初中学习感想范文

导语：如何才能写好一篇初中学习感想，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好思想政治的催化剂，不容忽视。思想政治课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂思想政治效率，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。下面我就情感教学的必要性、情感教学的作用、情感教学的运用、情感教学的评价谈一下个人的粗浅认识。

一、初中思想政治课中渗透情感教育的必要性

1.教学性质决定渗透情感教育

初中思想政治课是学生全面进行道德教育的一门必修课程，是学校德育工作的主要“舞台”之一，也是学校爱国主义教育的阵地之一。学校德育工作要落到实处，情感教育必不可少。其他课程重视情感、爱心教育，思想政治课更应该关注，否则就显得空洞、枯燥乏味，引不起学生的注意，达到不政治课的教学目的。

2.教学原则决定了必须在初中思想政治课中渗透情感教育

知行统一原则是政治学科教学的一个重要原则。只有在教学过程中有机地融入情感，才能达到知行统一的效果，只有把传授知识同陶冶情操、提高觉悟有机地结合起来，政治课的实效性才能体现出来。

思想政治课，作为一门对学生进行思想政治教育的课程，不仅要解决与“不知道”的问题，还要解决“不行动”的问题，如初中的政治课“采用案例教学的方式，对学生进行基本的法律常识的渗透”。虽然“法律”是严肃的，但如果没有动之以“情”，就不能晓之以“法”。这就要求我们政治教师更应在教学过程中注入情感，提高课堂教学效果。

二、情感教学的作用

1.促进学生认知能力的发展

学生的学习不限制在课堂教学内容的学习之中，学生在教师关怀和启发下学会了学习方法，因此也能在其他学习中运用已学的方法触类旁通，举一反三。学习新的知识，提高了学习的兴趣，让学生始终保持强烈的求知欲，刻苦努力地进行自觉学习。

2.促进了学生潜能的开发

由于老师的教学方法灵活多样，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中敢于发言、敢于提出问题，学生得到发挥自己的才能的机会，不但学到了知识，同时在教学活动中开发了自己潜在的才能，例如学生的表达能力、写作能力、表演能力等，增强了学生的学习信心，从此以后更加努力。

3.促进了学生的良好品德的养成

课堂上民主、和谐的学习氛围，让学生懂得尊重他人，分组的小组合作学习，又使学生学会团结互助，学会合作与竞争，产生强烈的竞争意识，培养了学生积极进取、奋发向上的精神。

4.有利于学生适应社会能力的发展

情感教学打破了传统的教学样式，给学生尽情表演的机会，与人交往合作的机会，积极参与活动的机会，自觉参加活动的机会，这样就给学生的发展提供了有利的条件。

三、情感教学在初中政治教学中的运用

1.以情激学

与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念较为抽象、枯燥，与初中生的年龄特征和心理特征不相适应。其二，在经济社会中，拜金主义和享乐主义、看重经济轻视品德修养的倾向也存在，导致部分学生不重视思想政治课。有些政治课教师也没有引起高度重视，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，应付差事，这就造成了教育的恶性循环。相信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。情感投资，以情激学。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”

2.以情明理

不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。以情明理可分为以下两方面：①语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。②故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如讲到时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“为人民服务”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。

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一、注重指导学生朗读，恰当点评学生的发言。

还给学生大量的读书时间，在语文课堂中应让学生多读，让学生在阅读的过程中进入境界，并且还要生发联想，才能更有感情的朗读，也才能更深入地理解文意。要达到这一步，学生应建立在充分阅读的基础上，而不是建立在老师讲解分析的基础上，学生靠阅读读懂、品析文章，可以形成自己的能力，如果靠老师讲解分析那永远是接受现成的分析成品，不能形成自己的能力，所以在课堂上，要让学生自己阅读。在这次语文课堂上，都将阅读贯穿始终，对学生的读书通常做了如下安排：1、观其大意，谓之粗读，只要求将课文读通，了解其大意，2、参照有关注释和有关资料，细嚼慢咽，谓之细读，可提出疑难，请求解决。3、在已然把握文章情感的基础上，有感情的朗读，品析美句美词，4、细赏其文理构思，享受美文，谓之美读（或范读），通过这四步既发挥了学生的客观主动性，又在学生自己阅读的过程中培养自己解决问题的能力。

二、教给学生好的学习方法，注重学习习惯培养。

很多老师会在课件上给学生出示“学习方法”，名字多样“温馨提示”，如王晓林老师在执教《五柳先生》品读课文环节是这样设计的：结合课文内容说说五柳先生是一个怎样的人？括号中是这样提示的：（提示：如性格、爱好、生活状况、人生追求）。让学生收获一种学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。个别老师很注重对学生语文学习习惯的培养，一直强调“不动笔墨不读书”，有利于培养学生集中精力的好习惯。

三、设置简单有效的课堂情境，创设自然和谐的课堂氛围。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。因此，很多老师在新课的导入中会有意地设疑，激疑或精心设计，或课前播放歌曲，或课前进行语言互动，去激发学生的兴趣，紧紧地吸引住学生，使学生很快地进入新课意境。

我对张士诚老师印象深刻，在他的课堂上，我发现他非常擅长并注重语言的运用，极其幽默。学生非常喜欢这种活泼的授课方式，整个课堂欢乐愉悦，让我们听课老师也深深陶醉其中、乐在其中，很轻松。

四、浮华已随风飘去去，课堂本色显朴实。

这次听课最大的感受就是，老师执教的观摩课都比较朴实，注重学生的学习效率，从而淡化了课件等的辅助作用。但有用的很有分寸。华丽惹眼的课件被几张简单的幻灯片或言简意赅的问题、扎实的读书练习所代替，真正还原了课堂本色。

五、进行了恰如其分的课堂评价，进行适时鼓励和评价。

课堂评价，是师生交流的一种有效方式，它不仅是某个环节的终结，更重要的是能调动学生参与学习的积极性，激发学生更强烈的求知欲望。而课堂及时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面，进行适时鼓励和评价。这次活动中，老师几乎运用了及时评价，并且在课堂上，充分运用自己的体态语言、一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等对学生的表现给予评价。如陈万泰老师在读完《我用残损的手掌》这首诗歌时，有一名学生读的非常好，陈老师用语言激励，更重要的是，当他用手掌抚摸在孩子的肩膀上时，那股力量应是无比的莫大，我想，这个孩子一生会记住的!

六、具有扎实的教学基本功，调控课堂游刃有余。

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    一、教师身先士卒,作出表率

    常言到:“身教重于言教”。如讲“关心他人”时,我视学生为自己的孩子一般,思想上鼓励他们进步,主动当他们的入团介绍人;学习上耐心辅导;有困难时及时伸出援手;在他们烦恼时,耐心听他们的诉说。讲“热爱劳动”,在学校大扫除中,我不怕脏累干在前,发现教室有垃圾马上拾起放在垃圾桶里,讲桌脏了,立马擦干净。从我的行动中,同学们懂得了如何理论联系实际。 

    二、以情启思,明理践行

    如讲“孝敬父母”的内容时,我列举大量事例,表明父母对子女的慈爱之情,并引导学生们讨论父母是怎样关心自己的?同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问:“你们都知道自己父母的生日吗?”教室立即静下来。一会儿,有个别同学说出了父母生日,但语气还不大肯定。我叹息道:“谁言寸草心,报得三春晖啊!”我启发大家:“想一想,怎样报答父母生养之恩?不要口头,而是要行动,一星期后向我汇报。”结果没过三天,就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服,给妈妈做生日卡,还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤,累得满头大汗把煤拉回家的事。 

    三、以情明理

    列宁说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理,我都注意寓理于情,使抽象的理论闪耀出情感的色彩,以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

    1.语言含情,讲活知识。我以饱满的情绪、旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈,或深沉凝重,或重炮似地排比,或雨丝般地描述,娓娓道来,使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲妈妈对子女的关怀时,我富有感情地为学生朗读了《游子吟》,并逐句讲解,同学们听完后都想起每天妈妈在临行前唠叨出门时要多加点衣服,骑车要小心等场面。当我问他们听完这首小诗有什么感想或想起了什么场面时,学生纷纷有感而发。通过这个活动,学生更能体会到父母唠叨中包含的关爱和提醒。

    2.故事渗情,吸引学生。书上的例子大多比较简单,有的例子时间较远,我就进行增补或系统形象化。

    如关于时传祥,我用口头和体态语言,生动地描述他如何背大粪桶,不怕脏臭和讥讽,感动得学生啧啧称赞。讲“为人民服务”的内容时,我适时地补充孔繁森的例子,描述他如何在大风雪天,把自己的棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上;他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女,赤手空拳同四个持刀歹徒博斗,身中14刀,用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米,最后倒在血泊里。悲壮的语调,赞叹的表情,形象的手势象磁铁般地吸引住学生,他们深深地被英雄事迹所感动。

    四、以情激学

    与其它学科相比,思想政治课的教学有两难:其一,概念、观点较为抽象、枯燥,与初中生的年龄和心理有一定差距。其二,近年来,由于中考政治成绩不计入升学成绩,学生实际的思想导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷,抱着“你们不愿学,我也懒得教”的思想,照本宣科,应付了事,这就造成了恶性循环。

    作为一名政治教师,我自然也经历了一番思想斗争,但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。我坚信:事在人为,唯其难教,方能见真功夫。

    1.情感投资,以爱结情。苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘记自己是老师,这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班,对孩子们嘘寒问暖,与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。看到班上的同学生病了,我二话不说,背起她就往医院跑,到了医院我将学生安排好输液后再立即给家长打电话通知他们来。当有外班的同学闯到我们班生事后,我立即联系该生的班主任,一道处理,事情很快得到圆满解决。这些很快赢得了学生的敬意和信任,他们把我当成知心朋友,当成他们的班妈妈,有悄悄话也愿对我说,发生了争论请我评判,遇到了为难的事想给我述说。我的话,他们爱听,且坚信不疑。这大概就是“亲其师,信其道”吧。 

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关键词：初中生；学习效能感；培养策略

一、学习效能感的内涵

学习效能感的概念源于美国学习心理学家班杜拉所提出的自我效能感。所谓自我效能感是指个体个体对自己具有组织和执行达到特定成就的能力的信念。学习效能感是自我效能感在学习领域内的表现，指学习者对自己能否应用了拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，它反映了个体对自己控制学习行为和学习成绩能力的一种主观判断，是对自己能否利用已拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价。

二、影响初中生学习效能感的因素

1.社会文化因素

（1）社会教育观念取向。初中生受其身心发展水平和认知行为能力发展程度的制约，容易受到社会文化氛围的影响。当教育在当下的环境中受到重视时，整个社会呈现出对知识的尊重和敬仰，初中生呈现出较高的学习动机和学习效能感。如果“读书无用论”成为社会的主流文化，学习效能感随之降低。

教育观念也会影响初中生的学习效能感。例如认为学生的学习能力是天生的，智力是影响学业成就水平的决定性因素，女生的学习效能比男生低等，这些错误观念使一些个体对自己的能力表示怀疑，降低学习兴趣和学习动机，影响学习效能感。

（2）学校环境和教师关怀。学校的地理区位、办学性质、校园文化氛围等因素都会对学生的学习效能感产生影响，不同类型学校的学生的自我效能水平差异显著，最终影响学业水平。有研究表明，城市中学、重点中学学生的学习效能高于农村中学、普通中学，这也在一定程度上解释了为何优质教学资源供不应求，家长希望通过学校环境对学生实施正面影响，使其对学习具有较高的成就期望和信心，增强学习效能感。

班杜拉的一般效能感的理论认为，劝说能够让个体更有毅力坚持下去，也能够让个体投入更多的行为来完成任务，教师对学生的合理期望和谚语说服，既可以提升学生的学习能力效能感，也可以提升学生的学习行为效能感，最终对学生的学业成绩的施以影响，罗森塔尔效应是对教师关怀重要性的一种说明。

2.个体行为因素

（1）学习成败经验和替代性经验。班杜拉研究指出，成功经验会提高自我效能感，学习效能感会通过目标任务的选择、期望、抱负水平、成就归因及对学习行为的控制和调节来影响学业成就。有国内学者的研究结果表明，持续的成功体验会提升学生的自我效能感，并且具有一定的稳定性，能够激发内在的学习动力，提高抗挫折能力，防止挫折泛化。

替代性经验指个体通过他人学习的成败而获得的主观体验。当学生看到与自己学习水平相仿的人取得了成功，就会增强学习效能感，在学校教学中采用朋辈辅导、小组合作就属于通过成功的替代性经验激发学生的学习效能感。

（2）生理和情绪状态。社会认知心理学的观点认为，应激反应是控制威胁或超负荷环境压力的自我效能感低下的结果。在紧张、疲劳或压力较大的情境下，个体往往会产生焦虑、抑郁等情绪反应，并伴有心跳、血压、呼吸等生理特征的改变，这些反应通过认知加工影响自我效能感。

生理和情绪状态对考试的影响十分显著，认为自身不足或不相信自己的应对能力的人更可能降低自我效能感，从而削弱学习动机和成绩，进一步挫伤自我效能感，并导致恶性循环。

3.心理因素

（1）归因方式。学生将学习中的成功归因于外部的不可控因素，如运气好，难度小，不会增强自我效能感；而如果将成功与自身的勤奋、努力等可控因素相关联，则会增强自我效能感。而对自己失败作能力差的归因则会降低其学习效能感，使学生对自己的能力产生怀疑，进而减少努力，影响学业成就的提高。研究表明，学习效能感较低的绩差生表现出消极的归因方式，学习效能感较高的优良生则表现出积极的归因方式。

（2）学习策略和学习监控。学生在学习活动中能否掌握正确的学习方法，获得相应的学习技能直接影响到学生的学习效能感，学习效能感又通过对学习策略的调节间接影响学业成就。研究表明，学习效能感高的学生具有较强的学习动机，在学习过程中更具有坚持性、抗挫折性、努力程度更高。而学习效能感较低的学生学习动机较弱，遇到困难时更容易逃避或退缩，常轻易放弃以至于半途而废。

（3）目标设置与评价。学习目标与动机水平之间的关系符合耶克斯――道德森定律，简单学业目标的成功经验无助于学习效能感的增强，而在个体的能力范围之外、难度过大的学业任务又易让学生失去信心。因此，在目标设置理论中，难度适当且具有挑战性但又能够达到的目标才能够增强学习动机，并通过学业成就的提高进一步增强学习效能感。当学习目标设置合理时，学习上的进步更容易被觉察，从而提高学习效能感，增强对自己能力的预见、对任务难度的知觉，形成良好的评价。

三、初中生学习效能感的培养策略

1.通过教学和实践活动，让学生获得成功体验。以往成功的经验会增强学生在未来学习过程中取得成功的信心，因此，尝试因材施教分层教学，让不同层次的学生设置与之相符的目标，获得成功体验；开展自主合作学习模式，充分发挥朋辈之间的影响作用，使学生获得成功的替代性体验。

2.构建和谐的师生关系，发挥教师的主导作用。教师能够通过言语和态度等方式的合理期望来提高学生的自我效能感，因此，在教学过程中对学生抱有积极的态度和信念，帮助学生创立情境获得解决问题的方法，对学生充满信心，积极营造集体效能感，能够潜移默化的提升中学生的学习效能感水平。

3.对学生进行心理效能训练。充分运用学校资源，通过讲座、团体心理辅导、社团活动等方式有效地对学生进行心理效能训练，以提高学习效率，增强学习效能感。教师要善于利用各种动作，如抚摸脑袋、拍肩膀、注视、微笑、点头等给学生以积极的暗示。学生感受到老师对自己的重视和接纳，就会以老师的期待激励自己积极向上。

总之，初中生学习效能感的培养和提高不仅需要其发挥自身的能动性，更需要家庭、学校和教师共同努力，当然如何更加有效的培养和提高初中生的学习效能感有待于进一步研究。

参考文献：

[1]班杜拉：《自我效能：控制的实施》，缪小春等译，华东师范大学出版社，1991.

[2]王凯荣、辛涛、李琼：《中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究》，《心理发展与教育》，1999（4）.

[3]王永跃：《中学生人格特质、自我效能、学习策略、动机与学业成绩关系的研究》，陕西师范大学硕士学位论文，2002.

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【摘要】

目的: 通过比较未经灌流处理和体外灌流处理的慢性重型肝炎患者血浆对C3A细胞CYP4503A表达的影响， 为改善C3A细胞的功能活性以提高其治疗效果提供依据。方法: 分别用正常人血浆、 慢性重型肝炎患者血浆、 体外灌流处理的慢性重型肝炎患者血浆培养C3A细胞， RTPCR法测定上述血浆培养的C3A细胞CYP4503A4 mRNA表达， 凝胶成像系统获取CYP4503A4/βaction相对值， 进行统计学分析。结果: 未经灌流处理和体外灌流处理的慢性重型肝炎患者血浆培养的C3A细胞CYP3A4 mRNA表达均低于正常人血浆培养组(P

【关键词】 C3A细胞; 慢性重型肝炎; CYP4503A; 血浆灌流

C3A细胞是目前惟一用于生物人工肝临床研究的肝肿瘤细胞株， 具有在肝衰竭患者血浆中生长良好等特点， 现已基本实现了细胞的大量培养、 保存和运输， 并已成功进行了Ⅰ、 Ⅱ期临床实验［1］。C3A细胞作为生物人工肝的核心组成部分， 其功能状态直接影响治疗效果。本实验通过比较未经灌流处理和体外灌流处理的慢性重型肝炎患者血浆对C3A细胞中细胞色素P450（cytochrome P450， CYP450）mRNA表达的影响， 为改善C3A细胞的功能活性以提高其治疗效果提供依据， 并为未来C3A细胞的改造与功能优化奠定基础。

1 材料和方法

1.1 材料 C3A细胞株由首都医科大学附属北京佑安医院人工肝中心提供。正常人血浆采自12名25～50岁肝功能正常的健康人。12例慢性重型肝炎患者血浆来自本院人工肝中心2004-05/2004-12进行人工肝治疗患者的置出血浆， 患者均符合2000年全国传染病与寄生虫病学术会议修订的慢性重型肝炎诊断标准［2］， 男女各6例， 年龄26～60岁。爱尔炭肾活性炭灌流器为河北廊坊市爱尔血液净化器材厂产品。DMEM培养基、 胰蛋白酶均为Gibco公司产品。TRIzol、 逆转录酶、 Taq酶、 RNasin、 OligodT、 βaction为华美公司产品。其余均为国产分析纯试剂。

1.2 方法

1.2.1 灌流血浆备用 取出灌流器内吸附材料于60℃烤箱中烤干， 称取干燥的吸附材料2 g， 放入50 mL离心管中; 在超净工作台中， 抽取生理盐水20 mL注入离心管中， 静置5 min， 抽出生理盐水， 重复上述操作1次; 向离心管中注入患者血浆12 mL， 静置30 min， 取出血浆备用。12例慢性重型肝炎患者血浆经上述方法处理后获得12例体外灌流处理的慢性重型肝炎患者血浆。

1.2.2 细胞培养 将C3A细胞以2×105/孔的密度接种于6孔板中， 细胞完全贴壁后， 将培养液分别置换为1 000 g/L正常人血浆、 1 000 g/L慢性重型肝炎患者血浆、 1 000 g/L体外灌流处理的慢性重型肝炎患者血浆， 培养24 h后备用。

1.2.3 RTPCR （1）总RNA提取: 将长满细胞的培养瓶（25 cm2）取出， 用PBS冲洗1遍; 加入1 mL TRIzol， 平放培养瓶， 室温下静置至细胞全部消化; 移入无RNase污染的1.5 mL EP管中， 加入200 μL预冷的氯仿， 颠倒混匀， 室温静置2～3 min， 然后4℃， 12 000 r/min离心15 min; 转移上层水相于新的EP管中， 再加入500 μL异丙醇混匀， 室温静置10 min后4℃， 12 000 r/min离心10 min; 弃上清， 加入1 mL 750 mL/L乙醇洗涤， 4℃， 7 500 r/min离心5 min; 弃上清， 倒置在卫生纸上自然干燥， 最后加入20 μL无RNase水（DEPC水）溶解沉淀， -80℃保存备用。（2）逆转录反应: 5×RT Buffer 4.0 μL， dNTP（10 mmol/L）1.0 μL， OligodT（500 mg/L）1.0 μL， RNasin（40 U/μL）1.0 μL， MMLV（逆转录酶， 200 U/μL）1.0 μL， RNA提取物5.0 μL， 最后DEPC H2O 7.0 μL补足体积至20.0 μL， 40℃水浴30 min。（3）PCR扩增反应: CYP4503A4引物由上海生工生物工程公司合成， 扩增产物长度为398 bp。反应体系为: 10×PCR Buffer（含25 mmol/L Mg2+）3.0 μL， dNTP（10 mmol/L）1.0 μL， CYP4503A4引物（10 μmol/L）一对各1.0 μL， βactin（20 μmol/L）一对各1.0 μL， Taq酶（5 U/μL）1.0 μL， 逆转录反应产物取3.0 μL， 最后加入H2O 17.0 μL补足体积至30.0 μL。PCR反应条件: 95℃ 5 min预变性; 94℃ 30 s变性， 60℃ 40 s退火， 72℃ 30 s延伸， 反复进行40个循环; 72℃ 10 min延伸。（4）扩增产物检测: 将扩增产物在15 g/L EB琼脂糖凝胶中以100 v电泳30 min， 置于凝胶成像系统中进行图像扫描并计算CYP4503A4/βaction值。

1.2.4 统计学分析 数据以x±s表示， 利用SPSS11.0软件进行统计学分析， 组间比较采用t检验， P

2 结果

2.1 RTPCR检测 RTPCR检测结果见图1。

图1 不同血浆培养的C3A细胞CYP4503A4的RTPCR检测结果（略）

M: DNA marker; 1: 正常人血浆; 2: 未经灌流处理的慢性重型肝炎患者血浆; 3: 体外灌流处理的慢性重型肝炎患者血浆.

2.2 C3A细胞CYP4503A4 mRNA表达 未经灌流处理和体外灌流处理的慢性重型肝炎患者血浆培养的C3A细胞CYP3A4 mRNA表达（分别为1.0916±0.0632和1.4671±0.1054）均低于正常人血浆培养组（1.8025±0.1147， P

3 讨论

CYP450是参与人体内药物和毒物代谢的重要酶类， 在肝细胞中CYP450以CYP1、 CYP2、 CYP3为主， 在这3种同工酶中， 又以CYP3A占的比例最大， 约占肝内CYP450总量的30％， 其中CYP3A4是CYP450亚族最主要的亚型［3］。研究表明某些细胞因子如IL1及胆汁酸、 胆红素、 氨等理化因素可通过抑制CYP450的基因转录而下调其功能［4， 5］。本实验结果显示， 未经灌流处理和体外灌流处理的慢性重型肝炎患者血浆培养的C3A细胞CYP3A4 mRNA表达均低于正常人血浆培养组， 而体外灌流处理的血浆培养的C3A细胞CYP3A4 mRNA表达高于未经灌流处理的血浆培养组。慢性重型肝炎患者血浆中胆红素、 胆汁酸、 氨和某些细胞因子远远高于正常人血浆［6， 7］， 这些因素可能在某种程度上影响了C3A细胞CYP3A4的基因转录， 从而使其表达下降; 而体外灌流处理的血浆中胆红素、 胆汁酸、 氨和某些细胞因子水平有所降低， 从而使体外灌流处理的血浆培养的C3A细胞CYP3A4 mRNA表达有所增加。

我们前期的研究工作提示［8］， 未经灌流处理和体外灌流处理的慢性重型肝炎患者血浆培养的C3A细胞CYP450活性及蛋白表达均低于正常人血浆培养组， 而体外灌流处理的血浆培养的C3A细胞CYP450活性及蛋白表达高于未经灌流处理的血浆培养组， 与本研究结果很好吻合， 并且本研究结果进一步证实了前期的研究结果， 不同血浆培养的C3A细胞CYP450活性及蛋白表达与其mRNA表达呈正相关。

在我国， 急性肝衰竭患者相对较少， 进行生物人工肝治疗的大部分是慢性重型肝炎患者。在进行生物人工肝治疗之前， 配合血液灌流技术对患者血浆进行适当的处理， 从分子水平滤除胆红素、 胆汁酸和某些细胞因子以消除其对肝细胞代谢功能的负面影响， 使C3A细胞的CYP450表达维持在一定水平， 从而改善生物反应器中细胞的功能活性， 将可能提高慢性重型肝炎患者的治疗效果。在此基础上， 利用基因克隆等技术对C3A细胞进行改良和功能优化， 将可能改善生物人工肝核心细胞的功能活性， 使更多需要人工肝治疗的患者受益。

参考文献

［1］ Filippi C， Keatch SA， Rangar D， et al. Improvement of C3A cell metabolism for usage in bioartificial liver support systems［J］. J Hepatol， 2004， 41(4): 599-605.

［2］ 中华医学会传染病与寄生虫病学分会、 肝病学分会·病毒性肝炎防治方案［J］. 中华传染病杂志， 2001， 19（1）: 56-62.

［3］ 刘海英， 杨 薇， 武正华， 等. 细胞色素P4503A4抗原表达的分析及其抗体的制备与鉴定［J］. 细胞与分子免疫学杂志， 2007， 23（1）: 79-81.

［4］ 陈 煜， 赵丽莉， 高 虹， 等. 慢性重型肝炎肝衰竭患者血浆对C3A细胞增殖和生物转化功能的影响［J］. 中华肝脏病杂志， 2006， 1（14）: 63-65.

［5］ Elkayam T， AmitayShaprut S， DvirGinzberg M， et al. Enhancing the drug metabolism activities of C3Aa human hepatocyte cell lineby tissue engineering within alginate scaffolds［J］. Tissue Eng， 2006， 12 (5) : 1357-1368.

［6］ 姚光弼. 肝脏病学［M］. 上海: 科学技术出版社， 2004: 64-75.

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关键词：中学英语；作业设计；改革与建议

在现代初中阶段的教学中，教师应该积极的尝试通过科学的方法发挥好家庭作业的价值。家庭作业的布置不仅仅是让学生们在课后复习教师所教授的内容，同时更加重要的是，教师要通过家庭作业让学生逐渐的养成科学的学习习惯，引导学生更好的思维能力。但是传统的教学布置中并没有真正的发挥好课后作业的相关价值，在素质教育受到人们越来越多的重视的今天，教师应该在实践中进行尝试，找到发挥好家庭作业价值的最有效的方法。

1家庭作业环节出现问题的原因分析

对于上述笔者所提到的几个常见的家庭作业布置中出现的问题，教师必须要进行深刻反省和改进。具体来说，原因有以下几点：首先，教师所设计的作业没有结合学生的实际情况，初中学习不仅仅只有英语一门学科，还有其他学科，很多英语教师大量地使用题海战术，盲目地布置了很多作业，导致学生苦不堪言，只能应付了事。其次，教师所设计的作业内容不合理。因为网上的资料很多，很多老师没有对资料进行加工处理，也没有结合实际情况，就开始布置作业。这些没有实际意义的作业，无疑会使学生十分抵触和反感，严重打击了学生学习英语的积极性。第三，教师没有明确教给学生一个做家庭作业的方法，学生自身也没有养成良好的学习习惯。这就使得很多学生的学习目的不明确，有的学生还把作业拖到很晚才做，这就不能保证家庭作业的实际质量。

2以学生的学习需求设计家庭作业

在初中英语家庭作业的设计上，教师要全面的考虑到学生的学习需求和主体地位，当学生对完成家庭作业没有主体意识时，那么其对家庭作业也不会产生兴趣和责任感。初中阶段的学生具有极强的求知欲和好奇心，所以教师要抓住学生的这一特点，结合教材内容和学生学习需求做好家庭作业的设计，如教师可以适当放权，由学生自主选择完成家庭作业的方式，这样学生在完成家庭作业时会产生强烈的掌控意识和责任感。

3人本主义理论

人本主义理论是由美国心理学家A.H马斯洛创立的，该理论积极倡导人的潜能的实现。另一位代表人物罗杰斯则强调了人的自我表现、情感和主体性接纳。人本主义理论被运用于教育教学中主要包括以下几个方面的内容：学生是教学活动过程中的核心，学生自主地接受课程内容，选择学习方法，进行自我评价、自我管理；认为学习是自我发展的，关注学生情感、兴趣、动机的发展规律，以促进学生潜能的开发；重视创造力、认知等心理方面对行为的制约作用；尊重学习过程中的非智力因素，突出学习者的情感、意志力、价值等学习品质。把人本主义理论作为初中英语家庭作业设计的理论基础之一，主要是因为人本主义理论倡导了以学习者为主体的、探究式的学习方式，在初中英语家庭作业的设计过程中也应该关注这一点。

4完成家庭作业形式的多样化

传统的家庭作业完成形式可能会让学生感到无聊和疲惫，长期下去，学生会失去完成家庭作业的兴趣。因此，在布置家庭作业时，教师可以允许学生大胆创新，多样化地完成家庭作业。如教师可以让学生排演舞台剧，在排演的过程中，学生首先需要深入地了解课文，才能理顺舞台剧的剧情；其次，教师可以让学生背诵课文内容，在表演舞台剧时流利地背诵出来。表演舞台剧这种家庭作业形式，可以有效培养学生的合作精神和创新精神，高效地完成教学目标，还可以有效激发学生的学习兴趣，提高初中英语教学效率。

5让家长参与到家庭作业的完成过程中来

家长是学生的监护人，是学生成长过程中不可缺少的人，所以学生的学习是家长必须关心的内容，并且参与到学生的学习过程中去。在学习牛津版初中英语七年级下册“Amazing things”这一课时，教师可以让学生去收集关于自己的Amazing things，这个收集的过程就可以有家长的参与。比如教师可以让学生收集与自己父母发生的Amazing thing，这是一种家庭作业的布置形式。在这个过程中，教师要求学生把收集的故事写下来，并且要含有家庭成员、发生地点、发生时间、感想等，这些内容，并且所有的家庭成员都要在这张记录表上写下自己的感想，最后学生拿到课堂上进行交流和分享。这种家庭作业就把家长和学生的互动充分表现出来，在学生完成家庭作业时，会与自己的家人分享一些Amazing thing，并且家长和孩子一起写下感想也能够极大增强与孩子之间的感情，让学生通过家庭作业体会到家人给自己带来的快乐。

6把握英语家庭作业难度

在设计英语作业时，也受到多方面因素的限制。如在学习过程中，不同学生在英语知识的理解与把握上有着自己的特点，他们的学习水平与能力存在一定的差异。因此，在作业设计时，教师需注意作业的难度，进行分层作业。依据具体的教学内容，学生的具体实际，教师可布置选做作业与必做作业，循序渐进，促进学生的整体进步。其中，必做作业是有关书本基础知识与技能的练习，需目的明确，具有较强的针对性，力求使全班整体把握所学知识。在设计必做作业时，教师需严控难度，让基础差的同学能通过自己的努力与思考后完成作业，避免学生出现畏难、厌学情绪。选做作业，主要是针对基础好、能力强的同学，是灵活性作业，基础差但感兴趣的学生也可尝试。这样，为不同学生创造了学习机会，让其发掘与发挥自己的学习潜能。

总结：在现代初中阶段的教学过程中，教师要在布置家庭作业的时候多考虑学生的学习情况，避免只是利用课后作业来实行题海战术，而是应该利用课后作业提升学生对英语学习的兴趣，让学生在学习的过程中养成良好的学习习惯，培养好学生的思维能力。

参考文献：

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关键词：信息时代；初中语文；高效课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-344-01

一、前言

随着计算机和互联网技术的出现，人类的生产生活发生了翻天覆地的变化，人类社会已经步入了信息时代。相应的，多媒体教学、远程教学、网络教学等多样化的教学手段被广泛地运用到教学实践中来，为教育教学活动的有效开展提供了有力的条件和保障。信息技术的广泛使用，使得初中语文的教学内容变得生动有趣、内容多元、思想丰富，有效的促进了学生学习的积极性和热情，使得教师的教学活动效率有了明显的提升，提高了初中语文的实效性，将初中语文课堂变成与时代背景相适应的高效课堂。

二、信息技术在创建初中语文高效课堂中的积极作用

1、信息技术有利于对初中语文教学内容的整合和表现

信息技术为教师进行教学内容相关的资源收集提供了有效的手段，通过互联网、网络教学平台等途径，初中语文教师能够博览众长，搜集到其他相关的教学资源，比如制作精良的教学课件、思路清晰的教学方案、科学有效的习题作业等等，能够使初中语文教师对教学内容有一个更好的把控，并且对教学内容进行有效的整合，巧妙地运用声音、图片、动画、视频等多种方式，以生动、形象的方式展现出来，充分地调动、刺激学生的各种感官，使得学生对课本中的相关内容有更为具象化的认识，并留下深刻的映印象，实现最好的课堂教学效果。

2、信息技术有利于初中语文教学中重难点的解决

对初中学生来说，因为缺乏较为丰富的生活阅历及经验累积，语文课的有些内容对其是比较难懂的，这时候就可以利用比较形象的图片展示、动画演示、场景模拟等信息技术方式，有效地解决初中语文教学中重难点问题。例如七年级语文中的《斑羚飞渡》一文中，对斑羚飞渡接力的描写虽然非常生动，但是难以在初中生的脑海中形成具有画面感的印象，因此学生对其精神内涵的理解也无法深入领会。如果利用比较形象的动画演示，再配上紧张刺激的音乐，则可以让学生对相关内容有更为深刻的理解，同时使得学生的兴趣和效果得以提高。

3、信息技术有利于初中语文自主学习模式的落实

借助信息技术，初中语文教学可以有效地推进自主学习模式的落实。在正式授课以前，教师可以将简单易懂的教学课件通过网络平台下发到每个学生的手中，并要求学生对相关内容进行预习，在课堂上，主要是通过师生互动的方式，以电子课件为载体，充分发挥学生自主学习的能动性，拓展学生的想象力和创造力，让学生深度地参与到教学活动中来。同时，鼓励初中学生主动去获取课堂知识以外的知识，拓宽学生的视野，增长学生的见识，提高学生的语文综合能力。

4、信息技术有利于充分展现初中语文教师的教学风格

教学课件是综合展示教学风格的有效载体，针对不同的学生班级情况，应该制作不同风格的教学课件。教学课件可以做成活泼风格的亦或者是严肃风格的，也可以配一些调皮的音乐亦或者是慷慨激昂的音乐，可视具体情况而定。通过教学课件等信息技术方式，可以将教师的教学风格有效地展示出来，形成教师的个性化教学风格，提高教师的教学针对性和整体水平。

三、信息时代背景下创建初中语文高效课堂的具体措施

一是，运用网络拓展学生的阅读视野。新课程对初中生的阅读量提出了新的要求，初中生除了阅读课本文章之外，需要达到的阅读量为二百六十万个文字以上，这些文字必须为经典和文学作品或者名著，必须以提升初中生的语文修养为基础。在网络化的当今，通过建立网络阅读时就可以方便学生的阅读，而且可以大容量地存储古今中外的名著，语文教师可以通过指定必须阅读的和选读的课文来鼓励学生开拓视野，同时在阅读完的文章后面还要备注读后感，让学生发表评论。这种方式极大地增强了初中生对阅读的兴趣，也开拓了学生的视野、锻炼了学生的思维，相比较纸质阅读，网络图书室明显是一种非常有效的阅读方法。

二是，运用网络来引导学生展开探索研究的学习。语文教师可以引导学生通过网络来对课本的思想与主题进行深入的探索与研究，并且结合作品的时代背景来客观地评价文章的价值，对文章所揭示的意义与内涵要能够全面理解，并结合自己的感受写出感想。但是要注意，学生通过网络搜集到的相关资料要有它的现实性价值和意义，并且通过网络的帮助来找到解决方案。

三是，利用网络作文写作开展初中语文写作教学。随着网络越来越发达，网络文学也逐渐地在学生中间流行起来。可以建立班级网站，创设不同的主题栏目，让学生在该栏目中自由想象，畅所欲言，鼓励学生之间的辩论和探讨，充分尊重学生发表的感想，给予学生之间互相评价的机会，发动学生开展网络作文写作的实践活动，为学生提供一个自由写作和个性创作的空间，学生可以对其喜欢的文字进行摘录和分享，发动学生进行点评讨论，让学生能够真正体会到探索与研究、实践与进步的乐趣及成就感，从而最终增强学生敢于表达自己真实想法的勇气，使学生爱上写作、爱上语文，提高学生的写作水平。

四是，建立班级学习交流平台，探索网络教学新模式可以借助校园网、微信平台等，建立班级学习交流平台，有条件的学校还可以创建网络教室，将初中语文相关的内容教学全过程有效映射到网络教室中去，为学生的学习提供教学资源、课件下载、作业下发与提交、学生学习反馈、教师在线答疑等服务，教师则利用网络平台反馈的情况及时地调整教学的安排，提高初中语文教学的实效性。

参考文献：

[1] 张 群.初中语文课堂中小组合作学习的有效开展途径探析[J].文学界（理论版）. 2012（12）

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“拖堂”哈哈哈，相信大家对这个词，也是颇有了解吧。是的，这都是面对学生的。小学生还好说，慢慢步入初中，高中几乎所有课余时间都被拖堂这个词所填满了。那么，拖堂到底是什么呢？嘿嘿，其实拖堂就是老师上课没有上完，然后把课余时间也用来上课的一种手段啦。那为什么在初中，高中就很普遍了呢？因为，初中高中学业压力十分的大，要面临中考高考，学习压力和学习内容都是十分繁多的。

基本上，十节课里面有八堂课都要拖堂。拖堂这个词在学生中就是一个大恶魔了，这个词常常引得学生们怨声载道的，对老师可能也许也有了一些成见吧。可是，不知道大家有没有想过呢？我们的课余时间，其实也是老师的课余时间不是吗？可是，他们为什么要浪费自己的课余时间，她们自己可以休息的时间，却让我们继续上课，继续受她们的教诲，难道大家都不理解吗？是的，“老师都是为我们好”。其实，我们都觉得自己的课余时间被霸占了，十分痛心。可是，却从来没有想过，老师的课余时间也被霸占了啊！

我们的课余时间被霸占，那是纯属无奈。可是，老师她们是有决定权的一方，她们可以决定自己休不休息，拖堂不拖堂的。可是她们呢？往往就选择了拖堂，浪费自己的时间，却让我们获得了知识。真的，随着我们学业的增重，老师比我们还要辛苦。可是我们却从来不体谅她们，却还要责怪她们，因为想要让我们学习变好的初衷而拖堂，就因此责怪一心为我们付出，一心为我们好，为我们着想老师们。她们该作何感想呢？

是的，“拖堂”其实也是老师对我们的期望，对我们的付出，更有对我们浓浓的爱！

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从中学历史教育当前的实际情况看，初中生思想状况的主流是积极、健康、向上的，他们理想高远、学习勤奋、工作积极，富有正义感和同情心，多数初中生普遍具有较强的社会责任意识。但是，由于受种种因素的影响，初中生社会责任意识也呈现出日益淡漠的现象和趋势。以下将从一名初中历史教师的角度阐述如何在初中历史教学改革中培养学生的社会责任意识。

一、社会责任的内涵

社会责任就是指个人对国家和民族、对家庭和社会、对他人的生存和发展承担的职责和使命，以及未承担职责所应承受的后果。社会责任就其本质而言，是社会生活和社会关系对现实的人的要求，反映了社会与个体的关系：社会为个体的发展提供必要的物质基础和精神环境，个体主动担当责任又推动社会的发展和进步。人总是处在一定的社会环境之中，处于特定的位置上，肩负特定的使命，这是不以人的意志为转移的。人们之间客观内在的社会联系决定着人们的责任，由此可见，人只有承担起自己的社会责任，社会生活才能正常进行，个体才能成为社会有机整体的一分子，才能实现个人价值与社会价值的统一。

二、初中历史教学改革中学生社会责任意识的培养

（一）帮助学生充分认识自我，树立自信心

人贵有自知之明。只有学会了解自我，认识到哪些是己之所短，哪些是己之所长，树立起足够的自信心，扬长避短，学生才能够有效地生活和学习，才能够做负责任的事情。树立自信心，是学生责任感形成的基础。在初中历史教学中先呈现事例，实际目的是为教师提出问题做铺垫，同时又让学生的思考有针对性。学生的反应应该会很强烈，看书、商讨的学习活动自然生成，可以避免一部分学生看书、一部分学生无所事事、一部分学生身在神游的尴尬局面出现。教师变换提问的方式，实际上是引导学生变换一种学习的角度，在以后类似的学习内容中学生就会采用此角度去分析思考问题。

（二）以学生为本，培养学生的责任行为

初中历史教师首先应以学生为本，在充分尊重学生身心发展规律的前提下，把责任心发展的目标与各学科教学的内容自然地、有机地结合起来，通过历史课堂教学内容培养学生的责任观念，通过课堂练习培养学生的责任行为。其次，学生良好学习习惯的养成，如上好每一节课，做好每一次作业，甚至回答好每一个问题，写好每一个字，也能在潜移默化中帮助学生责任意识的形成。此外，作为为人师表的教师，也应注意自己在课堂中的一言一行、一举一动。准备充分的课堂教学、一丝不苟的作业批改、细心踏实的行事作风，均会给学生起到受益终身的影响。

（三）培养责任感――责任感是自主学习的动力

个体的人文素养核心是责任感。责任感是人们对自己的言行带来的社会价值进行自我判断后产生的情感体验，是人们安身立命的基础。

学习责任感主要表现为学习者对学习目标和意义的认识，以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神。历史学科是一门比较特殊的学科，历史上所有发生过的事情都是在一定的历史及社会背景下进行的，所以，创设历史情境是对学生进行责任感教育的有效途径。有位教师在引导学生学习爆发后，全国人民掀起抗日救亡运动的新时，在课堂上给学生播放了《毕业歌》《大刀进行曲》《游击队之歌》等歌曲，再让学生谈感想。在这种激昂澎湃的旋律的感召下，每个学生都不愿只做听众，都想畅谈自己的真实感受。有位学生这样说：“听到这汹涌澎湃的旋律，我好像已置身于抗日救亡运动中，像当时的爱国学生一样，高举手臂，呼喊着‘打倒日本帝国主义’的口号。我真正体会到了当时爱国人士对日本帝国主义的仇恨和保家卫国的决心。我们虽然没有生长在战争年代，没有能为祖国解放事业贡献力量，但在和平年代，我们有责任要为祖国的繁荣富强贡献力量。”

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我通过QQ向以前的一些学生说了我的想法，他们都表示会给予大力支持。很快，邮件纷纷发来。发信来的有成绩一直很好、正读重点大学的倩；有成绩一般，但目标明确、信心坚定的磊；有成绩不好，辍学打工后又回来读中专成才的山；也有初中辍学，现在工地干活的建……我逐一认真阅读，并把它们打印出来，一一装到信封里。

周一下午是班会课。我说：“同学们，我们马上就要放寒假了，可老师最怕放寒假了，你们知道为什么吗？每年寒假过后，班里总有个别学生辍学出去打工，看到空着的座位，老师真的很心痛。我了解到咱班确实有个别同学想辍学。今天，老师带来了36封信，这是你们的学长写来的。信中有他们这些年的人生经历，有成功的经验，也有失败的教训，有他们对大家诚恳的建议。下面我把信发下去，大家自由交换阅读，然后谈一谈自己的感想。”

同学们看信看得很认真，不时还互相议论着。过了一会儿，我说：“同学们，停一停，大家可能看了三四封信了，现在，我想请同学们就读到的信，谈一谈自己的感想。”

一位女生迫不及待地站了起来：“老师，这位姐姐好像就是未来的我，她有好多想法和我一样。比如当看到昔日的好友打工挣了钱，穿着时尚的衣服，用着时尚的手机，大把大把花钱的时候，我就产生了辍学的念头，想着反正自己学习不好，还不如出去打工呢。可是看到了这位姐姐写的打工的辛苦，又没有前途，我想还是好好学习，等有了知识再去挣钱吧。”

“老师，我要坚持上学，不想像这位师兄，打了两年工，吃了很多苦后，才想起了上学的好，再回头读书，白白浪费了两年好时光。”