关于学习的感悟范文

导语：如何才能写好一篇关于学习的感悟，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教学模式；参与式教学；中学语文

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0106-01

参与式语文学习是对新课程倡导的自主、合作、探究学习方式的具体化。开展参与式学习，目的是促进每一个学生的全面发展，在自然轻松的学习氛围中，以分组活动的学习方式、自由的学习思想、自主的探究精神、合作的学习态度，让学生体验参与学习过程的乐趣，体验身处民主环境的幸福，发现成功的途径与自我价值。

一、自主性

学生不仅是学习活动的主体，而且是学习活动的“者”,是学习权的行使者；教师是学生学习活动的合作者、组织者、指导者，更重要的是学生学习权的服务者。所以，新课程中的语文教学活动应该是实现学生基本学习权的一种活动，参与式学习的基本理念、活动方式正好顺应了这一时代要求。所谓“教学相长”，老师需要放下专家的架子，把自己放在与学生对等的位置，认真听取每一个学生的意见，尊重每一个学生的意见，不轻易否定任何一个学生的意见。事实上，通过课堂讨论得到的知识往往比教科书上写的更深更广，甚至超出老师的知识范围。在学习人教版《故宫博物院》时，我先让学生通过各种渠道收集故宫博物院的知识资料，并准备以各种形式展示在学面前，第二天，当我拿出自己在故宫时照的照片时，有的同学拿出了自己在故宫的留影，有的拿出了故宫的地图，有的画出了美丽的简易图，有的做好了关于故宫的知识卡片……然后我将学生分组并安排了学习任务，最后大家共同交流的时侯各抒己见相互补充顺利完成了学习任务。在人教版教材中《致女儿的信》这一课的话题是学生很敏感的――爱情是什么。我在组织学生学习时，课前布置了预习和有关爱情的材料收集；课上主要就作者苏霍姆林斯基讲给女儿的故事分角色朗读并进行了探究，我也谈出了自己对爱情的看法，这时，学生将自己找的材料和文章结合了起来，并大胆谈出了自己的看法想法，气氛更活跃了，问题也明朗了；课后有学生的随笔上写出了这样的话语：原来我们也可以公开的谈情说爱……

二、情境性

创造一个自然、轻松、不受拘束的学习环境与学习氛围，是参与式学习取得显著效果的前提条件。参与式学习是在具体的问题情境中展开的，创设问题情境时必须考虑学习的目标、学习的内容以及参与者自身的能力条件和兴趣倾向。组织者在活动设计、活动组织中显示出来的智慧水平与应变能力是参与式活动顺利开展的保证。在北师大版教材中，第一单元是童年梦痕，对于刚刚结束自己童年的这群孩子，他们对本单元的内容似乎如饥似渴，不管是读到《从百草园到三味书屋》里老先生由于自己读书痴迷学生逃离课堂的趣事，还是读到《拣麦穗》里小姑娘“大雁”回答大人的“我要嫁卖灶糖的老汉！”学生都会心领神会地匿笑。这个时候可以趁热打铁设计问题，比如：既然文中说老先生很严厉为何我们逃课他却不罚我们？“大雁”的回答体现了她怎样的个性？学生在这时便会根据教师的提示找到最佳答案。在学习完北师大版泰戈尔的《金色花》后，我为学生设置了这样一个情境：假如我变成了一……我会……学生顿时奇思妙想，以各种变化方式传递着对母亲的浓浓爱意。

三、合作性、公平性

参与式活动提倡分组活动形式，同时更多的帮助与关爱了弱势群体，使每一个孩子都获得发展。在北师大版《童年絮味》的学习过程中，我将全班分为了两大组：男生组和女生组。紧接着就文章写了哪些童年趣事请用小标题概括并将这些趣事分门别类；与此同时，鼓励所有的学习者都参与发言，对于大家的意见，先做记录不做批评，意见越多越好，并力求向新奇的方向发展，最后再综合选择、扩充修改、当众陈述，选择最佳。利用这种“头脑风暴原则”学生就不会因为担心受到批评而缩回可能的创造性意见，也弥补了学生因身体、智力、学习基础、生活环境、经济条件等因素造成的差距。

四、探究性

参与式学习鼓励多元思维，提倡创造性探究。由于参与式学多采用游戏、角色表演、艺术小品、学习竞赛等轻松愉快的学习活动；活动注重贴近学生生活，贴近大自然，贴近社会问题，所以为学习者提供了一个生活一样自然、游戏一样轻松的学习氛围，促进了学习者创造性思维习惯的养成。在《东郭先生与狼》一课，班级课本剧小组表演了生动逼真的寓言故事，学生在一片笑声中说出了三个描写对象的特性，并就寓言故事的道理凝练地加以了阐释，最后放飞想象的自由翅膀，为故事写了不尽相同的续集。《雪地贺卡》中的“我”始终没有让李小屹揭开是雪人的化身这个秘密，那“我”的这一行为对李小屹是不是一种伤害呢？学生并没有迷信于标准答案与唯一结果，而是各自言之有理，自圆其说。在多元探究中走向了创造，这就是参与式学习的最大成功。

五、反思性

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   工匠精神学习心得感悟1

   在黑暗中，她是光明;在喧嚣中，她是寂静;在孤独时，她是朋友;在迷惘中，她是智慧……她，——失败。

   我依稀的记得，那是一场多米诺骨牌效应的游戏，我和一位小弟第合作，好容易将一块块的骨牌摆放好，谁知道一个不经意的小动作就毁了整个整体，骨牌一瞬间全部倒下，我愣住了;接着又一块一块的摆放好，正当又要成功的时候，又是一个小动作，又是一个瞬间，骨牌又都倒下了;于是，我们又卷土重来，但是似乎没有前两次有耐心了，很是急促，像热锅上的蚂蚁，终于，骨牌又倒下了;我不再摆放，而小弟弟却还在认真的摆放，他这次很有技巧，吸取了前面失败的教训，后来，他成功了，我想：大概是他善待了前面的失败吧。

   当爱迪生的助手对他说：“你已经失败1000多次了，成功已经变得渺茫，还是放弃吧!”的时候，爱迪生没有放弃，最后他经历六千多次的实验，终于成功了;当林肯竞选总统失败了八次时，他没有放弃;更近些吧，在1982年，十八岁的马云第一次参加高考，他填报的是北京大学，但她的数学只考了一分，他没有放弃……那么，是什么促使他们没有放弃?最后取得成功呢?我想：是毅力，是坚持，更是善待失败!

   当遭遇挫折失败时，应正确面对，不应放大痛苦，擦一擦额上的汗，试一试眼中欲滴的泪，继续前进吧!相信总有一天你会看见蓝蓝的天，白白的云，青青的草，还有你嘴边的甜甜的笑……

   工匠精神学习心得感悟2    “工作将占据你生命中相当大的一部分，从事你认为具有非凡意义的工作，方能给你带来真正的满总感。而从事一份伟大工作的唯一方法，就是去热爱这份工作。”当在《工匠精神》中看到这句话时，我的心灵再一次被触动，是啊，我们生命中大部分时间不都是在工作吗?可是，我们又是以怎样的心态去工作?用怎样的行为去工作的?

   把每一位同事当做老师。刚毕业的我们多了一点浮夸，少了一点稳重。刚进公司时，我会因为一通电话和客户沟通的还不错，就自认为自己的沟通方式还是比较让客户接受的，但是后来经历接客户、做活动、跟踪客户到店之后才知道，原来这么伤脑细胞，客户不会因为你一通电话就相信你。现在的我，依然会遇到这样的困惑，但是我学会了及时向同事、领导沟通，听听他们的建议，针对不同的客户用不同的方式沟通。

   把工作当做一场演出。每一位演员都会把自己的每场演出都做到完美。而我们平时工作，大多时间是因为要工作而工作，少了一点主动性。人与人之间最大的区别就是思维方式的不同，你的思维方式也决定了你的生活和工作。领导交代一件事，我们要用心的思考，认真完成领导下达的要求，领导之所以提出问题肯定是看到问题的所在;客户向我们咨询一个问题，我们要及时真诚回复，客户之所以找你，是对你的信任，如果我们把客户当成是朋友，我相信我们的朋友会越来越多;扫街时，只要我们抱着要帮助客户的心态，想为他提供一个不仅质量有保证且价格实惠的环境，并且也锻炼了我们的沟通能力，相信客户一定会因为我们的真诚留下联系方式。种瓜得瓜，种豆得豆，我们用什么样的心态去工作，就会有什么样的收获。

   工作让我们实现了价值和梦想，所以，让我们用一颗感恩的心去对待我们的工作，用一种孜孜不倦、精益求精的行为去对待我们的工作。

   工匠精神学习心得感悟3    当我听到耳熟能详的品牌名字，如“百达翡丽、江诗丹顿、万国、卡地亚”时，我脑海中常常浮现出一位年迈的老人，戴上老花镜，在深夜的台灯下，一次次打磨着不足几毫米的零件。手表，在生活中或许是件奢侈品，但也因此体现出了工匠精神的伟大。老钟表师们夜以继日的坚持着每一个没有丝毫偏差的零件，才做出百年不停的机械手表。

   工匠精神是坚持认真、坚持细致。

   日本赛车手井田在职业生涯结束后开始着手改装汽车，每一辆保时捷都由他亲手只用眼睛与彩笔在模具上画出，精心打磨剪裁一星期甚至一个月后，才安装在车体上，完美无缺。不得不讲，日本人的工匠精神着实让人佩服。

   工匠精神是少而精，不求利。

   德国人生产的汽车每年都会限量，但他们只用半年工资便买得起，每一辆汽车都可以使用二十到四十年。对于工匠精神，可谓完美的诠释。

   相反，马虎与凑合终酿恶果。

   旧时，有一位画家在画马时觉得不像，便将其改成了老虎。他的两个儿子问他时，他便解释道一个是马，另一个是老虎。于是他的儿子出去打猎时，一个将马误看，射死了一匹千里马，另一个将虎误看，骑上去被咬死了。凑合看着像，却终酿成了悲剧。

   中国目前的工匠精神是稀缺的。

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外出参观学习心得1

20XX年5月18日至19日，郭总带队组织公司各车间班长和明星员工赴青岛港进行参观学习。此次一行虽两日时间，节奏安排的十分紧凑，但受益颇深。

18日，我们到达青岛港后，对青岛港进行了参观，主要针对青岛港的班组管理和精细化管理工作进行学习。此次参观我们看到了自己班组管理与青岛港班组管理的优势和劣势，解放了思想，提升了境界。在此次参观中我有以下几点心得：

一、精细化管理要细到每一个点

青岛港的班组管理工作可谓是精细化管理的模范标杆，我们在日常的基层管理工作中许多的细微地方得过且过，虽然在公司精细管理的条框里按章操作，但没有一个系统科学的方法来领会精细化管理的精神。青岛港的班组管理有许多亮点，如员工的更衣橱贴上照片及个人的座右铭，让每个员工上班换衣服时，就提醒自己要努力工作。还有工作场地上每个细角点都有清晰醒目的标识，让员工能够有章可循。这些细节都值得我们借鉴。

二、认真的程度值得我们学习

青岛港每一天参观的人数很多，但在我们参观的时候，青岛港的员工都在聚精会神的工作，丝毫没有因为我们的到来而影响到他们的心态。这种认真的习惯不是那么容易的，需要长期的积累，就如同张总常说的“部队正步走理论”，这一点在我们班组的建设活动中，在团队建设中，很受启发。青岛港的记录填写也十分的清晰明了，都是用电子打印版，我们公司此刻还在用手写记录，虽有形不同，但意境相同，都需要认真的贯彻落实。

三、学习培训的环境

青岛港的培训学习工作落实的很到位，他们班组有专门的培训室，让员工们在工作之余能够在培训室里进行学习充电。他们的设备管理培训十分新颖，利用设备的横切面模型，让员工们能够直接的看到设备的内部结构和运行原理，让职工们能够更好的学习，帮忙其更好的理解。在我们日常的工作中，也对职工进行培训，但就好比是蜻蜓点水般，只停留的理论培训的层面，真正想让员工从根本上理解设备的性能机构，还要向青岛港学习借鉴。

这几点心得，是我学习后的感受，回来之后还要仔细的体会，认真的分析出我们的不足和差距，把别人的优点借鉴到我们的工作中，努力把别人的好方法变成我们自己的，这样才会是工作更好的开展。

在参观结束后我们在青岛的栈桥和五四广场上进行了游玩，参观了海底世界，19日我们登上了崂山。沐浴着阳光，海风吹拂着脸庞，好自在的蓝天、碧海、金沙滩。素有“泰山虽云高，不如东海崂”的崂山，葱岭风光别具一格，感受着大自然带给我们的愉悦，让我们感觉到幸福的刹那美妙如初。同样，我们也感受到了公司带给我们的幸福，让我们能够在紧张的工作节奏中，出来开拓思路，感受新颖的东西，感受大自然带给我们的美。我们只有在未来的日子里努力的工作，努力实践精细化管理的精神，和我们的兄弟姐妹们一齐努力，把我们的公司建设的更加完美。

祝愿我们的柯瑞明天更加辉煌！

外出参观学习心得2

20xx年4月，在学校领导的带领下，我们紫薇小学的部分教师来到了江苏苏州工业园区等地进行了别开生面、形式鲜明的参观学习活动。在这有限的两天里，我们主要参观了苏州工业园区第二实验小学和翰林小学，听取了他们的教学理念以及学校发展的经验。我们不仅仅感受到了他们的热情好客，更重要的是我们吸取了很多有价值的经验。并且，透过参观他们的学校建设，的的确确开阔了眼界，更加解放了思想，更新了观念。他们的许多发展理念和工作措施很值得我们认真学习和借鉴。

此次参观学习感受很深，收获非浅。实地的考察参观学习极具特色。尤其是第二所学校—翰林小学，给我感触最深。

首先，这所小学是位于苏州市开发园区内的一所公办小学，虽然成立不久，到今年才第二年。但是整个校园给人的印象就是外观漂亮，设计新颖，装备豪华。整个学校以红、黄、蓝三原色为主色调的亮丽建筑令人眼前一亮，再细看，学校的教学楼和办公楼等主体建筑轮廓均为一本本鸿篇巨著或一列列高高的书架，不禁令人为设计者的匠心暗赞。教室内整洁、明亮、设备齐全，所有课堂都采用双语教学，从小就给孩子一个能够说英语的环境，也是学校的特色之一。除了教室之外，各种活动室也是一应俱全，从书法美术教室到舞蹈房，再从风雨操场到室外活动场地，都能够满足孩子们学习活动的需要。很多设备、场地都让我们赞叹与羡慕。在那里我想说的是，在苏州开发园区想投资建一所现代化的学校其实很简单。有着江苏省gdp产值第一的苏州市这样强大的经济基础做支撑，再建10所这样的学校也不困难。关键是如何把一所学校办好，办的出名，这个就不容易了。这就是我接下来要说的特色。

第二，一所独具特色的学校。谈到特色教育，此刻很多地方的学校就是弄出与其他学校不同的艺术类活动。有人来参观，检查时拿出来展示一下。能够讲就是为了展示，为了汇报，充其量一小部分学生参与活动而已。而我们看到的翰林小学是真正的培养学生的兴趣爱好开展的特色教育。在和我们谈话时翰林小学的领导就对我们说，在他们学校不是个性关注语数外三门学科，简单讲就是不是个性注重分数的。这句话让我们为之震撼。翰林小学追求传统文化与现代教育的统一，办学目标一言以蔽之，就是要“融古今中外之神韵，攀现代特色之巅峰”，培养既具有古典气质，又富有现代精神的国际化人才。“小翰林，懂礼仪。礼貌语，常牢记……”在翰林小学，学生能取得的最高荣誉不是我们熟悉的“三好生”，而是“十佳小翰林”，包括礼仪、爱心、诚信、勤学、双语、书法、体操、创新、环保和劳动小翰林，不同于“三好生”“学习好、身体好、品德好”的局限，以及名额百分比的限制，“十佳小翰林”为孩子们带给了更为丰富多样的奋斗目标与选取，并且是不按比例，到达要求就能评上。学校还为每类“十佳小翰林”都编制了琅琅上口、易学易记的三字口诀，被称为“新三字经”。翰林是古代读书人能到达的最高层次，唐有李白、杜甫，近有光绪帝的老师、常熟人翁同龢。而《三字经》则是自南宋以来学习中华传统文化不可多得的儿童启蒙读物，1990年新加坡出版的英文新译本还被联合国教科文组织选入“儿童道德丛书”，在世界范围内推广。用新三字经来培育十佳小翰林，既有古意，又有新意，为孩子们展示多彩的个性拓展了丰富的发展空间。走进翰林小学的教学楼，就能看到楼梯旁整面整面的别致的“书法墙”，书法墙展示的是各年级段学生的作品，上书写着或秀雅或古拙或奔放或端庄的各类书法字体――从一楼到四楼，每一步台阶上都能看到不同的书法风景，而到了顶楼后，还能步入一个书法的天台，这是一处露天的书法练习场所，练习台均用苏州御窑金砖做桌面，四面的石壁上刻着历代书法名家的传世名帖。领导告诉我们，这一特殊的装修装饰设计寓意“书法递进，人生阶梯”，要让学生在练习书法的过程中领悟到学书法和学做人内在的一致。和别的学校练书法不同，那里是让学生用水在准备好的石板上练习。这样既省事又能培养孩子的自信心。在翰林小学，每个学生每周都有书法课，每一天都要进行书法练习。和书法摆在同等重要地位的是体操，或准确地说是“健美操”。选取健美操作为校园文化另一特色的原因很简单：对小学生来说，体质十分重要。而练健美操既能锻炼身体，又能塑造优美的形体。因此，缘自西方的现代体操与代表中国传统文化精华的书法一样，被翰林小学纳入了日常课程体系，成为每个“翰林娃”的必修课。那里与众不同的就是书法和健美操都是让孩子自由选取，根据自己的兴趣爱好来选取。当然还有其他的兴趣活动，如围棋、象棋、十字绣、篮球、足球、乒乓等兴趣班都是根据学生的要求来开设的。简单的说，孩子喜欢什么，学校就开设什么。我觉得这样的兴趣班才是真正的兴趣班。

第三，是一所管理有特点的学校。学校发展的怎样样，关键在于管理。而管理的本身又要决定于一个学校的领导。在学校参观期间，该校领导一向陪同着我们。谈话中感受最深的就是该校老师十分的.务实，一点虚的没有。作为科教创新区内第一所公办小学，翰林小学的师资阵容也堪称“豪华”：该校每位教师的一周任课居然没有一位超过16节，学校首批16名园丁中，就有6名为苏州市或园区的学科带头人，还配备了专职的书法和健美操教师，从一年级起学生就有外籍教师教授英语口语课。虽然学校开办不久，但是学校已经完善了一套严格而又科学公正的管理考核制度，让每一位教师能在这样开心而愉快的工作。科教创新区在园区特殊的区位决定了翰林小学要为大批来园区创业、投资的外籍人士或海归人员解决子女教育问题的历史使命，因此，学校在筹建期间就受到了区内一些外籍人士的关注。学校的第一批95名学生中，就有6名为美国、加拿大、新加坡等外籍学生，大大超出了园区整体的外籍学生比例。走国际化办学之路，对翰林小学来说是从起点就无法回避的必然选取。开学第一周，学校就特地邀请外籍学生家长进行了座谈。家校双方畅所欲言，对办学理念、办学方向和办学目标进行了充分的沟通。对于家长们提出的一些推荐，学校给予了充分的理解和尊重，比如据家长们的推荐，在园区学校里第一个在学生的卫生间带给卫生纸，食堂带给餐巾纸等等。“家长们的要求既给我们带来了压力，也是一种动力，我们一向在思考如何为孩子们带给更为优质多样的教育服务。”他们校长表示，位于科教创新区对学校来说更多的是一种优势，学校已经在尝试充分调动家长、社区、企业和高校的各类资源“活办”教育：“区内高校既能为我们带给教授、专家、大学生志愿者等‘软力量’，又能让我们有机会共用图书馆、体育馆、影剧院等硬件设施，而紧邻的翰林缘社区、邻里中心及生物纳米园、创新产业园的高科技企业能够成为我们的校外社会实践基地。我们已与独墅湖图书馆合作建立了校外基地，翰林娃很快将由他们组织安排参观企业，社会大课堂将为翰林娃带给学习的更广阔空间。”

不经历风雨，怎样见彩虹。透过参观苏州工业园区的两所不同的教育理念，但有共同发展道路的两所小学，感慨很多。但是，临渊羡鱼，不如退而结网；心动更要行动。我们紫薇小学有决心、有信心，在本次考察之后，在学校新一届领导班子的带领下，进一步抢抓教师队伍，转变工作思路，提高思想素质、提升自身素养，充分发挥教师特长，在教育发展的滚滚浪潮中，乘风破浪，奋起直追，开创出紫薇小学更加完美的明天。

外出参观学习心得3

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，教师要承但起这一重任，首要的就是创新，观念的更新是教育生存和发展的前提。作为新时代的幼儿教师，通过此次对经五路幼儿园和育贤两所示范园的参观学习，使我们的教育观念有了深刻的转变，同时联系幼教当前形式，我们认为，幼儿园课程正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、由专家走向教师和幼儿、由理论走向实践的发展过程。

21世纪将是以儿童发展为本的教育的世纪，21世纪的幼儿园课程将以建构为核心，让幼儿成为课程的主体。而《幼儿园建构式课程》正是从现代的儿童发展观、学习观、课程观和教育观出发，以儿童全面、和谐、富有个性的发展为目标。体现《新纲要》提出的幼儿素质教育要求，反映了“以儿童发展为本”的教育追求。让幼儿充分参与、积极探索，不断发现与理解周围的生活和事物，使幼儿真正成为发展的主角，课程的主体；同时也是贯彻落实《纲要》的一个平台，是教育理念和教育实践之间的一座桥梁。它的时代特点不言而喻，时代需要我们转变观念，以现代课程理念来搭建贯彻落实《纲要》的平台。

在经五路幼儿园我看到听到了他们的管理模式：在注重文化建设、教师发展、课程安排、等诸多方面都做了大量细致的工作。特别是他们的一日工作细则，让我深深的感受到自己工作存在的不足。

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【关键词】 HBVDNA ELISA FQPCR

乙型肝炎病毒是一种严重危害人类健康的传染病， 它是由乙肝病毒（HBV）感染引起的， 我国是乙肝携带者高于人群的10%。急性乙肝中有20%会转为慢性乙肝， 进而可能发展为肝硬化和肝癌， 因此， 准确、 迅速的诊断对乙肝的治疗和预后极为重要。FQPCR技术融合了PCR技术和DNA探针杂交技术的优点， 直接探测PCR过程中荧光信号的变化， 而且整个实验过程在完全封闭的状态下进行， 不需要PCR的后处理和电泳检测， 具有快速、 准确、 特异等优点。我们对本院321例不同乙肝感染模式的患者与HBVDNA定量结果进行了实验对比分析。

1 材料和方法

1．1 材料 321份血清标本均来自2006-01/2007-07我院门诊及住院患者。荧光定量PCR系统购自博日公司; HBVDNA诊断试剂盒购自深圳匹基公司; HBV血清标志物ELISA诊断试剂盒购自英科新创公司。

1．2 方法 血清标本的采集， 采用灭菌的一次性带盖塑料管， 清晨空腹抽取静脉血5 mL， 离心分离血清， -20℃保存， 不超过7 d进行FQPCR。

1．3 实验分组 用ELISA法分别对321例血清进行HBV两对半检测（血清标记物HBsAg 、 HBsAb、 HBeAg、 HBeAb、 HBcAb， 分别编号为1、 2、 3、 4、 5; (+)为阳性， (-)为阴性）， 并依据检测结果进行分组。分组如下: A: 1(+)、 3(+)、 5(+); B: 1(+)、 4(+)、 5(+); C: 1(+)、 3(+); D: 1(+)、 5(+) ; E: 2(+)、 4(+)、 5(+); F: 2(+)、 5(+); G: 4(+)、 5(+); H: 4(+); I: 5(+); J: 全(-)。

2 结果

2．1 荧光定量结果判断标准 HBVDNA定量以1×103拷贝/L为判断阳性的标准， 1×103拷贝/L判为阳性。

2．2 定量结果比较 HBV感染血清标志物各组合模式与HBVDNA定量结果的比较（表1）。

表1 321例ELISA检测结果与HBVDNA定量结果的比较（略）

3 讨论

HBV血清学标志物检测是乙型肝炎病原学诊断的指标， 包括HBsAg、 HBsAb、 HBeAg、 HBeAb和HBcAb五项指标。HBsAg阳性表示存在HBV感染， 见于急性肝炎、 慢性肝炎或无症状携带者。HBeAg是HBV复制的指标之一。 HBsAb阳性表明曾经感染过HBV或注射乙肝疫苗后产生保护性抗体， 对再次感染具有抵抗力。

通过表1观察发现HBVDNA在HBV血清学标志物阳性的各种模式中的检出率不一样， A组 （1、 3、 5阳性）和C组（1、 3阳性） HBVDNA检出率较高， 分别为96.61%和100%。A组HBVDNA含量平均水平为3.86×1011， C组HBVDNA含量平均水平为1.73×1011， 说明这两组患者具有强烈的传染性。B组（1、 4、 5阳性）和D组（1、 5阳性）检出率也较高， 达45%以上， B组HBVDNA含量平均水平为1.30×1010， D组HBVDNA含量平均水平为1.31×109， 说明有半数乙肝患者具有强烈的传染性， 应避免传播途径。E组（2、 4、 5阳性）和F组（2、 5阳性） HBVDNA检出率分别为4.76%和13.04%， 说明患者虽然有抗体， 但仍有小部分患者存在HBVDNA复制， 可能原因为ELISA测定的敏感性低， 使低浓度的HBsAg漏检或者患者免疫功能低下， 不产生免疫应答或患者出现免疫耐受现象， ELISA无法测定出相应的抗原、 抗体。J组（全阴性）HBVDNA检出率为20%， HBVDNA含量为2.35×107， 原因可能为病毒感染早期， 抗原、 抗体尚未形成。或者ELISA测定的敏感性低， 使低浓度的HBsAg漏检。另外， 出现HBsAg、 HBeAg阳性而HBVDNA检测阴性， 其原因为FQPCR只能检测血中游离的HBVDNA， 当病毒整合到肝细胞染色体上， 随同肝细胞一起复制、 表达时， ELISA可出现阳性反应， 但血清中已没有HBV颗粒存在， 此时FQPCR结果为阴性反应; 当患者感染的HBVDNA发生突变， 不能与荧光探针结合， FQPCR结果为阴性， 而ELISA可为阳性; 当患者处于恢复期或既往感染乙肝的患者治愈后， HBV病毒被完全消除， FQPCR检测结果为阴性， 但抗原、 抗体还将在一段时间内保持阳性。

FQPCR已用于临床许多项目的检测， 是临床基因诊断的有力手段。与传统ELISA方法比较， FQPCR检测HBVDNA能准确地反映体内的HBV真实感染和复制情况， 从而对乙肝的临床诊断、 治疗方案的选择和疗效观察都有较大的指导意义。在乙肝的诊断和治疗中， 不能单凭两对半的检测， 同时应做HBVDNA的定量测定， 且对病毒的变异要特别予以关注。

参考文献

［1］ 祝炳方， 张晓峰， 柳 毅， 等. 血清HBV DNA 与乙型肝炎病毒血清学标记物的关系［J］. 世界感染杂志， 2006， 6（5）: 453-454.

［2］ 谷香珍， 张敬党， 王 霞， 等. 乙肝两对半与HBVDNA的血清学检测结果分析［J］. 现代预防医学， 2006， 33(3): 383-383.

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关键词： 情感因素 任务型听力教学 关系

1.引言

长期以来，英语教学大多采用传统的教学方法，而传统的PPP教学下的课堂，以听力材料为中心，学生是被动的听力者，课堂气氛枯燥，学生在情感态度上表现出焦虑、自信心不足、缺少兴趣、动机不强等方面的问题。学生花了很多的精力和时间来学习英语，但是效果不佳，甚至某些学生出现过度焦虑恐惧厌学等消极情绪，从而影响学习积极性，进而影响学生健全人格的塑造和高尚情操的培养。“情感是维持学习动力的助推器，出现障碍必然导致学习的停滞”（王初明，2001a：12）。虽然早在20世纪，国外一些专家学者对情感因素在英语听力学习中的作用进行了研究，但是他们大都把情感因素分开论述对语言学习的影响。任务型教学被认为是一种以学生为中心，具有使学生形成学习的内在动机的潜能的一种新型教学法。笔者期望通过这一研究，能够对我国专科院校的教师在激发学生的听力动机上有一些启示，对专科英语教学有所借鉴。

2.任务型听力教学

任务型语言教学起源于印度，并于二十世纪八十年代在西方各国盛行。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。经过长达三十年的实践，西方语言学习理论家在任务型教学方面形成了许多独到的教学理论。

2.1任务型教学的实施原则

Willis（1996）提出了任务教学方法的五项原则：1）要接触有意义且实用的语言；2）要使用语言；3）任务促使学生运用语言；4）在任务链的某一点上要注重语言本身；5）不同时期要不同程度地突出语言。

Nunan（1999）也曾提出了任务型教学的原则：1）言语情景真实性原则（The authenticity principle）；2）形式―功能原则；（The form-function principle）；3）任务相依性原则（The task dependency principle）；4）在做中学原则（Learning by doing）；5）脚手架原则（Scaffolding）。

2.2任务型教学的实施步骤

Willis（1996）提出的任务型课堂教学的实施步骤是最具代表性，她从教学实践出发探索出了一个操作层面的任务型课堂教学框架。

1）前任务（pre-task）

教师引入任务。

2）任务环（task cycle）

a）任务（task）

b）计划（planning）――各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。

c）报告（reporting）――学生报告任务完成的任务的完成情况。

3）后任务（post-task）

a）分析（analysis）――学生通过录音或活动展示分析其他各组的任务执行情况。

b）操练（practice）――学生在教师的指导下练习语言点。

3.情感因素的概念和分类

为了更好地论述情感因素对外语学习的影响，根据现有的研究成果，以下对情感因素进行定义和分类。

3.1情感因素的概念

情感（affect）是指人的喜怒哀乐等心理感受和情绪体验。情感因素是一系列复杂的心理因素的组合体。情感因素在外语学习中有着与认知因素同样重要的作用。“语言学习，就其本质而言，是一个认知过程，主要是通过诸如感觉直觉思维想象注意记忆等认知活动来完成的。但情感对于认知活动具有不可低估的影响作用，二者相辅相成、相伴相随，贯穿于学习的全过程，而且互为目的和手段”（李银仓，2005）。美国人文主义心理学家卡尔・罗杰斯（Carl Rogers）认为学生的认知过程与情感过程是交织在一起的同一过程，谁重视“情感教学”这一“非正式课程”，谁就能充分开发学生的内在驱动力，而这种内在驱动力会激励学生最终走向成功。

3.2情感因素的分类

Jane Arnold（1999）根据不同的标准把情感因素分为两大类：学习者个人的情感，包括焦虑、抑制、人格和动机；学生与老师之间的情感，包括移情、课堂上的互动、文化差异等。前期学者论证过情感因素影响英语学习，但是大部分学者只是论证单个具体的情感因素对英语学习的影响，很少论证哪些情感对英语听力学习起重要作用，并一旦它们发生变化，其他的情感因素也会随着它们而改变。

有的学者将情感分成两大类：积极情感与消极情感。积极情感包括自信、自尊、移情、动机、兴趣等；消极情感包括焦虑、紧张、失望等。

本文将对哪些情感因素对英语听力学习起重要作用进行论述，并且通过问卷调查结合理论分析情感因素怎样影响英语听力学习。现将对影响英语听力学习中的情感因素逐一进行分析,并就教师如何在英语听力教学中调动情感因素以提高教学质量作进一步探讨。

4.问卷调查结合理论分析情感因素怎样对英语学习产生影响

在外语学习中，有关专家提出了行为主义、认知主义之说，也有一些专家也提出了其他的学说。美国人本主义心理学家Carl Rogers认为当学生情感产生作用时，学生的认知结构相应地得到调整。直到20世纪，学者们开始关注情感和认知。

4.1问卷调查和结果

为了测试任务型听力教学对英语学习的影响，本文在实施了任务型听力教学之后作了问卷调查，其主要目的是为了证实任务型教学是否能有效提高英语听力动机，某些情感因素是否会转化成其他因素，主要是转化为动机。问卷调查是在荆楚理工学院09英语教育1班、2班、3班抽出的一百名大专生进行的，根据问卷调查的数据，其效度和信度是可以获得的。

下面是问卷调查的原始数据：可以转化为动机的情感因素。

以上的问卷调查结果是根据科学的数据分析得来的。从问卷调查中我们可以得出：90%的学生认为任务型教学能有效增强英语听力的学习动机；95%学生认为一些情感因素能转化成其他的情感因素，特别是转化成动机。并且调查结果显示兴趣是最容易转化成学习动机的，其次是移情、焦虑、自尊，最后是抑制。抑制也可以转化成动机，对英语学习造成积极的影响，但是转化的几率较小。从数据中我们还可以得出，在这些情感因素中，只有抑制不能大部分都转化成动机，而其他因素则可以。

4.2理论和问卷结合分析情感因素对英语学习的影响

随着人本主义和认知主义心理学的盛行，人们开始意识到情感因素的重要性。但是很多语言学家都主张认知和情感相辅相成。

Damasio（1994）对情感和认知之间的关系做了大量的研究。Damasio得出大脑释放的“化学物质”对认知过程的效率有很大的影响作用的理论。这个理论被Schumann（1990）应用到第二语言的学习中。

并且很多学者也结合了理论对单个的情感因素进行逐一进行分析，有的分析得过于绝对，比如有的专家认为抑制只对第二语言产生负面影响，更不可能转化为动机。根据问卷调查显示，抑制可以转化为动机，从而对英语学习产生正面影响。在兴趣、移情、焦虑、自尊、抑制这些情感因素中，兴趣转化为动机的比率最大，其次分别是移情、自尊、焦虑、抑制。从此可以得知要提高高职高专的学生的英语成绩和水平，兴趣是关键。在教学中就发现，很多大专生一到英语听力课堂就提不起兴趣，想听又没有动力去完成练习，或者学生做其他功课，看课外书籍，学生的这种现象比在其他课堂上出现的几率要高。从问卷调查中发现造成这些现象的主要原因是因为学生对英语没兴趣，从而没有学习动机。

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在这些因素中，其中焦虑和抑制被很多人误认为是完全的消极因素，从问卷调查中发现，在实施任务型教学后，有71%的学生认为焦虑在某种程度上可以转化为动机，20%的学生认为可以抑制可转化为动机。出现这种情况是与专科学生这个群体相关的，专科学生的基础及学习自觉性比本科学校的学生要差，动机强度要低，所以一定的焦虑和抑制会让他们的动机强度变大，促使他们提高英语的学习。

5.结语

在英语听力教学中，教师实施任务型教学，将学习难度降低，提供与现实相关的语言环境，多关注学生的情感，可以提高学生的学习内在动机，特别是提高学生的学习兴趣，增强学生的自尊心及自信心，在一定程度上施加压力使学生的焦虑转化为动机，从内在激发学生学习的动机，使得学生体验英语学习的趣味，认识到听力的重要性，感受学习的愉悦，从而形成良性循环，大大提高学习效率。因此，我们应充分利用积极的情感因素，那将激发学对英语极大的兴趣与激情，提高英语听力的效率，激发学生不断学习英语。

参考文献：

［1］Arnold，J.English Language Teaching［M］.New Yrok：Cambridge University Press，2000.

［2］Corsini，J.Encyclopedia of Psychology［M］.New Yrok：Cambridge University Pres，1985.

［3］Damasio，A.Descartes’ Error：Emotion，Reason，and the Human Brain［M］.New York：Putnam Press，1994.

［4］Nunan，David.Learner strategy training in the classroom：An action research［J］.TESOL Journal，1996，（1）：（Autumn）：35-41.

［5］Schumann，J.The Role of Amygdala as a Mediator of Acculturation and Cognition in Second Language Acquisition［M］.Washington，DC：Georgetown University Press，1990.

［6］Willis，J.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman，1996.

篇6

关键词：  HBVDNA ELISA FQPCR

乙型肝炎病毒是一种严重危害人类健康的传染病,  它是由乙肝病毒（HBV）感染引起的,  我国是乙肝携带者高于人群的10%。急性乙肝中有20%会转为慢性乙肝,  进而可能发展为肝硬化和肝癌,  因此,  准确、 迅速的诊断对乙肝的治疗和预后极为重要。FQPCR技术融合了PCR技术和DNA探针杂交技术的优点,  直接探测PCR过程中荧光信号的变化,  而且整个实验过程在完全封闭的状态下进行,  不需要PCR的后处理和电泳检测,  具有快速、 准确、 特异等优点。我们对本院321例不同乙肝感染模式的患者与HBVDNA定量结果进行了实验对比分析。

1  材料和方法

1．1  材料  321份血清标本均来自2006-01/2007-07我院门诊及住院患者。荧光定量PCR系统购自博日公司; HBVDNA诊断试剂盒购自深圳匹基公司; HBV血清标志物ELISA诊断试剂盒购自英科新创公司。

1．2  方法  血清标本的采集,  采用灭菌的一次性带盖塑料管,  清晨空腹抽取静脉血5 mL,  离心分离血清,  -20℃保存,  不超过7 d进行FQPCR。

1．3  实验分组  用ELISA法分别对321例血清进行HBV两对半检测（血清标记物HBsAg 、 HBsAb、 HBeAg、 HBeAb、 HBcAb,  分别编号为1、 2、 3、 4、 5; (+)为阳性, (-)为阴性）,  并依据检测结果进行分组。分组如下: A:  1(+)、 3(+)、 5(+); B:  1(+)、 4(+)、 5(+);  C:  1(+)、 3(+);  D: 1(+)、 5(+) ; E: 2(+)、 4(+)、 5(+); F:  2(+)、 5(+); G:  4(+)、 5(+); H:  4(+); I: 5(+);  J:  全(-)。

2  结果

2．1  荧光定量结果判断标准  HBVDNA定量以1×103拷贝/L为判断阳性的标准,  <1×103拷贝/L为阴性,  >1×103拷贝/L判为阳性。

2．2  定量结果比较  HBV感染血清标志物各组合模式与HBVDNA定量结果的比较（表1）。

表1  321例ELISA检测结果与HBVDNA定量结果的比较（略）

3  讨论

   

HBV血清学标志物检测是乙型肝炎病原学诊断的指标,  包括HBsAg、 HBsAb、 HBeAg、 HBeAb和HBcAb五项指标。HBsAg阳性表示存在HBV感染,  见于急性肝炎、 慢性肝炎或无症状携带者。HBeAg是HBV复制的指标之一。 HBsAb阳性表明曾经感染过HBV或注射乙肝疫苗后产生保护性抗体,  对再次感染具有抵抗力。

   

通过表1观察发现HBVDNA在HBV血清学标志物阳性的各种模式中的检出率不一样,  A组 （1、 3、 5阳性）和C组（1、 3阳性） HBVDNA检出率较高,  分别为96.61%和100%。A组HBVDNA含量平均水平为3.86×1011,  C组HBVDNA含量平均水平为1.73×1011,  说明这两组患者具有强烈的传染性。B组（1、 4、 5阳性）和D组（1、 5阳性）检出率也较高,  达45%以上,  B组HBVDNA含量平均水平为1.30×1010,  D组HBVDNA含量平均水平为1.31×109,  说明有半数乙肝患者具有强烈的传染性,  应避免传播途径。E组（2、 4、 5阳性）和F组（2、 5阳性） HBVDNA检出率分别为4.76%和13.04%,  说明患者虽然有抗体,  但仍有小部分患者存在HBVDNA复制,  可能原因为ELISA测定的敏感性低, 使低浓度的HBsAg漏检或者患者免疫功能低下, 不产生免疫应答或患者出现免疫耐受现象,  ELISA无法测定出相应的抗原、 抗体。J组（全阴性）HBVDNA检出率为20%,  HBVDNA含量为2.35×107,  原因可能为病毒感染早期, 抗原、 抗体尚未形成。或者ELISA测定的敏感性低, 使低浓度的HBsAg漏检。另外,  出现HBsAg、 HBeAg阳性而HBVDNA检测阴性,  其原因为FQPCR只能检测血中游离的HBVDNA, 当病毒整合到肝细胞染色体上, 随同肝细胞一起复制、 表达时,  ELISA可出现阳性反应, 但血清中已没有HBV颗粒存在, 此时FQPCR结果为阴性反应; 当患者感染的HBVDNA发生突变, 不能与荧光探针结合, FQPCR结果为阴性, 而ELISA可为阳性; 当患者处于恢复期或既往感染乙肝的患者治愈后, HBV病毒被完全消除,  FQPCR检测结果为阴性, 但抗原、 抗体还将在一段时间内保持阳性。

篇7

关键词：财务管理； 中级财务会计； 教学体系； 实务技能操作

中图分类号：F230 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）05-0218-02

2011年9月29日，教育部在教职成〔2011〕12号文《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中进一步强调指出：高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。基于我国高职“技能型人才”的培养目标，本文以《中级财务会计》课程为例，从教学目标、教学体系、教学理念与方法等方面进行探讨，建立“一个目标、两条轨道、三种能力”课程教学体系。

一、课程教学目标定位

随着市场经济的不断发展和资本市场的逐步完善，财务管理作为一种价值管理在整个管理活动中的核心地位日益明确，财务管理专业随之而成为市场迫切需要的热门专业。《中级财务会计》作为该专业的主干课程，其教育的指导思想应定位于“基层的财务初级岗位”，而不是“上市公司财务或更高层次的会计分析和研究工作”。为准确定位，培养符合市场要求的高职财务管理专业人才，应确立知识、能力、素质三位一体的《中级财务会计》课程教学目标。

知识目标：使学生掌握财务会计基本理论知识及财务会计报告的编制和分析方法，让学生明确会计要素确认、计量、记录的基本程序。

能力目标（基本能力）：学生应具有新知识的学习能力、团队合作及组织协调能力、良好的语言表达及沟通能力。

能力目标（核心能力）：学生应有基本的分析问题解决问题能力，较强的会计实践能力和计算机应用能力，并具有企业经营管理的基本能力。

素质目标：培养学生良好的法制观念和会计职业道德，以及创业精神和良好的身心素质。

二、课程内容体系设计

随着新会计准则的颁布和实施，《中级财务会计》课程内容较之前有了一定的增加，难度也进一步加深。与此同时，生源质量却在不断下降，学生入学分数低、知识基础差、学习热情弱，学习能力也较差。对学生的这种低端评价也给课程教学带来了一定困难。基于高职人才培养目标，结合入学前学生的学习特点，应构建“一个导向、两条轨道、三种能力”的课程教学体系。“一个目标”指“技能型”人才培养目标；“两条轨道”指以企业常见、基础会计业务处理为核心内容，实务操作技能训练为重点的“双轨制”课程内容体系；“三种能力”指课程应培养学生的核算能力、检查能力及分析能力。

（一）教学要求

《中级财务会计》是财务管理专业的主干课程，也是该专业学生知识架构的核心部分。学生通过学习《基础会计》等课程，已初步掌握会计的基本理论及知识，在此基础之上，进一步学习财务会计的基本理论及方法。通过课程学习和实训，学生应熟练掌握企业各项基本经济业务的账务处理，熟悉财务报表的编制方法，并具有较强的专业实践操作技能。

同时，《中级财务会计》也是各类会计资格考试：会计上岗证、初级会计师、会计师、注册会计师等考核重点。为提升学生的就业竞争力，并为其逐步发展成为高层次会计人才奠定良好基础，课程可结合计上岗证、助理会计师考试有关内容，选择部分试题作为例题或习题，加强学生技能训练，提高学生考证通过率，做到“课证融合”。

（二）教学内容

针对高职学生的学习特点，结合高职人才培养目标，我们建立以企业日常经济业务处理为核心内容‘实务操作技能训练位重点的“双轨制”课程内容体系。在课程教学中，针对教学内容，设计了相应的实训项目模块，让学生“学中做、做中学”，通过实践操作，充分掌握专业操作技能。具体课程内容体系如表1所示。

三、教学理念与方法

目前，高职学生普遍存在知识基础薄弱、学习自觉性较差等问题，如果教师依旧采取“满堂灌”的单一、原始教学方式，势必会影响课程教学效果。我们要不断更新教学观念，改革教学方法，以能力为主线、以素质为核心，培养高素质技能型人才。

（一）授人以鱼，不如授人以渔

《中级财务会计》课程主要讲授企业一般会计业务的账务处理，其中涉及大量的会计分录。通过学习，应使学生熟练掌握会计一般业务的处理，这不能单纯依靠反复练习和死记硬背。教师在授课时不仅仅要教会学生“如何做账”，更要教会学生理解“为什么这样做账”，以及会计准则如此规定的原因，让学生“知其然，更要知其所以然”。

如在讲授固定资产减值准备计提，教师应强调固定资产减值准备计提后不能转回，并进一步解释，企业计提的固定资产减值准备在旧准则中是可以转回的，但新准则作了修改：规定固定资产减值准备计提后不得转回。这样调整的原因是：企业计提固定资产减值准备时，借记“资产减值损失”科目，贷记“固定资产减值准备”科目，如果可以转回，则做相反分录。而在计算企业本年利润时，“资产减值损失”科目是利润的减项，有些企业通过固定资产减值准备来操纵企业利润。如当年利润多了，就大量计提固定资产减值准备，降低企业利润；利润少了，则将之前计提的减值准备转回，这就使得会计信息不能真实、准确地反映企业的经营成果，误导会计信息使用者。这样解释后，学生不再是简单的死记硬背，而是通过对知识的融会贯通，全面、透彻地掌握会计专业知识，提高职业能力。

（二）案例教学法的运用问题

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【关键词】 大学生；情感平衡；领悟社会支持；交流恐惧

On College Students' Affect Balance, Perceived Social Support and CommunicationApprehension. Liu Fahu. Department of Psychology, Bengbu Medical College , Bengbu 233000, P.R.China

【Abstract】 Objective To explore the relationship among affect balanc e, perceived social support and communication apprehension of college students.Methods 176 college students were tested by Affect Balance Scal e, PSSS and PRCA-24. Results There was a significant positive correlation between coll ege students' aff ect balance and communication apprehension. And there was significant negativecorrelation between perceived social support and communication apprehension(P

【Key words】 College students; Affect balance; Perceived social support ; Communication apprehension

McCroskey研究表明，交流恐惧对个体的学业和各方面的生活有着消极影响[1]。对 于大 学生而言，如何处理在不同社会交往场合的焦虑状态，免受由于交流恐惧带来的诸多不便和 困扰，也是高校值得关注和解决的重要问题之一。大学生的学习离不开与教师、同学等的交 流与互动；要成长为适应社会需求的高素质的人才，成为身心和谐的社会成员，更需要掌握 一定的社交技能，解决社会交往活动中的焦虑、回避等问题。

情感平衡是衡量人们心理满意度的一项指标。领悟社会支持是可以测量大学生理解和评 价家庭、朋友等给予的社会支持的状态，两者对于测量人们心理健康水平有一定作用。本研 究试图探讨医科大学生情感平衡、领悟社会支持与交流恐惧的关系，为提高大学生社交 能力，解决社交恐惧提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象 采取整群随机抽样的方法，从安徽省某医科院校选取不同年级医学相关专业本 科生，发放问卷185份，获得有效问卷176份，有效率为95.14%。其中，男生84人，女生92人 ；一年级70人，二年级57人，三年级49人。平均年龄19.72人。

1.2 工具

1.2.1 情感平衡量表(Affect Balance Scale)[2] 由美国Bradburn于1969年编制 ，共包括10个是否条目，正性情感与负性情感各5个条目，采用0、1二值记分法。

1.2.2 领悟社会支持量表(PSSS)[3] 根据Blumenthal介绍的Zimet等人编制的领 悟社会支 持量表，包括12个条目，包括家庭支持、朋友支持和其他支持3个分量表，采用1～7级计分 法。“社会支持总分”由所有条目分累计。

1.2.3 交流恐惧自陈量表(PRCA-24)[4] 该量表共由24个条目组成，含4个分量表 ，分别用 于测量在小组讨论、两人交谈、参加会议以及当众演讲时场合下的交流恐惧程度。量表使用 李科特标度从非常同意至非常不同意按5级评分，得分越高，恐惧程度 越高。该量表具有较高的信度和效度。

1.3 数据处理 全部数据输入SPSS 13.0统计并进行统计分析，方法采用相关分析和回归分 析。

2 结 果

2.1 大学生情感平衡、领悟社会支持与交流恐惧的相关。

由表1可知，大学生的交流恐惧与情感平衡得分有着显著的正相关(P

2.2 情感平衡、领悟社会支持与交流恐惧的回归分析。

表2表明，大学生领悟社会支持和情感平衡对其交流恐惧都有非常显著的预测作用( P

3 讨 论

本研究显示，大学生的情感平衡与交流恐惧有着非常显著的正相关(P

领悟社会支持与交流程度的显著的负相关则说明，对于来自家庭、朋友及社会支持领悟得越 多，评价越客观、全面，则越有利于降低大学生在社交活动中的恐惧等心理问题 程度。这与王艳芝[5]、何心展[6]等已有的相关研究相一致。可见，通过 培养和训练大学生 正确评价来自家庭、教师、同学等的社会支持，可以有效降低大学生交流焦虑程度。

从研究的回归分析可以看出，大学生领悟社会支持和情感平衡两者对其交流恐惧水平都 有非常显著的预测作用(P

总之，从大学生领悟社会支持和心理满意程度方面入手，根据已有研究成果，有针对性 地开展团体心理心理咨询[7]、团体心理辅导[8]等工作，可以较好地降低 他们的交往焦虑水 平，以更为积极的状态、良好的心理健康水平投入到学习和将来的社会工作中，成为身心和 谐发展的人。

4 参考文献

［1］McCroskey JC. Validity of the PRCA as an index oral communication ap prehension. Communication Monographs, 1978,45:192-203

［2，3，4］汪向东,王希林,马弘,等.心理卫生评定量表手册(增订版).北京:中 国心理卫生杂志社,1999:79-80,131-133,232-234

［5］王艳芝.大学生社交回避及苦恼与领悟社会支持状况分析.中国学校卫生,2007, 28(3):235-237

［6］何心展,尤海燕.大学生家庭亲密度和适应性与领悟社会支持关系牙研究.中国 康复理论与实践,2006,12(7):634-636

［7］周永红,李辉,张智,等.团体咨询消除大学生交流恐惧的研究.中国临床心理学 杂志,2004,12(2):150-157

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1.中央国营和公私合营的企业、事业单位中应该实行学徒制度的工种、业务的名称表，和各类学徒学习的具体期限、学习技术和业务的具体要求，及各类学徒的最低年龄，由中央各主管部门按照实际情况分别规定，经劳动部审核平衡后发表执行；地方国营和公私合营的企业、事业单位参照中央国营和公私合营的企业、事业的规定执行，中央各主管部门没有规定的，由各省、自治区、直辖市人民委员会另作规定。

不实行学徒制度的工种、业务的名称表，同样按照上述手续制定。

2.正式工人、职员因为生产和工作需要，改行学习别的技术和业务的时候，以及转业军官当学徒的时候，都应该按照内部调动工作处理，不实行学徒制度。

（二）关于学习期限的计算、休学和解除合同

1.学徒的学习期限应该自合同生效之日算起。

2.学徒在学习中途因为生产和工作需要而改变工种业务或者调换学习单位的时候，其学习期限可以合并计算。

3.学徒在学习中途因故停止学习连续在两个月以上的，其停止学习期间不计算为学习时间；不满两个月的，可以计算为学习时间。但是企业停工期间可以计算为学习时间，每年停工时间长的行业在规定学徒学习期限的时候应该考虑到停工的因素。

4.志愿入伍的军人复员后当学徒，其学习期限可以适当缩短，只要生产或工作需要，本人的技术、业务达到转正的水平，经过考试合格，即可转为正式工人、职员。至于学习期限是否需要一个起码的期限，由各省、自治区、直辖市人民委员会考虑。

学徒应征服兵役复员后继续当学徒的时候，其学习时间可以前后合并计算。

5.学徒因病和非因工负伤连续停止学习满六个月的时候，应该休学，休学后在一年内身体复原，可以恢复学习，否则，应该解除合同。

6.学徒开始学习后半年内，如果发现患有严重慢性病，不能继续学习的，应该解除合同。

（三）关于生活补贴

1.学徒的伙食费标准应该根据城市、乡村、矿山、野外等不同的工作条件，各行业的特点，和各工种劳动强度的差别，由省、自治区、直辖市人民委员会规定几个标准。

2.学徒学习期为四年的，其第四年的零用钱可适当提高一点，具体标准由省、自治区、直辖市人民委员会规定，报国务院备案。

3.学徒因病和非因工负伤连续停止学习不满六个月的，生活补贴照发；超过六个月休学后，停发生活补贴。

4.企业停工期间，学徒的生活补贴照发。

5.铁路、航运系统规定运输部分学徒的生活补贴标准的时候，应该征求各省、自治区、直辖市人民委员会的意见；其所属工厂中的学徒，应该同样执行省、自治区、直辖市人民委员会规定的生活补贴标准。

6.志愿入伍的军人复员后当学徒，其生活补贴按照学徒生活补贴标准第三年的最高标准执行，但是不能执行第四年的生活补贴标准。

7.某些个体脑力劳动者（如中医）培养学徒，如果习惯上是由学徒自备生活费用的，仍然可以从习惯办理，或者由师徒双方自行协商确定。

（四）关于学徒参加计件工作

1.学徒参加计件工作的时候，他所做的那一部分工作量，原则上不计入师傅（或工组）的工作量之内，具体办法由企业主管部门制定。

2.学徒转为正式工人后的第一年，参加工作计件的时候，按照本单位生产工人一级（最低）工资标准计算计件工资；从事个人计件工作的时候，按照本单位生产工人一级（最低）计时工资标准执行。

（五）关于奖励、津贴和劳保福利待遇

1.学徒可以享受合理化建议奖和不属于工资基金开支的其他奖励。

2.学徒可以与本企业职工同样享受保健津贴（高温津贴）和出差补助费。除此而外，所有野外津贴、林区津贴，生活费补贴、地区津贴、施工津贴等，学徒都不能享受。

3.学徒可以与本企业职工同样享受生产和工作所需要的防护用品。

4.学徒本人住公家宿舍的时候，免收房租、水、电费。

5.学徒家庭生活有困难的，不适用职工的困难补助办法，应该由当地政府按照社会救济办法处理。

6.学徒因病和非因工负伤医疗所需要的医药费、住院费和住院伙食费本人负担有困难的时候，由所在单位酌情补助。学徒休学以后，停止享受医疗补助待遇。

7.学徒休学回家所需的路费，可由原单位酌情处理。

（六）关于学徒转为正式工人、职员后的工资待遇

篇10

关键词：感悟；学生；阅读素养；举措

所谓感悟，简而言之就是学生主动体味、吸收和消化语言文字的过程，感悟能力的高低对学生阅读素养的优劣产生着至关重要的影响。那么，在实际教学的过程中，教师应该采取哪些有效举措来提高学生的感悟能力呢，这个问题值得我们每一个人深思和警醒，下面，我们就来做具体的研究和分析。

一、通过多方面的积累，加深学生对文章的感悟

要提高学生的阅读素养，仅仅依靠课本是远远不够的，为此，教师和学生要充分利用好课外的广阔资源。首先，教师在授课过程中要注意引导学生搜集相应的课外资料作补充。比如，在学习课文《我的伯父鲁迅先生》时，教师可事前让同学们搜集一些有关鲁迅先生生平、故事及格言的资料，这样，在讲述文章的过程中，会更有利于学生从多方面、多角度去体会和感悟鲁迅先生的伟岸形象。此外，要提高学生对文章的感悟能力，教师还要鼓励学生反复阅读课文，在反复阅读过程中用心体会，自然会投入到文字所描绘的情境之中，进而与作者产生情感的共鸣，所谓“读书百遍，其义自见”即是这个道理。因此，教师在日常授课的过程中，要注意留给学生足够自读、自悟的时间，久而久之，就提高了学生的阅读素养。其次，要提高自身的感悟能力及阅读素养，学生要在课余时间进行广泛阅读，涉猎大量优秀书籍，做好相关的读书笔记，并建议多写一写读书感悟。这样，经过长期的训练，学生不但会提高自身运用文字的能力，还会更敏锐地把握住文章的意境和内涵。

二、拉近教学与实际生活的联系，促进学生感悟能力的加深

在教学过程中添加更多生活的元素，会让孩子们在已有生活积累和经验的基础之上，提高对课文的感知。比如，在学习关于描写春天的文章时，教师可首先请同学们思考一下关于春天的成语，并联想一下自身对春天有什么印象，孩子们可能会积极说出“春风明媚”“花红柳绿”等词语，这样就一下子拉近了课文与生活的距离，同时也有助于学生迅速进入到文章所展现的情境之中，降低了理解的难度，可谓一举多得。在学习课文《丰碑》时，教师可事前搜集一些有关的真实图片或者纪录片，在课堂上播放给学生观看，并告知学生这就是当年的真实情境，相信学生一定会被深深地感染到，在学习课文的过程中也更容易体会和感悟作者所传达出的情感，从更高层次上去理解时代背景，理解人物精神。

三、尊重学生的第一感悟和直觉

在学生进行阅读之前，教师不可对学生限定太多的条件和目标。比如，要求学生第一次阅读就要归纳出作者所表达出的中心思想，或是人物主人公有什么个性特征等，最好的做法就是给予学生足够的空间，让学生不带有任何目标和任务地放松阅读，这样才会有自己最真实的第一感觉。众所周知，文章只有被感觉然后才能被思维，学生初读课文，对文章内容会有初步的、整体的印象，这种状况为他们进一步地感悟和思维打下了坚实的基础，进而慢慢进入作者所营造的意境中，体味阅读的乐趣、语言的魅力及作者与自身所产生的情感共鸣。所以，教师在日常授课的过程中，一定要注意尊重学生对文章的第一感觉，避免对学生进行过多的干涉。

四、注意把握重点语句，加深学生的感悟和理解

随着新课标的不断推进和深化，教师可尝试改变以往逐段串讲的教学模式，而是把重点段落和重点内容挑选出来，请学生反复朗读感悟，把学生置于阅读的主体地位，让学生在用心阅读的过程中去体会和感悟。当然，这并不意味着教师完全袖手旁观、不再发挥作用，相反，教师起着重要的指导、答疑、解惑、点拨的作用，可以指导学生学会略读、精读、浏览等的不同阅读方法，让学生运用多种方式来加深对文章的理解和感悟。比如，在学习文章的时候挑选出文中一些含义深刻、富有哲理的句子，这既是学生理解的难点，又是学生思维的兴奋之点，让学生在反复的阅读和体验中加深自身对文章的感悟。这样，经过长期的训练，学生的阅读素养必然会得到大幅度提升。

从以上内容的论述中，我们可知，加深学生的感悟能力，提高学生的阅读素养并非一蹴而就的，教师和学生要相互配合，共同做出积极努力，尤其是教师要加强对实践的研究和分析，切实为提高学生的阅读能力贡献自己的一份力量。

参考文献：

［1］汪燕宏.借鉴PISA实施新课程小学语文阅读素养测评［J］.教学月刊：小学版，2010（01）.

［2］邝秀婉.感悟：学生阅读素养提升必由之路［J］.科教新报：教育科研，2011（03）.