高中学习的感悟范文

导语：如何才能写好一篇高中学习的感悟，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1 采用分层教学的教学方式

1.1 按水平的分层导学

教学实施之前，可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式，对学生信息技术的起点水平（如操作技能、应用水平等）进行调查摸底，以便采取有效措施进行教学。

按水平高低分成A和B两层（类）学生进行教学，这种分层教学受很多条件制约，实施起来不方便。这种以满足不同层次、不同学习内容而进行的按类分班教学组织形式，在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难，比较适合学生个性化的发展需要。

1.2 课堂上的分层导学

对于学生共同学习的内容（如高中信息技术必修模块），在关注学生水平差异的前提下，课堂上必须通过有效的教学活动，确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体之间的差别，例如个人的兴趣爱好、习惯态度、能力水平等，课堂上可以采用以下措施来组织教学。

1）设置多级多元的学习目标。可以把每节课的教学目标区分为达标、中级、高级等不同发展水平层次的目标维度，同时针对不同智能领域也适当提出一些发展要求。学生根据自己的情况确定发展方向和水平要求，发挥学习主体的作用，体现学习行为和学习目标的可选择性。

2）根据不同水平要求和学习目标的多元性，设计相应课堂学习任务。设置不同类型的项目作业或涉及不同领域的活动主题，为学生选择适合的学习内容来达到目标。还可以设计不同水平要求的探究学习任务，譬如同是文本信息加工的学习，水平一般的学生学习文档的编辑排版，主要掌握基本操作技能；水平高的学生可以使用不同的字处理软件去解决实际问题，然后对软件的特点和优缺点进行比较分析，了解文本信息处理的基本原理和共性问题。

3）小组互助学习。可以把学生分成不同的学习小组，以小组合作的学习方式实施分层次的教学。根据学生水平层次的不同，可以采用异质分组（如水平不同的学生结成小组，“强弱搭配”），使学习小组在问题或任务的驱动下，为达到共同学习目标而进行协作式的小组学习。

2 教师要提高自身素养

教师作为教学主导者，其情感态度价值观能够渗透在整个教学过程中，如道德感、理智感、审美感及水平状态，是情感态度价值观教育的重要源点。教师要把自己的个体生命价值追求与情感态度价值观融合于教学工作中。课标中提出的情感态度价值观目标如果成为教师自身的素质追求，那么信息技术教学必然会被赋予丰富的情感色彩。教师在教学活动中要善于展现自身良好的心理素质、人格品质，以此感染与影响学生。教师要善于将自己对生命的理解、人生感悟、道德感等情感因素不断融入教学专业活动中，让信息技术教学的设计、组织、实施充满生命关怀、人生顿悟、心灵启迪，从而最大限度地陶冶学生心灵、激荡学生情感、引导及内化学生的态度价值观。

3 创设情境，营造情感氛围

好的情感活动教学情境是情感态度价值观形成及内化发展的需要，教师可通过设计情感活动丰富的教学情境来实现情感态度价值观教育。情境是引起人的情感变化的具体的自然环境或具体的社会情境。

在创设情境时，要注意营造一种和谐、富于情感活动的课堂氛围。例如教学“海报制作”单元时，整个单元以2008奥运为主题，其中“制作海报背景”设计则是通过5分钟的奥运火炬传递画面播放引入，学生的整个神经点就兴奋地调动起来了。学生了解火炬，激发学生的爱国情感，笔者认为对农村学生来说尤其重要。这是本节课的一个重要的情感目标。当学生看到火炬登珠峰时，笔者发现学生兴奋了，他们激动了，心中充满了自豪感。笔者从他们的目光中知道，这节课有了一个很好的开始，虽然接下来学生不一定都会操作，但情感的培养成功了。当笔者问到学生是否想为火炬传递制作一张宣传海报时，学生就非常积极了，有了主动去学的心态。接着整堂课的氛围就非常地热烈。

就个人经验而言，一般教学情景设计笔者都会让学生通过信息技术学习了解国家的时事、重要节日，让学生成为人格完全的人、富有爱心的人，这是笔者当这个老师的目的。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，不动感情的脑力活动就会带来疲倦。”

4 运用形象比拟法

形象比拟法是指教师在学科教学中借用学生已感知的知识来映射新知识，从而使新知识更容易被理解的教学方法。高中信息技术学科中的有些内容比较抽象，不容易被学生接受和理解。教师就应当尽量将深奥的理论讲得通俗易懂，在教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化。

比如，Windows系统文件管理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念比较抽象，学生很难理解，教师若照本宣读，学生就难以接受，而运用生活中的一些实例，如用外国人的取名来比拟文件名与扩展名，用一棵“倒立树”的结构来比拟文件目录结构，学生就会感到所学内容与生活是接近的，理解起来也相对容易。这种用现实生活中大家熟悉的事物，对问题进行说明，以达到加深印象、帮助理解的方法要贯穿整个教学过程。

采用这种形象比拟法教学时，应注意两点：一是比拟的两种事物可能仅在某一方面相似，不可将二者混为一谈；二是所打比方一定要贴切，如易产生误导作用则宁可不用。

5 加强学生的主体作用

教学过程是一种双边活动，由教师和学生共同参与，教师是主导，学生是主体。学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动地接受知识的对象。教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。如果学生没有主动性、积极性，教学就会失败。在教学过程中如果单纯地讲解操作方法、命令的功能等，往往使学生觉得枯燥乏味，容易走神，思想开小差，甚至做一些违反课堂纪律的事。但如果结合一些与学生的学习、生活有关的例子来讲解，把所要讲授的知识点巧妙地隐含在一个个例子中，这样就会让学生学得有趣，学得生动，学得实用。这样就很轻松地完成教学目标。

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关键词：高中生物教学；情感教育

从高中生的情感特点、高中生物学科的知识与教学特点来看，在高中生物学教学中进行情感教育已是迫在眉睫，实践证明也是切实可行的。本文从以下四点分析：

一、学科性质

高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系。增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。生物课程的主要目的是提高全体公民的生物学素养。一个有生物学素养的人，应具有正确的科学态度、价值观和世界观，有一定的探究能力、良好的习惯及理解力，并在探究与认识生命世界的过程中，又能激发学习动机，使之热爱学习和学会学习，通过不断的学习，跟上科学发展与社会进步，善于抓住机遇，敢于迎接挑战。

二、情感方面

高中生对未来充满理想，思维活跃，比较理智，自尊心强烈，意志的坚强性与行为的自觉性有了较大的发展，处事比较果断，做事有明确的目标，但有时也会出现不切实际的幻想，从而有较高甚至是过高情感期待与需要，这就决定了情感教育是高中生身体、心理、学习与社会等各方面发展的必要内容。高中阶段的情感教育对于全面实施素质教育，实现面向全体的教育目标的完成具有重要的意义。从高中生的情感特点出发，其情感教育的内容不仅要重视学习兴趣、动机和态度的培养，还应关注生命教育、道德教育、人生观、审美以及情感自我调控能力的教育等多个方面，以促进高级社会情感深刻而持久的发展。

三、教学内容方面

生物学科知识与人类生产生活实践紧密联系，生活中蕴藏着丰富的情感教育资源。教师应注意设置问题，激发学生的学习兴趣。问题的设置要能使学生的现实生活和现有的学习能力相适应。学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。学生既学到了知识，又提高能力，同时又获得了丰富的情感体验，掌握了学习的方法。教学内容中生物与环境、人与生物圈、生物进化、生物的新陈代谢与健康等知识，都能引起并激发学生热爱生物学科的情感。而且高中生物学教材中，很多内容都能直接反映人类在生物科学实践活动中的思想情感。书本上几乎每个版块中，都有反映科学实践活动的语言文字材料、图示、课外阅读等，尤其生物科学发展史的内容，均以具体的人和事为情感载体，大都反映了人类真、善、美的高尚情操，也展示了科学探究过程，体现了科学家对生物科学知识探究执着的情感。

四、高中生物教学过程中的三步策略：“一造”“二利用”“三课外”

1.“一造”

“一造”即是营造和谐的课堂气氛。建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日里，教师深入到学生的日常生活中去，和学生打成一片，与他们成为朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和谐的态度、热情的赞语来缩短师生之间的差距，真诚的关怀和帮助每一学生，充分尊重他们，信任他们。第一，教师要加强生物学专业知识的学习，认真思考，刻苦钻研，发掘教材中与情感教育相关的内容。如果教师没有渊博的知识，只能供学生体验他所知道的那点东西，那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的。第二，教师要研究青少年的智力发展和身体发展的个人特点，进行学科教学与情感教育。只有了解他们的生理条件和心理状态，了解在讲课与科学实验中的认知规律，教师才能引导学生把知识加以应用，激发其活跃的思维，使之体验到探索的乐趣。而要做到这些，就必须对学生充满真挚的爱。第三，提高教师自身语言修养。教师的教学语言要充满感情，生动形象，能感染每一个学生。多年来，我们的教育着重知识的传授，忽略情感的培养。感人心者，莫先于情。要启动学生真情，课堂教学语言至关重要。

2.“二利用”

“二利用”即是充分利用生物学科资源。学科兴趣的培养，会使学生终身受益。如果我们生物教师能挖掘生物学科的情感教育优势进行学科兴趣与情感教育，就能促使有兴趣的学生走上科学探索的道路。众所周知，生物课本与课外读物中，有很多科学发展史、中国生物学成就展示，这些知识展现了科学家勇于实践的精神、顽强拼搏的毅力、对科学探究的热爱，这些知识的教学通常以传统的人文方法，忠于史实，重视人物的主观心境和动机，不仅能对学生进行相关情感教育，还能从科学发现的研究方法、思维品质、观念，理解科学模式，产生热爱科学、热爱探究的情感。

3.“三课外”

“三课外”即是生物课堂外的教学。生物教学除了在课堂教学外，还可采用多种实践手段促进学生情感的内化。如可以通过制作标本、栽培植物、饲养动物等课外教学方式，开展情感教育。此外必须重视实验，通过实验，学会科学、客观地认识自然与社会。通过小组交流，建立和谐的人际关系，激发兴趣，获得成功的喜悦，有利于培养学生的理智，使他们学会与人沟通。可见，由于生物教学的多样化，以单一考试成绩评价学生能力是难以实现教育的全方位作用的，只有在教学中实施多元化评价，才能达到教育的目标。

作为高中生物学教师，要在实践中不停地探索，总结经验，增强责任感，发挥生物学科的优势，促进学生情感发展和完善人格以及正确的世界观、人生观和价值观的形成。

参考文献：

1.朱小蔓.关注心灵成长的教育：道德与情感的教育的哲思.北京：北京师范大学出版社，2012.

2.肖芙.情感教育的体验与引导.教育科学出版社，2013.

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【关键词】赣南采茶舞；高中音乐；教学

随着社会的进步与发展，高中舞蹈教育受到越来越多的关注，许多中学已慢慢从根本上转变了以往对舞蹈教学可有可无的思想观念，舞蹈教育已成为《普通高中新课程标准》“音乐与舞蹈”模块中不可分割的重要组成部分。而赣南采茶舞作为江西本土特色舞蹈之一，现在正面临着民间传承的受众范围越来越窄，演员及创作人才严重缺乏、剧情陈旧与缺乏时代感等尴尬境地，如能将赣南采茶舞融入本地高中音乐课程中，不仅为这一区域非物质文化遗产的传承与发展注入了新鲜的血液，同时对构筑具有鲜明地方特色的校园文化，为广大师生创造优良的人文环境提供了独特的艺术氛围。

一、强调审美为中心，影音欣赏与课堂讲解相融合

在高中音乐课堂中，应充分运用现代化的影音设备，并结合民族音乐的背景文化，通过对传统经典的赣南采茶戏曲目的鉴赏，解析采茶戏的各种舞蹈技巧、表演风格和动作要领，以讲解、示范、提问、交流、模拟表演等方式，寓教于乐，扩大高中生的艺术视野、艺术感知和审美能力，并进一步使学生在对赣南采茶舞的认识逐渐加深的同时，加强对本地域历史、民俗等相关知识的拓展。通过欣赏赣南采茶戏相关影音资料，了解其优美动听、轻快活泼， 有着浓郁的山野田园风味的音乐风格和赣南客家勤劳勇敢、朴实进取的性格及诙谐滑稽、幽默风趣的人文特征。

如通过对《茶童哥》、《跳龙潭》、《钓拐》等经典作品的欣赏，从“矮子步”的生活来源入手，分析“矮子步”的表演特色及形成这种特色的步伐的赣南民俗文化。深入解读“老虎头，鲤鱼腰，双手峨眉月，下身轻飘飘，腰腹稳紧住，膝头定三桩。”和“蛤蟆腿、狗牯尾、三节腰、筲箕背，画眉跳架、贼手侧脚侧背，紧走紧跪，矮步相随。”的“矮子步”艺诀，解析头要有神，腰要丰韵，手要柔和，脚步轻盈的动作要领等，将赣南采茶戏文化系统性地融入课堂，通过鉴赏、解析不同民族民间舞引导学生探索赣南采茶舞与其它民族民间舞的差异性。

二、着重以生为本以教为辅，理论教学与实地采风相配合

赣南舞蹈的形成的精髓是缘于对植物、动物、山川、人类的思考、崇拜、模仿和赞美。单纯的课堂教学并不足以全面生动的展示舞蹈形象、体会动作所蕴含的文化底蕴，可以根据当地高中情况组织学生运用节假日到实地采风、探访老艺人等方法提高学生的兴趣和主动性，让学生更好的结合当地民俗文化、生产活动、、风土人情等人文环境和时代特征，促进理解舞蹈内涵、开阔视野，为赣南采茶舞的传承与创新打好基础。

如根据上山曲腿，挑担压肩时的形体而创造的“矮子步”；根据摘茶动作演变过来的，右手摘茶、左手持毛巾擦汗，时而遮阳，时而作茶篮的“单袖筒”；根据茶农一手摘菜，一手用扇子不停地扇风，使茶叶不烫而确保茶味纯真的“扇子花”等。这些来源于生活的动作，多角度形象刻画赣南客家人民的劳动、爱情与生活，表达了赣南客家勤劳勇敢、朴实进取的性格和对自己家乡田园、山水草木的无限深情，通过实地感受，将赣南采茶舞蹈形成的风土人情、文化背景及其背后的文化内涵更加生动的呈现在学生面前。

三、加强能力培养，将对内展演与对外交流相结合

引导学生运用已掌握的赣南采茶舞的技能知识，结合实践的内容进行创编学习，鼓励学生发挥自己的想象力将之表演出来，并配合上符合动作节奏、风格的音乐，以培养学生感知、鉴赏、表现及创造等综合能力。

组建舞蹈队，定期组织舞蹈基本功比赛和教学汇报演出，通过建立合理的评估体系，引导学生重视舞蹈基本技能和音乐感受技能的结合，重视对舞蹈文化内涵的理解和表现，促进技能课与理论知识的有机结合，提高课堂教学效果。在实践和创造的基础上组织学生深入广大乡村和社区进行文艺演出， 把赣南采舞艺术呈现在广大人民群众当中，在对传统优秀文化进行推广的同时，为学生搭起社会大舞台， 锻炼学生的舞蹈实践能力， 训练良好的心理素质，促进团队合作精神等综合素质的提高，并通过检验教学成果，改善教学方法，以达到更好的教学目的。

“锣鼓一响、两脚发痒”，生动形象地说明采茶舞在广大赣南客家劳动人民心目中的重要地位。然而，随着时代的变迁、社会的转型、生活方式的改变、思想观念的变化，出现了一些与高科技相伴的艺术形式，而一些古老的艺术形式则随着人类社会对高科技的膜拜与依赖，正在逐步淡化乃至消失。在国家大力倡导保护非物质文化遗产的今天，如何整合地方高中的优势，使本土文化在新一代的年轻人中得以传承和发展，如何吸引更多专家学者来创新研究这门有意义的客家细部学科，如何将赣南采茶舞这一宝贵财富赋予新的时代特征和精神，是值得我们共同研究和探讨的问题。

参考文献：

[1] 肖灵.民族舞蹈文化的传承与民间舞蹈的教学[J].北京舞蹈学院学报，2005（03）

[2] 齐峰.校园舞蹈文化建设的功能与作用——以北师大附中舞蹈团为例[J].舞蹈，2010（11）

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关键词：习得性无助，教育对策，危机干预，物理教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-009-01

一、引言

习得性无助是指个人经历了挫折与失败后，面临问题时产生的无能为力的心理状态和行为，是有机体经历了某种无意识的学习后，在情感、认知和行为上表现出消极的特殊的心理状态。最早由美国心理学家塞利格曼（Seligman，1967）在研究动物行为时提出的，心理学家随后也证明了这种现象在人类身上也会发生。

二、习得性无助在课堂教学中的影响

1、学习动机意识弱。习得性无助者对于自己的要求过低，目标不明确，对于失败的恐惧要多于想要成功的渴望。

2、自我评价过低。习得性无助者在不断的经历失败和挫折之后，对自我产生怀疑，影响对自己的认知水平。遇到学习困难时，他们往往主动放弃，不做任何努力。

三、研究形成原因

1、自身层面

在自身的成长过程中，经过多次失败之后，学生对自已的能力进行了自我否定，认为自己做什么都不可能成功。从而在面对学习的时候。只要遇到一点点困难就会选择放弃，即使遇到的困难对于他来说，只要稍稍花一点努力就能解决也不愿意加以尝试。

2、社会层面

（1）父母方面：学生在成长过程中，父母的评价对于学生学习心理的影响非常重要。调查发现：有“习得性无助”心理的学生，在他们的成长过程中，他们的父母总是用比自己孩子优秀得多的孩子来和他们进行对比，对于自己的孩子总是给予否定性的评价，缺乏客观的评价和适当的鼓励。久而久之造成了他们的自卑心理，产生了“习得性无助”心理。

（2）教师方面：不合理的评价造成了心理的不健康。教育研究者发现，绝大多数学生对新奇的现象充满了兴趣。当他们不能顺利地完成学习任务并且受到教师的过度批评时，便会产生焦虑情绪.对于学习失去兴趣甚至产生恐惧和厌倦心理，甚至在一些负面心理暗示的影响下，学生自己也相信自己很无能，久而久之，就产生了“习得性无助”心理。

（3）同学方面：不合理的竞争和不和谐的同学关系使学生形成“习得性无助”。受应试教育影响，往往只把分数作为评价学生优差的唯一标准学生之间也只会“以分数论英雄”。学生与学生之间，无法建立真正意义上的平等和谐关系。学生因为考试成绩的差异被分为三六九等，强化了这些成绩落后的学生“习得性无助”心理的形成。

四、实施心理干预

危机是指人类个体或群体无法利用现有资源和惯常应对机制加以处理的事件和遭遇。而危机干预是一种通过调动处于危机之中的个体自身潜能来重新建立或恢复危机爆发前的心理平衡状态的心理咨询和治疗的技术。借用简单心理治疗的手段，帮助当事人，处理迫在眉睫的问题，恢复心理平衡，安全度过危机。具体采用以下方法：

1、精心准备第一堂物理课

鉴于高中物理与初中物理有很大的不同，所有学生的物理学习都是站在同一起跑线上.因此，可以把这一情况作为进行学生“习得性无助”心理干预的一个良好契机。站在长远的角度讲，对于学生进行一节有关学习信心培养和学习方法介绍的课.对于不同的学生来说，都会收到不同的效果，尤其是对具有“习得性无助”心理的学生，教师精心准备的第一节鼓舞人心的物理课，可能会消除他们自己对于物理学习既定的消极态度，却而代之信心满满的积极的精神面貌。

2、巧妙运用“罗森塔尔效应”

所谓“罗森塔尔效应”，也称“期望效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。我们在教学的过程中，应该对每一位学生都充满期待，相信他们都能通过自己的努力来获得进步，并且将我们的这种期望也让他们感知到。

3、适时进行“隔山打牛”式表扬和赞美

因为有“习得性无助”心理的学生，对于教师当面的表扬常常持怀疑态度，换一种方式，用“隔山打牛”式来进行表扬和赞美，会消除他们的怀疑，使他们确定自己确实值得表扬。自己确实具备了老师所说的优点，也因此会更加重视对于自己的这些优点的发挥，从而逐步摆脱“习得性无助”的阴影。

4、注重建立和谐的学习氛围

鉴于“习得性无助”心理形成的社会因素，想要使学生消除这种消极心理，作为教师，孤军奋战远不如联合各方社会因素进行共同作战更为有效。主要表现为联系两个方面的因素：学生父母和班级同学。学生父母方面，作为教师，要经常性地和学生家长沟通，尤其是学生的进步和优点，要及时向家长反馈，改变不合理的评价方式，树立孩子的自信心，从而逐步消除“习得性无助”学生的自卑无助心态。

参考文献：

[1] 徐 芬.学业不良儿童的教育与矫治[M].杭州：浙江教育出版社.1997.

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关键词：高中物理；合作学习；有效性

倡导新的教学方法，提高课堂教学效率。合作学习是新课程理念下行之有效的学习方式，在高中的物理学习过程中，如果不强调合作学习，学生往往难以理解物理的解题方法，若不能把握高中物理知识的实质，也就很难收到预期的教学效果。因此，高中物理的教学过程中，教师给予学生一定的时间、空间去交流合作学习，很有必要。有效的合作学习不仅能激发学生学习高中物理的兴趣，增强学生的主体意识，培养学生分析问题、解决问题的能力，而且还可以提高学生学习物理的思维能力、审题能力和物理评价能力以及提问的能力等。

一、实施有效分组

合作学习离不了分组，我们经常看到，教师在学生学习中的分组五花八门，如何让学生在高中物理的学习中最大限度地互助学习、互相帮助、共同提高，教师应根据班级和学生的实际情况，优化组合，让学生在合作学习中都有展示自我的机会。小组成员应进行一定的分工，担任一些特定的角色，以利于小组的合作性学习的顺利开展和提高交流、合作、探究的学习效率。在小组的数额方面，经过试验，相对大班而言，四人小组是比较理想的。美国教育家杰克布斯曾明确指出：“一般而言，不论从教师管理的角度还是从学生学习方面看，四人小组都有许多便利之处。”四人小组成员坐得彼此比较靠近，便于交流，这样也有利于资源共享而不容易影响到他人。四人小组最好应该是面对面而坐，共同分析研究和解决问题，取长补短，共同进步。

二、提供有效的活动规则

在高中的物理课堂教学中，要保证课堂教学高效率地顺利进行，教师应设计一套有效开展教学活动和学生合作学习的规则，创建一个自由平等的合作学习氛围，建立稳定的教学和学生合作学习的秩序。因而，教师是物理课堂教学活动的行动研究者、设计者和策划者。

教师合作学习的活动方式要针对学生的心理、生理特点，设计合理、科学、循序渐进的整体规则。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利。在合作性学习中，“倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白“倾听”在合作性学习中的重要性，“倾听”既是一种对他人的尊重，同时也能开拓自己的知识视野。别人发言时可以用点头、微笑等表示赞赏，不随意插话，先听后说，不打断别人的发言等等。教学环节不仅和课堂教学目标紧密相连，同时还充分体现了合作学习所倡导的同时互动、平等参与、人人尽责的基本原理。活动的规则是为课堂教学的教学秩序和教学效果服务的，学生之间的交流、合作要在活动的规则下有效、有序地开展。活动的规则对学生个体、小组之间不是束缚，而是更好地促进小组内部学生个体的最佳发挥，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，教师作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

三、实施有效全员参与

在合作学习中，我们要尽量让每一个学生都有展示自己才能的机会，避免学优生“包场”的现象。因而在高中物理课堂教学中，教师要特别关注小组内的那些学困生，为他们更多地创造发言的机会，特别要鼓励学习有困难的学生也参与合作交流，在合作性学习中真正地做到全员的有效参与。如果在合作学习中，小组内没有形成有效的交流讨论，是不能收到预期的理想的教学效果的。课堂学习中，小组内的每一个成员只有积极有效地参与了活动，在合作交流中发表自己的见解，参与小组内的交流、讨论，才能保证合作交流的质量和效果。诚然，教师作为课堂教学的主导者，在教学前要精心设计，教学中认真组织，要让每一个个体都切实有效地参与到小组内的交流合作中来。

四、提供有效的合作评价

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关键词：高校 综合性实验 设计性实验

生物科学专业人才培养的内容包含生物科学理论和生物技术两个方面，注重对学生技能的培养，其培养任务是学生在掌握基本理论知识的同时，接受一定程度的实践训练，培养学生良好的科学素养及科研能力。因此，实验课程的开设是生物科学专业人才培养的重要环节。

当今高校人才培养目标的重点是培养创新型、应用型人才。相对理论教学来说，实验教学更多的承担了培养学生创新性、应用性、自主性能力的任务。教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）中指出高校在实验教学中要增加综合性与创新性实验的比例，从而提高学生对本学科领域的自主学习和独立研究能力。《关于加强“质量工程”本科特色专业建设的指导性意见》（教高[2008]208号）中也指出，高校特色专业建设应特别注重加强实验教学，改革创新实验教学内容和实验教学方法，建立基础性、综合性、创新性、研究性等多种实验构成的实验教学体系。因此，对于生物科学专业来说，建立健全实践教学体系是人才培养的关键部分，其中实践教学体系中综合性、设计性实验课程的定位则尤为重要。

一、综合性、设计性实验的定位

教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中指出，设计性实验是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验，而综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或相关课程知识的实验。综合性实验具有实验内容紧密，实验方法多元，实验结果综合的特点，而设计性实验具有实验内容自由，实验方法多元，实验结果多样的特点，这与单一的基础性和验证性实验有很大区别。因此，综合型和设计性实验从定位上应高于基础性和验证性实验，应在基础性和验证性实验的基础上进行综合性和设计性实验的开设。

二、综合性、设计性实验开设的限制因素

《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中对开设综合性、设计性实验课程占总实验课程的比列有一定要求：综合性、设计性实验课程开设达到80%以上为实验教学效果好，达到50%～60%为效果较好。但是在实践教学过程中，大多数高校，尤其是新建本科院校的生物科学专业，其综合性、设计性实验的开设率很难达到50%，并且在实际教学过程中存在诸多的限制因素。

1.实验课程安排的盲目性

开设综合性和设计性实验课程，需要先考虑如何安排专业实验课程。生物科学专业的实验课程主要由专业基础课、专业方向课和专业选修课组成。专业基础课包含生物化学、分子生物学、细胞生物学、微生物学、植物学、动物学、植物生理学、动物生理学等，所涉及的实验知识和技能是整个生物科学专业培养课程的基础和核心。专业方向课是在专业基础课的基础上进一步深入和扩展的针对性较强的专业课程，如基因工程、发酵工程、酶工程等。专业选修课是专业方向课的补充和扩展，如蛋白质组学、分子遗传学、生物技术制药等，学生可以根据自身的需要和接受程度自行选修相应的实验技能，从而针对性地提高专业技能。

基础性、验证性、设计性、综合性等类型的实验内容在开设的过程中需要考虑各专业课程的性质。不同的专业课程对实验的要求存在一定差异。目前，绝大多数高校在开设综合性、设计性实验课程时很少去区分专业基础课、专业方向课和专业选修课的课程性质，仅仅是为了满足教育部的评估要求而盲目的增加综合性、设计性实验课程，这导致学生在上专业基础课时无法适应综合性、设计性实验内容，而上专业方向课和专业选修课时又对综合性、设计性实验中涉及的基础性实验内容没有完全掌握，从而产生专业实验技能培训的混乱现象。

2.实验课时分配的不合理性

综合性、设计性实验内容覆盖广，对实验技术要求高，所以需要更多的教学时数支撑。如《分子生物学》实验中仅PCR过程至少需1小时、《生物化学》的蛋白质分离纯化实验需3～4小时、《微生物学》的细菌培养需1～2天等，这在有限的学时下很难完成教学任务。

通常，实验课程的课时分配需要结合总课时量的分配情况，再安排不同专业课程的理论和实验课时比例。理论课时和实验课时分配本身就存在矛盾，如果再增加对综合性和设计性实验分配比例的考虑，势必会造成这种矛盾的加剧。部分高校能够将一部分专业基础课的实验内容独立出来，如生物化学实验、分子生物学实验、微生物学实验等，保证该实验课程拥有较多的课时。而大多数高校能独立出来的实验课程相对较少甚至为零，实验内容只能附属于理论课程之下，导致实验课程教学时数较少，教学内容不完整，这是制约高校实验课程改革的重要的问题之一。

3.实验教学模式的保守性和封闭性

受传统教育思想的影响，我国高校生物科学专业的实验教学基本上延续了以理论知识为主，实践技能为辅的教学模式。实验课程教学模式更是偏重于基础性、验证性、演示性实验。这些实验内容简单、固定，实验内容之间很少有过渡和衔接，甚至部分课程之间的实验内容存在大量的重复。

综合性、设计性实验课程的开设，要求实验教学模式多样化、开放化和灵活化。不同的实验场地、实验对象、实验内容和实验方法可能会在一个实验项目中涉及，这不同于传统、单一、封闭的实验教学模式。无论从时间、空间，还是内容和方法上，对高校生物科学专业的专业建设和实验教学模式都提出了新的挑战。

4.实验室管理模式的固定

传统实验教学模式产生了传统的实验室管理制度，其要求实验课程的开设应在规定的时间和地点完成教学任务，仪器设备和试剂的管理都是统一的，任课教师为了在不违反实验室管理制度的前提下完成实验教学任务，只能尽可能多的开设传统的、简单的实验内容，这也是基础性和验证性实验内容比例较高的原因之一。综合性和设计性实验需要开放的实验室管理制度相配套，传统的实验室管理体制与之存在严重的矛盾，这是限制高校生物科学专业实验课程教学改革的重要因素之一。

5.实验资源的不合理分配和使用

实验设备及经费的分配是限制高校生物科学专业实验课程改革和发展的瓶颈之一。生物科学专业对仪器设备、实验材料和经费的依赖较高，尤其是分子生物学相关实验涉及的仪器，动辄十几万到几十万元一台，这对于部分新建本科院校来说是个门槛。也因此受到了限制，大多数高校在开设综合性、设计性实验课程的时候往往需要考虑已有的实验仪器设备、配套设施等是否满足课程需要，而不是去考虑如何合理的设置实验内容，这违背了综合性、设计性实验开设的宗旨。

三、综合性、设计性实验开设及实施的建议

1.实验课程的层次化和实验内容的模块化

综合性、设计性实验课程的开设，需要根据人才培养方案的目标和任务，制定专业基础课、专业方向课和专业选修课的课程群，在实验课程的安排上要严格区分不同性质的专业课程对不同类型实验的需求，使实验课程形成完整的技能链条，具有明显的层次，即实验内容由浅入深，实验方法由少变多，实验原理由简入繁。

实验课程模块化是解决实验课程课时不足的有效途径。根据人才培养方案中实验课程涉及的实验技能，精炼实验内容，做到一个基础性实验包含一个实验方法和原理，形成基础实验模块，并使该实验模块能在今后的专业方向课和选修课中被涉及。这样在专业方向课和选修课的实验课程中将基础实验模块进行组合，从而建立综合性、设计性实验课程内容，使专业基础课、专业方向课和专业选修课的实验课程形成有机的整体。

实验课程层次化能够明确不同课程的教学目标和任务，避免课程之间知识和技能的重复和断裂，建立课程之间良好的过渡和衔接。实验课程的模块化能够更好的细化知识和技能，避免专业课程之间实验内容的无序和重复。

2.实验课程课时的分配及设置

根据专业课程的性质，将专业基础课的实验独立出来，分配较多的课时，使专业基础课能够开设更多的基础性和验证性实验。这些实验通常能够在1～2个课时完成，内容简单，使学生能够在较短的时间内掌握。每学期一门专业基础课安排至少20课时的基础性实验，这能够充分培养学生的基本实验技能，为将来的综合性、设计性实验的学习打好坚实的基础。

专业方向课和专业选修课的实验内容以综合性、设计性实验为主。综合性和设计性实验在课时安排上不局限理论与实验课时的分配比例，实验和理论课时可以灵活调度，将实验内容作为理论内容的延续和补充，同时也能在实验内容中进一步深入理论内容，实现“从做中学，边学边做”的教学效果。

3.开放式、信息化的实验教学模式及管理方式

开放的实验教学模式是综合性、设计性实验开设的必要保障。在开放式实验环境中，学生以分组的方式进行实验，可以自行安排实验时间，从而避免实验室学生人数过多，实验资源紧张的情况，同时也能使教师最大限度的指导学生；学生可以选择内容进行实验，避免实验资源的不合理分配，提高仪器的利用率；学生在一定范围内自由选择实验方法及手段，避免实验教学的单一性和局限性。开放式实验教学模式不仅解决实验教学课时紧张、实验资源的不合理分配问题，还可以调动学生实验操作的积极性，使学生在实验中变被动为主动，提高学生的综合素质。

在开放式实验环境中，实验室应根据不同学科将实验室进行分类，以实验仪器设备的利用率及价值进行分区，不同分区有专人负责管理。开放式实验室可建立信息化管理方式，统计实验室及仪器的使用频率，对频率较高的实验室采取开放式管理，对频率较低的实验区域进行统筹管理。此外，考虑到生物科学专业的一些仪器设备价格昂贵，可以专人专管，并使用网络信息系统建立预约机制，采取计划性、集中性安排仪器的使用时间，实行半开放策略。

四、结语

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一、认真研读教材，发掘国学文化

高中语文教材中入选的文章具有很大的时间跨度，虽然近代文章占了很大的比重，但是代表着我国优秀传统文化的古代诗词歌赋也不在少数，其展现着国学文化的魅力以及担负传承的责任。一方面，教师为了帮助学生深刻地理解国学文化，需要将作者的写作背景以及所处的时代进行介绍，而在准备和介绍这些内容时，必须重视挖掘古代人物的人格魅力，并彰显其文化的内涵。对于背景内容的介绍，也要更多地侧重于文化，从而为学生展现一个个鲜活的人物，让学生感悟文化演变的过程。另一方面，教师要引导学生对文本的文化内涵进行挖掘，使得学生意识到文本不仅是带有古代汉语典范的名家之作，更为主要的是带有深刻的国学文化内涵，其中能够感悟到作者对于人生的思索，在进行教材研读时将丰富的文化内涵挖掘出来。

二、丰富教学形式，优化国学认识

高中语文课堂是开展语文教学以及在教学中促使学生感悟和传承国学文化的主阵地，也是能否激发学生学习兴趣和学习动机的关键点，直接关系到教学的成败。为了在高中语文课堂教学中传承国学文化必须要丰富课堂教学形式，利用教学课堂以小见大，让学生真正感悟到语文的文化魅力，并徜徉在国学文化海洋中汲取文化内涵和营养。第一，教师要重视培养学生的自主学习能力，有效节省课堂教学时间和提高教学成效。在语文基础知识的讲解中，教师可以指导学生进行自主学习，因为高中生已经具备了这一能力，而教师只需进行有效指导即可，从而为国学文化引入语文课堂打下基础。第二，教师要不断完善和创新古诗文教学形式，为学生彰显国学文化的魅力和内涵。在教学古诗词和文言文等内容时，教师要逐步摒弃传统的教学形式，不再是单纯地引导学生逐词翻译，而是要引导学生反复诵读，从整体上把握文章，同时为了增强学生的理解，要为学生营造良好的文学意境，通过引导学生体悟国学文化，将学生带入到诗意世界。例如，在教学《归园田居》一课时，教师可以为学生营造与古诗描写内容一致的情境，引导学生身临其境感悟陶渊明的内心世界，并深层次地对古诗句的文化群进行提炼，这样学生在研究课文时也会更加主动积极。第三，教师要灵活设计语文作业。教师在作业设计时要尊重学生的个体差异，考虑到学生的技能和理解能力，将题型分为必做题和选做题，满足不同学习需求学生的文化发展要求。

三、加强自我修修养，扎实国学功底

高中语文教师要想教好语文课程，并且能够通过语文教学引导学生传承我国国学文化，就必须不断丰富自己的文化内涵和底蕴，努力提高教学技能和专业素质，为语文教学以及对国学文化的准确解读做好准备，并更好地将学生带入到国学文化的学习感悟以及传承当中，不断丰富学生的语文素养，促进文化的大发展。中学的语文教育中贯穿着国学文化教育，那么，最为基本的事情就是确保中学教师具备与实际教学需要相符的国学知识和国学素养。教师在提高自身国学知识和素养时，可以从以下几个方面着手：第一，端正自己的教学和学习态度，不断丰富对国学知识的积累和国学文化的熏染，并树立终身学习的理念，在教学中要不断总结经验教训，积累国学教育的有效方法。第二，教师要拓宽自己文化学习的渠道，并开展多元化的国学文化学习，充分运用现代化的信息检索和查找手段在国学知识学习中查漏补缺，构建完善的国学知识体系，从而更好地将国学文化的传承渗透到语文课程教学中。第三，教师必须培养吃苦耐劳的精神，在实际教学中也要做到坚持不懈，直面语文教学中的困难，并通过不断提高自身教育教学能力和国学素质的方式来满足学生对于国学文化的理解和学习，带领学生在感悟国学文化的过程中实现对国学文化的传承与发扬。

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关键词：高中语文；文学类；文本阅读；教学策略

文学类文本是指构成文学这种语言艺术品的具体语言系统，它包括诗、小说、散文和剧本等形态。在人教版高中语文教材中有许多文学类的文本。文学类文本往往是高考命题的主要内容。让学生扎实细致地阅读文学类文本是提升高中语文教学成绩的重要手段。有鉴于此，在高中语文教学过程中，教师必须高度重视文学类文本的阅读教学。文学类文本的阅读教学与实用类文本的阅读教学既有相似之处，又有不同之处。阅读实用类文本只需要解其意就可以，而阅读文学类文本则不仅要解其意，还要悟其情。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合高中语文教学实际，浅显论述高中语文文学类文本阅读教学的一些策略。

一、读练紧密结合，在阅读中搜寻练习答案，在练习中提升阅读效果

阅读与练习是高中语文文学类文本考试考查的主要形式。因此，在高中语文文学类文本阅读的教学过程中，教师要努力做到读练紧密结合。教师通过把阅读与练习紧密地结合起来，不仅可以让学生学会在阅读过程中搜寻练习答案，还可以让学生在完成练习的过程中提升阅读效果。例如，在教学人教版高中语文《沁园春・长沙》这首词作的时候，教师就采用了读练结合的教学方式。教师利用课件出示了这样一道练习题目：这首词作中运用了对比的写作手法，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比，请同学们再次阅读这首词作，并寻找出这首词作中其他运用对比写作手法的地方。教师将阅读与练习紧密结合，不仅使得学生能够通过细致地阅读准确地找出习题的答案，还使得学生在完成练习的过程中更加透彻地理解了文本的内容，阅读的效果自然也得到了提升。由此可见，读练结合是高中语文文本类阅读教学的重要策略之一。

二、读写纵横交织，在阅读中学习写作方法，在写作中摸索阅读技巧

阅读与写作是高中语文课堂教学的重要组成部分。读写貌似是两个单独的个体，实则不然，读写是相互促进、相互结合的。因此，在高中语文文学类文本阅读的教学过程中，教师要全力做到读写纵横交织。教师通过把阅读教学与写作教学纵横交织起来，不仅可以让学生在阅读过程中学习写作方法，还可以让学生在写作过程中摸索阅读技巧。仍然以教学人教版高中语文《沁园春・长沙》这首词作为例，教师在教学过程中就采用了读写交织的策略。教师让学生在反复阅读这首词作的过程中，学习到了这首词作中所运用的对比写作手法。在布置课后拓展作业的时候，教师又让学生运用对比的写作手法写一首描写春天的小诗。教师将阅读与写作纵横交织进行教学，学生在全神贯注的阅读过程中学习到了一些写作方法，学生在酣畅淋漓的写作过程中摸索出了一些阅读技巧。由此可见，读写结合是高中语文文本类阅读教学的重要策略之一。

三、读悟融会贯通，在阅读中感悟思想情感，在感悟中提升阅读能力

阅读与感悟是学习文学类文本的重要手段。大多数文学类文本都不是在简单的写景状物、写人叙事，而是通过或写景状物、或写人叙事等表达作者真挚的思想情感。因此，在高中Z文文学类文本阅读的教学过程中，教师要倾力做到读悟融会贯通。教师通过把阅读与感悟融会贯通起来，不仅可以让学生在阅读过程中领略美景、听闻轶事，还可以让学生在阅读过程中陶冶情操、熏陶思想。还以教学人教版高中语文《沁园春・长沙》这首词作为例，教师就让学生读悟贯通学习了这首词作。这首词作的上篇描绘的是一幅湘江秋景图，分别描写了寒秋、霜天、万山、湘江、飞鹰、游鱼等意象。通过描写这些意象形象地表现了词人对国家命运的关注以及对当时革命形势的深切感受。教师将阅读与感悟自然地融会贯通，学生在阅读中受到了情感教育，在感悟中加深了对文本的理解。由此可见，读悟结合是高中语文文本类阅读教学的重要策略之一。

综上所述，在教学高中语文文学类文本阅读的时候，教师要努力做到读练结合，让学生在阅读中找寻练习的答案，在练习中提升阅读的水平；教师要全力做到读写交织，让学生在阅读中学习写作方法，在写作中摸索阅读技巧；教师要倾力做到读悟贯通，让学生在阅读中接受思想洗礼，在感悟中透彻理解文本。概言之，教学高中语文文学类文本阅读教师必须要做到读练结合、读写交织和读悟贯通。

参考文献：

[1]晁春宇.高中语文小说文本教学策略研究[J].河南大学学报，2015（2）.

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语文学科是语言工具训练和人文教育相结合的一门综合性的人文学科，无论从工具性还是从人文教育角度考虑，语文教学都离不开情感教育。心理健康是一个人能够充分协调自己的知、情、行，使之达到良好的社会适应，并能够充分发掘自身的潜能，这其中涉及的对情绪情感的管理在语文教学中是可以实现的。

高中学生在语文学习中已经掌握了自我阅读、认知、感悟的基本阅读能力，也可以通过自我学习调整心理状态和加强情绪管理，促进个人成长与发展。教师在语文阅读教学中可以找到多个渗透心理健康教育的契机，从而促成学生的健康成长与发展。

一、高中语文阅读中渗透心理健康教育的可能

1.阅读情感教育和心理健康教育的目标是共通的

翻开高中语文教材，我们可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中洋溢着对国家、对亲人、对朋友和对大自然的深挚情谊，字里行间体现出来的是或优美典雅，或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。

《文心雕龙》中提到：“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情。沿波讨源，虽幽必显。”语文阅读教学就是要让学生“披文以入情”，在“情”的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，方能“沿波讨源”达到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界。因此，在阅读教学中，我们不能仅仅传授语文知识，而必须要进行情感传递和情感教育。高中语文教学三维目标中的情感与价值观维度恰是人文性的表现，而我们培育的合格高中生应该也是富有情感、能自我管理情绪、有健康人格的青少年，这和语文情感培育目标是有共通之处的。应该说，在阅读这一过程中，情感信息的传递可以成为一种潜移默化的力量，引起学生的共鸣，乃至产生情感扩散、泛化，实现情感的积极迁移。

2.阅读的过程和心理成长发展的过程是相互影响的

语文学科显著的语言的交际工具性特征也表明渗透心理健康教育是可能的。语文阅读材料是丰富多彩的，学生阅读的过程，正是一种语言交际行为的学习过程。在阅读带来的语言交际应用中，学生的迁移能力在发挥作用，由此带来的表达交流对健康心理的形成起着非常大的作用。

3.高中学生的阅读体悟能力使阅读中的感悟和接纳成为可能

高中学生在阅读能力方面与小学和初中相比有了长足的进步，自我选择、自我感悟、自我调节等能力已初步具备。在学习生活交往等社会活动中，青少年自我成长的矛盾冲突需要指导、需要力量，而阅读活动能够帮助学生获得相关信息。通过阅读的内容与阅读的过程，学生得以获得积极向上的自我力量。

二、从“阅读”到“悦读”再到“悦纳”的过程策略

阅读的活动能够帮助学生获取信息，满足心理成长的需要，但首先要关注的是阅读什么，其次是谁来指导阅读，最后是阅读的意义。我想要解决这个问题，还需要从教师和学生的互动关系着眼。

1.从“阅读”到“悦读”

高中学生的读物开始多样化，因个人兴趣好恶等各不一样，学习活动中的阅读指向也是不一样的。那么对心理健康成长有益的阅读又是什么呢？普通阅读、学习阅读和心理成长需求阅读有所不同。普通阅读随心所欲、随兴所至，题材广泛，内容形式多样，这样的阅读目的性不明确，多带有消遣性、随意性。学习阅读与普通阅读区别在于目的比较明确，文章形式以散文、小说为主，一般带着设置的问题入手，赏析阅读对象的内容、结构和表达技巧等为主。心理成长阅读不同于前两者，其阅读目的性更明确，通过阅读获得情感体验，并把情感内化或者迁移生成，从而解决成长困惑、满足各种情感需要。这样的阅读其实是马斯洛需要层次理论中人的最高需要，所以我把这种阅读称为“悦读”。

“悦读”的最大特点来自于阅读者的主动获得，在悦读活动中更多关注阅读体验、情感内化。在悦读过程中，读者不再去追求阅读的问题，更注重情感的生成。“情生于境，境能移情”，读者与文本、文本中的人物或者文本背后的作者进行心灵对话。如在阅读《敬畏生命》一文时，阅读更多在于回答文章写了什么，作者为什么这样写。但“悦读”追求的是捕捉触动情感的文字，感受生命的重要。如读着“被你踩在脚下的蚂蚁在那里挣扎，甲虫在那里艰难地爬行”这些细微的触动人心的情境描写，使人想到世间万物生命所具有的意义，进而体味人生意义，从而敬畏自然、敬畏生命，珍视当下的生活。

在从阅读到悦读的过程中，我们还要关注阅读的内容选择，作品不一定出自“大家”之手，但应该是情真意切的文字和自然感悟……这些都应该是选择的对象。

2.从“悦读”到“悦纳”

“悦读”的目的在于“悦纳”，“悦纳”是“悦读”的结果。在“悦读”中，体悟真情，反观自我人生，这是悦读的收获。如朱熹的《四时读书乐》一样，读书是一种美妙的心境、梦幻般的韵味，无论春之盎然、夏之洒脱、秋之萧瑟、冬之飘零，唯有读书，可让你忘却身处何境，痴迷陶醉于悠悠字词雕琢的美文世界。说不清我和书之间有着怎样的情缘，自小只要手捧一书，感性的我都会沉浸于书的境界，与纷纷扰扰的现实顿时隔绝，随着那些语言勾勒的故事展开无限遐想，或欢喜、或悲愤、或落泪、或沉思……心渐渐在这个用文字构造的世界里自由翱翔。

年轻的高中学生喜欢多样的文本，无论文本是经典的还是流行的，都可以从中汲取到人生的感悟。比如《第一次的亲密接触》这本网络小说曾经风靡海峡两岸，“痞子蔡”和“轻舞飞扬”的伤感故事曾经影响着大批的年轻孩子，这段来自网络的大学生的恋情，给年轻的心带来生命的震撼。如女主角的一段倾诉，深深地吸引着学生：“我轻轻地舞着，在拥挤的人群之中，你投射过来异样的眼神。诧异也好，欣赏也罢，并不曾使我的舞步凌乱。因为令我飞扬的，不是你注视的目光，而是我年轻的心。”那份对生命的敬仰、对年轻的珍视，超脱了爱情，上升为人生的价值。

经典名著的“悦读”一样可以让人产生很多感悟。在夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》中，简·爱坚定不移地追求一种光明圣洁、美好生活的信念，给予罗切斯特的正直、高尚、纯洁的爱，在各种磨难中不断追求自由与尊严，坚持自我，最终获得幸福。女主人公返璞归真的简单却深沉的爱，让我们看到了一个自尊自强、敢爱敢恨、正确选择适合自己的美好生活的女性，其身上焕发的精神魅力，触动读者心弦。高中学生可以在“悦读”之中思考、体悟，获得灵感，从而在潜移默化中影响自己的人生。

3.教师在“阅读”到“悦纳”过程中的作用

教师在语文学科教学中，不仅是知识技能的培训者，更应该是精神生活的引领者。教师可以指导学生选择读物，鼓励学生从“阅读”迈入“悦读”，这样学生的情感体验会更为丰富。他们收获的将不仅是成绩，更是人生的完善。在悦读之中，教会学生悦纳，悦纳生活、社会、人生，其实更是对自我的悦纳。

三、结语

阅读可以让我们透过字里行间感知着很多我们未曾感知的世界，感悟人生的真谛，让我们漫步于艺术殿堂益智养性，时有收获。阅读至一定境界，俨然成了“悦读”，即使是才为书中情节悲悯拭泪，掩上书本，回荡于心的，却是情节褪去后书本带给我们的曼妙的意境以及犹如享用饕餮大餐之后的精神慰藉。一与书会，自笑自歌！“悦读”何尝不是人生最简单也是最无价的乐趣？悦读的乐趣已深入骨髓、涤荡心灵，悦读之雅趣，已然愉悦我们的人生！从“阅读”到“悦读”，从“悦读”到“悦纳”，何乐而不为？

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一、培养高中学生语文学习习惯的误区

1.语文课堂——“问题全解决了”，

2.作文——套用模式，写非所想，

3.语文作业——“背诵古诗文”，

4.多媒体——替代了学生自己的感悟动手能力，

5.学案——抑制了学生的语文素养的形成和提高。

二、培养高中学生语文学习习惯的策略

1.抓住关键，从教师教学入手，在新课程环境下，语文课堂教学中创设诱人的情境，培养高中学生爱学语文的习惯。采用学生感兴趣的、熟悉的形式巧妙的引入课堂，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如，高中语文诗歌鉴赏课时，我先从分析《涛声依旧》，《在水一方》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往和爱好，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了高中学生学习语文的兴趣。

2.充分发挥学生主体作用，变被动为主动，挖掘潜力，新课程环境下，培养高中学生主动探究的语文学习习惯。高中语文让高中学生在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，进行点评。在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使语文课堂充满着活力与生机，个个踊跃讨论，积极发言。

3.新课程环境下，坚持不懈地有意识培养高中学生语文学习的习惯。

其一，记忆的习惯。掌握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，一定把学习任务和时间联系起来，而且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，但是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。

其二，动手的习惯：就是写的习惯。很多时候，语文课成了多媒体演示课。学生语文背诵了不少诗文，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写的时候却如挤牙膏一般。新课标环境下，就要指导学生平常写写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个学生很多方面的问题，其实，这也是学生语文素养的最集中体现。

其三，爱读书的习惯。读中外名著或名人传记，学生这个年龄可塑性大，大师的感染力、教育力，学生与大师为伍、与名人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益，这其实也是语文学习过程中的积累阶段，也是学生人文情怀升华的必要过程。

其四，向别人学习的习惯：“见贤思齐”，善于向别人学。他人的语文学习方法、路径、角度都可以为我所用。

其五，质疑问难的习惯。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的。怀疑，是一种学习态度，更是一种学习精神精神。

4.注重语文学科的渐进性，新课程环境下，通过设置阶段目标，培养高中学生享受成功喜悦的习惯。信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信心对于高中学生更为重要。高中考试频繁，学生情绪波动大，一旦出现问题，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的。从简单问题开始，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，使学生的自信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。这样，大部分学生排除了畏惧心理，语文学习自然轻松。

5.关注生活，探求语文课文教学与写作的关系，培养学生自主作文的习惯。一定让学生充分认识现实生活、体验生活，进而养成学生的观察和领悟意识，让学生从中学会独立自主表达思想感情，写出发自内心的真情话语；加强语文课的阅读教学和作文教学的联系，讲课文时教师要善于引导学生去欣赏，充分发挥想象，按自己的感悟去描述课文中的情景或事件。即使是教师分析课文，也一定要确认学生是在主动地欣赏课文的语言和情景，而不是在被动地接受你的灌输。这种自觉的作文意识，对学生的影响是很大的。