作业批改指导意见范文

导语：如何才能写好一篇作业批改指导意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

根据我校“合格加特长”的办学宗旨和“发展个性，铸就特长”的教育理念为指导，依据县教育局教研室下发《小学英语教学指导意见》和新课程标准要求，以发展孩子的个性，培养孩子的能力和学习为主旨制定本计划。

二、主要工作。

在过的一学期里，在各级领导和学校的关心重视下，我校的英语教学工作取得了一定的成绩，教师队伍建设，教师素质不断，英语教学质量不断，英语教学特色逐渐形成。但仍存在着师资紧、课时少，任务重等方面的，面对这些，就需要全体英语教师不等不靠，扎扎实实地开展工作。

1、加强理论学习，更新教师观念。

世界在不断发展变化，教育更需要不断创新，紧跟时展的步伐，而在这其中，教师观念的更新和素质的是起决定作用的。因此，本学期开展正常的教学工作之外，需要全体英语教师加大学习的力度和宽度，学习的质量，认真做好理论学习的记录和反思工作，努力将优秀学习成果应用到教学实践活动中。

教师理论学习必学内容为《小学英语课程标准》，《小学英语课程标准解读》，《小学英语教学指导意见》等，选学内容为《儿童英语教学技能》《中小学外语教学》《小学英语报》等，以及有关教育理论的书籍和相关小学英语教学方面的书籍或报刊。

2、落实教学常规，教学效益。

认真学习县教育局教学研究室下发的，《关于小学英语教学常规的要求》的指导精神，努力做到以下几点。

（1）、备课：集体备课和个人备课相结合，做到超周备课，备课内容要实际、实效、实用，切勿为备课而备课，备课时要充分考虑到所教年级学生的特点和不足，备课内容要体现《课标》要求，体现英语课堂的特点。每模块要有总备和单元备，每节课要有教学反思，教学反思要反映本节课教学的优点，创新点和不足之处，以及对不足之处的整改措施，要有目标达成情况分析以及原因分析。

（2）、作业设置和批改。

作业设置包括：三年级上学期不设书面作业，但要求有听说方面的作业。下学期三四年级每周书面作业一次，五六年级两次，另外三四年级设仿写本，五六年级设札记本，记录每模块的重点知识和手机拓展知识，每模块一次。

篇2

关键词：作业 批语 教师 学生

批语，可以弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。事实上，适时适度地写点作业评语，往往能收到事半功倍之效。作为一名青年教师，我对传统的批改作业的方法进行了一些改革。在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，更达到了提高教育教学质量的目的。

在作业批改中，常用的批语有以下五种形式。

一、赞扬性批语

任何学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。例如推断有机物化学式的综合题，一些拔尖的学生综合运用化学概念、化学理论，不循常规另辟蹊径，正确地得出了结论。对这样的作业我作了如下批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，具有综合利用知识解决化学问题的能力”，“解题方法不落俗套”，“解题思路不同凡响”，“思考能力较强”等。短短的批语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，高度赞扬了学生独立思考，勇于探索的独创精神。这些学生看了批语后倍受鼓舞，从而使他们产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。

二、鼓励性批语

对于学生在学习和作业中的点滴进步，教师要善于观察，及时给以热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气，学习上不断取得进步。对于学习上信心不足的学生，我在他们的作业上批上：“后进不可怕，就怕无信心”，“不怕基础低，就怕不努力”，“只要肯努力，定有好成绩”等。对作业一向了草马虎，敷衍塞责的学生，只要出现一次完成比较工整认真的情况，我就抓住这一“闪光点”，在他们的作业上批上“认真是进步的开始”，“只要认真作业，扎实学习，定能跨入优等生行列”“加油”等批语。这些富有情感的批语，“触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效地作用”（赞可夫语），这些批语就会解除差生自卑心理压力的包袱，使他们敢于启齿发问，学业上不断取得新的进步，达到战胜自我超越自我的精神境界。

三、指导性批语

很多学生解题不符合要求，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范。如书写有机物的同分异构体时，学生通常会丢三落四。对于这些作业，我可以给学生这样的批语：“有序思考” ，“循序渐进”等。又如用方程式计算时，左右数据不相当，上下单位不相同。对这样作业的批语是：“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位要相同。”

四、启发性批语

有些学生虽然基本知识掌握良好，但是考虑问题欠周全，往往思路错误。对这样的作业，我的批语是：“审题是解题的基础” ，“审题意，找捷径”，“挖掘隐含条件，冲出题目陷阱”等等。 当学生看到批语后，常常会茅塞顿开，经过重新认真地审题之后，豁然开朗，迅速找到了正确简捷的解法。这样有效地启发了学生的思维，拓宽了解题的思路，培养了学生认真审题的良好习惯和观察问题、分析问题、解决问题的能力。

五、警钟性批语

有些学生思维能力较强但由于不重视作业，所以作业敷衍、应付，常常出现一些不该发生的错误，如概念混淆，忽略关键，说理不清，层次混乱，乱套公式，数值看错，遗漏符号，计算误讹等等，而且这些学生的这些错误还经常反复出现，很难改掉。对于这些马大哈式的学生的作业，我的批语是：“马虎不改，难有作为”，“化学计算，应一丝不苟、慎之又慎”，“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲（斯大林语）”这样的批语，提醒学生学习是严肃认真的，容不得半点马虎和草率，从而培养了学生科学严谨的学习态度。

实践证明：教师在评语中用亲切的口吻，婉转含蓄的语气，对学生多关爱，能够赢得学生的信任。适度的给某个学生写一次评语，能够使他保持清醒的头脑、高昂的斗志，激励他不断的进步。坚持为学生写恰如其分又情深意切的批语，会使教学信息在传递与反馈中产生最佳效果，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

参考文献：

1. 吴星，马宏佳．走进高中课改-化学教师必读．南京师范大学出版社，2005

篇3

关键词：小学；数学；作业；批改方式；积极性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-151-01

如何培养小学生数学作业的积极性，作业的批改尤为重要。批改作业是师生教学沟通的桥梁，更是对课堂教学的补充和提高，对指导学生学习，检查当天教学效果，调整教学方案，提高作业积极性发挥着至关重要的作用。在作业批改中，针对不同层次的学习，不同类型的作业，有针对性地写上批语，这不仅传递了教师对学生的要求和指导意见，而且可以密切师生关系，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性、主动性。

一、小学生数学作业批改形式应多样化

1、老师与学生共同批改作业

教师首选应鼓励学生敢于将自己的作业让大家一起批改。然后随机把一份学生作业放在投影上，由师生共同探讨批改。例如一些填空题或判断题，可先让学生析题后填写或判断，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。

2、分组讨论互相批改作业

有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四或六人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法。当然教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。

3、课堂立即批改

新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用当堂批改的方式。学生在作业时，教师巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样做既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性。

4、二次记分法或者第二次批改

传统作业批改往往是教师经过审阅，然后给予一个成绩，或者再配以结论性的评语，便算完结。在实践中，学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正。二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，由教师对学生的练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还学生，要求他们对照评语，认真修改相关作业；直至达到要求，再追加成绩。

二、小学生数学作业的批改符号应多样化

一直以来，数学教师习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，这是远远不够的。这两种符号在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此，我把批改作业的符号多样化。比如：用“”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击；用“”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生积极性，鼓励学生进一步思考；用“”指出学生在读题上没有读懂的地方；用加“？”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个大“×”全盘否定。做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性，增强批改作业对错误的指示性。

三、将合理的评语引入数学作业的批改中

1、采用期待的评语让学生树立学习的信心

有些学生的作业，虽然在正确率、字迹等方面并不很完美，但是他们已经尽了很大的努力，并且确实比前几次作业有了进步，教师不妨这样写：“今天的作业你比以前用心多了，老师相信明天会更好！”有些学生的解法比较新颖，思考方法与众不同，对于这些惊人之作，教师要用欣赏激励的口吻去着笔，如“你的解法真新颖，你真是一个聪明的孩子。”看到这些话，学生心中将会掀起波澜，似乎看到老师期待的目光，激励他们去认真完成作业，给我们带来更多的惊喜。

2、采用肯定的评语培养学生积极的上进心

对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新。”“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。”当学生有创意敢于用自己的方法解决问题时，你可以写道“你真聪明，比老师的方法好多了。”一句简短的文字，不仅是一句简单的评价，也许，它会让同学更靠近你，会产生意想不到的效果。使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

3、采用多元的评价方式培养学生良好的学习习惯

自我评价：当学生自己做完某次作业时，可以先让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结，自我评价：书写、正确率、解题方法等方面。

同学互评：互评是几个同学之间互相学习的过程，评价者能发现被评价者的优点把他的优点当作自己学习的榜样，同时也可以发现被评价者的不足，让他纠正错误，引以为鉴。

4、用评语点拨进行评价，拓宽思路

篇4

经过学习《郑州市教育局关于加强中小学作业建设的指导意见》，近来，我和同事们一起尝试改变传统作业形式，让作业建设精益求精，以此来提升学生素质，提高教学效率。

一、作业设计，力求精巧

以往的作业经常是做几份试卷，抄几遍字词，把练习册从第几页写到第几页等，没有筛选，没有针对性，很少用心设计。学生经常对已会知识点和不会知识点平均用力，将较多时间用于重复练习已会内容，部分同学对难度较大的内容选择空着不写，再加上记忆类、抄写类的作业较多，形成了“作业做得好未必考试成绩好”的现象，造成了学生压力大，厌学，不想做作业等情况。

因此，作业设计力求精致巧妙。精致，不在多，在筛选，在适合；巧妙，不在滥，在恰当，在“点”上。用兵之道也言，“伤其十指不如断其一指”，意为分散用兵，则四面对敌，不如集中优势兵力,重创一方敌军。要达到有针对性训练的效果，我认为较好的方法是结合知识点和学生错题情况，重点练习。为方便练习，我们还要注重积累，建立作业试题库。试题库中注明题目对应的知识点，针对没有掌握此部分知识的学生，直接链接或下载，或提前打印在导学稿上，让学生量体选做。

二、作业布置，力求精彩

从广义上说，考试也是作业，考试也是在帮学生巩固和检测知识，只不过，考试是在相对封闭环境下做的作业，而我们平时的作业，既不固定时间地点，又不一定是独立完成，还可能有教辅随时待命，多在开放环境下进行。为了避免作业的简单抄袭，我们应尽量注意分层布置作业，而且在内容和要求上，争取和考试一致，强调学生独立完成。

我们也在尝试，让作业布置得尽量出色、绝妙。我们曾用趣味性作业来激发学生兴趣，如学生动手探究的小实验；用轻松的作业来调节学生状态，如美文欣赏；用讲述性作业开发学生的元认知，如将某道题讲给不会做的学生听，倾听者会做类似题目即完成了作业；或用创造性作业来启迪学生思维，如给出一些题目让学生去调研，去分析。值得一提的是，在为设计创造性作业而研讨时，我们曾惊诧于美国教师让中学生调研托马斯?杰斐逊起草的《独立宣言》有什么局限。他们的作业真的不再局限于别人提供的答案，而是用创造性作业实实在在地培养学生的创造能力了。

三、作业批改，力求精心

作业是学生辛苦劳动的结晶。面对这份辛苦，同样辛苦的教师看到的是厚厚的一摞甚至几摞作业，累了，可能就用一个个大对号来应付，有时候，对号竟打在了题目上，这样的批改，误时费力，甚至无效。而且，学生也能从对号中看出我们的敷衍，这种敷衍将会蔓延。

作业建设，要求我们用心批改作业，将学生情况了如指掌，并能对症下药，增强作业与批改的实效性。批改时也可采用小组互改、部分批改、边批边改等形式，只要安排得当、组织得力，便能通过不同批改方法把握作业反馈给我们的信息，以此帮助学生查漏补缺，完善提升。

四、作业评价，力求精美

评价是对学生掌握知识情况的一种诊断，是对学生持续发展的一种导向，恰当的评价能激励学生，有些评价产生的有益影响甚至能在学生记忆中历久弥新，而简单的“√”和“×”却不如文字。评价性文字能淋漓尽致地表达教师对学生寄予的期望，能针对学生具体情况给出建议，引导完善。

我们主张过程性评价，重视评价之后的落实，重视评价语言的精美。关于作业评价，我们以此为指导：教师的评价要像尺子，帮学生更清楚地丈量出知识掌握情况；教师的评价要像钥匙，能开启学生心扉；教师的评价要像火种，能用智慧点燃智慧；教师的评价要切实而到位，能用准确、丰富、入木三分的表达唤起学生的深思。

五、作业复测，力求精湛

艾滨浩斯遗忘曲线告诉我们，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达72%。基于此，我们有些学科教师尝试安排了复测作业，及时将知识点的重中之重，重复测试，帮助学生巩固知识，强化记忆，尽量让学生把知识学到熟练，学到精湛。

篇5

一、适当加以评语

评语是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一进步，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

1.评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。

学生解题不符合要求，这是常有的事。遇到这种情况，教师要认真及时地指导，让学生知道不足之处，从中吸取教训，使解题过程完整规范，如关于根据化学方程式的计算的作业，学生的步骤往往很乱，有时开始不写“设”，计算式中的“X”看不出指的什么东西，最后“答”常用“略”，在方程式下面标数据时，有的左右数据不相当，上下单位不相同。对这些作业，我的批语是：“根据化学方程式计算的步骤为：一设（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五答。”“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当，上下单位要相同”。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道了为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高超，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。

2.评语可以拓宽学生思路，养成良好的学习习惯。

利用评语适当给予启发，以开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定见解独特的学生。对有的题可用多种解法而学生采用了一种，可以写上“还有更好的解法吗”、“爱动脑筋的你肯定还有高超”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆地去想去做，鼓励学生敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式和算理过程中严格把关。这些体现良好学习习惯的外在标准，及时用恰当的批语指出作业中的不足之处，能使学生很快加以改正。例如：“你很聪明，如果字再写得好一点，就更好了”、”结果正确，但格式正确吗”、“聪明的你，一定能发现简便方法”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出激励和希望，改正缺点。如“搬开你前进的绊脚石――粗心，奋勇前进”，“和细心交朋友”，“你的字写得真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的”，或者“在细心一些，准行”，这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。

二、适当一题多评

认识是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步提高作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。有些学习成绩较好的学生，思维能力较强，但由于不重视作业，因此作业敷衍、应付，常常出现一些不该发生的错误，如概念混淆，忽略关键，说理不清，层次混乱，乱套公式，数值看错，遗漏符号，计算错误，等等，而且这些学生的这些错误还经常反复，很难改掉。对于这些马大哈式的学生的作业，我写的批语是：“马虎不改，难有作为”，“化学计算，应一丝不苟、慎之又慎”，“学习是老老实实的学问，来不得半点虚伪和骄傲”这样的批语，提醒学生学习是严肃认真的，容不得半点马虎和草率，从而培养学生科学严谨的学习态度。

篇6

（一）加强自身学习。

新课程改革仍是教研工作的重头戏，本年度里。引领课程改革，既要加强理论学习，主要围绕以下几方面进行学习：

一是学习了数学课程规范和各年级教材的要求。掌握教材。

二是学习了明德学校的数学分层测试卡”相关书籍。使每一个学生在每一节课数学学习中都能有成功的体验”思想，感悟专家的各种讲座实质，并且及时反思自己的工作，写下自己的感想。

三是积极参与教育系统的学习工程的学习活动。通过学习进一步用专业理论空虚知识底蕴，除此之外认真学习了市教育局下发的市教育局关于构建普通中小学课堂教学模式的指导意见》市教育局关于普通中小学校本教研工作的指导意见》等相关文件，领会其精神实质并认真做好学习笔记。

（二）立足课堂。先后在3月和910月份，深入10个乡9所乡直小学和1所村校和6所局直小学进行听课评课导课，听评课在百节之上，听课的过程中，及时与做课教师平等交流，充分肯定教师的优点，提出可操作的建议，扎实有效做好惯例调研工作。

（三）加强学科教师队伍建设。走进青年教师和学科骨干教师的课堂，一同探讨教学中的问题，引领青年教师反思自己的教学，尽快提升教育教学的能力。

（四）为全县教学教研活动提供研讨的课例。本学年的两次全县小学教研教学活动中。都收到良好的效果。

（五）有效实施“五个一”工程。本次培训充分准备，精心安排，培训中展示研讨了数学学科不同课型的5节课，真正做到以课例为研讨的依托，积极引领参训教师探索教学内容和教学方法，探讨教学战略和学习方法，提升课堂教学质量，提升教师实施教学的技能。

（六）四月份组织骨干教师参与了市的首届小学数学教师基本功大赛。本次活动中。参与竞赛的选手有东阳乡直小学的李成娟、王芳老师，音河乡兴十四小学的马春波老师，指导参赛选手做好赛前准备，最终3位选手都以较好的效果进行了展示。

（七）充分利用网上资源（省小学教研在线）开展网上教研活动。组织10个乡6所局直小学的局部骨干教师积这样的大型的多人次的网络教研是首次，极网络中进行同备一节课的教研活动。让更多的人分享到网络的资源，感受到网络的教研魅力，县有8名教师的论文和案例获得了网络教研优秀效果奖。

（八）积极参与专项调研。教育局指示下。参与了全县的中小校的调研工作，此次调研工作中，负责的调研要点中的6至10项。从作业、测试后质量分析、校园文化建设、校体育活动时间、德育活动计划5个方面进行了检查。从检查情况来看，各校均高度重视此次检查工作，都相应作了认真的布置；从检查结果来看，各校都有自已的特点。总的情况是作业量及批改情况，体现在作业本上的量是适量的教师批改及时，多数教师批阅比较认真，有的有激励性语言；大多数学校的学生本面整洁、书写认真规并且能在教师的指点下修改错误，通过作业达到温习巩固的目的

（九）积极参与评估工作。此项工作中。

（十）认真做好期末命题、测试、效果统计、测试后的分析工作。

（十一）积极参与明德学校的课题实践活动。按要求及时向上反馈信息。与一线教师共同探讨如何使用《分层测试卡》随同课题组成员进行了全面检查。课题实验的扩大阶段协助教育局普教股做了基础性的调查积极相关的信息反馈，收集了相关的资料。

（十二）其它工作。

1积极参与“国培”网络活动。

2参与了幼教开展的教研活动。

3参与了兴隆乡中心学校的青年教师课堂教师竞赛活动。

篇7

(精品)

为全面贯彻落实《

省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指

导意见》、《XX市小学各学科教学常规》、《XX县中小学教学常规管理整体

优化实施办法（试行）》精神，进一步规范办学行为，促进学生全面健康发展，

提升教育教学质量，特制定本实施细则。

一、指导思想

全面贯彻“以生为本”的教育理念，准确把握作业的性质和功能，提高学校

作业管理能力，提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力，提高学生学习的

有效性，促进学生健康成长。

二、工作目标

通过对作业的科学规范管理，明确作业规范要求，形成得力高效的运行措施，

建立健全可操作的作业监管与考核机制，从而形成一套完善有效的作业管理体

系，助推我县良好教育生态的构建。

三、规范要求

1.

作业设计与布置

（1

1

）总量控制。一、二年级原则上不布置书面课外作业。可结合教学内容

布置

20

分钟以内的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型作业。三至六年

级书面课外作业控制在每天

1

小时以内。除语文、数学、英语当天可布置适量的

书面课外作业外，其他学科原则上不布置书面课外作业。

（2

2

）精选精编。作业选择与设计要基于课程标准、教材，关注学科核心素

养和学科思维，体现学科性质。要精选精编具有针对性、代表性、典型性和启发

性的习题，要有利于学生理解和巩固所学、激活思维、培养创新能力。反对布置

死记硬背、机械重复的作业，杜绝不加选择地成页成册布置作业。

（3

3

）分层设计。作业的设置要尊重学生的差异，满足学生的需求，实施分

层设计，由学生自主选择相应的层级作业。书面作业层级一般分基础层和提高层

两类，基础一般的学生可只做基础层作业，基础较好的学生可只做提高层作业，

使各层次学生都有收获。

2

（4

4

）形式多样。除了书面作业外，还应设置如课外阅读、对话、观察、访

谈、操作、实验等阶段性、探究性、实践性的“软性”作业。作业形式应根据学

科特点、学生学习水平、年龄特征和兴趣等有所选择、有所侧重。既要有长作业，

又要有短作业；既要有个性化作业，又要有小组合作型作业；既要考虑前置性作

业，又要设置课堂作业、课外作业。

（5

5

）教师下水。设置的作业，教师必须先做一遍，在充分掌握作业的完成

思路、所需时间、难易程度、容易出错的地方及适宜的学生群体基础上，做到数

量适中、难度合理、科学有效、针对性强。

（6

6

）规范完成。布置的作业，要求学生做到页面整洁、格式规范、字迹工

整、按时完成、及时订正。一、二年级用铅笔书写，三年级逐步过渡到用圆珠笔

或水笔书写，四至六年级用圆珠笔或水笔书写。作图用铅笔，并借助作图工具。

要求学生认真完成阶段性、探究性、实践性等“软性”作业，要以适当的形式呈

现“软性”作业的过程与结果。

2.

作业批改与评价

（1

1

）及时规范。按要求设置的作业要全批全改，无漏批、错批现象；批改

一律用红笔，批改符号要统一规范；对后进生作业要尽量做到面批；订正后的作

业要及时进行二次批改；一般作业（除作文外）的批改要求当天完成。

（2

2

）记录典型。及时做好学生作业的批改记录，记录独特的解题思路与方

法，记录典型错例，作为辅导与讲评的依据。

（3

3

）

定性评价

。各学科所有作业实行“等级+评语”的评价方法，不仅要有

客观公正的等级评价，还要有实事求是的鼓励性评语，肯定成绩，委婉指出存在

的不足，帮助学生找到纠错方法，使每个学生都能通过教师的作业评价语找到自

己前进的方向。

（4

4

）等级双评。书面作业要全面实行等级双评制度，一评作业的正确率，

可分“A(优秀)、B(良好)、C(合格)、D(待合格)”四个等级；二评作业的态度与

习惯，含书写端正、页面整洁、按时完成等，可分为、、三个等级，

促使学生养成良好的作业习惯。

3.

作业辅导与反馈

（1

1

）全程辅导。辅导要贯穿整个教学过程，包括课前、课中、课后。辅导

要耐心细致，既要弥补知识的缺漏，又要重视学习习惯的养成和学习方法的指导。

3

（2

2

）个别辅导。对作业中的个性问题应个别辅导，特别要重视对后

20

%学

生作业的辅导，做到有措施、有实施、有总结。对具有创新思维、能力的学生也

要重点指导培养。

（3

3

）设计讲评。及时讲评作业情况。共性问题集体讲评，要对问题的成因

进行详细分析，提出改进意见与应对策略措施，突显问题解决的过程，形成作业

讲评设计写入备课本。个别问题单独交流，注重正面评价、适时鼓励。

（4

4

）作业展评。学生作业中独创的方法要及时推广，成果共享，对作业特

别好或有进步的学生要及时当众表扬鼓励，定期进行作业展评，通过相互欣赏比

较，发挥榜样的激励引领作用。

4.

作业改进与创新

（1）鼓励教师积极开发校本作业、设计“软性”作业。

（2）鼓励学校创新作业管理制度，积极开展“软性”作业研究。

四、运行措施

1.

专题学习宣传，提高对作业意义的认识。

学校要组织教师学习研读《浙江省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业

管理的指导意见》、《XX市小学各学科教学常规》、《XX县中小学教学常规

管理整体优化实施办法（试行）》等文件，加大学习宣传力度，提高对作业的功

能、意义的认识，促使教师更加关注作业的针对性、科学性和有效性。

2.

制定项目方案，规范教师学生作业行为。

学校要根据《XX县中小学教学常规管理整体优化实施办法（试行）》，结

合本校实际，制定作业常规管理优化方案，明确工作目标、规范要求、运行措施、

工作流程，确保作业规范管理工作顺利实施。

3.

建立协商制度，控制协调各科作业总量。

学校要建立如作业布置协商机制，按班级做好课后作业量的学科平衡工作，

由专人负责协调、控制班级课外作业量，并有一周作业布置计划，且按计划认真

实施，确保每天课外作业学科平衡、总量合理。

4.

建立报备制度，把握作业源头的量与质。

学校要建立如作业报备制度，把握作业的量与质。书面作业一周报备一次，

由教师报教研组长审核、汇总后报教务处备查；实践性等“软性”作业一学期报

备一次，教师在期初制订实施方案，报教研组长审核、汇总后报教务处备查。

4

5.

完善检查制度，加强作业实施过程监控。

学校要建立并优化作业监管与检查制度，对作业实施情况进行定期检查与不

定期抽查，突出对作业设置、评改、反馈等环节的全程监控。

6.

健全考评制度，强化作业质量监管奖惩。

学校要对作业考评进行专题研究，健全作业考核制度。在对书面作业进行量

化考核的同时，要突出阶段性、探究性、实践性等“软性”作业的考评，做到定

性定量相结合，过程结果相结合。同时，将考评结果作为教师奖惩的主要依据。

7.

加强研究指导，解决作业实施过程问题。

学校要开展以作业为主题的校本研修活动，指导帮助教师掌握作业设计、批

改、分析、讲评等技术，提高运用作业促进学生有效学习的能力。要加强作业研

究，特别是阶段性、探究性、实践性等“软性”作业的设计、实施、评价研究，

及时解决在作业实施过程中遇到的突出问题。要总结和推广作业研究成果、作业

改革典型经验，着力引导教师从作业改革切入，改进教学方法，向作业要质量。

8.

做好整合文章，融于教学常规全程管理。

学校要将作业管理纳入教学常规整体进行管理，一是与备课管理相结合：设

置的课内外作业要在备课中体现，典型错误分析要与教学反思相结合；二是与上

课管理相结合：在课堂教学中，要切实保证课内作业时间与质量；三是与评价管

理相结合：将作业设计研究融入命题研修，要以命题的要求设计作业；四是与研

修管理相结合：作业研究要纳入校本研修的主要内容；五是与资源建设相结合：

优秀作业设计应收录于学校教学资源库，实现作业研究成果资源共享；六是与课

程建设相结合：“软性”作业研究要纳入校本课程、拓展性课程开发工程，提高

篇8

1. 树立新课堂教学观念是提高课堂教学实效性的前提

从客观事实的角度看，旧的传统教学思想、教学观念的影响根深蒂固，而，新的教学理念更没有广泛深入地被人们接受，在课堂教学方面有一些思想理念必须更新，其中包括：（1）明确课堂教学的性质和地位――课堂教学中的“课堂”是人们有计划地开展教育活动的时空集合体。教学改革、课程改革要力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”、“决战课堂”。（2）把握新课堂教学的本质――新的课堂教学要培养学生学会自主学习，使'学生在教学过程中的“主体地位”真正得到体现。（3）明确新课堂教学过程、目的――“学生的主体”地位，“促进学生的发展”， 提高学生素质。传授知识的同时，关注学生的知识与能力，过程与方法，还要注意关注学生的情感、态度及价值观的形成。归根结底，新的教学理念就是以人为本，以生为本。

2. 学生自主学习是提高课堂教学实效性的关键

“学习”其本质是认知和练习，关键是“做”，是学习过程中的“行动”。没有学生的亲身的体验和学习全过程的经历学习是无意义的；学习行动的设计是在传统教学中最被忽视的重要环节。我校现阶段提出的“讲学稿”、“导学案”、“少教多学”、“一案三单”都是符合学生认知规律、促进学生学习中的“动与思”，是符合学习的本质的。

关于导学案的设计，从英语学科出发，我个人认为应包含：教师为自主学习提出的指导性意见或自学的思路；学生在指导意见下去读（读什么。读哪里，为什么读），去想(思考什么，个人的意见是什么)，去写（课前的笔记，有问题的地方标注），去做（为检测自学效果而涉及的问题或对应的课后部分作业，用以检测自学的效果）；课上对有问题（怎么知道学生的问题所在，出现的问题是个别现象还是普遍问题）的部分着重的点播；针对性的练习（实现课课清）。

由于学习是学生吸纳并构建自己自己知识的过程，而不是简单的物品的传递；只有学生主动吸取并内化，学习才是有效的。所以教师在教学过程中必须指导学生有所发现，触动学生思维敏感和活跃，激发学生的需求和新鲜感，从而产生“要学习”的动力。

对于课堂模式，我认为，教无定法，学无定法，在与学生的磨合中找寻最适合学生的学习方法才是有效课堂的基础。一般意义上，采用较为广泛的教学模式有：

（1）自主探究式的学习――生本，能激发：勇于发问、主动探求、大胆创新、合作学习且培养学生的团队精神。

（2）基于实验的学习――实践为主，强调行动，一般用于验证所学知识。这种教学的方法能培养学生的动手能力和质疑能力，理工科较为实用。

河南师大附中提出“四环节启发性课堂教学模式”即通过“自主学习――启发交流――练习反――拓展提高”四个环节完成教学任务、达到教学目标。 特点是：教师首先要为学生创设一个自主学习的环境，然后将启发、阅读、探究、点评、总结有机结合起来。

长沙明德中学提出“五步教学法”应用“说-讲-评-测-结”五步教学法开展单元模块教学，提高课堂教学实效性。

3. 英语高效课堂的思路

3.1 课前精心编写、设计导学案。

导学案是教师在课堂上引导学生学习的方案。有什么样的导学案就会有什么样的课堂导学。如何编写导学案是至关重要的。

（1）教师务必先对本学科《新课标》、《教师教学用书》及配发的资料进行认真研读。

（2）对自己所任教年级的英语教材有了一个总体的了解。

（3）对每一课的教学目标、教学重点、难点进行讨论分析。再进行整体课堂设计的思考构造。

（4）导学案经集体备课形成共案后，主备人要制作课件。并且教研组组员教师提出建议，再对其修改。

（5）“自主学习和互动探究”部分的任务设计原则上从三大方面考虑，即本节教学目标、重点、难点。任务的设计一定要考虑方便四人或六人学习小组内部交流学习成果的任务分配。

3.2 导学案的操作流程。

“导学案”的课堂操作要按照“课前指导预习――课中导、学结合――课后反思延伸”的步骤进行，具体如下：

课前指导预习：

（1）教师提前一天到指定地点领取导学案，完成文本知识的解答。同时提前将导学案发给学生进行预习，并要求学生根据导学案认真看书、思考，解答自主学习的问题，学有余力的同学也可尝试解决互动探究题。

（2）教师批改学生预习完成的导学案（小组长导学案必须完整批改，其他同学可抽改，批改导学案确保在课前完成，批改要有时间和等级评价，等级采取A、B、C三级制，方便对小组预习情况进行整体评价和记分）。再根据批改的情况在导学案的复备栏处用红色笔进行复备。

（3）分工。

教师开始上课前学生完成组内交流学习成果的分工，教师关注各学科小组长是否在进行分工，提醒分工的内容：本节课每个同学展示的问题、展示问题时的要求等。并对课本中的比较简单的如1a， 1c， 2c， 3b， 4等内容只作检查，大胆取舍，不耽误时间。建议学生组内分工可以相对固定，可节约时间并能形成相对的习惯。

（4）展示。

开始上课后，在教师导入新课后，根据学科小组长课前分工，每个同学展示不同题目的不同解决方法，教师要关注学生且小组之间巡视，去关注小组不能解决的问题，去发现小组好的解题思路。

（5）小结。

要求学生通过补填知识树或知识结构图的形式总结知识要点，形成知识体系，提高对知识的综合应用能力。也可运用语言或活动进行小结，提倡学生尝试写学习心得。

篇9

一、历史与社会作业分层实践尝试

不同班级的学生，其知识水平、学习能力都存在一定的差异，基于学情，设计常规作业时，教师应考虑不同层次学生的需要，安排一些分层作业、自选作业，并适度进行拓展。让学生根据自己的实际情况选择性地做题，使每个学生的知识与能力都得到不同程度的训练，让学生在完成常规作业的过程中，都能体会到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。

从2015学年（八年级）第一学期开始，结合历史与社会学科性质与特点，依据《历史与社会课程标准》，从以学生为本和分层设计理念的角度出发，对作业进行分层尝试。把所在年段的班级分为实验班和非实验班，在实验班中进行作业分层实践。

经过一年多的作业分层实践，非实验班在这一过程中，总体成绩不稳定，起伏较大。而实验班无论是从不同学期还是从整个年段不同班级间横向对比，都呈现出上升的趋势。而且不同层次的学生，学习态度上也发生了较大变化：写作业的时间相对少了、写作业的学生多了、上交作业的学生多了、订正作业的学生也多了；等等。

本次历史与社会作业分层主要从以下三点进行把握：

1.依标选编，学为中心

《历史与社会课程标准》是作业设计最根本的依据。目前教辅市场上可供选择的作业非常多。但是有针对性的、与学生基础相适应的层次性作业，却非常少。因此，应依据课标，从学校、学生的实际出发，结合教学实际，精心选择和编制切合课标要求的校本作业，避免重复性的操练，适量适度，关注核心素养，体现学科性质。

2.作业分层，层层评价

作业作为评价的重要方法之一，在评价体系中发挥了重要作用。作业分层是尊重个体差异、遵循教育发展规律的一项有意义的教学改革。《温州市初中教学常规》中也强调“基本学情，提倡分层、自选作业，适度拓展”。

我在自主设计作业的过程中，对作业题目设计进行了分层。第一层次（基础巩固）以填空、选择、简单的问答题组成；第二层次（拓展提升）不出现填空题，主要包括选择、问答和开放性的题目，但有一定的难度。在布置作业的同时，也不强调“第二层次一部分学生可以不用写”，只是希望大家能够自己独立完成，必要的时候与他人合作，但不能抄，允许保留部分空白。而且每一层都有分数评价和态度评价。

从实践来看，大部分学生写社会作业的积极性提高了，尤其是原来不爱写作业的学生也开始写了，虽然有些只写了基础巩固，但已经迈出了欣喜的一步。因为这一环节成绩，让他们尝到了胜利的喜悦。通过这样的分层设置，不同层次的学生在完成作业的过程中都能体会到成功的愉悦，使作业成为学生个性发展的重要一环。

3.变“浴蔽“页”，由“死”变“活”

目前，书市上各类辅导用书皆装订成册。这给教师作业及时、有效批改带来一定的难处。因此，我把精心编制的习题，按课时进度以活页的方式来呈现。这种类型的活页题，老师可以结合教学时间或选部分题目作为课内作业，又可作为课后作业，第二天及时上交。既减轻课代表负担，又使教师减少翻阅的时间，而且可随身携带，随时讲解，大大提高了教师批改作业的时效性，从而有利于老师进行作业诊断，包括知识漏洞、问题归因，引导学生分析解题方法与规律，提高读题、审题、答题的能力。

二、历史与社会作业分层实践反思

精选分层作业是课标精神的体现，对《历史与社会》学习导向有着不可忽视的作用。编制出优秀的《历史与社会》作业是最基本的教学常规。在我们看到作业分层带来的可喜变化的同时，也看到了我们的作业设计还存在很多缺陷。在接下来的作业分层实践中，着重关注以下两点：

1.作业题目设计老套，缺乏新颖性

从心理学角度分析，在作业设计时如能设计新颖、灵活多变，并能更多地结合社会实际，尤其是当地实际，就能充分调动和激发学生的学习兴趣，使作业达到最佳效果。

2.作业评价形式单一，缺乏互动性

课标明确指出教学评价的目的应有利于师生之间、学生之间的交流与沟通；有助于激发学生的学习兴趣，为学生的自主发展与人格完善创造条件。简单的分数设计过于冰冷，言语性的评价、自我评价、家长评价或是同学评价都可以成为作业本评价的重要选择，以练促评，以评促思，以思促改，只有如此，作业才能成为沟通的桥梁。

作业是课程动态的生长性延伸。新课程形势下历史与社会作业分层，必将成为教学新常规，成为学科核心素养培养的激活因子。

参考文献：

1.历史与社会课程标准.北京师范大学出版社，2011.

2.关于改进与加强中小学作业管理的指导意见.

篇10

一、 数学教学工作

先听两周的课，第三周开始正式上课，在听课过程中，我不再是听老师讲了些什么，为什么，而是听他如何讲解如何分析，以及这样安排教学内容等。我还积极去听学校其他老师的课，如本实习队所有数学实习老师，还有斗中最为有名气的老师的课都一有空就争取去听，做好听课记录，和老师交流，学习老师们的长处和丰富的教学经验。

我教的是高二理科7班和8班的数学，经过向老师了解和几天的答疑情况，我发现这个班的数学基础还不错，但由于高中新知识的跨度相当大，大部分学生对前段时间的数学学习存在较大的困难。课下聊天时，都纷纷向我诉苦：“老师，数学好难啊！”我一边以坚定的语气鼓励他们：“不怕，万事开头难，高中知识相对初中知识可以说在难度上是一个质的飞跃，但只要你们咬牙坚持，不断地在平时学习的碰壁中摸索高中的学习规律，找到适合自己的学习方法，就会慢慢地找到学数学的感觉了。”给他们学好数学的信心，一边在心里苦苦思索着如何去帮助他们尽快地把学习方式从初中转变到高中来，适应难度较大的高中数学学习。

我主要通过培养他们的数学思维能力和解题能力来提高他们的数学学习能力。体现在平时上课和答疑时对他们的思路引导和方法总结上，基于初中知识与高中知识脱节较严重的状况，给他们那进行了相关知识的补充，如十字相乘法、二次函数最值问题求解、二次不等式的求解等内容。同时，注意培养学生学习数学的兴趣，上课时注意学生情绪的调动，利用学生的好强心理激发学生的学习动力。

为了尽量给学生更多的课后辅导，每天两节晚自修，我都会到班上进行答疑。同学们学习数学的热情都较高，课上听不懂的地方、作业、练习册遇到的问题都纷纷举手提问。经常在一个班一答疑就是一节课，根本抽不了空到另一个班去。为了公平，只能一节课去一个班。从学生的问题中，我发现他们的课堂效率很低，课堂上重复了好几次的题型，还是不会做相同类型的作业，如不等式最值问题，至今仍有好一部分学生是不懂的。学习方式也存在较大问题，没有养成课后及时复习的习惯，该记的公式、定理、知识点还没记好就做作业。“巧妇难为无米之炊”，导致作业无从下手或乱造公式。一节课甚至整个晚自修就做几道数学作业题，学习效率非常低。针对这个问题，答疑时，我会让这种类型的学生先复习书上的相关知识再做作业，若还是不懂，再给他们讲解，避免让他们太过依赖老师，培养他们独立思考的习惯。

在批改作业和批改试卷的工作中，及时了解学生的学习情况，存在的突出问题，并做好记录。对学生做法不大肯定时，虚心地向老师请教后再批改。同时，在评卷中，学会了如何酌情给分。此外还参与了一次大型的月考和期中考试的评卷、统卷工作，学会了如何使用软件进行统计、排名。

上课阶段，学校给我们安排的课不是很多，共十二节，这使我有充分的时间细心琢磨教材，与队友组成的数学备课组一起讨论教法、例题、习题设计等内容，进行集体备课，详细写教案，每一样都是紧紧结合教学目标和学生的学习情况改了有改，尽量让

我的每节课指导老师都会非常负责地坚持去听，做出全面细致地评价，细心地指出我上课过程中所存在的缺点与不足及有效的实际教学建议，并且肯定了我的亮点，鼓励我形成具有自己个人特色的教学风格。在老师的悉心指导下，我的教态、语言、板书、提问技巧、与学生互动、对学生的思路引导各方面都有了明显的提高。我认为自己也还存在不少缺陷，如课堂时间掌控得不是很好，语速稍快，有时希望多给学生讲点，忽略了给学生思考得时间。

二、 班主任工作

（1） 在工作准备方面