初中物理教学建议范文

导语：如何才能写好一篇初中物理教学建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、主辅颠倒

课堂上以教师为主，忽视学生的学情，以自我的主观判断替代学情分析。只从自己的角度分析题目，而不是从学生的角度去分析问题。

二、讲做颠倒

（1）重视讲实验，忽视做实验，教师黑板上做实验，学生本上记实验，尤其是复习课，几乎都不做实验了。

（2）课堂上以讲为主，忽视了学生的做，教师认为讲的清楚，以为学生听的也清楚，但学生自己却做不好，出现了一听就懂、一做就错的现象。

（3）过程结论颠倒。重视实验结论的记忆，忽视实验过程的体验与探究，片面地认为只要记住实验结论，就完成了实验。

（4）补防颠倒。教师把课后补缺作为提升质量的主要途径，忽视了课前学情分析，课前没能仔细分析学生的学习情况，没有预估学生可能会出现的错误，并防患于未然。

（5）精烂颠倒。教师不考虑实际情况和效果，教师认为都讲过了，学生什么也没听懂。课前不精心挑选题目，课堂上没有针对性，优生后进生都没有任何收获。

为了纠正这些误区，我们提出一些建议供大家参考：

①认真制订好计划，正确使用好导学案，及时把握学生的情况，合理地对导学案中的题目、内容进行编排，制定并完善适合自己学生的导学案。教师应该改变以往的教学方式，采用合适的教学模式，调动学生的物理学习积极性，从中学生的角度出发，从学生们生活中遇到的问题着手，逐步引入新的物理概念。教师们可以对学生生活中常见的现象提出相关问题，引导学生们积极思考，从而能够很自然地引入新的概念，让学生们成为学习的主体，逐步探索、应用物理知识。生活化教学模式就是这样的一种形式，教师在教学的过程中给学生创建生活情境的方法，有助于教学活动高效顺利地进行。

②正确处理好教材。不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授，要注意指导学生自学和课外学习。如“生活物理社会”“信息库” “信息快递”也都是教学内容。不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。日常生活中不懂的东西太多了，我们不可能一下子都搞清楚，不要认为教学内容的顺序只能一成不变，也可以根据自己的教学情况作适当调整。

③注重探究，不拘泥于探究。首先要避免探究程式化。教材中的探究内容很多，但不是每个内容都去探究。学生知道结果的，再让学生去探究，学生就会不感兴趣（学不到东西）。探究问题过于困难的，教师要指导，否则学生无从下手，乱做一气（不知学什么）。只有学生有准备的探究，他们才会认真做（有目的地去学）。教师应事先估计到学生可能提出的各种猜想，并进行充分的准备，引导学生对种种猜想进行分析检验。

④过程与方法的渗透。在教学实施过程中，教师要致力于新课程“三维”目标的有机结合与全面落实，而不能仅仅是过分关注于“知识”或“能力”等单维目标的实现。教师不能将“过程与方法”“情感态度与价值观”的目标虚无化和边缘化。教材似一本图书，而且教材的图片都是精选的，它不完全就是一些静止的图片，有时它能引导学生思维，从而引起学生的兴趣。例如声现象中的“编钟 ”“胎儿B超图像”、光现象中的“发光的水母”、物态变化中的“坎儿井”等，这些图片都是平时不容易接触到的现象，学生学习时既觉得形象易懂又觉得兴趣倍增，学习的心情就会轻松愉快，从而激发他们想要学习物理的欲望。彩图中的仿真图画比例较高，趣味性增强，教师引导学生仔细比较生活中的真实照片，能加强过程与方法的真实性渗透。

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一、增强理科教师的“人文化”

让学生“信其道”的前提是“亲其师”，理科教师，做事有板有眼，科学严谨，一是一，二是二，给学生的都是敬畏之感，所以理科类教师应刚中带柔，多从人文的角度关注学生，以个人的人格魅力感染学生。

1.播种爱心就会收获学生的仁爱之心

有句歌词这么唱到：“用温暖的心融化寒冷的冰。”一直以来，我都用这句歌词作为我从教的座右铭，时常鞭策自己：对学生要有人情味，要付出真心、真情，即便是一块冰，也一定要让他融化，甚至沸腾!实践证明：学生如果能从情感上体验到一种良性的潜移默化，那么，教师“爱的真挚”就会换来学生“真挚的爱”。学生对教师所传的道，所授的业，所解的惑，才能在愉悦的心态下接受。

2.知识渊博就会激发学生的进取之心

学生“亲其师”之后就会“信其道”，但老师的“道”不“精”、不“深”，学生势必会对你产生怀疑，久而久之就会让你威信扫地。因此，教师应努力提高自己的教学业务能力。渊博的知识不光是指物理学科的专业知识，还应包含激发学生乐于接受新知。探究新知的教育教学技能。教师不是照本宣科的操作工，要求能够独立思考，追求真知，业务精湛。知识经济时代要求教师不断地审视自己的学生观、教学观，养成思考、探索、研究的习惯，这样看问题才能深入浅出，才会有创新卓识。教师就如同一名航海的舵手，引领学生在知识的浩瀚海洋中前行，定会激起他们刻苦奋进的豪情壮志。

二、注意小学初中学科的“衔接性”

比如，学习“水的三态变化”部分时，许多学生很难理解，并且对“雪、雨、雾、霜”等自然现象的形成很感兴趣。我从学生的最近发展区人手，将小学阶段的科学课与初中物理课的有关内容重新整合，通过知识间的前后联系，从物质三态变化的过程及特点到“雪、雨、雾、霜”等自然现象的成因，进行深入浅出的系统讲解，学生的学习兴趣空前高涨，兴趣十足，收效当然显著。

做好小学初中学科的“衔接性”，让学生感觉，许多物理知识其实在小学科学课中都学过，自然而然地对初中物理产生一种亲近感。消除了学生初学物理时的那份神秘感和畏难情绪，从而树立起“我一定能学好物理”的自信心。

三、追求课堂教学的“趣味性”

1.在游戏中完成实验

“寓教于乐”是教育的基本法则，“玩中学，学中玩”的模式很适合初学物理的学生的心理特点。为了培养学生的观察能力，提高实验的操作技能，我在教学实践中将部分实验游戏化，如趣味小魔术、小游戏、小制作等。

2.用计算机辅助教学

许多青少年为什么能够废寝忘食、乐此不疲地玩电子游戏?我们不可否认的一个原因就是：游戏软件本身的设计制作符合青少年的身心特点，富有趣味性。我们教师可以将一部分物理实验制作成类似游戏的软件，利用计算机、投影等电教设备，重现实验的完整过程。这种方式的运用极大地丰富了教学的内容，也拓展了教学的外延。

3.在故事中获得新知

在讲到“空气”时，我先设置了一个问题：空气有没有重量?学生都异口同声地大笑说：“没有!”我笑而不答，接着给学生讲了这样一个故事：

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关键词：初中物理 平衡条件 杠杆

苏科版初中物理九年级上册第十一章第一节《杠杆》中有针对研究杠杆的平衡试验，也是教材中进一步可以提高效率的内容，同事在对该实验的教学中观察到了一些问题，因此产生了很多的反思，能够进一步加强探讨。

一、如何减小弹性卡子的质量对杠杆平衡的影响

在物理中杠杆是经常适用的道具材料，也是一种钢丝制作的特定的弹性卡子。经过实验发现质量很小的卡子对于杠杆的调节却有着很大的影响，所以，在水平的位置之上，杠杆表现出的物理特征还是比较明显的，在进行力的分析的时候，看出杠杆水平不平衡，进一步为了减小这个影响，我们尝试以质量更小的棉线作为线圈，将杠杆套上，能够产生一定的平衡力量，并且没有副作用。这种实验比较适合棉线圈的弹性卡子作为工具来使用。

二、如何消除应采用弹簧秤带来的误差

杠杆的平衡条件也是物理中研究的重点内容，可以进行杠杆的动力分析进一步加强弹力的测量标准，用弹簧秤去拉，这样就能够得到F1的数据值，并且进一步使用弹力的大小改变，灵活整合相关的数据，让学生能够直观观察杠杆的平衡情况，观察平衡和不平衡等变化情况，对学生来说，也可以进一步增强对杠杆实验的印象，能够实现弹力器的调零情况，自身的质量也要计入考虑之中，使用弹簧测力计在竖直方向上正立、倒立时均可调零。

三、教材实验数据记录表格以及实验器材的改进

3.1 教材实验数据记录表格的改进

实验的目的是为了能研究杠杆的平衡条件，虽然会出现相对的局面，但是，不平衡的情况都能够实现记录，学生能够进一步完善杠杆的平衡条件理解，加深学习的内容。因此，建议把教材中表格进行改进。

3.2 “ 杠杆平衡条件” 原有实验装置中存在的问题

现在的教学过程中还有很多的不足之处一些不足。如：学生对于杠杆的调节和平衡处理上进一步需要把握杠杆的稳定程度，增强学生的自信和实验的心理素质，对于有学生机械地按照实验步骤在规定的地方进行加减钩码 ，然后读出数据，要告知他们之中的不足之处，减少学生得到数据的偏差情况，学生需要进一步完善对实验的思考，解决相关的实验问题，进一步增强实验的灵活度，培养学生的创新和举一反三的能力。

3.2.1 对“ 杠杆平衡条件” 实验装置的改进

（ 1） 为了加强实验的效率，进一步增强对杠杆平衡的理解，需要加一个水平的测量仪以便于能够增强测量的标准，也就是安装透明的塑料板，加强垂直直线的作用力，能够使得平衡的距离进一步被测定，可以使 直线 l 与杠杆的中垂线重合， 用一个简易的铅垂线安装在其中，制作铅垂线可以使用线和木塞等工具，之后可以将 T 形塑料板与杠杆固定在一起 ， 使 T形塑料板与杠杆一起运动 ， 用铁架台将铅垂线固定，支撑在支架之上。

（ 2 ） 为了避免学生出现支架脱落带来的危险，可以进一步对学生的信心加强，使用控制架控制装置的稳定性，进一步完善短的铝条力度，将铁架台和其进行相连，完善焊接并能够加强粘合的力度，能够让杠杆稳定在支架上垂直，当一段增高时，就会受到铝条的限制，进一步被遮挡， 这样就避免了杠杆翻落情况。

（ 3 ） 为了能够给学生对杠杆平衡更好的理解，可以进行无刻度杠杆的模拟实验执行，有空隙且带锯齿的杠杆。①很多学生都能够不断利用空间，前后都能够加强实验的力度，可以共同完善实验，也不再局限于面对实验的正面反面，能够促进合作。②将带有刻度的杠杆换成无刻度的、并且中间有着锯齿和一定的空隙的，这样能够培养学生自发养成动手能力，改善对实验过程的理解，加深思考的能力，不断完善对实验的本质认知，增强效率。

3.3改进后效果反思

改进实验的装置能够进一步改善实验的力度，增强学生的学习兴趣，进一步加深对杠杆的判断，应该怎样调节平衡螺母；能有效防止杠杆的脱落，从这些问题都需要得到落实，要加强实验的成功率，让安全和效率都能够得到保证才有效。

四、总结

物理教学中实验是非常重要的，因此，需要妥善将实验完善好，给学生进一步增加学习的认知能力和实践能力，培养合作意识，要激发学生的实验兴趣，进一步将理论认知变得更加清晰，所以，为此，教师要树立问题意识，不断完善教学过程，加深教材的处理力度问题。

参考文献

[1] 张许平；利用平衡条件求物体运动的速度——浅谈物体运动速度的一种解法及相关物理过程的分析[J]；西安教育学院学报

[2] 王薛古栾；常康会；练铁同；程孟川；路红宝；学好物理并不难做好实验是关键[J]；中国校外教育（理论）

[3]薛古栾；常康会；练铁同；程孟川；路红宝；学好物理并不难做好实验是关键[J]；中国校外教育（理论）

[4] 闫吉庆；仪器类电子学实验课教学改革探讨[A]；2006—2010年教育部高等学校光电信息科学与工程专业教学指导分委员会及协作委员会2009年全体会议论文集[C]

[5]余曼莉；构建有效教学课堂与开展分段式地理教学初探[A]；现代地理科学与贵州社会经济[C]

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【关键词】初中物理 改善教学 建构主义

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0151-02

通过自己的反思与理论学习，发现这种情况的主要原因是学生头脑中没有建构起完整、准确的物理情景。所以教师在物理教学中要充分利用建构主义学习理论来帮助学生对知识的意义的建构，营造良好的学习环境、不断明确学习目标、采取各种教学方式实现学习过程最优化，以达到充分发挥学生学习的积极性和主动性，提高学习能力的目的。学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，通过意义的构建而获得的。显然，学习情境对于学习者来说，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在教学上可从以下四个方面来理解建构主义理论的观点。

一、物理知识的教学设计中，应该具有一定的情境性

也就是说应该把学习任务放置于一种真实而复杂的问题情境之中来展开。教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解，即“为理解而学习”。这就要求，学习中不能只记住一些概念、原理或只能应付习题反馈，要求学生获得的知识是结构化的、整合的，而不是孤立的、片面的。例如：参照物的教学，就不应让学生背该概念，而应该使学生能分析诸如同步地球卫星绕地球一周用多少时间的问题。教师要注意的是，使学生深刻地理解知识并不是要让他们学习更多更难、更深的内容，例如在运动这一章中，给学生过多过难的计算题是不适宜的，这不仅会使学生过早地产生畏难心理，而且会模糊物理学习的最终目的。教学要的是提高学习的质量，使学生建构真正的、有效的知识。推而广之，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

二、教师要鼓励学生多角度寻找同一或不同体系中概念、规律间的联系

进行合理的建构学生头脑中的物理认知结构会逐渐变得纵横交错、变得稳固起来，逐渐变得灵动起来，也就逐渐建构起学生自己的具有个性化的认知结构。笔者认为，元的交错是知识迁移的重要表现。例如在进行“光的折射”教学时，在学生的面前放一杯水，里面斜插一支铅笔，杯子后面放一幅图，让学生观察后每个学生提一个问题、讲一句话，然后大家记下这些问题，为了解决这些问题，进行大胆猜想假设、组织学生讨论、合作、设计实验验证猜想的过程，促使学生形成了发现问题解决问题的习惯和能力。在教学过程中，教师要引领学生思维的延展方向，帮助学生建立认知的关键节点，最终形成生动、稳固的认知图景。

三、知识的处理和转换

我们主张“学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识的支持者”。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。

教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。这就需要我们坚定“师生互动、生生互动”的合作式教学和交互式教学。

教师应该是学生的导师，能对学生的研究方向和研究方法给予正确的指导，要相信学生中蕴藏着巨大的积极性和创造性，教师的任务是把它们开发出来，同时自己也从中汲取营养。就是说我们应着力使我们的教学形式具有更深层次的开放性。

四、重视学生个体与其物理环境的作用

相对于理想化的零基础知识迁移场景，建构主义认为教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

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关键词：农村；初中物理教学；实验教学

物理学科主要以实验为主，初中阶段的大多数物理概念和规律均是通过实验得出的。学生在教师的引导下进行实验，可增加其对大自然的认识，保持对科学的热爱，训练学生的思维能力，提高学生的操作能力，培养学生的学习兴趣。《义务教育物理课程标准》中提到：实验是新课程改革的重要环节。这说明物理实验在教学改革中是必不可少的，初中物理实验是为物理教学夯实基础的重要因素。

一、农村初中物理实验教学的现状

（一）教育经费欠缺

在相对落后的农村地区，教育部门对学校物理教学的关注度不够，对物理课上需要的设备和器材准备不充分。而大多数农村学校因经济受限，无法积极补充缺少的设备和仪器[1]。由于实验教学设备落后、场地不足，对物理实验教学的实施造成了严重的影响。

（二）教学模式单一、落后

农村初中物理教师的教学方式比较落后，几乎通过“教参”来进行教学[2]。很多学生在进行实验时都只是做做样子，草率了事。在这种情况下，学生不但感受不到实验带来的乐趣，还严重影响了实验的预期效果。而且，受应试教育的影响，很多教师在教学时只重视考试结果，往往只以升学率为中心进行教学[3]。因为中考是将实验的内容用文字的形式表达出来，而并不是在实验室中来考验学生的实际实验操作，所以，很多教师只讲实验步骤，忽视了实验内容，这严重影响了实验教学的效率和质量。

（三）实验室缺乏专业的管理

专业的实验室管理人员应完全掌握与实验相关的常识，能够正确使用和了解实验仪器，能够正确摆放所有仪器；对实验仪器的保养做到科学、规范，做好仪器的防潮和防湿工作，保证实验仪器能够充分满足物理实验的需要。而一些农村学校缺少专业的实验室管理人员，大多数农村学校的实验室管理人员就是初中物理教师，物理教师原本就有较多的教学任务，根本无法专心管理物理实验室。

二、农村初中物理实验教学的改革策略

（一）教育投入与自主实践结合

相关的政府部门、教育部门和学校领导都应对学校的实验教学引起重视，增加教育方面的投入，改善农村的办学标准，提升农村实验室的标准，增加相应的实验设备，确保实验教学能够顺利、有效地进行。除了增加新仪器之外，农村学校应支持物理教师带领学生一起自制学习用具，或就地取材进行物理实验。这样不仅可以增强学生的实践动手能力，还能激发学生对物理实验的兴趣，从而有效提高物理实验教学的质量。

（二）改变传统的教学理念，提高教师的专业素质

教师素质的高低与物理实验教学质量有直接关系，因此，物理教师应该积极参与和探索物理教学改革，迎接新的挑战[4]。教育部门和学校可组织培训活动，对初中物理教师进行专业的培训，注重培训质量。与此同时，物理教师也应改变陈旧的教学理念，抛弃以往不重视物理实验的理念，充分发掘自身的能力，创新教学方式，通过不断的学习来提升自身的专业知识，使之在进行物理实验教学时能够游刃有余。

（三）更新实验方式，加强实验管理，培养学生的操作能力

随着经济的不断发展，教育部门对学校的投资力度也随之增加，许多农村学校也逐渐建立了多媒体教室。所以，教师在备课时，应充分运用多媒体教室，使教学过程更加情景化。对于一些在实验室中无法进行的实验课，教师就可以通过计算机模拟来完成，如：光学中太阳、地球和月亮的转动情况[5]。与此同时，教师应将演示实验的方式改为分组实验，使学生充分动手、动脑；教师在巡回时给予学生指导。这样，可以有效培养学生的创造性思维，提高其实验操作能力。此外，农村学校还应注重培养专业的实验室管理员以加强对实验室的管理，这样也有助于物理教师更好地进行教学，培养学生的实验操作能力。

三、结语

在整个农村初中物理实验教学的过程中，教师和学生均需要增加对物理实验的认识和了解，积极改革实验教学方式，提高物理实验教学质量。与此同时，教师应提升自身的素质，吸收新课程理念，创新实验教学方式，积极培养学生的观察、操作及分析能力。

作者:陈保助 单位:徐闻县锦和中学

参考文献：

[1]张颖康.农村初中物理分组实验教学探讨[D].成都:四川师范大学,2008,7(4):12-23.

[2]王辛辛.农村初中物理探究式课堂教学策略[J].中学物理(初中版),2013,31(3):17-19.

[3]黄坤伦.农村初中物理分组实验教学的困惑及对策[J].考试周刊,2012,4(24):146-147.

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一： 初中物理实验教学现状反思

（一）重理论轻实验思想影响教师教学

受到传统应试教育思想的影响，物理教师为了追求升学率和考试分数，只注重初中生的学习成绩，对于物理实验并不是十分重视，有的物理教师不教学生实验，只是给学生讲解物理实验的步骤和方法，让学生在听讲后增强应试能力，所以就出现了“做物理实验不如讲物理实验，讲物理实验不如背物理实验”的错误观念。由于初中物理课堂教学课时有限，物理教师减少实验的时间，只给学生讲实验，教师错误地认为只要初中生掌握了实验的方法和得到结论，在考试的时候就能够得到理想的成绩，至于做不做实验并不重要。这种教学方法虽然能够确保初中生的物理成绩，但是当学生遇到实际问题时就无从下手了。

（二）实验完成情况差，教学效果不理想

初中物理实验课大多都在物理实验室进行，但是由于每个学校的师资情况和硬件设施不同，很多学校的物理实验课效果并不理想，尤其是艰苦地区农村的一些中学，受到条件限制，物理实验教学技术装备无法满足现在实验的需要，使得初中生在做实验时很多人围着一个实验设备，不能确保每个学生都能亲自用到实验设备，学生对于物理现象的掌握情况并不乐观。有些学校一学期所做的物理实验数目与教学大纲要求的差很多，甚至还有个别的学校不做物理实验的情况。由于不能确保初中物理实验保质保量地完成，使得实验课的教学面临着严重的阻碍。

（三）学生动手能力差，对物理实验不重视

初中生在物理实验时不敢动手，不知道如何动手等现象是目前初中物理实验教学中常见的问题，由于学生自身原因以及对物理学科的错误认识，他们对物理的重视程度不够，导致对物理实验的理解能力低，只知道机械的按照物理教师的说法去做，不知道自己动脑去思考。

二： 建设高效初中物理实验课堂的策略

（一）转变教学观念，正视学生的升学率

在初中物理实验教学上，教师要以学生为中心，注重物理实验的操作性和技巧性，帮助初中生用物理知识去解决实际问题。我在平时的物理教学中会根据初中生的水平选择合适的教学方法，提高他们的学习兴趣，让每一名初中生都能够在实验课上学到新知识。比如在讲到“杠杆的平衡条件”的时候，为了同时兼顾上等生和下等生的学习质量，我会对不同层次的学生进行不同的讲解或者提问，对于差等生我会告诉他们杠杆的平衡指的是杠杆静止或者匀速转动，然后会带领他们亲自操作杠杆，帮助他们分析得出杠杆平衡原理是：动力×动力臂=阻力×阻力臂。而对于上等生我就让他们自己操作杠杆，调节杠杆，增减砝码，在不断的实践中自己去总结平衡原理。在物理实验课上分层教学使不同层次的学生都对物理产生兴趣，有利于高效课堂的形成。

（二）结合生活实际，开发物理实验资源

初中物理是与现实生活密切相关的，很多生活中的现象都能用物理知识解释。因此，初中物理教师在课堂教学上要使物理教学生活化，加深物理实验与生活的密切程度，要使初中生明白物理实验的重要性，这样才会提高他们的重视程度。我在教学中会注重对初中生自主学习能力的培养，比如在做实验时我不会直接告诉学生需要选择哪些器材，而是让他们通过预习实验内容来自己选取实验器材，这样就会提高学生的学习兴趣，也会发现有些实验器材是可以用其他器材代替的。在实验教学中，物理教师应该引导学生根据实验原理和实验目的去自主尝试实验，增强学生的动手操作能力。

（三）对学生提要求，带着任务去做实验

初中物理教师在进行实验教学时要给学生带来一些任务，让他们带着任务去学习。有了具体的要求，初中生在进行物理实验时才会更加顺利。物理教师要提高自身素质，努力激发学生的创新意识，让他们通过物理实验提高自身素养。比如在做实验前，我会给学生讲一些实验的注意事项和要求，让每一名学生都按照要求去做，增加物理实验的效率。从实验的原理、实验的目的、实验的步骤、数据表格填写、实验报告的书写模式等一系列都要提出相应规定，只有让学生在实验室里养成好习惯，才会在以后的学习中养成按程序按步骤学习的好习惯。任何问题的提出就代表着进步。

（四）教师要根据具体的物理教学内容鼓励、引导学生提出问题，同时给学生创设相关的学习情境，按部就班的展开学习。让学生自主操作实验器材，自主讨论并且提出相关的实验方案，继而实验，记录实验数据，分析实验结果。只有这样学生才能在好奇心和求知欲的驱使下去探究、去学习。让学生进行物理实验探索的目的，并不在于要得出正确的结论，算出正确的答案，而是要在探究过程中培养学生正确的学习态度和独立思考的习惯，引导学生善于发现问题，启发学生的自主质疑能力。

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关键词：初中物理；情景实验；课外实验；演示实验

实验是探究自然现象和规律的根本途径，是所有自然学科的基础。物理新课改要求一线教师摒弃传统的照本宣科的概念灌输式教学，倡导共同参与、积极动脑思考、动手实践的教学模式，因此，可让学生体验物理知识生成和发展的过程，其中物理实验显得尤为重要。这里，我联系近几年的教学实践经验，对实验在初中物理教学中的实践意义进行如下归纳和总结：

一、实验趣味引导，牵引学生注意

如果课堂只是机械的物理概念诵记和规律宣讲，那学生肯定觉得枯燥无味、昏昏欲睡，因此，我在课堂实践中适时精心设计一些新奇、有趣的演示实验来让学生“见证奇迹”，这样课堂才能充满生机和活力，牵引学生的注意力。实验教学可以将抽象的物理概念和原理用形象直观的方式引起学生的视觉刺激，从而强化记忆，活跃思维，取得良好教学效果。

1.实验导入，趣味吸引

初中生处于身心飞速发展的青春期，他们有很强的好奇心，所以，课堂伊始就可以借助一个简易的物理演示实验来刺激学生的感官视听，牵引他们的兴致，激活他们的思维。比如，在教学“大气压强”时，先演示简易的瓶“吞”鸡蛋、复杯实验等活泼有趣的小实验，当学生被这神奇的现象惊得目瞪口呆时，我就问学生：“瓶口那么紧，鸡蛋如何进去？”“杯口朝下，水为何流不出来？”这样让学生带着满腹疑问驱动他们迅速进入良好的学习状态，那么，高效的物理课堂便开始了。

2.联系生活，实验致知

在教学实践中，我们要参照学生知识经验，从其认知最近发展区来引导学习，这样才有可能取得良好效果。因此，需要设计契合学生认知的、切近生活实际的小实验，让学生的认知结构与问题情境设置相互回应，这样学生才会产生积极的学习和探索情绪。如：我在讲“内能”时，先让学生通过搓手，再提出：手心为什么会发热？讲“力的作用是相互的”时，学生通过手弹课桌，提出：手为什么会疼？讲“压强”时，让男女二个同学比赛顶棍子，由于女同学顶的一端粗，女同学赢，从而提出：女同学为什么能赢男同学？通过分析发现输赢不仅跟力有关而且与受压的面积有关。特别是有一次讲“杠杆平衡”的时候，刚好学校附近有人在建房子，我跟他们借来了一块木板和一些砖头，直接在课室里做了个跷跷板。赢来了学生的欢呼，而这堂课因为这跷跷板，对教学难点也做了很好的突破。

二、规范课堂实验，提升动手技能

在物理教学实践中，我非常注重以学生为主体的新课改理念，培养学生规范的实验流程和独立创新的实验技能，让学生养成良好的实验探索思维。在让学生动手实验的过程中，体会如何参照实验原理设计实验流程，掌握如何争取使用相关器材。

如学习“电学实验”时，我首先指导学生怎样正确连接和识读电压表、电流表，教会他们借用欧姆定律估算仪表的量度，避免因量程大小估计不准而导致烧坏仪器，然后让学生分小组合作做实验，总结实验数据，规整实验结果。最后，我还把一些小组的实验结果通过幻灯片展现出来，和学生一起讨论并进行总结，让他们学会交流和分享研究的信息、创意和成果。这样学生通过实验不但掌握了比较熟悉的实验技能，培养了严谨的科学态度，还培养了学生的合作意识与能力。

三、倡导课外实验，巩固新学知识

初中教材中几乎每节课后面都有一些与教学内容相关的实验，我就利用教材和初中学生好动手的特点，在课后给学生布置教材上的趣味小制作，让学生根据实验原理自主设计制作方案，如此一来激活了学生的表现欲望，牵引他们动脑思考、动手实践，必要时还可结成探索小组，通过分工合作来完成实验或制作，培养团队精神，提升实践能力。比如，让学生从比较熟悉的、简单易行的“纸盒烧开水”“楼梯开关”等课外小实验做起，我还让学生比赛制作自动控制玩具，并评比谁的玩具做得精细，谁的玩具走得比较远。

需要注意的是，课外小实验最好要能体现课堂知识的要点，这样既能锻炼学生的动手实践能力，又能有效巩固基础知识，从而达到合理利用课余活动进行探索认知、提高学习效率的目的。

以上是我对物理实验在课堂教学中的积极意义的归纳和总结。实验是互动的、形象的学习方式，它可让学生亲自体验物理概念生成和发展的过程，让学生通过实验现象，探索物理规律；另外还可以培养学生多动脑，最终提升他们解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]董红卫.做好“小实验”，提高物理教学质量[J].新课程：初中版，2007（10）.

[2]朱仕林.谈中学物理实验教学对学生能力的培养[J].物理教师，2011（2）.

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1确定“自导”的教学模式

所谓“自导”是指学生在老师指导下进行自定向、自运作、自调节和自激励的学习活动；老师则在此过程中有针对性地进行导定向、导运作、导调节和导激励的教学活动，让学生成为既基础扎实、学有策略、个性良好，又有创新精神、实践力强、自由自觉的人.

“自导”操作模式可以用图1进行高度概括：

首先，自主学习方案设计过程就是老师导定向、导运作的过程.

自主学习方案的设计是围绕学生的学进行的，它实际上与“自导”操作模式中的老师导定向、导运作是基本相同的，它直接指导学生的自定向、自运作的实施.

其次，我们实施的“先学后教，小组探究”的学习方式与学生自运作、自调节是基本相同的.

再次，我们实施的“自主学习方案”的评价制度与学生的自激励和教师的导激励是大同小异的；它也是引导学生进行反思性学习.

最后，教师的角色转换非常重要.在物理教学中倡导的“自导”融合在“自主学习方案”，强调要突出学生在学习中的主体地位，教师要以长者或朋友的身份积极参与学生的学习当中，教给学生独立学习、研究、自行获取知识的方法，给他们恰当的引导和鼓励，充分发挥教师“导”的功能，这样才有利于培养学生学会自行获取知识的能力，起到“授之以渔”的作用.要给学生真正“自主学习”的时间和空间.“自导”理念中的“四自”是指学生学习过程中的自定向、自运作、自调节、自激励过程.教师要相信学生在自主学习过程中能逐步找到正确的答案，不要急于做越俎代庖的事情，而应把工作重点放在导定向、导激励中，从而把学生和老师的主动积极性都发挥出来.

为此，笔者认为，在继续落实好“自主学习方案”的基础上，要做好如下工作：

1.1积极开展反思性学习

所谓反思性学习，是指以反思为主要特征的学习过程.在这种学习方式中，学生更多地自定学习目标、学习计划和学习策略，然后实施学习.在学习过程中，根据内容和现场实际，经常思考目标的适宜、计划的周全、策略的得当等问题，在学习后及时总结学习的收获，思考在学习的过程中自己的表现，策略的使用有效度.在教学过程中经常进行反思性学习，既可以提高学生的自我调控能力，又可以提高学生的自信心，还是自我评价的好方法，何乐而不为呢？为了使反思性学习发挥更好的评价作用，教师在新授课时要求学生填写“个人学习反思卡（一）”，在复习课时，要求学生填写“个人学习反思卡（二）”；探究学习时则使用“小组合作学习反思卡”.

1.2形成评价激励机制

心理学研究表明，学生特别希望得到别人尤其是老师的表扬或称赞.在自主探究学习的过程中，如果老师能恰当地运用评价激励机制，往往会收到事半功倍的效果.如前面提到的“自主学习方案”，评价制度就是一个很好的即时评价激励机制，它往往能激发起中学生永不言败的好胜心.

此外，我们对中层生实行的“档案袋评价”则是长期的跟踪评价，对学生身心健康成长和长期可持续发展都有积极的作用.这些措施都是为了更好地提出学生在学习中的主体地位.

2确立学生自主学习的教学理念

所谓“自主学习”就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，它是在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程.物理科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新.所以教师应在坚持学生主体地位的前提下，变教学为导学，改变过去那种只注重知识传授、忽略能力培养，只注重教师自身的主导作用、忽视学生的主体作用的做法，确立一种全新的“学生自主学习”的教学理念.

“自主学习方案”的内容包括“学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、学习过程反思”这五大部分.其中，学习目标包括“基础目标”和“拓展目标”，教师按照“基础目标”设计相关的学习内容和练习题，要求绝大多数学生通过自主学习或在同学、老师的帮助下都能达到，是学生学习掌握的重点，“拓展目标”则是为“培优”而设的，它为那些学有余力的同学进一步提高能力提供帮助.“学习重难点”根据不同学科的具体内容而定.“学法指导”可以是一章、一节，也可以具体到一个课时的学习内容，是教师根据不同学科的具体内容教给学生一些学习的方法，让学生学起来较为容易，从而激发学生进一步进行探究学习的兴趣.“学习过程”包括“自主预习、课堂研讨、练习巩固、拓展延伸”四个步骤，它体现了学生学习由易到难，由浅入深的过程.“学习过程反思”是学生在使用“自主学习方案”进行学习的过程中的思想反馈，它要求学生用三五句话将自己学习过程中的成功、收获、失败、困惑或者碰到的困难记录下来，让学生不断积累成功的经验，就算是失败、困惑或者碰到困难，也及时记录下来，便于老师进行有针对性的辅导、同学进行有目的性的帮助.

笔者在讲解《液体的压强》这一节时，一改传统的“教师讲学生听”教学方法，把学生全部带到实验室里去，然后把全班分成16个小组，让学生自己动手通过实验“探究液体的压强大小与什么因素有关”，而教师在旁边只作引导，经检验此种教学方法收到了较好效果.

3初中物理自主学习的教学策略

3.1自主学习目标的确定

确立教学目标是备课的首要环节，只有制订了合理的、可操作的学习目标，才能使学生明确学习的具体任务、要求，从而规定学习行为取向和评定学习结果.我们根据《课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生自主学习的学习目标，并以问题的形式展现给学生.比如在《二力平衡》一节的教学中，笔者设计了既突出重点、难点和关键又体现出新旧知识联系的五个问题作为学生的学习目标：什么叫平衡力？具有什么特点？什么叫作用力和反作用力？举例说明和思考：是否有作用力都有反作用力？牛顿第一定律的内容及其意义是什么？两个平衡力与一对作用力和反作用力的主要区别是什么？举例说明作用力和反作用力的特点是什么？

实践表明，只要能做到目标明确，层层落实，主动地根据自主学习目标，选择性地收集资料，积极去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的设想.

3.2自主学习方法的引导

学习方法是在学生学习过程中学习者获得经验方法的总和，是学习者保证学习活动顺利进行的有关学习活动的经验系统.引导学生把握重要的物理学习方法，是自主学习得以进行的必要条件.在平时的教学中，我们特别注意训练学生阅读、观察、分析、做笔记、提问题、概括总结等物理学习常用的方法.而针对自主学习的内容，我们会利用学习目标提示学生这部分内容主要的学习方法.

3.3激发学生自主学习的动机

自主学习是最持久的，也是最深入的，要想使学生开展自主学习，必须首先激发他们的学习动机.学生的自主学习是由一定的动机引起并受其支配的.同样学习动机也是直接推动学生自主学习的内在动力，在学习活动中发挥着巨大的作用.而兴趣又是学习动机中最现实、最经济、最活跃的因素.引导学生自主学习和探索，首先要激发学生学习兴趣.只有学生把学习看成是一种快乐的活动，是一种需要，才能产生巨大的内动力，激发更强烈的求知欲.

可以通过“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机，在讲《流体压强与流速的关系》这堂课的开始，笔者先出示一个漏斗和乒乓球，然后让学生猜想如果把乒乓球放在漏斗口的下面时，放手后乒乓球会发生什么情况？很多学生都猜出乒乓球会掉下来，笔者接着再问学生，如果老师对着漏斗口往下吹，乒乓球是否加速向下运动？在创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发.

3.4自主学习意志的培养

意志是推动一个人积极主动地进行活动的强大动力，也是决定一个人能否把一个活动坚持到底的重要因素.其中决心、信心、恒心是意志结构中三个重要心理因素，它们相互作用，相互渗透，使人根据目的调节和支配自身的行动，去实现预定的目标.

3.5学生在老师指导下进行自主学习

这个环节强调采用“先学后教，小组探究”的学习方式.所谓“先学”，就是在上课前，学生按照教师在讲学稿揭示的教学目标及学法指导进行初步练习，解决力所能及的问题.所谓“后教”，就是教师针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，有目的地引导学生展开小组讨论，实行“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师作适时的评定、补充.

心理学家告诉我们：学生只通过视觉或听觉去获得的知识只有15%，而如果充分调动学生的视觉、听觉和触觉并让学生手脑并用，获取的新知识可以增加到85%以上.为此，我们积极尝试“先学后教，小组探究”的学习方式，经过实验并取得了较好的效果.

3.5.1合理分组，以优促差

合理分组是小组探究的前提，只有合理分组，才能更好地调动学生的学习积极性，最大限度地挖掘学生的潜能，达到预期的效果.

每个课题组的成员根据自己所教班级学生的实际情况，将学生分为优、良、中、差四类，同时兼顾文科、理科的偏科情况来作为分组的依据，再根据人数的多少分为若干个小组，每个小组都有这几类人.这样，优差、文理搭配，既方便组内同学间的合作互助，以优促差，也为组间的公平竞争打下基础.

3.5.2先学后教，小组探究

在开展探究实验前一个星期，教师就明确提出实验的内容，并将“实验探究课题研究计划书及评价表”（附表略）发给每组学生，要求各个组长充分发挥每个组员的特长，预习相关教学内容，收集有关的资料，准备各种实验器材，认真填写好这份实验表格，并在实验前三天上交给老师检查，老师根据具体情况提出修改意见，学生根据反馈的意见再次进行相关的准备工作.各个小组根据前面的准备和具体的分工在课堂上积极开展小组合作式的探究实验活动，并及时将探究过程中的一些数据、得出的结论以及发现的问题记录下来.

3.5.3当场评价，公平竞争

每一次的探究实验的时间控制在20分钟左右，留下足够的时间让学生对整个实验过程进行“自评、他评、师评”.心理学告诉我们，学生在表扬声中易于改正自己的不足，同时，也留给学生反思的时间，因此，作为教师，重在引导学生在评价过程中多发现自己的长处，在此基础上找出自己的不足.这样，通过小组内的自评、小组间的他评和老师的个别或集体点评，学生可以清楚地知道自己的长处或不足，在此基础上评出“最佳小组”和“最需要鼓励的小组”（实际是“最差小组”，但为了不伤害学生的自尊心和学习积极性，我们换一个名称叫“最需要鼓励的小组”），但哪一个小组都不愿成为“最需要鼓励的小组”，他们唯有在下一次的实验活动中准备更充分，实验做得更好！这无形中促进了学生间或小组间的公平竞争，激发了学生的潜能，提高了学生的学习兴趣，增进了同学间团结协作的情谊！

篇9

首先，从多方面学习古诗词，向语文教师和在网上学习古诗词常识。

闲暇之余我还积极参加校内外组织的古诗词学习活动，背诵诗词名作数百首，有灵感时，也尝试写作。在学习诗词过程中我意识到，物理的学习内容与许多古诗词对自然现象、生活规律的表达存在许多共同之处，如能将之引入平时的教学中，理应收到积极功效。如：《小儿垂钓》中“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”，钓鱼的小孩面对路人的询问，为何只是招手却默默不作声？借用物理知识可知道：声音不仅能在空气中传播，还能在水中传播，小儿只“遥招手”，鱼儿听不见，因为招手时手的振动频率很低，所发出的波动频率也很低，不在鱼的听觉范围内。《滕王阁诗》的诗句“闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋”，闲云潭影，云是水蒸气上升遇冷液化成水，部分水凝固成冰，混合悬浮在高空中形成的；潭影是物体反射光线照在水面，再发生光的反射，由平面镜成像原理，在清澈的潭水中形成像，即为潭影……可见初中物理知识与古诗词有一定的共同性和联系，稍加运用，可收奇效。另外物理的学习、探究和诗词的学习也有许多相同之处，比如都需观察、联想、发散和集中思维、概括与实践相结合等方法，将二者有机联系，可使学到的物理知识为诗词学习提供素材。诗词的学习、创作，诗词高度概括、凝炼的过程，有时正是一种物理知识复习过程。押韵、平仄的音乐美，对仗的形式美，在物理教学活动中，会使学生在课堂内外快乐、兴趣盎然地学习。

其次，让诗词与物理知识有机地结合。

由于在古诗词方面具有一定的知识素养和学习方法，我试着把古诗词学习、鉴赏引入初中物理教学，通过两个学期的试验，取得了满意的教学效果，获得了一定教学经验。新课引入时，结合所学物理知识选取与之有一定联系的诗词，利用它的韵律美巧妙地导入新课，吸引住学生，能使之产生对知识的渴求。如讲声的产生与传播时，反复朗诵诗句“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”。刚上课时，由于学生各种准备活动显得较为嘈杂，听到老师吟诗，都放下手中的事情静下来好奇地聆听，我趁机引导他们分析：玉笛声是空气柱的振动而发出的，再演示如动物发声，管乐器、弦乐器、打击乐器发声和雷声等展开分析、争论，最后小结：声是由物体的振动而产生的。再分析后一句，春风是春天空气的流动，笛声随着春风到达整个洛阳城，说明空气能够传播声音。接着演示真空罩中闹钟的实验，有空气时能听到声音，抽成真空时听不到声音。月球上没有空气，宇航员只能通过无线电交流。然后让学生讨论、交流，师生一起总结：声的传播需要介质，空气是传播声音的介质，而真空不能传声。用这首诗导入新课，使教学轻松，学生很自然地进入到教学情境中。

教材的编写有的地方语言死板、枯燥乏味，一些概念、定律、公式、仪器的使用难掌握、易忘记，学生会产生厌学情绪。若能利用诗词的语言、结构、韵律特点编成顺口溜，如用“物体有惯性，惯性物属性，大小看质量，不论动与静”记忆贯性、用“增则反，减则同，不变则为零”帮助理解楞次定律的运用、用“左物右码先调零，天平一定要放平，砝码要用镊子夹，从大到小顺序拿”强调天平的使用等，既琅琅上口、活泼明快，又易于记忆。在教材上的一些插图旁结合内容试着配上诗词句，既可增添美之乐趣，又便于理解学习，久而久之自然而然地将诗词与物理教学内容相结合，能够活跃课堂气氛，使学生的注意力高度集中。 可通过习题的方式把两者联系起来学习。如：

1、填空：“举杯邀明月，对影成三人。”其中一人是“影”，它是_______传播造成的。

答案：光在均匀介质中沿直线。

2、选择：日照香炉生紫烟，“紫烟”是什么物态变化现象（　）。

A、汽化　B、液化　C、升华　D、熔化

答案：B。

3、说理：曹植的诗《侍太子坐》：白日曜青春，时雨静飞尘。寒冰辟炎景，凉风飘我身。用物理知识回答：为什么“落雨可以静飞尘”呢？

答：略。

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关键词： 兽医基础 动物解剖课程 实验教学改革 实训中心 建设管理

我国许多院校兽医基础解剖课程实验教学在项目配备、管理规范化、提高型实习教学项目和研究创新型实习教学项目等方面还存在较多不足。动物解剖课程实验教学实训中心的建设项目依托对学校发展有重大影响的优势学科，对设施、设备、管理等条件较好的实训中心进行建设，充分体现实习教学的示范性和导向性。通过加大实训中心建设力度、投资力度和管理制度改革力度，使得实训中心建设对进一步优化资源配置，提高办学效益，深化实训中心管理体制改革，提高资源共享水平，强化办学特色，提高办学水平，促进高职院校发展都具有深远的现实意义。

1.动物解剖课程实验教材改革

1.1制订动物解剖课程实验规划

高职动物解剖课程实习规划教材有实验实训教学大纲和实验实训教材，实验实训教学大纲是组织教学的依据。大纲的制定应体现理论与实践教学改革，实验实训项目和内容的选定应与课程和专业的发展相适应。精选一定数量的验证性和设计性实验，适当增加技能性、综合性实训项目。大纲应明确实验实训课程的主要任务和实验实训项目的内容，通过实验实训课程教学应达到的目的、要求、验证和掌握基本理论，训练仪器设备的操作技能，掌握的基本实验方法和技术及理论知识与实际应用的结合等内容；实验实训课程教学的基本方法、特点、学时分配等。

1.2动物解剖课程实验教材的编订

实验实训教材是学生进行实验实训的依据。凡有实验实训的课程，必须配有相应的统编实验实训教材或自编的实验实训讲义，并配备实验实训参考书、实验实训指导书，以及必要的图表、仪器设备使用说明书和操作规程等。以模型、标本、实物解剖、光盘课件、视频模拟、网络多媒体和网上第二课堂等多层面进行立体化现代实习教学。认真开展动物解剖课程教学改革探索和实训中心实训教材建设，根据本学科发展及社会需求，弥补以前教材的不足，以前的教材多以马、牛、猪、羊等大家畜解剖为主，及时调整教学教材内容，增加当前热点的中小动物犬、猫、兔、禽类解剖内容，把解剖学及相关学科的研究热点和最新进展适时添加到相应知识单元中。撰写有特色的高水平纸质教材和多媒体课件，编写与教科书相配套的学习辅导材料。合理设置实践教学课程、实践教学内容、教学手段和实践教学教材，编写动物解剖校本课程教材要做到“知识点突出，通俗易懂，少而精”。努力进行动物解剖实践教学教材的开发，实习教材表述精炼、直观易懂，突出实践性和适用性。

2.动物解剖课程实验教具的改革

规范化高职动物解剖课程实训中心的建设与管理，首先，师生互动完成设计性实验项目作品，老师指导学生自选题目，学生到图书室查阅资料，依靠自己的智慧和能力，把所学知识运用到实验中进行归纳后形成题目，再将实验的名称、目的、所需仪器及实验所需解决的问题等写出具体方案，分步实施，然后提交实验要求，教师根据实训中心具体情况，从可行性方面加以把关，对学生实验进行指导，完成创作。其次，努力进行动物解剖教具与多媒体素材库的建设，创新教学环境，研究取代传统甲醛教具污染环境、伤身体、教学质量差等缺陷的动物教具干制方法，研制教学标本、教学模型器具、教学挂图、教学幻灯片、教学录像和教学多媒体等各种现代化先进教学教具，采用动物图像与多媒体互动进行实习教学，加强硬件设施建设，制作多媒体电子教案，建立教学标本陈列馆，满足实践教学需要。把多媒体引进实训中心，将动态图像和静态图像结合起来，师生共同研制动物实习干式标本广泛应用于校内外实践教学，既节省巨额实习费用，又低碳环保，形成很强的直观性，调动学生的学习积极性，培养学生动手能力。

3.动物解剖课程实验教学体系的改革

3.1动物解剖课程实验内容的改革

调整讲授内容和侧重点，适当减少理论课时数，增加实验课时数。本着专业知识“必需、够用、实用”的原则，解决生产实际问题，服务于行业企业和当地社会经济发展需要，选取与生产实际紧密相关的解剖知识；在实验实习教学中对常见动物进行大体解剖，要求学生对动物有机体进行实际解剖、观察、认知，让学生综合运用系统解剖学知识，理解掌握动物有机体局部与全身的关系，解剖结构与生理机能之间的关系，训练学生认知动物标本和实际操作动手能力、分析问题与解决问题的能力。在实习教学过程中，尽量选用与课程教学内容紧密配套的优秀高职教材，编写高质量的校本教材和课程讲义，形成具有本课程特色的教材体系。近年来，教师先后制作了动物解剖陈列教学标本1300余件，购置了两套教学录像带和教学系列碟片，制作了动物解剖课程实训教学多媒体课件、实践教学录像、教案、讲义、习题集和相应的考核标准。实习教学资料齐全，为提高教学质量，逐步实现实训中心资源共享奠定了良好基础。

3.2动物解剖课程实验教学方法的改革

动物解剖课程实习教学环节注重学生的主动参与、综合运用和开发创新，培养学生的动手能力，是高职院校办学的突出特色。加强实践性教学，采用讲与练结合和师生互动的启发式教学方法，提高学生的学习积极性，制订新的教学计划，做到理论与实践教学一体化。采用多媒体教学方式，利用图片、视频、音频等手段讲解与不同专业密切相关的各章节重点、难点、框架和思路，引进前沿进展。学生可以通过校联网站上的教学内容、教学大纲、教学课件、习题库及与教师互动系统进行课后学习，增强教学效果，培养学生学习相关课程的兴趣。在动物解剖理论教学的间隙穿插实习训练。在课堂教学中穿插实验，使课堂中理论知识的讲解紧紧围绕实验展开，激发学生的求知欲，让学生带着问题有的放矢地听课。通过演、讲、练的教学方法，即实践―理论―实践的教学方法，实现课堂教学中理论与实践的相互渗透和融合，培养学生的动手能力和综合分析能力。

3.3动物解剖课程实验教学手段的改革

改革实习教学手段，增强实践教学效果的作用十分明显。采用启发引导、分组讨论、案例分析、角色转换、现场教学、集中教学实习等多种形式，完成课程标准规定的理论与实践教学任务。充分利用现代教育技术手段提高实验效率，建立实习教学管理系统，建设实训中心实习教学平台，大量开发适用的多媒体实习教学课件，实现实习教学手段的现代化、多元化、人性化。扩大实训中心，开放实验室，提高学生实践能力，是实习教学手段改革的关键。一是时间和空间的开放，即学生经过一定的方式，自行选择时间进行实验；二是实验内容、手段、方法的开放，即只要符合实训中心管理规章，学生就可以自行选定实验内容与方法到实训中心做实验。要真正把开放实训中心建设与学生自主学习能力培养结合起来，与学生合作学习能力和团队意识培养结合起来。根据职业岗位的需要，探索以学生为主体、调动学生学习积极性的教学手段。根据实践教学内容及特点，采用多种教学方法和手段，如一体化教学，即在教学过程中将讲授、实验、实训三者融为一体，边讲、边做、边练；岗位教学，即将学生分别安排到专业对口的生产工作岗位上学习，教师和技术员给学生讲述理论、示范技能，学生训练操作，为今后工作和发展打下基础。

3.4动物解剖课程实验考核方法的改革

改革考试考核方法，建立以学生为中心适应学生能力培养和鼓励探索的多元实习教学模式和考核方法，对实践教学的考核主要指学生的动手能力和创新能力。建立科学的实验课程成绩评定标准及办法。动物解剖实习技能考核采取随机分组抽签的办法，每位学生根据抽签结果临时决定考核项目，每组由两名监考老师，有统一的技能考核评分标准。实验课程的学习成绩由理论、技能、平时成绩三方面组成。按照平时成绩10%，实践考核成绩70%，理论成绩20%，每一个考核项目均根据难易不同确定不同分值。在独立实验课程教学中，采取项目过关法教学，寓考核于教学之中，考中有教，教中有考，考教结合。课内实验按理论60%，实践30%，平时10%的比例进行。有些学生不重视实习操作过程，甚至出现抄袭实践报告的现象。实践课程成绩由到课率与课堂表现占实践成绩的10%、实践操作技能考核占实践成绩的30%和实践报告占实践成绩的60%组成。学生动手能力不断增强，考试过程不断规范化、客观化与标准化。完善独立的实习教学评价监控体系，采取教师听课、教研室主任听课、分学院领导听课及督导听课四级听课机制，每学期对实训中心实习教学体制、实验项目、实验队伍、教风与学风、实验管理、实习教学改革、实验条件、教学效果等进行综合评估。为保证实习教学质量，邀请行业企业专家参与实践考核，同时，实训中心采取学校督导、教学委员会、教师不定期实习教学质量检查制度，把好人才出口关，毕业生受到用人单位高度评价，形成完善的质量保障体系。

4.推进动物解剖课程实验教师队伍建设

4.1加强动物解剖课程双师型实验教师队伍建设

动物解剖是一门实践性和理论性均很强的课程，建立一支双师型教师队伍是教好这门课程的基础[6]。我们鼓励团队教师在职进修以提高学历层次，要求教师利用寒暑假到企业锻炼。经常外出参加课程建设相关培训。加强以老带新工作，推行青年教师导师制，使青年教师尽快成长为骨干教师。加强团队师德、师风教育，学习高职教育理论，提高教师政治和业务素质。通过“导师制”，“以老带新”，对青年教师进行传、帮、带，提高青年教师理论与实践教学水平，通过组织青年教师到相关生产单位进行实践锻炼获取双师素质证书，解决“双师型”教师比例较低的问题。按照引进与培养相结合、专职与兼职相结合、校内与校外相结合的原则，充实实践教学师资数量，扩大“双师型”和“双证型”实验教师队伍的比例，双师型教师需达到70%以上。

4.2动物解剖课程实验教学师资队伍素质能力的培养

加强实习教师职业技能培养，采取进修学习、参加科学研究、参与技术承包等形式提高教师职业能力；加大青年教师的培养力度，鼓励青年教师到行业企业或校外实习基地进行学习轮训，安排他们担任生产实习指导教师；建立专兼结合的师资队伍，引进一些有专长的技术人员担任技能训练教师，培养和引进高学历且实验技术过硬的高层次人才，把校外实习基地的骨干人员吸纳到本科生指导队伍，提高教学实验教师的技术水平，努力建成一支保证完成实习教学、业务优良、数量适当、结构合理、相对稳定的实验技术人员队伍。对实训中心工作人员进行全方位定期考核，在职称晋升、津贴发放等方面充分考虑考核结果。实验实训指导教师要认真备课，写出规范的实验实训教案，同时做好实验实训仪器设备、材料的准备，检查安全和环境设施，消除事故隐患；加强实习教学条件建设，提高实习教学质量。实训中心应加强现代实习教学需要的高素质实习教师队伍建设，仪器设备先进、资源共享、开放服务的实习教学环境建设和现代化高效运行的管理机制建设。实验师资队伍建设和管理是实验室建设和管理的重要环节，实验技术人员实行定编定岗制。随着动物医学实验教学的不断改革，实验室的建设和管理是十分重要的基础性工作。

5.动物解剖课程实训中心建设

5.1动物解剖课程开放性实训中心建设

扩大实训范围，我们不仅要适当增加实验课时，还要对学生开放实训中心，为学生提供更多实践学习的场地和机会。常见动物的骨骼、肌肉等标本及各系统挂图等生动地呈现知识内容，学生可以边看边记忆边思考，有利拓展课堂教学内容。实训中心管理教师具有丰富的实践经验，在学生认知标本过程中可以全程给予指导。学生还可以大胆设计生理试验，观察各种现象，找出产生的原因。动物解剖开放性实训中心的建设以高职院校组织团队的指导、协调和监督工作为基础，二级学院成立相应动物解剖实训中心建设专家组，负责对本单位实训中心建设工作的指导、检查和评价等工作。进一步完善实验管理体制，如实验仪器设备的重复购置，利用率低；实验技术队伍庞杂，工作效率低下，教学资源不能实现共享。这些现象的存在严重影响实训中心建设和实习教学水平的提高。

5.2动物解剖课程校内实训基地的建设

随着高职实训教学地位逐步提升，校内实训基地应运而生。校内实训基地不同于实训室，不同于行业企业，如江苏农牧科技职业学院本着培养学生应用能力和职业素质的目的，以行业企业发展水平为标准，与企业生产管理要求一致，以突出实用性、真实性和职业性为原则，加大实训基地经费投入，重点办好示范性职业教育中心；实行产学研结合、校企合作办学，充分发挥校内外实训基地的作用；实践教学是高职教育中培养实践能力和职业技能的重要环节，实训基地建设是高职院校改善办学条件、显示办学特色、提高教学质量的重点。建设校内实训基地，克服实践教学基地相对较少，畜牧专业学生局限在实习教室里养“猪牛羊禽”，兽医专业学生局限在实习教室治“猪牛羊禽”病的缺陷。探索产学结合、工学结合的人才培养模式已经成为高职院校学生职业能力培养的必然选择。学院先后建立了“校外宠物繁育基地”、“校外畜牧科技养殖场”、“校内宠物美容保健医院”、“校内动物实习牧场”和“校内动物兽医院”五个校内实训基地，本着培养学生应用能力和职业素质的目的，以行业企业发展水平为标准，与企业生产管理要求一致，以突出实用性、真实性和职业性为原则，为校内实训基地建设提供理论支柱。实训基地是专业技能培训和职业素质培养结合的场所。

6.动物解剖课程实训设备的管理

6.1动物解剖课程实训中心硬件管理

学校对实训中心的所有仪器设备都实行专人专职管理，每个中心、每个实验室都建立一个电子档案，把每台仪器设备的机身号、校编号与座位号相对应，贮存于电子档案中，以方便日常管理和每年大学设备处进行的仪器设备检查工作，并制定好仪器设备和课室的使用守则。在每个教室的讲台上，每台仪器旁设置仪器使用记录本，要求上课老师和学生每次下课时在记录本上登记仪器设备的使用状况及具体故障，管理人员每次课后检查记录本，对有故障的仪器即时检查、排除故障，保证下一次课顺利进行。

6.2动物解剖课程实训中心软件管理

动物解剖课程实训中心利用目前具备的多媒体教学系统逐步建立互动功能流畅、教学资源丰富的虚拟实验室，虚拟实验室具备完善的实验信息数据库，能够准确模拟出现实实验的真实内容，使学生在校外各地都能在网络上进行部分实验和复习自己课内的学习内容，随时随地实现远程学习和自我练习，为学生提供交互式、全方位、个性化的学习环境。各学科教师通过虚拟实验室能在不同实验室或教室调用实训中心的教学资源，真正实现教学资源的共享，从而使动物解剖课程实训中心真正成为现代意义的开放实验室。

6.3完善动物解剖课程实训中心教学体系管理

动物解剖课程实训中心实行主任负责制，健全制度、促使校内动医解剖课程实训中心管理模式企业化，从设备管理、人员管理、教学管理、质量评价等方面建立一套规范的规章制度，制度间要相互衔接，但不能相互干涉，用科学规范的制度管事管人，最大限度地发挥解剖课程实训中心的作用，健全实验室管理体制，提高办学效益和设备利用率。加快实验教学改革和实验室建设，促进优质资源整合和共享，动医解剖课程实训中心对实训开放、实验教学、中心管理、师资队伍、仪器设备管理等严格监控，形成自我评价、学生评价和专家评价等相结合的方式，推动学校动物解剖课程实训中心建设管理工作，提高动物解剖课程实训中心建设管理质量。

参考文献：

[1]张继东.新形势下高职教育实践教学体系改革探究[J].教育与职业，2008.

[2]程广东.动物医学专业理论与实践教学改革探讨[J].现代交际2010（06）.

[3]李琳.《兽医生理学》教学改革的探索与实践[J].畜牧与饲料科学2010（02）.

[4]王晓江等.对高职实训中心建设与管理思考[J].陕西工业职业学院学报，2010（4）.

[5]陈大鹏.开放实验室提高学生实践能力[J].实验室研究与探索，2001，20（2）：15-17.

[6]雷炜.基础课教学实验室建设探索与实践[J].实验室研究与探索，2003，22（2）：120.