科学教育的意义范文

导语：如何才能写好一篇科学教育的意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、讨论在“做中学”科学教育中有助于孩子澄清自己的思维

讨论对每个用语言表达自己的想法的孩子都产生意义。“做中学”探究学习过程中，学生的思维十分活跃，但想要把自己思维的过程和结果表述得很清楚是比较困难的一件事。而在讨论的过程中，学生争先恐后想要表达自己的想法，往往开始的时候，他们的表达有些含糊甚至违背逻辑，但学生间很容易彼此发现出现的问题，他们相互间会不断提出一些自己的想法来修正这些问题，通过提供几个具体化的建议和关键性的词语表达，就很容易帮助他们来反思自己刚刚表述的意思，从而使得没有传达出自己的意思的儿童澄清自己思维并改变自己的表达方式。

如《物体的热胀冷缩》一课，教师提供了实验材料后，就需要学生依据材料自己设计实验。先是让学生议一议，有什么好办法，在议论过程中，学生你一言，我一语相互启迪，相互补充完善，议出多种和最佳实验方案。在讨论过程中，他们不断表达自己的想法，同时聆听别人的想法，不断修正自己的思维，最终达成一项大家公认的合理的操作程序和做法。

二、讨论在“做中学”科学教育中有助于孩子的语言发展

语言是人类思想交流主要方式。因此语言的发展，对孩子自身的全面发展也是有着十分重要的作用。学生在“做中学”科学探究过程中，总有一个前概念转化为新概念的过程，在这一转化的过程中，师生和生生相互交流，能大大提升孩子表达思维的能力，有助于孩子语言的发展。

孩子们在“做中学”科学实践中，很多时候是处在没有语言的思维状态。如果没有讨论性学习，就缺少思维和语言的结合，那学生自己想得再多，也不能准确表达出自己的想法。反之，若按传统的教学模式，让学生一味读书或只重复教师的语言，他们仍旧会存在思维与语言脱节的状况。那只能称之为会说话，但缺少思维性的语言。“做中学”倡导合作性学习，意在让学生在自己的身边更多获取知识信息，而合作的首要前提就是学生的相互沟通和交流，因此“做中学”课堂教学十分关注孩子在讨论环节中语言的发展，以促进他们相互合作和激发思维的能力。维果茨基说过：“思想不仅用词语表达;它还通过词语得以存在。” 在我们所看到的集体讨论中有大量的例子说明这种过程：经历引起了语言;语言产生了思维，而思维又可能需要新的语言;如此往复循环。可见，讨论并不仅仅是把学生的语言和思维这两种能力机械相加的过程，而是一个帮助学生不断完善思维，不断提升语言发展的一个过程。

“做中学”探究活动过程中，学生时常需要通过对比试验来寻找证据，而对比试验最关键的一点就是要控制好实验的条件。但在这个问题的阐述上，一开始往往学生都是心中有数，难以表达。他们都明白，条件控制不好，会对寻求证据带来很大的干扰，获取不到准确的答案，但就是不能很有条理地说明应该怎么控制条件，和为什么要控制好这些条件。我们通过多次组织学生在多项对比试验的过程中讨论，并不断帮助他们修正自己的说法。最终学生在遇到对比试验的时候，都能在思路十分清晰的状况下，有条有理地说明控制条件的相关问题了。这就是一个思维和语言在讨论中获得发展的鲜活的例子。讨论不仅要让学生将不同的意见充分用符合逻辑思维的语言来阐述，还必须让学生用科学的语言来表达，这对于发展学生科学语言也是至关重要的。

三、使学生更好地进行讨论的策略

当学生掌握了大量的表象材料，科学的结论并不会自然产生，而要通过思维加工，经过研究、讨论才能得出。教师如何引导学生把在探究活动中所获得的感性认识用自己的语言表达出来，在放手讨论中能互相启发，使思想得到交流呢，教师在学生讨论环节之中有无引导策略是至关重要的。我以为要让学生能有效开展好讨论环节的学习，须知如下：1、必须很快将学生的讨论引导到争论中来，这样有助于打开学生的思维，激发学生的灵感。如《滑轮》一课，学生在研讨阶段将实验结果汇报，出现了两组的结果相矛盾，让他们展开辩论，出示证据，阐明根据，进行论证，学生有理有据地进行说明，最后得出正确的结论。在此过程中学生的知识不是教师直接给的，而主要是经过自己的分析、理解、争辩而得到的，因此收获大大，记忆深刻。2、注意在学生讨论出现逻辑思维和语言阻断时，及时引导他们跨越思维和语言的障碍，使得他们能从探究过程的“此岸”（用材料进行实验之后）达到他们用自己的语言有条理地解释实验现象的“彼岸”。 3、注意引导学生关注用明确而简洁的语言来表达思维。学生在开展讨论性学习的过程中，往往以为就是一个发散思维和随意发言的过程，在表达自己想法的过程中，往往缺少思维的过程，因此很多时候都是看到什么说什么，显得语言凌乱而不明了。这个时候应该让学生们注意到，我们开展讨论的目的不仅仅在于表达自己看到了什么，想到了什么，更在于要明确表达自己对问题的看法，要让别人明白你的想法，就要用最简洁的语言，最清楚地说出自己想要表达的意思。所以在讨论发言之前一定要养成在脑子里理顺思维、组织语言的好习惯。4、最后要说明的一点是，形成明确的结论并不意味着要求所有的学生都认同这个结论，更不意味着要所有的学生都来掌握这个结论中所包含的科学概念。只要让学生能把自己最后的结论和最初的设想作对比，形成结论记录下来便是他们所做的科学。我们鼓励学生用不同的形式，科学的语言来记录他们讨论过程和结果，只要是表达他们真实的想法即可。

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论文关键词：幼师学生；生物学素养；幼儿科学教育

一、生物学素养概念的提出与释义

1987年，Ewing等人在《美国生物学教师》发表研究报告时，使用了生物科学素养（biology literacy）这一概念。此后，又陆续有人发表了关于生物学素养的文章，虽然都使用了生物学素养，但这些文章都是从不同侧面来讨论生物学素养的，而没有把它作为生物学课程的目的来论述。

1993年，美国BSCS出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的。BSCS认为，一个具有生物学素养的学生需要对科学的本质和特点有起码的理解，学生对科学知识特点的认识和理解，对科学的价值、以及科学探究的过程和方法的理解和掌握。BSCS还具体的描述了一个有生物学素养的人应能表现的具体特点：他应该能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念，了解人类对生物圈的影响；领悟科学探究的过程，知道历史上生物概念的发展；他应该对科学探究、生物的多样性与文化的多样性等问题具有正确的态度，对生物学和技术对社会的影响、生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观；他应该能够对自然界的现象提出不同的问题，具备创造性的思维；知道如何正确地利用科学技术，能够在与生物学相关的问题上做出个人或社会决策；能够正确应用知识来解决现实社会的实际问题。

我国是在2001年教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》中将生物学素养的概念正式引入中学生物学课程的，并将它作为初中生物课程的主要目的。我国的《生物课程标准》提出的“生物学素养”：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念及科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。

二、幼师生应该掌握的生物学素养

《中等幼儿师范学校教学大纲》提出，要使学生“获得幼儿教育工作所必需的生物学基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产、科学技术发展和环境等方面的应用”。同时，在能力方面也要求学生“具有较强的观察能力”，“能够正确使用显微镜等仪器和用具，初步掌握实验操作的基本技能”，具有“设计自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并对此提出了具体的要求。最后在情感态度与价值观方面还提出要求“使学生初步形成生物体的结构与功能、局部与整体相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，逐步形成辩证唯物主义自然观和科学的世界观”，“养成不断创新进取的科学精神和事实求是的科学态度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步学会把所学的生物学基础知识和技能应用于生活和幼儿教育实际”。从对教学大纲和教学内容特点的分析可知，幼儿师范生学习生物学课程不仅需要掌握一定的运用语言智能、数理智能与内省智能，还非常需要拥有运用视觉空间智能、身体运动智能、自然观察者智能的能力。

总之，五年制幼师学生在生物学课程的学习中应该具备的生物学素养是学生在将来从事幼儿教育工作能够拥有必需的生物学基础知识和基本技能，获得初步的教学能力。

三、幼师学生生物学素养的不良现状

（一）幼师学生“重文轻理”和性别比例失衡对学生生物学素养的影响

五年制幼儿师范学校所招收的学生大多在初中阶段就表现出“重文轻理”的特点，很多学生甚至认为幼师学生主要是学习音乐、美术、幼教等专业知识，对生物学学习的热情和重视程度自然可想而知。更重要的是我国幼儿师范学校招收的多为无法顺利升入高中或高考无望的初中生，这些学生的分数往往远低于普通高中录取分数线，学习能力及自主性较差，又没有掌握正确的学习方法，提高其科学素养的难度很大。此外，幼儿园在招聘幼教老师时，容易倾向艺术表现能力强、幼教专业知识比较扎实的毕业生，而对求职者是否具有足够的科学素养不太重视，导致这一现象的原因是多方面的，这一现象最直接的后果是幼师生为了得到更好的就业机会，会重视艺术课和专业课的学习，几乎不会把多余的时间花费在生物学的学习上，据了解，很多学生在钢琴、舞蹈、活动设计等技能技巧课程上花费了绝大部分时间。显然这一现象对幼师生生物学素养的影响十分严重。

其次，幼师学前教育专业在校学生男女比例严重失衡，往往一个班一个男生都没有或有一两个，至多也不会超过四分之一，男性对理科知识的掌握一般较之女性有优势，这种男少女多的招生模式势必大大影响我国幼师学生生物科学素养的提高。

（二）幼师学校生物学课程的设置对学生生物学素养的影响

以某幼儿师范学校为例，按教学大纲要求原本应该一周开设三课时的生物课，减至一周两课时，这样势必带来教师在教学中有近三分之一的教学任务无法完成；生物实验教材也很难得到补充和更新；实验经费更是难以落实。这种情况导致学生对生物学知识的系统掌握不全，对自然界的观察能力、实验动手能力匮乏，更不要说学生能锻炼出开展生物科学活动的能力。笔者对五年制专科毕业生进行的访谈中了解到，几乎所有的学生都认为自己没有掌握足量的、实用的生物学知识，这一点从300份问卷调查和历年学生测评成绩中也得到了证实。

由于缺乏重视，最终导致大多数毕业生对从事幼儿科学教育工作信心不足，在幼儿园教学实习中，实习学生一般会避免开展以生物学为主要内容的科学活动课和探索活动；在毕业论文的设计中，也大多是以语言表达、艺术教育、幼儿心理等为研究课题，鲜少有学生敢于涉及生物学与幼儿科学教育方面的研究，究其原因，与幼师学生生物学科学素养的薄弱是分不开的，这是一个特别需要引起重视的问题。

四、幼儿师范学生生物学素养对幼儿科学教育的重要意义

（一）幼儿教师的生物学素养调查分析

笔者在幼儿园教学实习中发现，无论是刚刚走向教学岗位的实习教师，还是已经有多年幼儿园教学经验的幼教老师，在开设对外公开课和评优课时，都很少选择涉及大量生物学知识的科学素养课，其根源就是对自己生物学素养的不自信。同时笔者在旁听幼儿园教师授课过程中，多次发现一些教师出现了明显的生物学常识错误，如“小溪里游过来一条大鲨鱼”、“柳絮就是柳树开花”等，课后也没有意识到自己的错误。在回答幼儿提出的问题时，也常常提供错误的答案或者用模糊的概念搪塞幼儿，事后也很少去查阅资料寻求正确的解答，如在美术课上，教师指导幼儿完成青蛙简笔画时，幼儿提出的问题“青蛙的前后肢有几个指（趾）头”，教师的回答是随意而不准确的。在室外观察课上，教师对眼前的植物除了名称之外几乎一无所知，却有声有色地引导着孩子们进行观察和探索。有的幼儿园教师在访谈中承认，在准备科学活动时，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步骤来，即使孩子提出的问题他回答不出，也不会傻在那儿，仍然知道如何进行下一环节；不管是否真正明白这个科学原理，只要按照教材去讲，一步一步的，就可以掌控整个教学活动的节奏。这就直接导致很多幼教老师对教材中涉及的生物学知识不求甚解，自然也不会投入时间精力来提升自己的生物学素养。

幼儿教师所面对的是充满好奇，渴望探索，却又缺乏经验的幼儿，这就决定了幼儿教师还必须具有高于一般公民的生物学素养，而这些事实说明，目前幼儿教师在对待生物学本质、生物学严谨的实验精神认识上存在缺陷，而这对我国要培养具有较高素养的下一代是不利的。因此，探究幼儿教师的生物学素养，其意义是重大而深远的，也是迫切的。

（二）幼师学生生物学素养对幼儿科学教育的意义

1、生物学是科学教育的重要组成部分，而科学素养的培养得从娃娃抓起，幼儿园是实施幼儿教育的主阵地，幼儿科学素养的培养离不开幼儿科学教育的实施，幼儿教师科学素养的高低直接决定了幼儿科学教育的质量。学前教育专业学生的科学素养是幼儿教师科学素养提高的前提和基础。幼儿师范是幼儿教师的母机，学生的科学素养的高低决定了幼儿园科学课程改革的成败。所以，提高幼师学生生物学素养对幼儿科学教育显得非常重要。

2、幼儿园保教工作中除了科学课以外，其它学科教学、环节几乎都离不开生物学方面的知识。作为一位未来的幼儿教师，必须具备良好的生物科学素养。

3、生物科学与人类生活息息相关，作为生活在21世纪的任何一个公民，都应具备的生物科学素养。诺贝尔奖获得者、著名物理学家美籍华人杨振宁教授1997年9月18日在杭州浙江大学接受（中国青年报）记者采访时也指出：“如果说20世纪是物理学的世纪，那么21世纪就是生物学的世纪。生物工程的发展，跟物理学、化学的发展历程相比，不仅花费较少，而且带来的经济效益无法计算。”杨振宁教授大声疾呼：“所以，从目前的情况看，中国人应该组织起来，不惜成本，走入生命工程的第一线，走向世界科技的最前沿”。生命科学要发展，需要较高生物科学素养的人才。因此，培养具有较高生物科学素养的幼师学生是生物教育逼在眉捷的任务。

五、提升幼师学生生物学素养的对策

（一）重视生物学教育，激发学生学习的兴趣

科学学习的兴趣是科学素养的重要组成部分，而幼师学生的“重文轻理”造成了自然科学认知结构的不良，从而渐渐失去了科学学习的兴趣和信心。因此，唤起兴趣是幼师学生有效学习生物学的重要前提和保障。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“每当我们致力于影响学生的认知结构，以便最大限度提高意义学习和保持时，我们就深入到了教育过程的核心。”为此，要注意知识学习的基本性与基础性，有效激活学生认知结构的知识生长点，以保持学生学习的内驱力。在内容的选择上考虑学生的已有经验和生活实际的需要；在教学方法和形式上要多样化，尽可能运用多媒体和实践操作方法等，开展多种生物兴趣小组和生物知识竞赛，改变因中学阶段过高的学习压力导致的对生物学的枯燥看法和态度，逐渐激发学生学习的兴趣。

（二）培养学生生物学探究能力和研究精神

在现代教育观下，幼儿教师的科学教育观念已经从传授科学知识、经验转向培养幼儿的科学精神、态度及科学探究能力、思考能力。重视现代幼儿教师的科学素养，对于加强科学教育、提高幼儿未来的科学素养具有基础性的意义，并且对幼儿未来进行科学研究也具有重要影响。因此在培养幼儿师范学生生物学素养的时候，应注重探究能力和研究精神的培养。比如在生物课程设置和成绩考核上都可以做出相应调整以便更好的培养学生生物学探究能力和研究精神，如提高自主探究学习的课时比例，增加幼儿园科学教学活动教学实习活动等。

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一、生成性教学思想的基本特点

（一）生成性教学思想中的过程性

生成性教学思想强调教学的过程性、创造性、开放性，注重事物在发展过程中的潜在创造价值。传统的教学形态在小学科学教育过程中忽略了学生的自主思考能力，一定程度上抑制了学生的个性化成长。生成性教学课堂主要提倡教师在教学过程中结合具体的教学内容引导学生的自主思考能力，将整个教学过程转化为学生积累学习资源的过程，保证学生在整个学习过程中培养创新意识。例如：在学习《测量水的温度》一节时，教师就要积极引导学生进行实验，学生在具体的实验中得出自己的结论，在经过老师的分析以及学生自己的亲自体验就能很好地学懂这一节内容。

（二）生成性教学思想中的开放性

生成性教学形态还具有显著的开放性，小学科学教育过程中就是需要更好地开放性教学，主要包括教学内容以及教师教学心态的开放性。小学科学教育课程多集中于对教学内容的深挖，保证学生将具体的学习内容进行自主思考以及延展性学习。例如，教学《生的食物和熟的食物》一课，在探究生的马铃薯和熟的马铃薯的区别时，充分将探究时间交给学生，让学生通过看、摸、闻、尝、切等方法，运用多种感官参与教学，充分体现了教法学法的开放性和知识建构的开放性。小学生在小学科学教育过程中会对各类科学现象提出各种各样的问题，这时候就需要教师针对这种丰富的问题做出开放性的回答。

二、生成性教学思想的意义

（一）促进教师教学质量提升

目前随着经济的不断发展，社会也在不断地变化，教育行业是重要的行业，对于培养优秀人才具有重要作用。生成性教学形态很大程度上改进了教师教学过程中的不足，以往教师在教学过程中不注意学生创造性思维以及自主思考能力的培养，完全按照制定的教学计划进行教学，而这样的教学方式很大程度上表现出来的是枯燥乏味。小学生在学习科学知识时必须进行独立思考才能更好地消化具体的知识内容，一旦缺乏了创造性的思维能力，就导致学习没有效率。所以，生成性教学思想改进了大部分教师所存在的固化思维，进一步提高教师的教学质量。

（二）促进学生综合能力发展

从目前各个学校在小学科学教育方面存在的问题来看，大部分教师在教学过程中忽略学生处于对各类知识充满好奇心的阶段，只是一味地讲解理论知识，而且在讲解的过程中没有高度重视学生的创新能力与自我思考能力，导致很多问题在学生的脑海中依然是打问号的。所以，通过生成性教学思想能够帮助学生充分利用自我思考能力，将知识点与具体的问题相结合，发挥自己的创造性思维能力，例如：山西一所小学，教师组织学生学习《食物中的营养》一节时，首先教师准备很多食物让学生通过闻、尝等感官体会食物所带来的营养，吃什么能让人体不舒服，吃什么能让人体更有精神有活力，这样的问题在这一节的学习过程中能够得到充分的解答。

三、生成性思想在教学中的推广

（一）加强教师引导作用

小学科学教育就是需要更多动态性以及创造性的教育活动来帮助小学生学习，能让小学生充分发挥发散性思维。生成性教学思想具有过程性和动态性，这些教学特征都对小学教师的教学水平提出了新的更高的要求，在正式的课堂教学过程中要以学生的兴趣为着手点，采用情景教学法来进行课程的教授，让学生在具体可感的教学环境中进行知识的学习，进而使教师的教学方式真正被学生所接受。在教学《动物的卵》一课时，可以通过让学生先观察一组不同动物的卵来发现其中的区别，再观察一组相同动物的卵找出其中的区别，步步引导，使学生明确形形的卵造就了形态各异的动物，从而引出了研究动物的卵的主题，在这个过程中，教师不再是主导者，只是教学过程中的引导者。

（二）强化学生主体地位

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[论文摘要]本文从张楚廷先生的教育学著作解读出发，揭示其由科学探究而人文引领的教育学研究路径。从科学教育学的起步、成型，到哲学视角的凸显，再到其教育人文思考的全面深化，先生独到的科学-人文主义的学术发展理路，对当前我国教育学的发展具有重要的启示和借鉴意义。

Key words:scientific exploration; humanistic leading

Abstract:This paper first interprets Mr. Zhang Chu-ting's pedagogy works and then reveals his way from scientific exploration to humanistic leading. His unique thought of science-humanistic academic development , which from the premature, mature of scientific pedagogy to the appearance of philosophical vision , and to the total deepening of humanistic thinking concerning education finally , is good enlightenment and reference for the development of modern pedagogy in China.

张楚廷先生从上个世纪90年代初涉足教育学研究，由外而内，一步步扎根到教育学的大地之上，一点一滴，以自己独到的方式，展示出一个又一个教育的新视界。他的著作平易、流畅，娓娓道来，抓住一个又一个司空见惯的问题，象拿着解剖刀，驾轻就熟地深入其中。从科学式的教育探究，到立足哲学、历史与文化的人文引领，他的教育学研究表现出一条由科学而人文，以至科学-人文有机融合的独特教育学路径，把教育学中的老问题每每谈出新意，又常常把教育学中被忽视的问题令人叹服地摆到理性思考的教育学平台之上。

一、《教学原则今论》：科学教育学的起步

早在1993年，张楚廷先生出版了他的第一本教育学著作《教学原则今论》。在其中，他首先详细列举了已有诸多教育名家的教学原则，并结合教育的历史与现状逐条进行细致分析。但在他的科学解剖刀的利器之下，原先许多貌似合理、状似齐全的原则体系都开始变得摇摇欲坠、问题迭出。

在分析批判的基础上，先生开始了他的理性建构。在建构的过程中，他首先分析了建构教学原则的基本理论问题。在教学原则的基本问题探讨中，先生首先区分了教学的规范性与规律性问题。并认为规范性问题属于主观性问题，规律性问题则属于客观性问题，对于二者的混淆往往容易导致对于教学原则与教学规律的认识不清，错把规范当成了规律，而这正是教学论科学化的障碍之一。他以“它本是怎样的”、“它可能是怎样的”、“它应当是怎样的”三个问题作出判断，从而将必然性问题、可能性问题、企求性问题一一区分开来，还教学原则以真实面目。同时，他认为要以相容性、完备性、独立性、简练性四大条件来检验一条原则提出的科学性，并以此来丈量远至夸美纽斯、近至当代教育家提出的口号各异的教学原则。在此基础上，他提出了自己独具特色的“4－1－1”阵型的教学原则体系，圆满回答了为什么教、教什么的问题，也间接地部分回答了怎样教的问题。

《教学原则今论》作为先生进入教育学殿堂初试牛刀的起步之作，体现了他教育研究的基本风格与作为教育学者的精神气度。那种打破沙锅问到底的科学探究精神，注重逻辑严密性的思维品格，在整体逻辑框架严密的基础上充分展开发散思维并对细节保持敏悟性的思想特性，直入问题、简洁明了、不拐弯抹角的表达方式，问题分析与理性建构并重的学术路径，都成为先生教授教育学研究典型风格，表达了一位从数学进入教育学领域的严谨学者对教育问题的审慎而开阔的思考，同时也预示着其科学教育学的起步。

二、《教学论纲》：科学教育学的扛鼎之笔

2004年出版的《教学论纲》是先生前期教学理论研究的集大成，它在借鉴、吸收国内外有关著述的基础上，以辩证唯物主义的观点，对教学论的各基本论题进行了诸多有益的探讨，在结合时代特点的过程中提出了一系列独创的见解。其主要内容包括教学要素、教学规律、教学内容、教学原则、教学组织与管理、教学评价、教学论的科学化等。

综观先生的《论纲》，贯穿其中的正是一种对教学论研究科学化的追求，就在书的前言中，先生开门见山地提出，“着力于客观性探讨，着力于客观性描画”，“力求在增强教学论的逻辑性方面下些工夫，以形成有内在逻辑联系的概念系统和命题系统”，“80年代中期，王策三先生提出的‘教学论科学化’一直像一面旗帜感召着我，虽然在全书的14章中只有一章是专门讨论科学化问题的，但全书贯彻此精神”[1]。对教学论科学化的追求基本表现在以下方面：一是对教学论逻辑起点的探究，从教学与元学习出发，由此而展开教学论的基本范畴与问题逻辑的清晰梳理，其中富于创意的是对元学习概念的教学论意义的阐发与教学要素的探讨；二是贯穿在每一章节之中的对局部问题的分析，都是一贯地体现了先生的分析、解剖、再建构的风格；三是贯穿全书的冷静分析与客观描述的笔调，避免了教育学研究中惯有的浪漫型构想与规范设计。

说《教学论纲》是先生科学教育学思路的扛鼎之作，并不是简单比附于一般意义上的科学著作，在缜密的逻辑解剖与建构之中，同样不乏诗性的激情。因为教学问题毕竟涉及的是活生生的人事，所以才能引发先生逻辑之中的诗性阐发。这并不妨碍先生对教学论的科学追求，也许这本身就是教学论的科学之所在，即她的科学性追求本身就不是铁板一块。这不仅表现在细节的论证中的细水长流，更表现在标题转换中的跳跃与论题的流转。比如，第十四章“教学论的科学化问题”第六节是“自由学术探讨”，第七节却又联想到了诺贝尔奖，并提出“我们是否也承担责任”的问题，一下子把传统教学论的视野远远地拓展了。

正因为如此，在明确提出追求教学论的科学化的前提下，先生竟然在本书的结尾提出这样的疑问：“教学论是不是既是科学的，又是艺术的？”这里不仅是对教学论科学化的必要的否思，而且也是对教学论科学化的提升，因为其中渗透的正是一种求真、求是的科学精神与态度。这里实际上又给后面先生教育研究的哲学走向埋下了伏笔。

三、《课程与教学哲学》：哲学视角的由隐而显

先生从事教学四十年有余，而从事教学理论研究长达二十余

年。他常言：前二十年，是在操练、欣赏着教学；后二十年是在琢磨、探索着教学。长期养成的理性思考的习惯引导着他逐渐走向哲学的思考，或者说在多年教学与研究的过程中，哲学向他走来，他与哲学不期而遇，就有了《课程与教学哲学》的诞生。

如果说前期的研究中，哲学思考只是潜在的线索，是冰山的聚积，那么，2003年由人民教育出版社出版的《课程与教学哲学》则是先生寻求突破——不仅是个人的突破，同时也是课程与教学理论研究的突破——的精心之作。在这本洋洋洒洒40万言的著作中，可以明显看出先生对前期研究的超越。这种超越主要表现为两个方面：一是从大处着手，一开始就抓住了当代西方课程与教学哲学巨擘布鲁纳的结构原理与皮亚杰的后结构主义，再论及后现代课程观，后面主要围绕科学主义、人本主义、社本主义等当代教育中的重大问题，最后归结为人文引领的和谐课程观，给课程与教学哲学领域开辟了一种崭新的气象；二是从前期的注重逻辑推究转向哲学悟思，大大提高了先生教育思考的整体性与人文性，对课程与教学理论问题的探究向着纵深处拓展。

先生还从阐释学（解释学）的视角，细细分析了结构主义与后结构主义、现代主义课程观与后现代主义课程观、科学主义、人本主义与社本主义的关系。基于历史与现实的思考，先生提出了自己的“五I”课程构想，书的最后集中阐述了其人文引领的和谐课程观，实际上也就是这本书的核心精神。他相信：“完”与“全”使人更象人，而和谐更能体现生命的特征，并使人更具生命力、更高大，因而，课程的未来将是和谐的走势。

在这本书中，我们不仅可以看出先生作为长者的深厚的功底，同时可以看出他像年轻人一般乐学，一方面踏踏实实地研读马克思的著作，一方面又积极接受当代西方哲学的新思考。对于时下流行的课程与教学领域中的科学主义、人本主义和社本主义，先生不仅给予了批判性的分析和澄清，同时也提供了基于现实的我国课程与教学设计的可行性思路。可以说，承继与发展同在，批判与建设并存，条分缕析中充盈着逻辑的缜密。

难能可贵的是，先生对马克思关于人的全面发展学说这个论题进行了卓有创意的阐发。他提出，全面发展的“全面”主要不是一个量的概念，“全面”并非一切方面、所有的方面，全面发展主要是一些基本方面的发展，全面发展是一个个人的发展，全面发展是发展着走向全面，全面发展的实质是个性发展，人要经由个性的充分发展来实现全面发展，离开了个性发展，全面发展是不可能的[2]（P302)。这里，既有对于马克思经典著作的悉心研读，又有结合时代的深切的忧思。先生的思考可谓切中时弊，冷静的言说中渗透的是先生对时代、对民族火样的热情与深沉的爱恋。

四、《教育哲学》：教育人文思考的全面深化

先生在《教育哲学》结束语中这样写到，“一直往前走，总能走到一个不在原地踏步的前方，这不是什么雄心壮志，仅仅是对一直走下去的一种信念”[3]（P304)。正是这种一种往前走的信念支撑着先生不停地朝前探索，不把自己停滞在个人既成的教育思考水平上。

如果说以要素归纳的语言来描述张楚廷先生的学术历程，把以《教学论纲》为代表的前期著作的关键词归纳为科学，把以《课程与教学哲学》为代表的中期著作归纳为哲学，那么以《教育哲学》为代表的近期研究的关键词则是人文与历史。当然，贯穿其中的，既有相通的因素，又有包容前期、累积性发展的因素。不管怎样，我们可以从中看出先生不断探究、超越自我的学术勇气与生命立场。

《课程与教学哲学》中，先生在阐发马克思人的全面发展理论的基础上，提出人文引领和谐的课程观，在《教育哲学》中，先生进一步完成了人文引领的历史化与现实化。全书自问“从哪里开始考察教育”起始，第二章就直接进入书的中心主题，“人是什么”。教育是人的教育，对于教育的真切关注也就是对于人本身的关注。这样，先生就把“人是什么”变成了“教育第一问”，对人的思考在这里又被再一次提升。先生紧扣马克思的命题“人的根本就是人本身”，再论及“关系中的人”，再把人置于社会之中考察“人发展什么”。在“人发展什么”这一章中，先生再一次提出了人的自由全面发展的问题，“每个人的全面发展是他自己发展的全面，因而必是有个性的全面发展，或个性下的相对全面发展，因而可否就说实质上是个性发展”[3]（P130)，“发展个性就是发展丰富性，发展创造性”。正是基于对作为教育根本的人的考察，先生开始了对教育特性的思考，并提出教育的“五大公理”，即：潜在公理、动因公理、反身公理、美学公理及中介公理。所谓潜在公理，即人的潜意识、潜智能的存在是教育存在的依据；所谓动因公理即人的欲望是天赋的，同时又是可以开发和引导的，这也是教育发生、存在和展开的条件；所谓反身公理，即人可自我对象化，人亦可对象自我化；所谓美学公理，即人在对象自我化、自我对象化中的基本尺度是美学的；中介公理即人生活在环境中，环境作为中介在人的发展中起不同性质的作用[3]（P220-221)。五大公理的概括可以说是第一次把教育与人的发展的基础问题表达得如此准确而清晰，没有丝毫的泛泛而论，充分体现了科学与人文视野的融合。

论证教育的五大公理作为教育的基础性问题，这并不是先生研究的根本目标，紧接着的一章“自由教育”，才是先生本书的根本落脚点，这也是对前面关于人的自由、全面与个性发展论述的回应。先生在一般性地论及自由教育的涵义的基础上，阐述与当下中国教育实践密切相关的几个自由教育的关键问题，从人文知识的命运、知识的性质、自由教育的命运，再谈及学校的命运与大学作为象牙塔的命运，使得对自由教育的论述表现出强烈的现实关怀与本土关怀。

先生关注个性发展，但任何个性发展都是置身一定社会之中的个性发展，先生十分钟爱个性发展是因为我们的教育与文化之中缺少了凸现个性发展的因素。与此同时，先生又清楚地知道，任何个性发展都不是空中楼阁，而是在现实之中，在社会之中，个性发展不能走向惟我主义的狭小圈隅，所以先生最后一章又回到“教育的社会性问题”。先生这样写道：“教育通过培养人，通过让学生成为合格的公民、成为能更有作为的人而善待社会，通过服务于人而服务于社会，通过促进人的发展而促进社会发展。”[3]（P292)这里清楚地表明，先生正是要在凸现个性问题的同时，把个性与社会性统一起来。不难看出，先生在章节主题转换上的安排，可谓用心良苦。

五、科学—人文立场之中的多维视野

与先生照面，一身简朴，从容平淡；听先生说话，话语平和，有长者风范而无威权姿态。简朴人生的背后是对教育知识与真理的激情与涌动的思想。先生以从容淡定之心去观察、体味、反思平凡而不平静的教育现实。他的目光是独到的，马克思学说的理论支撑让他立论坚实，广博深厚的学术底蕴又使他的视野足够开阔。他纵横捭阖于数学、教育学、哲学、心理学、政治学、美学等领域，同时在其思维的天空下常常出现解释学、现象学、全息论等时兴学说，在他逐渐融贯而出的科学-人文立场之中展现出多维的、丰富的教育学视界。眺望先生的教育学风景，我们看见的是对教育中的人的自由全面发展的渴望与对人的全面发展教育的美好期待。

先生著作等身，思想如绵延之山，愚鲁我辈自然不足以窥其堂奥，只能从个人的印象，斗胆做些简单的勾勒。在我看来，先生的研究之于我国教育学理论建设至少有以下不可忽视的贡献：

其一，先生以深厚的科学背景进入教育学门径，给教育学研究提供了重要的他者眼光，不仅提供了庞大的思想宝库，更重要的是提供了一种不同于传统教育思想方式的、逻辑分析与人文关注并重的教育思想与言说方式。多年的数学知识背景为先生进入教育思考提供了坚实的科学基础，开阔的哲学社会科学视野则为先生的思考提供了人文的支持，丰富的教育生活体验与教学经历更直接为先生的思考注入了现实的体温。从先生多年来的研究与写作明显地可以看出，先生一方面在坚持清晰的逻辑思考与踏实的论理方式，另一方面在逐步扩大其人文关切，从而较好地把科学思维与人文关注紧密结合。

其二，先生以自己独到的视野与切入教育问题的方式，极大地丰富了传统教育学研究的问题空间和论说方式。从教学细则到教育公理，从元学习到和谐课程观，从数学知识的大量引入到对各种西方教育哲学的思考探索，从对基础教育的思考到对个人大学治理经验的反思，从对当下教育现实问题的追问到对教育历史的娓娓道来，从对教育、心理、人力资源管理的研究到政治、经济、文化问题的引入，可谓琳琅满目，给予读者很强的视觉冲击，充分地挑战读者自身的心智与知识世界。

第三，从先生的第一本教育学著作伊始，对人的关注贯穿始终，这条线索由隐而显，由心理、心力的关注到对历史与现实之中完整人性的关注，以及对人的自由全面发展主题的不断发掘，可以说直接地拓展了教育的中心问题——人的关注的视野与水平。先生在《课程与教学哲学》前言中写到，这本书，“所直接表达的是，切望我们的教学更美好，我们的课程更美好；所间接表达的则是，盼望接受过教育的人们确实因教育而变得更美好”[2]（P3)。显然，正是这种对美好教育与美好人性的期待成为先生教育研究与写作的内在灵魂，也是先生从科学思考而进入科学-人文整合探究的内在基础。

第四，先生笔耕不辍、勤于著述、不断超越自我的学人风范与长者气度，为教育后学之士作出了重要的人格示范。先生曾电话示我后一阶段的写作计划，除了重写《教学论纲》、新写《高等教育学》之外，还有数本著作都在构思之中，先生学而不倦的学人本色令后辈汗颜。“一直往前走，总能走到一个不在原地踏步的前方”，这种“一直走下去”的信念让我想起鲁迅先生所说的“中国的脊梁”。

几乎在每本书的前言或者后记中，先生都会自谦地写下“非常期望得到指教和批评”、“聆听他人，聆听智者，以便更好地反躬自省”。《教育哲学》的前言中，先生更是谦逊如同一位踏实的小学生，“笔者的哲学修养、教育理论修养确实都十分有限，对于教育哲学，我是‘半路未出家’，敬请各位学者、智者批评。”苏格拉底有言，真正的知，大知，就是认识自己无知。在这里，先生自己本身莫不就是这样一位清醒而高明的智者？

也许先生的观点不乏商榷之处，先生也满怀与他人商榷的期待，因为，先生清楚地知道，真理本身就是开放的。但有一点是十分清楚的，那是先生2003年在《课程与教学哲学》前言所说的：

“思想不会停止，询问不会停止。”

这是先生的自言自语，难道不是说给我们听的？

[参考文献]

[1]张楚廷.教学论纲[M]．北京：高等教育出版社，1999.前言.

篇5

近年来，钢琴“热”一直持续不断，很多儿童在家长和老师鼓励、教导与影响下，慢慢走上了学琴之路，越来越喜爱钢琴音乐的学习，有些小朋友从小立志将来要成为职业钢琴演奏家或是钢琴教师，有一些儿童虽说学习了钢琴，但练琴效果一般，积极性不高，也有一部分家长以不能输在起跑线上为由，自小培养孩子多种艺术特长，让幼小的孩子走上了学琴之路。也不知自己孩子是否喜欢学习钢琴音乐，或者有没有学习音乐方面的兴趣，就急忙“赶鸭子上架”，这严重影响了儿童对新鲜事物认知及接受的全过程。导致儿童练琴的兴趣不高，进度缓慢；家长为了使儿童练琴，想尽办法，绞尽脑汁；教师上课进度慢，课堂质量差等客观原因，影响了艺术教育的效果与目标。本文将从五个方面分析提高儿童学琴积极性的方法，希望可以为其他教师提供借鉴。

一、在科学的练琴方法中培养积极性

科学的训练模式，是一种严谨的态度、独特的观点、有效的方法！科学精神是以分析客观事物规律，用推理的方法去寻找事物的原因。教师要求学生每天最少练习45分钟至1个小时。但是因为0至7岁所有儿童对事物的认知都是以动作思维为主。这个年龄段的孩子都希望能按着自己的心意尽情的“玩耍”，对于每天坚持练习45分钟至1小时的钢琴的他们来说，真是一件不容易的事情。学琴压力大、练习时间少、心不专、效果差等负面问题不断出现。在这种状况下，就需要家长帮助儿童建立更适合其身心发展的时间表，什么时候练琴，练习多长时间，每次练习的主要内容及解决的问题是什么，什么时候进行课外活动，什么时候休息等详尽的安排。建议每天可以分几个时间段练习，一次练习最少持续15分钟至30分钟为宜。这样安排不仅可以提高儿童练琴的效果，更能帮助他们提高学习的积极性。课余活动和学习两不误，对孩子是大有裨益的。在练琴中要有针对性，目标明确，每次带着问题去练琴，如要注意什么问题，需要解决什么问题，应该加强哪些知识的训练等，结束练琴后，问题有没有好转都是培养科学练琴模式，提高学习积极性的重要方法和途径。

二、在家长和教师的鼓励中培养积极性

意大利著名教育家米契斯在《爱的教育》一书中说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有情爱，就变成了无水之池，任你方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”教育者在教学过程中应满腔热血的进行教学活动，不仅关注、培养受教育者的情感，培养其对新知识的好奇之心，使之处于最佳状态，更要多鼓励儿童，用爱的言语引导他们，使之走向积极向上的道路。在我们五千年的文化演变中，经过时间的推移和环境的改变，现在一些家长都比较急功近利，做事的目的性极强，想一口吃成个大胖子，注重结果，而往往忽视对学习过程的关注。在钢琴教学中，家长的这种意识无形中给儿童的学习带来了巨大的压力。若是孩子没有进步，就用严厉的话语责骂、批评、训斥孩子，致使负面情绪充斥着儿童的大脑，他们常常感到无助、无力，形成一种恶性循环，真是得不偿失。钢琴音乐教育从根本上来讲，以审美为目的，以提升人的精神境界和培养人的精神生活能力。因此教育不能单纯地教授技术和知识，更应该加强对人的情感世界和精神世界的塑造和表达。家长和教师若是常常能以温柔的心、爱的言语鼓励儿童，从心理学的角度看，孩子自己也能感受到练琴的成就感，所以“爱”是培养琴童学习兴趣和积极状态以及突破自我的最重要因素之一。

三、在教师教学态度的改变中培养积极性

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣。”热爱和兴趣是学习一切最重要的动机和动力，并能够获得事半功倍、一本万利的学习效果。受到众多因素的影响和制约，一些教师对于钢琴教学的认识越来越不明确，认为钢琴教育教学只是自己工作的一部分，没必要投入太多的精力来研究教学方法，很少阅读钢琴教学文论，致使钢琴教学失去了活力，成了固有的一种教学模式。这些功利化的认识无疑是片面的。对于教学来说，教师作为带领者，教师自身对钢琴音乐的热爱会对儿童的学习产生巨大的影响。对于儿童来说，从钢琴学习的本质来看，钢琴艺术的学习其实是有一定难度的，是一个长期艰苦学习、枯燥练习的过程，而且经常还会出现一时解决不了的钢琴技术问题。虽说在获得成功时，内心一直认定自己学习钢琴是正确的。但综合这些原因，我们看到，若是前期学习时没有浓厚的兴趣及对钢琴音乐的热爱，以后的学习道路将会是很艰难的，常常会使学习陷入被动的状态，毫无兴趣及爱好可言，更不用谈陶冶情操和提高个人修养之说了。所以，首先要做的就是树立学生对钢琴艺术的正确认识，培养良好的学习习惯。教师作为教学的掌舵者，应全方面培养学生的思考能力和积极向上的态度，教师也要具有积极向上、热情饱满的教学态度，使我们的教学对儿童的未来更加有价值和意义。所以教师教学态度上的改变对于教学是至关重要的，必将会影响儿童的整个学习生涯。教师教学态度的改变加上儿童对钢琴学习浓厚的兴趣和热爱，再加上儿童坚持就会给我们的教学带来质的飞跃。

四、从教学教材上的调整中培养积极性

当下，关于儿童钢琴学习的教材非常之多，有市面上销售量最高的《拜厄》钢琴基础教程、车尔尼系列的练习曲，还有克列门蒂的小奏鸣曲、汤普森简易钢琴教程（1-8册）、菲伯尔钢琴基础教程（1-4册）等众多教材。有些是按照儿童学习特点编写的教材，而有些则是为成人编写的教材，若是按部就班、墨守成规必将会出现很多问题。比方说车尔尼599就不适合作为儿童初级启蒙教材。也有部分教师认为，就像《拜厄》钢琴基础教程这本书，已经用了很多年了，若是教学继续以《拜厄》钢琴基础教程为主的话，说明教学都没有突破，一直在走老路。但笔者认为每本教材都有其优点及缺点，所以作为教师一定要做到因材施教、因地制宜。例如，很多琴童特别不愿意练习《哈农》钢琴练指法，从教师教学的角度来说，《哈农》练指法涉及了钢琴常用的基本技术，对于琴童软弱无力的手指帮助极大。练习它能使手指轻巧敏捷、灵活独立、结实有力、平均发展，还能使手腕放松平稳、自然柔顺、富有弹性，是一本很有练习价值的普及教材。但是琴童就是不喜欢练习，认为练习枯燥乏味，无旋律性和音乐性，节奏单一变化少，而且每次练习的时候无精打采，为了练琴而练琴。这种敷衍了事、走马观花式的学习态度，真是令人担忧。但追根溯源就会发现，很多时候教师忽视了儿童的心理变化及认知能力，常常没有与儿童进行更深的交流，导致儿童练琴没有积极性和针对性等问题出现时，教师才慌忙去调整，但为时晚矣。但也有一些教材在编写上以儿童的心理发展特点为出发点，编写了很多经典曲目的简易版本，旋律优美，生动有趣，练习时特别容易上手。在儿童钢琴教学中有着非常大的作用。比方说可爱的钢琴古典名曲《巴斯蒂安钢琴教程》，深受广大儿童的喜爱。笔者也有幸托朋友在台湾买到了练习音乐表现的《钢琴小曲集》（1～3册），这三册书就是为练习儿童音乐表现的，曲目旋律优美，每首乐曲都以故事的形式出现来引导儿童进入音乐中，故事生动活泼。在教学中使用本书后，笔者发现儿童更喜欢弹奏这些曲目，也更愿意参与到音乐中去表现音乐和理解音乐。所以笔者发现，很多时候，优秀的初级钢琴教材对于儿童学习钢琴中兴趣的培养和积极性的提高有着不可估量的作用。可见，对教师来说，教材的使用和曲目的选择无不显示着教师的教学能力，建议教师经常去寻找和发现优秀的教材及钢琴读物，记录适合每个学生学习的曲目，对比教材的优缺点，这是需要教师用一生去研究的功课。优秀的教材在无形中能提高儿童练琴的积极性，启发他们用思考的方式去练琴，优秀教材和曲目的学习能提高学生对音乐的浓厚兴趣及展示自我的表演能力。

五、从经常参加的一些音乐会的实践中培养积极性

对于学习钢琴的儿童来说，一味地练琴或是去找老师上课只会提高自己的技艺，仅仅是单方面的学习，而经常参加一些家庭式音乐party和钢琴演奏会，对儿童学习钢琴中有着至关重要的影响。儿童学习钢琴目的就是为了给听众带来精神享受，愉悦心灵，并在演出中学习，在学习中演出。儿童参加演出，不仅可以以琴会友，相互促进，提高胆量，并且能在自己的表演中和别人的表演中，发现问题，获得经验。以学习促进实践演出，以实践演出检验学习质量。学习与实践相结合，培养学习和表演的各方面能力，促使教学全面发展。所以建议学琴儿童经常参加学校或者社区组织的表演活动或者家庭式音乐，因为这会对提高儿童的学习兴趣及学习积极性产生重要的意义，更能激发起其表现音乐的欲望。听到了台下的掌声或者言语的称赞以后，儿童练琴才会更有劲儿。

篇6

一、根据教材内容的不同特点,对学生进行科学素质教育

在中学实施素质教育,应把重点放在素质教育的主渠道即课堂教学上去研究,因此,教师要充分挖掘教材,并从教材中提炼出科学的观点、方法及其思想,在课堂教学中根据教材内容的不同特点渗透科学素质教育。教材中生物与人们生产生活相关的内容较多。例如为什么施肥过浓植物会出现萎蔫现象,蛇的“功”与“过”,园艺上为啥常对侧枝加以取舍,就可以造成一定形状的树冠,ABO血型之间的输血关系等等,这些都是科学教育的素材,教师在讲授这些内容时不仅要使学生掌握基本的生物知识,而且要使学生明白,学好生物,掌握了生物的结构、生理以及生物与环境的相互关系,就能够更好地协调人与自然,造福社会。教材中记述了不少科学发现的经过及科学家传记。例如法国生物学家巴斯德探索夏天食物为什么容易变质的著名的科学实验,这就给学生以生动的启示:平时只要细心观察、认真思索、勇于实验,就有可能发现自然界中的奥秘。这些内容不仅可开阔学生的眼界,还能使学生受到科学方法和科学思维的训练以及科学精神的熏陶。

二、发挥实验教学的特殊作用,对学生进行科学素质教育

生物是一门以实验为基础的学科,实验在生物教学中占有相当重要的地位。在教材中广泛地采用了过程模式和情景模式,通过加强实验和创设情景来培养学生的观察能力、实验能力,培养学生对科学的探究能力和探究方法。

首先,教师可充分发挥实验的直观性、趣味性特点,利用课堂演示实验、分组实验等来激发学生探索生物奥秘的兴味与情趣,从而对未认识或未充分认识的生物过程和现象有着直观的了解。其次在进行分组实验中,教师不仅要重视培养学生的协作精神,还要使其掌握观察实验现象的方法,用掌握的理论知识正确分析实验现象,最后总结出实验结果等一系列科学实验研究的基本方法,诸如定性实验、解剖实验等基本方法。除了教材中给出的分组实验外,课本上的“动动手”小实验也是培养学生科学素质的好材料,学生可以自己动脑动手独立完成,既培养了学生对科学的兴趣爱好,又有利于使学生掌握科学研究的基本方法和技能。再次在实验教学中教师还要重视实习,这对于培养学生的能力、提高科学素质有重要作用。

教师要以身作则培养学生养成严谨的科学态度,一丝不苟的科学作风。要使学生懂得科学发现既有其偶然性也有其必然性,唯有严谨求实的科学态度、坚韧不拔的科学精神才能使偶然变为必然。为此教师要从演示实验入手,借助于仪器、设备,用规范的语言、清晰的操作排除实验过程中的偶然性和次要的干扰因素,才能精确地发现规律,把握现象和事物的本质。另外,要鼓励学生勇于面对疑难,让学生懂得成功往往是经过无数次的失败才获得的。通过实践使学生明白,观察与实验必须与科学思维紧密结合,互相促进,才能取得科学上的突破。这种科学素质的培养对学生今后的学习、研究将有深远的意义。

三、把握课外活动的最当时机,对学生进行科学素质教育

首先形式多样的课外活动有利于学生掌握丰富的科技知识。比如开设选修课和举办专题讲座,向学生介绍生物学的新技术与新成就、基因工程与人类的未来、环境与人类的未来、种植技术、仿生学成就等,观看科技成果展览以及参观、访问等都可以使学生获得大量的课堂上难以接触到的科技知识信息,达到开阔学生视野、提高学生科学素质的目的。

篇7

关键词:体育教学;新理念;兴趣

在新课标下,发展学生的主体性,体现学生主体创新的精神,应成为体育教师新的教学观。这就要求体育教师在新的教学理念指导下,通过教师有意识的对学科意义及相关理解的传达,改变教学组织形成及教学方法,改变学生的学习态度,提高学习兴趣,提高学生的学科探究能力。在初中体育教学方面有如下几点试探。

一、建立良好的师生关系,创设和谐学练环境

师生关系冷漠、紧张、对立,学生就不会喜欢上你的体育课。如果师生感情融洽,相互尊重,学生从内心感到自己的老师可亲、可敬、要信、可爱,学生喜欢你,也就喜欢上你的体育课。在备课时,一定要精心筹划,全面设计好场地、器材。场地、器材的布局要新颖、美观。让学生都喜欢上体育课,体育教师还要转变角色,摒弃“以教师为中心”的观念,树立教师的教是为学生的学服务的思想,努力成为学生学习的促进者,以教促学、相互尊重,与学生一起加强对体育与健康课程的理解。

二、启发教育,培养兴趣

体育教学中,教师要通过晓之以理,使学生明确上体育课的重要性,明白德智皆寄于体的道理:只有德智体全面发展才能成为合格的人才;只有获得强健的身体,才能精力充沛地投入繁重的学习;只有打好身体基础,才能够适应社会的激烈竞争,更好地为国家服务。从而目标明确,认真上好体育课,形成对体育学习的兴趣。在教学过程中,学生的个性差异表现的尤为明显,针对学生的这些个性差异,教师应该对学生采取多方面的说服教育,利用课上、课下时间进行,必要时协同科任教师或家长来全方面的进行,让学生对身体健康。有一个全新的注释,使其充分认识到身体健康的重要性,从其本身深刻意识到为社会做贡献没有强健有力的身体做保证,就失去了为社会创造更多价值的机会,使学生逐渐地产生一种想具有健康体魄的愿望。

三、耐心灌输体育文化知识,提高兴趣

初中学生,文化素质不高,特别是体育文化素养欠缺。有的认为体育是简单的身体活动,是纯粹的一种竞技运动,对体育课看得很轻,认为是可上可不上的课。针对这种模糊认识,上第一节课就应给学生讲体育文化,使他们明白体育对经济和科技发展的推动作用,经济发展与体育事业发展的正相关关系,体育与我们每一个人、每一个家庭的关系及与我们生活质量的关系等。通过体育文化知识的讲解和宣传,使学生明白,体育不仅是一门专业学科,而且还是发展潜力很大的边缘科学.从而提高其体育的认识,增强对上好体育课的兴趣。耐心讲解体质与文化学习的关系,使学生明白增强体质对促进文化学习的重要性,提高上好体育课的自觉性。懂得健康的体质是学好文化知识的物质基础,特别是在功课日益繁重的情况下,没有健康的体质是不能适应和完成繁重的学习任务的,而良好的身体素质只会对提高文化学习质量起到极其重要的促进作用,充沛的精力是提高学习效率的关键。健康的体质不仅来自于先天的素质,更重要的是来自于后天体育锻炼。

四、游戏教学法,维护兴趣

游戏是一种遵循很简单的规则,让人有很大的自由活动余地,可以随意支配动作的难易。游戏法特点之一是参加者全体在运动,这保证了练习密度与强度。二是动作难易程度自己控制。三是在练习中学习。把教学内容和游戏相结合,是学生更容易理解。不会游戏的同学,参加了一次练习,也就学会了这个游戏,学习效率也提高了,比单纯组织学生学示范动作好很多。其基本过程是:练习-学习-练习。四是不同场地、不同气候的条件下均可游戏,受外界限制较小。五是游戏内容丰富、形式多样,可活跃气氛,提高练习效果。六是可建华教学内容,维护学生兴趣。游戏法教学既是游戏又是教学内容,学生很乐意学习。体育课重视拥游戏法,可以激发学生运动热情,但当学生很活泼时上体育课,又必须集中注意力,并稍抑制其情绪,避免在体育活动中身体受到伤害,这时可用集中注意力的游戏;素质练习枯燥乏味,可用游戏法进行调节,结束部分用音乐伴奏来放松肢体,或听信号大声笑来放松情绪全校性的体育活动可以阻止拔河比赛、球类比赛,这样可以促进学校学习气氛的转化,可以扭转后进生,使他们发现自己的优点和长处,维护学习兴趣;班级体育活动亦可引入体育游戏,比如跳绳、小群体的竞赛均可调节学生关系和增强班级凝聚力。

五、合作学习教学法

合作学习是两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿结合在一起,通过相互间的配合和协作来提高学生学习主动性,提高学习质量,最终实现个人利益的一种社会交往活动。体育教师要运用体育的特点,培养学生的合作学习和适应社会的能力,在体育教学中培养学生合作学习。通过学生之间围绕学习目标展开的各种共同活动,又促进了个体更加活跃开朗,积极主动,从而使学生的合作意识得到强化。

篇8

关键词：艺术教育；科学教育；人文教育；滥觞

一、艺术教育的式微

在古希腊，教育被称为缪斯教育，缪斯是希腊神话中主管科学与艺术之神，因而，缪斯教育也就是科学教育与艺术教育的通称，它强调智育和美育二者协调、全面发展。文艺复兴巨匠意大利的达·芬奇在当时设计了世界上最早的飞行器，其科学性和艺术性至今仍为设计界奉为典范；由伯拉孟特和米开朗基罗等多名重要建筑师与艺术家参与设计的罗马圣彼得大教堂，是意大利文艺复兴建筑的最重要代表；拉菲尔吸收佛罗伦萨画派与威尼斯画派的长处，形成独有的优美秀雅风格，在透视学方面做出卓越的贡献。这些都是科学与艺术的完美结合、有机统一的产物，更应归功于艺术教育在培养人的艺术素质和启发人的创造性才能方面的重要作用，它使人的抽象思维和形象思维达到了有机结合，满足了人的精神和情感的需求，揭示了人生的价值和意义，提升了人的生存质量和境界，从而更好地促使科学教育在正确的轨道上得到健康、高效和可持续发展；这也是意大利文艺复兴运动将人类文明推向一个崭新高峰的重要原因。因而，所谓的艺术教育是指“通过艺术作品，运用艺术欣赏与艺术创造的规律，去影响人的感官和心理，培养人的敏锐的感知能力、丰富的想象力、直觉的洞察力和创造力的教育活动”[1]。也就是说，“人们可以通过艺术教育来进行人文教育，可以在艺术创作与欣赏中超越现实的羁绊，达到人性与天道的合一，“正是凭借这样的艺术，人才在超越中实现了自己”[2] （P.118）。所以，从古代到文艺复兴时期，科学教育与艺术教育紧密地交织在一起，人文教育正是通过艺术教育来彰显和实现自己的。

然而，自工业革命以来，科学和艺术产生了深入的分化；特别是受19世纪以来科技至上价值观的影响，科学教育和艺术教育日趋分裂，开始了旷日持久的矛盾和冲突。以科学为文化依托的科学教育为工业革命培养了大批工业化急需的人才，促进了生产力的巨大发展，增进了人类的物质文明，满足了人类的现实需求，因而倍受推崇和膜拜；而艺术及艺术教育难以满足这种显性的功利追求，因此倍受冷落，处于被忽视的尴尬境地。也就是说功利主义的教育价值观占主导地位，科学教育的地位受到强化的同时而艺术教育的地位受到严重削弱，这就必然导致科技与艺术相分离、真善美相分离，功利与价值相分离，使人类失去了终极价值目标和人文关怀，从而迷失了精神家园，“艺术的精神功绩没有了分量，艺术失去了任何鼓舞的力量，在这个时代的喧嚣市场上，艺术正在消失” [3] （P.13）。科学教育中的艺术教育被遮蔽和遗忘，从而导致了人文教育的缺场和人文精神的缺失。

二、科学教育与人文教育的失衡

所谓科学教育，是指“以征服和改造自然、促进物质财富增长和社会发展为目的，向人们传授自然科学技术知识、开发人的智力的教育”[4]。所谓的人文教育，就是“培养人文精神的教育，通过把人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂，理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式”[4]。从教育的历史渊源来看，科学教育与人文教育是水融、不分彼此、血肉相连的，他们同根共源，两者共同脱胎于人类的社会实践活动。在中国古代，孔夫子提倡“君子不器”，并为学生开设了“礼、乐、射、御、书、数”的全面课程。在古希腊，为了培养德行高尚、思想缜密、能言善辩的所谓的“自由人”，逐步形成了包括“语法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐”等七艺的教学内容。在中世纪的欧洲，文、法、神、医是大学中普遍开设的四科；到了15世纪意大利文艺复兴时期，以达·芬奇、拉斐尔、米开朗基罗等为代表的大师们，既具有高超的人文修养，又具有高度的科学修养，这些充分体现在他们不朽的艺术作品中对数学、人体解剖学、生理学规律的遵循。从大致上说，无论是西方还是中国，古代、中世纪、直到十八世纪的大学教育中，人文教育始终有着不可动摇的地位和绝对优势。或者说，是“以人文教育为主 ，人文教育和科学教育相融合、文理兼备的教育”[5]。

随着工业革命和近代自然科学在西方兴起，科学技术取得了巨大的成功，伴随这种成功的是技术工业的兴起和工业化进程中对具有一定实用知识的专门人才的迫切需求。教育被看作是为技术工业提供人力资源的一个重要因素，而科学教育的客观化、精确化、标准化和程序化等特点恰好极大地满足了工业化的需求，因而其成为各个西方国家教育主旋律的局面，就初见端倪。同时，科学教育在提高人类的物质生活水平和增强人类征服自然方面的巨大力量，使它日益被人类所强化甚至崇拜，致使科学教育在各国特别是在各个大学中急剧发展起来；后来，随着科学教育在促进工业革命和社会生产力发展方面重要作用的日益凸显，客观上促使了科学教育在大学教育中取代人文教育并占据统治地位，最终导致了它与人文教育之间旷日持久的矛盾和冲突；这样，人文教育在科技的竭力推崇下意外地旁落了，无论人文教育家们怎样抵制和抗争，科学教育终以不可逆转之势向前发展，人文教育逐渐被科学教育压倒，甚至被忽视，进而导致了人文教育的缺场、人文性的遮蔽和人文精神的缺失。

篇9

1.课堂语言要具有知识性、科学性。

初中的学生大部分学习自觉性较差,要想普遍的培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的,课堂自然成为他们用来学习掌握知识的主要场所。而渗透着对教学内容的理解和对教学目标明确的教师的课堂语言,则是他们定向思维的主要导向。因此教师的课堂语言必须具有高度的知识性,即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分。同时随着现代学生的知识面的加宽,以及学科内容的相互渗透,课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想,并在课堂上向教师质疑。比如数学教学中会涉及物理、化学、地理、生物等问题,因此教师不仅需要对专业知识进行不断深入的钻研和理解,还需要不断学习掌握课外新知识,以提高自身的素质修养,让学生感受到你那圈“智慧光环”,认真而力求准确地应付类似的每一个问题,这样不仅树立起了形象,而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外的东西,以加强对45分钟课堂的兴趣,以便提高教师的教学效果。

课堂教学是知识内容和其语言形式的统一表现,知识的科学性决定了语言的科学性,所以科学性是各科教学课堂语言所具有的根本属性,而数学教学语言的科学性又有自己独特的内涵。斯托利亚尔指出:“数学教学是数学思维的教学”,因此数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。长期以来,由于受数学的所谓“逻辑严谨性”的影响,教师在教学中偏重逻辑演绎,误以为“精确、严谨、符合逻辑要求”的语言就是唯一科学性的数学教学语言。实际上数学教学语言的科学性应针对学生的特点,既要讲究严谨的逻辑演绎,又要适时的穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察领悟等活动的非逻辑的语言,从而使学生全面的认识和理解数学,积极主动的去发现数学和创造数学。

2.数学语言要形象生动,风趣幽默。

数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性,但其构成内容?空间形式及其数量关系却以一定的“形”存在着,在数学教学中,教师应把教学内容及其形象融为一体,用形象化的评语言去解释抽象的数学概念,以驱动学生的数学想象。通过恰当的生动比喻、通俗的语言,使深奥的知识明朗化,用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养,以便引起学生对学习数学的兴趣及加深对知识的理解、记忆,以促进学生抽象思维能力的发展,同时获得一定的教学效果。在实际教学中,我们面对的大部分中学生都比较好动,对于每天一堂接一堂的45分钟的课而言,可能是一种难耐的煎熬,影响他们的学习效率。科学证明人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的,针对这种情况,教师便只有正确驾驭好课堂语言,尽量用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥,使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛,调节学生的情绪还可以拉近师生的关系能利于师生情感的沟通,有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行,应与无聊的耍贫嘴区分开,不能人为的穿插一些与教学无关的笑料,更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生,这样就起到极大的负面影响,引起学生的反感。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”,这样才能给学生以美的享受,以及获得知识的愉悦。

3.课堂语言具有激励性。

现在的初中生在性格和心理上发育都还不健全,都需要教师点点滴滴的培养和引导,因此教师在课堂45分钟的时间内要充分发挥语言的功能,特别是通过激励性的语言对学生进行评价。不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验,激励学生学习动机,诱发其学习兴趣,帮助帮助学生认识自我、建立自我。那么,如何实施激励性评价呢?我认为:只有把教师的口头语言与体态语言有机结合,才能发挥激励性评价的作用,才能关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心,才能激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。例如:语言和手势相结合能够帮助把话说得更加明确,更加有力,还能帮助增加说话的形象性,强化说话的感彩增强语言的表现力和感染力,更能让学生感到亲切。如教师在提出问题让学生回答,学生对自己的答案感到不自信时,就马上走到他的面前,用手拍拍他的肩膀或用手抚摸他的头说“没关系,大胆的说,你很聪明,这个问题一定难不倒你。”这样评价,既充分尊重了他的意见,又保护了他的自尊心,还培养了他自信的个性品质,更能使他感到了亲切,把师生关系定位在平等、民主的基础上,激励他自主探索、勇于创新的兴趣,也能对全体学生是一种鼓励。学生只有在宽松、愉悦,不断获得鼓励的环境之中,思维才能变得活跃,解决问题才会标新立异;语言还可以与眼神相结合,眼神的变化,可传递着无声的信息,维系着双方思维的感知通道。例如,教学中如果遇到内容的不同叙述方式,问题的不同解答策略,应用的方法多样化等问题。教师就应提出富有挑战性的问题:“你想知道它的答案吗?你想怎样解决这个问题?”并同时用眼神不时的对全体学生扫描说:“老师相信你们能自己想出办法来,请试一试!”这使每位学生都感到自己是教师的“注意中心”,使学生感到自己不是“被冷落的人”,从而得到了信任,让学生在亲历中感悟解决问题方法的多样化,促使学生有更大兴趣去探求新知的奥秘。同时,教师可以用严厉和警告的目光去批评课堂中的违纪学生,同大声训斥相比,这种无声的批评学生更容易接受,且不影响大部分学生的注意力。另外语言也可以与表情相结合。人的面部表情是人的情绪体验的外在表现,它蕴含着大量的情感交流信息。在课堂上学生都喜欢教师面带微笑地面对他们,即使他们的在课堂上表现得不是很出色时,教师微笑着对学生进行激励或鼓励,更容易引起学生的共鸣,促使学生热爱学习,树立学习的信心。教学中对学生激励性的语言要具有真情实感,让学生真正体验到成功之乐,可以激励他们在原有的基础上有所进步,同时也可以满足他们的心理需求。

同时,激励性的语言也要把握一个度:应根据学生的差异性、问题的难易程度等科学地进行激励,不能对于任何学生回答了任何一个极为简单的问题就给予一些“隆重”的夸奖。名义上是进行赏识教育、鼓励教育,可实际上这种缺乏深层次指导的表扬学生会听腻,也表现了教师的虚伪,根本起不到任何激励的作用。

除此之外,学生学习不仅要学习一定的知识和技能,还要探索生命的价值意义,教师在教学中,应根据本节课所学的内容适时恰当的穿插一些对学生进行思想教育的语言,帮助学生树立正确的人生观、价值观,教育学生要成材先成人的道理。作为一个合格的教师不仅要教给学生科学文化知识,还要发挥语言的功能做好育人这一职责。

篇10

关键词：中小学英语；观课与评课；英语课堂；教学实践；意义

毫无疑问，对于教师来说，观课评课是促进教师思想、实现专业成长的捷径，同时有效观课评课可以指导我们有效教研，观课评课是以教师的发展为本，促进教师专业成长的一种研修活动，通过开展观课评课活动有助于增强教师间的合作，促进教师开展反思性教学，从而实现有效教学的目的，同时对于教研活动也具有重大意义，对教师课堂中存在的问题做了指导，可以帮助教师确定下一步的努力方向，使教师在教学中能做到有章可循，有的放矢。

一、中小学英语改革的热点话题

在新课标下，面对英语课堂，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？在目前的英语课堂里，一些老师还是本质不变的受传统观念的束缚，以教师为中心，以填鸭灌输式教学方法为主，虽然课程标准改了，还是依然秉承原来的教学观念。

作为英语专业教师务必更新教师的教学观念，提高中小学生的英语学习兴趣，丰富他们的英语课堂，营造一种活跃的氛围。在教学设计中重点强调warm up或 cheer up 阶段的创新，不拘泥传统的导入形式，最好运用丰富的语境和丰富的输入，如用动画片引出英语学习话题，找出学生学习的兴趣点，有亮点的进行教学设计创新。

对中小学生来说，单词不要求背诵，但需要自然拼读。讲究可以交流运用，而不是死记硬背追求分数。中小学英语教学是为了让学生有一种英语的感知，让他们获得英语学习的兴趣，在学习过程中获取知识与技能，培养自身的情感态度与价值观。所以说在小学课堂中，除了强调学生听、说、读、写能力的提升，还可以运用多元智能理论，活跃英语课堂。中国的教育正处在一个转型期，在中小学阶段的英语的教学过程中要使学生有理性的思考能力，学会思考，运用逻辑性思维去评判性，用创新性思维开发学生学习。

二、新课改下教师角色的创新

教师要善于提出好问题，灵活设置活动，激活学生的思维，使学生在语言交际、思维认知和社会文化中得到充分的发展，同时也要在在那个宽松的积极上进的氛围里，学生互相激励，在激励的同时依附智力的开发和对学习生活的启发。在教学目的、教学目标、学生实态、教材研究、教学策略、教学环境等中引发学生潜能的学习场。

我们要提倡转换教师角色，形成师生之间的“交互主体关系”，在课堂中，教师要精于教学，专于教学，善于教学，乐于教学，在课上营造一种愉悦的氛围，发掘学生的潜能，才使得学生善于学，乐于学，使课堂成为学生乐学的学习场。摒弃教学程序化，尊重学生个性化，教师角色不仅仅是传道授业解惑那般简单，更不是趋于教学的表面形式，借助学习场的形式，本事“教学相长”的原则，使得每一个学生、每一个教师都能超越发展。

在中小学的英语教学的过程中，教师要善于培养学生对英语学习的兴趣，要善于采取有效的教学手段和教学技巧，要面向全体，分层教学，也要因材施教，在教学实践中要及时反思自己的教学活动，对学生、对教材都做到适时反思，以便在以后的教学中不断地发展，从而更好的提高教学质量，使学生学习更有激情。

三、英语教师专业观课与评课对教学实践的意义

关于专业观课与评课，首先明确的是对于日常教研的意义，对于教研活动，我们尽量做到有主题、有目标、有方法、有积淀。判断其是否有明确的目的和方向，是否关注到不同年龄段学生的个性发展，是否跳出原有的经验水平，引进一些技术和方法，面对教研活动的一些困惑，我们要在教学实践中学会归纳和总结，带着明确的目的去探讨，尽量使每位教师从中受益，但又不仅仅局限于教师经验，在每个人的共同努力下使研讨走向深入。而观课与评课对于教研活动的改进也有极为重要的意义。

同时在日常教研活动时，我们要注意其三个层面：学会记录信息，控制一个角度去搜集信息；通过诊断，发现问题，给出适当的建议；从学生学习结果的角度来进行评价。而对于如何记录分析课堂信息，教授在讲座中列出了不同种类的信息记录，以供信息的收集为下一步诊断做好铺垫，例如在教学环节中的教学结构记录，大小环节，按板块划分和时间份额标注好。教学活动转换记录，在教学开展中对各种教学活动发生的顺序、持续的时间以及转换的频率进行时间、数目的累加。课堂提问活动记录，将问题记录进行多角度分析。课堂反馈语记录不同记录所造成的积极和消极的反馈。结构性语言记录和师生语言流动记录重现课堂教学的语言环境。学生学习态度记录、移动路线记录、叙事性文字记录、师生语言互动记录等都在课堂教学信息记录中占据着重要比例。根据所记录的信息资源形成的统计图，借助布鲁姆分类来诊断课堂教学问题，最后获取学生的学习成果进行教学评价。

做好了前提条件，才能更好的进行下一步的在课例研究中观课与评课实施，在实施过程中，最基本的流程就是备课、上课、议课三者循环进行。在实施课堂观察时要做好观课前的准备，主题、观察内容、观察工具、地点、方式、分工等都要提前准备好微观察研究的实施作好基础，通过统计、归类和解释将实施信息记录供数据的整理与分析，最后撰写小结，做出观课报告，做出自我结论分析及最后的改进建议等。

参考文献：

[1] 陈桂生.教育闲评[M].上海：华东师范大学出版社，2007（206）.

[2] 常攀攀.对赏识教育的理性审思[J].中国教师，2014（19）.

[3] 胡春洞.英语教学法[M]. 北京：高等教育出版杜，1990.