实践教学的建议范文

导语：如何才能写好一篇实践教学的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】物联网；实践教学；创新实践；综合实验室

1引言

我国“十三五”规划指出，要积极推进物联网发展，加快物联网感知设施规划布局，发展物联网开环应用。作为物联网人才培养主体的高等院校，更要积极推进物联网及相关专业的建设与发展，主动探索物联网人才的培养模式、课程设置和实践教学体系，创新培养方式与思路，加强产学研合作培养，不断提高物联网专业人才的创新创业能力和动手实践能力，为我国物联网行业的蓬勃发展提供合格与优秀的物联网人才。实践教学作为高校教学的重要组成部分，是培养物联网创新研究和工程技术人才的关键环节，如何创造性地开展物联网专业的实验实践教学成为各高校积极研究的热点。其中，建设以物联网项目开发与实践为导向的物联网创新实验室平台，集中物联网相关专业的优势设备和技术并高度融合，打通物联网感知层、网络层和应用层，做出综合性设计性的项目，以培养复合型的物联网创新实践技术人才，逐渐成为众多高校的共同做法。本文结合物联网行业的发展和社会对物联网人才的需求，分析了物联网专业实践教学存在的问题，就如何进行高校物联网专业创新型实践教学建设与管理进行了深入思考，探讨了高素质综合性物联网创新研究与工程实践人才的合理培养方法与建议。

2物联网实践教学存在的主要问题

物联网专业是一个新兴的工程实践性很强的复合型专业，涉及学科与专业知识较复杂，目前许多高校的物联网专业正处在由规模扩张转向内涵建设的探索阶段，普遍存在着对物联网实践教学定位不清楚、实践教学师资与经验不足、缺乏专业综合实践课程、综合性实验场所与设备短缺等问题。

2.1定位不清楚

许多高校由于师资或对物联网认识的不足，对物联网专业实践教学定位不清楚，不了解企业对物联网工程实践人才的实际需求，重理论讲解，轻实验实践，导致学生专业技能不强，动手能力差，创新实践能力不足。

2.2实践教学师资与经验不足

长期以来，由于设备场所不足、工作繁琐不受重视、缺乏专业技能培训或与企业需求脱节等方面的原因，实践教学师资不足问题一直是困扰高校实验实践类教学的难题。尤其是对于物联网专业，由于物联网项目跨专业较分散，能指导物联网综合实验实训的综合型教师更是紧缺。实验实践项目大多是各专业方向的传统基础项目的简单叠加，开设时间短，缺乏实践经验，不能与时俱进，与实际物联网项目开发相脱离，实践方式方法缺乏创新。

2.3缺乏专业综合实践课程

物联网专业涉及电子、通信、计算机、自动化、网络、软件等多个专业内容。大部分高校物联网专业相关课程的实验室都是独立设置，相互割裂的，涉及多个课程的物联网项目综合实践类实验课程太少或者是几个课程的简单拼凑，缺乏物联网综合设计与实践项目，使得物联网专业学生对物联网缺乏整体的认识，对个人今后想要从事的专业方向拿捏不准，不利于高素质综合性物联网人才的培养。

2.4综合性实验场所与设备短缺

物联网专业综合性或设计性实践实验课程与活动要依托专门的物联网综合创新实验室才能正常开展，然而大多高校的物联网综合性实验室只是相关专业方向实验室场所与设备的简单拼凑，缺少专门的场所与综合型的物联网实验与开发平台，难以开展物联网综合开发与设计项目的实验实践活动，使得培养具有高素质综合型的物联网科技创新与实践人才更加困难。

3物联网实践教学的建议

物联网专业实践教学上的种种不足总结起来就是教学软件和硬件平台的问题。面对物联网飞速发展和社会对物联网专业技术人才的迫切需求，要立足高校自身现实，建议重点从以下几个方面着手加强物联网专业创新型实践教学。

3.1明确物联网实践教学的目的

物联网专业工程实践性很强，要充分认识到物联网实践教学是整个物联网专业教学体系中的重中之重。高校要认真调研企业对物联网工程实践人才的需求，产学研融合，使学生在专业实践过程中深入理解巩固所学的理论知识，并学以致用，将知识转化成技能。培养学生发现问题解决问题的能力，进一步培养物联网项目综合开发与创新创业能力。

3.2建设完善物联网实践教学师资队伍

大多数高校的物联网教研室的教师是从电子、通信、计算机、自动化、网络、软件等已有专业教师组成的，面对物联网涉及学科的复杂性和物联网技术高速融合发展的大趋势，要积极完善物联网教师培训与引进机制，保持物联网教师队伍的知识与能力的先进性。加强师资培训，保证物联网专业的教师能够及时了解掌握物联网最新技术动态；调研企业实际需求，与企业形成长期有效的合作机制；积极聘任企业专家授课，建立产学研相结合的师资培训体制。

3.3搭建物联网创新型实践教育平台

搭建物联网创新型实践教育培养平台，是进行物联网综合能力培养和提高学生创新实践能力的重要手段，包括硬件建设和软件建设两方面。3.3.1建设物联网综合创新实验室建设物联网综合创新实验室，配置综合型集成化的物联网实验与开发平台，向学生开放，构建以学生为中心的创新实践教育平台，为物联网专业学生进行科研训练、科技创新创业比赛、职业技能大赛、专业社团活动等提供良好的开发实践环境和条件。3.3.2制定科学合理的实验室管理制度“无规矩不成方圆”，要制定科学合理的规章制度，以及采用先进的信息化手段辅助，来保证物联网综合创新实验室的安全高效地开放运行，更好地为培养大学生的创新实践能力服务。

3.4完善物联网实践教学体系设计

在物联网专业实践教学体系设计中要以企业级的实际物联网项目设计开发为导向，力求贴近实际，在完成基础教学实践的前提下，重点突出综合性、设计性、创新性实验实践课程的设计与实施；建立物联网项目综合实践类实验课程，提高学生项目实践能力。如图1所示，物联网专业实践教学体系中包括：基础课程实验、综合设计实验、科技创新比赛与科研训练、毕业设计等实践教学方式，由基础实验实训技能的培养到综合项目设计的引导，由简单到复杂，由认知到创新，逐步提升学生的专业能力。

3.5创新评价与激励机制

为加强高校学生的创新创业教育工作，教育部2017年新修订的《普通高等学校学生管理规定》规定学生参加创新创业等活动，可折算为学分，计入学业成绩。高校可以设置物联网专业创新创业学分，设置对应的奖学金或优惠政策，用来激励物联网专业学生积极参与创新创业实践的热情，学以致用，带动学生职业素质与专业技能的提高，为物联网行业提供更多的应用型创新实践人才。

4结语

本文反思了高校物联网专业创新型实践教学存在的问题，分别从明确物联网实践教学的目的，建设完善物联网实践教学师资队伍，搭建物联网创新实践教育培养平台，完善物联网实践教学体系设计，创新评价与激励机制几个方面有针对性地提出了一系列合理化建议，以期建立产学研结合的物联网专业培养体系，不断提高物联网专业创新型实践教学的水准。基金项目：潍坊市软科学研究计划项目（2015RKX023）资助。

作者:昌厚峰 张宝华 单位:潍坊职业学院

参考文献

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关键词:独立学院会计实践教学综合素质从业能力

以下是对独立学院会计实践教学的几点建议：

一、将会计实践课纳入教学计划

应在教学计划中加大实践教学的课时和学分比例，同理论课一样编制教学大纲，教学周历，制定合理的教学计划。将各实践课分别作为一门课程，并列入考试课，根据学院本学期会计专业理论课开课的具体情况决定本学期实践课的课时和学分比例，以此来保证专业学生会计实践操作能力的提高。

二、提高会计实践指导教师的业务能力

对于大部分院校，目前会计实践指导教师基本是由会计理论课专业教师担任，这部分教师大多没有工作经验，即并未亲身经历单位具体经济业务实务操作。因此在指导实践的过程中，只能将理论知识生硬地与实践业务联系在一起，由此学生学到的只是生搬课本知识硬套实践业务，学生学得枯燥，关键是并未达到实践教学的目的，即并未达到提高学生动手操作能力。

为了解决此类纸上谈兵的问题，学院可以招聘一些既有深厚会计理论知识，又有丰富实践经验，同时愿意从事教育事业的社会中高级财务人员担任学生的实践指导教师。对于学院无会计实践经验的老师，学院可以与社会单位合作，不定期地让这部分教师走进企业中，进行实务操作，经过锻炼后，再安排其参与会计实践课的指导。

三、将手工实践课与电算化实践课相结合

随着电算化在财务中的应用，会计电算化在各单位的普及率也逐年提高，大部分用人单位也将电算化操作能力列为招聘的重要条件，会计电算化是对手工操作的升华，它提高了工作效率，因此为了增强学生的适应性，会计实践教学应采用手工与电算化相结合。在手工实践完成的基础上，再开设电算化实践课，让学生体会到会计电化算操作的具体流程，并切身体会到电算化在提高工作效率上的重大意义，同时在操作的过程中会发现针对同样的业务，其表现的形式有时会存在差异，如“管理费用”，在手工实践操作中启用的是多栏式明细账，而在电算化操作中却是按费用项目设置明细科目，并按明细科目登记三栏式明细账，通过类似操作对比，让学生对会计电算化操作有更深刻的了解，因此只有将手工实践课与电算化实践课相结合才能真正提高学生适应社会的能力。

四、教材的选择要有代表性

会计手工实践教材必须选择有代表性的企业资料，包括资料的全面性、系统性，要求既包括一般单位的日常收付业务，也包括成本的核算与结转，对外销售及出口退税等业务。只有教材的业务全面，涉及到的实务处理就会全面，学生掌握的实践操作点就全面。

目前财会系列软件产品均以财会专业为基础，以实训为主要教学模式，依据单元实训、综合实训、分岗实训、混合实训等原则时行具体实训内容的规划设计，常见的课程实训类电算化产品包括：《出纳实务实训教学平台》、《基础会计实训教学平台》、《成本会计实训教学平台》、《税务会计实训教学平台》、《银行会计实训教学平台》、《财务管理实训教学平台》、《财务分析实训教学平台》、《审计实训教学平台》等，综合实训类有《会计综合实习平台》、《审计实训教学平台》等。在选择时一定要与学生理论课程完成情况相结合，并在保证相关理论课结束后再选择相应的会计电算化软件实训。

五、在会计实践教学中采取学生财会角色互换的方式

无论是手工实践课还是电算化实践课，由于不同的财务角色承担不同的分工，如果整个实践下来不进行角色互换的话，每个学生只进行了本角色的实务操作，而其他岗位的业务会由于未实际操作而成为盲区，真正踏入社会后，还是不会操作的现象。因此在实践教学中，可以分时间段进行岗位互换，如1-10日担任出纲岗位的学生可以在11-20日担任会计角色，只有这样整个实践课完毕后，同一个学生将会参与所有财会岗位的实务操作，从而有利于提高其综合操作能力。

六、提高辅导教师的责任心

会计实践教学不象会计理论课那样上课讲的时间多，这样就会出现辅导教师上实践课时只是让学生自己操作，自己讲得少甚至学生不问不讲的情况，这是不妥的，因为辅导教师在整个实践中应起到指挥棒的作用，当进行到相应的模块时应先讲解在这一模块操作的重点、难点以及容易出错的地方，并且结合总的课时量，对本模块应在几个课时内完成需让学生严格遵守，否则会影响整套实践课的进度。另外在实践课开课之前，应指定本实践课的主讲教师，负责大纲及周历的编制，并组织相关授课教师进行集体备课，认真书写教案，对于重点及难点要在教案中例明，如果发现相关教材或电算化软件出现小的差错也需详细记录，并在实践指导中进行正确的讲解。只有在课前进行充分准备，才能保证实践课辅导的最终效果，从而保证提高学生实务操作的能力。

相信在独立学院只要通过学院、教师、学生的共同努力，一定会将会计实践教学搞好，并向社会输送理论知识扎实，实践操作能力过硬的高素质、综合性人才。

参考文献

[1]杨淑芝，臧建玲，吴宝宏.浅谈高校会计实验教学改革[J].绿色财会， 2011，(5)

[2]齐伟超.以从业能力为导向的会计实验教学体系改革研究[J].职业时空，2007，(6)

[3]林德明.高职院校会计教学与实践相脱离的成因及对策[J].中国市场， 2005，(50)

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关键词：农村初中英语 生本课堂教学 思考 实践建议

一、 对目前农村初中英语教学的分析

语言环境是学习英语的一个重要因素，而初中仍是一个模仿的阶段，教师是学生模仿的重要对象。因此英语教师是学生能否学好英语的关键。许多初中学校由于资金、人才等原因，学校教师都是中国人，没有留学的经历，这样导致了部分教师不能正确理解英语的文化背景，在解释词汇和语法上就会有偏差。其次在语音方面也有先天的不足，容易误导学生。另外，中国教师容易受到传统教学模式的影响，不能根据语言自身的特点进行教学，而仍采用填鸭式的教学模式，使学生对学习失去兴趣。学习语言的最终目的是交流，因此学习英语要注意学生的听、说、读、写各方面能力的全面发展。然而学校仍a采用笔试，用传统的考试模式衡量学生的学习成绩，导致了学生学习围绕应试，听说能力与写作能力失衡。

二、 探讨生本教育实践的展开

针对农村初中英语生本课堂教学的发展，使学生得以真正地掌握英语学习的主动权，在“生本”实践的发展中应做好以下几点。

首先，全面贯彻生本教育理念，在初中英语课堂上进行实践。展开在老师与学生，学生与学生之间的沟通交流，提高学生对英语学习的兴趣，吸收多方面的教学方式，让老师在教学上能调动每一个学生的学习积极性，提高整体学生的素质水平。

其次，营造良好的英语课堂氛围。让课堂不再是教师的领地，应该是学生之间进行交流、并碰撞思维的场所。在英语教学中，学生的疑惑将成为课堂的重点，允许学生有发散的思维，同时老师能够组织学生，为他们提供一定的引导。例如初中学的一组词： polluting/polluted； interesting/interested在上课之前让学生自己寻找它们的用法功能和构成功能，特别是动词的非谓语功能的形式，如过去分词和动名词可作定语用等。等到上课时，老师让学生解答实际练习题。老师在学生迷惑的地方及时与学生沟通，指导他们怎么使用各种时态，对于学生比较生疏的部分老师可重点讲解，及时调整课堂结构，促使学生观察、理解句子的整体结构，课后进行跟踪练习，加强学习生疏部分的内容。

再者，开展新课程的知识的调节。其调节渠道有多种，整合是最有效的方法之一，在英语领域里内部的整合也可以是相邻整合。根据学生的具体情况作出不同整合，整合的形式可以通过活动等，使用所要用的语言材料，在活动交流中也可借鉴教师的经验，网上的一些有用资料或者课外读物等，来进行高效整合。还可以将一些单元之间的结构进行整合，只要不同单元之间存在着一定的联系，例如，在学习形容词的比较级和最高级的时候，就可以将其联系起来。联系之后可以使学生有一个系统学习的方法，同时也具备了较为全面的概念，也可提供情境模拟传授，提高吸收英文知识的效率，这种方式使得学生在课堂上愉快地接受知识，更好理解其用法，激发他们学习英语的兴趣，也活跃了课堂的学习气氛。

最后，使用多媒体，可以产生多种的教学方式。如教师制作Powerpoint （ppt）教学、教材光盘教学、播放电影教学、学生表演教学等。教师应该采取多种不同的方式，进行有效的编排和组织，尽量让学生多参与，从而培养学生的创新思维和创新意识。

三、 在生本教育中应注意的事项

生本教育中的人是关键。在农村初中英语教学中学生要能立足于生本化的教学模式，能够适应并能长期运用这种教学方法，学生在课间能够主动与老师互动，营造良好的学习环境，在语言运用上发展自己身上的语言能力和思维创新能力。在生本化的新课标中倡导学生积极参与教学过程等，学生在参与活动任务过程中，持有一种主动积极的心态，感受到英语学科教学活动所带来的魅力，切身体会到生本化的教学所产生的积极效率。

生本实践中活动是重点。为不出现传统的教师唱“独角戏”的局面，教师与学生的互动很重要，在课间课外老师和学生之间都可以开展交际活动。对于学生来说，交际活动更能让他们兴奋，也更能让他们接受，在生本教学过程中，教师要能充分挖掘教材里的生活资源，运用生动有趣的教学方式诠释教材中难以理解的知识点。教师可利用实物、录像以及身体语言等多种手段来传递学生在生活中所熟悉的画面，从而将英语能简单明了地展现在学生面前，让学生有情景英语的操练和运用机会，达到学以致用的效果。

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关键词：高等师范院校 法学专业 教学改革

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）25-0292-02

一、当前高等师范院校法学专业实践教学中存在的问题

1.法学专业课程设置不合理。当前，各高等师范院校的法学专业都按照教育部的要求，开设了必修课：法理学、宪法、行政法、民事及刑事实体法、程序法以及国际法等14门核心课程；同时，在14门核心课程之外，又开设了大量的能够使学生具备丰富的法律知识、熟练地运用法律知识去分析、解决法律问题的专业选修课。而一名合格的法律人才不仅需要具备这些专业基础知识，而且必须要具备广博的知识，这样才能更灵活熟练地去分析、判断和解决错综复杂的法律问题。中国著名的法学教育家孙晓楼博士也认为，“现在的法学家决不能再像以前的各守门户在牛角尖里下工夫了，我们研究法律的学生，至少于法律学以外的各种学科都有相当的涉猎，其中比较重要的要推经济学、心理学、哲学、历史学、生物学、人类学、伦理学、社会学、政治学等几门。”[1]但是，由于核心课程和专业选修课占据了大部分的课时，从而使可以扩大学生知识面的人文社会科学类的选修课和培养学生法律职业道德方面的课程开设的就很少。

2.实习单位少并且实习时间短。学生实习一般应该是由学校统一安排去法院、检察院或律师事务所进行实习，并且学校要进行监督和管理。但是，随着近几年的扩招，学生数量不断增多，而公检法等部门很难安排更多的学生来实习。学校这方面的经费有限，又没能建立更多的实习基地，所以大部分学校就让学生自己联系实习单位，但是，这种情况下，由于学校没有一个统一的监督和管理体系，以至这种实习只是流于形式。另外，实习时间也较短，一般情况下，学校安排学生的实习都是在临近毕业时让即将毕业的学生实习，时间大概都是八周左右，时间短，不利于学生的实践能力培养，更别说有的实习单位根本就不安排学生接触专业方面的事情，只是让学生打字或者接电话等，消弱了实习的意义。

3.教师队伍不健全。目前，高等师范院校法学院的师资力量存在缺陷。第一，师资队伍相对年轻化。目前，高等师范院校的法学院中年轻教师人数占2/3以上，职称也大多是中级职称。师资队伍年轻化会给法学教学带来新的思想，而且比较容易与学生沟通。但是，这些年轻教师大多数都是从政法院校毕业出来的，没有接受过教师工作岗位的专业培训，需要一段时间来适应教育工作，来积累教育工作经验；另外，刚走进工作岗位的年轻教师，面临着结婚、住房、生儿育女等组织家庭的生活问题，又要完成学校的科研任务，这就使年轻的法学教师压力很大，不可能对教学投入全部的精力，每次上课可能会只是在机械的讲解，没有时间与学生进行讨论与沟通。第二，教师自身缺乏实践能力。目前，中国高等师范院校的法学专业教师大部分都是从政法类学校毕业后直接就到就业单位学校任教，他们缺乏法律方面的实践工作经验，所拥有的知识一般都是纯理论知识，都是从书本上学习得来的，因此，他的教学工作也是以讲授理论知识为主。虽然也有在律所兼职从事律师的教师，但是，相对于对法学教学工作来说数量不大，这也就会影响到高等师范院校法学专业的实践性教学。

4.开展的实践教学效果不明显。在中国目前的高等师范院校法学专业的实践教学中，实践教学流于形式，教学效果不明显。虽然设置了相应的案例教学、模拟法庭、社会调查、毕业实习、毕业论文等实践教学环节，然而在这些实践教学环节的具体操作中学生参与程度比较低，最后大多都流于形式，所以教学效果不明显。比如毕业实习，由于受到现实条件的限制，学生多，实习地点少，并且实习地点相对分散，学校又没有进行有效的监督管理，而且学生在实习中得不到实习单位对学生的有效指导和交流或者实习单位对学生的指导和投入不足，这样学生的实际操作能力很难得到有效的提高。

5.考核体系不健全。目前，各高等师范院校法学专业的考试成绩由平时成绩与期末成绩构成，期末成绩占70%，这说明目前学校更注重期末成绩，也就是笔试成绩，这就导致了学生比较关心期末考试，以老师的讲课重点、笔记为主要学习内容，完全忽略了法学专业应有的能力的培养与提高。平时成绩占30%，而平时成绩主要以作业的完成情况、出勤情况等为内容进行评分，作业的内容又简单，因此平时成绩也变得没有意义。这样的考核方式培养出来的学生就谈不上具有法律专业人士应有的能力，像语言表达能力、逻辑推理能力等，更谈不上具有司法实务要求的实践技能，导致学生在就业市场不具有任何竞争力。

二、关于高等师范院校法学专业实践教学改革的建议

1.改进课程设置。美国联邦最高法院前大法官弗兰克・福特认为，“出任司法高位者，必须具有哲学家、历史学家和先知的素质。”英国学者潘尼克认为，“法官应当阅读一些伟大学者的作品，这些学者包括阿克顿、梅特兰、休斯、底德、吉朋、卡莱尔、荷马、但丁、莎士比亚、密尔顿、马基亚维里、蒙田、拉伯雷、培根、康德。”[2] 所以，我们必须在传授法律专业基础知识的同时，开设一些可以扩大学生知识面的人文社会科学类选修课，从而延伸学生学习的深度和广度，使学生不仅具备丰富的法律知识而且还要具备完善的人文知识背景。

2.拓展更多实习基地，保障实习时间。虽然目前各高师院校法学专业都建立了一些实习基地，但大多数是律师事务所，并且由于条件所限，实际上每年接收实习的学生人数也是非常有限的，仍然有部分学生需要自己联系实习单位。所以应该尽力为学生联系更多的实习单位，尤其是应该开拓除了律师事务所、各种司法机关以外的实习单位，像事业单位、公司、企业等都可以，到这些单位实习对训练学生的非讼业务能力很有帮助，还能够为学生日后就业提供更多的选择。另外，要保障实习的时间。法学专业的学生实习时间不能短了，最少需要半年时间。否则，学生去实习的时间短了，就只能感受一下气氛，而不能真实的体验到生活里使用中的法律。平时学生通过媒体、影视作品上所了解的法律总是有些神秘感、神圣感甚至有些戏剧化，和现实生活中的还是有距离的，这也会影响他们对法律及制度设计的真实判断，所以只有在实践中才会体会到实践中的法官、法庭、原告、被告等等远非学生预想的那样，法律并非是高高在上的东西，而是非常贴近我们的生活，我们让学生实习就是必须让他们掌握正确处理现实中活生生的法律问题的方法、技巧，做一个实实在在的法律人[3]。

3.加强实践教学师资队伍的建设。目前中国高师院校法学专业普遍存在教师的实践能力不强的问题，但这并不表明是我们的老师没能力，而是目前我们的高校法学教育制度设计没有给教师提供充分接触实践、深入实践的机会。虽然法学专业教师有一部分已经通过司法考试取得职业资格，但是由于自身方面的或者工作方面的原因导致这些老师并没有真正的去执业，因此接触实践的机会就相对的较少。许多老师已经感受到了在这个信息爆炸的时代自己的知识、阅历的局限性，他们也想多去接触实践、深入实践从而能够来丰富教学，但是由于缺乏这样的制度设计，所以只能勉强应付教学。虽然有比较负责任的老师会在备课的时候去查阅更多的资料和信息来丰富教学，但也只是纸上谈兵。如果我们的老师有机会，哪怕只有一年半载的时间能到实务部门去挂职，积累一些实践经验，这样就能增强老师适应现代社会的法学实践教学的能力。所以，建议为了提高法学专业教师参与实践的能力，学校及相关教育部门应该采取各种措施分期分批送法学专业的老师到律师事务所、公、检、法或者是企业及其他机关事业单位实习来增强教师的实训能力，为实践教学的开展奠定师资的基础。同时，还要利用实践部门的人力资源，聘请法官、检察官、律师、企业的法律工作者等定期到校进行主题讲座，从而开拓学生的视野，丰富学生的知识，达到课堂教学与司法实务的融合贯通。

4.制定管理制度促进实践教学的发展。由于受到没有足够的实习基地、缺乏经费等因素的影响，高师法学专业的实践教学受到了很大的限制，导致实践教学组织和管理的形式化，法律咨询与服务、社会调查、毕业实习等实践教学形式大多数都流于形式，严重影响了实践教学的效果。所以，建议必须要建立一套行之有效的管理制度，促进发挥实践教学的职能和作用，对实践教学进行监督检查，使之不再流于形式，要落到实处，主要包括：（1）实践教学的组织机构、管理人员及其工作职责；（2）各实践教学形式的实施方案、操作规程；（3）实践教学的学分制度；（4）实践教学的检查、考评制度；（5）实践教学的档案管理制度 [4]。

5.建立健全的考核体系。首先，要把实践课程的学分体现在总学分里，并且加大比重，实践课程的学分应当占到总学分的30%。另外，在专业必修课中都要安排一定的实践学时，并且把实践教学课的成绩单独计分，如果这门专业课的实践成绩不合格，那么这门专业课成绩也不合格。还可以将模拟法庭、社会实践调查、法律咨询服务、毕业实习等实践活动纳入考核体系中，使其充分发挥应有的作用。其次，应改革考核方式，采用多种形式进行综合考核来代替目前的单一考核方式。比如，像毕业实习的考核，可以增加一项现场考核；像法律咨询服务的考核，可采用口试与书面考核相合的方式。总之，法学专业的实践教学应当让学生作为主体，让学生积极主动的参与，并且必须结合学生的个体实际进行，为了促进实践教学的更好发展，在实践教学评价体系中必须以学生为主体，建立由老师和学生共同参与的考核机制。

参考文献：

[1]孙晓楼.法律教育[M].北京：中国政法大学出版社，1997：18.

[2]贺卫方.中国法律教育之路[M].北京：中国政法大学出版社，1997：120-121.

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整式的加减实际上是对整式施行两种重要的恒等变形：一种是合并同类项；另一种是去括号.整式的恒等变形是数学中符号运算的基础，是解方程的工具，在后面将要学习的代数知识几乎都与本章内容有关.另外本章也是培养和发展学生符号意识的重要素材.因此，加强对这一章的教学意义重大.本文以青岛出版社出版的《义务教育教科书·数学》（以下简称《教科书》）为例，就本章的教材分析、学情分析及教学建议作一探讨，以帮助教师更加有效地引导学生学习本章内容.

1 教材分析

1.1 内容分析

（1）本章的知识结构 （2）内容简析

本章内容分为四节，第一节主要学习了整式、单项式及多项式的概念；第二节首先在比较多个单项式的基础上概括出了同类项的概念，然后结合具体实例学习了合并同类项的方法；第三节主要研究了去括号的问题；第四节学习了整式的加减.有了前三节内容作基础，学习第四节的内容时难度不大，可留出足够的时间让学生进行练习.通过学习第四节的内容，巩固和提高了对基础内容的学习.

（3）本章的重点、难点和关键

教学重点是合并同类项.教学难点有二：一是合并同类项，合并同类项是整式加减的基础，整式的加减主要是通过合并同类项达到把整式化简的目的；二是去括号.去括号是多项式的一种恒等变形，教学中要指导学生根据去括号的法则进行.掌握法则的关键是把括号与括号前面的符号看成统一体，不能拆开，对于这一点，应结合例题进行强调.学好整式加减的关键是使学生明确整式加减的作用是把整式化简，化简的主要方法是合并多项式中的同类项，而在合并同类项的过程中，会出现有理数省略加号的和，还要运用有理数的有关运算律等，所以教学中要引导学生弄清算理，要有针对性地加强练习，使学生能熟练地运用合并同类项的法则进行化简运算.

1.2 教学目标

本章是从以下四个方面落实课程目标的：

知识技能：（1）在具体的情境中了解整式、单项式、多项式以及它们的有关概念；（2）理解同类项及其合并同类项的意义，会去括号；（3）会进行整式的加、减运算.

数学思考：（1）进一步体会用代数式刻画事物间相互关系的数学方法；（2）通过实际问题及乘法分配律解释合并同类项；（3）通过合并同类项、去括号法则的运用，感受数学的严谨性和条理性.

解决问题：（1）能通过具体问题发现合并同类项、去括号等问题的必要性；（2）在合并同类项法则的探索中，既能借助图形的直观又能运用运算律，从不同的角度处理和解决问题；（3）能用文字、字母清楚地表达去括号与整式加减法则的过程.

情感与态度：（1）积极参与合并同类项、去括号等问题的探索活动；（2）在运用整式的加减解决数学及现实问题的过程中，体验数学符号既是解决数学问题又是描述现实世界的有力工具；（3）认识通过观察、归纳、类比、推断可以获得数学猜想，体验在参与数学活动的过程中充满着探索性与创造性.

从以上的描述可以看出，教科书对目标的要求不只停留在知识技能方面，而且还特别注重了让学生参入数学活动的过程性方面.注重了数学应用意识的形成和培养，将教学目标的实现有机地融入到精心设计的情境中、过程中和应用中.所以说上述目标涵盖了数学课程目标的各个维度，体现了《标准》的“课程目标”和价值追求.

1.3 本章的主要特点

为了落实上述目标，青岛版教科书编写人员以《标准》为依据，除了选用合适的教学素材外，设计一些符合教学实际、有效的教学活动.这样的活动要体现“问题情境—建立模型—求解验证”的过程，努力把数学教学活动设计成师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，就本章而言，教科书编写的指导思想是：使学生通过问题情境经历将实际问题符号化的过程，从而了解整式及其加减运算产生的背景；通过归纳、类比、联想等数学活动探索整式加减运算的法则；设置恰当数量和难度的符号运算，加强学生对算理的理解和基本技能的掌握.所以，本章教科书的显著特点是：

（1）在素材的选取上突出了现实性

《标准》就教材的编写提出了六条具体的建议，简称为“科学性、整体性、过程性、现实性、弹性和可读性”.为了落实“呈现内容的素材应贴近学生现实”的要求.教科书中所选的素材要贴近学生的现实生活，注意广泛性、鲜活性、还要做到“与时俱进”.我们知道数学与生活密不可分，数学中的许多知识点都有着鲜明的“生活”基础，数学来源于生活实际，产生于现实需要，反过来又服务于我们的生活实际.因此，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.例如，在引出整式的概念前，教科书给出的三个问题：“卖报纸”、“在书店买书”和“窗子的透光面积”都来源于学生的生活实践，这些问题的选取不仅能使学生感受到数学与生活的联系，而且有助于激发学生的求知欲和学习动机，还能引导学生关注社会，发展他们应用数学的意识和能力.

（2）创设问题情境，引导学生参与活动

青岛版教科书几乎每节课的课文都是由“观察与思考”、“交流与发现”、“实验与探究”三个栏目构成的.七年级上册教科书约60课时，共有三个栏目44个，其中“交流与发现”23个、“观察与思考”14个，“实验与探究”7个.本章教科书计划6课时，含有上述栏目4个.这些栏目都是通过真实的情境、鲜活的实例或数学自身的素材，提出了反映数学本质的、有助于活动开展的、适合学生思考的问题（串），所设计的问题（串）一般来讲具有一定的层次、有思考价值并且有一定的挑战性，这些问题（串）能引领学生进行观察、实验、思考、猜想、验证、推理与交流等数学活动，在活动的同时完成对数学知识学习的.

例如，在给出“去括号”法则之前，教科书一开始就安排了一个“交流与发现”栏目：

思考下列问题，并与同学交流.

①时代中学原有a台电脑，暑假新购进b台电脑，同时淘汰c台旧电脑，该中学现有电脑多少台？

②李老师去书店购书，带去人民币a元，买书时付款b元，又找回c元，李老师还剩余多少元？

③计算下面的两组式子，你发现了什么规律？

（为了增加教科书的可读性、趣味性，教科书分别由“小亮”和“小莹”给出前两个问题的两种不同的答案.学生通过计算问题③，自然会得到每组式子的结果是相同的.）

为了引导学生自主发现、归纳出去括号法则，教科书在给出上面三个问题后，提出下面的问题，以进一步启发学生思考：

分别比较①②③所得到的四个等式中等号两边的等式，你能总结出去括号法则吗？

学生通过思考、探索，在相互交流的基础上自己很容易的就能总结归纳出去括号的法则，从而完成学习任务.

这样安排，学生在经历数学知识的形成过程中，能体验到问题的结论和方法之间的精彩过程，以已有的知识和经验为基础进行积极“和谐”的建构过程，从而把新的学习内容正确地纳入到已有的认知结构中.这种处理方式，对于学生理解数学知识和方法，形成良好的数学思维习惯，都具有积极的作用.

2 学情和学法分析

2.1 学生在学习中常见的认识误区和思维障碍

（1）对整式的有关概念辨别不清.本章中出现的概念较多，容易混淆，如学生对给定的一些代数式不能准确的判定出哪些是单项式，哪些是多项式；对单项式的系数和次数分辨不清；不能透彻理解同类项的概念，出现判断上的错误等.

（2）由于不能正确掌握合并同类项的实质，导致在合并同类项时出现这样或那样的错误.

（3）去括号时符号出错.运用去括号法则变形时，要特别注意括号前面的“-”号.当括号前面是“-”号时，去括号时括号里的各项都要变号.含有两重括号，应按顺序先去小括号，再去中括号.

2.2 学法指导

（1）切实加强对整式的有关概念的理解和运用

决定数学学习效果的首要因素、基础因素和贯穿始终的因素就是概念要明确.概念不清会导致理解、判断、推理等方面的错误.正确理解单项式、单项式的系数与次数、多项式、多项式的项数与次数以及同类项等概念，是学好整式的基础，教学时应予以重视.

（2）主动参与学习过程，体现学习方式的转变

积极动手操作、动脑思考、大胆探索是学好数学的必要条件.教学中努力发挥学生的主观能动性，尊重学生的个性，让他们通过观察、思考、探索、讨论、交流、自主学习等活动，真正体现学习方式的转变.

（3）经历“探究—归纳—应用”的过程，加强逻辑推理过程的训练

教科书在每个运算法则得出之前，都安排了一些具体的实际问题，这是为了引导学生通过思考这些问题、解决这些问题而必须进行的一系列的“探究”活动而设立的，教学中要注意引导学生很好的参与这些活动.

3 教学建议

3.1 从实际出发，创设问题情境

《标准》指出“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生…”.对于整式的有关概念的教学，教师在教学中应提供丰富有趣的问题情境，给学生留下充分探索和交流的空间，引导他们经历从具体问题中抽象出数量关系并运用符号进行表示，并在观察、分析、比较、猜想、归纳等一系列的数学活动中，发现有关规律，进而概括出有关的概念.

案例1：整式等概念抽象过程.

单项式的概念在整式的学习中起着至关重要的作用，为了引导学生进行学习，我们可以创设下面的问题情境：

（1）卖报的李阿姨从报社以每份035元的价格购进a份《晚报》，以每份050元的价格售出b份（b

（2）从书店邮购每册定价为a元的图书，邮费为书价的5%，邮购这种图书一册共需付款 元.

（3）某建筑物的窗户，上半部为半圆形，下半部为矩形，如图所示.已知矩形的长、宽分别为a、b，这扇窗户的透光面积是 .

这样安排学生理解了三个问题的实际背景，很容易的得到

以下三个代数式：

学生在得到上述结果的同时还能体会到每个代数式所反映的数量关系，这时，教师引导学生观察、分析、概括这些代数式的特点：只含有加、减、乘、乘方四种运算，之后再将它们分为含有加、减运算与不含有加、减运算的两类.有了这些认识作为基础，就很自然的概括出整式和单项式的概念.这样安排有利于学生理解所学的有关知识.

3.2 讲清知识的来龙去脉，将知识的形成和应用过程呈现给学生

在教学中，教师应以教科书为蓝本，探讨数学知识的发生、发展过程，并和学生一起研究由具体到抽象概括得到性质、法则的过程，长期经过这样的训练，学生的数学思维能力将会有较大的提高，而且在经历概括知识的过程中还能体会到数学思想和方法的重要性.

案例2 整式的加减（教学片断）.

教师：怎样列式计算5a2b与2ab2-4a2b的和？

学生1∶5a2b+（2ab2-4a2b）.

教师：怎样去掉上面和式的括号？

学生2：直接去掉即可.

教师：去掉算式2a2b-（3ab2-5a2b）中的括号.

学生3∶2a2b-（3ab2-5a2b）=2a2b-3ab2-5a2b.

老师：学生3解答的对吗？

学生4：不对.

教师：错在那里？

学生：…

教师：出错的原因在于没有真正理解去括号的法则.

教师：三个式子5a2b、2ab2及4a2b在结构上有哪些相同点和不同点？

（通过多媒体演示系数、字母、相同字母的指数的特征，学生归纳这三个单项式的特征，形成同类项的概念.这样安排一方面可以帮助学生加深理解同类项的含义，另一方面还能培养学生归纳、抽象概括能力.）

教师：怎样合并同类项？

（学生口头回答，教师规范解答上面的例题，并让学生说明每一步的根据，以明确算理，培养学生言必有据的学习习惯和逻辑推理能力.）

3.3 注重学习方式的转变，促进学生的个性发展

《标准》特别强调要改变学习方式，鼓励学生自主发展.为落实这一要求，在引导学生归纳、抽象概括法则时，教师应设计并组织学生进行观察、思考、探索、交流、发现等数学活动，让学生在参入这些活动的过程中，鼓励他们用自己的语言归纳出概念的特征或法则.经过小组和全班的交流，逐步形成较为规范的语言，使学生真正理解用数学语言表达的数学概念及法则的确切含义，会根据具体问题，运用相应的法则和运算律去处理.

案例3 去括号法则的归纳过程.

本文在前面介绍教科书的第二个特点时，曾给出了三个让学生思考的问题，对于前两个问题学生在思考的基础上，分别得到两种答案：小亮为代表的是①a+（b-c）；②a-（b-c）.小莹为代表的则为①a+b-c；②a-b+c.

在学生得到两种不同结果的前提下，教师启发学生：小亮和小莹的答案有什么不同呢？

学生：只要把小亮得到的答案中的括号去掉就变成了小莹的答案.

对于第三个问题，学生将会得到3x+（2x-x）=3x+2x-x；3x-（2x-x）=3x-2x+x.教师可以这样启发：这两个等式中等号左边的整式怎样就能变为右边的等式呢？

学生：只要把等号左边整式中的括号去掉就可.

教师：怎样去括号呢？

学生在思考、猜想、议论、交流……，之后，就能自己概括出去括号的法则.

最后，再引导学生用自己的语言叙述去括号的法则.至此，一个新的运算法则就得到了，从这个运算法则的概括过程看，我们改变了以往传统的教师直接讲的做法，注重了学生的活动，这样做既尊重了学生的个性，又促进了学生的发展.

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关键词：大学数学；分层次教学；教学目标

大学数学是高校中最重要的基础课程之一，通过该门课程的学习，可以使学生学会数学思维，提高数学素养，增强分析问题和解决问题的能力。社会的迅速发展，对大学生数学素质的要求呈现出多元化、多层次的趋势，这也同时对大学数学教学提出了更高的要求，但是由于近年来连续的高校扩招，使得许多高等院校面临着同一个专业，甚至同一个班级的学生程度差距较大的局面，而大学数学教学基本要求和教学目标并没有因为学生现状而改变，在这种情形下，如果我们还像以前一样，统一课程，统一要求，统一进度的进行教学，教学效果可想而知，教学质量也就很难提高。在这种情形下，我们提出了在高等院校数学课程的教学中进行分层次教学模式改革的设想，并已付诸实施，取得了显著的效果。

一、分层次教学的指导思想

分层次教学本着教育要面向全体学生，关注每个学生成长的基本理念，采用分层次教学的方法促使每个个体都能按其特有的方式发展，实现个人的最大价值。其基本的指导思想，就是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，运用不同的教学策略，分别制定教学目标、教学要求，设计教学内容，调整教学进度，变换教学方式，创立评估体系，尽可能地满足不同层次的学生学习需要，依据学生的专业结构的特点及学生的实际水平和兴趣，建立具有不同层次的课程体系。在确保课程教学基本要求的基础上，针对不同层次学生数学基础和学习特点。采用不同的教学方法，并辅以现代化的信息技术手段，保证数学教学质量的提高。

二、分层次教学的主要实践

如何分层，是分层教学的核心问题，为了保证分层教学目标及其效果的实现，我们分别从以下几个方面进行了分层。

(一)按专业分层次

根据不同专业对数学课程的要求，我们将《高等数学》分为了A，B，C，D四类，《工程数学》主要分为A，B两类，对各类分别制订了教学大纲和教学计划，在保证同一专业的教学大纲一致的前提下，对于同一专业的不同层次的学生，制订了不同的教学方案，采取了不同的教学措施。这种对专业的分层次既有利于加强课程建设，提高教学质量，又有利于发挥学生个体的主动性，提高学习效率。

(二)按学生分层次

根据学生的基础以及本校的实际情况，我们把同一专业的学生分成了两类，介于两类之间的学生可以根据自己的具体情况进行选择。对于基础较好的一类，我们在完成本科教学内容的基础上，适当的对内容进行拓展和加深，使学生在学习过程中能更深入地掌握一定的数学方法和数学思维，在此类教学中多注重启迪教学，开发思维；对于基础较差的一类，我们在教学中尤其注重基础知识的传授，为提高教学质量，我们在教学过程中采用了“由易到难”“精讲多练”的方法，保证了所学知识在后续课程学习中的应用。

(三)按教材分层次

根据各专业对数学知识要求的不同，对数学要求程度较高的一类(工科)，我们分别选用了同济大学主编的高等教育出版社出版的《高等数学》，浙江大学主编的高等教育出版社出版的《概率论与数理统计》及同济大学主编的《线性代数》，而另一类(经济、医药等)我们则选用了适合本类学生使用的由我们自己学校教师主编或参编的科学出版社出版的全套教材，该教材是“普通高等教育‘十一五’规划教材”。

(四)考核形式上分层次

根据专业、教材、学生层次的划分，对不同层次的学生的要求也有所不同，所以在考核时也要分层次进行考核，以检验其是否达到规定要求，即对不同专业、不同层次的学生采用不同的试卷进行考核，实行教考分离，实行统一阅卷，客观公正的评分。

三、分层次教学的意义

正确运用分层次教学，可以提高学生的学习兴趣和学习数学的能力，增强学生学习数学的信心，使学生的学习目的更明确，更好的实施素质教育，培养学生的创新能力，全面提高教学质量，使数学教学更加适应社会发展的需要，增强了教学工作的针对性，使学生各取所需，学必有得，真正做到了因材施教。通过数学教育，不但为本专业的学习奠定数学基础，更重要的是使学生接受数学思想，学会用数学思维和数学手段去分析问题和解决问题，适应了科技进步、社会经济发展对人才素质能力的要求。

四、对分层次教学的几点建议

(一)在分层次教学中，尤其是在对基础较差的学生的教学中，教师要特别注意调动学生的学习积极性，创造良好的学习氛围，提高学生学习数学的兴趣，以免个别学生出现掉队的现象。

(二)在优化分层次教学过程中，教师自身的教学水平和教学方法起着举足轻重的作用，教师应根据学生的特点，依据教学大纲，制订授课方案，改变过去重理论，轻应用的教学方法，注意将实际问题模型化，培养学生解决实际问题的能力。

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关键词：高中英语；情境教学；运用

英语情境教学法运用到高中英语教学中，利用真实的场景或在人为创设的情境中，引导学生在真实语境中能学以致用，能激发学生的学习兴趣，培养学生运用语言的能力，提高课堂教学效率。那么在具体的教学中如何创设情境进行情境教学呢？本文结合个人的教学经验，在此谈谈自己的几点建议。

一、创设良好心理情境，营造宽松的学习氛围

高中生在学习英语时，还存在着畏难情绪，害怕说错，因此都不敢说，这时，教师应当在恰当的时机创设良好的心理情境，用些鼓励的、表扬的、积极的话语，为学生创设宽松的心理环境，从而营造积极的学习氛围。例如，教师从进教室那一刻起，就要以良好的情绪来营造和谐、愉悦、活跃的课堂气氛，创设出宽松的心理环境，从而激发学生的大脑思维，提高他们的学习效率，教学中当学生听不懂时，教师可心领神会地想办法，如拿实物，用肢体语言，来帮助学生理解；当提问时学生说错或说不出来时，教师应宽容地多加鼓励，师生之间的愉悦的、互动的交流，使学生愿说、乐说、会说，并且能树立他们的学习信心，为学生今后有效地学习英语奠定基础。

二、根据教学内容创设表演情境，让学生表演中领会英语

教学中老师可以充分利用课文内容进行情境创设，可以让学生分角色表演对话，使学生有互动的机会。这种方法能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，从而开发和挖掘学生们运用语言的潜力，激发他们创造性地运用语言，突出了能力培养和思想教育，发展了学生的个性品质。例如：在教《威尼斯商人》这一单元的时候，首先允许学生在合情理的范围内进行改编故事，然后分角色将改编的故事表演出来，但是要言之成理，通过创设对话表演情境，这样既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，同时又缩短了课堂教学与实际生活的距离，使课堂充满了浓厚的人文关怀———助人为乐，有利于培养学生良好的道德观，达到乐中演，乐中学的真正目的。另外，通过情境表演对话，也让学生们感受到了小组合作学习的重要性。为了能在课堂上展示自己，学生的学习积极性也会大大提高，课堂上的成功又促使学生更努力地学习，从而达到教学效果的最优化，更好的进行了教学。

三、利用直观教具创设情境，加深对所学知识的理解

为了更直观形象的让学生们理解英语，教学中教师应多利用实物、模型、图片和简笔画等直观教具让学生更加直接清楚地获取知识，从而达到避免母语的干扰，培养学生用英语思维的习惯。比如：在讲到besides和except这两个介词的区别时，仅用语言来描述似乎不够，利用图片展示的方式能更直观的帮助学习，也可以通过画图来区分两个同义词表达的不同范畴，利用这种展示学生即刻就能明白。然后让学生在体验情景的基础上展开语言操练，使教学内容形象化、直观化，加深了对所学知识的印象，清晰地感知和理解语言的意义，从而提高了课堂教学的效益。

四、创设生活情境，提高学生的实际应用能力

学习英语的主要目的是为了交际，因此在进行英语教学时，可以通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，并以教师的语一言描绘，鲜明地展现在课堂。创设生活情境的目的是让学生接触生活，帮助学生在实际生活中运用。因此，生活教学情境的创设要源于生活，又要回归生活，使学生们在课堂教学情境反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。老师教学中应将所学知识联系生活实际，把学生带入社会，带进大自然，从生活中摄取某一特定的情境，作为学生观察、感受的客体，从而使学生自然在特有的氛围中使用英语。如在课堂上设计的课前几分钟的Freetalk，让学生讲解有趣的经历，同学之间用英语展开对话、交流，提高语言的中的运用能力，进而提高学生的实际应用能力。

五、利用现代教育手段创设模拟情境，加深学生的理解

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[关键词] 互动式教学法；医学英语；教学模式；实践

[中图分类号] G642 [文献标识码] C [文章编号] 1674-4721（2012）11（a）-0141-02

随着我国医学领域与国际接轨的快速进行，现代医学教育和科研对于国外最新医学资源的需求日益增多。目前，在国际医学领域，权威科研期刊、著作和论文大多使用英文出版和发表，学生必须具备通过英语收集专业文献、获取专业信息、拓展专业知识、从事学术交流的能力[1-2]。因此，培养具有一定专业英语水准的“双语”医学人才已成为目前我国医学专业培训的迫切任务[3]。为了适应这个发展趋势，各医学院校纷纷开设了医学英语课程，但目前的总体教学质量不容乐观。

1 医学英语教学的现状及建议

首先，我国虽然大多数医学院校开展了医学英语教学活动，但从事医学英语教学的专业教师严重短缺，往往是由缺乏医学知识的公共英语教师进行授课，教学效果较差。其次，作为医学知识及英语知识的结合体，医学英语并没有得到足够的重视。各医学院校将主要的师资力量都投入到了大学英语四、六级的教学中而无暇顾及医学英语教学，医学英语往往被设为选修课，且安排的课时量非常少[3]。另外，当今的医学英语教学主要沿袭以教师为中心的传统教学模式，学生只能被动地接受老师灌输的知识，学生在教学关系中的主体性被忽略。教学过程中学生的主动性和积极性被忽略和抑制[4]，加上医学英语专业词汇多并且文章内容枯燥，学习效果较差。为了激发学生的学习兴趣，提高教学质量，促进医学院校医学英语教学质量提升，笔者有以下几点建议：

（1）加强师资队伍的建设。教师医学水平的高低，直接影响着医学英语的教学质量[5]。根据目前专业医学英语教师严重短缺的实际情况，加大培养和引进医学英语专业教师的力度。（2）充分利用多媒体和网络资源进行教学。在医学英语教学中，充分利用多媒体和网络资源丰富教学内容，充分调动学生的学习兴趣，进而达到改善教学效果的目的。（3）将多元化的教学方法引入医学英语教学。改变医学英语以教师为中心的传统教学模式，将多元化的教学方法引入医学英语教学，向以学生为中心的教学模式转变。

2 将互动式教学法引入医学英语教学

所谓互动式教学，就是通过营造多边互动的教学环境，形成师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动的教学局面，进而激发教学双方的主动性和探索性，达到提高教学效果的一种教学方法。互动式教学法强调师生之间的互动交流与合作，不再局限于教师的“教”和学生的“学”这样的关系，而是将其延伸成为教师与学生、学生与学生之间的互动，将互动由先前的单一的线性关系拓展成为多面的全方位的立体关系[6]，教学过程中教师和学生互为主、客体，双方进行交互式的探讨与交流，彼此交替，双向输入，共同学习。医学英语互动式教学要求教师要根据学生的个体差异，设立能够引导学生主动参与教学的课堂环境，引导学生主动探索和实践，培养学生在英语背景下运用医学知识的能力。

齐齐哈尔医学院于2010年开始在临床专业实验班开展医学英语教学，为了提高教学质量，实现学生在英语背景下综合运用医学知识能力的提高，笔者将互动式教学法引入齐齐哈尔医学院的医学英语教学。互动式教学法主要的课堂教学形式有：（1）基于提问形式的师生互动。经常通过师生间的提问互动，可以使学生形成运用英语思维方式思考和组织语言表达医学知识的能力，同时锻炼学生英语的听、说能力，为学生日后工作中运用英语阐述医学知识打下基础。（2）基于小组形式的生生互动。把班级学生分成若干小组，根据教师事先设定的问题或病例，小组长带领小组成员利用图书馆以及网络多媒体等资源搜集资料并进行组内讨论和总结，课上通过各小组间的讨论和评价，达到解决问题并掌握知识的目的。临床工作往往需要团队合作来完成，通过这种互动能够培养团队成员之间的合作精神和个人的团队领导能力，为今后从事临床工作奠定基础。（3）其他形式的互动。例如课前小报告、角色扮演等。

齐齐哈尔医学院医学英语互动式教学法的具体实施如下：（1）课前准备。每次新课开始前，教师综合考虑该章节的教学内容和教学大纲的要求，制作和完善互动式多媒体课件，查阅相关文献和资料，设计问题和情景病例并提前告知学生。学生根据教师布置的问题或病例进行预习，查阅资料，了解相关背景知识并进行讨论。为了培养学生自主学习和探索创新的精神，所设置的问题和病例一定要紧扣教材内容，难易一定要适中，同时兼顾趣味性和探索性，这样才能激发学生的学习兴趣和热情。（2）课外小组讨论与总结。将全班同学分为若干小组，每组10人左右并指派一名小组长。小组成员在小组长的带领下，围绕着教师所设置的问题进行预习，查阅资料并进行组内讨论和总结。小组成员达成初步共识后，将本组的总结以PPT的形式记录下来，存在的分歧和疑问可留待课堂上与其他小组共同讨论解决或由教师解答。（3）课堂实施与总结。课堂上每组小组长结合本组的PPT，表明本组的讨论结果，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组与组之间进行讨论、解答，这样能够加深学生对章节内容的深刻理解。整个过程中，教师一定要做好调控，让学生始终围绕着文章内容进行讨论，同时引导学生进行归纳、总结。教师在讨论结束后对讨论结果进行总结概括，对各组学生进行评价，指出每组的优、缺点，提出改进意见。最后，教师一定要对本章节的重、难点内容和各组存在的难以解决的分歧进行详细地讲解，以便学生能够充分地理解和掌握本章节的知识点。在互动式教学模式下，教师的角色从“教”学生，转变为“导”学生，通过教师的设计、组织和控制，搭建一个多方互动的教学平台，引导学生建立适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，调动学生的学习积极性，辅导学生学会利用各种媒介获取信息知识，培养学生终身学习的能力。

互动式教学法实施后，问卷调查显示79.2%的同学很愿意参与到医学英语互动式教学活动中，73.6%的同学认为自己对医学英语的学习兴趣有所提高，67.9%的同学认为自己的医学学习效率有所提高。说明互动式教学法能够显著提高医学英语的教学质量。但同时，也有一部分同学表示对医学英语没有兴趣，他们对医学英语学习感觉压力较大，这可能是由于第一次参加互动式教学，需要自己独立去查阅资料，独立解决问题，的确有一定的难度。另外，由于从小学到大学一直都是接受传统的灌输式教学方式，部分学生对于互动式教学法不是很适应，没有了老师的命令反而不知道该做什么，教师要耐心引导，使学生逐步建立起信心，学会自主学习，尽快适应互动式教学法。同时教师在教学实践中，要不断地探索和实践，不要拘泥于一种教学方法，要多种教学方法联合使用，各种教学方法取长补短，推动医学英语教学质量的不断进步。

3 互动式教学法应用于医学英语教学中的意义

通过互动式教学，学生在互动学习中不但提高了英语表达能力，而且强化了自身的医学知识，通过运用英语分析和解决医学知识，有效地提高了学生在英语背景下灵活运用医学知识的能力；在传统教学模式下，老师满堂课都在填鸭式地给学生灌输大量的知识点，对于学生提出的问题也无暇解答，学生只能死记硬背这些知识点而不能完全消化理解，这极大地抑制了学生的学习兴趣，降低了学习的主动性和自觉性，不利于分析、解决问题﹑创新思维等综合素质的培养[7]。互动式教学鼓励学生独立思考，敢于质疑和提问，敢于发言，通过不断的互动充分调动起学生学习的积极性，给予学生充分的想象和创造空间，培养了学生的创新精神；在互动式教学中，学生围绕老师所布置的内容需要查阅大量的资料，而且要对其进行归纳和总结，并在小组成员间进行讨论和交流，提出自己的观点和见解，使学生真正成为了学习主人，有利于学生多方面能力的培养。

4 结语

在医学英语课堂教学中运用互动式教学法，能有效地促进医学英语教学质量的提高，培养学生在英语背景下灵活运用医学知识的能力，实现了互动式教学法在医学英语教学实践中的应用，丰富了国内关于医学院教学的理论研究，为一线医学英语教师教学提供了借鉴。

[参考文献]

[1] 刘莉，孙宏，曲景秀. 医学英语立体化教学模式实践探索[J]. 中国高等医学教育，2011，（11）：60-62.

[2] 吴让科. 改革大学英语教学模式培养高素质的医学人才[J]. 中国现代医生，2007，45（12）：118，128.

[3] 刘彤，陶英，李培璟，等. 医学英语教学方法的探讨[J]. 中国病案，2012， 13（4）：78-79.

[4] 赵雪丽. 交互式医学英语教学模式的研究与实践[J]. 中国教育，2012， 31（1）：48-49.

[5] 张乾. 论医学英语教学现状及改革思路[J]. 甘肃科技，2010，26（23）：181-182.

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【关键词】大学化学；教学改革；措施

尽管随着科学技术的发展，我国对高校实验教学也越来越关注，但还有不少高校的改革还停留在纸上，并没有真正的落实下去。这导致实验教学不受重视甚至被忽略。当前社会需要高素质的创新型人才，不重视实验教学势必会造成学生失去动手能力，只会“夸夸其谈”，无法在社会上立足，进一步对高校化学实验进行改革势在必行。

1实验教学的理念

在实验教学的过程中，一定要保证学生处在主体地位，教师只是起到一个辅助的作用，一切改革都是依靠培养学生的兴趣为方法来达到提高学生实践和创新能力的目的，都是为了真正培养出适合当代社会的高素质人才。

2实验教学改革措施

在高校化学实验教学改革的过程中，只有找准方向，才能达到培养适合新社会的高素质人才的目的。对此，笔者提出以下几点建议。

2.1将实验教学改革落实到实践中去受资金、教学水平、设备等多种因素的限制，很多教学在进行实验教学的过程中遇到了很多困难，造成很难真正提高学生的动手能力，高校应在国家的援助下，一方面尽量多的投入资金更新实验器材，另一方面根据自己地区学生的特点，编写新的实验教材，真正把实验的设计和应用融为一体。

2.2创建自主学习平台

借助科技的帮助创建学生自主学习平台，可以缩短教师和学生之间的距离，加强师生之间的交流，让学生无论在何时何地都能对不解的问题进行探讨。内容丰富的教学平台可以在课下为实验教学提供坚实的后盾。

2.3建立完善的奖惩制度

在实验课上，要想令学生认真的完成实验并对其有深层次的了解，奖惩制度是必不可少的。教师可以对学生在课前的预习程度，实验的操作规范程度，实验的结果等多方面进行打分，严格要求学生认真对待每次实验，这样做不仅可以规范实验教学，提高学生的动手能力，还可以培养学生对待事情认真严谨的态度。

2.4开放更多的实验室

要想真正地提升学生的实践能力，就要给学生更多的自由支配时间，尽量让学生养成事事靠自己的习惯，这就要求高校开放更多的实验室，让学生在课余时间也能在实验室探究问题，从而提高学生的创新能力和动手能力。同时也要保证实验室的规范性，学生实验时尽量保证教师在场，避免发生安全问题。

2.5组织更多的实验竞赛

经常举办实验竞赛，有助于加强高校各个部门之间的交流，并且可以很好的调动学生的竞争精神，让学生以极高的热情投入到实验学习中去，经常参加竞赛可以培养学生的团队意识，创新和动手能力。

2.6建立素质过硬的教学队伍

高素质的教学队伍是一切实验教学的基础。教师水平的高低和教学的成果有着密切的联系。高校应采取完善的管理措施，督促教师不断地学习先进知识去提高自身的教学能力，并对表现优秀的教师予以嘉奖，以达到提高教学质量的目的。

2.7在实验教育中加强安全教育

安全是实验的第一要素，保证学生在实验过程中的人身安全是每所高校在实验改革中首先要考虑的，目前我国在实验过程中的安全措施还不够完善，防护器材配备不足，部分高校并不重视安全问题，存在着极大的安全隐患。高校应加强安全教育，保证每个学生在安全的环境下进行实验是每所高校应尽的义务。

2.8坚持创新

我国目前的教学实验大多为从前的经典实验，讲解繁琐，步骤严苛，很难引发学生的兴趣，已经不再适合运用于当代人才的培养。我国应对实验教学中进行创新，对旧的教学实验去其糟粕，取其精华，挑选出学生感兴趣并对学生提高实践能力有帮助的实验内容，从而促进我国实验教学更好更快地发展。

2.9建立教学示范中心

教学示范中心的建立对周边高校实验的改革有着很好的带头模范作用，在建立教学示范中心的过程中，我们应该坚持教学思想的创新，加强和周边高校的交流，形成地区特色，让教学示范中心帮助更多的教师和学生。

3大学化学实验教学改革实例

近年来很多大学对实验教学进行了改革并取得了一定的成果。

3.1改革思路

东北大学在教学改革的过程中，坚持把实验和理论结合起来，运用高素质的人才进行实验教学，如张宝砚教授、方肇伦院士等，增添了一系列符合时代特色的新课程，并采用平时成绩和考试成绩相结合的方式，全方位考核学生的实践能力。在实验中坚持严格管理，培养出了一大批高素质人才，而兰州大学更是自制了化工设备运用到教学当中，在节约资金的同时又维持了实践教学的开展。在实验制度方面，兰州大学建立了一系列完善的管理制度，如《实验室安全管理制度》、《仪器设备管理制度》、《实验员职责》等，很好地保证了实验高效稳定安全地进行。

3.2改革成果

在近年的教学改革中，我国高校的学子和教师们取得了优秀的成绩。如兰州大学的朱建荣在美国Innocentive公司举办的化学竞赛中荣获二等奖，东北大学的徐淑坤教授荣获中科院自然科学二等奖等。

4结论

随着时代的进步，人才的评定标准已经不再依据掌握知识的多少，而是更多的看重人的动手能力和学习能力。这就要求我们对现有的实验教学模式进行改革，提高学生的实践能力，培养出适合时展的高素质复合型人才。只要我们坚持对实验教学进行深化改革，就一定能令我国的教育事业稳定快速地发展。

参考文献：

[1]李婵娟,邓祥宜,凌洁玉,等.独立学院生物化学实验教学改革的探索与实践[J].安徽农业科学,2015,(26):384~385.

[2]杨明生,陈楠楠,孙小程,等.我国台湾基础化学实验课程的特点及启示[J].化学教育,2014,35(19):11~13.

篇10

关键词：体验式英语教学 课堂实践 问题 解决方法

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）03-0020-02

1 体验式英语教学的起源与基本理论

体验式英语教学是依据体验式学习理论发展出的满足学习者对英语应试和应用双重需求的教学模式。第一个提出完整的体验式学习理论的人当属美国社会心理学家、教育家大卫库伯，他将体验式学习定义为由四个阶段（具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践）构成的环形结构。在体验式学习理论基础上诞生的体验式英语教学是由教师来提供具体情境，让学生参与到模拟英语应用的互动交流中，而后的课堂教学便可引导学生进行“反思性观察”和“概念化抽象”，并指导学生将学习的成果主动应用到实践中，获得新的经验，完成整个循环过程，以此提高学生的课堂参与度、知识掌握程度和应用能力。

2 体验式英语教学实践模式

体验式英语教学在教育改革中得到了广泛的应用， 教师多采取体验式英语教学增强课堂互动，加强学生对知识吸收的主动性，提高英语学习效率。体验式英语教学在课堂中得实践主要体现在以下几个方面：

2.1组织课堂活动

多年来，应试英语教育中重“听”、“读”而轻“说”、“写”。为弥补学生“说”的不足，并调动学生课堂积极性，教师大多在课堂上抽出一段时间进行课堂情景会话训练，即教师提供模拟情景，请多名学生上台即兴会话，并在点评中提出问题、引出课堂内容、讲解知识。也有的教师会抽出课堂五分钟左右的时间，留给学生进行英语展示活动，如英语小短剧，配音，小演讲等等。

2.2布置应用任务

课堂情景会话训练针对学生“说”的能力，而教师布置的应用性任务则面向学生“写”的水平。邀请函、求职信、招聘广告等应用文书写成为课堂任务的一部分，改变了以往应试性提纲议论文一枝独秀的状况。了解并掌握这类应用文的写作方法对英语学习者来说至关重要，应用文写作提醒着学生要真正地将语言作为一种工具，去解决跨语种交流的问题。

2.3合作学习模式

由于课堂时间有限，不能满足每名学生口语训练量和体验式学习第一阶段所要求的具体经验的量，因此合作学习模式被应用到课堂教学中。以四十人的班级为例，五名学生一组，则八组学生可同时进行会话练习，大大提高课堂效率，并且小组模式可以降低学生当众说英语的紧张感，更加自如地进行体验学习。

3 体验式英语教学在课堂实践模式中存在的问题

体验式学习理论使众多英语教育工作者找到了提高学生英语应用能力的途径，因此从简单的教育理论升华为被广泛应用的体验式英语教学课堂实践方法。在课堂实践的过程中，体验式英语教学常常会遇到如下问题。

3.1体验流于形式

一方面，受到多年应试英语的教育，学生的英语听说读写能力参差不齐，通常听力和阅读能力远高于口语和写作，能看懂听懂英文却不知道如何灵活运用英语这种语言工具去表达自己的想法成为学生的普遍问题。因此，在课堂互动环节，教师利用学生的会话练习作为引子的愿望常常会因为学生口语水平达不到课堂内容的难度而作罢，教师为此大多将课堂活动与课堂主体内容割裂开，破坏了体验式学习理论中体验与反思、概括、实践的连贯性，使体验流于形式亦或退化为单纯的课前活动，而无法达到体验式学习真正的目的。

另一方面，体验作为传统英语教学缺乏一个步骤，在体验式英语教学实践中颇受教师重视，这本是正确的，但是有些教师却因此轻视了体验式学习理论的其他步骤，急于完成课堂教学任务而轻视对学生体验成果的引导。比如，在布置应用任务后，教师一般都会检查学生的完成情况，但部分教师的引导仅止于检查学生的任务完成情况，而忽略了在学生完成体验这一步骤后需要教师的指导，需要了解自己完成任务中存在的问题及解决方式，以及再次实践完善的机会，从而使体验式英语教学流于形式。学生体验后进行的反思观察、抽象化概括和主动实践不够深入，因而减弱了体验式学习的效果。

3.2课堂效率降低

体验式英语教学原本具有提高学生学习效率，使学生对知识的掌握更加扎实的作用，但在实践中却可能因为教师和学生的执行不当而起到相反的作用。

例如，在课堂即兴会话阶段，有时会因为教师选材与学生的口语能力和理解力不符而无法顺利进行，教师引导帮助后会使活动超时比较严重，进而影响之后的课堂教学安排；在课堂活动阶段，由于小短剧、配音、小演讲等活动的内容多样，经常会转移学生的关注点，学生往往被情节吸引却忘记其中的英语表达，或是参与表演的学生准备的活动内容难度过高致使作为观众的大部分学生无法领会而使整个活动成为少数学生的体验过程；在合作学习模式下，教师的管理不当和学生的自制能力有限又会导致小组内讨论和会话练习的效率低，成为课堂内自由活动的时间。诸如此类各种环节的执行不当都有可能导致英语教学的课堂效率降低，成为体验式英语教学的弊端。

4 对体验式英语教学实践的建议

如同其他任何一种付诸实践的理论一样，体验式学习理论在实践和发展中遇到了一些问题。这些问题并不是体验式学习理论本身存在的弊端，而是教育工作者在体验式英语教学实践过程中由于学生能力和教学任务限制等客观原因，以及急于改变传统教育模式和操作执行不当等主观原因导致的。笔者从事英语教育工作多年，深入观察并研究体验式英语教学实践中存在的上述问题，在分析英语教学趋势和体验式英语教学的发展后，结合自身经验提出以下几点建议。

4.1深入理解体验式学习理论并恰当执行

正如上文所述，体验确实是体验式环形结构中非常重要的一环，而作为传统教学模式中缺乏的部分，体验也应该得到充分的重视。但这并不意味着环形结构的其他部分不重要。恰恰相反，正是由于反思观察、抽象化概括和主动实践的存在，才使体验在体验式学习中能发挥出更深层次的作用。教师在课堂中应该兼顾体验与其他三个环节，在每一个环节对学生进行正确引导，使学生在课堂学习中完整地执行整个环形结构，使体验式英语教学更有实效，而不仅仅是流于形式。

4.2恰当选取体验式英语教学的内容

第一， 体验式英语教学的重中之重是学生参与，那么教师选取的教学材料就应当适合学生的水平，使学生在比较流畅的体验过程中又能发现问题学到知识。第二，体验式教学内容应与课堂教学任务相符，教师最好根据课堂主要任务设置体验式教学的内容，形成课堂任务与体验式学习的有机结合，使体验式英语教学模式真正为当下英语课堂教学服务。第三，体验式教学内容应与现实相结合，让教学内容在现实中有用武之地，提高学生的参与兴趣，使学生真正意识到体验式教学对自身英语实践能力的提高。

4.3加强学生对体验式学习理论的理解

教师宜在体验式英语教学模式引入课堂时，向学生讲解体验式学习理论的基本内容，使学生理解教师在课堂中引导学生参与体验，合作等活动的意图。当学生了解了体验式英语教学的方法，认识到这种教学方式的益处后，会更加有目的地参与体验式教学的课堂实践中，与积极教师配合，充分利用课堂时间完成体验式学习中四个步骤的环形结构，实现教师和学生共同努力，创造高效的有生命力的体验式英语教学课堂。

参考文献：

[1]David A. Kolb. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development[M]. Prentice Hall，1983.

[2]吕丹.体验式英语教学策略在英语教学中的应用[J].海外英语（上），2013，（8）.