线上教学的缺点范文

导语：如何才能写好一篇线上教学的缺点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

［关键词］特殊公共卫生事件；医学教育；混合式教学

2020年初特殊公共卫生事件爆发后，由于口腔门诊诊疗情况特殊，需要长时间医患近距离接触，口腔涡轮手机等专业设备在工作时也会产生大量水雾飞沫及气溶胶，常用的防护措施不足以有效地阻止特殊公共卫生事件的发展，若患者隐瞒病情或者潜伏期患者在未确诊的情况下到口腔科门诊进行治疗操作，将导致特殊公共卫生事件蔓延，所以口腔科成为特殊公共卫生事件防控的高危学科[1]。中南大学按照教育部的统一部署，2020年春季学期的教学全部采用线上教学方式进行授课，相较于传统的教学模式，线上教学尤其是临床见习线上带教具有更大的挑战性，需要精心的设计和准备。为了保障正常的教学秩序及最好的教学效果，口腔教研室全体教职工积极行动，针对口腔科学教学特殊性，从课前准备、教学过程及学习监督管理三个主要过程着手，探索线上教学模式，保障本学期口腔科学教学的顺利开展。随着特殊公共卫生事件全球化不断发展和网络时代的进步，线上线下联合教学将会成为主流，本文将口腔科学线上教学过程经验分享出来供大家参考。

一、医学历史与理论知识点的融合

本次线上理论课教学以医学史为切入点，挖掘医学理论知识的深度和广度[2]。比如20世纪初中国东北地区暴发的鼠疫夺去了6万多人生命。对于那次的鼠疫，伍连德深入一线疫区，亲自诊查病患，从呼吸道感染症状严重的情况判断，推断极有可能是通过飞沫在人与人之间进行呼吸传播，他驳斥外国专家的偏见同时发明了加厚口罩，解剖患者遗体，开展细菌培养试验，锁定鼠疫杆菌，进而发现了通过呼吸和唾液的渠道传播，通过游说铁路部门的当地官员，借调来1300节火车车皮隔离患者和正常人，切断疫情蔓延的途径；通过焚烧疫尸，彻底扑灭传染源……科学的抗击疫情理念使年轻的伍连德初露锋芒[3]。还有俄罗斯骨科医生伊里扎罗夫，他治疗了大量骨折不愈合的病例，传统的治疗方法会有骨断端愈合后缩短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治疗中，他的治疗团队使用了一种外固定加压促进断端愈合支架，他的助手想增加骨折端的压力，使骨断面接触更好，调紧了外固定支架上螺丝，但是把调整螺丝的旋转方向搞错了，骨折断端非但没有贴紧，反而更加分开了。后期X片显示，分开的骨折断端之间却显示有新生骨痂形成，伊里扎罗夫没有放过这一“反常”现象，对这一“失败”手术进行了严密观察和科学思考，并利用动物进行了后续截骨牵引成骨的相关研究，最终发现了“牵张成骨”技术[4]，最终使其在骨科和口腔外科大放异彩。融合医学历史大大提高了教学的吸引力和趣味性，使学生从重复乏味的知识点背诵中解脱出来，摄取更充裕的医学历史同时寓教于乐。同时，通过深入探索医学历史，学习医学史不断完善的发展道路，我们适当地启迪学生以史为鉴，培养学生探索医学的创新思维。

二、医学人文精神的教授

教师在整个线上授课过程中注重医学人文精神的输入和渗透，且输入和渗透具有艺术性和技术性[5]。既往医学人文精神教学的过程中，教师可能只是把医学生誓词强加给学生，学生可能劳而无功，并不能身临其境。目前，随着医学水平的不断发展，医学人文精神在医学研究中确有偏离，在医学教学过程中推动其回归是十分必要的。相比线下教学，医学人文精神的渗透在整个线上授课过程中更具有挑战性。例如，口腔外科手术时间长、风险极大但是收益低，年轻医学生不愿意选择从事口腔外科，口腔外科面临年轻医师培养接班的困局。“树立献身医学科学”这一医学人文精神，在特殊公共卫生事件时代的口腔外科线上教学活动中，将树立献身医学科学人文精神融入口腔医学的外科知识点中讲授，不失时机地结合医护抗疫的视频片段，全国各地数百支医疗队，4万余名医务人员不畏艰险，支援湖北及武汉一线；武汉一位医生身患渐冻症，妻子感染上病毒，却依然以顽强意志战斗在最危险的地方；医护们奋力投身一线，脸上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得发白发皱[6]，从而激发学生荣誉感和责任感，启发其对生命意义和医学人文精神的思索。让学生感同身受地体会医者的仁心和责任心，提醒医学生不要在物质世界里迷失自我，树立救死扶伤的工作理想，在工作中最大程度上减少给患者造成身心伤害的并发症，培养出对生命的热爱、不屈不挠地进行医学科学实验和研究，以他们的医学实践和创新精神贡献给人类健康事业。

三、制作优秀线上教学课件

由于线上教学依赖多媒体展示，均需通过电脑或手机屏幕展现，手机屏幕展示效果与投影仪不同，学生长时间使用电子屏幕，注意力难以长时间集中，长时间使用也容易眼疲劳，进而导致教学效果打折；课件字体和版面设计不合理导致学生上课易疲惫。教师在设计线上教学多媒体课件时，需要合理安排多媒体的字体格式和字体大小，排版布局适合手机和电脑观看[7]，教师在授课前都应该在教研室进行课件网络试课，提前进行在线教学演练，授课教师之间相互进行听课和课件批改。我们应该采用多姿多彩的课件形式展现我们的内容，避免过多的文字堆积，因此，更多采用动画演示、操作手术视频和流程图等手段就非常有必要，这样能使多媒体课件更加丰富多彩，适时变换教学课件模板使线上教学效果更佳，课堂讲解中变换语调、语气和停顿从而调节课堂气氛，最终规避线上授课的缺点，取得线上线下同样的学习效果[8]。

四、课堂语言要求有特色

在传统课堂上，教师与学生面对面授课时，教师可以运用眼神、面部神情、肢体及语言等多种方式来表达自己。教师线上教学的表达受到了网络的限制，教师主要靠语言来表达自己，教师需要挖掘更多的语言特色。因此，教师在线上授课过程中，尽量使用具有流利的和充满趣味的语言。教师能够采用有声有色的语言，风趣幽默的用词，结合网络流行段子语录和新词汇，或发挥教师个人特长，激励能够带动课堂氛围的讲授方法，激起学生学习兴趣，最终取得线上线下同样的教学效果。

五、确保线上授课平台运行平稳

线上教学活动依靠教学平台和完备的各种设备和软件的支撑。我们教研室群策群力，开展众多网络教学平台的试课，如畅课、腾讯会议、钉钉等，教师在授课前都应该在教研室进行多平台提前试课，熟悉教学设备和软件的使用，年轻和年长教师一对一合作帮扶，保证年级较大的教师软件正确使用，教研室能够保证多台教学设备同时正常运行，提前进行教学平台故障演练。在实际教学时，保证充裕的时间，稳定的网络信号，安静的教学空间，如有干扰和网络故障需备有其他空间和网络，这为线上教学提供了更多可利用空间。同时，教学秘书课前还通过各种途径搜集学生听课设备和网络通畅情况，在出现个别学生出现困难时，准备好弥补方案，如备有课堂录像等，确保学生们都能够加入线上教学中来[9]。

六、医学创新科研思维的导入

在传统教学中，教师往往注重医学知识的灌输和技巧的传授，学生容易走神，参与度低。而我们在这次线上教学中，提前布置学习任务，发放教学大纲，提供讨论案例和学习文献，同时预留一个交流讨论区，让学生可以在网络上向教师提问或学生之间讨论，教授学生们开始查阅专业文献，学生查阅大量文献的过程就是学会思索的过程；让学生能够通过自主探索、合作交流、独立获得知识，避免了在日复一日的“填鸭式”教学中失去学习兴趣。学生们阅读、归纳和总结文献后，对一些医学知识和问题，学生们会慢慢形成自己的理解，在这样的学习过程中，学生站在了课堂的中央，激发了他们的兴趣和积极性，激起他们自主探索的氛围，教师再加以指引，他们创新精神的科研思维能力就会不断提升。

七、课前课中课后同步管理

传统的教学模式一般仅仅注重课堂的教授，特殊公共卫生事件时代，变更教授模式势在必行，线上线下混合制教学模式迎来了成长机遇，课前学习和课后复习的落实在线上线下混合式教学中非常重要。我们提前5～10天布置教学任务，将同学们相应分组，向同学们发放教学大纲、教学视频和讨论临床案例，鼓励同学们进行课前学习，针对不懂的问题同学们在小组内进行组内交流和讨论学习；课前学习有助于培养学生主动学习和思考的能力，提出问题并向教师请教或学生之间进行讨论学习。课堂上我们将不再讲授提前布置学习的内容，只回答学生课前学习的难点、讨论中提出和存在的疑问，对教学大纲快速总结和概括，进一步强调重点，对课前学习中未涉及的问题进一步讲授。课堂学习讨论是重点，我们精心设计和实施课堂互动内容，采用多样化互动形式，如分组讨论、提问互答和课堂测验等。在课堂互动后，我们应该进行适当的总结和讨论内容指导。在课后阶段可以引导学生阅读相关书籍和文献，开阔学生眼界，同时开展相关测试检测学习效果，并及时了解学生课后阅读情况，通过单独交流、成绩总结、课后线上讨论等形式对整体学习效果进行评价。

八、反馈和改进并举

2020年春季学期的线上教学任务下达后，由于是首次线上教学，教师和学生们并无相关经验和设备，我们在线上立刻对学生的网络设备、学习工具和网络教学要求进行了统计调查，做到了有的放矢，部分学生家庭网络信号不佳、流量不足或者线上设备显示效果不佳，经协调后解决问题[9]。教学开始后进行了线上教学的单独交流访谈，根据学生在线学习的感受改进教学方式和内容，根据同学们反馈的视频缺乏的缺点，购买了人民卫生出版社的相关视频，并拍摄了部分简短教学小视频；教学完成后再次进行调查反馈，调查显示大部分学生和教师认为线上教学可以满足临床理论课的要求，部分学生认为线上教学无法满足讨论型教学的要求，大部分学生认为线上教学无法替代操作等实践教学，线上教学要求学生有更好的自主性和可拓展空间，但也存在一定缺陷。因此，针对以上问题需要后期线下教学进一步补充，医学线上虚拟操作平台的建设也是今后教学模式改革发展的方向，包括拔牙、麻醉、切开缝合和小手术等[10]。

九、线上考试和考核

传统的教学模式一般仅仅注重课堂后的书面考试，特殊公共卫生事件时代，变更考核模式势在必行，线上教学考核模式迎来了机遇，在本次线上教学中我们改进了我们的考核模式，本课程总成绩由理论考试+实验考核+综合评价三部分组成，具体测评指标如下：一是理论考试：严格按照口腔科学的教学大纲的核心，通过挑选各章节核心来配比题目数，以确保试题覆盖口腔科学学科的重点和难点，以期全面而透彻地考核学生们的掌握情况；二是实验考核：以操作视频截图和结构图片考核学生对知识点的掌握，确保同学们能够知晓口腔科学的基本知识，为后续其他医学桥梁课程的学习做好准备；三是综合评价：评价包括课前学习知识掌握情况、线上课程基本情况、线上讨论参与率、线下讨论参与率和课后作业完成质量[11]。根据学期考试成绩和综合评价对比表明，在现代信息化发展的支持下，线上教学改革能够适应当前教学的需要，我们在线上教学变革初步摸索中获得了一些经验和反馈，将根据反馈进一步挖掘提高课堂教学质量的方法。

篇2

【关键词】 初中物理 实验教学 学习兴趣

【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0149-01

1 实验教学的作用

中小学实施素质教育的途径很多，但课堂主渠道作用是不能忽视的，而课堂教学的改革是势在必行的。首先，教师应彻底改变“两支粉笔，一本书”的做法，加强学生的创新精神和实践能力的培养，充分利用现有教育技术装备，搞好实验教学。

1.1 提高学生的多种能力

实验教学不仅能很好地配合课堂教学，提高教学质量，更重要的是培养学生的动手能力、观察能力、思维能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力。尤其是理科教学，它是以实验为基础的学科，放弃实验，空口说教，实际就失去了自然科学的意义。

1.2 激发学生爱科学、学科学的兴趣和求知欲

“孩子们对一些自然现象感兴趣、好奇这决不是缺点。玩泥巴，看蚂蚁搬家，养蚯蚓这决不是缺点。童真、童趣和童心是必须保护的，没有这些怎么会有健全的人格？ 怎么会有想象力？怎么会有创新思维？”教学手段、教师和教材是兴教办学的三项基本建设，为了实施素质教育，教材几经改革，加大了实验教学力度，增加了许多现象直观有趣的实验。实践证明，实验教学是培养学生学习兴趣，帮助理解、巩固所学知识，提高各种能力的最好途径。

1.3 解决教材中的重难点

学生在学习中不免会碰到困难，利用实验可以使教师枯燥无味的讲解变得有声有色，直观的展示现象，增强学生认识，使其从死记硬背、生搬硬套中解脱出来。有了实验的课堂教学，既能使学生在看、听、说、思、做中学到了知识，又活跃了课堂气氛，教师轻轻松松完成了教学任务，学生在快快乐乐中学到了知识。教学中的重难点也迎刃而解。

2 实验教学中的问题与讨论

物理实验可以帮助学生建立物理概念，探索和验证物理规律，培养观察能力、操作能力和思维能力，对提高教学质量、培养学生的科学素质有重要的作用。下面就初中物理实验教学如何科学地提高学生的能力提几点看法。

2.1 培养学生的观察能力

观察和实验是学习物理最基本的方法。观察是有目的、有计划地感知事物外在属性或事物之间的外部联系，感知与思维总是密切联系着的。整个观察过程都包含有积极的思维活动，所以观察是学生学习物理必备的能力之一。

2.2 培养学生的实践能力

做物理实验主要的目的有两个，一是让学生掌握物理知识的概念、规律、定律、公式等；二是培养学生应用所学到的物理知识去解决实际问题的能力，也就是实践能力。而在当前的教学中，有的教师只注重实验题目，缺乏对学生实际能力的培养。造成一些学生文化考试样样精通，现实生活中的一些小问题却解决不了，形成理论与实践脱节，学习与应用不能结合，结果扼制了学生能力的发展，培养出了一批“高分低能”的书呆子。这就有必要在教学中培养学生的实践能力，严格按照教学大纲中规定的学生分组实验以及课堂上师生随堂实验去做。对学生分组实验要充分做好仪器的准备工作，考虑实验中可能出现的问题做好预先准备。如测定“物质的密度”实验中，学生做完测定金属密度和液体密度后，提出实验题“怎样测定不沉入水中的蜡烛的密度”。并同时提出如下问题：①实验原因；②实验器材；③实验步骤；④具体的实验记录和结果；⑤讨论偏差，找出原因。最后写出实验报告。这样不但使学生充分地练习了天平和量筒的使用方法，还更好地培养了学生的实践能力和解决问题的能力，让学生知道学物理必须到实践中仔细观察，认真操作，真实记录，科学分析，才能得出正确结论。

2.3 培养学生的想象能力

物理实验大多是动态的过程，要思考的因素往往是多方面的，这就为学生提供了充分的想象空间，教学中要不失时机地抓住实验动态的过程的每一个环节去引发学生的想象力。例如：在“牛顿第一定律”教学中，提出小车通过距离和摩擦力的关系，然后假设小车在越来越光滑的平面上运动，情况会如何呢？通过这样的假设，使学生更容易接受“牛顿第一定律”。又如：“测定小灯泡的功率”的实验教学中，根据教学要求提出如下问题：①实验要测量哪些物理量？②要用什么仪器？③调节小灯泡两端的电压还需要什么仪器？④该仪器怎样接人电路中？学生通过想象回答上述问题后，开始连接电路做实验。当调节滑动变阻器时，电压电流表的示数、灯泡亮度都在变化，整个过程处在动态过程中。这时再提出问题：①调节灯泡两端的电压，当高于、等于、低于额定电压三种状态，灯泡亮度为什么不同？②电压为什么不能调得太高或太低？③联系自己家中的照明灯泡想一想。这样让学生充分想象、讨论，既发展了学生的想象能力，又不知不觉地形成了了解和解答有关问题的思路。

2.4 培养学生的理解能力

一般学生习惯于形象思维，理解能力薄弱，课本中有许多难以理解的抽象知识，要帮助学生理解这些问题，物理实验可视为一种有效手段。如在“电流的磁场”教学中，由于磁场看不见、摸不着，学生难以理解。因此，在做实验时。提出如下问题：①导线上未通电前，导线旁的小磁针指向什么位置？②导线上通电后，导线旁的小磁针转向什么位置？③断开导线上的电流，导线旁的小磁针回到什么位置？④改变导线上的电流方向，小磁针转向是否变化？然后引导学生将电流的磁场与磁铁的磁场进行比较，帮助学生认真分析，深刻理解，从而建立起电流磁场模型的概念。

篇3

各位领导、各位老师：

大家好！

毫无疑问，我们是幸运的青年教师。

我们幸运，因为我们是------中学的一名青年教师；我们幸运，因为领导对我们如此关心，如此爱护；我们幸运，因为我们的师傅是那样的出色，那样值得我们骄傲；我们幸运，因为这个秋风飒飒白露飘零的季节，成就了我们事业的春天。

我们都年轻，我们刚刚起来，在教育这条战线上，我们就像刚刚入伍的新兵，疏漏、缺点、挫折、磨难，哪一样不需要有师傅的指点；信心、进步、成功、荣誉，哪一样又离得开师傅的帮助。师傅是我们心里的一根擎天的之柱，支撑着我们的信念，支撑我们的灵魂的天空，；师傅是我们悬在心头的一盏灯，您精湛的教学技能，您温文尔雅的风度，您包罗万象的涵养，都将成为我们前进的航标。但师傅绝不是我们的拐杖。我们清楚地知道，年轻人的成长是从自立那一刻开始的；我们也清楚地知道，年轻人的软弱与缺点注定会遭遇到挫折，但年轻人也一定会以其特有的热情和干劲，打造一片新天地，为学校再创辉煌，奉献我们的青春和力量。我们保证，绝不辜负领导的信任与恩师的教诲。

篇4

【关键词】研究生教育；医学教育；纯在线教学；低视力学；以人为本；自主学习能力研究

生教育是人才培养体系中的最高等次，研究生教学承担着培养高级专门人才的重大任务，在整个国家教育体系和人才战略中具有重要地位。国家中长期教育改革和发展规划纲要中明确提出，要加强管理，不断提高研究生培养质量[1-2]。研究生群体的特点是已经接受过大学的通识教育，具备一定专业基础和独立学习研究能力，所以研究生教育强调专业性、开放性、研究和探讨性，激发学生思维和独立学习、研究能力。教学过程中老师起指导和启发作用，学生是学习的主体。临床医学是一门以人为研究对象的科学，医学以人为本的属性决定了高等医学教育课程量大、学制长以及精英教育的特点[3-7]。医学也是一门不断发展的科学，即便是在医学高度发展的今天，仍然有很多疾病的诊断和治疗不明确，诊疗技术和手段日新月异，这一属性决定了医学工作者需要终身学习，所以临床医学教育的目的不仅仅是教会学生医学知识，更重要的是培养学生自我提高的能力，以便他们在学校外学习过程中仍能不断进行自我督促和自我提高。医学专业的研究生的培养，应更加注重“人”的培养，注重他们学习能力的培养[7-12]。认知心理学主张将学习者本身的主观认知加入学习的要素，社会学习理论更将学习的焦点从个体本身扩大到包含他人的整个社会情境，强调学习是在环境、学习者、认知行为三个要素的互动下进行[13-15]，所以教学成果不仅取决于教学方法和教师的备课、授课行为[16-17]，学生因素也起到至关重要的作用，要积极采用可以促发学生自律性、主动性的教学方式促进教学质量的提高。传统的医学教育往往以传授知识为主，大量的临床医学知识直接由教师传授给学生，学生以被动接受为主，这样的教学方式显然已经明显阻碍医学教学质量的提高，以及学生个人素质的发展。医学教育的另一矛盾，医学课程即便已经非常繁重，仍然不足以支撑学生的终生成长。随着医学的发展，医学教育也随之面临更大挑战，现阶段医学教育所投入的时间已经达不到实际所需要投入的时间。在医学院校教育中,基本医学理论教育已经占用了几乎全部的时间和课程，很难再安排额外的时间来学习专业领域的最新进展、新的诊疗技术、最新研究等[9,18]。医学研究生教育的特点和要求、高等医学教学存在的问题，让线上医学教育的发展成为可能。

1线上教学特点在

互联网高度发展、以学生为中心的教学要求逐渐明朗的今天，普及在线教学的必要性日趋显现。线上教学不受时间和地点限制，学生可以极大发挥自主性，其自主学习、探索式学习、讨论式学习的特性可以提高教学效率，避免线下教学方式中所有学生的教学进度、教学地点“一刀切”的弊端，可以极大避免学生被动学习的现象，教师有更多时间和学生进行个性化的沟通，也有更多时间进行教学内容更新和教学方法创新[11，18-20]。线上教学方式有混合线上教学和纯线上教学两种常见方式。混合线上教学在线上教学方兴未艾、师生角色仍在适应的当下具有一定优势；然而在教师没有明确划分线上、线下教学内容的情况下，线上教学容易沦为线下教学的副本，增加学习任务，降低混合教学的体验和成效，纯线上教学则可以避免这一问题。学校可以依据教师水平、学生特点和课程特点，有选择性的规划不同的线上教学方式，在理解力强、自主性高的学生群体中可以优先选择纯线上教学方式。

2医学在线教学发展的必要性

医学研究生教育面临的两大通性问题，一是需要兼顾课程学习、课题研究以及临床实习[21]，二是需要兼顾医学基础知识储备和实时更新前沿知识。线上教学的开展，可以很好地解决这些现实问题。线上资源的利用让学生随时学习成为可能，提高了学习便利程度。在线教学还使得远程教学成为现实，门诊和病房的实战、学术会议均可以通过线上平台让在不同地方的学生抓住转瞬即逝的教学资源。另外，医学是一门经验性特别强的科学，名医名师资源尤为珍贵[3]，线上教学资源借助它的扩容性和传播性特点，可使全国乃至全球学生受益，名医名师资源就在身边，打破空间限制[11，20]。目前国内医学在线教育已得到极大推广，越来越多的教师接受线上教学方式[22]。温州医科大学眼视光学院的学生教育，涉及眼科和视光学基础知识、学科前沿进展和眼科技能操作教学，以及医学人文教育、创新能力的提升和终生学习能力的培养。学院研究生教育的课程设计以培养未来眼科医生为目标[8]，学院医院高度重视线上教学资源的建立和开发，拥有众多线上教学平台。浙江省高等学校在线开放课程共享平台（以下简称浙江省在线课程平台）的《低视力学》课程，就是众多线上资源之一。

3《低视力学》的教学特点和线上资源平台的建立

3.1《低视力学》的教学特点《低视力学》是研究低视力流行病学、检查、康复、研究有关的理论以及临床技能的学科，是眼视光专业一门重要的临床专业课程。《低视力学》的授课对象为眼科专业学生、已经走向工作岗位并有意向开展视觉康复工作的视光师、眼科医师以及相关眼科从业者，在校授课对象为研究生、四年制本科生以及三年制专科生。教学目标因授课对象不同而异，研究生需要全面掌握低视力康复的科学规范，三年制以及四年制学生是未来眼科技师或其他眼科从业者，需要重点掌握技术性操作。由于《低视力学》临床实践属性强，开课时机通常设在毕业前夕，此时学生已具备一定的知识和实践储备。教师团队在多年的教学过程中发现，研究生对于低视力学知识的接受度、思辨能力和动手能力均明显优于其他学生，有增加额外新进展内容的需求，而低年级学生的绝大部分课时则用于基本知识的传授。基于此，低视力学教师团队积极开展线上教学，充分发挥不同年级学生的优势，达到因材施教的目的。3.2《低视力学》线上资源平台的建立温州医科大学眼视光学院低视力教师团队利用浙江省在线课程平台，搭建了《低视力学》线上教学资源，课程设计包括线上课程资料、线上反馈和线上讨论三个板块。课程视频时间均约10～15分钟，符合注意力集中规律，视频形式多样，包含讲解、实景、访谈式等多种方式；对于有些生涩难懂的助视器光学原理和检查步骤，采用可视化、生动形象的视频帮助学生理解和记忆。目前浙江省在线课程平台上的《低视力学》课程在我院已经以混合线上教学的方式试用两个学年，学生反馈良好。3.3《低视力学》纯线上教学方式的试用和探索2020年是检验“视觉2020全球视觉行动”成果之年，这一写在《低视力学》教科书里的目标转眼已来到眼前，教学团队也积极开展教学改革，试行纯线上教学方式。《低视力学》开展纯线上教学面临的问题是学生年级跨度大、接受能力参差不齐，教师团队根据平台特点、学生特点以及学科特点，以“教会、学懂、弄通”为目标，利用浙江省高等学校在线开放课程共享平台、钉钉、微信等平台，开展“多元化、多形式”的低视力学纯线上教学方式。浙江省在线课程平台的优点是师生可以充分发挥各自主动性，缺点是师生只能通过讨论区进行互动，低年级学生的教学成效难以保证，故而在教学过程中，除外使用开放课程共享平台，还开放微信以及钉钉在线答疑，解决自学困难。在纯线上教学方式尚不完善之时，“多元化、多形式”纯线上教学是一个应急选择，多种不同平台共同使用可达到优势互补，另外在流量大和平台不稳定的情况下，可以错峰使用不同教学平台，提高教学效率。课程期间师生反映良好，参与度高涨（表1），期末成绩均良好，但研究生班级成绩明显优于本科班级成绩（表2）。

4在研究生中率先开展《低视力学》纯线上教学的必要性和可行性

医学研究生群体已具备一定基础知识，自主学习能力强，《低视力学》属于临床课程，开课的时学生面临临床实习，理论学习时间严重压缩。纯线上教学方式可以充分发挥学生主动性，允许学生根据各自情况自主安排上课时间，对于低难度知识点可以加快学习进程，当遇到难点、重点内容也可多次学习。没有了课堂时间和地点的限制，临床和教学更容易平衡。此外，线上教学资源有视频和动画，可视化资源极大提高理论课和实验课教学质量。培养学生终生学习能力和培养学生独立人格，是高等医学教育比传授医学知识更为重要的教学目标。线上教学可以促进学生提高自主学习能力、独立思考能力、计划安排能力、与人沟通与协作能力。在“立德树人”教育理念下，在“以人为本”的医学人文教育要求下，线上教学的全面开展显得尤为重要，对于以精英教育为要求的研究生教育，更应该注重开展纯线上教学方式。温医大眼视光学院《低视力学》经过2年的混合线上教学方式以及纯线上教学方式试用探索，低视力教师团队对于线上教学已具备一定的经验。纯线上教学反馈环节发现，经过自主学习，低年级学生的问题数量明显多于研究生，在没有直播平台补充教学的情况下，教师需要花更多时间向低年级学生解释知识要点。基于以上思考，可以率先在研究生中教学中开展《低视力学》纯线上教学方式。基于纯线上教学方式的试用和探索，理想的线上教学平台应该兼具慕课优势和钉钉/超星等直播平台的实时对话优势，实现自主学习和可视化的讨论目的。在没有理想线上平台的条件下，利用多元化线上平台，将更有利于提高纯线上教学质量。

5《低视力学》纯线上教学应用前景

纯线上教学存在教和学分离的情况，教学质量的监控更加重要，纯线上教学方式的开展需要谨慎考虑和选择。即便如此，纯线上教学仍然存在广阔的应用前景。面向在校学生的纯线上教学方式成熟之后，可以面向所有具有专业学习意向的医务工作者开展线上继续教育、面向普通群众开展线上科普。我国“十三五眼健康规划”大力倡导发展低视力康复，近年来越来越多的眼科医师、视光医师有提高视觉康复知识的需求。线上教学模式的不断发展使得线上继续教育培训班的开展成为可能，线上培训更容易邀请到全球范围内顶尖低视力专家，使得更多眼科从业者不出家门、不耽搁临床工作就可以享受高水平的低视力培训；同时线上低视力培训的开展有望加速我国视觉康复工作的普及。“上医治未病”，疾病预防比治疗具有更加重要的战略地位，近年来线上科普也已逐渐常态化，然而纷繁复杂的科普贴和短视频，让普通群众无法区分真实性和可靠性，如果专业的线上教学平台能够开辟线上科普板块，将能够惠及广大人民群众。简而言之，在医学研究生中开展《低视力学》纯在线教学方式是必要的、可行的，值得进一步探索。

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[16]杨文阳.学习者对远程学习、数字化学习与在线学习环境认知差异的实证研究[J].数字教育，2020，6（2）：44-49.

[17]彭海蕾.在线教育教师行为与学生学习效果关联度研究[J].西北师大学报（社会科学版），2018，55（4）：109-115.

[18]莫志浩.基于在线平台的混合式教学模式探究[J].教育观察（上半月），2017，6（13）：84-86.

[19]陈睿.国际中文教育新模式——在线中文教学[J].大众文艺，2020（7）：237-238.

[20]王冠.移动互联网下在线教育的优势劣势以及未来发展探讨[J].魅力中国，2019（7）：165-166.

[21]张丽霞，刘林.循证医学教育在血液内科临床实习教学中的研究与实践[J].重庆医学，2018，47（34）：4431-4432.

篇5

关键词：微课；传统课堂；关系

一、微课的缘起及定义

国外微课最早起源于1993年，由美国北爱荷华大学的麦克格鲁教授开发的“一分钟有机化学课程”受到了人们的广泛关注。在我国，2011年7月，胡铁生最早在广东省佛山市首创“微课”模式。

微课目前还没有一个统一的定义，最早对它进行定义的是胡铁生。随着他对微课进一步的思考与研究，他最新提出的微课定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网j课程资源。

二、微课与传统课堂的对话

微课与传统课堂共同服务着广大学习者，它与传统课堂的对话从下面几个方面展开：

1.时间与内容。传统课堂通常围绕某一课题或线索来展开，涉及的知识点可能比较多，时间一般为40～45分钟。而微课是在短小、有限的时间里对一个集中的主题或者是一个知识点进行深刻的阐述，时间一般为10～15分钟甚至更短。传统课堂涵盖的知识点广泛，更具有逻辑性和连贯性；微课时间短，人的注意力会较容易高度集中，随之效率也会变高。

2.传授形式。传统课堂以面授为主导形式，讲授者可以和学生进行互动，通过交流有助于引导学生思考与探索，而且教师可以按具体情况调整教学进度。微课以视频文件为主，一般是老师对着录像机提前录好教学视频，后期再经过视频的剪辑、配音、添加字幕等程序出来。学习者观看微课就可以不受时间地点控制，并且可以按自身需要进行反复学习。

3.适应人群。微课作为一种线上学习模式，大多适用于有一定自学能力或者是有相关学习兴趣的人群，这类人往往自觉性会高一些。而传统课堂更多地适用于在校中小学学生用来培养学习习惯，这类学生注意力不那么容易集中，往往需要通过当面的交流谈话与督促而达到学习效果。

4.从心理学角度看两者对人的影响。传统课堂是面对面的教学模式，在教学的过程中人与人有直接的交流过程，学生不仅能学到知识，还能锻炼口语能力，有助于身心的健康发展。而微课作为“微时代”的产物，它是建立在网络平台上的，不必直接与讲授者打交道，若长期仅将微课作为主要学习手段，缺少互动，那么学生的思维会处于一种比较被动的状态，不利于身心的长期发展。

5.应用的广泛度。我国的传统课堂教学有数百年的基础与经验，方案与形式都已经比较成熟，体系也比较完善，故应用的范围很广，现在的小学、中学及大学的教学方法还是以传统课堂教学为主。微课在我国发展的时间只有数年，很多方面还在慢慢地探索，体系也正逐渐搭建，尚不如传统课堂健全。微课以一种“细微”的形式渗透到人们零碎的时间中，起到一个丰富与提高学习质量的作用。

三、微课与传统课堂的关系

1.“点”与“面”的关系。微课与传统课堂有着“点”与“面”的关系，这一点主要体现在内容和使用层上。传统课堂的时间较长，可以对一整块的课题内容进行讲授，称之为“面”，而微课更细致化，内容为某一个小的知识点，称之为“点”。“面”的内容多而广泛，“点”的内容小且深刻，二者各有特点。

2.交融与互补的关系。微课发展至今，以其短小精悍、可移植与推广能力强受到了人们的重视与欢迎，但作为一种正在兴起的教学模式，体系还不够完善。而传统教学模式的体系经百年的锤炼已完善，但亦有不能长时间抓住学生注意力等缺点。因此，将微课与传统教学模式相互融合，相互促进，用微课教学辅助传统教学，用传统教学推动微课教学，将二者的教学优点共同放大，最终才能更好地激发学生学习兴趣，培养学生积极思考的能力。

四、结论

微课近几年来越来越受到重视。从各层面来说，它与传统教学模式都有各自的优缺点，而二者的关系如今更是水融般相互促进，不可分割。只有扬长避短，充分融合它们的优势，才能真正推动教育的革新。

参考文献：

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

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［关键词］网络教学；工程教育；教学方法

轻化工设备是我校轻化工程专业的一门核心专业课程，其主要讲解轻化工工业中所涉及到的各种专门设备。通过该课程的学习，使学生能够熟悉轻化工程行业生产过程所涉及的设备的一些共性问题和主要典型设备的结构及工作原理，明确其性能，进而使学生掌握对设备选型、使用、管理、维护以及改进等方面的基础知识［1］。从2006年以来，该课程一直使用传统的课堂教学方法，教师在教室进行讲授，学生使用课本，在课堂上进行学习。但这种教学方法已经不能适应以结果导向理念（OBE）为导向的工程教育理念，不能充分调动学生的学习积极性，特别是面对以信息技术为基础的现代教育技术和以移动网络为主要信息交流的发展趋势，不能很好地利用，学生学习兴趣下降，教学效果不够理想，因此很有必要进行根本性的教学改革工作。从2016年起，我校逐渐引进了多家公司的网络教学平台，通过比较，选用了超星尔雅网络教学平台作为轻化工设备课程的网络教学实践平台，期望通过其移动学习、交互性、综合过程评价的特点，实现课程教学方法的改革。

1网络教学框架的构建

1．1教学内容

教学平台首先要有教学内容。先通过多种输入方式，将近十年的教学教案，教学大纲，课后思考题，教学电子教案和考试题等输入网络，构成基本教学内容。当然并不是不加选择，简单地放在网络上，而是通过多年的课堂教学实践，将已经经过学生选择和认可的内容加以重新整合，形成新的网络教学内容，选择的依据就是要充分考虑到学生在网络学习的特点，如时间碎片化，方便在手机上观看。另外，大量的学习支持材料，包括近十年的期刊论文，工程视频，动画，该平台特别有一个较大的优势，就是能充分引用超星公司自己的在线图书，做成超链接，学生一点链接，就可以直接进入超星图书馆阅读该图书，从而大大丰富了教学内容，使课程的学习更有拓展性。

1．2学生的管理

在该平台上，教师可以自主加入要学习的学生，通过输入学生学号，就可以构建学习班级。通过设置合理的评价体系，使学生清楚课程的学习模式，在网络上应该做什么得到较高的分数，不应该做什么以避免浪费时间，从而形成网络学习习惯和学习方法，具有很好的导向性。以本课程为例，设置课程综合对学生已形成的知识能力、态度等发展状况做出合理评价，比如通过布置视频的观看，并设置观看时间，观看时在其中和最后回答问题；通过布置作业，要求学生在一定时间内完成；设置讨论题目，观察学生的参与程度，从而通过多种方法建立学生学习过程的评价体系，这也完全符合工程教育认证中要求重视过程考核的要求。

2网络教学的实现

网络教学的应用最重要的问题就是如何有效的实现［2］，有的教师将网络教学简单地做为课下学习的补充，上课仍然按照传统的教学方法讲授，课下要求学生学习网上的补充内容，做作业，只不过媒介由纸改为了电子文档。也有人完全改变现在的办法，课堂上只进行教学难点和作业的讲解，整体知识内容完全依靠学生自己在网络上学习，教师只是通过作业来评判学生的学习程度。这两种方法都有各自的优缺点［3，4］，考虑到我校学生学习的实际情况，轻化工设备课程的网络教学实践采用了一种较为折中的方法，课堂教学仍然保留，但教学内容已大大缩减。网络上有足够的教学内容，充分保证学生有足够的学习资源，可以完全通过自我学习完成课程的学习。通过教学内容的选择，将那些着重于推理、计算和应用范例这部分内容仍然放在课堂上进行讲授，而将知识性、基础性理论和扩展性阅读的内容放在线上，这样考虑的原因是学生自我学习能力是不同的。基于我校学生的基本素质，完全放任其自我学习，会有相当部分的学生不能实现自我控制，如果只有线下学习，就失去了网络教学的意义。在该课程的教学模式下，一个学习典型的学习过程是这样的，学生在课堂中可以根据教学大纲，对知识点进行系统地学习，从而掌握该课程的框架知识，建立基本的该课程的知识结构，也就是知道了有哪些内容，归属于什么地方，可以根据自身的情况对其一方面进行深入学习，达到课程的基本学习要求，在线上通过阅读材料，观看教学视频，并完成布置的作业，在阶段性学习后并进行测验，在学习过程中有不清楚的地方，可以在平台上提出，由教师进行回答，而其他同学也可以回答，或者设置发起一个讨论，大家都来参与（学生是很乐意参与的，因为上线次数和发言次数直接与平时成绩挂钩），从而实现了学习的交互性。而教师可以通过以下几个方面来评价学生的学习过程，一是学生在网上参与活跃度，包括他的访问量，在线时间，问题提出数量，回答次数等，二是作业数量和质量，三是测验的成绩，四是完成规定的学习任务数量和质量，从而形成完整的过程评价体系，而教师的期末考试是完全从网络上的习题库里抽取出来，学生可以自我评价，从而提高学习成绩，最终提高自身的工程能力。

3网络教学的改进

3．1网络教学的优点

网络教学无疑是信息化社会进步的方向，它具有快速、低成本、受众广的优点，在近十年里，它进一步吸收了移动网络的优点，使学生能够充分利用碎片化的时间，易随身携带的电子设备（手机和平板电脑），以及电脑等多种手段随时随地地学习，这应该是吸引学生的最大优点［5，6］。另外，传统的学习方式已经不再是局限于书本上的文字，学生需要更多的传播媒介方式，全方位地接受新的知识，大量的动画、视频的知识材料才是现代的学生最易接受的和最感兴趣的，很多学生能够从这些交互性的学习中找到自己的兴趣所在，才能得到主动获取知识的满足感和成就感，从而培养自己的内在能力，真正实现我们的教学目标［7］。

3．2网络教学的缺点与改进

对于轻化工设备专业课的网络教学而言，它是一个新生事物，仍然存在缺点。首先对于高等学校的教学，教书是一个方面，而育人则是同样重要，网络教学如何实现对学生的教育，特别是基于华盛顿协议的工程教育框架下，对学生的人文社会科学素养、社会责任感和工程职业道德的培养等。很多事例证明，言传身教仍然是最直接和有效的手段，课堂上的耳提面命，谆谆教诲是对学生最负责任的方式，直接体现了教师的育人作用，而网络教学没有面对面、心贴心的交流沟通的形式，德育如何实现？这是网络教学的一个不可忽视的短板。因此，实现完全的网络教学并不可行，能够与传统的教学方法相结合，互为补充才是比较可行的办法。

4结论

网络教学可以从根本上改变教学的形式，从而使教学呈现多样性，提高学生对学习的兴趣，并且由于与网络社会相结合，能够吸收最新的科技知识，提高专业知识的时效性，但要求教师具备较高的信息选择和加工能力。网络教学要求学生有较高的学习自控力，较强的学习主动性，教师必须有较好的控制能力，特别是对于低年级学习不太适用。网络教学要通过与现实教学相结合，提高对学生的人文素质教育能力。

［参考文献］

［1］张恒．轻化工设备课程复合型教学模式的探讨［J］．化工高等教育，2011，28（1）：89－91．

［2］吴军其，赵呈领，许雄．网络教学与课堂教学的比较分析［J］．中国电化教育，2000（6）：12－13．

［3］张恒．轻化工程专业理论与实践交互式立体教学新模式的探索研究［J］．湖北造纸，2010（1）：44－46．

［4］韩锡斌，葛文双，周潜，等．MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究［J］．中国电化教育，2014（1）：61－68．

［5］高峰．高校教师网络教学方式的采纳和使用———基于技术接受与使用整合理论的研究［J］．开放教育研究，2012，18（1）：106－113．

［6］张立国，刘晓琳．重构我国普通高校网络教学模式的关键：办学模式、教育观念和教学结构的再调整———纽约州立大学网络教学模式的启示［J］．电化教育研究，2010（12）：36－41．

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在观评课中寻找缺点和不足，才能提出改进意见，不断的完善教学。本节课结合具体情境了解小数的含义，会读、写小数，会比较小数的大小，在解决简单实际问题的过程中，学会计算简单的小数加减法。其次，能用学过的小数知识解决简单的实际问题，感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。在合作探索的学习活动中，发展初步的发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。

整个教学过程分为4个环节，在整个教学过程中，我有以下的收获。

一、创设情境，导入新课

首先，教师引导学生复习已经学习过的分数，由学生举例子8/9，并回顾分数的意义。取一个物体平均分成9份，取其中的8份，就称为8/9。

然后，教师利用生活中超市标签，从熟悉的情景进行观察，让学生感受到数学无处不在，无时不有。教师引导学生尝试读数，学生会遇到不会读的数字，引导学生对这些数进行分类，结合所学的知识，右边的是以前学过的叫做整数，左边的也有自己的名字，叫做小数。

评价：教师注意渗透复习旧知识，回顾分数的意义，能够巩固所学知识，并让学生学会与新知识进行链接，找到他们的共性规律，方便学生学习。教师注重贴近学生的生活实际，以超市商品价格为主线，从生活入手，学生学的顺其自然。从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终，容易引起学生的共鸣。使学生初次学习小数并不感觉陌生，将教学难点在不知不觉中解化。

二、自主合作，探究新知

首先，教师引导学生观察整数和小数的区别，特别强调小数点的注意事项。课件呈现几个小数，让学生尝试读数，由学生读，教师与其他同学进行评价。教师进一步指导学生准确读小数：2.5读作二点五。

并做出总结：把小数分成左右两部分，小数点左边的数是整数部分，按照整数的读法去读，小数点右边的数是小数部分，要按照顺序依次读出每个数字就可以了。总结后，进行一定的练习，对学的知识进行巩固。

在读数后，引导学生进行写小数，课件出示：写小数与读小数的顺序是一样的，先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。小数点要写在整数个位的右下角。然后师生进行总结，规范小数的书写。最后，出示练习，写小数。并引导学生说一说写小数时应该注意些什么。同桌互评，找一找同学的优点，及时纠错。

评价：在读数和写数的教学中，教师运用教授法、练习法、齐读法，帮助学生掌握新学知识，教师多次用鼓励性的话语进行引导，增强学生的自信心;整个读数、写数的过程花费时间长，目的是让学生能够经历知识的获取过程，强化所需知识。

不足之处：教师在引导学生读数、写数时，缺乏示范，没有落实到板书上，教师的直接操作，学生对知识的接受度和认可度会更高。

改进意见：教师在读数、写数时，应和学生们一起，规范读写的步骤，教学应该再细致一些，让学生有一定的标准。教师注意声音高低的转变，让整个过程既轻松又紧张。

三、借助素材，理解小数的意义

首先，教师选取小明家的例子，回顾之前学过的知识，用分数表示一分米是多少米，引导学生认识1分米还可以用0.1米来表示。板书：1分米=1/10米=0.1米然后逐步进行过度，学生进行知识的拓展，4分米=4/10米=0.4米，5分米=5/10米=0.5米

然后，引导学生理解两位小数的意义，如何在1米长的直尺中找到0.55米。小组合作，出示活动要求。小组汇报。学生边观察米尺边回答0.01米表示什么意思，板书：1厘米=0.01米:3厘米=0.03米。引导学生逐步认识一位、两位小数的意义。

评价：教师注意渗透复习旧知识，如在出示不同商品价格时还加入了图形表示分数的意义。学生对分数的掌握较弱，此时可适当引导学生将一整个圆平均分成三份，占其中的一分表示三分之一，学生分类时会比较清晰。

不足之处：在这个环节中，教师利用多媒体进行讲授占比太多，学生的动手操作很少，这个环节是学生理解的关键一环，小数意义的理解是整个小数学习的难点。找到小数与分数的关系，学生的会更加容易。

改进意见：教师在引导学生认识一位数、两位数小数的意义时，应该跟随其后进行适当的联系，根据学生的学习效果进行及时的反馈，不断的调整教学计划。

四、巩固拓展、课后小结

引导学生回顾本节课的内容，在我们的生活中还存在着很多小数的知识，同时搜集了有关小数的知识，和大家分享。我国古代用小棒表示数，为了表示小数，就把小数点后面的数放低一格。

评价：教师对整节课的练习设计比较到位，课堂上注意培优辅差，如在将几元几角转化为小数时让掌握较好的学生出题给掌握不太好的学生。并且还加入了游戏环节。

本课的亮点：

1.从生活入手，学生学的顺其自然。从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学习小数并不感觉陌生，将教学难点在不知不觉中解化。

2.教师运用了四个环节，前后衔接，环环相扣。教师首先，创设情境、导入新课，其次，自主合作、探究新知，接着，借助素材，理解小数的意义，再次，巩固拓展，应用概念用合适的表示数，最后，课后小结。整个过程非常流畅，课堂内容适当，能够满足学生的要求。

3.在教学方法上，教师将多种教学方法进行整合，教师的教学节奏恰当，能够符合学生的接受能力。本节课教师采用讲授法、小组合作法、自主学习法、练习法、讲台展示法等多种方式，让学生多方面进行学习。教师对教学方法的把握非常准确，小声讨论、小组合作等运用非常恰当。

4.教师运用小组合作的方式，将最近发展区进行运用，发挥学生在异质小组的作用，在小组中互帮互助，让学生得到个性的充分发挥。

整体看来，学生的积极性比较高，教师的影响力比较大，教师非常了解该阶段的学生的发展特点，学生的注意力时间持续不长，教师多次的进行提醒，教师采用课中练习的方法、讲完知识点后接着进行相关的练习，能够巩固学生所学的知识，充分体现了过程性评价和形成性评价。对学生进行检测，并针对学生情况及时调节，也体现了教师的教学机智。

对每一节课的观看、分析，寻找不足并非真正的目的，真正的目的是要提出改进意见，并逐渐落实到真正的教学过程中，因此，不论在教学中还是在见习中，都要认真观看分析优秀教师的教学视频，吸取优点，改进不足，方可成长。

《认识小数》评课稿

听了xx中学小学部xxx的一节线上课《认识小数》，不论从课程模式，还是课堂掌控，都给我留下了深刻的印象，现在我来谈谈自己的感受。

目前，受疫情影响，我们没能回到熟悉的教室去上课，而是开启了网络授课的模式，从开始的手忙脚乱，到现在的得心应手，三个月的线上课堂真的带给每一位老师不一样的成长经历，每个老师都摸索出了适合自己班级的授课方式，而x老师的线上教学是结合教育云平台播放的课程，采用双师课堂的模式，和学生一起学习，这样的方式让我有耳目一新的感受，也让我对一直不曾理解的双师课堂模式有了一种恍然大悟的感觉。

这节《认识小数》是和学生生活有密切联系的学习内容，虽然学生是第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数学生还是容易理解和接受的，x老师在整节课中让学生感受到了数学知识与生活的密切联系，极大地调动了学生的积极性，同时它也是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。x老师在播放视频课的时候，当遇到需要讲解或强调的地方时，就会按下暂停键，这让我感受到x老师一定是在课前对这节课有了充分的准备，才能让每处暂停都让学生学有所得，视频课20分钟，x老师整节课完成的时间是54分58秒，除去一些卡顿、延迟的时间之外，有效的教学时间内，x老师把讲与练很好的结合起来，让学生在这一节课的学习中收获满满，顺利的完成了本节课的教学目标，也突破了视频课中的重难点。

x老师在教学时能注重引导学生从身边发现小数，学会写小数、应用小数。学习例题时，利用视频课创设的情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦的教学氛围中，良好的思维能力得到提升，x老师加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。具体表现在：

1、教学气氛比较和谐。课堂上比较有默契，整堂课中，师生之间对话比较多，学生比较投入，敢于开启自己的视频发言。

2、教学过程比较平实，注重了知识的类比迁移。课堂上，x老师大胆地让学生进行了探究活动，学生都能积极主动地投入到学习中。比如在初步理解0.1的含义时，十分之一米下面的0.1是怎么来的?x老师让学生大胆猜测，十分之一和0.1到底有什么样的关系?

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关键词：21世纪；网络信息；钢琴教学

一、传统钢琴教学与网络钢琴教学的比较

（一）传统钢琴教学

我们从出生接触到的钢琴学习都是师生互动、一对一或者一对多这种形式的钢琴教学，师生之间可以互动，授课对象大部分在4周岁以上。授课形式主要以讲授法为主，对学生进行思维的启发，让学生自己动手学习，培养学习的主动性。以教师的言传身教起到提高学生学习效果。教师以身作则，用自己的技术见解讲授，及时纠正学生课堂上出现的问题，促进钢琴学习的效率。

（二）网络钢琴教学

1、网络资源的优势

进入信息化时代，我们接触最多的就是网络资源，网络资源对我们的生活、文化、教育等提供了便捷。当今社会，学习钢琴的学生数不胜数，网络信息的发展为学习钢琴的学生提供了一个平台。网络化钢琴教学覆盖面广泛，从教学对象上来看：不仅适用于小孩，对于一些零基础的成年人也适用。搜集网络钢琴教学的视频，为那些平常没有时间学习钢琴课的学生和成年人提供了便利，为那些远在偏远地区的学生提供了学习途径。从学习交流方面来看：在网络信息产业繁荣的时代，学生可以通过网络途径接触到更多的学习资源，例如：国外大师班的钢琴课，大师音乐会等等。通过网络信息的搜集，这些在线学习钢琴和线下学习钢琴对学生的进步有了很大的空间。弥补了平常听不到大师音乐会的遗憾，资源共享给予了学习交流的机会。从学习效率方面来看：网络化的时代，学习效率必定要比传统授课进步空间大，学生通过在网络上自学钢琴课，搜集适合自己的教材资料，搜集音频，辅助学习，提高学生音乐欣赏水平。通过网络信息平台，学习钢琴的学生可以搜集一些关于作品的文献资料，丰富学习内容。

2、网络资源的局限性

网络资源在不断的优化过程中，也存在着一定的局限性。传统的钢琴课，教师的示范起到非常重要的作用，对课后辅导和课前的预习这些是网络钢琴教学做不到的。钢琴的学习是一个循序渐进、由易到难的过程，在网络教学中，资源太散，信息资料不聚拢，不知哪种学习方法更适合自己，使学生盲目学习，导致效率不佳。

二、21世纪网络信息产业下的钢琴教学

我国进入钢琴文化的发展时间并不是很长，短短的时间内我国的钢琴发展进入了成熟阶段，钢琴教材和钢琴教学方法不断更新，钢琴市场在信息产业的笼罩下更是不断壮大。互联网钢琴教学逐渐取代了传统钢琴教学，各种各样的学习软件出现在我们的视野。我们可以用手机学习钢琴、练习钢琴，还可以用手机在应用程序中下载陪练软件，找陪练老师辅导课后作业。手机软件线上学习钢琴，不受时间和地理位置的限制，随时随地可以学习。学生在学习钢琴后，可以线上找陪练老师辅导钢琴作业，对忙碌的学生来讲，节省了大量时间。有的练琴软件可以调节练琴速度，学生自行调节速度，对练琴也是一种提高。通过微信微博等关注大师课，可以线上听钢琴课程，每日推送大师讲解课程，促进钢琴学习进步。网络化信息产业的发展带动了智能钢琴的发展，它模仿钢琴的声音和琴键力度，授课对象一对多的模式进行，它的授课过程主要是在与练琴软件的连接上进行，大量的曲谱自行选择，针对性的练习，它的琴键与曲谱中的每个音符相对应。经济文化的发展带动了信息产业，使我们在教育产业上的发展不断更新，在发展的同时，也存在一定的弊端。例如：线上钢琴陪练软件，它通过手机为媒介，隔空传递信息，教师不能起到示范作用，不能及时更正学生的手型，钢琴课的教学是要言传身教的，一定要与实践相结合。在学习钢琴的过程中，传统钢琴因为体积大，价格贵，大部分家长会选择智能钢琴取代传统钢琴，虽然智能钢琴是模拟钢琴做成的，但是它唯一的缺点就是琴键不是木头做的，学生长期使用对手指的力度和手型的练习得不到更正。

三、21世纪钢琴教学的发展趋势

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《商务模拟工作坊》MOOC是一门在模拟商务环境下对日常商务工作进行实践操作的商务英语实训课程。该课程将线上学习与线下学习相结合，运用大数据时代的信息化教学，改变传统课堂授课模式，旨在构建商务英语教学的新生态。本文探讨混合式学习理论和建构主义教学观对商务模拟工作坊MOOC课程建设的指导意义，并在设计理论、研究框架、教学模式、问题诊断等方面提出了MOOC环境下商务英语实践教学的实施路径和策略，并讨论这一新教学模式的主要特点及影响。

关键词：

MOOC；混合式学习；建构主义

随着商务英语专业建设的不断完善，以工学结合为导向的实训课程已在各大院校商务英语专业全面展开。对于日渐走向系统化的商务英语实践教学，大部分课程仅限于有限的课堂实训，而对于课堂之外如何运用大数据信息化教学帮助学生拓展实训是当前很多院校面临的教学瓶颈。因此，如何走出教学困境，提高语言实训课程中自主学习的效果是当下职业英语教学改革中的热点，也是各大院校力求突破和解决的一个难题。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年来开放教育领域出现的一种新型课程模式，也是众多世界顶尖大学正在大力发展的网络开放课程。目前国际学界对MOOC的研究工作主要集中在以下几个方面：①MOOC课程的开放性研究。不同于以往的在线课程，MOOC是一种面向社会公众的免费教育形式，国外各大高校和机构纷纷加盟，向社会开放优质课程资源，其背后的原因是互联网技术的推动、高等教育成本的大幅攀升以及借助网络争夺高等教育市场的需要等；②MOOC教学模式的研究。虽然MOOC具有大规模、网络式和开放性等特征，但MOOC的教学模式并不单一，如：研究者马克（JohnMak）在对目前MOOC实践进行观察的基础上，提出了五种类型的MOOC形式，即讲授主义的（Instructivist）、认知主义的（Cognitivist）、建构主义的（Constructivist）、社会建构主义的（Socialconstructivist）和关联主义的（Connectivist）；③MOOC对高等教育的影响研究。MOOC的兴起给传统教学带来了冲击，也带来了机遇和挑战。MOOC教学在加速高等教育的信息化、大众化、国际化和民主化的同时，也在课程管理、教学模式、教师定位等方面带来了巨大的变革。中国高校英语MOOC课程建设伊始，相关的MOOC课程仍处于探索阶段。有学者从网络学习的角度阐释了“联结主义”的理论与原则[1]；也有学者从学习科学和教学设计的视角分析了MOOC背后的人本化学习原则、掌握学习原则和建构主义学习原则[2]；还有学者在研究中强调MOOC的发展体现于学习中心的转移，关注学习者兴趣的激发和主观能动性的发挥[3]。当今高效的信息化教学模式帮助了学习者在符合自身兴趣的情境下主动地开展语言活动，由‘面对面’的线下教学与运用网络的线上学习所构成的‘混合式’学习已成为外语教学改革的新趋势。国内学者对网络环境下大学生英语自主学习能力发展状况和学习模式等相关因素的分析已有较多研究，但迄今为止，国内学界还缺少在MOOC环境下对高职高专英语实践教学的研究经验，相关的理论和操作问题都有待进一步探索和完善。因此，在机遇和挑战共存的现状下，对于高职高专英语实践教学MOOC课程的研究和建设是国内职业英语教育改革中一个值得重视的方向。《商务模拟工作坊》是一门在模拟商务环境下对日常商务工作进行实践操作的商务英语实训课。该课程以工学结合的授课理念为导向，以现代商务工作的基本内容和流程为实训内容，培养学生熟练运用英语有效解决实际商务工作中常见问题的能力，为顺利走向职场提供必要的准备和帮助。本文以《商务模拟工作坊》MOOC课程为例，探讨混合式学习和建构主义教学理论对商务英语MOOC课程建设的指导意义，并在设计理论、研究框架、教学模式、问题诊断等方面提出了MOOC环境下商务英语实践教学的实施路径和策略，以此建立新的教学生态，促进学生自主学习行为，为高职高专英语教学改革提供一个具有参考意义的视角。

1商务模拟工作坊MOOC课程设计的理论依据

混合式学习（Blendedlearning）是当今高等教育中运用网络技术突破传统授课方式的一种重要教学手段。其定义是将‘面对面’的课堂教学与网上学习有效结合来共同完成教学目标[4]。混合式学习的核心在于打破传统意义上教师面对面的‘线下’授课方式（Off-linelearning），而将大量信息的认知与交流转移到互联网时代的‘线上’学习（On-linelearning），从而使网络化教学为学习者提供更加高效便捷的帮助。混合式学习作为一种线上与线下相结合的新型教学模式，让知识和学习经验的获得有了新的途径和媒介，也让研究者对线上教学在高等教育中的作用和意义有了新的定义与思考。学界对混合式学习的特点和效果进行了大量研究后发现，混合式学习离不开三个重要的参与因素，即社会参与（Socialpresence）、认知参与（Cognitivepresence）和教学参与（Teachingpresence）[5]。其中，社会参与在混合式学习中指开放的交流和团队合作。认知参与是指知识建构的脉络与过程，包括发现问题、开展探索、综合归纳和解决问题的程序。教学参与是指在知识传授或学习经验获得过程中的设计、引导与协助的手段及方法。这三大要素之间的关联让研究者对混合式学习提出了新的理论框架和建构体系。在此框架中，我们不难发现，社会因素与教学因素的交集在于给学习者设置有效的学习情境，教学因素与认知因素的叠加旨在为学习者选择合适的学习内容。而社会因素与认知因素关联所产生的作用则在为学习经验的获得提供支持性话语，即交流过程中的有效语言。由此可见，混合式学习目标的实现必须依赖这三大要素相互作用所提供的学习情境、学习内容以及为获得学习效果而构建的交际话语。其中，通过社会参与，学生可以自由表达思想，建立学习社区的归属感。而认知参与的过程则是教学目标实现的有效手段。教学参与则是将以上两者包含的所有元素有机融合，达到理想的教学效果。《商务模拟工作坊》作为一门连接商务英语理论与实践的英语实训课，在上述三大要素中均体现出较为明显的关联性和可行性。因此，在其MOOC课程的设计中，如何展现该课程混合式学习的情境设置、内容选择以及师生和生生之间的信息交流是该课程MOOC设计的主导方向。此外，建构主义教学观中所提出的几大核心理念也在混合式学习理论中得以体现：①以学生为中心构建学习主体。学生是信息的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是学生建构信息的帮助者和促进者，而不是传统意义上知识的传授者与灌输者[6]。因此，在商务模拟MOOC课程设计中，学生成为课程展现和演绎的主角，教师则是相关理论知识的桥梁和任务工具的提供者。②注重情境化教学。建构主义教学观强调设计围绕现实问题的学习活动，注重让学生解决问题，创设能够获取知识的架构以及与学习有关的真实情境，使学习者进入与现实相关的情境中开展学习活动。基于此项理论原则，商务模拟MOOC设计中的所有案例和场景均出自真实的商务环境和工作情境，以此作为学习者对学习内容和任务的真实体验。③注重合作学习。合作贯穿于教学活动始终是建构主义的核心概念之一[6]。这种以协作为主要形式的社会性互动旨在为知识建构一个广泛的教学群体，学生在教师的组织和引导下通过讨论和交流，共同建立教学生态，发现问题并协商解决。这一概念也与混合式学习中社会因素的作用有较为相似的融合与关联。因此，在商务模拟MOOC课程的任务设计中也充分体现出以小组为单位的工作形式，以此展现合作学习的优势和特点。④对话交流。这是合作过程中不可或缺的基本环节，也是达到意义建构的重要手段。与混合式学习中‘支持性话语’的需求相吻合，建构主义强调教师应放权给教学小组，以便所有学习个体都能参与到明确的团队任务中为目标实现进行有效交流。小组成员之间必须通过对话商讨来完成学习任务，以此增强学生的自主学习意识和团队意识。除此之外，教师与学生之间的互动也是对话交流的一部分，在课程设计中也有所体现。例如MOOC教学中的后期反馈以及翻转课堂中教师为学习目标的实现和课业评价提供的支持性话语等。基于建构主义教学观的理论基础，《商务模拟工作坊》MOOC课程设计在上述几个方面进行了较为系统的思考，并在混合式学习理论的指导下对教学设计进行了一系列的研究和改善，在该课程MOOC教学框架和教学目标上提出了新的思路。

2商务模拟工作坊MOOC课程的教学框架及实施路径

根据上述理论依据及课程需求，商务模拟工作坊MOOC课程由‘线上’和‘线下’两部分构成。其线上课程的设计力求体现混合式学习中的情境化、自主化和交互性的特点。线下课程则以建构主义教学观为理论基础，充分体现翻转课堂中以学生为主体，教师为引导的课程反馈和交流方式。该课程在充分汲取混合式学习理论和建构主义教学观的核心理念基础上，借鉴了语言学家Cope&Kalantzi提出的多模态识读能力教学模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多种交流媒介和方式达到语言的识读和运用能力，并在此基础上根据课程需求和高职高专学生的特点，尝试建立了符合职业英语实训特点的教学框架，即：体验（Experiencing）、认知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、应用（Applying）四个教学步骤。其中，体验和认知阶段通过‘线上’课程完成，分析和应用阶段通过‘线下’面对面的教学完成。该教学框架旨在通过线上和线下混合式教学活动，培养学生在模拟商务情境下，将语言技能与商务知识相结合，对日常商务工作进行线上和线下的交互性操作。在此教学框架中，研究者强调了学习理论与实践的关系及互动过程，并突破了传统课堂教学，将学习任务从有限的课堂迁移到工作环境和相关情境，有效完成了抽象理论向具体实践内化的过程。而商务模拟MOOC课程在借鉴Cope的多模态识读教学模式的同时，也根据课程自身特点进行了更多的优化和突破。其中，由线上课程完成的‘体验’和‘认知’阶段在课程设计中强化了以学生为主体，教师为协助的导向，在引入课程的体验部分均以学生的真实案例和学生自己的作品为素材，创建与此相关的工作情境和问题。认知阶段则由教师将语言要点和商务知识以工具箱的形式提供给学生，帮助学习者构建线下任务所需的相关知识，并引导学习者从真实案例着手，思考完成后续任务所需要解决的重点和难点以及操作的思路和步骤。通过前两个阶段的线上学习，学习者可基本掌握与单元任务相关联的理论知识和技能要求，从而顺利过渡到后两个阶段的线下学习。分析和应用作为线下‘面对面’的学习阶段，则必须以完成前两项线上学习为前提和基础才能继续进行。而在分析阶段，学习者以小组形式对线上课程中的真实案例进行讨论和反思，发现问题并根据认知部分教师给出的工具提出解决问题的方案。最后的应用阶段则需学习者运用线上学习所获信息和分析阶段讨论出的方案来完成相关的实训任务。现以商务模拟工作坊MOOC课程中《求职面试》（Jobinterview）单元为例来简述该教学阶段的操作过程。此单元线上学习部分是由一段二十分钟的微课构成。其中，体验阶段是以本校商务英语专业毕业生参加一家外资企业招聘面试的真实场景为案例，要求学生观看此面试场景后找出几位求职者在面试过程中的优缺点以及存在的问题。在随后的认知阶段，案例中的‘面试官’对求职者面试中出现的问题一一解读，并从职场从业人员的角度给予求职者面试建议。紧随其后便是教师根据面试官的建议将如何应对求职面试的英语语言点和商务常识以职场‘工具箱’的形式提供给学生，并鼓励学生在后续任务中选择使用。通过线上学习的两个阶段，学生体会了求职面试的真实情景，也观察到与自己身份类似的毕业生面试过程中普遍存在的问题，同时也获得了面试场景所需要的语言和商务知识，由此完成了关于求职面试基本知识点的输入与构建。在随后的线下学习中，学生带着线上课程所获信息，回到面对面的课堂，参与到自己的小组，并在教师的引导下，对线上课程中所要求的关于求职面试的问题进行讨论和反馈，给出自己的观点和建议，随后以小组为单位，总结出自己的观点和改善方案。在此过程中，教师不参与学生小组的讨论，但需在讨论前给出讨论的问题和时间，并在讨论过程中对学生的不解和疑问提供有效的信息和帮助。最后在应用阶段中，教师根据学生所提供的面试建议和方案给出反馈意见和修正建议，然后布置小组任务，要求学生以线上课程中的案例为原型进行求职面试的角色扮演，且对案例中出现的问题进行修正或改善，以现场演示的方式完成对线上课程信息和知识点的输出。通过一系列的教学实践，笔者发现这一教学模式的运用在充分体现MOOC课程多模态交流方式的同时也改变了传统教学生态的固化模式。混合式学习理论的运用打破了传统课堂的互动，将师生交流方式重新定位，教师在MOOC教学中的角色和作用更多以‘协调者’（facilitator）和‘观察者’（observer）的身份出现。例如，教师在线上课程部分以学习工具和理论的提供者身份出现，线下教学中的应用阶段则与学生共同参与课程的反馈和评价。而在中间各环节更多以学生为课业和任务的主体，教师则作为一个媒介，以‘引导者’和‘帮助者’的身份出现。师生角色的改变从交流模式上实施了自主学习策略，促进了学生在知识探索中的主体意识。由此可见，混合式学习在商务模拟工作坊MOOC环境下的实践体现了现代教学的两大特色：①语言实训课程网络环境下的交互性。传统的教学只在面对面的课堂上实现课程互动，而商务模拟工作坊MOOC课程的开发突破了传统语言实训课的瓶颈，将单一的课堂实训与网络实训相结合，创建了更为广泛便捷的实训空间和交流途径，使语言教学实践更为立体化和开放化。②网络环境下实训课程自主学习的可行性。将语言类实训课程融入网络环境，有效实现了学习者通过网络互动完成语言实践，增强了学习者自主学习的能动性和实效性。通过《商务模拟工作坊》MOOC课程的教学探索，高职高专英语学习者可以借助线上和线下学习，完成对语言知识和商务技能的主动探索和操作，改善自我效能，促成自主学习行为的养成，从而提高英语语言在日常商务工作中的应用能力。同时，该教学模式的运用也正在试图解决以下几个问题：①改变学生根深蒂固的传统学习观念，将大数据时代的网络化和流行元素融入学习内容，建立新的教学生态，增强学生主动探索知识的能动性；②MOOC教学环境下重新定位教师的角色和作用，将教师从传统的课堂模式中脱离出来，从知识的机械传授者转变为获取知识的方法引导者，从而改善教学效果，深化教育内涵。③改变传统实训课程‘面对面’的单一授课方式，将实地课堂与网络课堂相结合，扩大学习者的交流维度和途径，为随时掌握学习动态和学习效能提供更为广阔的平台，以求解决实训课程后续巩固、反馈和评价的难点。

3结语

《商务模拟工作坊》MOOC课程在上述理论基础和教学框架中得以实施，并在课程设计、交流媒介、教学模式等方面针对传统语言实训做出了较大的突破和尝试。混合式学习理论的运用使网络化教学日益体现出较为显著的实效性和前瞻性。同时，建构主义教学观帮助教师在MOOC环境下重新定位，重构课堂，建立MOOC模式下新的教学生态，旨在促进高职高专学生的自主学习能力，也进一步突显了MOOC课程在语言教学实践中的意义。当然，为达到这些教学目标，在MOOC教学实施过程中，相关的必要条件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和网络建设应予以保障，从技术上确保学生能在课程要求的时间和环境下进行线上学习。其二，线上教学内容必须在线下教学设计和测试中得到及时和有效反映，否则将难以保证学生广泛积极地投入时间进行自主学习，也无法有效检测自主学习策略的实施与效果。其三，对线上内容的掌握程度应设有奖惩机制，并可同时在线上和线下予以体现，使学生及时快捷地感受到学习成就和学习动态，从而增强学习动力和明确努力方向。由于商务英语实训课程的MOOC教学尚处于探索阶段，教学过程中还存在诸多有待进一步探讨和解决的问题。例如，对线上学习如何实行更加合理有效的监督和评价？如何运用MOOC环境更大程度地实现翻转课堂的教学目标等。随着大数据时代下研究者对新型教学理念和教学手段的深入探讨和研究，这些问题将会得到更加科学完善的解决。

作者：史咫阳 单位：深圳职业技术学院应用外国语学院

参考文献：

[1]樊文强．基于关联主义的大规模网络开放课程MOOC及其学习支持[J]．远程教育杂志，2012（3）．

[2]李曼丽．慕课正酝酿一场新教育革命[N]．中国青年报，2013-05-23．

篇10

[关键词]医学微生物学实验;实验教学

1前言

作为高等医学教学的重要基础环节，实验教学对于培养学生的实践能力、创新精神和创新能力有其它教学环节难以替代的作用。而医学微生物学实验在以往一般是理论与实验课程结合在一起，实验课程往往具有占比不高、、教学以老师为主导、教学手段有限、成绩评价不够客观等缺点。本文根据地方本科院校培养高素质应用型人才的要求，调整实验课程在人才培养方案中的设置，为强化学生在教学中的主导能力，改革实验项目，加强互动式教学，并构建医学微生物学实验多元化考核评价体系，在实践中取得了较好的效果。[1]

2调整实验课程在人才培养方案的设置

为了强化学生的实验操作能力，在不增加实验课时的情况下，在人才培养方案中把医学微生物学实验课程单独列出，形成独立的实验课。要求设置在理论课的相同学期，安排在理论课结课后，有利于学生在掌握好一定理论基础的前提下开展实验。

3改革实验项目

为了改变传统教学中学生过分依赖教师，实验课中经常是教师演示后安排学生按部就班做实验的情况。在实验项目的改革中，从以前单纯的教师提供已知菌种改变为教师提前采集未知的病原标本提供给学生，让学生通过已经掌握的理论基础知识，通过研究标本来源、标本特点，让学生分组讨论、拟定计划、并设计实验鉴定路线，再由实验室提供所需试剂、仪器、设备，让学生自主独立完成实验操作，从最初的分离培养、再到病原体的初步鉴定镜检、再到生化鉴定、到最终的证实以及药敏试验，教师仅起到解答以及引导的作用。整个实验流程可以有效培养出学生科学严谨的思维方式，同时学生的自主学习能力、独立思考、分析解答问题的能力也同样得到有效提升。

4加强互动式教学

在不增加实验学时的基础上，在大纲中加入选做的创新型实验项目，该种实验项目以学生为主导，教师仅给出特定的几个方向，要求学生根据所学的知识以及从教师给出特定方向的范围内查阅文献[2]，由学生自主组队选题，形成讨论，并提出问题，由教师解答，并以此申报实验室开放基金项目或者大学生创新创业项目，获取项目经费。要求学生制定好计划，阶段性向老师汇报，利用课余时间完成项目。该种做法可以极大的激发学生对于的实验探索的热情，有利于学生对于时间的规划以及对于学生执行力的提高都有很大的帮助。

5多样化教学手段的加入

医学微生物实验中病原微生物的形态是实验内容的关键。实验中常采用实体标本与图像相结合的教学方式[3]。该种方式往往相对片面，让学生对于病原微生物的形态认识往往可能仅局限于实验课程中展示某几种类别。为了使学生更加了解学科的前沿发展，加深对临床上常见典型病例的特点与情况，实验室采购了线上虚拟平台账号供学生线上使用，平台上提供多样的视频录像供学生查阅，可让学生在课后也更方便的针对课程内的知识点进行重温，对于未涉及到的知识点也可以根据本人的兴趣爱好进一步加深学习。