家庭教育指导需求和建议范文

导语：如何才能写好一篇家庭教育指导需求和建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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早在2010年，澳大利亚维多利亚州政府就启动了一项被称为“超级保姆”的计划〔1〕。它采用实景跟拍真人秀的模式，记录求助家庭在曾从事全职保姆15年的主持人乔的帮助下解决养育问题的过程。超级保姆进入家庭为期3周，前两天乔会观察该家庭的情况，不做干涉；观察以后与孩子父母谈话，并制订时间表和规则表；她会亲自指导孩子的父母一段时间，纠正孩子的不良行为，帮助其养成良好的生活和行为习惯；之后离开几日，通过录像监控该家庭中情况；最后，乔返回该家庭中再进行1周的指导，指出监控时所发现的问题。笔者认为，这一模式对我国的家庭教育指导具有启发和借鉴意义。我国一些家长缺乏理性、易于从众，往往在与人的比较中迷失自己，忘记每个孩子都是独立的个体，是独一无二的。个性化家庭教育指导正是当下我国家庭普遍缺失的，它需要专业教育指导者通过一段时间的入户观察、记录、撰写观察报告，对问题进行分析、诊断、反馈等一系列方式，提出个性化解决方案的一个过程。专业教育指导者能较好地帮助不知从何下手或不知道问题出在什么地方的家长，帮助家长提升教育观念和能力，同时也促进孩子的全面发展。个性化家庭教育指导与目前的家庭教育指导不同的是，它是有研究取向的，是基于某个问题的，是长效的，是以家长为对象的，指导的目的是为了不指导。换言之，家庭教育指导专家与家长经过一段时间的互动、合作、探讨、指导，帮助家长成为自身问题的发现者、自身问题的探索者、自身问题的解决者、促进孩子成长的参与者。

二、进入家庭：探索个性化家庭教育指导的实践模式

家庭是家庭教育指导的“试验田”“主阵地”，家长是家庭教育指导的主体，家庭教育研究人员的职责是协助家长成为专业的家庭教育实施者。因此，进入家庭是探索个性化家庭教育指导模式的必由之路。作为家庭教育研究者，我们在这一过程中的主要角色是聆听者、观察者、示范者和协助者。

（一）倾听：了解家庭的需求笔者在入户每一个家庭前都要先召开一次家庭会议，家长会把孩子的问题、表现以及希望得到的帮助如实描述。其中有一户家庭的孩子，她存在的问题是，会用替代物来替代自己，当她做得不对的时候，比如她说要上厕所却没有大便或小便时，她会说刚刚是“小黑狗”（她的玩具之一）说要上厕所的。她的家长认为这是撒谎，我们给家长的建议是：让孩子实事求是地说话、做事，不要事事指责孩子。因为很可能她是因为害怕父母责怪而这么说的，并不能指责她爱撒谎、狡辩。如果家长经常这么定论的话，孩子可能真的会变得爱撒谎。聆听是个性化家庭教育指导的第一步，每个家庭的需求和问题具有很大的差异，只有在了解基本需求的基础上才有可能共同制定方案。需要指出的是，聆听的对象不仅是父母，还包括孩子及其祖父母或外祖父母。

（二）示范：定制个性化指导方案通过交流，我们发现家长对于个性化家庭教育指导充满期待，同时又感到无所适从。为此，示范成为弥合他们期待与无助之间的“粘合剂”。在我们所入户开展家庭教育指导的家庭中，有一户的情况是，父亲是外企职员，母亲是高校教师，孩子主要由祖母照顾。孩子的主要问题的是“饭来张口、衣来伸手”，遇到问题一般用“哭”的方式，然后祖母就会不断地猜测“要喝水吗”“困了吗”等，直到猜准为止，孩子才停止哭闹。针对这一问题，在召开第一次家庭会议时，我们就制定了“不做猜测，有事说出来”这一家庭守则。之后我们每周3次入户观察，发现孩子的父亲和母亲能坚持原则，但是他们反映祖母会迁就孩子。我们与孩子的母亲、祖母分别进行了多次的单独交流，最后祖母也按照规则引导孩子尽力表达。同时，我们还规定了家里所有人需要别人帮助时一定要使用敬语，否则他人可以不加理会。经过一段时间的实践，运用“请”“谢谢”这样的词语在这个家庭已经成为一种常态。“依赖”是家庭教育中遇到的一个令人头疼的问题，这个例子反映的是规则的力量以及让规则成为家庭公约的教育效果。这是我们在入户指导时的深刻体会，规则蕴含的不仅是对孩子的约束，也是对所有家庭成员的约束，是家庭民主的体现，更是良好家风的基石。

（三）观察家长：发现真正的问题家庭教育中发现真正的问题源于研究者的观察。也就是说，聆听只是发现问题的一种途径，研究者必须通过自己的观察、筛选、辨别确定主要问题，观察贯穿在家庭教育指导的过程之中。以下是我们观察妈妈和孩子一起完成幼儿教师布置的任务时的一段有趣的对话。该任务是复述故事《春天的电话》。这个环节一直持续了40分钟，可以很明显地看出妈妈是完全知道故事内容的，而孩子对所要复述的故事只能在家长的提示下完成，过程中孩子还不时地跟妈妈说“老师是怎么说的呀”或者“这是你和我的事”等，反而认为这是妈妈的事情。整个过程，妈妈却反客为主，一直急于引导孩子说出正确的内容，其实她的工作只是如实记录而已。观察结束后，我们给家长的建议是：复述故事是孩子自己的事，家长的任务只是记录后把它交给老师。家长不应该越俎代庖。

（四）指导者离场：让家长在实践中学以致用指导是为了不指导，这是我们入户的主要目的。因此，在持续观察、交流了2个月之后我们就离开了被指导的家庭。现在，这些孩子的母亲在遇到不能解决的问题时会以打电话或约见的方式向我们咨询。例如，有一次一位母亲发来咨询短信：“老师你好，今天我让孩子传话，我一句话没说完，她总打断我。我很严肃地告诉她：‘别人讲话时，请仔细倾听，不要打断。’我有些发火，她也跟着发火。所以昨晚到今早，我一直不和她说话。我上班临走前说：‘妈妈上班了，奶奶再见。’她奶奶说：‘和妈妈再见。’她说:‘妈妈又不和我打招呼，我为什么要理睬妈妈。’我不知道该如何解决此事了。”我们首先让她回顾前期发生类似事件后的处理方式：一是找自己的原因，二是不要居高临下，三是要学会和孩子沟通，四是可以等孩子说完再说，五是遇到一些问题不要急，然后建议她参照指导过的方法去解决现在面临的问题。事后她表示效果良好。

三、反思个性化家庭教育指导中的政府角色

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如何让家长了解更科学的教育理念，如何引导家长通过学习进行自我提升，如何让孩子得到更科学的教育，如何让家校共育达成高度的一致，这是社会关注的焦点，同时也是学校教育所面临的突出问题，我校正因为认识到家庭教育对孩子未来的重要性，所以我们紧紧围绕“自主成长，奠基未来”的办学理念，以家长委员会为依托，以家长学校为主阵地，构建“学校、家庭、社会”三位一体的教育网络，强化家庭的育人功能，有效的促进了孩子的健康成长和学校实施素质教育的全面开展。

一、完善“四部运作”，夯实有效机制

为了更好的落实家长学校的各项工作，我们将孙家小学家长学校划分了四个部门：家校沟通部、家教提升部、家长义工部、研学助学部，每一部都有各级部优秀的家委会主任负责，切实将各项工作落实到位。

1、家教提升部的工作

（1）引导家长认知未来教育方向；

（2）解答沟通家长在家庭教育中的焦虑和迷茫；

（3）调整孩子的学习状态和内动力，主动学习、高效学习；

（4）打造各级部各班级的学生榜样和标杆家长，相互影响托起。

（5）通过定期讲座和家长交流会的方式，对家庭教育中出现的问题进行讨论，向家长讲解先进的家庭教育理念，促进了家庭教育的良性进展。

2、家校沟通部的工作

（1）了解各班级各家长对学习教学和管理工作的意见或建议，并进行及时的沟通交流，答疑解惑，让沟通无障碍；

（2）通过定期开会的方式，向家长汇报学校和家长近期的重要工作和准备采取的重要措施，传递学校的教学方向和管理思路，让家长们更明确孩子在学习的学习和生活；听取并传达家长对学校和班级工作的意见或建议，及时传达家长的意愿，促进学校、班级和家长的相互理解。

（3）真正架起家长和学校的沟通桥梁，家长和老师共同努力，全心为了让学生们学习好、思想好、品德好。

（4）开展丰富多彩的拓展性课程，是我们学校自主开发开设、供学生自主选择的课程。我们建设拓展性课程，紧紧围绕立德树人，着力于优化学校课程结构，培育学校办学特色；着力于实施因材施教和个性化教育，提高学生的学习兴趣和综合素质；着力于转变育人模式，推进素质教育，促进学生全面而有个性的发展。我们的拓展性课程可分成实践知识拓展、体艺特长、公益活动等几大类。

3、助学研学部

读万卷书，不如行万里路；不观世界，何以谈世界观。助学研学部全力推进让学生们开阔视野，提升眼界，锻炼思维。

（1）创建了校本研学课程体系。

（2）提升学生综合素养，拓宽学生视野，善于思考，勇于实践。

（3）规范教师对学生研学活动指导，提升研学课程的学习价值。

（4）通过研学提升学生的思考能力和自我解决问题的能力。

（5）将研学与学科教学相联系，根据不同目的地的特点确定不同的能力提升方面。学生可以形成有层次、有结构、有体系的研学知识体系，扩展自己的视野，提升自身的综合能力。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

4、家长义工部

家长义工活动让家长很好的参与到了学校的管理和活动中，有效的促进了家校沟通。

（1）每天上学放学的时间，都能看到执勤家长的身影，无论春夏秋冬，严寒酷暑，家长们都尽职尽责的确保孩子们的安全；

（2）在校园里卫生、教室的干净整洁，都离不开热心家长们的付出和汗水，不叫苦不喊累，全然的付出。

（3）家长义工部就像是一块砖，哪里需要哪里搬，我参与我喜悦。

二、发起“亲子共读书”，收获亲情共成长

当代社会各种高科技占据了我们的注意力,电视、电脑游戏、智能手机等让孩子们沉迷其中。亲子共读会让孩子明白，阅读是一种很好的娱乐,阅读是一种学习手段，更是一种美丽的休闲方式。家长应当鼓励孩子独立阅读，而亲子阅读正是培养孩子独立阅读习惯的良好方法之一。孩子的成长也是一本书，多一点心思，多一点投入，收获的其实不仅仅是孩子。

为了让孩子们尽可能的远离电子产品，为了让家长和孩子有更多陪伴的时间和交流的话题，在2020年11月，我们孙家小学在全校发起了《亲子共读》活动，通过选择阅读书籍、分组互助、照片音频视频打卡的方式，并且设立了书香之家、读书之星、优秀读书小组等奖项，调动家长和孩子阅读的积极性。亲子共读活动自发起之日起，得到了家长们和孩子们的高度认可和支持，家长说：通过跟孩子一起读书，发现跟孩子交流的话题多了，孩子跟家长的关系近了，也愿意跟家长交流了，更重要的是孩子对读书的兴趣提升了，好多孩子到了时间就会提醒家长读书；孩子们说：爸爸妈妈总是很忙，以前回到家都很是说话，除了问作业写完了没，就没有其他话了，通过亲自共读，发现爸爸妈妈再忙再累也会陪自己读书，感觉好幸福！

三、“三多”“三专”“一目标”，家长学习快提升

1、多途径、多渠道、多形式

（1）家长课堂集中授课。对家长讲授家庭教育相关知识，提高家长素养；

（2）小型座谈交流会。有针对性的解决部分家长急需解决的焦虑或困惑；

（3）家长开放日。让家长走进学校，走进课堂，与孩子共同上课，进一步促进老师和家长的沟通交流；

（4）家长互助组。成立家长互助小组，更及时的了解家长的需求和意愿，以便快速反馈，以求在最短的时间内得到疏导和解决。

2、专家、专业、专题

通过教育专家的亲临授课，引领家长了解当下及未来的教育形式，让家长认识到家庭教育对孩子成长的重要性，提高家长对家庭教育知识的学习意识，专业的授课内容，专题专题的解决方案，让家长真正在学习中成长，在成长中觉悟，在觉悟中醒来，唤醒孩子的潜能，塑造孩子的思维。

3、一目标

让更多的家长不再为孩子的教育而费心劳神，让更多的孩子在快乐的海洋中健康成长为高智商、高情商、高逆商的高素养人才。

四、2021定位为体系搭建年和课程系统年

1、根据相关规定搭建完善的家长学校组织架构，夯实各成员的知识储备

和沟通水平，分工明确，协调互助，将各项工作坚决落实到位。

2、根据不同年龄段的家长需求，将家长课堂进行系统的排课，提前

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关键词：隔代教育；利弊；优化；个性发展

父母对子女的亲子教育和祖辈对孙辈的隔代教育，是家庭教育中的两种主要形态。隔代教育作为一种客观存在的家庭教育形态，对孩子的个性发展必然有着极大的影响。所以，我们应该清楚地认识到隔代教育的利与弊，并提出可以优化隔代教育的建议，才能使孩子健康成长。

1.隔代教育现状

现在年轻的家长由于工作、生活的压力，教育孩子的任务很大程度上已经转移到了祖辈身上，导致爷爷、奶奶、外公、外婆这些祖父母自觉地晋升为全面照顾第三代的“现代父母”。中国是世界上为数不多的普遍存在“隔代教育”的国家。在国外，孩子很小就进了幼儿园、托儿所，较早的入学教育培养了他们独立自主的性格，所以他们几乎不存在隔代教育。虽然我国隔代教育现象比较普遍，但也有不容忽视的优势，只有针对隔代教育的不同类型，提出不同的优化建议，才能保证儿童的健康成长。

2.隔代教育的类型

2.1过分关注型

祖辈对孩子的爱是倾尽更多心血和关爱的，孩子们本来自己能做的事情，由于祖辈们的关怀备至，替他们把所有的事都完成了。孩子本来能在成长的过程中锻炼自己的生活经历和社会能力，也被祖辈们剥夺了。

2.2过分监督型

有的祖辈由于自己对第二代的教育问题，然后会在第三代身上改变教育方式，什么事情都要督促孩子，经常检查孩子的行为。这造成了孩子的依赖性和惰性以及不自主性，由此还形成了对成人的不信任感以及惧怕感。

2.3严厉惩罚型

这种教育方法遵循了中国传统的教育理念，对孩子的批评多于鼓励，责罚多于奖励，认为这样就能督促孩子们学习和提高社会能力。其实不然，过度严厉会阻碍他们性格的发展，使孩子产生了严重的自卑，自闭或者叛逆心理。

2.4民主、温暖和理解型

这种祖辈对孩子的教育采用积极的教育态度和方法，他们对孩子的耐心和细心，让他们能用较适当的方法来教育孩子，在祖辈家长中也有的采用这种方法，只是数量很少。

3.隔代教育的优劣势分析及应对策略

隔代教育作为中国一种很普遍的家庭教育方式，对孩子的发展有很大的影响。隔代教育作为一把双刃剑，有利有弊，我们应该清楚明确的把握隔代教育的利与弊，在发挥其教育优势的同时，认真克服种种负面影响，使孩子现有的家庭教育状况得以改进，使我们的孩子快乐、健康地成长。

3.1隔代教育的良性影响

1）由于祖辈时间富裕，有足够的时间和孩子沟通交流，又由于祖孙的血缘关系，老人会本能地对孙辈产生慈爱之心，这就有了隔代育儿获得成功的心理基础，对孩子的生活照料、安全监管、情感需求等给予相当妥善的保障，容易与孩子建立融洽的关系。例如：玩游戏是幼儿的基本活动和天性，他们通过游戏进行学习和获得发展。而祖辈充裕的时间为幼儿创造了游戏的条件和环境，亲身参与，引导学习。3到6岁是儿童发展的关键时期，游戏对孩子在身体、智力的发展都有积极作用，而祖辈充裕的时间使这项活动的实现成为可能。

2）祖辈具有抚养和教育孩子的实践经验，能应对孩子在不同的年龄容易出现的常规性问题，可以弥补年轻父母在养育孩子方面的不足。例如，在对于感冒这个问题上，年轻家长就可能小题大做，但是祖辈们就能用比较适宜的方法来处理这个问题。

3）祖辈的传统美德对孩子是很好的榜样。幼儿喜欢模仿，成人的言行举止是幼儿学习的榜样。祖辈们具有大半生的人生阅历，在孩子身上能传承善良美德、是非原则、生活智慧，培养健康积极的生活态度。例如，在节约食物方面，祖辈的勤俭朴素习惯对幼儿是很好的榜样，祖辈们经常性的习惯会对幼儿的发展起着潜移默化的作用。

3.2隔代教育的负面影响

1）过分的溺爱和迁就容易使孩子产生自我中心意识；过分保护扼制了孩子的独立能力和自信心的发展；接受新生事物较慢，教养观念相对滞后，对孩子的要求很单一，只希望孩子乖巧、听话、稳当，这样也容易泯灭孩子的好奇心和创新精神。多数祖辈常因自己年轻时生活和工作条件所限没有给予子女很好的照顾，而把更多的爱补偿到孙辈身上。“隔代亲”特殊的宠爱泛滥，往往导致“隔代惯”。于是孩子很难再接受父母的严格要求和批评，容易形成与父母感情隔阂和情绪对立。

2）过分的安全保，使孩子的创新品质受到限制。祖辈对孩子表现出的某些行为总是急于阻止，这使得孩子天生的创新品质难以充分拓展。

3）祖辈的知识水平较低，这种说法是相对的，一些祖辈的知识水平较低，尤其对于英语教学，不能很好的辅导孩子；对于音乐、绘画等特长培训，积极的引导会激发孩子的学习兴趣，但是祖辈对这方面的引导作用明显不够。

4）家长和祖辈教育理念不一致，祖辈的教育方法老套，主观、简单，而现代家长的教育理念前卫、新潮。现代家长更多的是要培养孩子们积极、热情、以及独立自主的社会能力，让他们从小就锻炼成一种开朗的性格，而祖辈对孩子的重视主要是体现在衣食住行方面，导致教育理念的偏差。

4.隔代教育的优化建议

4.1从家长角度

父辈和祖辈要相互配合，做好各自在教育孩子问题上的定位。孩子的父母应该主动承担起教育和抚养子女的责任，在要祖辈帮忙照顾孩子的同时，协调好祖辈教育和亲自教育的关系，形成合作教育。做父母的哪怕工作再忙，也要争取多跟孩子在一起，培养与孩子的感情，引导孩子兴趣的发展和性格的养成，而不能把孩子全权交给父母。

4.2从祖辈的角度

祖辈们应该从自身角度出发，不能过分的溺爱和迁就孩子，要培养他们“自己的事自己干”观念。日常生活中鼓励孩子独立完成自己力所能及的事，鼓励儿童自己收拾碗筷、自己穿脱衣服等。并且将一些勤俭节约、艰苦朴素等优良传统传承下去，对孩子做一个好的榜样。还应主动阅读一些早教普及性读本，学习一些现代的关于儿童教育的基本理念与原则。要靠科学的力量教育孩子，不能单纯的靠经验来培养孩子。

4.3从社会舆论角度

社会舆论的力量对改善隔代教育问题来说不容小觑，要加强社会舆论的引导和推动，形成全社会重视隔代教育的良好舆论环境。要鼓励编写和出版祖辈家长读物，增加隔代教育的广播、电视节目，以满足祖辈家长这一广大人群的实际需求。逐步建立隔代教育的指导网络，多宣传亲子教育和隔代教育结合好的典型。

5.结语

隔代教育的重要性越来越被人们重视，我们应该清楚地认识到隔代教育的利弊，在发挥其教育优势的同时，从家长的角度、祖辈的角度和社会舆论的角度出发，认真克服种种负面影响，使幼儿现有的家庭教育状况得以改善，使我们的幼儿快乐、健康地成长。

参考文献：

[1] 钱玲玲.关于现代家庭如何跳出隔代教育困境的思考[J].农村教育，2009（10）

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主要目标

1.进一步落实男女平等基本国策，形成两性平等、和谐的家庭和社会环境。

2.性别平等原则在环境与发展、文化与传媒、社会管理与家庭等相关政策中得到充分体现。

3.完善传媒领域的性别平等监管机制。

4.建立并完善以社区为基础的婚姻家庭教育和咨询机构，促进家庭关系平等、文明、和谐、稳定。

5.鼓励和引导妇女做和谐家庭建设的推动者。

6.以社区为依托，增强家庭托幼、养老服务功能，为妇女积极工作和完成家庭责任创造条件。

7.全面解决农村牧区饮水安全问题，降低水污染对妇女健康的危害。农村集中式供水受益人口比例提高到85%左右。

8.农村卫生厕所普及率提高到85%。城镇公共厕所男女厕位比例与实际需求相适应。

9.倡导妇女节约资源，绿色消费，践行低碳生活。

10.提高妇女预防和应对气候变化和灾害风险的能力，满足妇女在减灾中的特殊需求。

11.加强妇女活动场所的建设。

策略措施

1.加大男女平等基本国策的理论研究和宣传力度。将男女平等基本国策理论研究与中国特色社会主义理论研究相结合，不断丰富男女平等基本国策的理论基础。推动将男女平等基本国策宣传培训纳入各级党校、行政学院教学计划和各级干部培训规划。多渠道、多形式宣传男女平等基本国策，创建两性和谐发展的人文环境。促进性别平等理念深入社区、家庭，提高基本国策的社会影响力。

2.制定和落实具有社会性别意识的文化和传媒政策。对文化和传媒政策进行社会性别分析、评估，反映对男女两性的不同影响和需求，制定促进两性和谐发展的文化和传媒政策，禁止性别歧视。促进妇女参与环境决策和管理以及规划的制定、实施。

3.大力宣传妇女在推动经济社会发展中的积极作用。在新闻出版、广播影视以及文学艺术等领域，充分展示妇女参与和推动经济发展及社会进步的成就、价值和贡献。大力宣传妇女中的先进模范人物，引导广大妇女发扬自尊、自信、自立、自强的精神。

4.加强对传媒的正面引导和管理。将社会性别意识纳入传媒培训规划，提高媒体决策和管理者及从业人员的社会性别意识。完善传媒监管机制，增加性别监测内容，吸纳社会性别专家参与传媒监测活动。监督新闻媒体和广告经营者严格自律。禁止在媒体中出现贬抑、否定妇女独立人格等性别歧视现象。

5.提高妇女运用媒体获取知识和信息的能力。为妇女接触、学习和运用大众媒体提供条件和机会。支持和促进边远农牧区和贫困、流动等妇女使用媒体和通讯传播技术。鼓励民间机构和企业等运用各类信息通讯技术帮助边远地区妇女获得信息和服务。

6.营造两性平等、和谐的家庭环境。引导广大妇女积极树立现代家庭观，科学教子观和健康文明的生活观，积极崇尚科学、健康、文明的生活方式，正确处理夫妻关系、家庭关系、邻里关系，使妇女群众以德治家，以文明立家，以科学兴家，带动家庭成员自觉增强文明意识、公德意识、自律意识和信用意识，追求充实健康的精神文化生活，做家庭美德和社会公德的传播者。倡导男女共同承担家庭责任，以家庭的和睦稳定推动社会的文明进步。

7.引导妇女参与家庭教育指导和宣传实践活动。多形式、多渠道宣传和普及家庭教育知识，积极引导儿童家长接受家庭教育指导服务和家庭教育实践活动。通过有效措施，吸纳妇女参与家庭教育研究，推广家庭教育成果。

8.加强农村牧区饮水安全工作。建立健全农村牧区饮水安全保障体系，加强集中供水系统建设，提高饮水安全工程建设标准，保障供水安全。积极推行农村牧区供水排水一体化建设。

9.提高农村牧区卫生厕所的普及程度。进一步提高各级政府对农村牧区改厕工作的重视程度，建立政府责任制度，落实本地区的改厕建设任务和配套经费，进一步建立和完善项目管理制度，实行主要领导负责，专门机构管理，签订责任状，强化追究责任制，层层分解落实领导责任，力争每年度承担国家改厕项目不低于10万座农村卫生户厕的建设任务，以提高我区农牧区卫生厕所的普及率。

10.推动城镇公共厕所男女厕位比例与实际需求相适应。在城镇场馆、商场等公共场所的建设规划中，从性别视角进行男女使用需求和效率的分析研究，充分考虑妇女的生理特点，确定合理的男女厕位比例。

11.减少环境污染对妇女的危害。强化妇女环保国策意识，提高参与环境保护的程度。完善环境监测和健康监测数据库，从性别视角分析评估饮用水、室内空气污染和生活、工业、农业等环境污染对妇女健康的危害，加强对环境污染的控制和治理，有效减少各种污染对环境的影响。提高生活垃圾减量化、资源化和无害化水平。加强清洁能源的开发利用，改善家庭能源结构。加大对从事有毒有害作业妇女健康的保护力度。

12.在减灾工作中体现性别意识。根据妇女特殊需求，在减灾工作中对妇女提供必要的救助和服务。通过宣传培训，提高妇女预防和应对灾害的能力，吸收妇女参与相关工作。加强对灾区妇女的生产自救和就业指导。

13.各级政府要结合当地实际，认真解决好妇女活动场所和阵地的建设问题。建立城镇妇女活动设施和基地，加强妇女文化、体育活动场所及设施的建设，丰富妇女的精神文化生活。在社区优先发展对家庭生活有直接影响的公共服务，实现家务劳动社会化，逐步增加妇女的自我支配时间。促进妇女参与媒体管理。传媒机构为媒体从业妇女提供必要的培训机会，提高其传播、管理、制作和研究能力。对重点新闻媒体决策和管理层的女性比例做出明确规定，并纳入部门工作考核范围。

14.加强我区妇女同国际妇女组织及外省、区、市妇女的交流与合作。

（七）妇女与法律

主要目标

1.健全和完善促进男女平等的法律法规。

2.加强对法规政策的性别平等审查。

3.不断提高和增强妇女依法维护自身权益的意识和能力。

4.严厉打击，拐卖，组织、强迫、引诱、容留、介绍妇女等严重侵害妇女人身权利的犯罪行为。

5.预防和制止针对妇女的家庭暴力。

6.保障妇女在婚姻家庭关系中的财产权益。

7.依法保护妇女合法的控告、申诉权和在诉讼中的各项权益。

8.保障妇女依法获得法律援助和司法救助。

策略措施

1.不断完善保障妇女权益的法律体系。针对妇女权益保障中的突出问题，推动制定和完善相关法律法规，保障妇女在政治、经济、文化教育、人身、财产、劳动、社会保障、婚姻家庭等方面的权利。

2.加强对法律法规中违反男女平等原则内容的审查。把宣传男女平等的法律法规纳入自治区法制宣传教育计划，将性别平等与妇女发展纳入各级地方政府经济社会发展规划和全面建设小康社会、构建和谐社会的战略规划，并制定切实可行的具体指标加以落实和监督;加强政府部门的性别平等工作机构的建设，使之切实担负起从性别角度对部门工作进行组织、协调和审查的任务;制定公正平等的公共政策，逐步消除制度性的性别歧视壁垒;加强各级人大的性别平等工作机构的建设，使之真正做到从性别平等的视角审视法律，在立法、修法及监督执法过程中促进社会性别平等，并对现行法律法规中违反性别平等原则的条款和内容进行清理。

3.保障妇女的立法参与权利。引导和鼓励广大妇女通过多种途径参与立法活动，发表意见和建议。拓展妇联组织和其他妇女组织参与立法的途径，广泛听取其意见和建议。

4.支持和配合各级人大开展对维护妇女权益相关法律法规的执法检查，深入了解法律法规执行中的问题，提出解决问题的意见和建议。

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[关键词]教育改革与发展；家庭教育投入；支持性

教育投入无疑是教育改革与发展的前提和物质基础。比较教育研究者马克・贝磊等在对柬埔寨等发展中国家基础教育阶段私人教育投资状况进行国际比较研究后，认为欧美发达国家所有校内成本都是由政府提供的，校外成本如校服费、交通费等在学校总成本和个人家庭总收入中所占的比例很小，可以忽略不计；但在发展中国家，私人教育成本很高，家庭教育投入仍然是公共教育系统维持运转的必要支撑。目前中国作为世界上最大的发展中国家，家庭投入也还是构成了教育投入的重要组成部分。那么，中国教育改革与发展进程中的家庭教育投入的意义与价值何在？当前家庭教育投入对教育改革与发展的支持性如何？本文试图对这些问题作些分析。

一、教育改革与发展中的家庭教育投入

家庭教育投入最直接的方式是支付学费。当然，目前大多数国家义务教育阶段是禁止学校收费的，不过以“募捐”、“资助”等委婉借口的变相收费现象仍然大量存在。在家庭支付的校外费用方面，主要是购买校服、学校用餐、就读期间的零用钱等。另一项大的家庭教育支出则是参加各式各样的校外辅导所产生的教育补习费。满足个体需要和对未来美好生活的期盼是家庭教育投入的初始动力。

（一）提高教育质量离不开家庭教育投入的保障

一般认为家庭教育投入的重要功能在于弥补国家公共教育投入的不足。作为对教育改革与发展的支持性因素，这当然是不能忽视的。不过在基础教育阶段，更为重要的是，家庭教育投入的存在能够提升家庭对教育服务价值的重视。而这是教育质量提高的重要动力和支持之一。教育改革与发展需要全体国民的共同关注和支持。家庭教育投入是引起公众关注的感应点。原因在于，权利与义务结构上的对应关系和功能上的互补关系驱使人们更加关注自己所付出过的领域，期望自己的付出能够带来预期的结果；相反，人们也容易忽视自己从未涉足过的领域，对这些领域，人们很难提起兴趣去关注。这在教育发展领域当中是有史为鉴的。亚洲经济四小龙之一的新加坡经济发达，政府能够为本国儿童提供所需要的一切教育资源，但是新加坡政府也鼓励私人和社区进行教育投资。这并不全是因为经济因素，而是为了提升私人和社区在教育中的义务。1998年，新加坡政府实施了COMPASS计划，即社区家长共建学校方案，实践证明，与免费教育相比，对学校进行资助的家庭对学校的运作更感兴趣。Shaeffer指出，这种合作和参与不仅扩大了教育经费的来源，而且有助于学校教育与社区生活的相关性、适用性和促进改革创新的持续性。因此，家庭对教育进行投入，就会更加关注教育自身的改革与发展，更加积极地参与到整个改革进程中去，从而提高教育本身的社会关注度，为教育改革与发展提供充足的精神动力。此外，在成本一收益机制的作用下，家庭教育投人使得教育在家庭中不仅仅产生机会成本，而且存在实实在在的现实成本。与机会成本相比，实在的家庭教育投入更能激起人们对收益的期待，从而家庭对教育的关注度会大大增加，对教育改革与发展的支持力增强。

家庭教育投入还是满足个体教育差异化需求的重要保障条件，对提高教育质量具有强力支持性。在教育资源相对短缺，国家公共教育投入不足的背景下，保证公民的受教育权，提供高质量的教育需要拓宽经费来源渠道。“理论上讲，家庭教育支出、政府教育预算支出和第三部门教育投入是教育经费构成的三个主要渠道。”家庭对教育的价值有着足够的期待，家长和个人均希望享受更加优质的教育资源，因而有充足的动力为子女接受教育提供力所能及的支持。高质量的教育机会供给还体现在对个体教育需求差异的满足上，这一点家庭教育投入具有天然的优势。家庭教育投入的资源指向体现了其子女不同的教育需求。受教育者作为个体而言，具有各种不同的兴趣爱好和能力特长，为了及时弥补不足或拓展优势，受教育者及其家庭往往需要投入额外的资源，这就是家庭教育投入的重要功能之一，即满足个体差异化需求。

（二）教育改革与发展离不开优化家庭教育投入结构

在政府职能转变的大背景下，教育改革与发展作为一项公共事业、教育投入应当以政府财政投入为主导的观念已经得到广泛认同，并已逐渐成为政府改革的实践。但家庭教育投入作为教育成本“合理分担者”的角色并没有因此而予以否定，相反家庭分担教育成本的基本原则趋向一致，只是具体分担份额并没有达成一致的观点，且认同具体分担份额取决于具体的环境。

《国家中长期教育改革与发展纲要》（2010-2020年）（以下简称《纲要》）提出，义务教育全面纳入财政保障范围，非义务教育实行以政府投入为主、受教育者合理分担、其他多种渠道筹措经费的投入机制。家庭教育投入在学前教育阶段、普通高中阶段和高等教育阶段将继续扮演着“合理分担者”的角色。在义务教育阶段，家庭教育投入则是“个体需求满足者”，虽然政府提供全面的财政保障，但毕竟各地经济发展水平不一，财政保障水平也有差异，家庭教育投入还应该在满足子女的多样性教育需求方面发挥作用，如选择民办学校则需要缴纳较多的学费等。由此看来，无论在哪个阶段的教育，都需要家庭教育投入的支持，对其进行优化和引导便成为教育改革与发展的重要内容。

如果我们将目光投向庞大的教育补习市场，家庭教育投入则不限于上述《纲要》中规划的向学校缴纳的学费、校服费、交通费等类型了。教育补习不是一种新的现象。事实上，目前它已经成为整个教育系统中非常重要的组成部分。马克・贝磊等人的研究发现，教育补习不仅在富裕国家存在，贫穷地区也可能存在；与农村地区相比，城市地区的教育补习更为普遍；教育补习的内容大多数是语言、数学和自然科学等学科类知识；其“繁荣兴旺”的原因在于现代社会生活的高竞争、父母对子女教育成就的高预期和家长们现在经济生活条件的高质量。我们暂且不论这种教育补习现象的教育影响及社会经济影响，但它的存在与整个经济体制市场化改革的大背景是不无关系的。因此可以说，这种类型的家庭教育投入问题既是教育改革与发展的产物，又是教育改革与发展的动力与内容。

（三）教育改革与发展离不开家庭教育投人取向的参与和渗透

家庭教育投入取向取决于家庭对于教育资源的选择行为，反映家庭对教育资源的一种偏好。这种偏好不是“孤芳自赏”的封闭概念，而是客观世界的主观印象，体现一定时期教育改革与发展的特征。反过来，家庭教育投入的取向也不仅是教育改革与发展的约束条件，而且还参与教育改革与发展。例如，优质教育资源对于绝大多数家庭具有极大的吸引力，但是由于优质教育资源的稀缺性，其选择成本是相当高的。家庭教育投入过分倾向高质量的教育资源，会使得原本稀缺的优质资源过度紧张，甚至在一定程度上会影响优质资源本身的最佳配置，如教育改革与发展过程中不得不持续地稀释优质教育资源以满足需求，结果影响其效用发挥。

家庭教育投入的取向及变化在相当大的程度上影响着教育改革与发展是否顺利及成败。其非正式约束体现在以下几个方面。第一，家庭教育投入取向符合了教育改革与发展设计的方向，则这种改革与发展在文化上具有了合理性，就能够促进教育改革与发展自身正义性的巩固，增强人们对教育改革与发展方向的信仰和认同，自觉积极地支持教育改革与发展，从而降低了教育改革与发展过程中的交易成本，教育改革与发展政策实施的阻力大大减小。第二，家庭教育投入取向是教育改革和发展的一个重要潜在规则。之所以说是“潜在”，是因为其虽然不具有实体的形式，但却无时无刻不影响着教育改革与发展中人们行为选择的方方面面，在人们的脑中形成对教育改革与发展的态度和价值观，指导并规范着人们对教育改革与发展的态度，以及支持抑或不支持的行为选择。对教育改革与发展进程和成效的这种调控作用，意味着家庭教育投入取向是教育改革与发展正确决策的前提。第三，从教育改革与发展效果的长期来说，家庭教育投入取向则具有决定性意义，它决定着教育改革与发展方向与制度设计的演变。一次通过“震荡（剧变）”进行的教育改革能否收到预期效果，在很大程度上取决于其方向是否同家庭教育投入取向的自发演变方向相一致，是否有后者的相应变化相配合。第四，由教育制度非均衡引发的教育改革，其目标是要实现教育制度均衡。教育制度均衡意味着教育改革中的正式教育制度供给必须与作为非正式约束的家庭教育投入取向具有相容性，一旦背离这种情况就会出现教育改革与发展过程中的不合作甚至摩擦，“上有政策、下有对策”的现象就会十分普遍，教育改革与发展中的正式制度设计最终在实践中出现“制度畸形”。

二、当前家庭教育投入对教育改革与发展的支持不足

教育改革与发展离不开家庭教育投入的重要支持，但是当前家庭教育投入对教育改革与发展的支持现状却不容乐观，家庭教育投入存在的诸多偏向应该引起反思和关注。

（一）家庭教育投入的功利主义与教育改革与发展的目标背离

从当前情况看来，家庭教育投入除支付学费外，投入方向的主要领域为子女的应试课程补习，其动机在于让子女取得优异的学习成绩，以便进入优质的初中、高中和大学。广大家庭不惜花费重金，为子女报各类辅导班、特长班，让他们加班加点，努力学习。家庭教育投入如此地急功近利与教育改革发展的最终目的背道而驰，与教育自身的价值取向相去甚远，甚至可以说是反教育的。当前家庭教育投入的这种过分功利主义，过于强调应试课程学习，在资源选择和利用上给予大力的支持，却忽视了对子女身心全面发展的关注和支持，是对教育改革与发展支持的错位。

家庭教育投入的功利主义有着深刻的社会背景和制度背景，主要是受当前人才选拔方式和人才观的影响。当前的人才选拔方式主要以考试为主，考试主要以知识考查为主，这当然使得家庭教育投入倾向于知识学习。“有什么样的人才观，就会有什么样的教育理念和教育行为。”当然，即使当前家庭教育投入的目的是功利的，也不能完全抹杀其价值。家庭教育投入对子女知识学习的侧重是达到了登峰造极的程度，但这也同样能说明家长在对知识价值的肯定和认可，他们认同“知识改变命运”的观点，也期望子女能通过知识的学习提高自身价值，增强未来的竞争力。

（二）家庭教育投入结构失调导致对教育改革与发展的支持缺位

家庭教育投入一般分为必需性投入和发展性支出投入。其中学杂费、住宿费、生活费等满足学生上学的基本费用为必需性投入；课外补习费等为发展性投入。狭义家庭教育投人的结构失调，主要表现为两种情况：第一，必需性投入占家庭教育总投入的主体，发展性投入不足，必需性投入中，学杂费所占的比例较大，这在经济欠发达地区表现明显；第二，发展性投入占家庭教育总投入的主体地位，发展性投入中，知识学习投入所占比例较大，对子女实践创新学习投入不足，这在城市和经济发达地区比较明显。这说明由于学杂费占家庭教育投入的重要比例，经济条件较差的家庭，不得不将财力集中到满足子女“上得起学”，发展性投入基本被压缩。当然，随着义务教育阶段全面免除学杂费，学杂费所占的比重在逐步降低，但值得注意的是，即使是在贫困地区免除学杂费以后，家庭对于子女的发展性投资并没有增加，这需要引起研究者的继续关注。在经济发达地区，财力充足的家庭同样面临着家庭教育投入结构失调的问题。在高额的发展性教育资金投入中，应试课程学习投入占极大比例，对子女综合素质培养方面的支持性投入不足。此外，从广义的家庭教育投入的角度来看，当前家庭教育投资中，还存在金钱、物质的投入比重大，时间、精力、文化投入少；重旁观式的赐予性的单向投入，轻参与式的共同性的双向投入等结构问题。

着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力是当前教育改革与发展的重要指向。学生全面发展不仅仅是学校教育的任务，同样需要家庭的支持，需要家庭教育投入对子女的综合素质培养创造条件。家庭教育投入结构失调，导致对子女的综合素质培养方面的投入支持太少或缺失，造成对教育改革与发展的支持缺位。贫困家庭由于子女发展性教育投入过低自不必说。富裕家庭子女的发展性投入主要在教育补习方面，正如有的研究者所指出的那样，教育补习的存在使得体育运动、闲暇活动和交往活动都被挤掉了，课程学习和考试分数的取得经常都是以牺牲其他方面的教育为代价的，而这些被牺牲掉的教育也早已证明是很重要的。

（三）家庭教育投入差异不利于促进公平

有研究发现，世界主要国家的私人教育支出与社会公平是反方向变动关系，较低的私人教育支出和学费支出会带来更大的社会公平。从家庭教育投入的区域和群体来看，家庭教育支出现状的不均等不仅存在于地区间、城县乡间及不同的教育阶段间，而且还存在于校际问、不同群体间以及教育支出的内部结构之中。家庭教育投入的差异关乎教育公平。由于不同家庭的财力有着较大的区别，富人比穷人的负担能力强，家庭教育投入会加大教育的不平等。因为研究者担心“家长总是尽力使自己的孩子接受具有排他性的优质教育”。以教育补习为例，富人要比穷人更容易获得教育补习，所获得的补习量更多，质量也相对较高。“此种家庭教育支出水平差异性的存在，必然导致地区、城乡和不同人群间教育投资水平的差距，导致教育资源和教育机会分配的不平等”。因此，家庭教育投入差异过大违背了促进教育公平的国家基本教育政策。

有差距不等于不公平，应该允许通过合理途径获取的优质教育资源被人们享用。比如通过增加受教育者个体家庭投入，而获得优质教育资源就应是合理的。导致教育不公平的原因在于教育发展长期以来的不均衡，即教育的最低水平离平均水平的距离太远。显然，这并不主要因为家庭教育投入的差异，而是在于政府公共职能的缺失，家庭教育投入对扩大教育差距只是起推波助澜的作用。

（四）家庭教育投入的集体无理性造成社会教育资源的浪费

现在的社会是竞争的社会，家长都望子成龙。在很多情况下，家庭教育投入就成为了某种社会心态的反映。比如诸多家庭认为，让子女进入优质学校、接受更高质量的教育，意味着子女就会有更好的学习成绩；接受更多的教育，意味着子女就会得到全面发展，将来也会有更大的收益。但是家庭往往忽视了自身的实际情况和子女的实际需求，盲目跟风攀比，造成家庭教育投入效益低下，社会教育资源浪费严重。“真正成为‘人上人’的学生凤毛麟角，可是现在绝大多数的学生家长都希望自己的孩子成为‘人上人’，表现在教育投资上就是不计成本，过度消费。”出于对教育资源价值的重视和对子女的热切期待，在个体理性推动下，优质教育资源成为香饽饽，普通的教育资源变得无人问津，或者是无奈之选。这些现象，在东部发达地区、城市家庭和优势群体家庭中体现的尤为明显。

这种从个体理性出发的家庭教育投入，实则是成本一收益机制博弈导致的集体无理性。家庭教育投入的本意是收益最大化，结果却往往陷入了投资收益低下、教育资源浪费的困境。家庭教育投入的集体无理性导致了教育过度需求和大量的过度教育，加大了地区和群体间的教育差距和教育资源的严重浪费。

三、政策建议

家庭教育投入来源于居民的可支配收入，应该让国民真切地感受到家庭教育投入因教育改革与发展而带来的效益的增加，或者是教育改革与发展带来的家庭经济压力的减少，从而引起全体国民对教育改革与发展的关注。

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关键词： 教养方式; 社会适应; 自我同一性

一、大学生当前的社会适应状况

社会适应是指个体对社会生活环境的适应能力和水平，其中包括对生活环境的适应、对人际关系的适应、对学习与工作方式的适应、对压力与挫折的适应等。[1]当代不少大学生在社会适应方面存在问题，例如学业问题、人际交往障碍、宿舍关系问题、网络成瘾、心理疾病等，这些问题严重影响了大学生的社会适应和心理健康。如果这些问题处理不好，会导致大学生留级、休学、退学以及未来的发展，严重的还会导致大学生自杀这种极端事件的发生。

以往针对大学生社会适应的研究主要针对大一新生这一群体，如陶沙(2003)对大学生入学适应与社会支持的关系研究[2]、王蕾(2005)对大学新生社会适应障碍的防治研究[3],、杜玉春(2009)对大一新生入学适应相关问题的探析[4]。究其原因,主要在于新生入学之际面临生活环境的改变、交往人群的改变、生活方式与角色的改变、学习环境的改变以及教育理念的改变等多方面的挑战，这些挑战如果处理不好，就容易引发各种问题。相比之下，对大学生在整个大学阶段的社会适应状况研究得还比较少。然而，大学生的社会适应是贯穿于整个大学阶段的过程，学生可能在任何一个点产生社会适应问题。例如，随着不及格课程的增多，大学生的学业适应问题可能在大二以后变得更为严重，面临留级或退学的危险。学业问题会导致很多其它问题，甚至一些大学生因为不能直面自己的学业问题而选择以自杀的方式来了结自己的生命。再如，进入大三以后，学生有可能会面临未来发展方面的选择问题，毕业后是读研、出国还是就业，这也会令很多大学生产生苦恼，如果处理不好，也会产生适应问题。因此，我们不仅要关注和分析大一新生的社会适应状况，还要对大学生活其它阶段的社会适应性表现进行关注和分析。

二、家庭教育经历对大学生社会适应的影响

影响大学生社会适应的因素有很多，这些因素中有来自大学生本人的因素，如学生的个性、自卑心理、自我管理能力、人际交往能力、自我规划能力等；也有来自家庭和学校的因素，如不当的家庭教育方式、亲子沟通不良、代沟、学校的课程设置不合理、教育教学方式问题等。尽管如此，其中更为重要的是多方因素的交互作用和彼此影响的作用更大。对影响大学生社会适应的因素进行分析，将有助于学校、家长采取切实有效的措施帮助他们避免和减少社会适应不良的风险。

通过我们多年高校学生工作和心理教育工作的实践，并通过对很多存在社会适应问题大学生的案例积累和总结，我们切实体会到大学生在社会适应方面的问题与其所接受的家庭教育经历有着十分密切的关系。良好的家庭教育经历为学生适应大学生活提供了良好的基础，不当的家庭教育经历很多时候是大学生社会适应不良的根源所在，为学生适应大学生活埋下了隐患。要充分认识和解决大学生的社会适应问题，就必须对他们的家庭教育经历进行认真细致的分析。因此，本文将重点论述家庭教育经历对大学生社会适应的影响，并在此基础上对大学生社会适应提供一些参考和建议。

良好的家庭教育能够让孩子懂得爱，相信爱，相信他人，自信，对生活充满美好的憧憬，保持乐观和积极向上的心态，知道自己要追求的是什么，并具备良好的自控能力，抗挫折能力比较强。他们的人生脚本是“你好，我也好”，对自己认可，对他人也有信任感和安全感，这是一种健康的、具有建设性的、双赢的人生态度[5]。这些都会非常有利于大学生以一种积极、乐观的态度去面对大学生活，更好地适应大学生活。而不当的家庭教育容易导致孩子缺少自信，消极悲观，自我封闭，不能很好地与他人进行交流，会在孩子的内心产生各种“空洞”，空洞就是指我们自身的缺陷和不足[6]。每一个空洞都是一个潜在的隐患，限制大学生的成长，可能会导致大学生产生各种社会适应问题。

家庭教育的整体风格称为家庭教养方式，它是指父母在孩子的教育方面所采取的养育风格，大体可以分为四类：权威型教养方式、专制型教养方式、放纵型教养方式和忽视型教养方式[7]。不同的教养方式具有不同的特点，并对孩子以后的发展产生不同的影响。大学生虽然已渐渐成人，但仍会受到家庭的巨大影响。施行权威型教养方式的父母在给予孩子爱和适当限制的同时，也会给予孩子足够的尊重、信任和自由，他们鼓励孩子去探索新事物，并在孩子遭受打击后给予充分的支持。在这种教养方式下长大的大学生往往比较自信，态度积极乐观，抗挫折能力强，人际关系良好。施行专制型教养方式的父母往往比较专制，对孩子的控制比较严，将很多规则强加于孩子身上，要求孩子绝对服从，却不向孩子解释为什么要遵守这些规则。父母限制孩子的自由、思想，不鼓励孩子的探索精神，往往在给予孩子爱时施加一些附加条件，缺少对孩子的尊重。在这种教养方式下长大的大学生往往缺少自信，容易产生自卑心理，胆怯害羞，容易抑郁，对人缺乏足够信任，人际关系容易出现问题。施行放纵型教养方式的父母往往对孩子过分溺爱，纵容孩子的不当行为，很少对孩子的行为施加控制，对孩子缺少足够的约束。在这种教养方式下长大的大学生往往会无视规则，以自我为中心，不考虑他人的感受，人际关系不良，依赖性比较强，独立意识较差，遇到挫折时容易逃避问题，自我约束性差，自我管理能力较差，容易出现学业问题和行为问题。施行忽视型教养方式的父母在对孩子的教养方面付出很少，很少关心孩子，忽视孩子的需求和感受，不能为孩子的成长提供足够的指导。这往往是一种最糟糕的教养方式，在这种教养方式下长大的大学生往往不能很好地认可自己，也不容易信任他人，往往对他人持有敌意，个性孤僻，远离人群，容易出现人格障碍和行为。

在对家庭教养方式对大学生社会适应的影响进行分析之后，我们将从以下几个方面来分析不当的家庭教育对大学生的社会适应的不良影响。

首先，不当的家庭教育会限制大学生个性、社会性的发展。

现在的大学生多数都是独生子女，他们在父母眼中就是掌上明珠，因为太爱自己的孩子，太想让孩子出人头地，于是经常会在溺爱孩子和试图控制孩子之间摇摆。在溺爱中长大的孩子往往会比较自我，以自我为中心，他们很难顾忌和体会其他人的感受，缺少移情能力，不太会站在他人的角度看问题，依赖性较强。这样的孩子进入大学后，不能很好地照顾自己，生活自理能力差，往往会在宿舍关系和同学关系方面出现问题和冲突。在家长的控制下长大的孩子往往缺少独立性，由于家长限制得太多，对孩子规定了很多规则，限制了孩子的思想和个性发展。这样的孩子进入大学后，往往个性比较孤僻，不怎么和别人交往，缺少开放性和探索精神，在遭受挫折后容易出现抑郁倾向。甚至很多孩子进入大学很久以后仍然在人际交往尤其是与异性的交往方面存在严重的障碍，这与中学时家长强调禁止谈恋爱有关，听话的孩子会把谈恋爱认为是一种道德问题，尽量避免与异流，结果导致了与异往上的障碍。

很多父母会把自己的意志强加到孩子身上，他们认为凡是自己喜欢的东西也是孩子喜欢的，于是要求孩子去喜欢，凡是自己讨厌的东西也是孩子讨厌的，要求孩子去讨厌。尤其是在填报高考志愿时，报考什么学校和什么专业往往是由父母来决定，他们会以“我们都是为你好”作为冠冕堂皇的理由，要求孩子选择父母意向中的学校和专业。父母的选择往往比较功利化，他们会帮孩子选择将来收入高的热门专业，或者选择自己认为对孩子未来发展好的专业，而不考虑孩子的真实感受、兴趣和意愿。等到孩子进入大学以后，却发现所就读的学校或所学的专业并不是自己喜欢的，于是对学业不感兴趣，逃避学习或旷课，最终导致学业问题，有些学生还出现留级、休学、退学的情况。学业问题也可能会导致学生的自卑、心理问题、行为问题、网络成瘾等一系列社会适应性问题，甚至个别学生还会有轻生的念头。例如，一名大学生因为学业问题两次留级，认为自己已没有希望能够毕业，于是打算退学，争取家长的意见，却遭到家长的拒绝。家长不能体会到孩子的心理压力，只是一味地关注孩子的学业。最终，这名学生在绝望之下选择用跳楼的方式结束了自己的生命。因此，可能正是家长的自以为是把孩子逼上了绝境。家长是爱孩子的，但家长不明白的是，只有爱是不够的，还要有尊重、信任、自由。如果缺少对孩子的尊重、信任，不给孩子自由的空间，爱孩子却可能伤害了孩子。

其次，不当的家庭教育不利于大学生独立性和自我管理能力的培养。

很多大学生在学业和未来发展方面存在问题或困扰，一些大学生痴迷于网络游戏，大学生旷课的情况已经成为非常普遍的现象。这些都与大学生缺乏独立性和良好的自我管理能力有着密切的关系。而独立性和自我管理能力的形成和培养都与大学生从小所接受的家庭教育关系密切，不当的家庭教育方式不利于孩子自我管理能力的培养。

很多父母对孩子管得很严，替孩子做了太多本来有孩子来承担的事情。父母会把孩子的生活方式、学习时间、学习环境安排的十分合理，在这样的家庭教育下长大的孩子，很难学会自己为自己承担，自己去安排自己的时间，规划自己的人生，甚至很多孩子在离开父母后简直不能生活自理。到了大学以后，父母不在孩子身边，不能为孩子做太多事，很多事情只能交由大学生自己去处理和应对，而之前他们并没有很好地学会自己照顾自己，自己安排自己的学习和时间，自己管理好自己。因为他们没有在以前培养出良好的自觉性，结果导致毅力不足，出现逃课、沉迷于网络等一系列问题，最终影响了自己的学业，再加上对自己的人生缺少规划，于是失去了理想和目标，看不到希望。因此，家长如果对孩子照顾太多，就等于是剥夺了孩子成长的机会，为未来的发展埋下了隐患。

最后，不当的家庭教育会限制大学生自我同一性的形成和确立。

艾里克森的心理社会发展理论将青少年期定义为一个人形成自我同一性的关键期。同一性是指对“我是谁”“我将要去哪里”“我要追求什么”“我在社会中的适当位置是什么”等一系列问题的回答。青少年期心理社会发展的重要使命就是获得自我同一性，否则就会出现同一性发展危机，导致同一性扩散、早闭。[7]随着大学生继续接受学校教育，他们进入了“心理的延缓偿付期”，可以利用这段时期进一步完成自我同一性的确立。因此，大学时期是自我同一性确立的重要时期。

家庭是影响同一性形成的重要背景因素。研究表明，父母教养方式、家庭互动模式以及父母与青少年的情感联系等家庭因素与青少年同一性形成有重要关系。[8]李新利等人(2011)的研究表明，父亲鼓励自主、安全性依恋有利于大学生自我同一性的获得，父亲控制、依恋焦虑、依恋回避不利于大学生自我同一性的获得。[9]不良的家庭教育经历会阻碍大学生自我同一性的发展和确立。处于同一性扩散阶段的大学生比其他阶段的大学生更有可能受到父母的忽视或反对，并与父母疏远。如果一个大学生不认同自己的父母，他的同一性确立就会出现困难。如果父母很爱自己的孩子，但过于保护和控制，在这种家庭背景下长大的大学生可能会和父母关系比较亲密，但他们却可能出现同一性早闭，因为太受父母的影响而迷失了自己。这些大学生往往会完全按照父母的心愿去选择自己的人生，而根本不考虑自己的需求和意愿。从某种意义上来说，他们还活在父母的怀抱下，还处于父母的宝贝儿子或宝贝女儿的阶段，并没有真正的独立。这些学生很听父母的话，只是按照父母的吩咐做事，没有思考太多关于自己的内容。长期盛行的应试教育和父母太过关注学业在很大程度上限制了学生独立探索和自己做选择的能力的发展，导致大学生在确立自我同一性方面出现困难。这些大学生并没有真正地活出自己，当有一天他们的自我意识突然觉醒后，问题就会发生。一些之前和父母关系很好的大学生会突然间和父母的关系直线下降，他们开始逆反，开始寻求自己真正的自我。他们想要挣脱家长的束缚，这是他们成长的契机，但如果处理不好，就会出现严重的问题。一些大学生因为对自己所学专业不感兴趣、情感问题、与父母沟通方面的问题等而和父母发生冲突，又不能得到父母的有效支持，结果导致问题越来越恶化。

三、提高大学生社会适应能力的几点建议

可见，大学生的社会适应与其所接受的家庭教育经历有着密切的关系，不当的家庭教育方式不利于大学生良好社会适应能力的培养和发展。为进一步提高大学生的社会适应能力，本文提出如下建议：

第一，家长要采取合适的家庭教养方式，权威型的家庭教养方式在给予孩子爱和适当限制的同时，也给予孩子自由、尊重和信任，相比于其它类型的教养方式更有利于孩子的成长和成才，为他们更好地适应和应对大学生活奠定了良好的基础。

第二，大学生已逐渐成人，他们在和家长的交往中更多强调的是平等性。家长要转变自己的角色定位，从“孩子的父母”的角色转变为“孩子的朋友”的角色，更多地把自己的孩子当作朋友来看待，给予他们充分的尊重。只有当大学生感受到父母的平等对待时，他们才会更愿意向父母敞开心扉。

第三，家长要注重大学生独立性的培养。大学生本人是一个独立的主体，具有自身的潜能，是其自身发展积极、主动的建构者。家长要明白的是，为了让孩子更好地进行社会适应，就必须把属于孩子的责任还给孩子，鼓励孩子自己去处理自己的事情，无论是日常的生活、学习、交往，还是对于人生发展方向的选择，都要给大学生充分的自和选择权。总之，让大学生自己去做出选择，并去承担责任，为自己负责。

总之，父母在大学生离开家庭以后仍然具有重要的影响作用，父母及时调整自己的角色定位，就可以在大学生社会适应的过程中继续发挥重要的作用，不当的亲子关系则会阻碍大学生社会适应能力的培养。

参考文献

[1] 戴斌荣,柴江. 大学生社会适应性问卷的初步编制. 心理与行为研究,2011,9(3):202-208.

[2] 淘沙.社会支持与大学生入学适应关系的研究.心理科学.2003, 26(5):908-909.

[3] 王蕾.大学新生的社会适应障碍及防治.重庆工学院学报.2005, 19(11):130-134.

[4] 杜玉春.大一新生入学适应相关问题探析.思想教育研究,2009,175(12),(增刊):177-180.

[5] 欧嘉瑞 著. 人际沟通分析：TA治疗的理论与实务. 四川大学出版社. 2006.

[6] 阿玛斯 著.内在的探索. 深圳报业集团出版社. 2007.

[7] 卡拉・西格曼 著. 生命全程发展心理学. 北京师范大学出版社. 2009, 381-390.

[8] 李文道,邹泓,赵霞. 大学生同一性发展及其与亲子依恋的关系研究. 首都师范大学学报(社会科学版), 2008,180(01):113-119 .

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一、建立教师与家长合作关系的社会意义

所谓合作关系是一种互相渗透性活动。从行为与目的来看，合作行为是教师与家长在相互依赖的关系中采取补的协调行为，使得彼此能共同创造互利的结果。从过程来看，合作关系肇始於彼此的共识，是一种连续性的异中求同的动态过程。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”目前，随着终生学习概念的提出，幼儿园的教育功能也发生了变化，他不再是终结性的教育，信息时代的来临，改变了幼儿受教育的渠道，电视节目、报刊、光盘已越来越多地成为幼儿接受信息和知识的主体，其中的不良内容影响着孩子的身心健康。其次，从幼儿的生活空间看，家庭活动形式逐步由开放式（庭院型）走向封闭式（单元型），这致使孩子难以广泛体验各种社会关系。所以，家长们在教育中产生了种种困惑，需要正确的引导，而教师在教育中感到了家庭教育与学校教育的不和谐，因而需要改变家庭教育的现状。所有这些问题的存在，使教师与家长的沟通与协调具有十分重要的意义，密切教师与家长的联系，互相交流教育信息，形成教育合力，将对孩子的健康成长产生积极的影响。

二、教师与家长在合作关系中存在的问题分析

众所周知，良好的幼儿教师和家长的关系有助于孩子在家里和幼儿园中更好地生活、学习，能使幼儿教师在实践中得到情感上的支持，然而很多现实情况却并非如此。正如美国教育社会学家威拉德·沃纳所指出的“从理想的观点出发，家长和幼儿教师在以下两方面享有共同点：都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展；但事实上，他们却生活在不信任和敌意的环境中。都希望孩子好，但却是不同的‘好’，所以由此引发的冲突不可避免。”

教师与家长的教育思想与教育方法不同

由于教师与家长双方的教育素养水平不同，教育思想与教育方式也不尽一致，因此对幼儿出现问题的认识不同，理解也不同，使双方产生心理分歧，产生矛盾。

对幼儿在成长过程中出现的困难所抱态度不同

教师和家长的矛盾，常常是由于幼儿在成长的过程中出现的一些困难所造成的。如有的幼儿发展进度总是不尽如人意，也有的幼儿存有某些不良的行为习惯，纠正多次，仍有反复等等。对此，教师和家长双方可能会相互责备对方没有教育好学生，不考虑具体情况就把责任推给对方。

教师和家长缺少必要的联系与心理沟通

教师和家长交往受阻，原因是多方面的。一种是由于教师与家长的关系并没有一种组织隶属的性质，双方的关系是松散的。所以双方交往的内容、形式、数量也就带有很大的随意性。此外，有时是由于缺乏必要的联系与心理沟通造成的。

教师与家长合作中双方地位不平衡。表现为以幼儿园教育为中心，教师指挥，要求家长配合，教师很少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动服从的位置上，或家长缺乏参与幼儿教育的意识。

三、新时期教师与家长合作关系与过去教师与家长合作关系的区别

教师与家长之间的地位与关系发生变化

过去，在教育孩子的问题上教师是专家，家长是受教育者。现在，在教育孩子的问题上，家长与教师应该同样是教育者，是为着共同的教育目标──教育好孩子而结成的平等合作者。

教师开展工作的出发点和主要目的发生变化

过去，幼儿园开展家长工作的主要目的是提高幼儿园教育教学质量或改善办园条件，让家长来配合与支持班、园工作。现在，幼儿园开展家长工作的主要目的不仅是提高幼儿园办园质量或改善办园条件，还包括将影响幼儿发展的家庭因素、社会因素组织协调起来，形成合力共同完成培养身心和谐发展儿童的任务。

家长的教育需求与参与意识发生变化

过去，家长对教养机构和教师的教育需求比较单一，往往是被动地听从教师的安排。现在，家长教育知识的不断丰富，使得他们对教育的需求越来越多，越来越高，主动参与其中与教师共同规划和设计对孩子教育的意识也越来越强烈。

因此，教师开展家长工作应是从“为了使儿童获得全面发展，教师和家长应该做什么和可以做什么”这一角度出发，与家长相互支持、相互配合、取长补短、共同努力。

四、教师与家长合作关系的类型和模式探讨

我们在看待教师与家长的合作关系时就是看这种合作关系是否促进幼儿的发展，在多大程度上促进了幼儿的发展。我们不妨借用物理学中力的分析来看待这个问题，我们假定学校教育与家庭教育对学生的影响是由一个支点发出的两个分力，两种分力所形成的角度就决定了合力（对学生实际可能造成的影响）的大小，而这个角度就是学校教育与家庭教育或教师与家长形成的某种关系。当学校教育与家庭教育的方向越趋一致、教师与家长的关系越趋融洽时，所形成的合力就越强大即对受教育者正向的影响越大。

教师与家长之间的合作关系分为三种基本类型：

1.默契的合作关系：家长默默地支持教师的工作，但与其谨慎地保持距离，不干涉教师的教学；

2.相互学习和支持的合作关系：这种关系虽然较理想，但实践中多是家长对学校的单方面支持，教师很少求教于家长；

3.为推进教育改革奠定基础的积极合作关系：家长和教师致力于共同的月标，成为教育和社会改革的主角。

教师与家长之间的合作关系基本模式

一个是基于家长的信任等内容来维护合作关系----“教师为本”的合作模式；一个是基于家长的兴趣、需要等内容来建立合作关系----以家长为本”的合作模式。但是这两种方法由于出发点不同，所获得的效果也有所不同。前一种取得效果的时间长，而持续的时间也长；后一种取得效果的时间短，而持续时间短。

1.“教师为本”的合作模式

这种模式是指以教师为中心延伸出去的能够满足家长需要的各项合作。这一模式包括内外环境分析、策划和组织、分工和指导、执行、评估。从内外环境分析到评估是一个不断循环的过程。

“外环境分析”这一环节，是指在具体制定合作政策前，先分析影响合作的学校内外环境因素，包括社会环境，家长的能力、需要和态度，教师的态度和交际能力、工作量等等。通过对这些因素的分析，可以确定开展合作活动的层次。

策划和组织一环，是根据对校内外环境因素的分析，确定推行教师与家长合作关系的有利因素和不利因素，然后有针对性地制订教师与家长合作关系的目标和政策的过程。

分工和指导一环，是指制订合作的计划后，实施合理分工，请有经验的教师对指导。

执行阶段，确保合作活动能得到家长的支持，从而成功地实施。

评估阶段，是对前面过程的检验和评价。

“教师为本”的家校合作活动包括：家长访校、家长学校、家长会、家访、电访等。

2.以家长为本”的合作模式

“以家长为本”的合作模式是指由家长指向家庭的、能够配合教师教育的各项活动。这一模式包括家庭内外环境分析、策划和组织、分工和指导、执行、评估和反馈五个环节。

对家庭内外环境分析就是熟悉和了解每个家庭。家庭内部环境因素包括家长的受教育程度、教育素养、健康状况、年龄、职业、兴趣、需求、特长、家庭的构成、经济状况以及儿童的年龄、健康状况、智力水平、兴趣爱好等等。家庭外部环境因素主要包括亲戚邻里、社区的自然和文化环境等。

通过对内外环境分析，确定教师与家长合作关系政策，合理策划和组织合作的活动。

“以家长为本”的家合作活动由教师指导，执行阶段由有关人员按计划控制活动进度。

评估和反馈阶段，由教师和学校对活动效果进行阶段性的评估，从而为下一阶段合作关系的进行提供参考。

“以家长为本”的合作活动包括：家长学校、家长咨询委员会、家庭学习活动等。

总体而言，在教师与家长的合作关系中，我们应该努力为幼儿的生活、学习造就一个完整、没有阻隔的空间。

五、教师与家长合作关系的具体方法和措施

加强教师与家长之间的沟通

1.技术沟通法

教师应利用儿童入园家长会，向家长宣传自己的教育理念和一些新的教育方法；利用家长接送孩子的机会主动出示孩子每天的活动记录，有哪些突出表现；与家长一起为儿童制定共同的学习任务；向家长了解孩子的在家表现，个性倾向等等。任何一种方式都有不可能是万能的，而当采取多种多样方式进行沟通，往往在不知不觉中会见效。重要的是要让家长产生信任和理解，家长和教师彼此都能从对方那里学习有关儿童教育的经验和知识。沟通的方式很多，可以召开“家长建议会”、开设“家长俱乐部”、举办“家长沙龙”，充分听取家长的意见；通过“联系本”、“联系卡”及时与家长交换教育孩子的意见；开通知音信箱、创办家庭教育专刊指导家长；公布咨询电话、进行电话家访，开展“亲子运动会”、“亲子辩论赛”，创设家长参与学校教育的机会。渐渐地，家长与学校间的意见和分歧少了，相互谅解和合作多了。

2.感情疏通法

无论是教师与家长在教育观念上的分歧，还是在教育出发点上的分歧，只要形成直接冲突，就必然会带有感情方面的冲突。因此感情疏通就成为解决问题的一种必要手段。使用此法时，可采用两种途径：一是与家长直接沟通情感，这有利于教师与家长互相说出心理话，使知情统一，顺利达成认识上的一致、情感上的相容。但这条途径不适用情感冲突激烈的情况，因此，有时我们也必须采用间接沟通情感的形式。如通过对学生的真诚关心与爱护解决情感冲突，或通过其他人中表达自己的情感，以求达到谅解等。

3.基于网络平台上的合作交流

就目前而言，传统的沟通的方式比较单一，随着经济的发展，家长由于工作繁忙不可能定期同老师会面，同时由于大部分学校的电话数量有限，因此老师不可避免的要在家中接听家长的电话，这样也会有许多的不便。双方在沟通的选择上都比较被动。

因此可以以多媒体网络平台为老师和家长提供更多便捷的联络方法，灵活使用相互沟通和交流的工具，使老师和家长能及时了解孩子的情况，充分体现老师与家长的互不干扰的秘书式的个性化沟通。

家园配合，共同育儿

由于缺乏对幼儿园管理的整体性眼光，家长总是从自己孩子的角度出发来看问题，只注重自己孩子的感受。对此，幼儿园应实行各级管理体制公开化、透明化，并请家长对于幼儿园的整体规划提出建议，让家长站在幼儿园管理者的角度考虑每一个孩子的利益，即通过教师与家长经常的联系与沟通和不同水平上的分工与合作，实现家庭和幼儿园教育的一体化。其核心内容包括：

1.发自内心地关心、爱护每一个孩子，以孩子的健康和谐发展作为一切工作的出发点和归宿，并使家长感受到这一点。

2.正确认识家长的作用，尊重、理解、平等对待家长、服务于家长。

《幼儿园工作规程》中提出“幼儿园同时为家长安心参加社会主义建设提供便利条件”，不仅如此，按市场经济的规律，家长花钱送孩子进入幼儿园，也就有权力享受优质服务。因此，幼儿教师在做家长工作时，还应具有明确的“服务观念、服务意识”，力图使我们的工作做得使家长安心、放心、舒心。

3.正确认识幼儿是教师与家长建立合作关系的中介

瑞吉欧教育主张：幼儿的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，幼儿既是受益者，又是贡献者。教师在与家长交往之前，往往通过幼儿彼此已有了一定的了解，这使教师与幼儿家长的关系具有中介性的特点。在这个人际关系中，教师是主导方面教师要主动与家长沟通有关孩子的信息。调动家长教育子女的积极性。教师与家长的合作关系也是教师、幼儿、家长三者之间的合作关系。在这一关系中，幼儿是联系教师与家长桥梁、纽带，幼儿的存在是教师与家长关系确立的必要条件。，儿是教师与家长产生各种矛盾的根源，又是教师与家长交往、合作的出发点和归宿。

六、教师如何与家长保持长期的合作关系

有些教师与家长虽然了建立合作关系，但进入深层次的合作时，会感到缺乏有效的影响，难以进行与家长的长期密切合作。这也说明了建立合作关系是一会事，建立并保持长期密切的合作关系是另一回事。

那么如何解决。可以从两个方面考虑。

首先，教师与家长建立合作关系之后，会有一个深化合作、建立信任感与认同感的过程，这个情感的建立需要家长对教师提供服务的质量、作用等方面内容的深化认识；也包括教师自身信誉、实力的深化认识。

其次，教师对家长的影响力问题。

作为合作关系主体之一的教师，在彼此合作中应当有所影响，但如何将这种影响适用于合作对象，使家长在教师的影响之下形成长期的合作。这种影响力的产生，不仅仅是依赖于教师单方面的服务，也与家长的心理也有密切的联系。

从心理学的角度来看，人的一个重要活动就是记忆，从记忆的效果来说，人的记忆的感官、短期、长期记忆，如何要家长对自己有一个长期的记忆，这就需要掌握家长的具体变化，在动态合作中寻求平衡的支撑点，从而达到教师与家长间的长期合作。

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一、明确办学思想，建立健全各项规章制度，培养一支研究家长学校工作的队伍。

1、端正办学思想，明确办学方向。我们举办家长学校的目的是为了切实贯彻纲要精神，充分发挥家庭环境教育的功能，真正使幼儿园教育和家庭教育密切结合，创设幼儿健康成长的最佳环境。因此，我园积极组织教师和家长认真学习，并结合我园幼儿教育现状，分析讨论。通过学习和讨论，使大家统一了思想，明确了办学目的和办学意义。

2、 我园成立了园长任家长学校校长、家委会主任任副校长，教师、家委会成员任家长学校的各工作人员的班子，大家能明确任务、各负其责，认真开展各项工作。

3、建立家长学校工作制度，培养一支热爱家长工作的队伍。

家长学校的成员来自一线教师和家委会成员，他们的任务是不但自己理解教育方针，树立新的人才观，明确教育在现代化建设中的地位和作用，做一个合格的社会公民，并向家长和社会进行宣传，热情支持学校和社区的各项创建精神文明建设，为提高整个城市市民的素质、学校教育质量贡献计策。 我们和家长学校成员共同制定工作职责，研究工作方法。

（1）每个成员向其他家长、社会宣传社区工作、幼儿教育工作的意义、地位和作用。

（2）参与家长学校的各项工作管理，定期社区居民和家长的意见建议，制定符合实际的教育工作计划，并在实施中善于反思、总结，不断完善

3）为家长学校的教育活动提供更多的教育资源信息，帮助家长们能比较直观地接受各种教育地方法、技能。

二、开展内容丰富、形式多样的活动，促进家长学校的健康发展

幼儿时期，是各种良好的道德品质、行为习惯形成的关键期，是为今后正确的人生观奠定基础的时期。人的素质的提高，是综合素质的提高。在家长学校的教育内容上，我们既有每学期的重点专题内容，又有连续性、全面性的活动内容，使家长全方面地接收信息、指导实践，主要形式及内容如下：

（一）专题性的家长讲座

我们幼儿园根据小、中、大班幼儿年龄特点及学期主要教育教学目标制定讲座内容，并在将要进行“家长讲座”前，征求讲座内容、形式等意见，以了解家长的需求和热点，使讲座更具有时代性、针对性和指导性。主要内容有：如针对大班家长的《幼儿入小学准备》的家长讲座，并邀请小学一年级的教师亲自为家长介绍幼儿入小学的要求，得到了家长的欢迎和赞同。另外，针对小班刚入园的情况，我们开展了家园互动座谈会，以家园交流沟通的互动为主，家长和老师共同谈教子热点问题，谈教育感受，谈家园共育、谈怎样教育孩子做到八荣、八耻等，许多家长踊跃发言，达到了家长在教子上互相启发、互相激励的成效，也增加了家园的理解和支持。还有，中班开展的《培养良好习惯从小抓起》的主题讲座，老师设计了宽松、民主的家长沙龙的形式，使家长和老师的距离更近了，家长的交流也显得更为轻松、积极、主动，家长互相交流教育孩子的方法，共享彼此的经验，取得了良好的互学效果。

尤其是我们还专门聘请一些专家为家长进行讲座。如：邀请成功学讲师郭中平为家长进行有关家庭成功教育的知识讲座，郭讲师精彩的演讲，对孩子成功教育的讲解和分析，以及传授给家长一些独特的成功教育方法，受到了家长的一致好评。又如：邀请小儿科专业医生为家长开展幼儿家庭保健常识的宣传等，让家长了解了幼儿生理发展规律以及对孩子身体保健的护理等，家长都觉得受益非凡。专家们的讲座，理论结合身边的实例，讲得家长频频点头，以示赞同、接受。通过讲座，家长们感受很多，掌握了平时难以学到的教育方法，家长们普遍提高了认识、转变了观念，又解决了教育孩子操作性的问题。

（二）小型家长会、家访

以班级为单位的家长会：一学期也要开展好几次，教师面对面地和家长沟通教育幼儿的各项工作，让家长及时了解幼儿园的教育内容及自己孩子的发展状况，也了解幼儿在家的各方面情况，有利于教师调整好教育计划和对每个幼儿的个案计划。使教育更有针对性

我们教师每学期都进行家访，尤其是新生入园家访率达到全部幼儿。我们教师还做到两天以上不来园的幼儿都进行不同形式的家访要求。另外，碰到班里孩子有特殊的事例，老师都会做到有事必访，主动地进行家访。

（三）家长开放日、家长接待日

每学期都有定期和不定期的对家长的开放活动日，让家长能亲身了解幼儿在园的半日生活程序及学习、劳生活、游戏、运动等活动内容，了解老师们怎样教育孩子、怎样组织孩子们的各项活动，并进行家长意见反馈。特别是自从家长走进幼儿园、家长评议幼儿园活动后，调动了家长参与新课程改革的主观积极性，家长纷纷表示，“教师以如此饱满的热情投身于教育教学改革，我们也会用爱心和科学方法竭心尽力地配合学校教育”。

同时，每周五是我们幼儿园的家长接待日时间。我们通过家长需求和教师预约相结合，认真对待家长接待日工作。通过接待日工作，我们发现这是家长们和老师交流教育方法的最好时机。尤其我们感到对一些个别幼儿的教育工作，通过接待日这种家园面对面地直接交流、沟通，增进了家园的了解，起到了良好的互助的作用。

（四）家园亲子活动

（1）家园同乐会：每逢开学和过节，家长、幼儿、教师根据活动内容和需要，共同参加策划、组织、实施。如：针对小班刚入园，我们组织了适应幼儿园生活的的 “亲子夏令营”；欢度正月十五组织的全园性家园闹元宵活动；还有配合主题活动开展的亲子制作蔬菜娃娃评比活动等等。

（2）联欢会、毕业典礼：我们结合“五。一”劳动节，开展的亲子生活技能大竞赛和爱国主义主题家园交流活动，培养了幼儿爱祖国、爱家乡、爱人民、爱劳动的情感。结合“六。一”儿童节，我们也开展了主题系列活动，受到了孩子们的欢迎和喜爱。大班家长与幼儿、老师共同参加的毕业典礼活动，一起唱歌、跳舞，抒发对幼儿园、对老师的热爱、眷恋之情。

（3）春秋游活动：每年春季和秋季，我们组织一些亲子游活动，带孩子观察季节的变化，体验集体外出的乐趣，同时增强了家园的联系和情感。

（五）科学育儿宣传栏、家园联系栏

为了指导家长更好的科学养育幼儿，幼儿园以宣传栏等形式向家长宣传有关卫生、保健知识，主要内容有：“常见传染病的预防及隔离护理”；“保护牙齿，防止龋齿”；“体弱儿、肥胖儿的喂养、锻炼”；“合理膳食，均衡营养”等等，受到了家长的欢迎。

每班设有固定的家园联系栏，每月初定期更换内容，及时向家长反映本月的幼儿学习、活动内容和家教知识。如：“教育在线、宝宝物语、爱心连接”等等小栏目，使家长们既了解了幼儿在园的活动内容，又于无形之中学习到一些家教知识，更了解了需要家园共育的要求。

（六）网络论坛、幼儿园专刊

篇9

关键词：任性；溺爱；分享意识；换位思考

说起宝宝的任性，很多家长都会抱怨孩子不乖，不听话。任性可以说是独生子女的通病，将会严重影响其个人健康成长。如果放任幼儿任性，将会影响他们的人际交往。幼儿任性还会影响他人对其的评价，进而影响幼儿自我意识的发展。那我们该拿任性宝宝怎么办呢？我们又该如何矫正孩子的任性呢？我们只有先认识“任性”，才可针对性地解决孩子的任性问题。幼儿的任性一般由内外两方面因素综合形成的。

内部成因一般归结于本身的基因遗传与成长特定期表现。有些小孩天生就属于那种比较容易兴奋的，情绪表现比较激动的，家长若不及时引导，孩子则较容易出现任性现象。当然，正常情况下，宝宝两三岁开始出现心理反抗现象，出现强烈的独立需求意识，如要自己吃饭，上下楼梯不愿别人牵领，自己家的东西不让别人动。处处以自我为核心，遇到不满意不顺心的事情就大哭大闹，劝阻和强制都不起作用，直至他人妥协，自己满意为止。

外部成因无外乎是家庭溺爱娇惯，家长教育方法不当。现代家庭“六对一”的模式，让孩子变成宝中宝。家长，特别是家里老人对孩子更是特爱有加，“捧在手里怕摔，含在嘴里怕化”。这也就无形中让孩子形成自我为中心的错误意识。有些家长对孩子的教育缺乏耐心，对孩子的日常行为给出消极的反馈，甚至是对小孩的合理需求或不予理睬或简单粗暴，这样极易容易造成宝宝的逆反心理，埋下任性的种子。部分家长对孩子的任没有及时关注与引导，只是一味地让孩子顺其自然成长，错把孩子的任性当个性，甚至助长了孩子的任。

俗话说“三岁看大，七岁看老”，说的是儿时形成的性情会影响终生。因此家长在平时教育中要做到以下四点：

一、戒掉溺爱，做到理智爱护

法国教育家卢梭在《爱弥儿》一书中说：“你知道不知道，用什么样的办法一定能使你的孩子感到痛苦？这个方法就是：百依百顺。”在大人的骄纵下，他们的欲望将无止境地增加，渐渐地养成“以我为中心”的行为，进而提出许多不合理的要求。因此，家长在平时教育中，不可过度盲目满足小孩的一切要求。家长要有理智、有分寸地关心爱护孩子，要正确对待孩子的要求。对孩子的合理要求，在家庭允许的情况下，尽量给予满足。既要让孩子感到父母真挚的爱，使其感受到家庭的温暖，能激发其积极向上的愿望，又要让孩子关心父母和其他家庭成员，并逐步要求孩子做一些力所能及的自我服务性劳动和家务劳动。

二、同伴玩耍培养分享意识

任性是自我中心的产物，集体活动是破除自我中心的最好途径，让孩子到伙伴中去，到集体中去。家长要经常找机会带孩子与同龄伙伴交往。可以经常去同学家或有孩子的朋友家串门，也可以请他们来家里玩，为孩子创设一个与伙伴交往的氛围，让孩子在不知不觉中提高交往能力，获得友谊。家长可以指导孩子怎样和同伴一起玩。例如，家里买了新的玩具，可提醒孩子请亲友家的孩子来一起玩。别的小朋友上门来玩耍，更要讲表示欢迎的话，消除别人的恐惧心理，还要叫自己的孩子拿出好吃的东西招待他，拿出好玩的东西给他玩。在日常的游戏、学习、生活中，通过有意或无意的引导，慢慢形成孩子的分享意识。

三、换位思考读懂孩子内心

孩子任性不听话，不接受大人讲的道理，往往因为大人不懂“小人”心。孩子受认知水平的限制，不善于从他人的角度考虑问题，只考虑自己的需要、自己的情感。家长大多是以成人的思维考虑结果，而往往忽略了孩子的情绪和兴趣。这就容易形成家长与孩子之间的矛盾。因此，家长对孩子的不良情绪也应该分情况而定。只有从孩子的立场，用孩子的眼光看世界，用孩子的心感受生活，孩子的心才能和我们相通。我们一旦读懂了孩子的心，在管教孩子的时候就会多一些顺利，少一些失误。

四、任处理方法得当

任性的孩子通常借助在地上打滚、不停地哭闹、乱扔东西等行为来表现他们的情绪、要求与脾气。大部分家长，只要一看到宝宝哭闹，就会无条件满足宝宝，甚至是一些不合理的要求。这就强化了“只要我哭闹就会得到满足”的意识。这样一来，孩子就抓住了家长的心理，当想要得到满足就会任性哭闹。

要改变宝宝的任，家长就要取消孩子在家中的“特殊”地位，只满足孩子的合理需求，坚决拒绝不合理的要求。家长要引导孩子关心他人，教育孩子以共享为乐，帮助孩子建立群体思想。家长要巧妙机智地处理孩子的不良情绪及行为，读懂孩子的心，引导孩子健康成长。

参考文献：

[1]王春亚.浅谈幼儿任矫正策略[J].云南教育：视界，2007.

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1.1教学准备的科学性不强

小学教育的备课工作存在的不足主要是：部分小学教师对备课工作不够重视，备课只是为了应付学校要求，有的把过去的备案重复多次使用，有的甚至将参考书中的教案内容抄写一遍。有的学校对备课要求过于刻板，不符合小学教育实际，缺乏有效性和创新性。集体式备课没有真正达到集中教学智慧、研讨教学问题的目的，有的甚至将备课的教案分工准备、集中抄袭，没有真正发挥集体式备课的作用。

1.2课堂教学过程的针对性不强

有的小学教师在实施课堂教学过程中完全按照事前准备的刻板教案实施教学，没有认真倾听和解答小学生的学习需求和听课遇到的难点问题，影响学生听课效果和积极性。有的在讲课中满堂提问，简单地认为这样就能发挥学生学习的主体性作用和地位，导致学生被问得头脑混乱、无所适从。有的对课堂教学采取放任式方法，过于强调学生的探究式学习，未对课堂教学内容精心设计，不清楚课堂教学要实现的目标，对于课堂教学各环节缺乏清晰的条理，对课堂教学活动无法科学合理地进行控制和引导。

1.3学校教学管理的规范性不强

一些小学的班级规模设置上千差万别，有的小学的班级人数相对较少，存在教育资源浪费严重问题，有的学校特别个别重点校普遍存在大班现象，影响教学实际效果。有的学校教师培训工作力度不够大，缺乏系统性规划和安排。有的在校本课程的开发上缺少专业化人才队伍，现有教师队伍缺少课程设计与评价等方面的相关知识及能力，严重制约和影响小学校本课程的开发水平。

2.小学教育中教学质量控制存在问题的原因分析

2.1生源方面的原因

小学生的家长对于优质类教育资源的需求日益增大，此外不同类型和级别的学校在教学基础环境和条件方面存在较大差距，部分学生的家长觉得孩子的学习成绩相对优异时，就努力把孩子转到基础条件更好的小学就读，从而导致学校间生源分布情况不均衡。同时，由于受到教学类资源的有限性等因素的影响，一些优质校录取人数超过学校教学承载总量的问题时有发生，使各个层次和水平学生被安排在同一个班级中，从而不利于差异化教学的开展，不利于教学水平提升和教学质量管理。

2.2家庭教育方面的原因

现代社会生活节奏快、工作压力大，部分家长把主要精力用在赚钱养家上，家庭对孩子的教育缺失或不科学、不到位问题较为突出，影响小学教学质量提升。有的对孩子成长关心得不够，对孩子过于溺爱，无力对孩子进行必要教育和指导，更缺乏必要督促和帮助，导致孩子学习自觉性较差。有的文化水平较低，教育方法不科学，对于孩子没有耐心，动辄就打骂，更不会给予必要的激励，家庭教育效果不好。

2.3教师素质方面的原因

部分老师工作态度不够端正，认为教师待遇和公务员相比差距很大，从而导致个人心理不平衡，敬业精神弱化，责任心不强，甚至有的存在师生关系庸俗化倾向。有些教师参加进修和培训缺乏积极性和主动性，专业理论素养和质量管理观念不强，影响小学教学质量提高。有的缺乏创新性意识，满足完成现有的教学任务，对新课程改革和素质教育实施过程中遇到的新情况和新问题考虑不够、研究不多，导致教学质量、水平和层次长期得不到提升。

2.4学校管理方面的原因

小学教育中教学质量监测与管理体系不健全，部分小学虽然建立了教学管理体制和框架，然而在教学质量的激励方面还没有真正建立制定，只停留于约束、限制及管理的初始阶段。学校教科研活动有效性不够，小学教学与科研工作结合得不紧，教学科研水平不高。部分小学教学的基本设施和条件需要进一步完善，尤其在实验室、图书室及实验类器材设备等方面无法满足教学实际需求，制约教学质量提升。

3.进一步加强小学教学质量控制工作的对策和建议

3.1进一步推进小学教学质量管理体系建设

强化集体性备课工作，定期开展大集体式备课，组织科组中所有教师参加；不定期开展小集体式备课，组织年级组教师参加，通过备课及时发现和解决教学中遇到的困难和问题。注重教案的个性化特色，要求教师备课时将规范性与特色性统一起来，防止教师备课教案千人一面的问题。重视课后辅导，强化课后作业管理，按要求对各年级学生的作业量进行统一，防止额外增加作业的问题。强化教学质量监控工作，教育主管部门每学期对各校进行教学质量调研式考试，促进各校、各科教学质量实现均衡性发展。

3.2进一步优化和完善课堂教学活动

小学课堂教育是提升教学质量的源泉和保障。强化课堂教学指导，通过公开课和竞赛课等多种形式，开展课堂教学检查与评价工作，对听课中涌现出来的优秀人才进行通报表扬，对听课发现的问题用集体通报谈共性、私下讲个性问题等方式，确保课堂教学任务和效果落实到位。强化学生学习习惯的培养工作，学校通过每周抽查方式，表扬课堂教学比较规范和学习习惯良好的学生、科目及班级，组织科任老师与班主任对习惯不好的班级进行会诊，推动学生在课堂教学中养成良好的个人学习习惯。

3.3进一步加强教学科研工作和教师队伍建设

加强学校教学科研工作，以研究课题项目为有效抓手，经常组织教师开展形式多样的相关科目教研活动，自觉开发校本类课程，努力形成学校办学的个性特色，进一步强化教师的科研意识和能力，以科研促教学，为提升教学质量提供有力保证。注重加强对小学教育学科业务骨干及专家人才的培养，做好教师的职称评定工作，帮助其解决实际工作中遇到的困难。加强对小学教师的培训工作，将脱产学习与在职学习相结合，鼓励教师增强个人学历层次、专业素养及教研能力，促进小学教学质量和水平提升。

4.结语