线上教学实施的具体策略范文

导语：如何才能写好一篇线上教学实施的具体策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职专业课程；混合式教学；教学改革

1高职院校专业课程教学改革的必要性

为了加快响应职教20条中国家针对职业教育的教学改革的要求[1]，加强学生的职业素养，对接就业岗位需求，职业教育教学方法改革[2]早已刻不容缓。线上线下混合式教学融合了传统课堂教学面对面直观教学方式与网络教学高效又个性化的特点，是现代职业教育改革的切入点之一[3]。但是目前，各职业院校在实践性较强的专业课程中真实运用线上线下进行混合式教学的却不多，并没有形成一个完备的教学改革体系，大家均处于摸着石头过河的阶段。本文以铁道机车专业《内燃机车柴油机》课程为例，详细描述了运用线上线下混合式进行教学的过程，并取得了较好的效果。

2专业课程线上线下混合式教学设计与实施

2.1教学整体分析。《内燃机车柴油机》课程是铁道机车专业的专业核心课程。其功能是对接铁道机车专业人才培养目标，面向机车乘务员工作岗位，培养内燃机车司机对柴油机的检查、运用和故障分析处理能力，并为后续顶岗实习等课程的学习奠定基础。由于内燃机车柴油机的结构复杂紧凑，部件种类繁多，部分原理抽象，学生学习理解困难；部件整体重量大，且机车内部空间狭小，既无法拆解部件讲解也无法到机车内部现场实践教学。针对内燃机车柴油机结构复杂和学生讨厌灌输课堂、喜爱动手的特点，采用现场工作视频引导、结构认知、流程探索、仿真模拟和实车演练等递进式环节，逐步引导学生展开学习，课中广泛运用趣味游戏和信息化手段融入以上各环节中，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松欢快的课堂气氛中达成掌握知识、锤炼技能和培养职业素养的目标。2.2教学策略。2.2.1教学设计思路。构建技能、知识和素养三线并行的育人策略，在实践教学中融入专业理论知识和职业素养，做到在做中学，学中做，同时引入现场作业标准，采用校企双导师制将学生以“准职业人”的身份进行培养，从而达到毕业生与工作岗位要求完美衔接（如图1）。岗位技能：以“开车时柴油机必做的体检”为主线，依靠检外科、测血压、通肠胃和查内科四大模块为具体任务，导入教学内容激发兴趣，掌握核心技能。教学内容：从各系统部件的具体作用、结构组成、工作流程和实践操作四方面内容展开教学内容的学习，在层层递进的阶段学习中突破教学重点。课程思政：在小组合作学习中锤炼团队协作的能力，在理论知识和岗位技能的学习中的培养安全生产、规范操作和爱岗敬业的职业素养。2.2.2教学策略设计。结合学情分析，以现实岗位、技能、素养为载体，采用任务驱动法和小组合作法，设计层层递进的“四心”教学模式，辅以企业导师在线指导，推行企业岗位标准，助推专业实践，融合课程思政，以现实场景为中心，以职业技能为核心，以游戏模式教学使学生动心，充分激发学生的学习兴趣，在学习过程中时刻提醒学生牢记敬业奉献的初心，全面达成教学目标。2.2.3教学实施过程。教学实施过程包括课前自主学习，诊断分析，知识预演；课中情景模拟，合作探究，突破难点；课后双师指导，巩固提高三个阶段，以“开车时柴油机必做的体检项目”为任务驱动，依照“四心”教学策略，在教学过程中利用微课、视频、动画、游戏、实操等方式，将探究学习和自主学习相结合，营造活跃的师生互动，生生互动，现场互动的课堂气氛。课程采用任务驱动、案例教学法，在老师引导下，通过小组合作，企业导师线上指导，课后平台答疑提高，使学生在自主探究学习中达成目标。教学内容围绕“开车时柴油机必做的体检项目”展开，每次课中的任务均为总任务的一部分，学生均需要填写“柴油机体检表”，课程中针对知识目标、技能目标和素质目标。如图2所示，在一次课的授课过程中，首先课前在教学平台上传视频、动画、课件等教学资源，安排学生完成相关讨论、测试题和视频拍摄任务，培养学生自主学习的能力并完成预习任务。课中，以现场工作案例导入课题，以岗位工作为中心，引起学生对知识点的重视；采用任务驱动法，小组合作的方式探索柴油机关键部件的结构和作用；以趣味游戏的形式演练核心系统工作流程，让学生动心；利用真实部件的组装探究关键部件的工作原理，使学生动手实践达成技能目标，解决核心问题。课后，企业导师在教学平台指出学生完成各类任务的过程中出现的问题，以企业标准严格要求学生，不忘工匠精神严谨的初心。从而完成内燃机车柴油机核心系统的作用、组成、原理、故障、和解决故障等环节，全面达成教学目标。2.3实施效果。以“铁路工匠”先进模范为榜样，端正学生人生观、价值观，激发学生主动学习能力，有效克服以往学习过程中知难而退的情绪；以现场企业标准、工作案例、实车场景导入课题、激发兴趣、指导实践和完成考核，从而解决教学重难点。学生能较好地理解了柴油机核心系统部件的作用和结构，初步掌握了柴油机启机时的检查、排查和核查方法以及运用中简单故障的关缸处置操作，内燃机车柴油机理论知识测试成绩100%及格。在课后，设置了能激发学生创新能力和动手能力的作业，辅以校企双师的指导，实现了对课中理论知识、实践技能和职业素养的升华。在教学实施过程中依托职教云教学平台[4]资源共享，此类教学方法已广泛应用于学校各专业，笔者利用了信息化技术更好地创造“以学生的发展为本”、“以适应职业岗位的生存为本”的教育教学条件和环境，优化每位学生的学习效果，彰显每位学生的社会价值。企业导师对本门课程的教学实施和学生的表现给予了充分肯定和认可。

3结语

结合以上对专业课程混合式教学的设计和实施，笔者认为为了能够更好更快地推进混合式教学的改革，应尽快加强教师开展混合式教学的理念与能力和新型教材的建设，紧密结合“三教”改革中“教师”和“教材”改革，同时也要完善混合式教学配套的软硬件设施，加强混合式教学中的过程性考核和现代信息技术设备的使用，充分激发学生的创新能力，从而实现混合式教学的深入改革。

参考文献：

[1]教育部.关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[Z].教高函[2018]8号，2018-08-22.

[2]杨志慧.基于职业能力培养的高职混合式教学模式研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2020，20（02）：33-36.

[3]杜丽萍，石龙，孙福才，戴伯乐.高职院校线上线下混合式“金课”的探索与实践———以《自动化生产线安装与调试》课程为例[J].职业技术教育，2020，41（26）：58-61.

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关键词：体育；翻转课堂；教学设计

一、翻转课堂的特点

21世纪是知识经济时代，“创新”是知识经济时代的灵魂。对于学校教育来讲，如何培养具有创新意识和创新精神的人才，研究性学习作为解决策略之一被提出来。研究性学习重建了教学观、课程观、师生观和学习观，为教学设计理论研究提供了全新的研究领域和方向。换言之，教学设计是有效实施研究性学习活动的前提和关键，而面向研究性学习活动的教学设计理论的系统研究还比较薄弱[1]。现代教育理念不断冲击传统教学理念，先进的教育思想促使新的教学模式产生。普通高等学校的教育手段和教学模式直接影响大学生综合素质的培养质量。传统教育模式下，教师是教学活动的主体，自始至终教师扮演着教学主体的角色，学生扮演着被动接纳的角色，教学过程中师生之间缺乏互动性，学生在教学过程中参与程度差，以至于教学过程中的信息传递受到影响，教学效果差。随着现代教育技术的飞速发展，各种现代化的多媒体技术的兴起，互联网络的不断发展与普及，促使学生学习的模式发生着繁体腹地的变化，科技推动着教育理念、教育模式、教学方法发生变化，以适应现代社会的前进脚步。新的教学模式呼之欲出，传统教学理念和模式受到极大地冲击，翻转课堂的出现使得现代日趋严重的教、学矛盾得以有效解决，使教师于学生的角色发生转变，课堂不再是教师一个人的舞台，而是全体学生展示自身能力和创造力的舞台，教师可以充分利用翻转课堂发展学生探究学习、合作学习、创新学习的能力[2]。

二、体育课程翻转课堂教学设计策略

翻转课堂基于研究性学习方式进行组织课前、课上及课后的整个教学过程，因此对教学设计的研究方法提出新的要求，在目前的教学设计领域中，更多的研究关注的是运用线性系统方法模型对一个学校的全部课程设置计划一门具体的课程、一个教学单元等进行设计、开发和实施。翻转课堂的教学设计中，教师不是教学主体，由师生共同构成了研究行学习，师生之间不是相互对立的主客体关系，而是对话关系。教师是整个教学过程的设计者、组织者和指导者，教师负责引导学生自主研究学习内容，组织讨论，并对所获得结论加以评判和指正，使学生的研究成果无限趋向于正确，最后加以全面综合的点评，使学生在整个学习过程中提高自身的多方面能力，全面发展学生的综合素质。

（一）线上教学设计

教师充分利用现代化教育技术手段，包括网易云课堂、YY教育、多贝等。高校中的现代教育技术也发展迅速，学校的网络和无线网络建设大力发展，与相对成熟的学习平台合作，共同开发建立适合学生在线学习的网络平台，为翻转课堂的实施提供了有力的技术支持。线上教学设计，教师主要负责线上教学内容的设计，主要包括：教学视频或微课制作、电子教案、教学资源补充、讨论专区、通知、作业、管理、统计、考试等方面。教师要对信息资源进行设计。如图1所示。教师在线上为学生的预习和复习做好充分的准备，有利于学生在课前进行预习，对课堂上的教学内容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在课堂教学过程中才能提出更有价值的疑问，加强学习的深度。另外，学生在课堂之上没有理解的内容，也可以通过线上的学习进行必要的补充，同时能够利用线上的教学资源进行知识的扩充，例如对高水平运动员的比赛视频欣赏，对专门教科书的查阅，更好地掌握课堂上所学习的内容，更重要的是在这样的探索和学习过程中，学生可以养成自主学习的习惯，掌握获取知识的方法和手段，培养学生自主学习的能力。线上教学的设计中，教师对于线上班级的管理的作用也很重要，好的管理可以让学生的注意力集中到线上教学的学习中，利用所学知识的趣味性，教师采用有效的管理手段，激发学生的学习欲望，根据教师的教学设计完成学习的过程，达到教师的预期教学目标。

（二）线下教学设计

线下的教学设计具体指教师对课堂教学过程的总体规划，包络教学引导、教学分组、提出问题、分组探讨、集中讨论、教师讲评、分组实践等教育环节。教师在课前需要做好教学准备工作，对于教学的主要内容的引导要有预先的设计，在课堂教学的前期过程巧妙的引出课堂教学主要内容。根据实践课堂学生的组成，科学分组，体育实践课多数为合班教学，学生来自不同的专业班级，彼此不熟悉，因此分组时纪要考虑到学生专业关联，又要照顾学生间的交流平台的搭建，还要考虑到学生基础能力的差别，进行合理分组，有利于探讨、交流、学习。分组之后，教师集中提出本次课的教学任务，提出需要学生自行解决的技术难题，组织学生分组进行探讨，探讨之后集中让各个小组成员派出代表讲解小组讨论结果，教师组织班级学生进行讨论，在此过程中，教师应对于踊跃发言，积极参与的小组和个人，给予奖励（分数、口头表扬），鼓励学生参与到教学过程之中。根据学生的讲解，教师做适当的点评，最后结合学生的理解程度，教师对课堂主要教学内容进行深度剖析，提出学生在学习过程中应该注意的动作要点、动作难点，讲解技术动作之间的联系。教师讲评是课堂实践教学中最重要的部分，在此过程中，教师要抓住课堂上学生的具体表现进行最大限度的评价和指导，实时针对学生的表现进行评价，并给以科学、合理的指导意见，使学生在基本知识学习、学习方法、学习态度、学习技巧、沟通能力、个人能力锻炼等诸多方面得到教师的广泛指导，从而在提高学生智力学习的同时，提高学生的非智力因素的发展，主要包括：学习兴趣、意志品质、团队精神、协作能力、社会适应性等方面，在学生自主探究式学习过程中，最大限度地发挥体育课程的教育功能，体现体育学科异于其他学科的教育优势，全面培养学生的综合素质。经过教师的讲解，让学生分组进行练习，在练习的实践活动中，体会技术动作，教师则进行教学巡视，针对教学对象的特性进行个别指导，如发现共性错误，教师可进行集中纠正。线下教学的教学设计要求教师具有更丰富的知识和更强的教学能力，是实现翻转课堂的重要保障。课堂的翻转，主要目的是锻炼学生的自主学习能力，培养更加全面的综合素质，教师的角色虽然改变，但扮演着更加全面、更加重要的角色，更加体现教师驾驭教学的综合能力。在这里，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人”[3]。

三、结语

翻转课堂的教育理念的引入，颠覆了传统的教学模式，崭新的教育理念的背景下，正在引导着我国教育领域的变革。作为普通高等院校的一门学科，体育课程中对于翻转课堂教育理念的运用是大势所趋，翻转课堂不光是教学形式上的改变，更重要的是培养学生全面素质的重要手段。翻转课堂对体育课程的教学模式产生了巨大的冲击，而体育学科自身的教育功能的优势也将在具体的运用过程中得以体现，科学的教学设计需要教育人才的创造，体育教师的综合素质的提高是实行翻转课堂的必备条件，优秀的教学模式需要优秀的教育人才的具体实施，利用翻转课堂教学模式，发挥体育学科的教育功能，真正体现体育学科的教育优势。科学的教学设计是实现翻转课堂的前提条件，优秀的教育资源是翻转课堂的必要条件，因此，翻转课堂的实施，不紧要做好科学的教学设计，还要做好教育实施者的培训，不断提高教师的综合能力，使翻转课堂这种优秀的教育模式在培养大学生综合素质过程中，发挥良好的教育作用。

作者:姜波 单位:黑龙江大学

参考文献：

[1]曾翔翎.研究性学习活动的教学设计模式研究[J].中央电化教育馆，2011，(3).

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2015年10月19日，教育部了《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（简称《行动计划》），提出了顺应“互联网+”发展趋势，应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。“互联网+教育”则是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育进行深度融合，可以充分实现教学互动，增强学生的协作式学习、自主式学习和体验式学习，创造新的发展生态，构建新的教学模式。新的教学模式改变了传统以教师为中心的课堂教学，创建了一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学组织形式。

2O2O教学模式

O2O教学模式将线上线下的教与学结合起来，将新的思维方式应用到普通的教学中，创建一套新型教学模式，给教师的教学、学生的学习、师生的交流沟通带来一种新的体验。互联网教育形式有很多，如O2O教学、MOOC和微课，但它们的教学形式不同，其强调教师与学生在线上与线下的互动，利用互联网（特别是移动互联网）上的信息与通信工具进行教学互动的一种教学方法，通过移动终端的智能应用和即时通信工具就可以完成。这种教学模式依托移动互联网和智能终端，可以使学生充分利用碎片化的时间进行日常学习。移动性、即时性、参与性、体验性、交互性与碎片化是O2O教学模式与众不同的特点。

3高职院校实践教学现状

目前，全国高职院校已达1341多所，占据高等教育的“半壁江山”。同其他类型的教育相比，高职院校教学以实践教学为主，培养技术技能型人才，服务于地方产业升级。但长期以来所形成的教学模式已经无法满足教学需要，存在一系列问题。

3.1学生实践动手能力不足

随着高职实践课程所占比的不断增加，对设备的需求越来越大，而资金投入比较少，实训设备陈旧并且数量较少，一组学生围着一台设备，真正能动手的机会较少。因此，实践教学比的增加与学生实践动手操作不足存在严重不协调，一定程度上导致职业教育实践教学质量严重下降。

3.2课前—课上—课后脱节

由于时间与空间的原因，教师的教学与学生的学习主要集中在课堂环节，下课走人，课后答疑几乎没有，导致课堂教学与课外教学脱节，教师与学生之间的交互疏远，浪费了大量碎片时间。

3.3移动设备侵入教学课堂

随着智能手机的普及，手机入侵课堂教学的现象非常严重。上课过程中，刷微博、聊QQ、发朋友圈的人越来越多。有些教室特意安装了手机袋，收缴手机，因此引发了一些冲突，严重影响了教学质量。除了外界的因素外，课程设置、教学安排、师资队伍等方面也暴露出各式各样的问题。在信息化时代，传统的教学模式已无法满足高职教育，构建依托移动社交网络，开展O2O实践教学模式改革，有利于高职教学的发展。

4O2O在计算机专业实践教学的应用

目前每个学校都在建设数字化课程资源库，但这些课程资源大多偏理论性，实践教学仅仅以PPT、录像等形式呈现出来。计算机课程教学主要以提高学生的实践动手能力为主，将传统课堂进行延伸，引入新的教学方法和理念，提高学习的有效性。经过多年的课程资源建设，高职院校很多课程都积累了一定的教学资源信息，部分实现了信息化支持。本文就以“计算机局域网技术”为例，运用O2O教学模式进行教学实践，分析开展O2O教学模式的应用策略。

4.1利用移动社交网络，搭建智能课程教学平台

课程教学平台是承载数字化课程资源的信息化平台。利用移动社交网络可以满足师生“课前、课中、课后”的教与学的全部应用场景，除了将传统教与学重复性、事务性工作进行信息化处理，降低师生等多种角色的工作量之外，还能够获取学生学习过程中沉淀下的各类数据，针对学生学习的强项和弱项，方便教师制定个性化的学校方案，做到一个学生一个学校方案，因材施教，在课程组织形态、教学方式等方面提升传统课堂教学的效率和体验。

4.2重组课程教学内容

任何一门课程教学内容并不是都适合做成线上教学，需要将课程知识点碎片化，进行优化和重组。“计算机局域网技术”是一门实践性较强的理实一体化课程，有些简单且又容易理解的内容放到线上，标志为课前信息，让学生自主学习，督促学生进行课程预习。如计算机网络发展历史章节中计算机网络的基本概念、计算机网络OSI7层模型和TCP/IP模型的讲解，都是纯理论的知识点，易于理解。而一些实践性较强，不易理解的内容适合与线上线下相结合，贯穿整个“课前、课中、课后”。如双绞线的制作、网络服务器的配置等教学内容，这时可以将理论讲解和实践操作做微视频置于线上，线下主要进行实践演示。同时在每个内容设置后，还需进行单元内容测试，掌握学生线上学习的效果，也为课程考核评价提供数据支撑。

4.3教学实施的变革

传统教学的单向传授不应再出现在课堂教学过程中，知识的讲解已经在线上实施完成，因此教学实施应进行变革。以线上教学为基础，对于线下的教学活动主要以讨论分析、重点难点讲解、实践练习等的形式进行，教师可以随时将教学测试移至线上，利用线上平台，更好地跟踪测试动态，便于数据的收集和分析。此外教师在课堂教学环节需要引导学生利用移动社交网络（如微信）进行课堂讨论和线上内容的再次学习。在讲解广域网接入方式时，引导学生进行小组讨论，可以是线上讨论，也可以是线下交流，教师全过程跟踪，适时参与互动，所有的线上讨论都留有痕迹。活跃整个课堂气氛的同时，很好地解决了手机入侵课堂的问题。

4.4开展混合考核

在线上线下混合教学模式的实施环境下，教学的考核也行进行改革，需要将线上学习等内容纳入教学评价考核中，实现线上线下混合式考核。以“计算机局域网技术”课程为例，除了考核IP地址配置、双绞线制作等知识点外，还需将线上学习进度、交流与讨论、线上单元测试等纳入考核环节，分配权值作为最终考核成绩，具体考核方式还需任课教师进行合理的设置。表1给出了“计算机局域网技术”课程教学考核标准。

5结语

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改进各教育主体有关混合式教学的认知

学生、教师、家长等在内的各相关教育主体是否能够及时转变教育教学理念，是否对混合式教学有充分的认知，直接影响高中历史混合式教学方式的应用与推广的成败。这就需要教育主管部门和高中学校清楚混合式教学的优势及实践价值，及时转变各自的认知观念，推动混合式教学在高中历史学科的运用与推广。学生层面，混合式教学方式对于学生参与度方面的要求非常高，课前、课后环节均需要学生自主进行线上学习，要想取得良好的教学效果，就需要学生在线上学习的过程中具有足够的自我认知与约束力。教师应注意通过高中生自身的学习体验和师生教学互动中的效果进行对比反馈，引导学生逐渐认识到混合式教学的优势所在，提升其参与混合式教学的积极性。学生在享受线上教学过程所带来的趣味性的同时，加强线上学习期间的自我约束力，及时调整学习历史的学科思维方式，增强对混合式教学的认可度和参与意识。教师层面，混合式教学要求高中历史教师不仅要保证常规备课的有序性，还要在线上平台制订针对性较强的学习任务清单，整合制作和及时推送相关的教学网络资源，课后要及时与学生进行线上讨论与答疑。高中历史教师应切实转变传统的教育教学观念，认真学习混合式教学的相关内涵与操作技巧，主动适应混合式教学，充分认识到新高考背景下混合式教学应用的突出优势和价值所在，积极引导高中生及其家长转变对混合式教学的认知，探索开展混合式教学应用与推广的有效方式，真正意义上致力于实现教育信息化背景下教师的“智”教和学生的“智”学。家长层面，教师要积极引导高中学生家长摒弃传统的“唯分数论”观念，真正关注孩子的全面发展和终身成长，主动了解混合式教学在学生历史学科学习方面的具体操作流程和实践价值所在，正确发挥“学管者”监督与陪伴作用，努力规避学生参与线上学习时容易遇到的干扰因素，有效提高学生参与混合式教学的实效性。

引导高中生调整学习方式，强化其自我约束力

在高中历史教学中应用与推广混合式教学，要求学生必须强化自我约束和自我管理能力，调整传统教学模式下被动接受学习的思维行为习惯；同时也要求教师积极关注和引导学生学会和践行自主性较强的合作探究式学习。高中历史混合式教学的基本环节中，课前及课后都需要学生自行完成网上学习任务。这就需要教师在组织线上学习的过程中高度重视培养学生的自控能力。教师要引导学生强化目标任务意识、主动卸载游戏及娱乐软件、建立小组组内互相监督、严格奖惩管理制度等，加强家校联合有效监管的力度和实效，净化线上学习的网络环境和氛围。此外，教师在进行线上教学设计时，要注意推送精简恰当、针对性较强的任务清单和学习资源，从学生的立场和角度出发，设计丰富且易被学生接受的教学方案。在组织混合式教学的过程中，教师要重视过程性评价，采取融入贴近生活的热点话题、开展形式多样的小组合作探究活动等形式，让学生在自主学习、收获知识的同时提升自身学习成就感，引导他们在个体学习与合作学习的碰撞中培养探究能力和创新能力。

提升教师组织混合式教学的综合能力

混合式教学能力是未来教师专业能力框架中不可或缺的一部分。开展高中历史教师混合式教学的综合能力培训，应包括以下几个方面：一是重视混合式教学基本内涵的相关培训。通过讲解混合式教学的发展历程和理念内涵，引导高中历史教师认识开展混合式教学的重要性。通过混合式教学的基本流程和操作，帮助高中历史教师明确混合式教学环节中师生需要共同完成的具体事项。二是加强教育信息技术实操培训。在提升教师信息技术素养的过程中，最关键的是帮助教师了解并熟悉相关教学平台及教学软件的使用。如钉钉、Edmodo等综合类教育互动平台，CourseMaker、录屏大师等微课录制平台，硕鼠、VideoDownloaderPro等视频下载平台，WondershareVideoEditor、绘声绘影等视频剪辑平台等。三是关注教师教学组织管理能力提升的相关培训。整合汇编高中历史学科混合式教学应用的优秀案例，迸发集体智慧，组织教师观看并认真学习，积极开展学习讨论和经验分享活动，引导教师及时分享自己在组织混合式教学实践活动过程中所遇到的瓶颈问题和所获得的经验感悟，努力探讨优化混合式教学组织管理能力的有效途径。

优化混合式教学实施的各项保障条件

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[关键词]移动学习 线上线下 三位一体 积件 闯关教学

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）02-0053-03

一、引言

移动学习（Mobile learning，缩写为MLearning），是一种跨越地域限制，充分利用可携技术的学习方式，它消除了一般可携带装置的机动性之地域限制。伴随着慕课的快速发展，移动学习在高职教育中扮演着越来越重要角色，是实现以学生为中心、个性化教学的重要支柱。移动学习以移动互联技术为支撑，以移动设备为工具，以教育传播理论为基石，以微视频和数字资源为内容，以项目驱动、情景教学为教学应用模式，从根本上解决教学活动中时间不同步、空间相分离的问题，实现以教师为中心到以学生为中心的根本转变。[1]

移动学习作为一种新的学习方式，必然对现有高职课程教学产生冲击，引起原有高职教育各要素的不适应，出现诸多问题。如何结合先进的教学理念以及移动学习的技术优势实现移动学习与高职课程教学的深层次整合，将移动学习有机地融入到现有高职课程教学中，发挥其最大功用，是非常值得探究和研究的。

二、高职院校移动学习现状调查分析

本文采用调查问卷方式，以宁波城市职业技术学院在校生为调查对象，开展移动学习现状调查，以智能移动设备使用意图相关因素和移动学习制约因素为调查立足点进行展开。采用SPSS19.0统计软件对回收的有效调查问卷表进行统计。调查结果（见表1）显示，影响智能移动设备使用的首要因素是“使用微信进行交流”，这占43.8%，其次是“玩游戏”，这占28.2%。移动学习制约因素调查结果（见表2）表明，“内容枯燥”成为移动学习的最大障碍，其次是“移动版课程与课堂授课不统一”的因素。从调查结果来看，只有在高职院校现有的课程教学过程中结合学生使用手机意图、改善和消除制约移动学习的主要因素，才能使得移动学习在高职院校课程教学中得到实践和发展。

三、移动学习融入高职课程教学的整合策略

（一）“线上线下”混合式教学模式

移动学习有其独特魅力和发展潜力，但同时也存在诸多的困境和挑战，更何况高职课程教学是个复杂的过程，不能单纯地通过移动学习替代面对面等教学方式。移动学习通过优质资源的共享、信息技术的运用打破了学校的围墙，对现有高职课程教学形成某种程度的冲击。教学是一个复杂的过程，任何将教学过程单一化的倾向都是不合理的。不同的学习理论在不同的学习环境下是一种相互补充的关系，而不是相互排斥的关系。它反应了人们对知识以及学习本质的认识不断深入发展的历程，混合式学习实践就充分体现了这种理念融合的趋势。[2]采用“线上线下”混合式教学模式，实现移动学习与现有课程教学模式有机融合，能为现有高职课程教学提供强有力的辅助功能。

课堂教学同步产生的项目操作微视频、课堂教学微视频等一系列的教学成品可以及时到移动学习平台，供学生跨时空进行学习，实现个性化学习。此外，更重要的是，在现行的项目驱动教学模式中，以课后平行项目实现微视频为纽带能实现线上线下教学的顺利衔接。在课堂教学过程中，介绍课后平行项目实现基本思路，具体的实现过程可由学生自由安排时间来完成。在实现过程中碰到无法解决的问题时，学生可借助移动学习平台中的课后平行项目微视频参考得以完成，对于疑惑亦可借助于微信或博客与教师实现实时沟通和交流。线下平行项目的实施情况在后一节课堂教学中得以检验，从而进一步提高教学的有效性和针对性。线上线下混合式教学模式实现了课堂教学与移动学习的统一。线上教学是线下教学的拓宽和补充。开展线上教学，将课堂教学延伸到移动设备上，打造教育教学的移动学习平台，是积极探索构建移动学习的一条有效途径。不能贸然的将移动学习简单顶替课堂教学，它只是高职课堂教学的有益补充和完善，是增强实践教学的一种探索。只有对线上与线下教学两手抓，并且扬长避短，才能实现高职课程教学模式创新。

（二）三位一体的移动学习平台

微信是专业为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，为移动学习提供了良好的应用平台。微信平台的碎片化和裂片式知识传播等特点与面授学习、移动学习平台之间实现互补，也与其他社会性软件共同构建了移动社会性合作学习环境。[3]上述宁波城市学院移动学习现状调查结果表明，微信使用率几乎覆盖所有高职学生，若能将微信平台与现有的高职教学环境无缝结合，必将大幅度提高高职学生在零散时间进行学习的可能性。本文在深度探索移动学习支持功能和理论基础上，以微型资源为基础，以微信公众平台为基础平台，构建与基于安卓的移动学习APP平台、网络教学平台三位一体的面向高职学生的移动学习平台（见图1）和学习环境，实现移动学习与现有教学生态的和谐发展。三位一体的移动微型学习以建构主义教学理论、教学设计基本理论以及交互式教学法为理论基础，与“主导-主体”相结合的教学思想为指导，强调教师主导下的知识传递与以学生为主体的自主探究学习相结合。[4]微型资源服务器为基于安卓的移动学习APP平台和微信公众平台提供自主学习的微视频等资料。网络教学平台与微信公众平台之间的无缝衔接打通移动微型学习与现有学习环境之间的通道，网络教学平台通过ExMobi软件实施界面转换直接为微信公众平台使用，避免资源重复建设。通过微信群可以进行师生、学生之间沟通、共享学习资源，也可方便组成学习组，进行协作学习。

（三）基于微课和积件理念的移动教学资源设计

斯坦福学习实验室的研究表明：人在“移动”中，注意力是高度分散的，所带来的各种新的学习上下文的关联及其传递特征，也是与固定、大容量等学习方式有所不同的。[5]移动学习是一种碎片化的学习方式，因此学习资料的设计必须要符合零散这一特征，微课理念与之不谋而合。移动教学资源设计过程中应遵循微型学习理论的指导，设计具体移动学习资源内容时，应将学习内容依据知识点之间的联系划分成一个个相对独立、但又自成体系的微型知识模块，通过模块之间的组合，构成新的主题。移动学习教学资源设计以微视频为核心进行展开，整合常规课程教学，供学生自主学习与教师发展所用。以网页制作课程为例，将制作首页的任务分解为更细化的可具操作性的子任务，每个子任务实施过程大约为10分钟。同时在移动教学资源设计过程中，应重视积件建设。积件是一种教学设计软件的策略和思路，是对教学信息的资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理和评价的实践。[6]积件有利于适应千变万化的现实课堂教学，有利于教师从复杂的教学软件设计的技术问题和资料收集管理中解脱出来，它具有最小化、可积性、共享性和可重复性的特点，并能适应教材、教学对象和教学环境的更新变化，真正做到以不变（积件）应万变（教学实际），实现了有限与无限的统一、基本规则和无穷变幻的统一、静与动的统一。

（四）基于闯关游戏的教学设计

闯关教学设计是基于宁波城市学院移动学习现状调查结果探索出的一种适合于高职课程的移动学习的教学设计模式。其基本特点是将每节课的教学内容分成几个相对独立的部分，并呈阶梯形难度，每个部分为一“关”，学生在移动设备上实现闯关。这种教学模式在激发学生学习兴趣、培养学生合作探究意识、提高学生自学能力、提高课堂学习效率等方面有较明显的优势。例如，在网页制作移动学习教学设计中，以网页设计中的基本操作为学习积件设计闯关游戏。在设计过程中，一定数量的代码段（以图形化表现方式）由上往下自动落下，当单击特定的代码段图像时，显示相应的结果。当三个正确的代码段图像都被选中后，则显示闯关成功，进入下一关。此外，这个关卡内容以积件的方式保存，当其他关卡中需要这个积件，可以直接组装使用。

四、结语

本文所提出的移动学习与高职教学整合策略，旨在为移动学习在高职课程教学中的应用提供理论上和实践上的参考。实行“线上线下”混合教学模式实现了移动学习和高职课堂教学的无缝对接。基于微课和积件理念的移动教学资源设计理念为移动学习资源设计提供了借鉴。据不完全统计，微信在高职学生中的使用率已经达到90%以上，让其成为移动学习中的重要组成部分是亟须解决的问题。通过对基于微信平台的移动学习平台与高职教学环境整合探索，可以实现微信移动学习、基于APP的移动学习与课堂学习的教育生态和谐统一。移动互联网给高职教育教学领域研究和实践带来了新的变化，同时也带来了新的挑战。充分挖掘三位一体的移动学习平台，在高职学生中构建新型学习环境提高学生的学习效果，是今后研究和实践的目标。

[ 注 释 ]

[1] 张翠荣.移动学习在职业教育教学中的应用研究[D].天津：天津大学，2012.

[2] 余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学――一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.

[3] 王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013（6）：34-41.

[4] 张艳超，伍海燕.移动微型学习：新生代员工继续教育新模式[J].现代教育技术，2013（11）：79-84.

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关键词 高职院校；课程设计；教学模式；理实一体化；酒店市场开发与公关宣传

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）23-0052-04

《酒店市场开发与公关宣传》是酒店管理专业必修的职业能力核心课程。该课程将市场营销公关的基本理论和酒店行业的特点相结合，其内容用于指导酒店业的营销工作。广州番禺职业技术学院酒店管理专业借助国家首批示范性重点专业建设平台，积极开展课程改革探索。

一、课程建设的理念

（一）坚持校企合作开发与设计课程

成立由行业、酒店、学校三方人员组成的《酒店市场开发与公关宣传》理实一体化课程开发小组。课程建设过程中得到专业指导委员会成员（花园酒店、长隆酒店、东方宾馆、南沙大酒店等企业专家）及南沙大酒店的指导和帮助，他们对课程建设提出了很多意见和建议。

（二）基于职业性、实践性和开放性建设课程

分析酒店营销公关部职业岗位群的工作任务和工作过程，确定典型工作任务。在执行任务时，由学生分组模拟组成酒店营销公关部，根据部门的组织结构与人员分工，各司其职，开展工作，充分体现职业性；教学过程注重学生实践能力的培养与锻炼，注重操作技能环节，并作为评价学生的主要依据，充分体现实践性；积极邀请行业能工巧匠进课堂，组织学生观看视频，根据行业需要不断调整教学内容，根据学生要求不断改进教学方法，充分体现开放性。

二、课程内容的开发

（一）确定课程目标

职业性是高职教育的重要属性之一。课程组首先对酒店营销公关部门各岗位工作任务和工作过程进行广泛调研，在此基础上，确定本课程所对应的典型职业岗位（考虑刚毕业时的岗位，以及未来5～8年职业岗位的变迁），如酒店预订专员、酒店销售代表、市场专员、销售经理、营销总监等，然后分析要完成此典型职业岗位的各项工作任务所必备的知识与能力等素质要求，最后确定本课程的培养目标，从专业能力、方法能力和社会能力三个方面详尽描述要达到的综合职业能力要求。专业能力包括：开展酒店旅行社市场销售业务；开展酒店商务市场销售业务；实施酒店营销公关类调研活动并提交调研报告；根据酒店的定位，准确寻找酒店的客源并对不同的客源实施差异化的策略；编制酒店产品说明书；进行酒店广告宣传的策划与管理；实施酒店赞助活动；组织酒店新闻会；处理酒店公关危机；编制酒店营销公关计划。方法能力包括：自主学习新知识和新技能的能力；多渠道获取信息的能力；独立思考，运用理论知识分析问题、解决问题的能力；制定工作计划并予以实施、协调、总结、归纳的能力。社会能力包括：较强的表达沟通能力和谈判能力；较强的团队协作能力；较强的克服困难能力。

（二）选择课程内容

课程组在对酒店营销公关部工作任务分析的基础上，充分考虑学情、校情以及学科知识本身的特性，以教学目标为导向，确定了本课程的教学内容（六大情境）与学习任务。六大情境分别为调研酒店市场、确定酒店整体营销战略、开发酒店市场、策划酒店广告、实施酒店公关活动、编制酒店营销公关计划。对应的工作任务分别为完成本模拟酒店PEST（Politics， Economy，Society，Technology）、SWOT（Strength，Weakness， Opportunity，Threat）及顾客购买行为调研报告，完成本模拟酒店STP（Segmenting，Targeting，Positioning）战略规划，编制本酒店产品说明书，策划本酒店广告、实施本酒店公共活动（任选其一），编制本酒店年度营销公关计划。

（三）组织课程内容

本课程由六大情境构成，实际上，前五大情境学习任务的完成也为第六大情境打下了基础，并且前五大情境体现了营销工作的一般步骤，即在内容的序化上以工作过程系统化为依据。

三、教学模式设计与创新

（一）践行“教学做相结合，理论与实践一体化”的课堂教学模式

本课程教学模式以项目导向、任务驱动为指导思想。首先，本课程所有的任务都源于实际。对于每个学习情境的每个任务，师生按照“资讯——计划与决策——实施——检查与评估”的顺序实施，完成任务的过程也是学生学习的过程，同时也是教师教学的过程。此模式突破了“教师讲完所有理论后再让学生课后实践”的安排方式：先由教师讲完一部分与实践相关的理论知识或者先让学生摸索，然后在学生需要时再适时提供理论的内容组织方式，从而达到项目导向、任务驱动，教、学、做三者完美结合。以情境四的具体设计为例进行说明，如表1所示。

（二）多课堂教学，课堂与实践地点一体化”的教学创新

第一，课程组建设了本课程的网络课程平台，网络课程中提供丰富的教学资源，建有实时交流论坛、聊天室等虚拟社区供学生使用，学生不仅能阅读资料、观看视频，而且能在线提问、在线检测知识等，实用高效的线上虚拟课堂成为线下传统教学的良好补充。第二，课程组利用校内生产性实训基地——颂雅园餐厅和青年旅馆，开展“颂雅园餐厅定位及广告方案策划”、“青年旅馆产品宣传册设计”，并配合美酒节开展“美酒节宣传促销推广”等学习活动。第三，课程组依托校外实训基地开展酒店产品宣传册的设计制作比赛，让学生的学习在课堂与校内校外实训基地的真实工任务中进行。各种方法手段、多地点教学模式的尝试，使得本课程实现了“课堂是实践点，实践点也是课堂，线上线下为多课堂”的一体化教学。

（三）“目标——策略——评价”一体化课堂教学环节创新

一个优秀的项目设计应由目标、设计方案和评价方案三个部分组成。在课堂教学中，随着教学情境的不断深入以及教学内容的需要，在课堂教学策略实施环节，可以由教师带领学生完成某项学习任务，也可以由学生独立探索完成某个学习任务。

另外，在教学评价环节，本课程坚持多方评价，过程与结果并重，知识、技能与态度、方法共同评价，力求尽可能帮助学生全面衡量其专业能力、社会能力与方法能力水平。详见表2评价单。

（四）“表单护航，教学设计与实施过程并重”的学习监控创新

为了更好地了解与掌握学生的学习表现，课程组在实践过程中不断摸索，开发了一套严格的学习管理表单，如引导文任务单（见表3）、任务实施进程自查表（略）以及评价单（略）等，这些表单一方面为评价学生提供了依据，另一方面也极好地培养了学生的自学与反思能力。

参考文献：

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]饶雪梅.高职《餐饮管理》理实一体化课程建设[J].职业技术教育，2009（11）：14-17，94.

[3]赵志群，王炜波.德国职业教育设计导向的教育思想研究[J].中国职业技术教育，2006（32）：62-64.

Construction of Practice-theory Integration Curriculum of “Hotel Marketing Development and Publicity” in Higher Vocational Schools

ZHANG Ping

（Guangzhou Panyu Vocational and Technical College， Guangzhou Guangdong 511483， China）

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关键词：关注；学生差异；教学策略

新课程理念指出：教学要尊重学生的个性和个体差异，教学过程中要满足学生的不同需求，尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地和自我赏识的乐园。实践也表明，学生的差异是客观存在的，教师要关注差异、正视差异、理解差异、突破差异。无独有偶，海宁市教育局教研室出版的教学管理指南及学科教学建议中也明确提出：充分了解学生个体学习差异，根据教学实际落实多级学习目标，提倡学习目标的自主选择。由此可见，关注学生差异，优化课堂教学的重要性。这要求在教学开展过程中，针对学生差异提出有效措施，采取合理策略，推动学生整体得到相应的进步，实现人人发展。

一、小学信息技术课堂中学生的差异分类

1.前概念差异

不同的学生接触计算机的程度不一，基础参差不齐，在进入信息技术课程学习后，表现也不一样。在学习新知时，有些学生可以轻松地无师自通，有些学生则一窍不通，这是前概念差异导致的局面。信息技术课程知识连贯性强，倘若一个环节把握不好，后面学习就会出现障碍，从一节课到一单元到一册，最终导致对学习出现抵触心理。要相信孩子的天性如此，很难喜欢且越学越吃力，还屡屡让自己碰钉子的学科。但前概念差异确实是客观存在的，教师在备课环节有效地控制和缩小差距是非常有必要的。

2.接受新知能力差异

公平的课堂面向全体学生。教师在设计教学时要尽量让每个孩子在同一起跑线上，合理地弱化先前知识经验的羁绊，避免学生新知接受的障碍和缺憾。有些学生接受新知快，有些学生则比较费劲。对新知的渴求度不同，π轮的接受度不一，接受能力的差异也就存在。

3.动手能力差异

小学信息技术重操作性和实践性，教学旨在提高学生的技能。教学中学习效果是完全暴露的，每个过程和环节都是紧密相扣，如多米诺骨牌效应般，一个操作步骤错误，后续操作则无法进行下去。只有教师有意识地创设条件，弱化学生间的差异，才能不断优化课堂的实际教学效果。信息技术学科注重学生上机实践。有些学生能轻松跟上老师的节奏，有些学生尽管在老师的引导和提示下还是会慢几拍。

4.学习主动性差异

学生对喜欢的课程学习主动性强，动机强烈且持久；而有些学生则反之。学生对知识和技能的渴求度不同，表现的结果也不同。兴趣是最好的老师。学习动机的强烈程度不一会明显分化知识和技能的掌握程度。

二、基于学生差异的教学策略

1.学生学情的分析

教师授课前要充分考虑学情，从前概念知识的差异，对教材的理解、接受能力的不同和学习自主性的差异都要面面俱到，不可忽略。只有教师在课前做足准备，才能有效弱化学生的差异，从而实现良好的课堂效果。

2.分层教学的实施

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，让所有学生都得到提高，取得进步。分层教学的实施能削弱学生间的差异，达到理想的教学效果。这里的分层教学指的是更小范围的分组、分个人的教学。在信息技术课堂上可以设置学习小组，分组合作，小组探究。

3.教学梯度的搭建

在教学中，教师要搭建合理的教学梯度，要因材施教，由易到难，层层推进，让不同程度的学生都得到提高，取得进步。在教材内容和教学环节上可以由易入难，合理安排，在作业布置中也可以由易入难，选择性完成。

4.多样化教学形式的营造

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盼望着，盼望着，新的学期终于来到了！疫情无情人有情，为了做好开学后线下教学与线上教学的衔接，进一步巩固寒假延期的网课学习成果，保证开学后能在有限制时间内完成本学期的学习任务，提高教学质量，促进学生全面发展，特制定本衔接计划，具体如下：

一、指导思想。

根据《X学校X年春季学期疫情防控工作实施方案》要求，帮助学生做好疫情防控工作结束后教育教学衔接，保障春季学期教学时间，确保完成教学任务和教学质量。

二、学生情况分析。

本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过为期X周的线上“空中课堂”和直播教学，根据学生平时上网课和完成作业的情况来看，有的同学对语文的兴趣较浓，基础知识掌握较好，能主动学习，但也有少数学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况。

加上家长的情况也有不同，有些家长特别认真，虽然老师不在身边，家长也有自己的工作要做，但还是特别负责地督促和帮助孩子学习，学生的学习状况一直保持良好；也有一部分家长对孩子比较放任，缺少管理办法和耐心，孩子的学习状态不理想，网上测试成绩一直下滑，这就导致拉大了学生之间的差距。

三、教材分析及教学进度。

一下语文教材共X个单元，复学前已经完成X个单元的学习。复学后准备先用二至三周的时间进行集中复习和检测，然后用四至五周时间完成剩余两个单元教学任务。

四、做好线上学习检测与评估。

X.重点监测学生知识掌握情况及是否存在两极分化严重的问题。有针对性地做好线上学习内容的小测试。通过测试，精准指导线下教学的开展。对测试中发现的问题认真研究，制定切实可行的教学策略。X.开好学生的学习指导课，重点是解决学生没有掌握的知识，做好增优补缺工作。X.对每个学生线上学习的状况做出准确评价，同时对后续教学进行妥善安排。

五、做好两个层面的衔接。

X.教学衔接。在学校组织的学业检测基础上，再在课堂上进行一次全面的线上教学内容的梳理与回顾，多元评估学生的知识掌握情况。每节课利用上课伊始的黄金十分钟，对线上学习的内容按照单元和板块进行检查，查漏补缺。注意做好课堂上和学生的密切交流，想方设法吸引学生的注意力，加强和学生的互动，消除课堂学习的生疏感。做到多提问、多鼓励、多关心、多督促。然后利用剩余的二十分钟落实笔端练习，当堂训练，即讲即评，夯实、巩固所学知识。

对于空中课堂上没有学习的内容要按正常进度进行学习，并把重点放在识字、写字和课文朗读、积累运用上。实施过关晋级制，不断激发学生学习的兴趣和勇往直前的坚毅品质。作业设计要科学合理，评价反馈要及时到位。对于学生要分层有针对性地进行指导，尤其要关注学困生。加强家校沟通，教给家长科学有效的管理办法，充分发挥家长一对一辅导的优势。进行好线下教学的同时，继续保留线上教学的优势，通过直播、录播和会议视频等多种形式，加强对新知的巩固，弥补在校时长缩短造成的不足。

X.心理衔接。今年寒假是一个不同寻常的假期，尤其是一年级学生，刚刚适应小学生活，忽然经历一次长达四个月的校外生活，加上复学初期的各种疫情防控要求，学生对于新的学校日常生活和学习肯定不能马上适应，为了使学生能够及早进入角色，快速适应，教师在日常生活中要做到有序引导，并且内容要贴近学生实际，小一点，实一点，时时处处向学生进行有针对性的常规教育，并覆盖每一位同学做一次“爱心辅导”，引导每位同学阳光、积极地投入到校园学习生活中来。教师要想方设法引导学生调整心态，学会学习，积极主动地补救没有学会的知识。

六、开学初期教学安排。

X.对“空中课堂”讲过的知识进行集中而细致的回顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。

X.根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以单元测试、板块测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况，重视写字教学，加强指导，从基本笔画开始，严格要求，力求让学生在线上教学时会写的字得到进一步提高，做到既正确又规范，培养学生保持卷面整洁的习惯。

X.学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和认真写字的好习惯。识字写字教学中，学生要掌握认字要领，不做过多的结构分析，根据识字规律，不过早脱离语言环境，承认学生差异，不追求课课清，人人清，转变学习方式，不局限教材课内识字，做好语文课向生活的拓展延伸，加强语言积累。

X.对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。

X.借助多媒体手段，创设生动活泼的学习情境，使学生在线上学习时产生的消极态度和不好的习惯转变过来，爱学语文，乐学语文。

X.尝试在阅读教学中多讲解，引导学生将不会的或者线上教学中没听懂的部分及时查漏补缺，运用联系上下文、观察课文插图、联系生活实际或课外知识等手段来理解文章中的关键词，培养学生的阅读理解能力。

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关键词：PBL；混合式教学；教学策略

1基于PBL的混合式教学模式的基本特征

1．1基于真实任务情境，设计驱动问题

项目式学习（Project–BasedLearning）强调在真实情境中开展探究活动，把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过合作探究，获得知识，形成技能，发展自主学习能力。其中根据项目目标设计驱动问题（DrivingQuestion）尤为重要，这里所提到的问题不同于传统课堂中老师提出的引出学习内容或是巩固讲授知识的问题，而是贴近学生的真实生活情境的、能够激发学习兴趣、富有挑战性的，学生需要完成一系列任务去解决驱动问题。

1．2合理利用信息技术，创建混合式学习环境

实施混合式教学的前提需要具备一定的信息化教学环境，即需要有能够支持学习者开展在线学习的网络教育平台，教师利用学习平台建设课程、搭建课程资源、设计教学活动。同时，随着智能手机和校园网络的普及，手机课堂给教育教学带来革命性转变，教师可以利用具有课堂教学平台性质的APP或微助教等微信应用工具开展线上移动课堂教学，既可以为学生提供丰富的教学资源，又能实现课堂签到、抢答、讨论、答题、分组互评等。因此，合理运用信息技术、数字资源、信息化教学设施可以针对教学过程进行信息采集、针对教学目标开展考核评价，营造了混合式教与学的环境，大大提高了教学和课堂管理成效。

1．3教师、学生角色转变，形成交互协作共同体

基于PBL的混合式教学，让学生成为个人学习的主角，与同伴合作解决问题，教师充当顾问进行全程指导、提供必要的线上线下资源支持、技术支持，并针对学生项目执行情况和成果质量进行学习效果评估。教师与学生之间、学生与学生之间相互合作，建构知识、掌握技能，教与学相互促进，构成一个交互学习协作的共同体。同时，基于网络的线上线下混合式教学，又为学生提供了丰富的学习资源，将课堂从知识传递中解放出来，师生、生生之间能够开展深度的学习和互动探究没满足学生的个性化学习需求。

2基于PBL的高职酒店管理专业混合式教学现状及问题分析

酒店管理专业具有理论与实践并重的特点，很多课程学习之前，由于学生没有接触过真实的酒店运营情境，对设施、设备和工作流程、标准没有实际的感知，教师一味地进行理论知识的灌输和操作流程介绍，学生被动学习枯燥的知识，学习效果差。因此，构建多元、开放的教学环境，应用基于PBL的混合式教学模式，创新教学方法，有利于调动学生学习积极性，改变“重教学、轻实践”的现状。但从教学改革实施情况来看，仍然存在一些问题。

2．1教师参与教学改革实践的原动力不足

基于PBL的混合式教学中，教师和学生的角色发展转变，教师充当引导者和指导者，不再是课堂教学的“主体”，但是这对于已经习惯了传统教授教学法的教师来说，意味着要为课堂做大量的资源建设、进行项目化教学设计、恰当使用信息化教学手段，工作量加大、改变原有的教学模式，使得教师参与PBL混合式教学改革的动力不足，对教学改革的重要性认识不足，只是忙于应付或浮于表面，没有深入开展教学模式改革，也没有形成全员参与的良好局面。

2．2PBL课堂教学：未真正实现“以学生为中心”

基于PBL的混合式教学包括PBL课堂教学和PBL线上学习两方面，就PBL课堂教学环节而言，通常是教师设定任务情境，学生按照教师的思路、在教师搭建的学科知识框架下分组完成任务，解决问题，而不是学生自主学习所需知识、学生自主规划项目过程、分工协作，既没有真正体现学生的主体地位，也没有很好地满足学生的个性化学习需求。

2．3PBL线上学习：缺乏有效、及时的“师生互动”

PBL在线学习属于异步教学，教师如果能在学生线上自主学习过程中进行指导和学习反馈，会大大提高学生的学习效果，反之，效果大打折扣。现实情况是，高职院校教师每学期承担至少两门专业课程教学，再加上专业建设、大赛指导、科研、社会服务等大量工作，PBL线上学习环节，很难保证教师能够及时给予评价和反馈，导致在自主学习环节师生互动缺失，难以形成师生之间良性互动的协作共同体，久而久之，学生的自学学习兴趣降低，影响在线学习效果。

2．4学习过程：缺乏“生生互动”和“合作探究”

基于PBL的混合式教学，其学习过程的组织是围绕项目实施进行的，为出色完成一个PBL项目，需要小组成员分工协作，合作完成项目成果。在教学改革实施过程中，了解到虽然是小组共同完成一个项目，但是小组成员往往会将任务进行分割，每个小组成员负责完成其中一部分，最后进行汇总，小组成员缺乏协作，缺乏全局观，导致“合作探究”形同虚设。

3解决对策

3．1全面提升教师“双师”素质，夯实教学模式改革的原动力

基于PBL的混合式教学模式改革对酒店管理专业教师的“双师”素质提出了更高的要求，一方面，要熟悉酒店管理企业运营、管理、行业发展趋势，具备酒店操作技能，能够有效开展项目化教学；另一方面，要具备教育信息化2．0背景下所要求的信息素养、教学技能，能够合理运用信息技术、恰当运用教学方法和手段，开展混合式教学。更高层次“双师”素质的目标的实现，一方面，有待于高职院校建立健全激励考核机制，最大限度调动教师参与教学改革的积极性和创新性；另一方面，鼓励教师积极参加教学能力大赛、企业挂职锻炼、信息化教学能力提升培训等，全面提升教师素质，夯实参与教学改革的原动力。

3．2引导学生根据真实任务情境，设定个性化问题情境

在PBL课堂教学中，改变传统PBL教学中教师设定问题情境的做法，引导学生根据教师的案例情境、结合学习内容和各自兴趣，提出个性化问题情境，而教师负责对学生个体或小组的个性化问题进行引导，并提供学习支持，这样可以更好地激发学生的发散思维和创新能力。

3．3借助信息技术，采集教学全过程信息，并及时反馈

鉴于PBL线上学习环节存在“师生互动”缺乏问题，教师应利用可视化的过程管理平台工具，通过浏览学习混迹、记录学生登录时间、讨论次数、作业评价等，及时跟踪、评价、监测学生的在线活跃度、参与度，获取学生在线学习实时数据、管理学生的学习任务，并在平台或课堂教学环节在进行反馈。

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关键词：互联网；大学生；创新创业教育；市场营销

1互联网在大学生教育实践中的具体价值分析

互联网在大学生教育实践中的作用巨大，所以讨论其具体的价值，可以为互联网的应用评估提供更为全面的资料。从现阶段的分析来看，大学生教育实践中的互联网应用价值主要体现在两个方面。首先，互联网能够为大学生教育教学提供线上平台，从而实现教学模式的多样化。就现阶段的教育实践分析来看，传统教学模式受时间、空间的影响显著，所以在教学中表现出了固定性的显著特点，此特点维持了教学的稳定性，但是在灵活处理教学问题方面不够突出。相反，线上教育平台通过计算机、网络和移动设备实现了老师、课程资源和学生的实时性连接，这种连接方式打破了时间、空间对教学的束缚，增强了教学的灵活性。如此一来，教学工作可以临时调整，教学计划的实施会更加地完美。简言之，利用互联网打造的线上教育平台能够有效的应对教学中的突发事件，从而保证教学的稳定性和持续性。其次，互联网能够为教育教学提供大量的教学资源和教学数据作为参考。从现阶段的具体分析来看，教育教学中使用的教材大都存在内容偏旧的问题。如果一味地按照教材进行教学安排，学生所学的内容与社会应用发展会呈现脱轨的现象。但是在互联网背景下，可以实现资源的实时查找，教学内容可以得到相应地补充，教学内容的完善性会更加地突出。另外，利用互联网，老师可以搜索教学中可能存在的问题，分析并解决问题，从而在教学设计和规划的过程中做重点的考虑，最终的教学成效会得到显著地提高。

2互联网在市场营销专业创新创业教育中的应用

市场营销专业是目前高校普遍设置的一个专业。做好此专业的创新创业教育工作，不仅对专业学生的正确就业理念塑造有重要的意义，而且对于学校的就业率提升也有重要的帮助。以下是基于互联网背景的教育分析。第一，互联网在就业形势教育中的应用。市场营销专业主要培养能够把握市场发展动向，并针对动向制定销售策略的人才。就专业发展来看，此专业的发展前景广阔。主要是因为社会各个产业都需要销售人员，而且目前的产业内部，专业销售人员还存在比较大的缺口。从市场分析来看，市场营销专业的就业特点为就业率高、流动性大，所以很多学生对自身的就业盲目自信。利用互联网的实时数据，老师能够调用专业的即时就业率、离职率、以及企业对人员的满意率、市场人才需求指标等对市场营销专业的具体就业前景和形势做全面详细地解读。这样，学生对就业形势的了解会更加正确、直观，其对就业、创业的思考也会更加的理性。第二，互联网在创新创业教育实践中的应用可以让老师更加全面地认清教育问题。不只是市场营销专业，其他专业的学生也在进行创新创业教育，但是最终的教育结果都差强人意。然而，在互联网背景下，老师可以利用互联网进行相关内容的搜索和总结，对创新创业教育的特点和缺陷有更为全面的认知，在了解到教育缺陷之后，老师可以根据市场营销专业的特点对具体的教育教学进行改革。比如教学模式、教学方法等，这样，教学的针对性会更强，最终的教学成果会有显著地提升。第三，在学生创新创业教育实践中，利用互联网可以让学生自主制定专业就业分析报告。以市场营销专业为例，老师可以让学生自主编制就业报告，然后基于报告评价自身的就业优势和不足，这对于学生提升就业竞争力有积极的意义。比如某学生从就业能力指标入手（专业能力、市场分析能力、岗位适应能力、工作态度）进行就业报告编制，并对自身的就业能力进行评估，最终得分为65分（满分100）。从得分分析来看，该学生认为自身市场分析能力严重不足，岗位适应能力一般，专业能力也一般，但是工作态度良好。基于此评价，学生利用互联网搜集相应的案例，分析案例，并积极地参与各项活动锻炼自己的适应能力，最终的评价指标显示，其专业竞争力达到了90分以上。总的来讲，互联网对学生自主测评分析和学习提升提供了有效的帮助。