. 在玩中学习

著名的心理学家布鲁纳认为最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。在汉语拼音教学中，我运用最多的教学方法是游戏法，我认为这也是最有效的方法。大家都知道，好玩、好动是孩子的天性，游戏是他们比较喜欢参与的一种活动方式，让孩子们在活泼、生动的“演一演、做一做”中学习新知，可以说学得轻松、学得自然，并能记得长久。

在教学中，教师可以用一些简单易行的游戏，鼓励学生在活动中用肢体、手势来学习拼音。把汉语拼音声母的学习同学生的表演结合起来，编制了一套拼音体形操，寓教于乐帮助学生记住拼音声母字形。如学习b时，教师可以教学生先观察它的形状，老师在讲台上表演，面向学生站在讲台上，用讲桌挡住下身，桌子以上的身体当作b的一竖，伸出左臂（学生应出右臂）叉在腰间，手要紧贴桌面。教会学生表演后，教给儿歌：右下半圆b b b；接着学习p时，教学生抱住头即成了p的形状，并教给儿歌：右上半圆p p p；伸出右臂叉腰间即成左下半圆d d d，左臂抱头即成左上半圆q q q。学习m时低头，两只胳膊张开撑在桌面上，成两扇门的样子，只张开一只胳膊成一扇门便是n。教23个声母时，还可以教学生用双手摆出各种声母的形状，下课时同学之间互猜互学。

教师还可以用“猜一猜”的游戏，背着出示一张拼音卡片，让学生猜猜它是谁，这样简单的猜读游戏可以说是屡试不爽，让学生变枯燥的卡片认读为开心的游戏学习。常见的拼音游戏还有“排队”“找朋友”“开火车”“点标点”“标调游戏”“盲人换字母”等等。这些都是我们低年级教师上拼音时可以用上的小游戏。

陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代，孩子们能化读书的活动为游戏，那么，读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？”《语文课程标准》在实施建议中指出，“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。游戏不等于学习，但学习离不开游戏。在拼音教学中，教师以做游戏的形式进行教学，能使学生的精力高度集中，思维达到最活跃的状态，从而学得轻松愉快，学得扎实，学得灵活。

6. 争当老师，发展个性

课堂教学中，教师应是组织者、引导者，而课堂应该以学生为主体，因此教师不可能整堂课包揽，要不断地创设机会和情境，发挥学生的主体性。课堂上让学生争当“小老师”就是一种能很好地调动学生积极性，发展学生个性、发挥学生主体性的方法。

课堂上在教学某个拼音字母或音节时，教师先让学生自己试读，读得好的学生上台当小老师领着全班读，并授予带读的学生“小老师”的称号。如教学复韵母“ei”时，让“小老师”上台边做砍树的动作边发“ei、ei、ei”的音，再带读韵母ei，并范写在拼音格里，还可提醒其他的小朋友书写时应注意的笔画笔顺。学生虽然年纪小，可挺好强，都想有机会表现。所以教师应经常让学生上讲台当小老师，调动学生的积极性和主动性，满足学生展示自己的欲望。同时，教师适当地给予表扬和鼓励，让学生在体验到成功的喜悦中，个性得到充分的发挥、发展。

7. 链接生活，快乐巩固

人民教育家陶行知认为“生活即教育”“社会即学校”。尤其是对于枯燥乏味的拼音教学来说，学生初步学习了拼音方法后，还需经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力求做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了提高学习拼音的效率，我们应该给学生创设轻松愉悦的拼音学习氛围，让孩子们在生活中学拼音，努力将其与生活实践相结合。

为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，在学校可以把学生朝夕相处的教室布置成“拼音的世界”，比如为每个孩子做了一块水果形状的姓名牌，给汉字注上拼音，贴在每个人相应的桌面上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴；教室里的每一个物件都贴上“拼音标签”，如：men、 hei ban 、fen bi、 zhuo zi 、 yi zi 、chuang hu等，以方便学生随时拼读。也可以让孩子在家里，让家长指导学生用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字，并自己动手制作拼音卡片，给家具、电器和其他物品贴上相应的拼音标签，如：sha fa、 yin shui ji 、wan gui 、 dian nao等。总之，我们要尽量地让孩子可以自由地获取拼音的信息，让他们在生活环境中不知不觉地增加对字母与音节的学习与记忆。

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一、联系生活，发展语言智慧

鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。例如，在教“ai”这个音节时，我请一个孩子上台来和老师站在一块比身高，然后让学生把观察到的用一两句话说出来。孩子们有的说：“胡老师高，xx小朋友矮。”有的说：“胡老师比xx高，xx比胡老师矮。”甚至有一个孩子还用这样两句非常精彩的话来概括出他所要表达的意思：“老师是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言智慧。

另外，通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低段教学中，何不利用这个特点作为我们设计教学环节的组织策略和依据，来促进学生语育智慧的发展和提高呢？

二、色彩记忆，发展视觉空间智慧

低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

三、儿歌串连，发展音乐智慧

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“ing”这个后鼻韵母时，我问他们怎么记住这个韵母的发音，有个孩子站起来说，她要用儿歌来记：“天上一颗星，树上一只鹰，墙上一颗钉，地上一块冰。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。

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自安徽省教育厅2009年下发《关于严禁幼儿园使用幼儿教材等问题的紧急通知》后，淮南市各省市一类幼儿园都能通过诸如“板报宣传；家长宣讲；个别咨询；做好衔接”等四个环节，认真学习文件、落实有关要求、扎实开展工作，取得了“广大家长还是愿意继续把孩子留在幼儿园学习”的初步成效。但是，经过一段时间的“实践观察”，家长们发现这样一个不容置疑的事实：在幼儿园没有学过拼音的幼儿到了小学跟不上课程学习，而且还经常被老师批评，导致幼儿自信心下降。这一无声的事实“宣传”促使家长充分认识到“在幼儿园阶段，孩子必须学习拼音”的重要性。于是，幼儿园便出现了“生源流失将近一半、家长对幼儿园不信任”等情况；有的幼儿园家长还一起找园长要个说法；有的家长甚至爆粗侮辱幼儿园；有的家长干脆鼓动大家都把孩子转走：大多数家长把孩子转到教授拼音的民办园，有的家长为了更有针对性的学习，干脆把幼儿转到了外面的“小作坊”似的所谓的“学前班”。据很多在“小作坊”上课的孩子们说：“那里的教室又小又挤又黑又难闻，天天写作业，没有一点游戏活动时间，可难受了。”更有家长联络几个孩子在家找人教起了拼音。听着这些，看到这些，园长们除了心痛之外，还担心这样毫无保障的环境会给幼儿带来很多安全隐患。由此可见，解决好这个问题已迫在眉睫。于是，针对这一情况，我深入调查了存在的主要问题，并思考了有效的解决方案。

二、存在的问题

取消教材后，小学和幼儿园到底身处什么尴尬境遇呢？带着这个问题，我走访了一些小学和幼儿园。

（一）小学师生所遇见的问题

1.完成任务难。

在调查中某小学校长说：“自从幼儿园不教拼音后，我们遇到了两个最头疼的问题：一是教学任务完成困难。这就使得教学进度无法推进；二是学生水平参差不齐。因为有的幼儿上过私立幼儿园，有点拼音的功底，而公办园的幼儿有的甚至连笔都不会握。”负责教学的某校长是一位从教多年的语文老师，她对我说：“由于小学的教学要求幼儿识字量和写字量大，这就使得我们没有过多的时间来完成前面的拼音教学任务。”

在和某一年级的语文老师们交谈时，我们就教学中遇到的一些问题进行了具体而深入的讨论。

吴老师是一位教学经验丰富的老教师，她说：“拼音的学习只是小学语文书中的1个单元，但是如果拼音学不好的话，后面的8个单元课程就很难完成。以往各个幼儿园基本上都是一个学年把拼音上完，如果让孩子把拼音学会的话至少要一个半月到两个月；要吃透、学好的话，至少两个月以上，要是这样的话，我们后面的课程完全上不完。”在吴老师教的一年级课本中，我初步了解到，小学一年级的学习纲要规定：除拼音外，学生要学会书写100多个汉字、认识400多汉字、还要学习所有的笔画笔顺、句型练习等。而要完成这些任务，孩子每晚至少要学习到十点。

2.学生丧信心。

某校周老师说：“没有学习过拼音的幼儿在刚接触拼音的时候会因为自己不会而感到自卑，尤其在考试的时候，孩子有时甚至只考四五十分，这使幼儿严重丧失信心，进而对学习产生厌烦，也使家长对现在的教育产生质疑。”周老师的话语深深地触动了我，她所说的问题不就是公办园生源流失的主要原因吗？

3.质量没保证。

某校计老师说：“我们为赶教学任务，一个月之内把所有的拼音教完，有的学过拼音的幼儿能驾轻就熟，而没有学过拼音的幼儿对诸如b―d、p―q、t―f、平翘舌、前鼻音、后鼻音等很多相似的拼音字母根本分不清楚。所以，孩子学得不扎实，结果稀里糊涂的，这给后来的教学也带来了很大隐患。因为班里学生的学习起点不同，老师就无法平衡用力，从而增加了教学的难度。有的老师建议家长自己在家教授幼儿拼音，但是对于没有经过专门学习拼音教学的家长来说，教出来的拼音无法保证其准确度，社会上的‘学前班’更无法保证其质量和幼儿的安全。”

（二）幼儿园生源流失的具体情况

在幼儿园的调查中，我们所发现的最大问题就是：生源流失。

调查第一站：田家庵区第五幼儿园（以下简称田五幼）

田五幼是一所省一类幼儿园，有三所分园和一所主校区。

我们到前锋主校区对在园幼儿人数进行了专项调查，结果如下：田五幼前锋校区共有五个大班：大一班原有幼儿36人，现有幼儿35人；大二班有幼儿37人，现有幼儿28人；大三班原有幼儿38人，现有幼儿24人；大四班原有幼儿37人，现有幼儿35人；大五班原有幼儿39人，现有幼儿25人。经过统计，我们发现，田五幼前锋校区共流失生源约40人。当我们与该园老师交谈，问及生源为什么会流失时，老师们给予的答案都是：“幼儿园不教拼音，家长把孩子转到一些民办园学拼音了。”

调查第二站：田家庵区第二幼儿园（以下简称田二幼）

田二幼也是一所省一类园，共有五个大班：大一班原有幼儿38人，现有幼儿32人；大二班原有幼儿40人，现有幼儿26人；大三班原有幼儿38人，现有幼儿28人；大四班原有幼儿36人，现有幼儿21人；大五班原有幼儿39人，现有幼儿29人。经过统计，我们发现，田二幼共流失生源55人。在走访教师时，他们都这样向我们反映：很多家长带孩子来园报名时，都是把保教费带来的，只是在确定幼儿园不教拼音以后，他们才带着孩子恋恋不舍地到外面上学前班；更有甚者，有的家长自己张罗起来，当起了老师，在家开起了学前班。老师们还向我们表示出了他们深深的担忧：什么都不懂的家长，怎么放心把孩子交给他呢？这样做不仅违背了幼儿的身心发展规律，还使幼儿的身心健康受到影响。

三、解决的方案

（一）要坚持规范办园

1.坚持正确办园理念。

我省作为规范办园的试点省，公办园、省一类园必须坚持规范办园，坚持正确的办园理念，坚决不走“回头路”，杜绝幼儿园“小学化”倾向，保证幼儿拥有一个快乐、健康的童年生活。

2.规范各项办学行为。

规范招生、收费、办班、用书、教研、师资配备、园外活动等。

3.开展手拉手帮扶活动。

公办园在坚持规范办园的同时，还要督促民办园也要坚持科学规范办园，开展“手拉手”帮扶活动，坚持四个统一。通过帮扶让民办园及民办园家长更加了解到规范办园的意义及其重要性，使我市的学前教育水平呈稳定的状态发展。

（二）完善管理机制

1.建立评比标准。

要加强并完善对民办园（含看护点）的管理机制。

2.实行动态管理。

对民办园（含看护点）进行专项检查，通过明察、暗访、评估、奖励等方式规范办园行为，对有“小学化”倾向的民办园（含看护点）实行“一票否决”制，并对办园不规范的民办园（含看护点）进行动态管理，责令定期整改。实行年检制度，每年对民办幼儿园（含看护点）进行一次大检查，并将年检结果通过报纸、地方电视台、政府网络、乡镇中心校向社会公示，还可以借助每年一次民办办园（含看护点）检查推动民办园（含看护点）不断改善办园条件，指导他们不断提升办园质量。

（三）做好幼小衔接

1.做好学校的纠偏工作。

幼小衔接顾名思义，是幼儿园教育和小学教育两阶段教育的对接，是一种连续性的教育，是为了降低幼小两阶段教育差异性给幼儿身心发展所造成冲击而必须要开展的活动。由于入小学的“升学面试”、小学老师的评价导向、分数机制等直接影响着家长对幼儿学习超前知识的重视程度，故此应坚决制止幼儿园升小学的“升学面试”行为，加强小学教师对学龄前幼儿心理和生理特征的学习，淡化考试的“分数”，正确引导家长。

2.做好家长的宣传工作。

要组织媒体及专家学者对家长进行专题宣传，这样更有利于帮助家长树立正确的幼小衔接教育理念，帮助他们科学理性地对待幼小衔接教育。

（四）提升家长水平

1.定期召开家长会。

向家长宣传科学的育儿理念，尊重幼儿的身心发展规律，向家长宣讲：以幼儿喜爱的游戏活动为主；家长要有长远的眼光，不能揠苗助长，不能只关注眼前，切忌急功近利。

2.开设家长学校。

定期向全园家长开设专题讲座、邀请在幼小衔接中有丰富经验的家长到幼儿园给其他家长介绍经验，发放《致家长的一封信》及开展主题教育活动并向家长提出倡议。

篇7

一、关注语文学科自身资源．让学习方法“活”起来

《语文课程标准》对拼音教学的要求是：学会声母、韵母、声调，能准确地拼读音节，准确地读出整体认读音节，能正确书写声母、韵母和音节。对于农村小学生而言，由于缺少了良好的学前教育的基础和家庭教育的后盾，使得孩子们的拼音学习基本上有赖老师的指导、课堂的学习。经过多年来在拼音教学上的摸索，针对低年级的拼音教学设计了一项趣味游戏活动――“拼音手拉手”，它是利用丰富多彩的活动形式，提高低年级学生对拼音的兴趣，引导学生理解音节的结构，从而有效地提高拼拼音的速度。

“拼音手拉手”通常是由学生来扮演某个声母。例如一名学生戴上“b”的卡片就成了部首“b”，其他的学生可以戴上不同的韵母，如“a”、“u”等，“b”与任何一位同学手拉在一起，让其他同学拼这个音节。再如，由一名同学扮演声母“h”，其他同学扮演韵母“u”、“a”，三位同学手拉手在一起，根据不同的组合，让其他同学练习拼音。

这个过程既是游戏的过程，又是学习声母、韵母，练习拼音的过程。在游戏中学拼音，学生感到轻松愉快，而且记忆深刻。随着年级的升高，学生开始识字、组词，用同样的活动方式，还可以进行“识字对对碰”、“词语连一连”。例如“词语连一连”可以由某个同学扮演不同的字，然后组成不同的词，使识字和组词结合起来，组合的形式应当多种多样，以便在扩大学生识字量的同时，丰富学生的词语积累，为向中高年级平稳过渡打下良好的基础。

二、加强学科之间的整合资源。让学习过程“活”起来

语文综合实践活动内容的开发，有时和一门学科相联系，有时和几门学科相联系，学生不仅仅是静静地看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文，提高实践能力。

低年级的习作课《和春天有个约会》，我们教研组的许老师就采用了综合实践活动形式，把课上得生动、丰富。课前她结合《品德与生活》中《春天在哪里》的活动主题组织学生寻找春天，活动的场地扩展到田野、市场、商店、公园、人们着装上，让他们从动物、植物、人类生活的点滴变化中去寻找，去发现，去体验，然后进行交流。其次，利用语文课上，以“和春天有个约会”为主题开展学习，共有三个活动内容：词语的积累。(词语芳草地)；春天古诗词的积累(古诗智慧园)；描写春天(写片段，诗等)，让学生在语言文字中感受、品味春天里生命的勃发与可爱。其中最后一个活动内容是教学重点也是教学难点，老师采用“画说写”方法，为学生铺设了一条写作通路，主要的步骤是：第一，让孩子们通过自己的想象来构图；第二，通过自己的手把心中的构想画出来；第三，通过自己的口把图画的内容有条理地讲给小朋友听；最后是通过文字把口头所述的内容写出来。在这个过程中，没有内容的限制，没有老师的硬性要求，学生完全根据自己的喜好，自由构思，自由绘画，自由表达。毫无疑问，“画说写”不但培养了孩子的想象及绘画能力，培养了孩子的语言表达能力，更重要的是培养了孩子们勇于创新的精神。我们还可以发现，“画说写”既不是单纯学习绘画，又不是单纯学习语文，它训练的是学生的综合素养。最后以《春天在哪里》的歌声结束本次的约会。课后在学生对春有了很多了解的基础上，思考还可以用怎样的实际行动来感受春天。学生想到：放风筝、去春游、做风车等活动也可以感受到春天。鼓励学生利用周末时间依据自己的实际条件至少参与一项活动。让学生在极其深刻的体验之后，进一步自由地表现自我。

三、开发挖掘社会生活资源．让学习手段“活”起来

《语文课程标准》指出“语文学习资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”正所谓“社会有多大，语文学习就有多宽广”。一切“自然风光、文物古迹、风俗民情、社会和学校中举行的重要活动，以及自己的日常生活都可以成为语文综合实践活动的资源”，是语文教师组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不竭的源泉。所以，教师要鼓励学生走进现实世界考察、采访等，也可借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等，走进人们的心灵世界和情感世界。因此，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断进发。

桐乡是之乡，今年秋季，又是采菊时节，到处是一派忙碌景象。我组织学生开展题目为《菊乡探密》的综合实践活动。在全班学生已有的认知基础上，引导学生提出问题。他们十分踊跃，提出了“是怎样种植的?”“怎样采摘?”“胎菊什么时候采摘最好?”……十几个问题。接下来，学生根据兴趣自由组合，小组长分配任务，根据我为他们设计的表格准备下田探究一番。

篇8

《语文课程标准》提出，在语文教学中要重视突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。因此，把课堂教学作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，应使课堂教学成为学生创新学习的过程，让学生成为学习的主人，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。

汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。但学习起来有些枯燥乏味，易引起学生厌学情绪。《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”苏霍姆林斯基说过：学习如果为思想感情创造美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。本设计在韵母教学中，我通过创设情境、讲故事、唱儿歌、做游戏等形式，积极为孩子们营造了良好的乐学氛围，让孩子们做“拼音乐园”里的“快乐精灵”。

教材分析

《ai ei ui》是北师大版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册《字与拼音四》，是复韵母教学的起始课。因此，复韵母的字母组成和发音是本课的教学重点和难点，在教学中应突出对学生学习汉语拼音兴趣的培养。

教学情景再现：

一、创设情境，复习导入。

1、歌曲导入（伴随着《郊游》的音乐声，学生自由做动作）。

师：孩子们，我们今天到拼音乐园去秋游，好吗？

2、趣味复习

师：孩子们，拼音乐园里有两大家族，一是声母家族，一是韵母家族。韵母家族中你认识多少韵母宝宝？瞧！拼音乐园里有好多气球。

（黑板上贴有不同颜色的气球，背面写有学过的单韵母。）

生摘气球。

3、揭示课题。

师：看老师变魔术（移动还剩在黑板上的两个气球）让气球“i”往上飞，飞到“a”的后边就组成了复韵母ai。今天，我们就来学习《字与拼音四》

[设计思考：兴趣是最好的的老师！刚入学的一年级孩子以形象思维为主，又比较好玩好动，所以可爱的“拼音乐园”对他们一定有很大的吸引力。课伊始就将学生带入有声有色的拼音乐园，激起了学生学习拼音的兴趣。这样安排复习导入，体现了灵活性、层次性、多样有趣的形式，使学生拾级而上。

二、自主探究，学习新知。

师：我们一起来认识韵母家族里的新成员吧，谁能叫出它们的名字来？（指名试读）

师：聪明的孩子一定会发现，这几个韵母宝宝和以前我们认识的韵母宝宝有不一样的地方。（学生观察后说一说）

师：这几个叫复韵母，它们是由两个单韵母组成的。

1、学习复韵母ai。

（1）学生尝试念ai。

老师观察后分别请出一位发音正确的学生和一位发音不正确的学生上来念ai，让全班同学观察、区别、评价。

（2）教师边评价、边示范，讲清发音要领。

（3）指导书写ai。

请同学们观察一下ai的家在哪儿？师范写一个，生试写两个。

[设计思考：语文教学要充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，学生通过观察、发现、评价、练习学会了ai，，让学生在实践交流中体会，营造了融洽的学习氛围，赋予了课堂更多的活力，孩子成为学习拼音的主人。

2、课间休息。

师：刚才大家学得很认真，下面我们来轻松做游戏。这个游戏的名字叫做《我有一把小茶壶》。

学生边念儿歌边做动作：我有一把小茶壶，请看我的把和手，你从我的头上倒下水，我就把它倒出来。

3、学习复韵母ei。

（1）看图，谁说说怎么利用图记住“ei“的音、形，

（2）请学生试着发音，指名读，集体读。

（3）书写指导。

[设计思考：从游戏引入，再通过看图、编顺口溜等方法来学ei，学生学起来兴趣盎然、易懂、易记。]

4、小组合作，学会ui。

（1）同桌或小组合作看课文插图、编小故事、做游戏学习ui的音形。

（2）反馈。

a、指名看图说话，小女孩围围巾，“ui”的字形象围巾，“ui”的读音就是“围巾”的“围”的读音。

b、两个小朋友上来打电话。

如：甲：“ui，你好，王小伟，我是薇薇。”

乙：“你好，薇薇！有什么事吗？”

甲：“我今天学会了三个复韵母ai、ei、ui。”

[设计思考：这部分内容，充分发挥了学生合作探究的精神，在观察图画中，在游戏中学会了韵母ui。]

三、创设情境，提示标调规则。

1、创编故事

师：自从韵母家族来到拼音乐园里，整天吵吵闹闹，它们为什么吵闹呢？原来是为了戴帽子的事。拼音乐园里的土地爷爷被吵得不得安宁，就给它们定了规则并编成儿歌，教它们读呢。你们想不想学呀？

2、师教唱拍手儿歌

a宝宝在，a宝宝戴，a宝宝不在，o宝宝戴，o宝宝不在e宝宝戴，小u小i排队来，谁在后面给谁戴。

3、利用儿歌，练习给复韵母标调。

师：孩子们，三个复韵母宝宝可等不及了，到底谁能戴上帽子呢？土地爷爷说了，这个任务就交给我们102班的小朋友了。咱们就来给它们戴帽子吧。

师出示卡片并贴在黑板上，指名学生边唱儿歌边给它们戴上不同的帽子。

齐读、开火车读

[设计思考：给复韵母宝宝标调是这课的难点。教师利用学生爱听故事的特点，编出了复韵母为戴帽子而吵架的故事，既吸引了学生，又揭示了标调规则。教学在轻松愉快中突破了难点。]

四、在游戏中巩固：看口形取卡片

师发单韵母、复韵母卡片给学生。

师做口形，学生认真看，口形与卡片一致的同学快速走到前面，举起卡片，大声说：“大家看我对不对？请跟我读。”

[设计思考：丰富有趣的游戏使学生在轻松快乐中巩固了知识。在积极参与中发展了语言，在自我介绍中学会了交际，锻炼了胆量，增长了智慧。]

教学后记：

以往的教学经验告诉我：当学生有兴趣时，当学生处于最佳状态时，他们学的最好。在设计《ai ei ui 》一课时的指导思想也定在“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，利用各种游戏为学生创设一个个生动、直观的活动情景，把枯燥的拼音字母变成一个个孩子们喜欢的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。同时，采用观察、发现、评价、等活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，把枯燥的拼音和故事、儿歌联系起来，从中体会复韵母ai ei ui的发音及四声的读法，最终达到能正确品读相关音节。这一设计，不仅体现了学生是学习的主体，还培养了学生的观察、语言表达、创新等能力，促使学生想学、乐学。

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关键词： 英语专业学生 语音强化训练 教改研究与实践

一、英语专业学生语音水平和教学现状

语言有三要素：语音、语法和词汇，其中语音是语言学习的基础。语音是语言能力的载体和外化形式，是一项必不可少的专业技能，不具备语音能力就不能用英语进行交际活动，语音的掌握与否及掌握程度都直接关系到学生听、说、读、写各方面的语言能力。

目前，大学生大多是通过以笔试为主的高考进入大学的。在中学英语学习当中，语音教学未能像词汇、语法教学那样得到重视。学生的语音知识基本是通过模仿老师发音或从老师口头理论中而习得的。由于缺乏语言环境，受方言、地理环境、经济基础、教育发达程度等因素的影响，来自全国各地的学生语音水平参差不齐。我对我校2010级英语专业本科新生的朗读测试分析后发现学生发音情况不太理想，很多新生普遍存在问题，主要表现为：混淆长、短元音；双元音发音不到位，导致单、双元音被混淆；借助汉语拼音标注辅音；部分学生弄不清/n/和/l/；不懂清辅音连读时应失去爆破或不完全爆破；读不准单词和句子重音；忽视连读；意群、节奏、语调处理不当等。

英语语音是英语专业学生必须掌握一项基本技能，在英语专业教学中非常必要而且非常重要。然而，很遗憾的是，由于各种原因很多院校尤其是新建本科院校的英语专业并没有开设英语语音课程，对于学生的语音问题，老师多数是在基础英语课、英语听力和口语等课上对学生的语音问题进行纠正。这就导致一方面，老师没有足够的时间对学生的语音进行指导，学生对语音问题不够重视；另一方面，学生对自己语音方面存在的缺点不够了解，不能意识到自己在语音方面的毛病。面对目前英语语音教和学的问题，我们应该积极开展英语语音教学研究，寻找适合英语语音教学的方法，有效地提高学生的英语语音水平。

二、我校英语语音强化辅导、训练及检测的具体做法

在我校英语专业人才培养计划中，英语语音是集中实践教学项目中的一项专业技能强化训练，占0.5个学分，放在课外进行。针对我校实际和英语专业学生的特点，我校英语专业教师利用课外时间对学生进行了英语语音辅导和强化训练。每班配备一名教师，利用课外时间在班级固定教室进行，每周一次，统一辅导训练内容及进度。内容包括系统的英语语音知识和《综合英语》同步教学内容。另外，辅导训练中还补充很多课外内容，如诗歌、绕口令、歌曲、影视等多媒体资料，充分调动学生的兴趣和学习的积极性。

辅导训练的效果检测采取形成性检测和终结性检测两种形式。课程总成绩为百分制，形成性检测占60%，课程终结检测占40%。形成性检测由三部分组成：由辅导教师根据学生的学习记录（15%），课外发音练习完成的情况（35%），参加辅导课、小组活动和其它教学活动的情况（10%）综合评定。终结检测以口试形式进行，包括朗读单词、词组、句子和短文等。另外，为进一步巩固辅导效果，我们还举行了英语诵读竞赛，获奖同学颁发荣誉证书和奖状。

三、英语语音辅导强化训练的策略和方法

1.明确语音强化内容和目标，加强辅导针对性。

第一，对于英语音素，由于学生已经具备了一定的英语音素知识，所以音素教学应主要侧重于纠正学生发音习惯上的一些暗病。比如学生部分元音发音不饱满，发音时嘴形、舌位不到位，甚至出现双元音或词尾清辅音省音、吞音的情况。常把cat/k?t/发成/ket/甚至/ke/，heart/ha：t/发成/h?蘧t/，把name/neim/发成/nem/，难以给人语音美的感觉。另外，受到方言的影响，很多学生无法发清楚一些诸如的/?夼/和/s/、/?奁/和/z/、/r/和/?廾/、/n/和/l/、/n/和/?耷/等辅音音素，需要老师以舌位图示法加以纠正。对音素的练习，教师可以准备一些绕口令或者趣味对话让学生练习，增强学生对自己舌位、嘴形的控制力，以便形成良好的发音习惯。

第二，英语节奏是英语语音教学的重点。训练内容应包含英语句子重音、弱读、连读等技巧。其中，句子重音和弱读现象比较复杂，是英语节奏教学中的重点。教师要首先让学生懂得这些规律，然后在具体的语言环境中进行交际演练。教师可以通过诗歌朗读、口头作文、演讲、情景对话等操练形式，让学生在特定的语境中正确定位句子重音，掌握英语中45个常以弱读形式出现的单词。这样不仅培养了学生的英语语篇能力，还掌握了英语交际策略，从而提高了学生的英语实用能力。

第三，英语语调的学习应以学生英语语言能力和实用能力的培养为目标。英语中有三大基本语调，即降调、升调和降升调。它们对于表达思想感情起着重要的作用。为了让学生了解不同的调型传递不同的语篇信息，在辅导训练中，教师可设计各种恰当的情景以体现具体语调的模式，学生根据教师提供的情景进行对话，以加深对各种调型用法的理解。

2.大胆创新，构建轻松的语音教学环境，激发学生对语音的学习兴趣和热情。

在英语语音辅导和训练中，要把培养和激发学生学习的兴趣放在首位。可选择一些诗歌、绕口令、童谣、歌曲等，让学生练习或聆听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。注重学生实际运用能力的培养，多提供机会让他们参与，多组织活动让他们表现。可设置相对轻松的竞争机制，让学生在压力较小的环境中发挥潜能。教师可在辅导训练中穿插讲故事、诗朗诵、演讲、演话剧、电影配音等学生乐于参加的小比赛，要求学生自选表演节目。每位学生表演完毕后，其他学生评分，并指出优缺点，最后，老师作点评，使学生真正形成你追我赶的学习热潮。

3.利用多媒体进行语音教学，让学生多接触真实自然的英语材料，习惯英语的语音语调。

教师应利用教材所给的材料，或结合教材从课外选取适当的材料进行教学，充分利用声像材料和多媒体辅助教学资源，多给学生提供大量真实地道的语言模仿材料和语言接触环境，比如英文歌曲、英语笑话、英文广告欣赏、经典英语电影对白等。同时，多媒体也是检验语音成果和进行语音评价的工具。有些口语训练软件可帮助学生直观地了解发音规则，模仿发音，还可录下自己的发音与原音比较。通过与原音比较，让同学和老师参与评价，更有助于发现自己的发音优势，了解自己可能存在的发音问题，让学生最大限度地发挥自己的主观能动性，激发学习英语的兴趣。

4.加强课外训练，提高自学能力。

学好语音绝非一朝一夕之功，而是持续的、长期的、自觉的过程。除集中辅导训练外，学生还需加强课外自主学习和训练。课外广泛接触优质的语音输入。诸如与教材配套的磁带、VCD资料、网络资料等，也可在线收听英语广播节目、收看原汁原味的英语影视作品，或MP3下载优美的有声读物以便随时欣赏、模仿，培养自觉的长期的不间断的语音学习习惯。鼓励学生用课堂上学来的语音知识和技巧及模仿来的语音语调来朗读和说话。为增强课外学习动力和效果，教师应建立有效的反馈机制。比如，要求学生制定适合自己的课外学习计划，记录学习进展;教师在课堂上询问、检查，实施表扬和奖励，树立榜样。

四、强化训练中应该注意的问题

1.加强辅导的针对性。辅导对象不同，辅导的内容和侧重点亦有所不同。教师应根据学生的英语语音基础进行调整：对于语音基础较差的学生，单音的训练应放在首位，并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识；对于语音基础较好的学生则应将重点放在英语节奏与语调的训练上，以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。

2.增强课程的实践性。“英语语音”为实践性很强的课程，在时间分布上应得到充分的体现：理论的指导应尽量简明扼要，课堂上的大部分的时间用于练习和正音。

3.既抓面上教学又抓个别辅导。面上的教学通常能解决大部分学生的问题，对于发音有困难的学生要有针对性地进行辅导，以便更好地增强辅导训练效果。

五、结语

通过将近一年的辅导和训练，学生们初步系统掌握了英语语音知识和诵读技巧，英语发音水平有了一定的改善，为专业学习打下了良好的基础。但英语语音的学习和掌握是一个漫长而且艰苦的过程，并非一朝一夕的工作，需贯穿于整个学习过程之中，不断提高学生的语音语调敏感度和重视度。学生只有在经历了熏陶、领悟、模仿和实践四个基本环节，通过有目地的认真训练后才能掌握英语语音体系的特点。总之，英语语音教学和训练任重道远，需要我们积极开展教学研究，探索有效的方法，提高语音教学质量，培养学生语音，改善学生发音，以达到提高学生英语综合应用能力的目标。

参考文献：

［1］罗立胜，张菜湘.英语语音教学的回顾及目前英语语音教学的几点建议［J］.外语与外语教学，2002，（10）：13-14.

［2］王桂珍.英语语音语调教程［M］.北京：高等教育出版社，1996.

［3］袁晔.英语语音教学改革的新思路［J］.成都大学学报，2001，（3）：80.

［4］张亚娟.浅谈英语语音教学［J］.读与写杂志，2008，（9）：34.

篇10

一、“作文先导式”的含义

“作文先导式”教学简要概括为，教师以“作文”为语文教学载体，以培养学生语文表达及交流能力作为教学总体目标，以学生的学习兴趣及对知识的需要作为教学前提，以学生的学习体验视为语文知识积累的基础，从而构建这么一种有别于传统教学方法的全新模式。回顾性分析及展望未来，“作文先导式”教学并不是仅着重于写作教学这一单元目标，而是语文教学这一总体目标的表达，是识字、阅读及作文教学的综合，教师教学以富有情趣的作文作为课堂教学载体，提高学生课堂学习注意力及积极性，满足识字、阅读及作文教学的需要，全面提高小学语文教学质量。

二、“作文先导式”教学的常用模式

（一）“表达交流型”教学模式

该教学模式旨在通过教材原文提高学生语文表达及交流能力，教师于课堂教学中适时创设情境，引导学生完善自己的表达及交流能力。充分激发学生语文表达欲望，教学过程中具有针对性的进行识字及拼音教学，从而为培养学生的阅读能力奠定基础。例如，小学四年级苏教版教材中《秋天》一文，该文属于儿童诗，全诗形象且生动的语言富有浓郁的儿童情趣，教师为完成识字、阅读及作文教学任务，可根据以下教学几点开展课堂教学：（1）“同学们从秋天两个字中联想到哪些词语啊？能用一些词语来描述自己观察到的秋天吗？”教师用一个小问题拉开课堂教学序幕，接着，教师提问“秋天是什么季节啊？”同学们异口同声回答“丰收的季节！”“那同学们试着从文中帮老师找出秋天的果实，如向日葵、苹果、葡萄、玉米和高粱并画出与之相关的句子，看谁找的又对又快。”在教师带动下，学生的探索精神逐渐被挖掘。（2）教师随机选择学生回答上述问题，学生朗读自己找到的句子，教师在旁指导生字词，并同时在黑板上写出字形及其拼音。于学生回答完毕，教师指导学生朗读黑板上的生字词，并作简要分析，此时引导学生用该字词造句，为随堂抽查学生造句情况与及时纠正用词不当之处，教师将学生分为几个小组并告知可互相交流后将句子统一写在黑板上。课堂活动以比赛形式进行，“准备好了？看哪一组完成的又快又好。”在教师鼓励下，学生积极性、主动性被调动起来，体现了小组“课堂造句”是学生完善表达能力及交流能力的有效途径。

（二）“阅读拓展型”教学模式

这一教学模式实质是以“表达交流型”教学模式为基础，是学生锻炼表达、交流能力的进一步发展，因此，通过课文学提高学生识字及表达交流水平外，还需培养学生的阅读能力，教师肩负着重任。（1）教师于课堂上为学生加设“范文学习”教学环节，教师要求学生于课堂上通篇阅读手中的范文，强调必须“读准、读通、读顺”文中每一个句子，同时勾勒出自己不理解之处。（2）教师逐句逐段分析范文，并随时选择学生回答问题，抽查学生阅读后的收获。鼓励学生勇于质疑，锻炼自己发现问题及解决问题的能力，建议同桌间互相探讨，后将教师给予的答案与自己的思路进行对比，从中了解自己存在的问题并及早纠正。（3）要求学生试着概括范文的中心思想，引导学生可回顾《秋天》一文，寻找《秋天》与范文存在的共性及个性，感受作者对季节的热爱及赞美之情，从而大胆的概括范文主旨。（4）布置学生课后从范文中选出自己最喜欢的一段景物描写，写300-500字体会，如谈谈自己的认识，分析段落的蕴意。

三、“作文先导式”的实施