期末学业计划范文

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1 中职模块化教学研究目的的价值

模块化教学描写叙述的是环绕着重点教学内容为中心的活动组合形式，也就是说，一个模块代表一个教学内容，在一定的时间内可以融合成一体，能检测、拥有规定的教学内容，可以根据各不相同的活动教学组合形成。教学模块的内容包含单一课程、复合式课程、几个独立相关的知识点组合而成的整体等，加强实验课程的教育，提高理论知识与实践课程的组合作用。模块化教学的目的是以解决教育中产生的实践问题为主要内容，而不是根据学科体系为主要内容。在对中职教育的执行过程中，应当对学生加强实践课程的教育，尽可能增加实践教学的课时，让学生能够很好地把所学的专业知识与实践的就业职位相结合，提高学生对就业职位的适应性[1]。在对课程的布置上，依据模块化教学设计相适应的课程，原本陈旧的传统教学课程，如基础课程、专业课程、业余课程、兴趣课程等。实施的教育方案是根据学生的学习能力制定的，包括学生能力可以达到的学习目标，每个教学模块中实践课程和理论课程所占的比例，还有其需要考核的标准和模式，课程布置学习的内容要求，教学后的质量评估标准等。

近年来，通过对模块化教学的不断实践证明，模块化教学不仅改变了培育人才的模式，而且形成科学合理培育人才的有效性方案，整合资料进行分析，建立完善的校内外教育实习训练的基地，把实习训练、技巧培训、科技研发、自我鉴定和实训评价融为一体的基地，成为中职电气自动化技术专业培育人才、培养技术、科技推广的重要核心。

2 中职实践教学的模块组合结构体系

在每一个实施模块化教学的环节中，都蕴含了对学生基本素质的培养内容。比如中职电气自动化技术专业的实践理论教学就是由电子技术基础、电路原理、电机与电力拖动基础等课程组成的，也就是最为基础的理论课程。对学生的校外实习内容主要是由与信息处理、电气自动化技术相关的系统运行、自动控制、电子技能培训、计算机技术应用等方面组成，也就是模块化教学的基本素质教育课程。而这些课程在学习教育时，大多数是采用集中式的授课方式，一般会把相应的课程安排在理论教学结束后进行教学。为了加强学生在校外的实践经验，综合所有的实践教学课程，提高学生对就业职位的认知，努力使学生完善基础的理论课程设计以及毕业设计，有效地增强学生的综合应用能力，在就业前完成所学职业技能的综合培训。

2.1 就业职位分析，构建课程思路

为了能更好地完善教育体系，构建科学的课程教学，应以学生的就业为目标导向，与模块化教学的方式相协调，做到以下几个方面：明确就业职位的工作内容，明确课程发展的阶段，明确人才的规范化要求、明确证书需求等[2]。从以上几个方面对就业职位进行分析，完善课程思路的构建，有效并快速地实现中职教育模块化教学培养人才的目标。

2.2 就业职位工作过程分析，构建课程程序

根据中职教育的先进教学理念，以教育的实践和理论为指导方针，研究适于学生在岗位工作发展的课程教学，制定与教学相关的程序开发，从就业职位的工作内容和工作领域进行合理的分析，科学开发与学生学习领域相关的课程。而关于如何科学地开发课程体系，可以从逆向思维的分析方法进行科目课程的构建。

3 中职模块化教学方案的实施

3.1 制定培养人才方案的思路

制定培养专业的中职电气自动化技术人才，可以通过工学结合，不断地开发、创新和探索关于电气自动化技术的专业人才的培养方法。为了不断地提高学生的就业能力和对自我职业生涯的规划，应当培养学生以工作能力为重点，个人素养为基础，工作发展为奋斗目标，从而可以达到强调培养人才的规范性和职业性。把校内和校外的实习训练经验相互融合在一起，在学习的过程中，做好现场模拟实习训练的有机连接，使学习和工作可以进行相互之间的交替，才能保证学生的实践性。经过对电气自动化技术专业人才培养的探索，构建与模式化教学模式相适应的评价体系。以学校为中心，国家教育行政机构为引导，通过社会职位的参与，根据每个环节对学生的教育制度进行动态的监控，建立具有实际效用的评价体系，按照评价可以得到各方面的意见反馈，对培养中职电气自动化技术专业人才的实践成果具有十分重要的意义[2]。

3.2 课程体系的形成

在了解就业岗位的工作过程中，模块化教学课程有非常具体化的专业人才培养目标。而进一步的对就业岗位工作深入了解分析时，可以明确知道该职业对就职人员所要求具备的能力标准[3]。按照特有的专项能力对模块化教学区分规划，确定每个模块化教学的课程目标、教学方式、教学研究和教学评价等，有效地提高学生对专业知识的吸收、消化能力，更能促进学生合理运用所学的理论知识和实践操作能力。而在对模块化教学进行设计安排的同时，要明确专业、态度、技术、知识之间的相互关系。

3.3 模块化教学的成就

模块化教学对课程体系的开发，使得教师具有一定的独立性和空间性。不管是在模块化教学开发的环节上，还是对学生的实践教学过程中，教师已经完全把学生的教学任务当成自己的重要事情去完成。每一个模块教学就是每一项专业技能，学生所学的综合专业技能就是每一个模块化教学的综合内容，而学生的知识点在哪一个方面较为薄弱，就可以一目了然很清楚地体现出来。因此便提高了教师的职业道德、责任感和责任心。模块化教学不仅提升了教师的教学水平，还有效地促进了教师的教学能力，使其不断地得到自我增值。为了增强学生的知识面，开阔学生的眼界，教师应该经常利用自己的假期进行课程的实践操作和现场调研，不断地提升自身知识，从而更好的培养专业人才[5]。对于模块化教学来说，其划分更为重要的是专业的理论化课程、基础知识课程、实践体验教学环节的相互结合，能够恰如其分地把握好基础知识理论课程必要而又够用的尺度。在每一个模块化教学中，专业的理论课程中有哪些必须用到的基础知识理论课程只有教师最为清楚，教师对于无任何用途的知识一般都采取剔除的方法，不会让其占用学生的课时却没有任何效益。按照模块化教学的区分规划，使学生具备了良好的学习空间和学习环境，而模块化教学方案的实施，在学生眼里只不过是一张普通的课程表，没有任何压力的存在，学生可以依照自身的特长和即将就业的岗位，合理地选择模块上的基础课程和专业技能。

参考文献

[1]郭继红，张咏梅.高职电气自动化技术专业课程体系与教学内容的改革与实践[J].济源职业技术学院学报，2010（3）：75-78.

[2]韦瑞录.电气自动化专业“四方联动、三级递进”人才培养模式的构建[J].教育与职业，2009（21）：104-105.

[3]刘玉宾，胡健.高职电气自动化技术专业人才培养方案构建与实施[J].中国成人教育，2009（9）：103-104.

[4]彭涛.工学结合的模块化课程结构体系开发研究[J].泸州职业技术学院学报，2009（4）：1-6.

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对于中职教育来说，在组织开展电气自动化技术专业教学活动的过程中，模块化教学是一种新型的教学模式，这种教学模式环绕重点教学内容开展教育教学活动。通常情况下，一个模块就代表一个教学内容，将教学内容融入到相应的模块中，同时在模块中可以检测、拥有规定的教学内容，并且各个教学模块之间可以自有组合。在教学模块中，其教学内容主要包括单一课程、复合式课程等，在教育教学过程中，通过对实验课程加大教学强度，在一定程度上促进理论知识与实践的有效融合。利用模块的形式进行教学，可以有效解决教育教学活动中产生的实践性问题，这种教学模式能够从根本上解决传统教学模式存在的重理论、轻实践的问题。与普通高等教育相比，中职教育应当侧重学生实践课程的教育，在中职教育教学活动中，应当增加实践教学的教育教学时间，通过实践教学，帮助学生将所学专业知识应用到实践中，进一步帮助学生培养适应社会的能力。在布置课程方面，按照教学内容设置相应的教学模块，彻底改变传统的基础课程、专业课程等陈旧的课程。在模块化教学方案方面，需要因材施教，综合考虑学生的学习能力，同时对学生学习能力可以达到的目标进行综合分析，科学合理地设置教学模块中实践课与理论课之间的比例。

与传统的灌输式、填鸭式教学模式相比，模块化教学的优势主要表现为: 一方面改变了传统的育人模式，另一方面形成完善的育人方案。通过对资料进行深入额分析，进一步建立实践基地，借助该基地对学生进行训练、培训，通过教育培训使之成为中职电气自动化技术专业的核心人才。

二、中职电气自动化技术专业实践教学模块的结构

中职电气自动化技术专业在实施模块化教学的过程中，教学模块中涉及培养学生基本素质的内容，例如，对于中职院校来说，电子技术基础、电路原理等课程共同构成电气自动化技术专业最基本的理论课程。在组织开展电气自动化技术专业的教学活动中，为了帮助学生积累校外实习的实践经验，需要对所有的实践课程进行综合分析，进而在一定程度上帮助学生正确认识就业职位，同时帮助学生完善基础理论课程，进一步帮助学生培养综合应用能力，将职业技能综合培训时间提前到就业前。

( 1) 分析就业职位，调整课程思路

对于中职院校来说，为了有效提高电气自动化技术专业的教育教学质量，需要对教育体系进行不断地完善，进一步构建科学合理的教育教学体系，以模块化教学为基础帮助学生树立就业目标，同时需要注意以下方面: 首先对工作岗位的职位内容有个明确的了解，其次对课程发展的具体阶段有个明确的了解，第三对人才的规范化要求等进行明确。中职电气自动化技术专业在设计实践教学模块的过程中，需要对就业职位进行深入的研究分析，不断调整课程构建思路，进而在一定程度上快速实现人才培养目标。

( 2) 研究分析就业工作过程，构建完善的课程程序

中职院校在教育教学过程中，需要树立先进教学理念，在理论与实践的的指导下，根据岗位工作发展的需要，设置科学合理的模块化教学内容，同时对就业职位的工作内容和工作领域进行科学分析，结合学生学习领域的实际情况，开发设计相应的课程。另外，利用逆向思维的分析方法，设置模块化教学内容，进一步研究制定科学合理的课程体系。

三、中职电气自动化技术专业实施模块化教学的具体措施

( 1) 设计科学合理的人才培养方案

在中职教育教学活动的过程中，利用工学结合的方式，培养电气自动化技术专业人才，同时对电气自动化技术的专业人才培养方案进行不断地创新。为了帮助中职学生提高就业能力，在教育教学活动中，需要以工作能力为重点，积极提升学生的个人素养，进而在一定程度上帮助学生正确认识培养人才的规范性和职业性，同时将校内外实习实训进行融合，在学习的过程中，将现场模拟与实习训练进行融合，进一步实现学习、实践的交替，进而最大限度地确保学生的实践性。

通过积极研究探索电气自动化技术专业的人才培养，进一步建立完善的模块化教学体系。在中职院校、国家和社会的共同参与下，动态监管模块化教学的每个环节，建立科学合理的教学评价体系，进而有效提高中职电气自动化技术专业人才的实践成果。

( 2) 形成完善的模块化课程体系

中职院校在设计模块化教学模式的过程中，需要对实际岗位的工作过程有个全面的了解，在专业人才培养目标方面，模块化教学有着非常具体化的课程。通过深入了解分析实际岗位工作，可以对就职人员要求具备的能力标准有个明确的了解。

对于模块化教学，需要按照专项能力进行区分，同时需要对每个教学模块的课程目标、教学方式等内容进行评价，进而在一定程度上帮助学生培养吸收、消化专业知识的能力，进一步帮助学生培养运用所学知识和实践操作能力。在设计安排模块化教学内容时，需要调整专业、态度、技术、知识之间的关系，确保彼此之间的和谐与统一。

四、结论

综上所述，中职院校通过开发模块化教学课程体系，可以帮助教师培养教育教学的独立性。无论是开发模块化教学模式，还是对学生进行实践教学，通常情况下，都能强化教师的责任感，将学生的教学任务视为自己的任务。每个教学模块就是一项专业技能，通过综合每一个教学模块的内容，进一步帮助学生培养综合专业技能。对于学生来说，在学习过程中，如果某一方面的知识较为薄弱，在模块化教学时，就变得非常清楚。可以说，模块化教学可以有效提高教师教学的责任感。在教学过程中，模块化教学一方面可以有效提升教师的教学水平，另一方面可以帮助教师提升教学能力，进而提升自我价值。

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【关键词】煤炭企业规模化；煤矿安全；规模经济

煤炭是我国的主要能源，煤炭工业的健康发展关系到国家的能源安全和经济安全。自20世纪以来，随着我国城市化和工业化的快速发展，煤炭工业取得了显著的成就。但是近两年，由于全球经济低迷，我国宏观经济增速放慢，煤炭行业的经济形势极不乐观：煤炭市场疲软、库存居高不下、企业经济效益下滑。仅2013年一季度，全国规模以上煤炭企业亏损面达22%以上，同期利润下降40.3%。在这种情况下，我国煤炭企业能源发展“十二五”规划提出抓紧煤炭产业结构调整，建立大型煤炭基地，加强煤炭企业规模化经营。喻勤娅（2009）也论证了我国煤炭行业存在相当明显的规模经济特征，集团化、规模化经营是煤炭企业的必由之路。各煤炭集团为了企业长远发展，争抢能源，纷纷进行煤矿兼并重组，企业规模是不是越大越好，是否可以只考虑大规模大利润就可以进行兼并，这些都值得企业深思。

1 煤炭企业规模化的重要性

保罗·萨缪尔森是美国第一个诺贝尔经济学奖得主，他认为：“导致企业里组织生产的最强有力的因素来自于大规模生产的经济性。”以哈罗德·德姆塞茨和贝恩为代表的经济学家集中研究了企业规模与利润率的关系，研究表明，市场结构中产业集中度高的企业，企业规模与利润率之间存在着正相关关系，即利润率随产业集中度的提高而增加，利润率随企业的规模扩大而增加。

煤炭属于资源型行业，具有不可再生性，合理的产业结构对煤炭工业的可持续发展具有重要意义。而我国煤炭行业长期以来就存在着"多、小、散、差"的局面，导致政府监管困难，生态环境破坏和资源浪费严重，安全事故频发等问题，这些问题严重制约着煤炭行业的市场竞争力和持续健康发展。根据美国经济学家迈克尔·波特的研究：在一个相对统一的市场中，如果生产相同产品的前4位企业的市场占有率总和为40%以上，竞争秩序才可能趋于正常。如果市场集中度低于40%，就会出现无序竞争现象。截至2008年底，我国煤炭行业前企业的市场集中度约为24.1%，同年美国前产煤企业的行业集中度约为60%，俄罗斯与印度的行业集中度更高，分别达到95%和77%。作为世界上主要产煤国之一，中国煤炭产业的集中度明显偏低。不管从煤炭企业自身的经营目标还是从煤炭行业的健康发展来看，组建大型煤炭企业集团、煤炭企业规模化都是我国煤炭行业发展的必然要求。

2 煤炭企业规模化有利于煤矿安全生产

煤炭企业是指主要从事煤炭产品的采掘、生产、加工和辅助工作的企业组织形式。煤矿工人生产作业主要在地下，劳动强度大，因此对安全管理的要求高。煤炭行业是高危行业，安全生产是煤炭企业持续经营的前提保障，也是国家和政府密切关注的重大问题。煤炭企业规模化经营能在一定程度上大大降低煤炭事故的发生。自2009年山西省的煤炭企业兼并重组至今，我国煤炭资源整合历时5年，在国家和各级政府相继采取了一系列重大举措如加强大中型煤矿技术改造、淘汰落后产能、完善安全生产管理办法，在有效产能上升的情况下煤矿安全生产状况总体上呈现趋于好转的发展趋势。2010年，全国共有2045处小煤矿被关闭，2亿吨落后产能被淘汰。2011年，全国关闭不具备安全生产条件的小煤矿429家、淘汰落后产能4272万吨。2012年，全国又关闭小煤矿628处、技改提升小煤矿662处、淘汰落后产能9780万吨。经过这一系列的关闭、淘汰、提升之后，我国煤炭产业结构调整和安全生产工作取得显著成绩。

3 我国煤炭企业规模化过程中应注意的问题

规模经济即规模经济的有效性， 是指企业因扩大生产规模而使产品平均成本下降、经济效益得到提升的情况。若产品平均成本随生产规模的扩大而上升，则称规模不经济。规模经济有两种类型，一种是内在规模经济，另一种是外在规模经济。内在规模经济和规模不经济是由于单个企业因生产规模的扩大而引起的。外在规模经济和规模不经济是由于企业所在的整个行业规模的发展而间接带来的收益。煤炭企业规模经济表现在：集团化运作可以减少很多中间环节，节省很多谈判费用，可以把外部交易成本内部化，从而提高企业的盈利水平，提升企业的综合竞争力。比如，一个10万人的煤炭企业，可能只需要5个人组成一 个小组负责企业的财务核算；假如把这10万人的大煤炭企业分成功100人的小煤矿，就有1000家，即使每个企业只需要1个财务人员，1000家就需要1000个财务人员。这样算来大集团的成本比一个个小企业的的低很多。在总收入不变的情况下，经济效益就会相对提高。

多元化经营是一种重要的经营方式，它具有规避经营风险、降低交易费用、产生1+1>2效果的作用。但多元经营是有条件的，当企业经营规模较大、市场覆盖率较高（一般在25%以上）、具有较强的市场竞争力，以及同时具有开拓其他行业的技术、管理能力等时，进行多元经营是可行的。但就我国煤炭企业的现状看，我国一些煤炭企业除了经营煤炭运销外，还经营房地产、酒店、生物药品等跨行业大且技术要求高、毫无关联的业务。这样难免在生产经营的方方面面都确立不起优势，并且加大企业的经营风险。同时，企业进入不熟悉的行业搞多元经营，由于缺乏竞争优势，缺少必要的知识，无必备的经验，也就很难做出正确的经营决策，甚至还会把原有的优势丢掉，降低市场竞争力，使企业处于竞争的劣势。

【参考文献】

[1]李少林，叶秀东.煤炭行业集中度对煤矿安全影响的实证研究[J]. 东北财经大学学报， 2010（1）

[2]卫民堂，张文军.规模经济的有效性[J]：概念与分析.现代管理，2005（6）5～6

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0 引言

 

近年来，高等职业教育蓬勃发展，已经成为加速推进现代职业教育体系建设的中流砥柱，为服务国家经济转型升级培养了大批技术技能型人才。随着我国高等职业教育改革的不断深入，全面提高教育教学质量和人才素质将成为国家中长期教育改革和发展规划的重要任务之一。为了更好地完成这一任务，软件开发技术专业在课程建设与改革创新的基础上推出仿真式企业课堂与虚拟公司的实践教学模式。该模式将进一步增强软件技术专业的办学实力，明显提升专业教学水平，培养学生适应岗位群的专业基本技能和专业专项技能，扩大专业群学生就业面，提高就业率和就业质量。

 

1 高等职业院校软件技术专业教学改革现状与趋势

 

由于IT行业技术更新很快，高校教育的稳定性与软件产业的急速发展不能相适应，社会缺乏具备实际动手操作能力的软件人才。国内高职教育计算机类课程中普遍存在培养模式不符合技术人才培养规律、教材内容设计不合理、教学方法和教学组织形式单一、专业课程教学安排不合理等现象，以及没有从实际应用出发、教师队伍素质不能适应科学技术变革创新步伐、实训条件不足等问题。

 

高等职业院校软件技术专业培养的人才需要具备计算机软件相关的理论知识，熟练掌握程序设计语言，能够按照软件工程规范完成程序编写等任务，具有一定的软件需求分析和系统设计能力，能够从事软件开发、测试、维护及技术咨询等相关工作。软件技术专业的教学改革要对应职业岗位需求，探索和研究符合职业教育规律的课程开发、实施和评价方法，开发高质、有效的学习资源，建立科学的课程质量监控体系并对教育教学成果进行科学评价，才能推动高职课程改革与持续性发展，培养出能适应实际工作岗位的高技能人才[1]。

 

2 企业化课堂与项目式教学改革措施

 

软件技术专业课程体系的设计面向职业岗位，分析和界定高职软件专业的就业范围、就业岗位、技能要求和职业目标，根据“岗位能力课程”的基本过程，构建适应软件行业岗位需求和高职学生认知规律的高职软件专业人才培养模式。课程设置和教学内容要符合当前软件技术发展水平和职业岗位资格要求，实现由工作岗位转化为工作任务，并形成相应的学习领域和学习情境，制定课程标准，改进教学方法、实训内容和考核机制等。

 

为了让学生以主动的、实践的、技术之间有机联系的方式学习软件开发技术，通过构建企业化环境，以项目为导向，将学习与训练融为一体，学习内容与工作内容融为一体，以实现专业理论知识学习和企业实际开发的一体化。具体改革措施如下：

 

(1)研究和实施项目导向的“教学做一体化”教学模式。所有专业核心课程全面推行教学内容项目化、教学流程任务化的教学方式，教学过程以软件产品立项到部署的完整过程为载体，采用具有专业特色的教学模式PTLF，即项目导向(Project-oriented)、任务驱动(Task-driven)、层层递进(Layers of progressive)、四真环境(Four kinds of simulation environment)。在教学过程中实施项目导向的教学模式，由浅入深并围绕实际软件项目的开发组织教学，教师要起到引领导向的作用，以学生为中心，采用探究性学习、相互学习、协作学习等多种学习策略，让学生融入企业的真实环境和真实角色，在完成典型工作任务的同时，获得专业知识和技能，培养其岗位职业能力和素质[2]。

 

(2)建立“课内实训+虚拟公司+软件基地”三位一体的企业化课堂。采用“理论实践一体化”教学，以“虚拟公司”为纽带，学习性项目在“综合技能实训室”进行，综合学习性项目在“专业项目实训室”构建的虚拟软件公司完成。企业项目为引进的外接项目或进入企业完成的实习项目。按照软件公司的工作场景布局实训室来模拟企业工作环境，给学生设定企业岗位身份，依照企业员工制度进行管理。用项目答辩、产品的形式对项目产品进行验收，由项目答辩评审团评分;企业专家作为项目“合同”的甲方责任人，进行分阶段的项目评审。

 

(3)改革教学的考核与评价方式。课程教学的考核与评价采用多方面结合的形式，分为态度评价、过程评价和终结评价。教师为项目组组长，学生为项目组成员;学生组成开发小组，自任组长或组员;专家、教师、学生代表组成项目答辩评审团。评价采取项目实施过程考核与实践技能考核相结合的形式，内容包括实践技能考核、项目实施技能考核、岗位绩效考核，以实现对学生专业技能及岗位技能的综合素质评价。

 

(4)注重学生技能训练，将课程与职业资格认证相结合。软件技术专业还引入了职业资格技能鉴定和厂商认证来评价学生的职业能力，在课程教学中融入职业岗位所必备的知识、技术和能力，组织学生参加职业资格认证考核，获得的认证可作为学生的评价标准，也为学生将来就业提供了从业资格，从而提高学生的职业竞争力。

 

(5)开发具有实用性与系统性的教学资源。建设数字化软件专业教学资源库，开发精品资源共享课、微课程和项目案例，打造专业建设、课程建设、教学实施、自主学习、社会服务为一体的综合资源库，提供课程进行网络在线学习，利用开放性的教学资源平台打造虚拟教学环境，让学生在课余时间可以自主学习并进行网上交流。

 

3 软件基地及虚拟公司建设

 

在校内实训基地建立专项技能实训室、综合技能实训室、项目工程实训室、虚拟公司和虚拟项目部与实训平台;安排学生到企业实习，并与各软件企业联合办学，建立各种教学实践基地，提供“企业体验”、“岗位认知”、“技能训练” 和“顶岗实践”等各类实习实训。

 

建设专项技能实训室，主要承担个人单兵专项技能训练的实训任务，实训内容根据实训平台中的相关个人技能实训内容进行;建设综合技能实训室，主要承担个人单兵综合技能训练的实训任务，实训内容根据实训平台中的相关单兵项目实训内容进行;建设项目工程实训室，主要承担团队项目工程开发技能实训任务，实训内容根据实训平台中的综合性项目开发实训内容进行。学生在一个级别的实训室完成相应训练，获得对应技能后，进入下一级别实训室，进行下一模块的学习和训练。所有实训室提供网络化环境，综合技能实训室、项目工程实训室及虚拟项目部开发室提供团队协作工作环境。

 

由学院提供研发基地，学生组成创业团队，建立虚拟公司，采用现代经营管理模式，有效整合公司的业务、研发、测试、推广和服务全过程。按照企业管理要求，制定虚拟公司运行管理制度，进入虚拟公司的教师和学生按企业员工要求进行管理，以培养学生的规范化行为习惯。聘请企业人力资源主管进行人力资源相关课程教学，使学生了解企业价值观及评价标准，并以企业人力资源管理规范作为自我评价标准，配合学生进行角色转换，形成职业化行为习惯。同时在教学质量评价系统中引进企业人力资源管理规范，形成企业评价机制[3-4]。

 

4 结语

 

软件技术专业以学生职业能力培养为目标，通过在职业岗位课程中采用以“项目任务法”为主的教学方法，以及“课内实训+虚拟公司+软件基地”三位一体的教学模式，使课堂成为软件项目开发实施的场所，教学内容即为软件项目;以学生小组为单位组建项目部，增强学生对企业行业的认知，体会实际的软件工程实践过程，激发学生的学习热情和动力。采用该教学模式进行教学可使毕业生专业技能突出，符合企业对应岗位的要求，并培养其善于思考、开拓创新的意识，发挥了学生特长，使学生的学习和就业后的工作基本实现无缝对接。

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关键词：方程式汽车大赛 一体化 教学模式 改革

随着社会的不断发展，传统车辆工程专业培养人才的教学模式已不能适应社会发展的需求[1]。如何改变高等学校现有的车辆工程专业教学模式，培养实践、创新、卓越工程师型人才显得十分必要[2]。以大学生方程式汽车大赛为平台，建立一种新型学校培养实践、创新、卓越工程师型人才的“教、学、做”车辆工程专业一体化教学模式，对车辆工程专业人才的培养具有积极的促进作用。

1 大学生方程式汽车大赛车辆工程专业一体化教学模式

1.1 大学生方程式汽车大赛简介

中国大学生方程式汽车大赛（简称“中国FSAE”）是一项由高等院校汽车工程或汽车相关专业在校大学生组队参加的汽车设计与制造大赛。该赛事通过搭建自主创新技术的国际交流舞台，深化中国汽车产业自主创新的主流意识，完善汽车人才培育机制，为中国汽车工业从“制造大国”向“产业强国”的战略方向迈进奠定人才基础，同时积极探索建立有效利用社会资源培养汽车产业创新型人才的素质教育新体系。

1.2 大学生方程式汽车大赛车辆工程专业一体化教学模式

在现有车辆工程专业教学模式下培养人才，教学与实践存在脱节，理论与运用也存在脱节，导致应届毕业生缺少实践创新能力，制约着汽车行业发展。基于大学生方程式汽车大赛车辆工程专业一体化教学模式能一定程度上改善这方面的缺陷。该模式以大学生方程式大赛为辅助，以车辆工程专业教学模式改革为主体[4]，不断提高教育教学质量，形成“教、学、做”一体化车辆工程专业教学模式，以提升大学生综合素质与创新能力。

2 基于大学生方程式汽车大赛车辆工程专业一体化教学模式改革

2.1 改革的目标

基于大学生方程式汽车大赛车辆工程专业一体化教学模式改革的目标在于提升学生实践能力和创新能力，倡导学生自主学习、综合发展、教学相长的教育教学理念，使学生的理论知识和实践能力不断提高，培养学生成为理论与实践相结合的创新型、复合型、应用型高素质人才。同时依托河南省车辆及零部件生产制造工业基地这个优势，加强“双师型”师资队伍建设，强化教学质量监控体系及质量反馈体系，最终形成一套基于大学生方程式汽车大赛的车辆工程专业“教、学、做”一体化教学模式。

2.2 改革的内容

车辆工程专业“教、学、做”一体化教学模式观念创新。明确基于大学生方程式汽车大赛实践性创新人才的基本特征和定位，通过项目培养学生参加实际工程设计，并自己动手加工零件，制造和调试赛车，同时将所学的理论知识贯穿于整个赛车设计和制造过程中，从而达到理论与实践的有效结合。

2.2.1 由“纸上谈兵”到“真刀真枪”教学模式的改革

传统的工程设计实践，仅仅是延续理论上可行性的设计分析，具体设计的零部件能不能用于实际生产或能不能生产都是未知数，没有一个可以检查设计是否合理正确的方法。大学生通过参加大学生方程式汽车大赛，参与实际工程设计，由亲手设计每个零件开始，完成零部件的加工制造，最终装配出一辆满足要求的具有良好行驶性能的赛车。教学模式中设计实践应用的改革，学生进行工程设计不再是纸上谈兵的理论设计，而是必须应用到实际进行生产加工，这样不仅使学生的设计能力得到极大的提高，更可以培养学生的实践性创新能力。

2.2.2 实践动手能力教学模式的改革

传统教学模式中，学校对学生实际动手能力方面的培养是以金工实习和一系列课程实验进行实际动手能力培训。这种模式培养的是一种简单的操作能力，学生按部就班完成规定的实验，验证书本知识，发挥空间有限，仅仅是知道已有的工艺和设备的简单使用与操作。

通过参加大学生方程式大赛，学生完成整车设计。所有零件自己设计，在软件上完成控制分析，形成零部件图纸。自己设计零件加工工艺，在教师辅导下动手操作各类机床加工设备，加工出零部件，将这些零件应用到赛车上，通过实车验证设计、加工的正确性。这种教学模式可以更好地培养学生的实际动手能力，使培养的学生更加符合企业对人才的需求，从而能更加适应企业发展。

2.2.3 传统产、学结合与企业合作教学模式的改革

传统教学模式中，在产、学培养方面，企业多数是扮演旁观者的角色，很少真正参与到学生的培养过程中来。高校往往采用生产实习、认识实习的方式以参观的形式完成相应的教学任务。这种简单的参观，学生仅仅是形成初步的企业生产概念，并没有充分理解理论如何应用到企业实践。通过参加大学生方程式汽车大赛，参赛过程中学生要制造出一辆满足竞赛要求的赛车，在赛车的制作过程中可充分利用企业的优势与企业联合制造赛车，企业可以为学生在汽车零配件制造方法、制造过程、性能检测与维修等方面提供全面系统的培训和场地技术指导，学生提前进入企业中进行生产学习，并验证自己设计的正确性与可行性。

2.2.4 师资队伍建设改革

车辆工程专业是集车辆开发、设计、生产为一体的产品类专业，要求教师除具有理论知识外，应当具有丰富的产品设计经验。目前，由于新进教师多为高校硕士、博士应届毕业生，理论知识丰富，实践经验缺乏，这样的青年教师很难胜任培养企业需要的具有实践能力的创新人才的教学体系。因此需要有实践培训过程，通常做法是到实验室工作1～2年，但效果不理想。建立了大学生方程式汽车大赛平台后，这一情况明显改观。严格实践的要求使教师的实践能力得到很大程度的提高，成为理论与实践结合的“双师型”教师，从而形成一支教学实践能力强、结构合理、综合素质高的“双师型”师资队伍，因此大学生方程式汽车大赛平台也为青年教师实践能力的培养建立了一个良好的平台，使其更能够胜任“教、学、做”一体化教学模式教学的要求。

2.2.5 实验教学及实验室改革

在传统教学模式中，车辆工程专业实验教学多数以演示和验证性实验教学为主，学生通过观察教师实际操作和一定的参与来达到实验教学的目的。通过大学生方程式大赛平台，学生在赛车的制造过程中利用实验室的各种资源，自己动手制作、加工、组装、调试、维修赛车，且方程式赛车不仅仅是设计和制造赛车，还需在比赛中发挥优异的性能，因此必须进行汽车平顺性、舒适性、安全性、动力性等各种相关性能的检测试验。汽车各种性能方面的试验都要由学生自己操作完成，这样将学生由被动角色转化为主动角色，增强了学生对车辆工程专业实验理论与相关技术的理解，提高了学生的实践能力。这种“教、学、做”一体化教学模式初步搭建了卓越工程师型校内培养平台。

2.2.6 实践教学质量监控体系及质量反馈体系改革

传统教学模式中，实践教学质量监控体系通过对实践教学的各个环节进行质量评价，对教师的讲课和实验指导进行客观、公正的评价，对学生的实践动手情况进行客观评价来得到评价结果。这种评价方式是建立在理论评价的基础上的，没有可以检验评价效果的方法，如何建立一套能把评价结果及时反馈的体系，使实践教学质量不断提高、学生学习质量不断上升，一直是教学模式中实验教学改革的目标。通过方程式赛车设计、制造、测试、比赛的过程，很容易评价学生实践动手能力是否合格和教师指导是否到位。这不是一种虚的评价方法，是通过教师和学生共同制造出来的赛车在竞赛场上运行的实际性能来评价实践环节的教学效果。这种实践教学质量监控体系及质量反馈体系能进一步补充和完善质量管理体系、规范质量管理制度。

3 基于大学生方程式汽车大赛车辆工程专业一体化教学模式改革成效

基于大学生方程式汽车大赛车辆工程专业一体化教学模式改革，以主干课程为重点，跟踪汽车领域的最新研究成果，在人才培养目标、主干课程教学体系和内容的改革与实践、教学队伍和教材建设、网络课程建设、多媒体课件设计、教学方法和手段改革、实践教学等方面进行了大量改革工作。目前已形成了队伍结构合理，教学内容组织科学，教学设备齐全，教学方法和手段比较先进，教学效果良好的局面，为学科的进一步发展奠定了坚实的基础。

我校“河洛风”SAE方程式赛车队作为河南省唯一的参赛队伍，参加中国大学生方程式汽车大赛获绿色环保大奖、最佳外观设计奖等11项大奖，赢得了组委会及企业界的广泛好评，得到CCTV-5、东方卫视等社会主流媒体的大力宣传与赞扬。

同时在赛车的设计和加工制造过程中，与中船重工725双瑞科技有限公司、洛阳一拖集团、洛阳亿众等相关企业合作，建立了多个与专业对口的校外专业实习基地，形成学校与企业合作的“教、学、做”一体化教学模式。

学生申请与赛车相关的发明专利2项，公开发表与项目相关的高水平教学改革研究论文多篇。车辆工程专业形成完善的理论和实践教学体系，建成一批精品课程。同时进一步完善教学质量监控体系和教学质量反馈体系，加速引进和培养高层次人才，培养了实践能力强的青年教师，创建结构优化的高素质“双师型”师资队伍，完善车辆工程国家级教学团队。

改革成果应用于我校车辆工程专业人才培养，每年直接受益学生150人，间接受益其他相关工科专业学生1 000人。改革研究面向全校，以大学生方程式赛车为载体，以车辆工程专业为实例，形成的一套完整“教、学、做”一体化教学模式。

4 结束语

基于大学生方程式汽车大赛车辆工程专业一体化教学模式改革，以学生自主学习、综合发展的教育教学为理念，培养创新型、复合型、应用型高素质人才。这种教学形成了一整套科学、完善的组织运行体制，创造了一种学习与实践相结合的创新人才培养和素质教育新模式，为高等教育改革提供了一个成功的范例，为教育教学的改革，教学质量的提高和人才培养开辟了新路。

参考文献

[1] 李延保.着力构建创新型人才生成的教育培养体系[J].中国高等教育，2006（3）：28-32.

[2] 王树才，宗望远.大学生机械创新设计大赛与创新人才的培养[J].高等农业教育， 2007，10（10）： 63-65.

篇6

除了计算机及有关软件外，决定化学（或生物）气/液相数字化实验的因素有二：一是传感器产品的品种和质量；二是能将理化信息源与相应传感器配套放置的容器。本文就研制“通用型多功能化学、生物气/液相数字化实验采集罐”的构想与创意作一些探讨。

我的设计构想是：

若要将化学、生物实验项目数字化，将传统的定性实验跃升到精准定量的现代化实验平台，必须设计与数字化实验系统完美接轨的实验操作与数据采集装置。通用型多功能化学、生物气/液相数字化实验采集罐构想模型设计与研制则应运而生。

？采集罐根据化学、生物实验的基本特点设计。由于绝大多数实验均在烧杯、试管内进行，且多为气/液相实验，因此，需要密闭的实验操作与传感器探头匹配的实验采集罐。

？根据实验所使用的材料、试剂及实验产物的量，需要采集罐容积适宜并可方便改变罐容，满足各类实验包括微型微量化实验的需求。

？根据实验载体一般使用烧杯或试管的特点，罐内应能方便置放各种规格的烧杯、试管。

？由于一些实验需要加温（罐体可以承受高达80℃的温度），需要在罐内方便置放电加热装置。

？由于植物光合作用等实验需要光照，并为了便于观察，罐壁必须透明且透光性良好。光合作用实验还需配置较强光源。

？由于某些实验需要搅拌、振摇，采集罐应可以置放在搅拌器上。

？根据某些雾化实验需求，采集罐应可以方便安装试剂雾化装置。

？为防止某些试剂对传感器探头的腐蚀损毁，需设置防护装置。

？根据“绿色化学、环保实验”的原则，必须尝试以“安全、人本、环保、节约、节能、低毒（无毒）、低排、低廉、微量、简便、精准、快捷、效显”为理念的实验设计、实验方法、实验材料、实验试剂、实验装置及实验条件等系列创新。采集罐也须符合相应要求。

？采集罐应能满足包括实验教学在内的，生活、生产实践、青少年科技创新活动中涉及的化学、生物检测或实验的需求。

？化学、生物的数字化实验不仅是精确测定气液相反应的数据，还需要测定反应是在容器的何种容积下测得的，因此，容器需要标注容量刻度。

？制作

本着“弃物利用、因材制宜、方便耐用、新颖精巧”的制作理念，结合前述设计思路，笔者做了一些尝试，研制出“采集罐”（见图1），经试用效果颇佳。

？ 罐体制作

罐体采用瓶装酒透明有机玻璃外包装罐（伊力特水晶版）改制。该罐大小适中，经加工可用于多数化学、生物数字化实验，透明且透光性良好，比较适用于植物光合作用实验。罐高23 cm，罐内直径12 cm，罐容约2 600 mL。罐体外壁上标有容量刻度。

？ 可变罐容

？增容可以通过在罐体上端加装等直径塑料盒解决，见图2。例如，用普通光碟包装盒加工后就可以实现增容。光碟包装盒内高6 cm，内径12 cm，可利用容积约350 mL。一个光碟包装盒可使罐容增加到约2 950 mL。增容用于传感器量程较大的实验。

？缩容通过在罐体内的烧杯、试管支架上置放“隔片”（由废弃光碟片加工）来实现，见图3。例如，将反应控制在罐容的1/2、1/3、…、1/6或2/3、3/4，等等。缩容用于传感器量程较小的实验，也可以满足微量化实验需求。因为可以在缩小的罐容内采集到高浓度反应产物数据，因此缩容可以提高实验比对性。

？ 罐盖制作

罐盖是采集罐密闭和各种传感器探头插接的关键。可以在其上加工出多个直径不同的适合不同探头密闭插入的“探头孔”，以保证采集罐的密闭性。每个罐盖可置放4？5个常用的探头，省去了多数实验需多个铁架台架设传感器探头的繁琐操作，并节省了实验台空间，见图4。？ 加热

在采集罐中采用市售小号“电暖宝”加热。“电暖宝”直径11.5 cm，高4.5 c m，正好置于采集罐内。经过测试，30？60℃4个温度段均能保温8 min以上。

？ 雾化反应

为了防止某些产生有毒有害气体的实验对环境的污染，同时为在瞬间观察到实验现象，采用雾化法可使试剂用量降到最低水平，观察到最佳实验现象。？ 搅拌和振摇

可以使用磁力搅拌器，亦可以轻轻晃动采集罐。

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在我国当前的经济社会条件下，高等职业教育集团化办学是实现校企合一、产学研一体化的合理途径，是沟通校企联系、充分利用资源的有效措施。

一、创新思路，构建校企合一、产学研一体办学集团

山东民族技师学院，依托国家政策，在地方政府的大力支持下，依靠自身的管理体制和运行机制，以自主灵活、市场意识强、市场敏感度高的特点和优势，大胆实践产校企合一集团化办学理念，大力推行校企结合，改革人才培养模式，加强实训实习基地和校办产业建设，积极探索校内生产实训基地和校办产业建设的校企合一、产学研一体集团化办学模式。校企合一集团化办学增强了学生职业能力、服务区域经济和社会发展能力的培养，构建以职业能力为本位、学生为主体的工学结合体系，实现专业人员科研开发，教师现场指导，学生顶岗实习，实现“产学研一体”、“教、学、做”合一的人才培养新模式。

二、建设专业师资队伍，提高教科研水平

1.以服务区域经济建设为目标，建设专业师资队伍

学院成立以来，坚决贯彻落实党和政府的“三农”政策，结合山东省委省政府打造山东半岛制造业基地战略和青州政府“一城四区六大基地”发展格局（六大基地：机械制造业基地、石油化工基地、冶炼建材基地、现代物流基地、旅游居住基地和花卉苗木基地花卉种植、旅游开发四大产业基地），大胆进行教育教学改革，调整专业设置，增加涉农和区域经济发展急需人才专业。为保证专业建设和师资储备，学院在师资培养方面出台优惠政策，鼓励教师参加各种学历进修和技能培训。

2.建设“双师型”教师队伍，全面提高教科研水平

为建设一支强有力的“双师型”教师队伍，全面提高教学和校办产业教科研水平，学院安排引进高层次人才、抽调部分年轻有为，学历较高的专业课教师充实到学院实训基地和校办产业，让他们参与校办产业产品研发、生产与管理等工作，为培养理论过硬、技能过硬的“双师型”教师队伍打好基础。

三、建设实训基地，打造产教研一体化产业平台

1.建设综合实训基地，使专业建设和地方经济紧密结合

为贯彻学院校企一体集团化办学理念，保证专业建设与校办产业、区域经济发展密切结合，学院成立了自己的花卉研究所等；建有LED灯组装生产、太阳能集热器生产、电子装配等理论实训一体项目教室，以培养学生的专业能力和职业能力。

2.办好校办产业，筑牢产教研一体化产业平台

产学研一体实训基地的建成，解决了学院主导专业学生实习实训问题，还为其他大型企业配套产品，创造经济效益。

3.校企合一，形成产学研一体集团化

（1）校企合一办学实现企业文化与学校文化合一，教室与车间合一，教学与生产合一，老师与师傅合一，学生与学徒合一，作品与产品合一。

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内 涵

综合职业能力是高职学生具有的职业素质的外化，是一种综合的、职业的能力，它既包括完成主要职业工作任务应具有的知识、技能、经验、态度等，还需要对应职业岗位变动的良好适应能力以及创新和开拓能力。

高职财经类专业本身的特点和岗位特征决定了财经类高职学生毕业后通过专业服务，与各种类型的消费者直接打交道，直接以人为工作和服务的对象， 工作更具灵活性。除专业知识、专业技术和技能点外，良好的合作沟通能力、语言表达能力、承受挫折和应变的能力，以及良好的情感、态度，更是服务行业所必须具备的。此外， 学生实际就业岗位多是基础管理岗位， 日常事务处理和基本管理能力也是非常重要的。因此财经类专业人才培养更强调综合职业能力。

前 提

根据综合职业能力要求确定培养目标

人才培养目标是人才培养的总原则与总方向，是开展教育教学的基本依据；人才培养目标直接决定了专业知识模块的搭建、课程的设置、教学模式的构建、考核评价体系的建立等方面的教学工作。财经类高职院校人才培养目标的确定需要邀请社会、行业、企业专家一起进行深入细致的社会调研，分析和研究地区经济发展的趋势与特点、产业结构的布局及发展情况；分析和研究专业所服务的经济领域或行业在地区经济中的地位与发展趋势，分析和论证经济发展对人才需求的现状及发展趋势预测，经济发展对人才综合职业能力的要求及期望等。虽然各专业人才培养目标有差异，但根据综合职业能力要求都应把培养面向生产、建设、管理、服务一线的高技术复合型人才作为培养目标。

以综合职业能力为导向构建人才培养方案的基本架构

在明确专业培养目标和综合职业能力的基础上，分析岗位职责，确定各岗位从业人员应具有的知识和能力，再以能力为主线，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块。将整个教学内容具体划分为基本素质模块、专业能力与素质模块和个性化发展模块，依此制定人才培养方案。这样，既考虑到学生综合职业能力的培养，又为他们的个性化发展和可持续发展留有足够的空间。

采用多样化的考核方式

由于综合职业能力的表现是多方面的， 因此评价和考核方式也是多种多样的。现阶段，高职院校常采用的学生能力考核方法有：闭卷笔试，主要用于对学生基本理论知识与技术方法掌握及运用情况进行考核，这是目前采用最普遍的考核方式。开卷笔试，主要用于对学生分析问题的能力、知识的综合应用能力进行考核，像思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程。现场操作，主要考核实际动手能力，工科类高职院校运用的最多。撰写调查报告，主要考核学生的社会实践能力， 沟通能力， 书面表达能力，财经类高职院校采用较多。毕业设计、论文，主要考核学生的专业技术的综合应用能力、信息检索能力、书面表达能力。口试或答辩，主要考核学生的语言表达能力、应变能力。根据综合职业能力考核的目标， 高职院校应对学生采用多种考核方法，形成综合职业能力考核体系。要强调的是重视校外实践教学环节的考核，结合企业人员的评价意见，将学生顶岗实习教学活动纳入考核范畴。

实 践

以综合职业能力为导向改革课程体系

课程是高职人才培养环节中最基本最重要的元素，课程体系在人才培养模式的改革中占据核心地位。学校构建以综合职业能力为导向的课程体系，从三个方面进行设计：面向市场需求，以职业分析为基础设计专业课程，把握好课程与工作的匹配；选好专业理论基础，本着“够用”“实用”为度，把握好课程的理论深度；增加实践课程，创设真实的职业环境，把握好理论与实践的整合。

比如学校会计专业，按照高职教育人才培养目标和质量标准，与企业（行业）共同制订会计专业人才培养方案，实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接，专业课程内容标准与职业标准对接；实践课程形成了相对独立体系，并在教学计划中占 50%以上。会计专业课程体系由原来的公共基础课、专业基础课、专业课和限选修课四个部分逐渐演变为三个递进式模块构成，即基本素质模块、专业能力与素质模块和个性化发展模块。

深化校企合作，校企双向互动

学校以皖江城市带承接产业转移示范区的产业发展对会计人才需求为主要依据，建立校企合作理事会会计专业分会，与政府部门、行业组织、多家企业深入合作，在“引企入校”的基础上，设立会计专业及专业群建设委员会，与行业、企业专家共同搭建应用型会计职业人才培养平台，共同制订和修订会计专业人才培养方案，实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接、专业课程内容标准与职业标准对接；校企合作共同开发专业课程和教学资源；积极试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式，将学校的“教学做”的教学过程和企业的会计核算过程紧密结合，校企共同完成教学任务。

学校自筹资金投入200余万元用于改造和新建校内实训基地，改建、新建12个实训室，同时积极拓展校企合作空间，分别与20家单位签订协议，合作共建校外实习基地，为学生进行校外顶岗实习创造更为优越的实践教学条件；将企业办公地点引进校园，建立“校中企”，为学生提供真实防伪税控开票、企业报税、工商注册年检、银行票据结算等综合业务实训，并与企业签订订单培养协议。在“企中校”芜湖本源财务咨询服务有限公司、芜湖市端木财务咨询服务有限公司，由校外实训基地兼职教师每天指导学生，安排实训任务，纠正实习过程中存在的问题；参加实习的学生每周完成周记，并由校内指导教师、校外指导教师和会计系共同评定实训成绩，学生的实训实习不再是校外的“无人照管”，实训实习质量得到有效提高。

施行五步教学方法

在教育教学改革中，不断研究高职学生学习特点和要求，反思传统教学方法，探讨适合“教学做”的教学方法，形成了五步教学法。五步教学法是指通过任务下达、知识导学、动手操作、讨论交流、点评归纳五个实施步骤，实现做中学、做中教、教学做一体化的教学方法。运用这些教学方法，极大地激发了学生学习积极性，取得了良好的效果。

实现“五层能力递进”，将人才培养实施过程划分为五个学段，即理实一体化课堂学习阶段、课程模拟实训阶段、会计综合模拟实训阶段、顶岗实习阶段和就业实习阶段。在五个学段中能力培养的侧重点不同，从基本知识和技能到应用能力，从单项的业务操作技能到全面的职业能力，逐层上升，学生的理论实践能力达到逐步提高，有效避免了技能根底不扎实的现象。

“岗证赛”，“教学做”一体化

学校教学团队集思广益，形成了新的“岗证赛”、“教学做”一体化人才培养模式。在这一教学改革创新过程中，教学团队并不囿于微观层面即教学模式研究，而是对“岗证赛”、“教学做”进行历史探源、理论探源及现实探源，在教学实施中把“岗证赛”、“教学做”作为一项系统工程来推进，基于“岗证赛”、“教学做”设计人才培养方案、构建课程体系、设计教学内容、运用教学方法、设计学生学业考试、建设实训基地和师资队伍，形成教学做合一的教学体系。在教学方法改革中，通过不断总结和提高，形成了教学做合一的教学体系及实施途径，开发了教学做合一的课程与教材，创新教学做合一的教学方法，创建了教学做合一的考核方法。

成 效

学生综合素质全面提升

在掌握专业知识的基础上，学生能力得到全面发展，包括语言表达、沟通协调、人际交往以及分析问题、解决问题的能力和创新精神等。在学校开展的优秀学生干部及优秀学生标兵的评选活动、红歌大合唱比赛、励志教育演讲等活动中，很多学生都取得了优异的成绩。

专业技能显著提高

自 2011 年以来，学校会计专业学生连续几年获得安徽省高职院校会计技能大赛一等奖；连续三年获得“用友杯”全国大学生会计信息化技能大赛特等奖或一等奖。计算机操作能力合格率达 97.57%，英语应用能力合格率为 98.48%，学生参加会计从业资格考试，通过率在 90%以上，六成以上的学生在毕业时取得全国会计专业资格（初级）证书，“双证书”获取率达 100%。

就业竞争力明显增强

近几年，学生的就业竞争力不断增强，毕业生成为众多企业青睐的“香饽饽”，毕业生就业率年均在98%以上，学生就业岗位稳定，收入水平稳中有升，就业满意度较高，企业用人单位整体评价良好。

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【关键词】参附注射液；凝血相关因子；外伤性蛛网膜下腔出血

【中图分类号】R245.9+5【文献标识码】B【文章编号】1005-0515（2012）11-011-02

1资料与方法

1.1研究对象：所有65例患者均有明确头部外伤病史，经头颅CT确诊为蛛网膜下腔出血，且受伤时间≤24小时，意识清醒或嗜睡状态；其中男性41例，女性24例；年龄18～76岁，平均（36.25±15.30）岁；各组别患者随机分为治疗组和对照组。两组性别构成、年龄比较差异无统计学意义，具有可比性。

1.2排除标准：（1）既往有凝血功能障碍患者。（2）合并心、肝、肾等系统严重原发性疾病的患者。

1.3治疗方法：两组患者入院后给与常规降颅压、营养脑细胞、维持水电解质和酸碱平衡、及对症支持治疗。治疗组在常规治疗的基础上加用参附注射液30ml（深圳三九药业有限公司生产，批号：961018）加入5%葡萄糖250ml静滴，2次/日，连用14天。

1.4检测方法：分别于外伤性蛛网膜下腔出血后入院时、第2、3、7、14天清晨空腹采集患者静脉血，采用Stago血凝分析仪检测标本。

1.5统计学处理：应用SPSS13.O统计软件。计量资料以均数±标准差（Ⅹ±s）表示，采用t检验及X2检验。P

2结果

2.1外伤性蛛网膜下腔出血患者入院时，第2、3、7、14天血液中部分凝血活酶时间（APTT）动态变化情况见附表1。

早期应用参附注射液治疗外伤性蛛网膜下腔出血患者，其血液中APTT含量在入院时APTT没有差异，在第2、3、7天较对照组均有明显延长（P0.05）

2.2两组患者在治疗不同时间的凝血酶原时间（PT）变化见附表2。

参附注射液治疗外伤性蛛网膜下腔出血患者血液中PT含量在入院时两组无差异、但在第2、3、7天治疗组较对照组均有明显延长（P0.05）

2.3两组患者在治疗不同时间的D-二聚体变化见附表3。

参附注射液治疗外伤性蛛网膜下腔出血患者血液中D-二聚体含量在入院时两组无差异，但在第2、3、7天治疗组较对照组均有明显下降（P0.05）

3讨论

外伤性蛛网膜下腔出血患者常常引起脑血管痉挛，脑微血栓形成，脑梗塞。出血1周是脑血管痉挛发生的高峰期，产生继发性脑损害是该疾病致死致残的重要原因[1]。继发性脑损害病因复杂，其中脑损伤后微血栓形成是普遍的，在继发性脑损伤中起重要作用。外伤性蛛网膜下腔出血后，脑水肿、炎症反应和血管痉挛均可促使组织因子释放，组织因子通过受损的血脑屏障及通透性增加的血管壁进入血液，当血液与组织因子接触后，外源性凝血机制将被激活，导致纤维蛋白的水平提高，是血管内血栓形成的直接原因。微血栓是一个病理学概念，在临床中只能以凝血指标和纤溶指标作为评价微血栓形成标准，如：PT、APTT、D-二聚体等，这些指标在脑损伤后与微血栓形成的程度密切相关。

参附注射液由人参和附子两味药组成，主要成分为人参皂甙和乌头碱，人参皂甙具有抗应激、抗氧化、抗心肌缺血等作用，可通过增加心脏冠状动脉血流量，延长动物耐缺氧时间。中医药参附注射液早期参与治疗外伤性蛛网膜下腔出血，能改善脑组织微循环，增加脑部血液灌注，保护脑组织，有效阻断继发性病理损害，提高外伤性蛛网膜下腔出血的治愈率，减少并发症，降低脑血管痉挛，减少脑梗塞，并且具有疗效较好、副作用小的特点。

本结果显示应用参附注射液治疗患者的PT、APTT、D-二聚体含量较对照组明显变化，尤其在损伤一周内。治疗组患者血液中的APTT、PT较对照组延长，提示应用参附注射液治疗，可以有效地改善患者血液的高凝状态，减少损伤部位的微血栓形成风险，减少患者继发性脑组织的病理损害，改善患者的预后。D-二聚体是交联纤维蛋白在纤溶酶作用下所产生的一种特异性降解产物，是反映血栓形成，纤溶活性增强的理想指标。栗亚新[2]等认为血浆中的D-二聚体含量增多表明体内有血栓形成及溶解的发生，通常正常人血中不含此终末产物，如果体内有血栓形成，机体首先生成凝酶，血液凝固性增强，而后机体的纤溶系统被激活，以溶解血栓，因此D-二聚体是体内新鲜血栓形成及继发性纤溶亢进的标志之一，当血管内血栓形成时产生大量交联纤维蛋白，纤溶酶活性继发性增强，血浆D-二聚体含量增加。本对照组患者第二天，D-二聚体的增高不明显，第三天，D-二聚体含量开始上升，1周左右达高峰，两周接近正常。而通过参附注射液治疗试验我们同时还发现改变了血浆中D-二聚体含量变化的规律，使其峰值幅度下降，同时使其高峰明显提前出现，并提前回落至正常水平。

本结果显示，采用参附注射液在急性颅脑损伤患者治疗后，血浆的PT、APTT时间延长，D-二聚体的峰值幅度下降、高峰期提前，并且与对照组比较有明显差异（P

参考文献

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一、 基本情况分析

过去的一年，我们坚持全区教育均衡发展不动摇，坚持内涵发展、教学创新的思路不改变，通过教学改革研讨会、教研组建设等工作，全区教育质量增长方式逐步发生转变，学校工作重心转向教学研究、机制创新、特色建设，教学改革取得初步成果，毕业班工作纳入教学常规，教学质量保持了持续发展。

教学中存在的问题：教师的综合素质、特别是学科素养有待进一步提高，课堂教学的有效性有待强化，以学生自主学习、主动发展为核心的教育教学理念不够突出，学生主动学习的意识有待加强等。

二、 指导思想与工作目标

指导思想：贯彻全区教学工作会议精神，本着务实有效的原则，以主题研究、有效解决、整体推进为主要工作策略，以提高教师学科素养为主线，以构建自主有效课堂为突破口，提高教学效益，实现学生自主学习、主动发展的目的。

工作目标：

1. 贯彻教学工作会议精神，完成学年度工作任务。

2. 全面落实课程方案，提高课程实施水平。

3. 加强教师队伍建设，提高教师学科素养。

4. 完善学科指导意见，构建自主有效课堂。

5. 制定学校教学工作评价方案。

三、 主要工作与措施

1.提高课程实施水平。各学校要按照要求全面落实课程方案，艺体教学要积极开展形式多样、学生喜闻乐见的各种活动。地方课程和校本课程要做到教师专任、开足课时。地方课程将纳入教学质量检测范围和教育工作的评价体系。进修学校专人负责地方课程的教研活动，保证地方课程顺利实施。各学校要有效开发和利用校内校外课程资源。

2.努力提高教学管理人员水平。教学管理人员的水平，直接影响到学校办学水平。本学期将通过学期初教学工作计划交流、过程中的有效教学成果 展示、期末学校重点工作总结交流，以及专题研讨会、主题论坛等活动，提升业务校长、教务主任等人员的业务管理水平。学校教学管理人员要参与到教师教学活动中，在课题研究、课堂教学等方面起到示范带头作用。

3.强化教师队伍建设，提高教师学科素养。

(1)全面提高教师学科素养。初中教师要掌握初中教材，熟悉高中内容，了解学科发展动向。教研员将与教师共同进行专业阅读、课程标准研读、教材解读，学习与学科相关的教学资料和教育教学理论，专题研究教学中的热点、难点问题，提高自身综合素质，逐步形成独特的教学风格。将对初中教师进行教师学科教学能力测试。

(2)加强教师梯度培养。在调查教师的学历、所学专业、教学水平等基本情况下，教研员分层次、有针对性的开展教师培养工作。通过个别指导，任务驱动，搭建平台，使青年教师快速成长为骨干教师，骨干教师逐步形成教学特色，优秀教师向专家型教师发展，使更多的优秀教师成为名师。提高新教师培养的实效性。开学初针对新教师的实际情况，通过听课、备课指导、课堂教学观摩等措施，使新教师在短时间内学会备课、上课。

(3)开展教学研究。围绕教学有效性，引领教师发现、研究、解决教学中的实际问题。问题要明确，研究有过程、有价值、有效果。教研员通过专题讲评、研究成果交流等措施，引导教师进入研究状态。

(4)继续做好教研组建设工作。各学校根据实际情况，建立不同形式的教研组。全区以教研员为中心，成立以培养教研组长为目的中心教研组。教研员将参与学校教研组活动，指导教研组优化活动内容和形式，实现教研工作由个别指导向教研组建设的重心转移，提高校本研修有效性。

4.关注学生主动发展，构建有效课堂。

(1)研究学生，牢固树立“引领学生自主学习、主动发展”的教学理念。学生个体的差异性，智能发展的不均衡性，决定了每个学生都是独一无二的。教师要走进学生的心灵，了解学生个性，研究学生成长和认知规律，激活学生自主发展的内动力，调动学生自主学习的积极性，创造有利于保护学生主动发展的环境，让每一个学生快乐而又有创意的学习、成长。以教师的高期望引领学生实现人生理想，让学生从进步走向进步，从成功实现成功。

(2)教学设计要体现以下要素：保护天性，尊重个性，关注差异性，体现开放性，突出自主性，强化探究性，注重合作的有效性，展示师生的创造性。

(3)教师要精心组织教学过程中的学生活动。教学中给学生留出足够的时间和空间，让学生通过眼睛观察、动手操作、独立思考、讨论质疑、分析归纳、总结提升、展示交流等形式，实现自主学习。让学生经历获得知识的过程，感受成功的喜悦。教师要发挥专业优势，指导学生科学的学习，引导学生学习和认识学科思想和方法，初步掌握学科思维方式，达到教师有效教学，学生主动发展的目的。

(4)课堂教学预期的效果：学生爱读书、愿动手、勤思考、善提问、敢质疑、能创新，不唯书、不唯师，只唯实。

(5)教研员、优秀教师要在构建自主有效的课堂中起示范和引领作用。各学科在总结完善学科教学指导意见的基础上，构建有效课堂教学框架，指导全区有效课堂教学的顺利实施。及时发现学校、教研组、教师的典型经验，开展不同主题的展示交流活动，推广有效教学成果。

5.制定学校教学工作评价方案。在总结过去评价的基础上，加强调研，充分征求各方面建议，结合全区教学工作学校发展性督导评估方案，制定内容比较科学、学校认可、操作性强的学校教学工作评价方案。学习研究学生综合素质评价实施方案，以学生的发展体现教学有效性的落实。

6. 加强自身建设，强化服务意识

。教研员努力贯彻“四者”的工作理念，准确理解上级文件精神，把握教学发展动向。以“务实、有效”为教研工作原则，做到工作有主线，活动有主题，研究有成果。以学校和教师的需求为工作出发点，为学校和教师提供优质服务。

7. 求真务实，完成常规工作和上级部门安排的各项任务。

四、主要活动安排(第一学期)

9月份：

1. 新教师培训

2. 学校教学工作和教研组活动计划网上交流

3. 学科教材主题研讨会

4. 评选第六批学科带头人

10月份：

5. 教师学科教学能力测试

6. 学科有效教学研讨会

11月份：

7. 期中学业水平检测

8. 有效教学成果展示

12月份：

9. 教研组建设成果展示

～年1月份

10. 学校教学工作总结交流

11. 学科教研组建设总结交流