教学意见及建议范文

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景观设计学是一门综合性与应用性都很强的学科。由于受传统教学模式、教学条件的限制，景观设计学课程教学存在实践教学环节严重缺少、教学实践项目与社会需求相脱节、实践环节教学缺乏创新性等问题。解决这些问题的措施是，教师明确实践教学目标，丰富实践内容；理论结合实践，培养学生的创新能力；结合学科的综合性特点，培养学生的综合设计能力。

关键词：

景观设计学课程；实践教学；实践教学目标；学科特点

一、景观设计学课程实践教学的重要性

1.学科相关性较强

景观设计课程的应用性很强，但由于受到自身发展的限制，呈现出与其他学科密切交叉的局面，从而呈现出较强的学科相关性。利用景观设计学的这一特征和优势，高校可以实现校内的教学资源共享，并针对专业特点，对景观设计学的课程设置进行优化。结合学院的教学学科优势，将生态学、城市设计等知识融入到课程教学中。

2.注重应用性

目前，城市公园设计、居住环境、河道景观等的设计都属于景观设计学的研究范畴。虽然，景观设计学的研究范围广泛、研究前景广阔，但是，由于学科本身发展尚不成熟，且属于一门新型的学科，在市场上的地位尚不牢固。这就需要景观设计学与其他发展相对成熟的应用型学科进行交叉，如城乡规划学科、建筑设计学科等。

3.设计理念多元化

景观设计学具有多元化的发展特点。这种多元化不仅体现在学科的关联性与实用性方面，还存在于对景观的设计理念方面。在景观设计学中，可持续发展、天人合一、尊重历史等理念都属于景观设计理念的范畴。因此，在景观设计学的课程教学活动中，教师需要采取适宜的教学方式，根据课程的知识内容选择不同的实践教学方法，将景观设计学的内容与相关的知识进行融合，适应景观设计理念多元化的特点。

二、景观设计学课程实践教学存在的问题

1.实践教学环节严重缺少

景观设计学具有较强的应用性和实践性，要重视对学生实践环节的教学。但由于高校的教学实践经费有限，导致高校没有充足的资金支撑实践教学的顺利进行。另外，理论课程较多，实践课程相对较少，学生参与实践的时间不足。

2.实践教学项目与社会需求相脱节

对景观设计学专业学生的培养，重点就是对学生技能的培养。因此，学生掌握的技能应当符合社会景观设计的发展需要，是最新的实用性技能。但是，目前高校在教学活动中，对学生技能的培养不够重视，往往以理论教学代替了实践技能的教学，学生掌握了较全面的理论知识，但却不具备与社会实践相结合的景观设计经验。另外，景观设计学需要学生具备一定的绘画基础和艺术才能，但由于受到学生自身素质的限制，学生将记忆转化为工艺品的能力有限。综合以上两个方面，导致景观设计学课程教学的实践项目与社会的实践发展需要严重脱节，偏离了高校景观设计人才的培养目标。

3.实践教学缺乏创新性

景观设计学与绘画等艺术学科具有紧密的联系，需要设计人员充分发挥自己的创新能力，创造出优秀的设计作品。由于高校的景观设计教学过度重视对理论知识的传授，导致对学生创新能力的培养不够。且在实践环节，教师选择的教学案例等都是陈旧的，内容缺乏创新，导致学生的兴趣不足，难以启发他们进行积极探索和思考。

三、景观设计学课程实践教学的开展

1.明确实践教学目标，丰富实践内容

多元化与实用性是景观设计学的主要特点，在进行景观设计学课程教学时，需要对课程的教学目标进行准确定位，并根据目标制定相应的教学计划。同时，根据多元化的需要，丰富实践教学的内容，适当增加实践教学的时间，以提高实践教学的效率。另外，根据景观设计学与多学科知识相交叉的特点，在进行实践教学时，应对各个类型的景观设计课题有所涉及，尽量涵盖城市设计、河道湿地环境设计等内容。教师也可以在以上多种景观设计课题类型当中选取一两种进行详细的实践研究，让学生掌握景观设计的技巧与方法，并根据不同类型的设计课题的特点，引导学生发现及解决其他类型景观设计中的问题，从而让景观设计的实践教学达到举一反三的教学效果。

2.理论结合实践，培养学生的创新能力

在进行实践教学之前，教师应当选择具有典型教学意义的景观施工场地，让学生在真实的环境当中进行实践和学习，也可以让学生亲自动手，去感受景观设计，让学生将所学的知识，融入到具体的实践操作当中,并根据学生的知识结构和实践技能，让学生发现景观设计中存在的问题，并讨论出具体的解决方案，将理论知识与实践进行结合。同时，在真实的景观设计场地中，学生会对景观设计学有一个深入的了解，以形成景观设计所必须的形象设计思维。在景观设计场地中，也可以通过分组调研的形式，让学生进行实践学习。在分组调研的初始阶段，学生可以对景观实践场地的地形、环境等内容进行了解。教师可以针对学生的讨论进行补充，如有错误可进行指正并提出修改意见，然后再进行相关的实践调研学习，分组调研的方式能够对学生的调研任务进行分工合作，便于学生在短时间内完成调研任务，提高实践教学的效率。以校园假山的景观设计为例，学生需要对景观灯、小品建筑、树木、座椅、小品建筑等内容进行充分考虑。同时，对植物的季节色彩变化进行分析，以合理设计假山的自然景观。根据校园的文化特色，进行文化标志以及小品建筑的设计等。

3.结合学科的综合性特点,培养学生的综合设计能力

景观设计学的学科综合性特点，要求学生的知识结构也必须具备综合性、多元化的特点,同时还必须具备较强的综合实践能力，以适应社会发展对景观设计专业人才的需求。在实践教学中，平面景观设计以及效果图等是教学的重点内容之一，要求学生能够熟练运用Auto、CAD等绘图软件。在实践中，学生通过前期的调研实践活动，对景观设计用地以及周边的环境背景等进行综合考虑,随后设计出假山的景观规划图。首先，学生要对场地进行观察，内容包括周边环境、地形、交通、植物分布等，并对以上材料进行汇总分析，做出基地分析图，完成对景观设计的初步构想。以小组的形式对景观设计的构想进行充分讨论，并提出有针对性的意见和建议。其次，根据学生讨论的结果，每组学生都制定出具体的平面设计方案。随后，对平面设计方案展开综合研究和讨论，其他学生指出方案存在的问题，并提出相应的修改建议。再次，对平面设计方案进行修改，随后完成景观分析图、植物配置图、配套设施图等。最后，由小组共同决定，选出最佳的设计方案。这样，通过多层次的分组讨论，对景观的设计方案进行了多次的修改，融合了学生多方面的修改意见。在实际景观设计的方案制定中，学生锻炼了自身的创新思维能力、动手能力以及项目合作能力，从而提高了自身的综合设计能力。

作者：王芳 单位：上海济光职业技术学院建筑系

参考文献：

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关键词:学前教育专业;钢琴教学;建议

中图分类号:G652 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0165-01

我国高校学前教育专业钢琴教学经过这些年的努力,已逐步开始它科学化、规范化、系统化的进程。为了更好的适应新形势下钢琴教学的要求,本人结合自己的教学实践,提出了以下几点建议:

一、营造良好的师生关系

由于学生音乐素养、钢琴弹奏基础薄弱,再加上学生文化课程多,负担重,练琴时间少,一旦有些学生学习主动性差,老师容易产生“恨铁不成钢”的感觉,或是对学生严厉训斥责备,或是对学生缺乏耐心。这样,学生就会产生排斥心理、不愿意接受和认真练习钢琴的情绪。因此,为了上好钢琴课,我们首先要营造良好的师生关系,老师要尊重学生的基础,尊重学生学习的主体地位,从而激发起学生学习和练习的积极性和主动性。

二、教学中努力培养学生积极的学习心态和自信心

积极的心态能焕发人的创造性,使人不知疲倦、信心倍增。现在我们教的学生多数没有钢琴弹奏基础,音乐节奏感、视谱能力、手的条件等均较差,而且绝大多数心理状态不太好。这就需要老师科学设计教学要求。学生往往以教师的认同感来衡量自己学习的能力。如果教师总是对学生提出过高的要求,让学生一次次体验和证明自己的无能,必使学生产生自卑感;反之,适当把握教学要求,采用鼓励性评价,让学生每一次都能体验成功,必能强化他们的自信心。

如在练习内容的选择上,遵从“跳一跳,摘一桃”的原则,多采用学生力所能及、通过努力便能成功完成的曲目;在评价语言上,不讲“你真笨”“这么简单,都不会”“某某同学都会,可你……”,多讲些“你真行”“真聪明”“你能行,再试一下”。通常我们都用分数来衡量学生学习的成绩,但分数并不是惟一的,还要看到学生的学习能力品质。在教学过程中,我们除运用回顾式、总结性评价外,还应有前瞻式评价,提倡“学生冒尖与学生进步同样光荣”,使学生坚信只要努力就会成功,以增加学生的信心。

三、合理安排教学内容

根据学生的技能水平、专业性质、小组课的教学特点,在安排基本练习、练习曲、乐曲、复调作品练习的同时,可补充有一定音乐性与技巧性、充满童趣的乐曲和四手联弹曲目。如可采用世界儿童名曲集,儿童趣味钢琴曲集,汤普森的《小丑》、《娃哈哈》、《青蛙合唱》等,儿童四手联弹曲集中的《牧童之歌》、《铃儿响叮铛》等简易而又优美动听的儿童乐曲。四手联弹乐曲可让学生轮流弹奏高音、低音部分,熟练掌握旋律与伴奏技巧。在教学中,可有意识地将乐感好的与差的学生安排在同一组进行四手联弹。这样,便活跃了课堂气氛,有利于激发学生对钢琴学习的兴趣,从而提高学生的乐感、弹奏技能、伴奏协调能力,增强学生的自信心。

四、变换教学艺术,提高教学效果

教学中,我认为教师要恰当而又灵活地运用语言、语调、语速、停顿,以及表情、目光、手势、姿态等,以更好地表达教学内容,反映音乐的风格、音色、韵律、流派等,形象地解释音乐概念、弹奏技能。如要学生掌握连音的正确弹法,让学生体会手指支撑、重量转移的弹奏技能。我的做法是:先在钢琴上示范弹奏正确的弹奏方法,让学生聆听连贯圆润的声音;为了让学生更深刻体会连奏,真正懂得连奏的含义,我先模仿走路的样子――迈出左脚,支撑在地上,人身体重心往前移,接下来重心自然转移到右脚上,再示范弹奏――如果手指没支撑住,就无法做到重心转移、连贯弹奏及保证音色的圆润。同时,我进一步讲解:“如果你的脚今天受伤了,或一不小心踩空了,不能将腿支撑在地上,就会摔跤,无法往前走,就像手指与手指之间,音与音之间不能做到重心转移、连贯弹奏。”这样我把语言与非言语结合起来,生动、自然、形象、直观地表达了意思,取得了一定的教学效果。另外,对于教学中复杂、枯燥的技能理论知识,可运用形象对比把它简化,让学生易懂、易掌握。如要求学生知道手指要独立灵活,可将没经过训练的手指比作鸭掌,脚趾之间像有蹼连在一起,不能独立抬起,这样学生就能更好地理解、掌握手指的动作技巧。

五、改进教学组织形式

通过成立学生之间的学习互助组,举办校艺术节器乐比赛、音乐演奏会,组织参加社会钢琴考级等活动,激励学生学习的兴趣和动力,让学生有表演交流的机会,展示自我的舞台,让学生在竞争过程中获得快乐的情绪体验。另外,针对班级中学生专业素质两级分化的状况,提出“分组”的教学方法。每个学期初,把水平相近的学生编为一组,进行分组分类指导,每个阶段考试后又根据学生的成绩重新编组,这种教学组织使每个学生产生危机感和紧迫感,形成了竞争机制,促进学生不断提高学习的积极性。

六、教学中教师要善于反思,及时发现问题解决问题

要做好教学工作,我认为关键是教师要知道学生现在最重要的需要是什么,学生有没有接受的条件,学生怎样才能接受自己的东西,自己应该用什么样的推销方法,而不能凭自己一厢情愿的主观意志和习以为常的固定模式支配自己的教学过程。教师要了解学生的实际情况,也要客观对待学生出现的问题。学生在课堂上反映出的问题,可能只是简单的表象,在它的背后往往有着特定的、深刻的原因。比如,学生平时练琴少,存在的原因可能有学生懒惰、兴趣低、有病痛、心情不好,对老师有意见或者有其他的活动和作业压力等;学生的练琴效果不好,其原因可能有钢琴作业过多过难、技巧要领不对、练习方法错误、练琴不专、知识水平不够、心理素质偏差等。教师在教学中应该全面把握这些细节,深刻分析原因,并采取有针对性的工作措施。

总之,为了更好的促进学前教育专业钢琴教学,教学中只有与学习策略理论相结合,立足于钢琴演奏与教学的实践,以学生本体为中心,探索钢琴学习的规律,才能使广大钢琴学生学会学习,发展能力,获得成功。

参考文献

[1] 蒯超英著.学习策略[M].湖北教育出版社,2001

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关键词: 江苏省计算机等级考试(一级B) 现状 教学建议

一、江苏省计算机等级考试(一级B)现状

为了加强江苏省高等学校非计算机专业计算机基础课程的教学工作,提高教学质量,江苏省教育厅在普通高校试行计算机等级考试制度,其中基础级针对不同专业计算机基础知识和应用能力的不同要求,设立一级、二级、三级共三个等级。一级考试目前主要面向Windows环境下的一级B(以下江苏省一级B的简称均指江苏省计算机等级考试一级B),考试时间由90 分钟调整为目前的100 分钟,考试形式为完全上机进行,在局域网环境下分发试卷和收交试卷,考试系统最新版本可脱离软盘上交。批改采用机器自动批阅,人工辅助处理个别异常情况。

二、题型与考试内容分析

(一)理论知识部分

2009年秋季最新调整后的江苏省一级B 考试由45 道基础知识必做题,10选5道基础知识选做题,此为理论部分内容,占50 分;以2009年秋季最新修改后的考试题目来看,45道基础知识必做题的分布为单选22题、判断13题、填空10题;基础知识选做题部分给出5道单选、2道判断和3道填空,由考生从中任选5题进行答题(基础知识部分均为每题1分)。

从理论知识的具体考查内容与知识点来看,参考《大学计算机信息技术教程》参考教材可知,本部分共分为六个章节,分别是信息技术基础、计算机组成原理、计算机软件、计算机网络、数字媒体及应用,信息系统与数据库。从具体内容来看,基本上涵盖了计算机专业几门专业主干课程的介绍,不论从知识点的广度还是从内容的深度来看,都是全国少有的,与国外大学广泛使用的计算机文化(Computer Culture)教材比较,虽然在广度上有所欠缺,但在难度上远远超过了国外教材。例如,在集成电路基础知识中的模拟电子技术、数字电子技术的介绍;在组成原理中的CPU的结构与工作原理、Cache的工作原理的介绍;在计算机网络中的路由器工作原理的介绍;在信息系统与数据库部分对于概念模型、E-R图、关系代数等部分的介绍,其难度都接近了计算机专业相关教材。

(二)操作部分

理论知识之外的另外50 分为操作题,考查6种常用软件的操作,这6种常用软件分别是IE浏览器、Outlook Express、Word、Excel、PowerPoint和FrontPage,自2009年秋季开始又增加了Access数据库的建立与数据查询部分。

与全国计算机等级考试的操作考核(汉字录入、Word、Excel、PowerPoint)相比较而言,江苏省一级B的操作部分包含的考核范围更广,难度也更大。

三、教学现状与建议

(一)教学现状

目前,江苏省各高校普遍使用南京大学出版社出版的《大学计算机信息技术教程》作为本科计算机基础教材,同时配以《大学计算机信息技术实验指导》作为实验教材,该套教材也是江苏省一级B考试的指定参考教材。以淮阴师范学院为例,该课程目前的教学时数为54(理论)+18(实验),其中理论课时3课时/周,实验课时安排为2课时/2周。理论教材所涉及的知识点的深度和广度都比较大,对于授课教师来说,必须对相关课程都有一定的理解,才能够讲好这门课。而教学中的另一个问题是课时的限制,从上面的分析我们可以看出,江苏省一级B考试的理论知识部分有一定的难度和广度,而实践操作部分也包含了七种不同软件的操作,其中Access数据库和Excel操作部分都有一定的难度。由于教学时间的限制,理论和实验部分都不同程度地存在着课时不足的问题,为了保证考试的通过率,很多老师往往部分放弃了理论教学而将主要精力放在操作部分的教学中,这其实是不符合课程的教学目标的。

(二)教学建议

针对江苏省一级B考试的特点和教学中的实际情况,我们认为在教学中应该注意把握以下几点。

1.把握好理论与实验教学的关系

《大学计算机信息技术教程》虽然难度较大,但仍然是一本比较好的计算机应用基础教材,作为本科教学的主要目标,不应该是放在等级考试本身,而是希望学生能够通过对课程的学习对于信息技术的现状、发展等有一个整体的把握,在此基础上能够掌握一定的实践操作能力和技巧。基于此,课堂教学仍应以理论教学为主,完全放弃理论知识的讲解是不符合我们的教学目标的。同时考虑到学生参加等级考试的需要,教师可以将每周3课时的理论教学时间分为2课时的理论教学和1课时的实验教学,以兼顾教学和考试两方面的要求。而在双周一次的实验课程中,教师应当事先做好准备工作,充分利用好实验教学时间,建议第一节课可以使用网络教室等手段对本次实验的主要内容,操作方法等进行简单的讲解,第二节课留给学生自主练习。由于实验教学每两周一次,为了巩固学生前面所学知识,还应该每周布置实验作业并定期反馈作业批改情况。

2.做好集体备课工作

由于江苏省一级B考试的内容很多且涉及到学科的不同专业,建议承担教学任务的教师集体备课。可以考虑将不同章节的教学模块交由不同的教师进行深入研究并提出教学意见,在经过任课老师集体讨论后统一思想。这样不仅可以减轻教师备课的工作量,而且可以避免部分教师由于对部分教学内容不熟悉而带来的问题。

3.采用立体化教学模式

由于教学时间相对不足,尤其是实验教学的时间十分紧张,同时由于现在计算机基础课程往往是大班上课,每班人数经常超过百人,因此,仅仅依靠教师在上课过程中对学生进行指导是不现实的。为了解决这一问题,教师应当充分重视网络课程或课程网站的建设工作,通过网络为学生的学习提供电子教案、授课课件的下载服务,并通过其中的交互模块与学生展开互动,及时回复学生问题,反馈作业及测验情况。

4.考虑进行分级教学

由于江苏省目前在高中阶段已经基本普及了信息技术基础教学,有些条件较好的学校甚至已经完成了程序设计语言(如VB)的教学任务,而有些基础相对较薄弱的农村中学也必须组织学生通过相应测试才具有高考的资格,因此,学生在普遍具有一定基础的前提下,也存在着不同的差异。面对这种差异,在大班授课的情况下,教师很难兼顾各种不同学生的不同需求,从而使得教学质量下降。针对这一问题,教师可以通过在开学之初组织分级考试的方法,将学生划分为基础班和提高班,分别按照不同的教学内容和教学范围展开教学,以更好地适应实际需求。

四、结语

江苏省计算机等级考试(一级B)范围广、难度大,教学课时比较紧。如何在有限的时间内既达到培养学生信息技术素养的根本目标,又能够使得学生具有一定的实际应用的操作的能力,是我们必须解决的一个问题。

参考文献:

[1]张福炎,孙志挥.大学计算机信息技术教程[M].南京:南京大学出版社,2009.

[2]王必友,张明,蔡绍稷.大学计算机信息技术实验指导[M].南京:南京大学出版社,2009.

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【关键词】高校 健美操 教学 现状 建议

健美操作为我国高校体育课程普遍开设的项目之一，是在音乐的伴奏下，以身体练习为基本手段，以有氧运动为基础，以增进健康、塑造形体、健身娱乐为目的的一项体育运动并深受大学生欢迎。在各式各样的体育教学活动中，健美操有着其独特的魅力。在高校体育教学中，其能得到广泛地开展，被广大学生所接受，是因为该运动项目的综合价值和积极作用。健美操以形体姿态为基础，采用示范领带为主体的教学形式，技术动作时尚而欢畅，动作编排丰富多样，丰富情感，娱悦身心，整合和提高了学生的综合素质。

当前高校健美操教学的现状是高校学生参与健美操学习的兴趣高，参与健美操学习的动机明确。健美操学习途径多元化，不再以体育课为单一途径。学生参加健美操的频率也在增加，健美操在高校教学中得到了良好的发展。虽然健美操在高校蓬勃发展，但问题也是明显存在的。主要表现在如下几个方面：

一、问题

（1）教学模式的深层次结构是指导思想，它是制定教学模式的理论基础和思想核心，可以反映教学模式自身的特征，同时也是区分不同学科意义与价值的主要依据。我们的体育教学模式改革正在经历由传统向现代转型的过程。这为我们从宏观上把握健美操教学提供了参考，但没有体现出健美操细分课程的特色。也没有显现出健美操课程本身应具备的育人作用。高校健美操教师应依据、课程的特征、教学任务及学生不同的学习阶段等来确立指导思想。

（2）高校健美操教师年龄结构趋于年轻化。这种现象有利于健美操教学的开展，但教师学历和职称偏低，专业水准及科研水平不高。另外，许多健美操教师对教学和训练的理论研究太少，教学中缺乏足够的专业理论知识作为支撑，使得在教学过程中仅仅重视实践教学，忽略了对学生进行专业理论知识的指导，因而最终制约了学生在健美操上的全面协调发展。即使是在实践教学方面，健美操的教学内容也多为大众套路，教学方式比较传统和单一。大多数学生仅仅是学习成套动作组合，缺乏有针对性的专项训练。

（3）健美操教学场地、器械比较匮乏，学生多在田径运动场上课。经费投入少，教学质量难以得到保障。部分高校不重视健美操教学管理，健美操比赛在许多高校中没有或很少举行。此外，一些高校忽视对健美操教师的培训及日常的上课管理，不利于健美操在高校的发展。

（4）教学效果考评体系不合理。高校健美操教学效果的评价基本是以终结性评价为主。这种评价方式主要是以教师评价为主，缺少过程性评价，也缺少学生的自评与互评。由于健美操的教学评价标准缺少可量化的指标体系，教师只能根据教学经验，从学生的节奏感、动作最终完成情况与熟练度来评价。这样的方式无法及时了解学生教学目标的完成情况，难以调动学生的积极性。

二、建议

针对高校学生学习健美操热情的高涨，面对当前健美操教学的现状，高校也应制定相应的对策。本文从如下几个方面提出了一些建议。

（1）改变观念，提高重视度。高校应重视健美操课程改革，更新课程内容及教学方式，理论教学与实践教学兼顾，引导学生积极参与和创新，激发学生自主学习的动力。同时应在校园内组织健美操活动，鼓励更多的学生参加到健美操活动中去。

（2）丰富教学内容，正确运用教学方法和手段。随着健美操的快速发展，单一的传统教学方法已无法满足高校学生对于健美操学习的需求。健美操教师应当根据学生的实际情况因材施教。比如采用学生教学生或分组互学等方法等，引导学生通过互教互学的方法发现自身的优势与不足。同时，教师给予正确指导，并鼓励学生大胆创编。在整个学习过程中突出学生的主导地位，提高学生学习的主动性和积极性。

（3）提高教师专业素质，理论与实践教学并重。健美操教师应不断地学习新知识和新技能，提升自己的专业素质、业务水平和科研能力。同时，学校也应为教师提供提升自己的机会，如为教师提供培训或对外交流学习的机会等。让健美操教师能够全面深入掌握健美操的理论知识、专业技术、竞赛规则及国内外最新发展动态，能够及时把丰富、先进的专业知识传授给每个学生。

（4）大力开展健美操比赛，加大资金扶持力度。在教学场地与教学器械方面，高校要增加经费投入，完善场地器械设施建设，为教师和学生提供良好的教学与学习环境。学校因地制宜地开展健美操比赛能让更多的师生加入到健美操运动的行列，促进健美操在高校的普及与发展。此外学校还要加强对健美操教师日常备课、上课的检查力度，以促进健美操教学水平的稳步提高。

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【关键词】心理特点；高中学生；教学建议

1．高中学生基本的心理特点

1．1 智力水平相对初中阶段进一步发展，观察力、记忆力、想象力增强，思维活跃，喜欢变化，好奇心强，求知欲强，具有巨大的学习潜力。但相当部分同学学习的自主性差，学习动力缺乏，学习表现懒散。各年级无明显差异。

1．2 学生的理想自我和现实自我心理冲突明显，在学习、生活上表现有很强的上进心，但行动力不够、自信心不足。各年级无明显差异。

1．3 学生的社会情感日益丰富，理智感、审美感发展日趋成熟，友谊感、道德官有了新发展。但的情绪反应强烈、不稳定，具有两极性。

1．4 学生性意识有了显著的发展，早恋现象随年龄增加有上升趋势。

2．教学的建议

2．1 创建以学生为主体的教学模式。现代教学理论以“刺激S―心理过程O―反应R”学习理论为指导。强调学习过程中的内部心理过程O，它的实质是教学以发展学生的心智为主，课堂教学以学生为中心。以学生为主体的教学在传授知识的同时，还激发人的潜能，鼓励和支持个性的发展，最大限度地发挥学生学习的自主性、能动性、创造性，使学生积极主动地学习。教师更大程度上是一名向导和顾问，一位交换意见的参与者，而不是建立在学生被动与无知基础上的专断的权威。

2．1．1 激发学生学习兴趣，挖掘学生的学习潜力。学生的学习兴趣是个性倾向性动力系统中最现实、最活跃的成分，是学习主动性和积极性的动力源泉。如果学生对自己所学的知识产生了浓厚的兴趣，就会并发出极大的学习激情，进而形成一种优势的意识倾向。教师要树立新的学生观，学生既是贪玩的、不自觉的、不成熟的，同时又有自尊、自信、自立、自强的精神，以及巨大发展潜力和积极向上的内在动力。学生求知成才欲望是主流，关键是看教师如何去激发。教学中吸引学生听课是第一，只有让学生听的课才能产生好的教学效果，才能激发学生的学习兴趣。课堂教学中诱发学生愉快、轻松的积极情感才能使学生产生积极的行动，进而产生克服困难的勇气；相反，压抑、烦闷等消极的情感使学生失去学习的兴趣。

2．1．2 在教学中以学生为主体，教会学生自主学习。新的教师观认为：教师的角色是主导角色，教师不仅要研究如何“教”，更重要的是要研究学生如何“学”。让学生学会学习是最重要的教育目标。教师的主导作用应表现在调动学生的主体意识、发挥学生的主体作用、促进学生的主体性发展的方法方面。学生的主体作用的发挥要在教师的精心引导下才能得以实现。教会学生自主学习要求教师对所教科目的实际情况，进行具体、及时、适时的指导，可贯穿到课堂教学中去，随时发现问题随时提醒。如，课堂讲课中哪些内容该做笔记、如何做，要随时提醒，反复强化。只有这样，学生才能逐渐形成好的学习习惯和方法。其次，教师要重视加强对学生合理安排课余时间和适应高中紧张学习特点的指导。

2．1．3 教学设计个性化、人性化，帮助学生树立正确的自我观念，培养学生的自信心。教师因材施教，每个学生均有其缺点和特长，承认学生个体差异，设立个性化、人性化的教学内容，采取灵活多样的模式，多设案例，多使用直观感性的教学语言导入主题，进而引导学生进行归纳、想象、思维，让学生在学习中找到自信心和能力感。跟据学生差异，制定学生发展性评价模式，既要重视学习效果，也要体现学习的过程。教师要注意多表扬、鼓励，培养学生自信心，鼓励基础好的更上一层楼，让基础差的学生在学习中体验成功的喜悦。引导学生战胜自我，在完成学习目标的过程中，成不骄，败不馁，及时总结、提高。这样，能使学生更加自信，更加勇敢地面对各种困难，形成坚强的意志品质。

2．2 树立正确的成才观，塑造学生的成才心理品质。成才是要付出努力的，高中阶段学习任务非常艰巨，要学到真本领，就必须加倍努力。

成才的人必须具备良好的心理品质，自我控制能力是成才的核心，塑造成才心理品质的过程就是增强学生的自我控制能力的过程。可以有以下途径：

一是发挥榜样教育作用。榜样的力量是无穷的，特别是对人生观可塑性极强的高中生，通过典型引路，激发学生对高目标追求的欲望。典型可包括伟大人物、班内或校内的先进人物、学校已经毕业考上大学本科的优秀学生等。组织学生学习优秀校友的先进事迹，请其中一些校友回母校作报告，以其亲身经历，现身说法，教育学生珍惜学习机会，立志成才。有了学习的榜样以后，关键是让学生找出自己与榜样之间的差距及原因并制定切实的计划，逐步实现自己的理想。

二是经受挫折，稳定心态。挫折感是个人从事有目的的活动时，由于遇到障碍和干扰，其需要得不到满足时的一种消极的心理状态。学生面对挫折要保持一种平稳的心态，坦然地经受挫折，树立正确的人生观、世界观，学会自我心理调控的方法，保持良好的自我情感体验，维护心理平衡，在困境中增强自我控制能力。

2．3 创建团结和睦的班集体,为学生的健康发展营造良好的氛围。教师既是班级的组织者又是班集体的成员，应与学生共同创造良好的班风。教师要让学生认识到自己是班风建设的主体，认识到班风建设的重要性和班风建设的具体任务和目标。教师可以开展班风问题的讨论，提高学生的认识，统一目标；同时可以开展自评、自控的形式，让同学们自己评分，相互监督。让学生就主动积极地开动脑筋、想办法、提建议；通过民主集中的办法创建团结和睦的班集体，营造良好向上的学习氛围。

2．4 正确引导异性同学间的交往，减少早恋的消极影响。早恋现象禁而不止是学校教育的一大难题。对早恋问题，宜疏不宜堵。要引导异性同学间正常适度的交往。正常适度的异往有积极意义：一是促进互补，健全人格。男女生是有差异的。男女生经常在一起学习、讨论问题，可以互相影响，取长补短，差异互补，提高智力活动水平和学习效率。广泛的人际交往，可以使差异较大的人格相互渗透，人格互补，人格健全，使性格更为豁达开朗，感情体验更为丰富，心理健康水平更高。二是丰富感情。人际交往间的感情是丰富而微妙的，两性的感情特点是有差异，在异往中获得的感情交流和感受，往往是在同性朋友身上寻不到的。

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[关键词] 高等教育；研究性教学；教育改革

[中图分类号] D643 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2012)03?0012?04

一、研究性教学在中国大学的兴起

研究性教学在中国大学的兴起源于对传统的灌输教育、接受性教学的反思。在中国，传统的大学课堂教学模式大多是“满堂灌”，“教师讲，学生听”，学生极少拥有独立思考、独立解决问题的机会。其结果，只能使学生盲目地接受和被动地记忆课本或教师传授的知识，成为一个装载知识的“容器”。特别是1999年以来，随着大学招生规模的不断扩大，课堂教学普遍采用大班教学的方式进行，这种传统教学模式的弊端愈加突出而被越来越多的学者所诟病。

研究性教学模式是在教师指导下、以学生自主采用研究性学习方式开展教学活动的新型教学模式，是现代教学改革的重要方向之一。作为一种新型的教学理念和教学模式，研究性教学以其特有的过程性、主体性、实践性、问题性、体验性等特点受到众多高校理论工作者和一线教师的广泛关注和认可。学者们开始探讨研究性学习对高校人才培养的价值，一致认为研究性教学是培养大学生创新精神和研究能力、改善大学本科教学质量的有效途径。甚至还有学者认为，由于研究性教学始终坚持将学生置于教学过程中的中心和重心，因而它能够从微观层面为我国高等教育提供自下而上的改革途径和思路，成为高校教学改革的突破口[1]。

2000年以来，我国教育部在若干个政府文件中同时提出要积极推进研究性教学，为中国大学的教学改革指出了新的方向。教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（[教高[2005] 1号)中明确提出，大学“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。 2007年，教育部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）和《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）两个文件中进一步明确提出，高等学校人才培养模式的改革要“以倡导启发式教学和研究性学习为核心”，要“创造条件，组织学生积极开展社会调查、社会实践活动，参与科学研究，进行创新性实验和实践，提升学生创新精神和创新能力”。这些文件从政策层面指出了研究性教学对高校人才培养的价值。此后，研究性教学很快引起中国高等教育界的高度重视，成为大学教学理论研究的一个热点。

二、中国大学对研究性教学的探索经验

中国自20世纪90年代末一些重点大学提出“研究性教学”概念至今，已有一批学者与一线教师踊跃参与或置身于研究性教学改革之中。在十余年的探索中，无论是理论研究和实践改革都积累了一定的经验。

（一）理论研究

在理论上，中国学者们对研究性教学的研究主要集中在以下几个方面。

1. 研究性教学概念的界定与解释

学者们对研究性教学的界定纷繁多样，理解不尽相同。有人认为它是一种教学方法，有人认为它是一种教学模式，有人认为它还是一种教学理念[2]。虽然提法的侧重点不同，但研究者对研究性教学核心理念的认识是比较一致的：即在教学中以学生为中心，以调动学生自身的学习主动性、积极性为手段，以提高学生的学习兴趣、学习能力、创新意识为宗旨，在激发学生潜能、启迪学生思维的过程中传授知识与技能，促进学生知识、能力、素质的综合协调发展[1]。

2. 研究性教学的特征与优势

中国大学界已充分认识到研究性教学的优越性和特征，并在理论上大多赞同在大学中应广泛实施这一新型的教学理念和教学模式。研究者指出，研究性教学具有重视教学理念的“研究”导向、重视教学内容的开放性、重视教学过程的探索性、重视学生的主体性、以及教学模式和教学方法的综合性等特征，与传统的封闭性、传承性、灌输性、授受性、压抑性的教学模式存在本质区别[3]，是对传统教学模式弊端的大胆改革和创新。研究性教学在大学中的开展与实施，是深化高校素质教育的重要举措，具有多方面的积极意义：有助于教师转变传统教学观念，树立现代教学理念；有助于培养学生的问题意识，提高解决问题的能力[4]；有利于形成学生的科学涵养，培养研究意识与研究能力；有利于培养学生的合作精神，增强社会责任感；有利于教师的专业化发展，提高教师的科研能力与学术水平。

3. 研究性教学的实施与评价

研究性教学作为一种新型的教学理念和教学模式，是当代高等教育改革的伟大尝试。在实际教学中如何运用好这一教学理念？中国研究者指出，研究性教学主要有三种基本的实施模式——问题探讨学习模式、课题(项目)研究模式、小组合作学习模式[5]，应围绕六个主要环节进行实践探讨——理论教学、实验教学、科学的讲授艺术、现代化教学手段的运用、科学研究进展的引领作用、教材建设[6]，应把握四个重点——科学设计课程教学流程、注重多种教学方法的融合、注重理论学习与社会实践的结合、注重多元考试形式的采用[7]，应找准一个关键——教师是研究性学习实施与成败的关键：教师必须切实更新教育观念、改变教学中的传统角色、不断提升自身的知识层次、积极改进教学方法、以学生发展为本、着力培养其创新精神[8]。当然，在研究性教学中，学生也应转变角色，从“单纯的学习者”转变为“反思型学习者”，培养研究兴趣，掌握研究基本功，培养科研毅力、科研态度及科研合作意识[9]。还有研究者指出，开展研究性教学离不开政策支持，政策支持的重点应该是教学团队建设、教师科研能力和教学研究能力的提升以及教学评估体系改革[10]。最后，如何评价一项研究性教学是否成功？只有一个标准——主要是看从教学实践中学生的主动参与是否获得了较多的良性体验，即看课程教学是否培养了学生必要的创新意识和创新力[1]。

（二）实践改革

近年来，中国不同类型的大学中都有教师在不同层次上尝试研究性教学，涉及工学、理学、教育学、管理学、经济学、文学等学科门类。其中开展较为成功与较具特色、在全国产较大影响的要数南京大学的卢德馨教授、华中科技大学的李元杰教授，他们分别在各自大学的基础物理与工科物理课程教学中探索了研究性学习的模式[11]。除此之外，南京大学的梁林梅、刘永贵、桑新民，北京交通大学的阮秋琦，中山大学的王金发，武汉理工大学的刘智运，长沙大学的沈云林，西南大学的袁惠红，华中师大的胡田庚，广西师院的李荣新，南开大学的顾沛，华中农业大学的李胜清、康勤书、陈浩，黑龙江大兴安岭职业学院的姜广勇、惠学勇，东华理工学院的王红玲，天津农学院的赵淑杰等一批学者与教师，以及宁波大学在全校范围内都尝试探索了研究性教学。研究者在教学实践中探索出研究性教学的应用模式包括：案例教学模式、小组讨论模式、演讲辩论模式、社会调研模式，成功开发出研究性教学的基本范式包括：①调整课程体系，改革培养模式；②规范课程教学要素，改革课程教学环节；③开展论文研究；④实施基于问题的学习；⑤采取案例研究；⑥推进项目训练[12]。学生普遍反映，这种教学模式打破了以往以教师为主的教学模式，优化了学习过程，激发了他们学习理论性较强的课程的兴趣，在学习中相互促进、相互提高，开拓了他们的创新意识[13]。

虽然研究性教学目前正在较大程度上受到中国高教界的关注，并被正式引入到中国大学课堂教学实践中，以改变传统课堂教学模式的弊端。但总的来看，改革还只局限在比较小的范围内，处于边改革、边研究、在改革中积累经验探索理论的起步阶段[14]，有关研究性教学的理论研究和实践探索都有待进一步深入。

三、研究性教学在中国大学中的遭遇与困境

研究性教学作为一种教学理念，并不能自然而然的转化为教育现实，它的实施受制于主体认知、传统习惯、环境和条件等因素。研究者指出，囿于认识与理解的不足、传统的知识本位价值取向的束缚，目标取向评价标准等的影响等原因，研究性教学在大学的践行依然困难重重，这在一定程度上阻碍了研究性教学功能的发挥和高校教学改革的深入[15]。例如，研究性教学意味着对教师习惯的、传统的教学模式的一系列改革和创新，包括教学内涵的转变、师生角色的转变、课堂教学的转变、学习模式的转变、教学评价的转变等等[16]，这些突如其来的变革经常使教师角色便处于一种前所未有的困境，这种困境表现在多个方面，如教师发现案例和问题难于设计、教学过程和教学评价难于掌控、在教学互动中可能处于被动、在课题研究时难以指导等[17]，这些困境对教师而言意味着研究性教学开展的艰辛，使得绝大多数教师对研究性教学缺少动力。

根据周振微、屈林岩、钟文周对5所本科院校实行研究性教学现状的问卷调查，发现90%的教师愿意经常进行研究性教学，但是有1/3左右的教师对研究性教学能力的信心不够明显。而从反映研究性教学深入开展状况的师生对话来看，25%的教师认为学生主动提问的比较多，75%的教师则表示“不多”“很少”和“几乎没有”。这说明学生没问题可问，或者即使有问题，却不向教师请求帮助和指导，师生互动环节薄弱，这在一定程度上反映了大学研究性教学较多的流于形式而缺乏深入[18]。姚利民、康雯运用问卷调查法对中南某省6所大学教师和学生的调查结果显示，大学开展研究性教学的现状不容乐观：54.5%的教师和42.7%的学生觉得开展情况很一般，28.5%的教师和36.0%的学生表示开展研究性教学的情况差，还有2.6%的教师和5.8%的学生认为自己或自己的老师根本没有开展研究性教学。而导致研究性教学现状不容乐观的主要原因是：管理者认识偏差、重视不够，教师认识错位和积极性低、传统心理定势和行为习惯制约、素质滞后、工作时间和精力限制，学生思想观念问题、学业负担重、依赖授受式教学、缺乏科学研究素养、实践中的畏难心理，学校教学管理不完善、评价机制不合理、教师培训不到位、课程与教材体系僵化[19]。

诸多的因素的制约和困难的存在使得研究性学习主要在部分高师院校和少数重点大学实施，并且研究和实验仅在一个比较小的范围内进行。还有的教师存在一些认识的误区，如认为研究性教学是针对重点高校和研究型大学而言的，认为研究性教学是少数教师的事情，或者认为研究性教学仅仅适用于部分课程等[20]，这进一步限制了研究性教学的实践范围。赵艳林对大学的课堂教学行为的调查发现：“现今的大学课堂基本上还是‘讲授+粉笔’的现状”，“课堂教学过于沉闷，课堂行为过于单一”[21]。教学方式和学习方式是密切联系的，据山西农业大学一课题组先后对该校连续3届13个专业28个班(次)800多名学生进行“研究性学习”课前调查看[22]，半数左右学生处于盲目学习状态，75%的学生缺乏主动质疑，自主探索精神和行为，90%学生对学习方法缺乏了解。可见，研究性教学要成为我国大学的基本教学方式和学习方式还有一定困难。

四、在中国大学中推进研究性教学的建议

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力（，1998）。近年来，在世界范围内的高等教育改革都把培养创新型人才作为自己的目标，中国也不例外。中国《面向21世纪教育振兴行动计划》强调：“高等学校要跟踪国际学术发展前沿，成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地。” 研究性教学是一种旨在通过学生的主体参与以发展其主体性的教学观，高校创新人才培养的重要途径，代表了高等教育教学改革的方向，虽然它在实践中面临着诸多困境与难点，一直处于理想与现实的夹缝中，但是在中国大学教学改革的领域中仍有更广阔的应用前景。

虽然中国大学在推进研究性教学、培养学生创新性方面取得了一定的成果，但我们也应看到，研究性教学实践中仍然存在一些问题尚待进一步改进，具体如下：

一是要树立终身学习的教育理念。美国教育学心理学家巴斯指出：“在半个世纪以前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在其退休前运用。而在当今时代，这个数字缩减为2%。”[23]我们今天的教育模式在很大程度上是工业化思维的产物。为了节约教育资源，提高教育效率，我们把学校改造成了大批量生产和流水线作业的学生加工厂，生产流水线上的工人——教师严格按照工作程序(如各种教学计划)把“知识”灌输给学生，学生只能被动的接受。然而我们已经进入知识经济时代，知识更新的频率越来越快，授人以鱼不如授人以渔，与其把陈旧的知识传授给学生，不如培养学生进行研究性学习的方法，使其树立终身学习的理念。如果学生习惯了“等”“靠”“要”，不能及时转变学习态度与学习方法，那么即使强行推动研究性学习，也不可能取得好的效果。

二是要创建民主平等的校园文化。我国传统的校园文化是一种典型的权威型文化，教师作为知识的权威，其一言一行学生只能被动地遵从。学生只需接受，不用进行反思与交流，这种校园文化不利于研究性学习活动的推广。对于研究性学习而言，最重要的就是要敢于挑战权威，敢于质疑，并且还要善于合作与沟通交流。在研究性学习活动中，教师“将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”[24]如果没有民主平等的校园文化，师生之间将很难发生上述角色的转换。

三是要建设一支能够开展研究性教学的高素质师资队伍。要建设一支素质高、业务精、有爱心、讲奉献的教师队伍，这将成为展开研究性教学的成败的关键[25]。这些教师能汲取丰富的经验，深入研究大学生的学习心理，能进行高质量的教学设计，不仅能把研究性元素融入教学内容之中，而且能循序渐进地设计研究性教学环节，并逐步提高。

四是要对研究性教学进行周密组织和科学评价。研究性教学的组织应周密，计划应详尽。同时，要不断创新评价机制，改革评价方式，更注重评价的开放性、多元性。对学生学习的评估，要更看重学生对知识的认识过程和理解进程，以及他们对知识的拓展能力与实际运用能力，激发学生主动学习，培养其学习兴趣，形成研究性的思维和学习方式。而这正是实施研究性教学的最终目的。

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篇7

【关键词】项目教学法 电机拖动 教学实践 反思与建议

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0024-03

项目教学法 （Project Learn-ing），也称为“基于项目活动的研究性学习”，最早见于美国教育家凯滋和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。在职业教育中，项目教学法是师生共同完成一个完整的“项目”工作、共同取得进步的教学方法。它是工学结合一体化课程中最常用、最理想的教学方法。项目教学法改变了传统教学的三个中心，即以教师为中心转变为以学生为中心、以课本为中心转变为以“项目”为中心、以课堂为中心转变为以实际经验为中心。项目教学法强调以学习者为中心、为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。其指导思想是将一个相对独立的项目任务交给学生完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，通过一个个项目的实施，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点、难点。学生除了学习到书本上的知识和技能之外，还能在与他人的交流中找到解决问题的方法。项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为主导、学生为主体，教师在教学过程中起到咨询、指导和解答疑难问题的作用，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，增强了学生主动参与、自主协作的积极性，是一种新型的教学模式。

一、项目教学法在中职电机拖动与控制技术课程教学中的应用

电机拖动与控制技术是机电设备安装与维修专业的核心课程。该课程具有实践性强、实训环节多、涉及专业多、应用范围广、控制电器种类繁多、控制过程复杂等特点。但当前的中职教育普遍存在理论与实践相脱节、教学内容与岗位需求相脱节的弊端。而机电设备安装与维修专业的学生普遍存在思维活跃、好动、厌倦枯燥说教等特点，很多学生碰到陌生的、抽象的专业知识就难以产生兴趣，甚至厌学。其重要的原因是现行的专业课程体系和教学内容是以知识结构为依据来设定的，而且理论知识和实践技能大多是相互独立的，不符合人类对知识和技能的科学认知规律，不能直接培养学生在企业实际岗位相适应的能力。为破解这一困局，笔者和同事本着“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的指导思想，依照“基于工作过程或典型工作任务”进行项目式教学的创新职教理念，完成了教改课题立项，开展对中职教学改革的实践与探索。下面以电动机控制线路的安装与调试项目为例，介绍项目教学法在电机拖动与控制技术课程教学中的应用。

（一）项目的设计原则

1. 项目应具有实用性。项目设计应建立在对企业的深入调查基础上，开发具有企业真实性的项目，所选择的项目应具有实用性、典型性。

2. 项目可操作性强。无论项目设计得多么巧妙、有价值，如果无法购买相关的设备，或无法从企业得到相应的支持，这样的项目就是无效的，因而要求项目具有可操作性。

3. 项目之间要有一定的逻辑关系。项目应围绕项目组织课程展开，若无一定的逻辑关系，将会导致学生认知结构的混乱。

4. 项目要有效激发学生学习兴趣。学生最关心的是做这个项目有什么实际用处，若它与考取职业技能资格证或将来就业有密切的关系，学生便有了向该项目挑战的兴趣。

基于以上设计原则，广西纺织工业学校电机加工实训基地设计出了具有一定职业特色的电机拖动项目：电能的测量、三相异步电动机的拆装与检修、低压电器、电动机控制线路的安装与调试、综合车床电气故障维修。

（二）项目的实施

项目的实施，以电动机控制线路的安装与调试为例，介绍项目教学法在电机拖动控制技术课程教学中的具体实施。

1. 相关知识学习。（1）项目背景。三相异步电动机控制线路的安装与调试，在本课程中居于承上启下的地位，达到本项目的学习目标后，可以为机床综合实训奠定良好基础，为考取中级维修电工证提供重要保证。（2）教师讲授。教师先讲授完成项目所需的理论知识，这些知识以启发、够用为主，在接下来的整个项目实施中，教师应根据学生掌握的具体情况进行逐层展开，穿插讲授。遇到问题时，教师应鼓励学生积极思考，并适当协助学生。（3）明确任务。学生收集机床电气原理图、使用说明书、使用万用表检查故障的方法、了解电工技术规范、熟悉工具（万用表的使用）、能说明各控制电路的工作原理、能按图接线、会排除故障。（4）实地参观机床的控制柜，观察各种电器及接线布局，介绍各电器的名称、性能，观看仿真教学片。

2. 制订项目计划。学生查找相关资料，制订人员分工计划、装配计划、工作标准、工作记录表、检测报告表，列出所需材料清单（包括元器件的型号、价格、参数等）并分组讨论。学生上交工作计划，师生共同讨论找出工作计划中的缺陷，评估项目计划能否满足预算目标，是否能降低成本。教师提出修改意见，学生对工作计划进行修改。经过汇总和修改，教师将完整的工作标准公示，要求学生按要求执行。学生组成采购团队按材料清单采购元器件，教师需对采购过程协助把关。

3. 实施工作计划。学生以小组为单位领取工具，自行商讨小组分工，按正确的计划进行工作。学生在做中学，教师在做中教。遇到问题时，教师要及时引导学生，给予适当协助。例如，当遇到电机只能正转不能反转时，教师不要直接给出答案，而是引导学生去思索，不断调试和运行。实验证明，绝大多数情况下，学生都能找出问题所在，从而拥有成就感，激发其探索精神。实施工作计划的场所是在配备有多媒体的电学综合实训室，教师要提供课件、仿真软件、自测题、闯关游戏等资料供学生自主学习。

4. 成果检查、评估。项目成果检查、评估对整个项目起着画龙点睛的作用。根据工作标准对本组产品进行自我检查，如线路布线的正确性、控制是否符合要求等，并将小组成品进行展示。教师要引导全体学生参观、讨论，进行自评、互评，学生归纳总结学习成果，教师指出需改进的地方。可以通过项目成果展示、交流，取长补短，进一步增强学生的语言表达能力和团队合作能力；也可以组织一场项目成果汇报会，邀请相关教师和企业专家参加，由各小组进行汇报，专家和教师提问，小组负责相关内容的学生回答。这样可以让学生对整个项目掌握更加透彻，从不同角度审查自已，做到查漏补缺，还可以让学生锻炼胆量和提高口头表达能力，实现教育情感目标。

二、对项目教学法在实施应用中若干问题的反思与建议

随着教学改革的深入，项目教学法在实施应用中也遇到了若干问题，对这些问题的总结和反思是深入推进教学改革的重要环节。

（一）师资队伍的建设问题

项目教学法对教师素质提出了更高的要求，它需要一批既懂理论又熟悉企业工作过程，并能将二者紧密有机结合起来的“做、学、教”一体化教师队伍，特别需要的是掌握产业链的关键能力的教师。目前，各职业院校的教师主要来源仍是高校毕业生，有扎实的专业理论知识，但不了解企业的实际工作过程、生产技术和工艺的发展水平，难以胜任项目教学工作。一方面，来自企事业和社会聘任的兼职教师数量少，而且不稳定，对学生学习情况缺乏深入了解。另一方面，尽管教育职能部门重视教师培训，但专业对口率不高，培训机会不多，培训地点从学校到学校，严重脱离企业环境，教师职业能力难以得到提高。笔者认为，有关职能部门应转变观念，发挥积极作用，在企业中建立培训基地，对各校教师进行技术培训，时间可以安排一周、一个月到半年不等。除进行技术实践外，还应组织教师交流经验、编写教材、开发新产品和参加各级技能大赛的评判，使教师的校企实践经验更丰富。

（二）场地、设备、耗材和辅导的问题

要保证理实一体化项目教学的顺利进行，这就要求教学场所具有教学、实验、实训、岗位学习、技能鉴定、教师工作站等功能，这与传统的教室、实验室、教师办公室分割，与学生在几个场所之间“来去匆匆”是不同的。项目教学法在实施中常遇到的问题是场地小、学生拥挤、纪律难管、设备不充足、耗材不能及时增添、辅导不到位等诸多问题。对此，相关教育部门和学校需要加大投入，建设满足课程要求的实训室，并增加教学耗材的经费设入。此外，对于30人以上的班级，要配备两名教师。

（三）教学考核设计缺乏企业视角

传统的评价方法是一张试卷定成绩，过于注重评价的选拔、鉴定能力，忽视了教育、反馈与激励的功能。项目教学法应以过程考核为主，这已是教师们的共识，但大多教学考核内容设计是填一些表格，一般包括自评、互评、师评，缺乏企业视角的评价。企业视角下的职业鉴定是一项基于职业技能水平的考核活动，主要内容包括职业知识、操作技能和职业道德三个方面。这些内容是依据《国家职业技能标准》《国家职业技能鉴定规范》和相应教材来确定的。项目教学法的教学考核还应考虑学生的能力：积极聆听、理解性阅读、有效的口头沟通、协调安排、指导他人、设备选择安装、疑难排解、操作和控制、设备维护、材料管理、时间管理等。

（四）缺乏学生参与

项目教学法要求教师不再是知识的拥有者和课程的主宰者，而是作为学生解决问题的咨询者和指导者。因此，实际教学中，要在信息的收集、控制方案的订制、接线图的绘制、实训器材和工具的采购、评价考核表的设定等方面充分调动学生参与的积极性。另外，在一个小组中，有些能力强的学生包揽了大部分工作，能力较弱的学生则无所事事，教师要做好人员的合理分配，在自愿的前提下，把学习主动性和思考能力较好的和一般或较差的学生相互配合。对于暂时不能跟上进度的学生，要采用分层次教学的方法，专门为这部分学生补习相关知识，还可以选派几位成绩突出的学生去帮助他们。对于不同层次的学生在该项目的考核也应提出难度不同的要求。这样，原来对学习失去信心的学生，由于教学内容和教学方法适合他们，就会通过努力取得进步，更积极地参与到项目学习中来。

（五）项目教学资源微观开发严重不足

项目课程的教学资源微观开发包括理实一体化的教案设计、项目化教材、课件、录像、图片、案例、历届学生优秀作品、企业资料、教学过程设计、考核方案、项目任务书等。目前存在不足方面比较多，如为学生提供的资料不够充分，图书资源、网络资源、多媒体课件、项目教学档案及成果展览不够丰富；沿用学科制的教案格式；考核方案随意性大；企业资料缺乏。从教材的角度来讲，大部分项目课程缺乏与本校校情的配套教材，教材的内容、体系与项目教学不一致。这些因素都影响了项目课程的质量和学生创造力的发挥。笔者认为，校本教材的开发应有企业的积极参与，知识点简明扼要，够用即可；要重视学习材料工作页的编写，由于中职学生抽象思维能力欠缺，学习材料工作页应注意图文并茂，设计学生做笔记和作业的空白处，方便学生笔记和练习，同时也可以检查学生的学习情况。

实践表明，采取“做、学、教”一体化项目教学有利于因材施教和加强师生之间的交流，有利于学生之间的协作和团队精神的培养，有利于学生技术应用能力和工作技能的提高，这对电机拖动与控制技术等课程教学具有很好的效果。推行“做、学、教”一体化项目教学对我国职业教育提倡的“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”具有深远的指导意义。当然，项目教学法虽然取得了明显的成效，但在实施中需要发展和完善的地方还很多。有关项目教学法的研究是不可能一蹴而就的，这些探索只能在不断的实践研究中逐步完成。

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【基金项目】2013年度广西中等职业教育教学改革立项项目（桂教职成〔2013〕44号）

篇8

[文章作者]韦国

[文章来源]常州市武进区奔牛实验小学

文件存取技能是信息处理的一项基本技能，但是往往因为觉得它简单而被忽视。我们在以前的教学中也发现一些学生的文件是空文档，有时几堂课下来的作业只有最后一次的，或者学生自己都找不到上节课的文档，分析其原因，不外乎这么几种情况： 1、空文件覆盖

有的学生在保存完作业以后，不放心，会将它打开看看，结果打开发现是一个空文档，问其如何打开的，他说是用“保存”打开的。

2、文件命名重复

有的学生每次的作业都用相同的字符（比如姓名）作为文件名，文档相互覆盖，前面的努力白费，结果一直只保留最后一次的文档。

3、保存位置不清

有时作业要求学生从教师机上打开，学生完成作业后，习惯用“保存”命令保存，结果没有重新选择保存位置，没有真正保存，导致前功尽弃。有时学生作业完成后，随便选了一个位置保存，到下次继续作业时，找不到上次的内容，只能从头开始，浪费时间。

针对以上几种现象，我采取了以下教学对策：

一、引导学生正确使用“保存”和“打开”命令。

由于学生刚接触文件存取时，只会注意“保存”，而对“打开”并不经意，久而久之，不管是查看还是保存，都使用“保存”命令。其实，教师必须在教学保存文件的同时，必须跟学生讲清，查看文件内容用“打开”，修改完文件以后用“保存”。教师还可以引导学生根据常用工具的图标加以区别，你到底是要取出文件还是放入磁盘，从而加以选择相应命令。

另外，有时是学生选错了命令，随手按个“确定”，导致将原有文件覆盖。选错命令大部分人都会碰到，关键是因为学生在操作时，没能意识到自己已经错了，所以必须教育学生在计算机操作过程中做到细心，一定要注意对话框的内容，学会使用“取消”命令，避免不必要的损失。其实，操作计算机过程中，计算机本身就会反馈很多信息，我们要教会学生学会看信息，处理信息，这本来就是信息技术学科的根本目标。

二、讲清“保存”与“另存为”的联系与区别。

对于一个新建文档来说，这两个命令是一样的，打开的都是“另存为”对话框。而对于已经存过盘的文档，这两个命令则不一样，“保存”表示按原位置、原文件名保存；而“另存为”则是可以改变文件的位置、文件名，会有对话框弹出。在操作过程中应让学生明白，如果在自己的文档上直接修改，可以按“保存”命令，直接保存；如果是打开的是公用文档，或者要复制一份存到其他地方，就应该用“另存为”命令。

由于我们现在上课一般都在网络机房上课，教师布置作业，可以只在教师机上做一份准备，学生就可以从网上调用练习了，这也给文件保存带来一定的影响。因为操作者练习完后，明明是按“保存”，但是出现“另存为”对话框的现象（因为教师机上的练习文件夹一般是只读共享），这时应提醒学生及时调整保存方案，将保存位置选在自己可以保存文件的位置上。

三、给自己定一个文件命名规则

在开始接触文件存取的时候，尽量让学生养成按文件内容起文件名的习惯，以便于以后查找。关于文件名不能重复的规则，教师可以用打比方的方法加以引导。比如，在同一教室里，有两个同名同姓的人，老师如果叫这个名字时会怎么样？让学生理解文件也不能重名的原因。再让学生给老师想个办法，怎样才能不出现两个人一起站起来的这种状况。学生回答，可以加上其他特征，加以区别。让学生自己定一条命名规则：遇到与以前文件重名时，在文件名后面加数字等标识加以区别。当然，还可以用这个比方，将文件后缀名比作“姓”，主文件名比作“名”，让学生弄清文件类型不同，主文件名可以一样的道理。

四、注意文件的保存位置“”版权所有

学生开始使用计算机时，对计算机的存储管理是不清楚的，只知道哪里好放就往哪里放，到最后自己都不知道在哪里，或者出现文件的相互替代。所以，培养学生良好的使用计算机习惯，还必须引导学生建立自己固定的存储空间。在第一次存储文件以前，就有必要教学生建立自己的文件夹，以后，凡是自己需要存储的文件，都放在自己的文件夹中，这样可以有效避免学生机中文件重名的问题，也为自己查找文件提供方便。第一次存储时，还必须要求特别注意让学生知道怎样才能将文件保存在自己的文件夹，即在“保存位置”的框中必须显示自己的文件夹名，才可以按“保存”按钮。随着学习计算机使用时间的推移，文件夹中内容的增多，还必须让学生学会整理文件夹，建立子文件夹，分门别类存放信息，给自己带来方便。当然，在管理自己文件夹的同时，还必须教育学生，不能随便打开别人的文件夹进行修改，养成道德使用计算机的习惯。

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一、职教专业电脑软件教学的现状

现代平面设计已进入一个计算机无纸化设计和网络化的时代。它不仅速度快、便于修改和储存，而且已经和网络化的制版印刷紧密地结合起来。比起传统手工画的设计稿效率不知提高了多少倍，而且电脑设计稿的画面效果和质量要比传统手工画的设计稿要好得多。所以目前平面设计公司或平面设计事务所无一例外都用电脑来进行设计工作。因此，招收员工都要求有熟练电脑操作技能。而专业电脑软件操作是我们平面设计中代替传统设计中纸、笔和颜料，它是一种高级设计工具。这就要求学生在专业设计课前就已经熟练掌握了它的操作技能并在专业设计课时就可以运用它。

然而，从目前的教学实践的情况来看，职业教育专业设计课前计算机基础软件操作训练力度还远远跟不上专业设计课的需求。笔者从事平面设计和教学工作多年，亲眼目睹了这几十年科学技术在平面设计上的变化。而我们的教学改革总是慢一拍，这对从事平面设计专业课的老师带来了很大的压力。目前职业学院制定的教学大纲往往偏重专业设计门类的多少，而忽视专业基础课合理安排。比如现在一般一个平面设计专业安排 2 个左右电脑软件课，每个单元 3 周，每周16 课时左右。也就是说一种专业电脑软件不到 50 课时。这对与普通高校学生来说是够了，而对一个从来没有接触过这类专业软件的职校学生来说是不够的。我们职业教育比较多的学生学习积极性和学习能力比起普通高校学生要差一点。一个软件还没有熟悉，下个学期又换了一个，使得有些职教学生感到学习困难。

另外学校计算机房的建设目前情况不尽人意，学校有限的计算机房只能优先提供给上计算机基础课的老师，而上专业设计课的老师只能等着排队，排不到的老师没有办法只好要求学生用纸、笔、颜料做设计稿。这等于加深了学生们的“忘记”。调查发现最重要的问题是学了后平时没有机会练习，很多学生到了上专业设计课要用时或在临近毕业时都忘记了很多，他们这时才都纷纷要求重修这些学过的电脑课程。这种现象使得学校极为重视，纷纷加班加课。这后补的课程对专业设计和毕业设计的老师来说深感遗憾。

二、专业电脑软件操作训练对学生的意义

职业教育学院教育培养的是应用型人才。因此，不仅课程设置要根据职业教育的培养目标而定，而且所开设的课程教学要求、教学重点都应该环绕培养目标。平面设计专业电脑软件( Photoshop、Illustrator、CorelDRAW、AutoCAD 等) 都是应用型电脑软件。它的熟练操作不仅是专业设计课的重要的工具，而且能应付毕业后平面设计专业激烈的人才市场竞争首选技能的需求。这对于既能美术设计又能操作现代化美术设计工具的应用型人才有着重大、特殊的意义。

( 一) 从培养的对象来说。近些年来，随着大学本科的不断扩招，进入高职的学生的文化水平不断下降。相当一部分学生文化成绩欠佳，专业水准不高。即使花费和大学本科的学生同样的时间与精力，对这些学生进行专业电脑软件操作训练，教学效果不佳，不能同大学本科生相比。而且这些学生当初选择高职校，也正是冲着这类学校文化、专业要求低于普通高校而来的。有些学生在专业电脑软件操作训练时缺乏热情，缺乏动力。然而不能熟练操作软件必然给设计带来多种困难。如果能非常熟练地使用软件，那么其设计思想就可以充分体现，也就能设计出好作品。

( 二) 从培养目标来看。中国的市场经济的发展，需要一大批新型的平面设计实用人才。这样的人才不仅要有较高的专业美术设计理论水平，而且需要熟练地掌握专业电脑软件操作技能。这对职业技术学院毕业的学生想尽快地找到自己理想的工作岗位太重要了。

三、专业电脑软件操作训练的几点建议

( 一) 学校在制定这类大纲时要充分考虑到职业学校的特点。职业学校的课程制定要面向社会，使学生通过课程的学习获得能够适应未来社会的需要，同时也要考虑到职业学校学生的特点。尽量使“战线”拉得长一些，使得学生经常能接触到专业电脑软件，不易忘记。在选定教材时要选既要有详细菜单介绍又要有平面设计实战训练的案例的教科书。

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关键词：预防医学；实践基地；教学模式

预防医学是一个实践性非常强的专业［1］，在完成课程学习后，需要到疾病预防控制机构接受实践培训，随着基层疾控中心软件与硬件设施的更新以及技术力量的不断增强，更多的医学院校选择其作为实践教学基地。杭州市余杭区疾病预防控制中心自从2005年开始承担实践带教工作，现已是省内外4所高校的的实践教学基地，实习学生包括预防医学、公共卫生管理、检验等专业。为适应社会对公共卫生人才的需求，提高实践教学质量，中心重视实习基地建设，将学生培养作为科教重点工作，纳入科室绩效考核，构建了适合基层疾控中心的预防医学本科生实践教学模式。

1实习基地建设总体情况

1．1基地概况随着社会进步和人们健康需求的提高，疾病预防控制的任务和工作内涵也在不断地延伸扩展，从单纯的疾病预防和控制，扩展到人群健康促进［2］，卫生经费投入也在逐年加大。余杭区疾控中心目前有行政业务用房1．2万m2，检验用房3500m2；固定资产2800多万元，2014年区财政项目经费投入达500万元。在编79人，其中硕士16名，高级职称20名；设有公共卫生应急科、传染病防制科、公共卫生监测科、慢性病防制科、地方病防制科、健康教育促进科、检验科等业务科室；其中检验科是浙江省第一批县级医学龙头学科，有ICP－MS（电感耦合等离子体质谱仪）、气质联用仪、荧光定量PCR分析仪等1200多万元设备，实验室国家认可／省级计量认证项目达549项。中心为适应教学需要，专门建有教室、图书室、宿舍，配备实践技能模拟训练用的示教室。1．2教学管理机构建设为了适应毕业生实践教学的要求，规范有效的开展实践教学工作，疾控中心专门成立了实践教学管理机构。由中心主任担任教学管理领导组组长，在综合业务科设立教学办公室，负责制定教学管理制度、教学实习计划和学生管理，检查评估教学工作落实情况。教学办公室下设预防医学、检测检验和卫生管理3个独立的教研室，配备教研室主任、副主任、教学秘书、教研室成员和带教老师，共42人，具体负责各项教学工作。选派工作作风良好，具有五年以上现场工作经验，6中级以上职称的专业技术人员作为带教老师，特别注重选拔具有创新思维强、知识更新快的中青年人才承担教学工作，并根据带教工作情况及时进行调整。1．3教学管理制度建设基地建立了一整套教学管理制度，包括教学办公室工作制度、教研室工作制度，教学例会制度，讲课制度、实习生管理制度和各级人员工作职责等。各教研室也建立了教学工作台帐。每学期召开教学工作会议、教研室会议、实习生会议、师生座谈会等专题会议，加强与各高等院校联系，交流教学工作开展情况，切实落实各项教学任务，分析存在问题，讨论并采取持续改进措施，使教学管理不断规范。

2预防医学实习生的带教模式

带教工作的主要任务就是要将学生学到的理论知识在实践中运用，并将获得实际工作能力的训练。为了能完成教学目标，经过不断改革与探索，形成了导师负责、实训带动、情景模拟、过程评估的带教模式。2．1导师负责导师负责就是为每一位实习学生指派1名固定的指导老师负责，根据学校实纲的要求安排实习任务，但进入不同科室轮转实习时另有专科指导老师。学生如遇到在专科实习时无合适的病例、疫情、操作、现场情况，则由指定的指导老师负责设计模拟现场来完成相应的实习计划要求。这种带教模式，一方面增强了老师对学生的责任感，使带教老师能全方位的关心和爱护学生，帮助解决学生的个人问题、思想问题、生活问题等，培养了师生之间的感情，提高了学生学习的主动性和积极性。另一方面建立了良好师承关系，有利于学生在实践过程中不仅能从老师那里学到知识和技能，更重要的是能够学到做人的真谛、高度的职业认同感和坚定的专业取向，为学生未来的职业生涯打下良好的基础。同时也满足了带教老师所追求的共同培养医学人才培养的愿望［3］。2．2实训带动在带教过程中强化三基教育，倡导实训带动的带教方式。我国现行的预防医学本科生多在第九、十学期进入毕业实习阶段，由于以往没有参加过社会实践或接触社会较少，往往表现出知识、技能和能力的不足，与各地文献报道的情况基本一致［4－7］。其原因，一方面，现行的基层疾控工作运转主要是按国家或省市制定的规范或指南开展的，而这些规范或指南往往是大学理论学习阶段没有碰见过的。另一方面，现场事件不是预先设置的，由于缺乏现场经验，许多学生到现场后无所适从，不能有效地将所学的理论融化到实践工作中去。针对上述情况，我们在制定教学实习计划和教学实践中，主要采取以下方式：2．2．1以《疾病预防控制工作规范》作为学生现场实习的主要教材学生转入科室时，由带教老师组织学习，让学生对现场工作所需要的知识、方法和技能有了初步印象，如疾病监测与报告，突发公共卫生事件的现场调查和处置，人群健康教育和健康促进，慢性病社区管理等各种工作规范。通过重点讲解各类规范制定的理论依据，如流行病学，卫生统计学等理论，方法在规范中具体应用，提高学生将理论知识转化为实践技能的能力，培育现场工作经验。2．2．2以社会实践为重点，培育现场工作动手能力余杭区疾控中心负责了全区20个镇（街道），近200万人的疾病预防控制工作，作为实践教学基地为学生提供了丰富的实习现场。医学实践是将学习转为动手实践的重要过程［8］。实习期间，有目的地安排学生深入社会最基层，到社区、厂矿、学校、医院等现场参与社会实践，包括：①疾病和健康项目专项调查，如心血管疾病人群危险度调查、免疫规划接种率和成功率调查、人群膳食调查，人群健康素养调查、慢性病人群生命质量调查等，通过项目调查，培育学生包括语言、沟通、交往等社会活动综合素质和能力的提高，实现从学校到社会角色转换；②突发性事件处置，如聚集性传染病疫情、食源性疾病和突发事件的流行病学调查、事件分析、判定、现场处置、风险沟通等，努力提高学生现场应变能力；③技能操作，包括现场监测样品的采样，简单监测设备的使用，常用消毒液的配置和使用等，提高学生现场动手能力。2．2．3提供丰富的现场资料，培育科研写作能力随着疾病预防控制工作内容不断延伸，积累了大量现场资料和数据，对现场资料及时进行总结、分析、反馈、报告，成为疾控工作规范的一个重要内容。训练学生如何利用现场资料，基于循证医学的原理，写出科学报告成为实践教学重点之一。我们通过举办现场调查报告和医学科研论文撰写方法的培训班，规定学生在参加现场工作后必须自主撰写完成6份报告作为实习作业，开放中心档案室，供学生查阅历年资料目录，为学生完成毕业论文提供了丰富的素材。通过总结报告的撰写，使学生将所学的知识在实践中得到应用，知识的科学性在实践中得到检验，提高了学生学习的主观能动性，逐渐学会在现场碰到问题，通过查阅文献、网络搜索等方式，提出自已分析和解决问题的方法，培养了学生发现问题，分析问题、解决问题的科研能力。2．3情景模拟2．3．1结合实际工作，安排情景模拟实践作为学生的实践教学基地，最重要的是根据教学大纲的要求，安排符合实际工作需要的专业课程和训练项目。根据具体情况，模拟训练可以在示教室进行，也可以到各社区完成。训练项目包括个人防护技能、疫点消毒处置技能、现场检测仪器使用、血防查螺技术、灾后防病技能、标本采集技术、预防接种技术、健康教育演讲等各种技能训练操作机会。通过这样的讲课，使学生能较快地进入角色，体会专业知识在实际工作应用的重要性。2．3．2结合疾控管理职能，安排情景培训专题讲座对辖区医疗卫生单位开展疾控工作的业务培训和指导是疾控工作的职能之一，该工作除了需要较高的专业素养外，还需要了解地域文化，并具有一定的管理沟通能力和公文写作技能，为了使学生毕业后能尽快适应岗位工作需要，我们设置了相应的理论课程，针对各专业科室工作内容安排学生的大小讲课。内容涉及网络直报方法、疫情监测报告方法和分析报告撰写、应急物资如何储备与管理、如何进行病人随访管理、流行病学调查处置与流调报告撰写、免疫规划管理与报表制作、预防接种副反应监测与调查处置、结核病社区规范化管理、卫生监测与相关事件调查处置、实验室认证认可体系和质量管理、健康教育工作的规范与方法、科普演讲稿撰写、如何进行辖区业务指导、毕业论文写作等一系列内容。此外，还包括如辖区风土人情和卫生工作情况介绍、疾控工作职责与任务、各业务科室实际工作情况介绍、办公软件使用、公文写作、培训方案制定与组织实施、健康教育资料的制作与、工作计划总结和台帐整理、如何进行辖区业务指导等，使学生能逐步适应基层公共卫生工作状态，掌握疾控管理工作的基本功。2．4过程评估评估是促进工作的有效途径，为此，我们设计了专科评估、综合评估和双向评估，有效促进了实习工作的开展。2．4．1专科评估轮转科室对每位实习学生均进行出科考核评估，包括考勤与纪律、实习态度、工作作风、工作能力、操作技能和理论知识考试等。规定学生在实习过程中必需完成和上交专科作业，如现场流行病学调查报告、疫情监测分析报告或慢性病监测分析报告、业务培训方案、应急健康教育方案，科普演讲PPT、实习体会等各1份，以此作为出科成绩考核的依据。2．4．2综合评估实习结束时，每位学生将参与的现场调查工作，用PPT进行总结和汇报。要求学生从事件发生时的接报、个人防护、流行病学调查，现场采样、资料分析、干预措施制定、现场调查报告的撰写等方面进行全面系统的汇报。教研室老师在现场进行评分，并对存在问题进行点评。并以此作为对学生实习全过程进行综合评估的依据，具体内容包括①工作作风：计30分，包括考勤与纪律、实习态度、工作作风和工作能力等；②理论知识水平：计30分，主要考核三基知识和各种技术规范；③现场工作能力：计40分，作为学生最主要的考核方法和内容，包括现场工作情况、作业完成情况和面试成绩。评价过程也是学生训练和提高的过程。2．4．3双向评估每年评选优秀实习生和优秀带教老师，实行学生和老师双向评选制度，对成绩突出者进行表彰。学生对也带教老师进行不记名的满意度测评，内容包括工作作风、理论水平，现场带教能力等。教学办公室对每届学生的教学工作进行全面评估，把老师和学生的意见建议进行双向反馈，总结经验，改进不足，不断提高实践教学工作质量。

3教学效果与思考

此教学模式通过5年的实践，得到了学生的认可，近3年进行无记名测评，学生对基地实践教学的综合满意度平均为92．9％，有较多的预防医学本科学生希望来本基地实习。学校对此教学模式也给予了充分的肯定，在召开的实践教学工作会议上进行经验的介绍交流。但是，在教学过程中我们也发现一些现实问题：如学生管理问题，由于实习后半学期，部份学生因找工作等原因，忙于应付各类招骋考试，专业实习心思不定，投入不足；几个月的实习时间，还不能完全让学生适应社会，组织能力与沟通能力还较弱，现场独立应对、处置能力相对不足；此外，现场工作的复杂性，有别于学校案例教学，许多事件结局并非能找到充分病因，如病原学依据，往往使学生对现场工作的科学性产生疑惑。以上问题，还需要我们进一步思考，探索和改进。

参考文献

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［3］牛晓泉，王翠玲，王晓玲，等．临床医学实践教育导师制探讨［J］．中国医药导报，2012，9（5）：133－134．

［4］杨红茹，左群，马立新．预防医学实践教学模式改革进展［J］．医学研究与教育，2013，30（4）：89－92．

［5］孙要武，祁艳波，董艳梅，等．创建实践平台，培养预防医学应用型人才［J］．齐齐哈尔医学院学报，2008，29（16）：2017－2018．

［6］林立，刘永春，高波．预防医学专业人才培养中的问题与对策［J］．中华医学教育杂志，2006，6（3）：10－11．

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