幼儿园教学活动重难点范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园教学活动重难点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：多媒体技术；幼儿园活动；整合

多媒体技术与幼儿园教学活动的整合意义

1、满足幼儿认知需求

教育心理学认为：向学习者同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道更能准确有效地掌握学习对象。运用多媒体技术制作的课件，可以设计出与学习内容相关的可视、可动的人物或者情景，幼儿会被这种类似观看动画片的形式所吸引。比如在“黄豆宝宝的舞会”中，利用多媒体制作音乐课件：黄豆宝宝们蹦蹦跳跳地从豆荚中蹦出来，排成了四列纵队黄豆宝宝们跳着欢乐圈圈舞黄豆宝宝们跳进圆圈里，扭着身体跳舞相互融合成为美味的豆浆。幼儿在观赏动画的时候，很快进入故事情景中，既能积极地创编符合音乐节奏的动作，又能在课件图谱的提示下记住队形，促进了活动的有效开展。

2、激发幼儿的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”从幼儿认知的特点来看，在活动中遵循直观性原则是非常重要。多媒体具有处理文本、图像、声音和视频的功能，具有很强的形象性和感染力。它可以用绚丽的色彩、迷人的画面创造愉快和谐的学习氛围，唤起幼儿极大的学习热情。

3、解决幼儿认知重难点

具有图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、富有感染力和表现力等特点的多媒体，可以将抽象的知识形象具体化，枯燥的知识趣味化，零乱的知识条理化，以非凡的表现力增强了幼儿对抽象事物的理解与感受，使幼儿更易于理解把握知识，从而突破学习的重难点。

4、促进幼儿的智力发展

运用多媒体技术，我们可以将静态和抽象的知识变得具体直观、生动形象，让幼儿在身临其境中感受，自然地调动起幼儿学习的积极性、主动性。传统的音乐欣赏课，教师单一的演奏或者放磁带录音会让幼儿感到枯燥、单调，幼儿只是在被动地欣赏，注意力也容易分散，久而久之，他们会失去欣赏音乐的兴趣。如果我们将多媒体运用到音乐欣赏教学活动中，幼儿在活动中一边倾听音乐一边欣赏画面，脑海里会产生各种生动的想象，促进了智力的发展。

5、开阔幼儿的视野

帮助幼儿获取常见的自然现象及其对人类、动植物的具体经验是幼儿园科学教育的重要目标之一。然而，幼儿接触大自然的机会少，见到的动植物也有限，为了让幼儿了解当前所不能接触到的动植物，尤其是动物，教师可以留心收集各种动植物的资料、图片和有关生活习性的录象片，并将其剪辑、制作成有趣的动画课件，只要点击鼠标，打开窗口就能看到美丽的孔雀、顽皮的猴子、威风的狮虎、乖巧的白兔、愚笨的黑熊、有趣的蚂蚁、蝴蝶等。通过看视频、听讲解，孩子们就能知道动物有食肉、食草之分，其性情有凶猛、温驯之分，但在本质上并无好坏之分，它们都是人类的朋友。由于有了丰富的动植物影像资料，幼儿的视野开阔了，对动植物的兴趣大大提高了，谈论的话题多了，相关的探究和思考也更多了，有的小朋友还主动为老师寻找和提供其他动物的信息资料。师幼互动形成一种良性循环，为达成科学教育目标创造了先决条件。

多媒体技术与幼儿园教学活动的整合实践

1、借助多媒体优化教学情境

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师。”兴趣是幼儿学习知识，开阔视野，丰富知识经验最重要的推动力。作为一种先进的教学手段，多媒体技术科创设出生动有趣、直观形象的学习环境，使幼儿在愉快的情绪中主动学习。例如在教幼儿绘画《美丽的春天》时，借助多媒体课件，带领幼儿走进大自然，让他们在优美轻柔的音乐中，亲眼目睹“冰雪融化、杨柳轻飘、嫩草发芽、鲜花绽放”的美丽景色，这能够极大的调动起幼儿的兴趣，引发他们的情感共鸣，在不知不觉中，全身心的投入到教学活动中。

2、借助多媒体优化学习氛围

在幼儿园的教学活动中，合理运用多媒体技术进行动态演示，能够把传统教学中无法变现出来的抽象事物变得具体和直观，这一教学平台又使得教学形式得到了一定的优化。同时，多媒体动态效应也对幼儿学习活动氛围营造起到了锦上添花的作用。形象生动的画面能够为幼儿构建通向教学活动的桥梁，促进幼儿的观察、思考、表达等多方面能力的发展。

3、借助多媒体优化互动效果

对于幼儿园阶段的孩子而言，虽然年龄较小，但是却正处在求知欲旺盛的时期，对所有的新鲜事物都会产生浓厚的好奇心。通过多媒体技术的应用，将声音与图像相结合，产生图文并茂的活动效果。能够有效的引导幼儿积极参与活动，让每个幼儿都愿意动手操作，感受多媒体所带来的乐趣，充分发挥幼儿的积极性，主动性及创造性，激发他们在活动中动手、动脑、动口的兴趣和能力。

三、结束语。总而言之，作为幼儿园现代化教育手段，多媒体技术在幼儿园教学中得到了广泛的运用。作为新时期的幼儿园教师，必须对多媒体技术有一个明确的认知概念，通过合理的设计实现多媒体技术与教学活动的有效整合，这对于幼儿园教学活动质量的提升具有重要意义。

参考文献：

[1] 周文颖，王平. 利用多媒体手段开展幼儿园教学活动的实践反思[J]. 教育导刊（下半月），2011，02：50-52.

篇2

一、站在活动设计角度，注意信息技术的辅

站在设计的角度，本应让幼儿思考的问题、讨论的问题、体验的问题，绝不用多媒体课件展示，以免妨碍儿童的独立思考，产生对屏幕的依赖。注意信息技术的辅，辅助化解重、难点，提高课堂效率。

在幼儿教学中，绘本的静态画面可培养幼儿对图画语言的认识，如果全部用信息技术的动态手段代替，是不可取的。在解决难点或渲染氛围时可适当使用信息技术。

在绘本《幸福的大桌子》中，把不断的变化、增加的角色做成动态形式，帮助孩子们记忆、理解。同时，放大一些细节，突出角色特征。

二、站在幼儿角度，讲究信息技术的科学性

传统的幼儿课堂教学，主要依靠简单的图表等手段，有了现代信息技术手段，活动前演奏与本次活动相关的动画、视频等，容易引起幼儿的兴趣，能吸引孩子们的注意力，巧妙地导出新知识的学习活动。

如，交互式电子白板功能强大，幼儿可以使用资源库的资源，以及魔术笔填充颜色等功能，进行电脑绘画创作，操作方便，没有绘画技能学习带来的压力，创造具有更大的自主性，避免了艺术活动中经常出现的“你教我学”填鸭式的教学方法。《图形配对》计算活动教学片断：在一个页面上画有三排图形，每一排都有一个与排头相匹配的图形，需要幼儿找出并画上圈，但在实际操作时，由于视觉的干扰，幼儿容易把排看错位，我们通过屏幕遮蔽功能，一排排从上往下拉幕，帮助幼儿明确哪些图形是一排，避免了幼儿视觉的错位和注意力的分散，为幼儿的操作提供了便利，使操作能够成功。

这段设计中抓住了幼儿特点，很好地体现了教学的科学性。

三、站在教师角度，重视信息技术的实用性

（一）优化新课程教学内容

信息技术化难为易、化静为动、化虚为实、化远为近，对化解教学难点非常有效。

如，《漂亮的手帕》美术活动设计。引导1：多媒体出示《漂亮的手帕》各种画图及图上的用具、水果等，问：你看图上的画漂亮吗？你猜猜看，是怎么画出来的，你想画一画吗？引导2：看老师变一个小魔术，吃水果变图画。引导3：用水果画拓印，你会吗？我们一起来试一试。引导4：开火车洗手结束活动。

在这个引导过程中，幼儿画画及看图过程中，他们会常常发问，我便打开投影，讲解示范，在知识的强化中解决了学生心中的疑问。

（二）优化新课程教学过程

人机对话方式改变了单一的教师讲述形式，既为幼儿提供了丰富的素材，又可以使幼儿在此基础上发现其他问题，得到其他结论，充分发挥幼儿的主体作用。教师可以让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学的需要进行主动调控，快捷交互，老师在教学中进退自如。如，大班语言活动《小动物找工作》教学片断：

1.多媒体出示：小螃蟹来到理发店

幼儿讨论：小螃蟹到理发店里能干什么工作呢？为什么？为什么小螃蟹给小狗理发？小狗为什么大叫呢？

2.多媒体出示：小螃蟹到饭店找工作

你认为小螃蟹适合哪种工作？为什么？小螃蟹端来一杯冒着泡的啤酒，小兔为什么皱起了眉头？

在这个设计中，重点是学习“因为……所以……”的句式，通过多媒体技术将小动物、各种工作图片进行编辑、组合，同时配以音响效果，增强了幼儿进一步学习的兴趣。

篇3

1、选择合适的教材作为内容。

制作课件的首要工作是分析教材是否适合多媒体教学。我们知道，教学内容决定教学形式，对于那些不适合多媒体教学的内容，教师即使费很大力气来制作，也往往达不到预期效果。总的来说，所选择的内容要能充分发挥多媒体的作用，有效地调动和发挥幼儿学习的积极性。如粤语歌曲《何家公鸡何家猜》中会出现四种以上的动物及“四百只”等，幼儿较难接受和理解的歌词。这时利用多媒体将这些抽象的概念转化为具体直观的影视效果，就能达到较理想的教学效果。

2、对教材、课件熟悉，灵活运用，恰倒好处。

通常许多老师用课件上课，总会被课件牵着“鼻子”走，出现为展示课件而用课件的现象。例如：在活动的开始就反复地观看课件两三遍，或在教师匆匆的讲述过教学内容后，就急着让幼儿走马观花式地观看课件，这样效果可想而知。而如果老师在对教材深透、摸究的基础上，把课件展示放在教学活动

恰当的位置，既让课件为教学服务，让孩子尽快地熟悉故事内容，又运用传统的教师带领孩子复述故事的方法，让孩子对故事发展认识更巩固。老师对课件的灵活运用，使活动过程得到一个合理的安排，又充分发挥了课件的神奇作用，因而教学效果才会显著。

3、活动重难点突出，孩子学习效率高。

或对教材探究不够深入未能抓住重点，或是难点未能解决，这是老师们

在活动中容易犯的错误。老师们在这方面要很注意，把重难点提出来，然后通过课件回放，帮助孩子观察、讲解、分析，孩子们很快接受并消化，难题就这样在精彩的课件回放中悄悄解决了。如语言活动《耳朵上的绿星》，教师把故事的对话部分重复播放，让幼儿听清角色间的对话、重复它们的语言，幼儿很快掌握熟悉，在后面的角色扮演中，幼儿都能大胆地进行表演。

4、教师提问有“三性”。

针对性、连贯性、渐进性老师要熟悉活动教材的特点，提出了具有针对性强、连贯性好、渐进性清等特点的问题，并通过孩子最感兴趣的课件来展示。让孩子感觉就象一层一层剥掉橘子的皮一样简单容易的揭开了故事内容的外衣，吸取到其最精华的果蜜。而语言活动《黑猫与老鼠》中，教师就根据故事的情节发展向幼儿提出一连串念珠式的精彩问题：

5、条理清晰，活动一气呵成。

如果条理繁乱会给人一塌糊涂的感觉，而条理清楚是教学活动一个很大的闪光点，也由于它，使得整个

活动过程如柔顺的秀发一梳而下，无比流畅与自然。

6、老师要教态自然，语言动作亲切，和孩子融为一体。

篇4

关键词：多媒体幼儿园应用

一、多媒体技术应用到科学教学中

学习兴趣有助于丰富幼儿的知识经验，获得知识，拓宽眼界，起着非常重要的推动作用。幼儿好奇心强，感到新生事物有自然的亲近，99%的幼儿倾向教师使用计算机进行辅助教学，主要原因是自多媒体计算机具有强大的功能，如流畅清晰的画面，丰富多彩的视觉冲击等，和幼儿的认知规律相符，无形中彰显了教学魅力，激发了幼儿的学习兴趣，明显改善了教学质量。多媒体技术结合光、色、声、和形律为一体，使教学情境和学习环境灵活多变、形象生动，虚实结合，模拟了现实世界中存在的事物，将生活物景再次呈现出来，使枯乏的知识趣味化，抽象知识形象化，变静态的知识动态化，让许多原本不可能存在的事物变得具体形象，营造轻松、和谐的学习氛围，激起幼儿头脑的潜意识，使幼儿产生情感共鸣，让幼儿在无形中将全身心投入到教学活动中。

二、多媒体技术应用到语言教学中

教师要为幼儿构建语言学习乐园，其中，人的因素起着主要的作用。课堂主体是教师和幼儿，此外，教师和幼儿之间担当的角色和所处的人际关系也是课堂教学的主体。教师在传统的课堂授课中主导整个教学，设计教学策略，传授教学内容，评价学习效果。所以，教师要打破原有的教学观念，尊重幼儿的主体地位，避免因幼儿畏惧而产生恐惧心理，调动幼儿的积极参与性，让幼儿发表自己的意见和建议，营造一种活跃的课堂氛围。在传统的课堂教学中，教师将知识传授给幼儿，有着较高的地位，幼儿不敢随意打破这种局面，是一种封闭式的教学，无法调动幼儿的自主性和主动性。如今，教师可以将多媒体技术应用到幼儿课堂教学中，让幼儿扮演其中的角色，同时利用在课件的背景、音乐、人文资料创设课堂表演的氛围。在这种情况下，教师充当幼儿的朋友，师生交流增多、相互联系，进一步提高了教师和幼儿的人气。语言是一门艺术，在传统课堂授课中，教师用一张嘴、一支粉笔、一块黑板教学，幼儿无法真正感受语言的真正魅力，然而教师使用多媒体技术，将现代科技引进课堂教学中，完善了学习内容，让幼儿更愿意和乐意学，提高了幼儿的记忆能力，培养了幼儿的表达能力和创造能力等。兴趣是学习最根本的动力，没有兴趣也便没有自主、自觉、主动可言。在语言课的教学中，教师受到作者所处的时代、背景和空间及教材课文的限制，不利于幼儿生活经验的获得，使幼儿不具有时间和空间概念。在传统的教学模式下，教学无法为幼儿营造逼真的教学环境，调动不起幼儿的学习兴趣。随着多媒体技术的使用，幼儿能够体验到壮丽的自然景观，内心感到非常愉悦，目睹了现实世界中没有机会接触到的景观，幼儿们拍着手表示非常高兴，不禁发出感慨，自然景观真壮丽啊!课堂教学调动了幼儿的感官，主动投入到课本学习中，活跃了课堂学习氛围。教学如何突破难题是一直以来教师非常关注的一个话题。随者多媒体技术的使用，幼儿在学习中自然而然地悟出了其中的道理，就是人类一定要爱护自然，这样课堂教学的难点得到了有效解决。在传统的课堂教学中，幼儿主要通过自己的视觉感官进行学习，自从运用了多媒体技术，幼儿的各种感官得到了有效调动，使课堂教学变得丰富多彩，记忆效果十分理想。

三、多媒体技术应用到健康教学中

教师经常不重视健康领域。多媒体集成性很强大，能结合众多不同类型的媒体资料，如图形、图象、声音等，且能交互和综合处理大量的信息，使用起来更为方便。它没有时间和空间的限制，将抽象的事物具体化，将无形的东西形象化，使肉眼不容易看到的东西，变得清晰可见，进一步增强了教育的表现力，集中了幼儿的注意力，同时也协调了幼儿的多种感官。如在幼儿教育开展的健康活动《无处不在的细菌》中，通过多媒体放映的方式，幼儿可以近距离地了解和感受细菌的外形特征及繁殖速度，知道了细菌对人体带来的伤害，同时也明白到细菌是无处不在。多媒体教学方法的使用，树立了幼儿饭前便后洗手的意识。

四、结束语

当前，多美媒体应用到幼儿园教育的领域非常广泛，另外，像幼儿美术和音乐教学领域等都有渗透，有助于调动幼儿的活动性和参与性。多媒体的开发和使用，将极大推进幼儿现代化教学，能解决传统教学中出现的问题，对优化课程结构和教学具有十分重要的现实意义，将提升课堂教学质量，收到较高教学效益，对提升幼儿的全面素质具有非常重要意义，产生了巨大的影响。不可否认，随着多媒体教学技术的发展，其应用领域将进一步拓宽，有助于提升幼儿教育水平，是一项先进的教学技术。当然，多媒体技术应用到幼儿教学中难免会出现一些问题，需要相关教学人员及时解决，但是前景是广阔的。

参考文献:

［1］唐海燕．浅谈幼儿园教学活动中的四多四少———以小班活动《我和福娃一起玩》为例［J］．基础教育研究，2008，(10)．

［2］杨凯红．幼儿园教学中学科特点流失的原因与对策［J］．学前教育研究，2009，(06)．

［3］李红英，王喜海．回归童年:幼儿园教学改革的应然选择［J］．保定学院学报，2010，(06)．

篇5

关键词： 幼儿园 有效教学 存在问题 教学策略

当前在幼儿园的日常教学活动实践和外出听课活动中，存在教师过于注重教学形式、只关注幼儿表面兴趣和虚假交往等问题，教师教得辛苦，但效果甚微。自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动；关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的指导；积极引导幼儿多种感官全方位地参与学习，促进智能有效得到发展；提供有价值的学习操作材料，促使幼儿主动建构知识等，是保证幼儿园教学有效的重要手段。下面我结合存在的问题作一下简单分析。

一、目前幼儿园教学中存在的问题

（一）过于注重教学形式。

案例一：中班科学活动《好玩的电线》。活动开始，老师出示一根常用的废旧电线，请幼儿观察电线的外部特征和内部构造，老师“变魔术”示范将电线由直的电线折成了“圆”，并启发幼儿这根电线还能变成哪些图形？孩子们结合生活经验，说出了很多物体。在第二环节中，老师让幼儿动手将电线折成自己说出的物品形状。电线图形折好后，让幼儿说出自己将电线折成了什么，同时展示电线作品。孩子们参与活动的积极性比较高，与实际生活相联系，而且语言表述也比较完整。在第三个环节中，老师请幼儿帮助这些电线图形“站”起来。老师为孩子们准备了许多的辅助材料，有沙、萝卜、橡皮泥、积木……孩子们在操作活动前，想了许多办法，但是在操作活动中，并没有完全按照自己想的办法实施。孩子操作的方法比较单一（有的幼儿只尝试一种方法），有的为了拿到材料，急着去抢，没想那些材料是不是对自己想得办法有帮助。原因是：活动前，老师虽然准备了大量的材料，但老师准备的材料中，没有他想要的辅助材料。另外准备的部分辅助材料量太少，（如：极少量的沙子、大米和积木），根本无法使图形“站”起来。最终幼儿全部选择了泡沫、橡皮泥、萝卜等材料，使图形“站”了起来。

整个活动看起来似乎很顺利，教师也做了大量的准备工作，幼儿的参与性比较高，操作性强。但是，由于操作材料的数量及种类的限制，并不是每个幼儿的想法都有实际操作。因此他们的想法没有得到验证，当然也没有获得成功的体验。

（二）利用幼儿表面的兴趣。

案例二：某中班的美术活动。教学目标是画圆形图并由圆发散开来再画成多种物体。老师说：“今天老师要给你们变个魔术，想不想玩?”“想!”小朋友异口同声。“好，老师手里有一个袋子，我喊一、二、三，就会出来个东西，谁来摸一摸?”“我!”“我!”“我!”教室里立刻热闹了起来。一个男孩把手伸到袋子里，老师喊：“一，二，三。”小孩拿了出来，“啊，乒乓球!”于是，魔术结束了。接着老师指导幼儿画图，并让幼儿回答在教室里、生活中还有哪些是圆的，借此培养发散思维。乒乓球这个直观教具也是有其作用的，幼儿能眼看手摸，丰富了感性经验。但玩小魔术就显得不太必要，因为它和后续的活动没有关系。在教师的内心注重的，除了利用新异事物的刺激性激发幼儿学习兴趣之外，更注重的还有制造活跃的课堂气氛。对于课堂气氛的追求，幼儿园教师通常具有非常明确的意向。不可否认，教育活动需要孩子们的参与和投入，每一个做老师的看到幼儿上课兴奋，听到他们的笑声都会体验到一种支持和成功。但是具体情况还要具体分析。我们看到幼儿兴奋的时候，还需清醒地思考，孩子们为什么兴奋起来，他们的兴奋点在哪里。夸张的语言、新奇的玩具和事物，只能引起幼儿被动的兴趣，而不能持久。

（三）虚假的交往互动。

现在教学中强调师生互动，反对教师单向灌输，幼儿园教学中也增加了教师与幼儿讨论、对话等形式的课堂教学方式，但实际上很难达到一种自然的师往状态。交往的主题、过程往往是教师预设的、垄断性的。比较明显的例证就是，有的老师在写教案时，要求幼儿回答什么问题，回答什么内容都事先写好，如果幼儿的回答和教师事先准备好的正确答案不一样，那么就没完没了地“启发”幼儿，直到幼儿回答的与预设的答案一样。幼儿园教学活动中存在的某种程度上的虚假交往现象，对于幼儿的人格发展有不利影响，长此以往就学会了有意无意地迎合教师，养成一种被扭曲的社会适应性，从而丧失自己的感觉、率真、自由和语言。

二、幼儿园有效教学策略

（一）自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动。

教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等时，一定要根据教材及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要思考、明确以下问题：

我确定这一主题的目的是什么？我所选择的材料是不是达到完成目标的最佳材料？有没有更适宜、更简便的其它材料？

我所设计的教学程序是否体现了循序渐进的原则，是否符合幼儿的认知特点？每一个环节是不是有必然的联系，缺一不可？整体时间的安排是否合适？核心环节的感知与质疑、探索与发现等时间是否足够？有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间？

我运用的指导策略是否适当、有效？幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发？教师的引导、点拨是否恰到好处？是否能引发幼儿作深层的思索与探究？是否适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流？

教学的每一个环节都应当从教学的目标与需要出发，从幼儿的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外。教师要恰当地就教学内容设计出具有思考价值的问题，理解、洞察幼儿的想法，丰富幼儿的生活经验，为幼儿的学习提供表象的提示和支持。

（二）关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效的引导。

观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重难点、设计教学问题、选择教学方式等，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。

（三）营造教师在教学过程中对儿童的真实的“关心”关系。

教学过程中的师生关系及性质在很大程度上决定了教学的效果。在灌输式教学中，教师占有并控制了学生，压抑了学生的主体性的发挥，使学生难以产生真正的学习兴趣，也丧失了教育的真实性和道德意义。

“学会关心”是一种状态，也是教师专业发展的一种基本素质。成功的教学首先需要教师意识到并对学生构建一种关心关系，这是更富人性化、更具教育性的境界和状态。为此，教师应具备下列教育涵养。

1.倾听儿童的心声。教学对话不是单向地发表意见，也不是简单地一问一答。对话的文化不是说话的文化而是倾听的文化。倾听也可以说是一种更高层次的说。

2.在与幼儿交往的过程中，教师发现儿童“美丽”的错误和新的进步的积极因素，就是接纳儿童的精彩。为儿童提供支持，使他们产生自信和良好的自我感觉，这是对一个称职的幼儿教师的基本要求。

（四）教学形式灵活多样，让教学过程更生动有效。

教学过程中突出幼儿的体验，引导幼儿在参与教学活动中亲历知识发生的过程，体验其存在的价值，并在互动中不断生成。要科学地选取和灵活地运用各种教学模式、教学方法和教学手段，把提问权、选择权、参与权还给幼儿，减少预设，设计出弹性化的教学方案，让每个幼儿都感到这个活动的话题与自己有关，从而使人人真情投入，人人有所发展。要呈现师生民主、和谐、合作的课堂氛围，既有教法，更重学法。

（五）教师善于反思，让教学行为更实际有效。

教师的反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务，让我们的教学行为更实际、更有效。特别值得一提的是，以往我们的反思往往是从寻找自身的问题出发，似乎带有一点自我批评的色彩。但这种情况给反思者自身带来不成功感，带来不愉快的体验。因此，我们提倡在反思中寻找自己的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，这样的评价才会更有激励性。

以上几点是我在教学实践中对有效教学的一些认识和经验，相信只要我们关注教学活动中各方面、各个环节的有效性，通过有效教学来提高教学质量，通过有效教学来促进幼儿可持续地、全面和谐地、富有个性地发展，就一定能收获更多。

参考文献：

［1］教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2002.

篇6

【关键词】多媒体；幼教；优点；不足

在幼儿时期，幼儿的无意注意和无意识记都占优势。在幼儿园中，我们经常可以看到这样的情景：上课前或活动中，老师只要说一声：“下面要请小朋友看电视了！”活动室里就会很快安静下来，小朋友就会很自然地瞪大眼睛，挺直身体坐好，等待老师把电视打开。电视画面鲜明生动、活动多变、刺激强烈，很容易引起幼儿的注意和被识记。多媒体教学就相当于播放电视片。心理研究表明：如果能将识记任务和幼儿感兴趣的活动联系在一起，那么识记的积极性和有意性会明显提高，识记效果也更好。

一、多媒体教学能将较为抽象的道理或要求，借助画面表达出来，使幼儿能更好的认知与感知

首先，相对于传统教学手段来说，多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，游戏互动、师生参与的教学形式，更能够满足幼儿在这方面的要求，激发幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，增强幼儿的认知和求识欲望，推动他们自觉，主动的学习。

另外，多媒体课教学的课件多采用鲜艳的色彩、生动的形象以及悦耳的音乐和富有感染力的音响，从而营造出一种美妙的教学情境，这种情境能把学习的内容在动和静、虚和实、远和近、快和慢、大和小之间相互转化，打破了多种限制，幼儿可以边听、边看、边娱、边想，极易产生相应的情绪体验。多媒体教学可以突破时间和空间的界限，把孩子们带到遥远的空间，使他们身临其境，象认识周围事物一样去感受平时感受不到、认识不到的事物，从而扩大幼儿的认识范围。

二、但是，简单甚至粗暴的使用多媒体在教学中也较为普遍

1、事无巨细，尽数罗列

多媒体教学的最大优势之一是信息量大、展示方便快捷。但是有些幼儿教师并没有清楚的认识到这一点，在制作多媒体课件时，只是一味的根据教材内容将与之有关的所有材料事无巨细地尽数罗列。在讲课时，信息切换地过快，停留时间短，没有留出足够的时间让幼儿去消化理解所看到的信息，幼儿只是被动的接受，不利于幼儿对知识的记忆和理解。本来多媒体教学的另一大优势是有助于突出教学内容的重点和难点。但是结果却相反，五彩缤纷的多媒体信息包围了幼儿，信息呈现的速度让幼儿成为名副其实的“观光客”，对所学内容印象不深，有时根本不知道这节课学了什么。

2、图片过多，华而不实

使用多媒体技术，有助于突破教材中的重难点，能有效地弥补传统教学的不足，但是这要建立在遵循幼儿心理特点、认知规律和记忆规律的基础上。然而有些幼儿教师只是简单的把教材内容做成多媒体课件，加以复杂的背景画面和过多地使用动画、视频、图片和声音，整个课件只在乎表面的华丽。在幼儿时期，由于幼儿的无意注意和无意识记都占主导地位。好看的动画和动听的声音很容易吸引幼儿的注意。有些课件虽然看起来活泼、生动，却很容易分散幼儿的的注意力。视频、图片过多，幼儿光顾着看影片和图片了，很难静下心来深入思考，教学目的必然就很难达到。这样的课件不但不能体现多媒体技术所具有的超文本功能、交互功能、网络功能等优势，其效果也不如传统的教学模式，教学目标不仅达不到，而且还造成了教学资源的浪费。

三、在教学中，要正确应用多媒体

首先、要保证内容的正确性，分清重难点。幼儿园应用多媒体教学的目的就是优化课堂教学结构，提高教学效率。幼儿的年龄特点决定了他的认知规律，以感官去认知和感知事物。根据这一个规律，课件的设计和制作上，应着眼于激发幼儿的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助幼儿突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。幼儿的认知很单纯，思维和辨别能力还没有完全成熟，教师教给他什么，他就学到什么。所以必须保证课件内容的正确性和科学性，避免让幼儿产生错误或是片面的科学知识。因此科学性教育原则是幼儿教育教学中十分重要的。

第二、遵循利于教学的原则。多媒体教学作为教学活动的辅助手段，其运用过程也是教师自身的学习过程、实践过程和创新过程，在课件的设计、制作和运用的过程中，显现出教师对教材的把握、理解和领悟。教师要根据需要，对教材进行选择，选择适合多媒体教学的素材点。多媒体教学作为一种辅助教学手段，多媒体课件必然有它的教学价值，即教学性。这就要求课件中的各知识点既要利于教师的教，也要利于幼儿的学。

总之，作为幼儿教师必须加强学习，努力掌握现代信息技术，提高自身的信息素养，以顺应教育信息化潮流。同时，我们要不断学习、更新多种软件知识，不断提高使用软件技能和制作课件的水平，使多媒体也逐渐成为我们教学的有利工具，多媒体教学更好的发挥它的教学辅助作用。

但我们也应该看到多媒体教学是一把双刃剑，我们要及时发现问题并解决问题，要从实际出发，根据幼儿接受知识的客观规律，努力寻求发展多媒体教学的正确道路，更好的建设与完善幼儿园教育的现代化。

参考文献：

篇7

在培训里，陈小树老师从不同方面阐述了幼儿园语言教育活动的 分析与指导。第一，语言教育的涵义。语言教育是听、说、读、写、 观察、表演、思维、想象、操作等行为的整和。第二，幼儿园语言教 育的目的、特点和规律。我们要了解语言教育的目的和幼儿各个年龄 阶段的特点，根据幼儿语言发展的三个规律听说—读写，接受—表 达，听读—说写，来进行语言活动的设计。第三，幼儿如何学习语 言。根据幼儿语言发展的三个规律，幼儿在五个方面中学习语言 1、在 模仿中学习。

2、需在交流和运用中发展起来；3、需要相应的社会经验支持； 4、需要良好的语言环境在教师指导下学习；5、在游戏中实践。除了 孩子自己的发展，我们教师也要为孩子创设宽松的语言环境，让幼儿 在模仿，发音、用词和掌握语法规则等方面学习语言,幼儿园也要帮助 幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意 图倾向，教师需要特别注意保护运用语言交往的主动性和积极性,同时 还应努力丰富幼儿的生活内容，增长幼儿的知识，开阔幼儿的视野， 加深幼儿对周围事物的认知和理解，促进幼儿的思维发展，使幼儿的 有事想说，有思想感情表达。任何一种语言的学习都离不开良好的语 言环境，语言环境有助于语言的习得与提问，幼儿语言是在运用的过 第1页 程中成长起来的，而幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现 的，在幼儿园里，教师为幼儿提供真实而丰富的语言情境，给幼儿创 设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。在幼儿阅读 习惯的养成中，家长也要充当重要的角色，坚持每天睡前为孩子读一 个故事，这样可以培养幼儿对文字的兴趣，幼儿喜欢模仿成人的活 动，如果家长有一定的阅读习惯，便会潜移默化影响孩子。会起到事 半功倍的作用，提高孩子的语言表达能力和交际能力。第四，语言活 动组织常见误区。

1、重教轻学，我说你听。

2、缺乏有效反馈。

2、片面追求形式变化； 3、说教成分多，忽视文学美； 4、对本班幼儿语言发展水平把握不到位。

总之，要想设计好幼儿的语言教育活动，我们老师要把握每个幼 儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地创设良好的语言环 境，那样我们的活动才能顺利的进行！ 第2页

幼儿园主题教育活动设计与指导的心得体会_幼儿园集体教学的活动设计与组织心得体会幼儿园集体教学的活动设计与组织 培训心得体会野芦沟学校 王永琴 9 月 23 日全县的几百幼儿教师响应上级领导的指示，听取了教 授讲的《幼儿园集体教育教学活动和设计与组织》，让我们这些一线 教师在解决教育教学中的实际问题上得到的学习和提升,告诉我们如 何去设计集体教育活动。

幼儿园教学是一种有目的有计划的由教师向幼儿施加影响的动。

指在生活活动、游戏活动、劳动活动环节中引导幼儿习从而实现某种 目的的活动。还特别是在如何设计集体教学活动一一给我们做了详细 的讲解，让我们知道怎样去选择内容、分析教材和孩子、制定合适的 教学目标、分析并确定重难点、做好充分活动准备、合理设计活动过 程。然后通过活动讲解让我们去思考问题，从中让我知道了自己教学 中的不足及努力的方向。

“幼儿园教学”教学的组织形式主要的就是集体教学活动。而幼 儿园集体教学活动的特点含有群体性和集中性。如何让幼儿园集体教 学活动能发挥最大的作用呢？首先我们必须在教材的内容上好好挑 选，还要认真分析选材的内容，并分析了解自己的学生现状和各方面 的能力，设计好合适的集体教学活动方案。

我们该如何选择合适的教材内容呢？在选材时我们就必须考虑 选材的科学性、对于孩子们起到的教育性、更要适合孩子们的年龄特 征、引起孩子们学习的浓厚兴趣。

选好材料内容后，我们当教师的还要通读教材，整合内容，正确 地把握好教材的思想内容；把握好教材的重点和难点。要做到这些， 我们当教师的必须对教材内容多读多思，古人云：“书读百遍，其义 自现。”只有这样才能正确把握好教材内容的重点和难点，更好地掌1 握好教材的思想内容，选取最合适教学方法，完成好教学活动，达到 教学目的。总之，听了教授的讲座后，使我受益匪浅，豁然开朗。她的教学 理念，教学的语言，教学的方法都是我值得学习的。所以，在今后的 工作中，我们必须努力学习，给自己充电，提高自己的业务水平。2015.9.242

幼儿园主题教育活动设计与指导的心得体会_幼儿园区域游戏活动环境创设与组织指导学习心得广州市天河区天晖幼儿园 2014 年第二学期教师学习 心得体会《幼儿园区域游戏活动环境创设与组织指导》学会心得 执笔：李诗为丰富幼儿园区角活动，促进区角活动的创设和指导，真正发挥 区角活动的时效性，本学期幼儿园组织了各年级的级组长到上海去学习，在级组长学习完后，回来给我们分享了此专题， 我说说我的学习心得。幼儿园区域游戏活动——是教师根据幼儿兴趣和发展的需要， 设 置一定的教育环境和活动类型，引导幼儿在特定的环境中，通过与材 料、环境、同伴、教师充分互动获得经验与发展的活动。区域游戏活 动的特点：自主性、开放性、探究性、娱乐性、娱乐性，从以上几点 使我知道了开展好区域活动是一件很不容易的事情， 要从多方面去考 虑，把各方面的文化运用到区域中，“滋润”着每一个孩子，只有把 区域活动开展好了，才能满足孩子各方面发展的需要，有益于幼儿的 身心健康的发展。<<幼儿园教育指导纲要（试行）>>中指出:为幼儿 的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、 鼓励他们大胆提出问题， 发表不同意见， 学会尊重别人的观点和经验。

支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通 过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动,是指教师根据 教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材 料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别 化的自主学习的活动. 正好验证了这一理念的科学合理性。

准备环节是第一环节,其中包括区域环境的创设以及区域材 广州市天河区天晖幼儿园 2014 年第二学期教师学习 心得体会料的准备和投放。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要 组成部分， 只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知 识。

一、创设良好的区域环境 新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创 设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域活动的环境创设要根据教育 目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应 一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域 的主人， 由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程 度。

在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、 共同合作， 又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满 自信地探索问题。

活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素， 通过师生 共同商量，采用固定和灵活设置相结合，创设丰富多彩的、多功能的 具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进 行学习。尽可能 地使活动动静分区：一般将较为安静的区域安排在 室内：如语言区、计算区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门 口：如表演区、体育区、科学区、动手区等.并根据游戏情况灵活调 整.另外，要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。应该充分利用特 定的空四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制 作作品。总之，在活动室里，所有可以利用起来的空间都用上了。根 据季节的变化、主题活动的变化等，孩子们会主动地配合教师布置周 广州市天河区天晖幼儿园 2014 年第二学期教师学习 心得体会围的环境。

孩子按自己的方式表达自己的感受,自由选择表现的形式, 共同装扮活动区。

二、活动区材料充分的准备及合理投放，促进幼儿主动参与 区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特 点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性， 使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问 题。因此在准备、选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展 水平进行投放。

1、 家园配合准备区域材料。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能 主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操 作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。而利用自然物和废旧物品就 成了很好的丰富区域材料的形式，在材料收集中就需要老师、家长和 幼儿共同配合。一是充分利用自然物,在自然区域里，有着取之不尽， 用之不竭的天然游戏材料。如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成 “书签”；捡来小石头、小树枝当成计算材料；小石头染色，当成飞 行棋子；叶子当成小伞、做成扇子、帽子 、、、、、、孩子们在随 心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣， 也增加了想象力和 合作能力。二是巧用废旧物品,如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、 化妆瓶子投放到“理发店”；方便面碗种上葱、蒜；小朋友把以前穿 过的小衣服带来，变成了“娃娃的盛装”；瓶盖做成串铃等等，幼儿 参与制作，动手能力进步了，创新意识增加了，环保意识提高了，也 广州市天河区天晖幼儿园 2014 年第二学期教师学习 心得体会更喜欢玩区域活动了。

2、根据幼儿兴趣投放材料。

教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量， 能使幼 儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩 的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注 意力具有不稳定性， 过多过杂的材料投放， 尽管能吸引幼儿投放活动， 但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿 那个玩玩，只学会了拿起一物——摆放片刻——丢弃——另换一物， 显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考 虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、 目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。

我们通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的 认识特点、兴趣及教育目标，共同制定区域游戏的规则。

3、提供层次性与多样性的活动材料，满足不同幼儿发展需要。

一 方面，材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探 索。众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能 是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同 一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不 一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃 不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在 适宜的环境中获得发展。

这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材 广州市天河区天晖幼儿园 2014 年第二学期教师学习 心得体会料，给他们提供不同的操作机会。在活动中，允许操作能力强，完成 较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区角内容， 这样既让操作慢的 幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象，使每 位孩子都获得成功感另一方面，围绕教育目标，提供多样性的材料。

4、要选择在活动时间内易观察到变化的材料（科学区里应特别注 意）。

5、注意收集材料的安全卫生。

篇8

一、快慢适宜的“教学乐曲”速度――时间节奏

时间节奏指在教学过程中，每个教学环节的时间分配。幼儿园教学活动时间短，更注重时间效益。时间节奏的把握，有一个“度”的问题，也就是说教学活动中时间的分配必须符合教学实际，必须在认真备课的前提下根据学科特点、教学目标和内容做出安排，根据幼儿的年龄特点和知识储备进行分配，根据教学手段、重难点做出相应的调整，使整个教学节奏快慢得宜、井然有序，达到良好的教学效果。

如在大班美术活动《京剧脸谱》中，我先让幼儿欣赏一段各种京剧人物的脸谱视频，紧接着问题简单明了，分层提出，且层层递进，激起幼儿制作脸谱的兴趣。在讲解创作要求时，我抓住关键，突出重点，尽可能在较短时间内让幼儿明白创作的要求。而在幼儿创作环节，应该放慢节奏，给幼儿足够时间想象、创作，使幼儿保持情绪高涨的积极状态。在最后讲评环节上，教师应适当加快教学节奏，机智抓住幼儿创作的小亮点，帮助他们摆脱情绪不佳的状态，从而增强教学过程跌宕起伏的节奏感。这种整体的节奏感，反映着课堂教学各层面的内在联系和运行机制。

二、疏密相间的“教学乐曲”音节――内容节奏

内容节奏指教学内容各部分安排和节奏调节的一种组织形式。内容节奏要根据教学目标分配，其轻重、难易、多少，必须布局合理、疏密相间。“疏”（间隔大，频率小，速度慢），给人以徐缓、轻松的感觉；“密”（间隔小、频率大、速度快），给人以急促、紧张的感觉。疏密相间会给幼儿带来有张有弛的心理节奏，保持旺盛的精力。

如大班体验活动《寻“宝”记》，教学目标是让幼儿体验到同伴合作的重要性，根据这一目标，通过游戏将内容串联起来。幼儿不停地讨论、讲述、示范，不断擦出智慧的火花，这就是“密”。由于教师在教学内容上分散难点，形成疏密相间、轻重交替的节奏，大大提高幼儿的学习效率，增强课堂教学的艺术情趣。

三、变化有致的“教学乐曲”音色――视听节奏

视听节奏，即教师在教学过程中使幼儿的视觉和听觉发生节奏性变化，这种变化是多种图像和多种声音的交替显现。课堂上，如果只有教师和黑板，显然过于单调，单调的色彩和声音容易使人感到疲乏和枯燥。

1.教态节奏，动静相间。教态节奏，就是教师在教学过程中的动静搭配。如果一个教师坐在椅子上滔滔不绝地讲，必定会使课堂死气沉沉、了无生气，幼儿在这样的气氛中学习最容易产生疲惫感。所以教师要根据教学内容，及时调整自己的教态。

2.语言节奏，抑扬顿挫。语言节奏就是教学过程中教师语言的抑扬顿挫变化、速度变化和表现力变化。如讲述《小马过河》的故事时，用热情、干脆的语调模仿小松鼠，声音尖一点，节奏快一点；用天真、稚嫩的语调模仿小马，声音脆一点，节奏率慢一点。这些不同的语气变化幼儿一听，就能听出是谁。

3.多媒体节奏，虚实结合。多媒体节奏就是通过幻灯片、电视、课件等多媒体播放，对大脑产生新的刺激。如大班健康活动《喝水了》，有了课件的演示，幼儿能马上直观地了解到“水在身体里的旅行”。

四、高低起伏的“教学乐曲”旋律――学习节奏

学习节奏指在学习活动中，教师根据幼儿的身心年龄特征形成教学节奏的一种组织形式，是科学儿童观和教育观的体现。

1.多样化的学习进程。幼儿园的学习进程应该是动静交替的，适合幼儿身心特点的，有助于清除幼儿疲劳，集中注意力，提高教学效率。新授歌曲《彩色的春天》时，我在教室里布置了春天的景象，让幼儿在活泼、欢快的乐曲伴奏下踏着轻快的脚步自由地春游，并问幼儿看到什么？让幼儿充分感受音乐的旋律。接着请幼儿静下心来，认真地多次聆听乐曲，仔细将景色和小动物做比较，在反复学习演唱歌曲后又用优美的舞姿、欢快的舞蹈表现歌曲。

2.趣味化的教学机智。幼儿的情绪是影响课堂节奏的重要因素。一个活动中，如果幼儿情绪涣散低落，教师即便口若悬河也不能收到良好的教学效果。相反，若一个活动洋溢积极热情、欢快喜悦的情绪，那么，就为优化课堂氛围、形成良好课堂节奏打好基础。因此，教师一定要关注幼儿的情感表现，利用各种教学机智，调节幼儿的情绪，从而控制课堂节奏。如小班歌曲《彩色的世界真奇妙》，为了让幼儿学会这首歌曲，我让幼儿反复地学唱，但是多次练习后发现幼儿的声音越来越小，很多幼儿已经注意力不集中。这时我灵机一动，对幼儿说：“图片宝宝要和我们来做一个捉迷藏的游戏了，你们愿意吗？”幼儿一听要玩游戏，眼睛立刻瞪大了，幼儿演唱的积极性又被调动起来，不知不觉又练唱了几遍。

篇9

一、以学习操作为载体加深“动”的理解

1.理论学习，初步理解

（1）我先后学习过《交互式电子白板与教学创新》《交互式电子白板的原理与应用》等，并及时记录有选择地做好学习笔记和文献综述。其中《交互式电子白板与教学创新：从入门到精通》这本书从教育信息化的视角阐述了交互式电子白板的多种教学应用与教学设计的解决方案，让我掌握了交互式电子白板的添加文字、添加图片音视频文件链接等常用技能。

（2）我借鉴白板技术与其他学科的整合应用，了解课题目前的研究状况，并学习借鉴他人的科学理论表述成功经验做法，拓展白板在幼儿园数学方面的应用。特别是借鉴利用电子白板的展示记录功能对幼儿数学作业进行评价，取得了良好的效果。

2.实践探索，加深理解

（1）我园先后组织邀请区电子白板竞赛一等奖的老师和专家进行讲座，我在互动答疑中解决了困惑，增强了继续研究的信心。

（2）我先后购买了《交互式电子白板精品课例：幼儿园部分》等4本碟片，根据优秀教师示范对其中的电子白板进行自己操作和演示，加深了对交互式电子白板各块功能的理解和运用。

3.反复操作，提升运用

在有效入门的基础上，我开始尝试快速根据需要点出相应的菜单和屏幕，进一步熟练掌握了白板的操作，有效地在常态数学课上进行简单演示。

二、以课堂教学为载体优化“动”的实践

1.多次磨合，探讨设计的有效性

研究中，我将自己制作的日常教学课件投放使用，综合教研组教师的修改意见进行反思和再修改。注重突出以下几点：

（1）巧用交互式电子白板的游戏性吸引幼儿主动学习。我在教学过程中，运用电子白板图、声、文并茂的特点，让幼儿自己来操作学习，使幼儿在活动中始终处于积极主动的状态。例如，在小班“高人、矮人国”教学活动中，我用白板界面展示一个闯关游戏：在故事情景中帮助小姑娘“多萝西”和她的好朋友一起寻找小狗，有效使用电子白板标记笔的功能进行排列，每成功完成一关，“国王”就会给予胜利的声音鼓励，孩子们兴致盎然，成为主动学习者。

（2）巧用交互式电子白板的操作性，化解教学重难点。交互式电子白板可以对文件进行编辑、注释、保存，可以任意书写、绘画从而突破重难点。如，在《分一份》教学中，我利用交互式电子白板的图片插入和插播功能，制作平面效果的教具。利用画笔和板擦功能，引导幼儿反复练习切割，理解等分的含义，有效地突破了教学难点。

2.课堂运用，突出三者互动的优化

（1）“人机互动”调动积极性。交互式电子白板可以为幼儿设置了多种游戏形式的“障碍”，让幼儿在活动中能够发现问题，并进行主动的探究，从而解决问题。在中班“认识梯形”的活动中，幼儿通过课件中设置的情境寻找梯形，如找出梯形则出现语音提示“你真棒”。如果找错了则出现“对不起找错了，要加油哦”，让幼儿自己去检查，修正，使幼儿在学习过程中可以尝试错误，再进行自我修正评价。

（2）“师幼互动”突出生动性。交互式电子白板可以通过高效的师幼互动实现教学内容的传递和接受，教师通过课件引导幼儿认识、理解、反馈并及时组织采取相应的组织策略。例如，在大班《我身边的数字》中，我将幼儿与家长共同搜集的数字图片收集好事先存放在资源库中，进行展示讲解在丰富幼儿知识经验的同时，孩子们看到自己找到的图片被展示出来，个个都争着说一说，讲一讲。

（3）“同伴互动”促进合作性。交互式电子白板为幼儿之间提供了合作式学习的机会，幼儿通过同伴在电子白板上的操作，观察了解同伴的学习方法和策略，有助于自我学习能力的提高。如，中班“按规律排序”这个活动开始的时候，大部分幼儿设计的规律比较简单，都是ABAB格式，但是当个别孩子将自己的作品放大展示后孩子们能够随着观察了解同伴AAB的排序规律后，纷纷设计出了ABA、ABB、AABB等多种格式。

三、以白板功能为载体丰富“动”的教学

1.巧用存储调用功能，使活动气氛“动”起来

我们可以利用电子白板的库存功能，存储大量生活中的图片，活动中从图库中调出需要的图片，为孩子们呈现一个直观的生活学习情境，可以使幼儿真切的感受到数学就在身边。

2.巧用回放拖拽功能，使幼儿理解“动”起来

我指导幼儿只要动一下手中的无源感应笔就可以把过程生动形象清晰地示范出来，再不让抽象性的过程变成数学中的难点。拖拽功能对于中班《梯形变变变》的课非常有帮助，幼儿在拖拽三角形、正方形的过程中直观地看到了梯形是可以由不同的图形组成的。

3.巧用交互功能，使课堂对话“动”起来

交互式电子白板的书写、画图、拍照功能为幼儿提供了良好、全面的交流平台，教师与幼儿以及幼儿之间的互动得到了很好的体现。特别是多种性能的书写笔可以让教师不需要使用键盘而在白板上可以直接书画和操作，幼儿也可以直接在白板上操作，移一移、画一画，不仅获得了参与机会，更激发了学习的积极主动性。

4.巧用交互式电子白板的记录性，使教学评价“动”起来

交互式电子白板的记录功能，可以对幼儿的活动进行有效的评价，在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来。例如，在大班的“9的分成”活动中，我利用电子白板引导幼儿完成了以下评价：

（1）自我评价：即引导幼儿把自己的分成结果与实例进行比较，看看自己分得对不对，帮助幼儿正确理解分成的意义。

（2）互相评价：即把不同幼儿的分成结果放在一起，投影在白板的大屏幕上，让所有幼儿共同来发现问题、分析问题。

（3）过程评价：即让幼儿在投影仪下进行当场分成和示范，老师就其分成方法、握笔姿势等小细节引导幼儿进行观察评价，以点带面地对全体幼儿进行引导促进教学活动的开展。

总之，交互式电子白板在幼儿园数学教学的有效使用，促进了师幼、幼儿和人机之间的交流，提高了智慧教学的有效性。

参考文献：

篇10

关键词：多媒体技术 幼儿教学 运用 思考

幼儿教育的现代化，包括教育观念的现代化、幼儿园课程设置的现代化、幼儿园管理的现代化，幼儿园教育手段的现代化，幼儿教师队伍的现代化！应该说，计算机悄悄挺进幼儿园是信息社会对今天幼儿教育提出的要求，也是当前幼教改革的需要。

一、多媒体技术在我园教育教学中的运用

1．安全管理：我园还建立建全了一整套的多媒体监控系统，能有效的监控全园的安全情况和教师的带班情况。

2．行政管理：幼儿园行政管理人员可以借助电脑，对幼儿园的行政后勤实施了全面管理。如：幼儿园概况、幼儿园组织机构、幼儿园规章制度、幼儿园目标管理、档案资料管理、幼儿园工作评价及幼儿园财务管理、上下班考勤刷卡管理

3．文字、表格处理：教师借助电脑，打一份材料、打一些特别大的艺术字以用于墙面布置、环境创设等就变得轻而易举。幼儿园各种表格特别多。我们可以借助电脑，随意制作各种规格、各种样式的表格，如：幼儿园用来教学的点名册、接送卡、一日活动安排表等。

4．卫生保健：电脑较之人脑，最大的优势在于越是繁琐、越是量大的工作，借助电脑，对定期体检记录、身高体重测评、营养计算、检查矫治事项、登记事项（儿童事故登记、传染病登记、体弱儿登记、预防疾病药物使用登记、紫外线消毒灯使用登记、大型玩具使用检查登记），专案管理（营养不良专案管理、反复感染专案管理、专家建议）等实施全面管理，十分方便。

5．专家咨询：我园已连接宽带网，网上世界是丰富多彩的，有趣的动画故事、精彩的教学方案、前卫的教学理念……都能帮助教师更好地教学，教师们可以随时获得因特网上大量动态的幼教信息及专家咨询！还可以通过电子信箱与各地幼教同行进行业务交流。并且通过自己的网页，为自己搭建了一个让世界了解幼儿园，让幼儿园走向世界的舞台！

6．辅助教学：多媒体技术，运用多种现代手段，对信息进行加工处理，显示与再现，模拟、仿真与动画技术的应用，可以使一些普通条件下无法实现或无法观察到的过程与现象生动而形象地显示出来。多媒体技术将图、文、声、像融为一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。在幼儿教育中采用多媒体技术实施教育，对优化教育过程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。

7．教学资源得以选择与共享：幼儿园的工作年复一年，对于一线老师来说，有许多教学工作是重复的、是有规律可循的。幼儿园将自己本园多年积累下来的优秀教育活动设计、优秀教育活动、科研成果、评价量表等相关资料储存起来建立了幼儿园教育教学资料库，能进行资源共享，精彩的课件、教案都能在幼儿园的每个班级共享，使大家不断地相互学习。这样省去我们幼儿园老师大量查教案、抄教案、检索资料的过程。

二、多媒体技术在我园应用所起的作用

（一）多媒体技术对园所管理的作用

1．网络设施使幼儿园吹起了学习之风以往空余时间，老师们的闲聊、逛街被争先恐后的上网学习所取代，大家从网上开阔了视野、增长了学识，青年教师忙着钻研课件制作、老教师们试着上网操作，网络丰富了教师的生活内容，满足了大家的学习需要，转变了他们的教育观念，促进了教育内容、教育方法、教学组织形式的改革，加速了教育手段和管理手段的现代化，提高了师资队伍的素质，使幼儿园吹起了清新的学习之风。

2．电脑技术使园所管理有序、高效办公自动化、光盘刻录等技术的运用，如：运用办公自动化进行数据统计、档案文字整理等，又如：将每位老师的教学活动摄录并刻成光盘，让老师自我诊断、自我提高等。电脑技术使幼儿园管理更科学、有序、高效。

3．网络技术使园际、家园交流天地宽广校园网页的制作，使园际间的交流更广泛，通过电脑也便于家长、社会及时了解幼儿园的教改动态，以便更好地与家园合作。

（二）多媒体在幼儿教学中的作用

1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则第二条：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而运用多媒体技术可以使教学信息形象生动化。

我园教学内容主题有“大树和小花”、“好吃的水果”、“好伙伴”、“下雨的日子”、“多才多艺的手”、“红黄蓝绿”、“香香的蔬菜”、“落叶飘飘”、“运动身体”、“我有多爱你”、“弯弯绕绕”、“有趣的昆虫”等等，主题内容丰富，涉及多个领域，但有些教学内容较抽象，因而，需要多种传媒手段，为幼儿提供了一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，增强幼儿学习的主体性，拓展幼儿积极思维的空间，培养创新精神，实现教学的最优化。

2．利用多媒体的趣味性，引发幼儿主动学习的欲望。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿学习过程中起着极其重要的作用，因为只有产生了兴趣，幼儿才能形成学习的动机。多媒体技术采用音像结合的教学方法，具有新颖性、多样性和趣味性，可以寓教于乐，更能引起幼儿浓厚的学习兴趣。例如在大班散文诗欣赏《秋天的雨》中，运用多媒体后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起《秋日的私语》，雨滴嗒滴嗒地从天空中下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵的盛开了、银杏变黄了、枫叶变红了、果子成熟了……，在这种诗情画意中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看的秋天告诉大家。

3．利用展台，改善教学手段。利用多媒体展示台演示既满足全体幼儿的动手操作与学习交流的需要，又能使实物（图片）等放大提供给幼儿逼真清晰色彩鲜艳的教学效果，教师将体积较小或数量不足的实物标本及照片，通过展台真实的呈现在大屏幕上，供幼儿观察讨论，激发幼儿的学习兴趣。

4．多媒体创设生动的学习情境，激发幼儿兴趣，促进幼儿情感发展。多媒体创设了幼儿喜爱的各种情景，引发幼儿产生愉快轻松的情感体验，激发幼儿形成积极健康愉快的情感。像《小老鼠的相片》这个活动，先前幼儿已经听过《小老鼠的旅行》这个故事，对故事内容及图片内容都较熟悉，因此教师利用扫描技术将幼儿用书上小小故事图片放映到大屏幕上，孩子看到自己书上的图片突然出现在“大电视机”上，都兴奋得不得了。这样一来，孩子活动的积极性调动起来了。另外，还利用扫描仪将拼图材料扫描进去，让孩子了解了拼图的方法……。孩子们对这种教学形式非常喜欢，这样既扩大了幼儿的视野，又激发了幼儿的好奇心，更培养了孩子的学习兴趣。