初中英语教师教学总结范文

导语：如何才能写好一篇初中英语教师教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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初中英语教师教学年终工作总结一 一学年来，我认识搞好自己的本职工作，不断提高自己的思想觉悟和教学水平，认真学习新的教育理论，与时俱进，不断创新，积极推进教育教学改革，积极完成学校的各项工作，尊重并热爱学生，使学生学有所长，全面发展，下面就我本学年的工作作如下总结：

一、政治思想方面：

在本学年的教学中，我认真贯彻党的教育方针，以三个代表为理论指导，以八荣八耻严格规范自己的言行，不断学习教育教学法规，把对学生的思想品德教育入在首位，不断学习新的教育理论，及时更新教育理念，积极地投身于教育教学工作之中。新的教育形式要求我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我积极参加校本培训，做了大量的政治笔记与理论笔记，从中汲取营养，不断提高思想认识和政治修养。

二、教育教学方面：

要提高教育教学质量，就要搞好教学中的各个环节，本学年我做了下面的工作：

1、备好课，认真钻研教材，从备课本、备学生、备教法等方面入手，积极做好课前准备。

认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念、每个知识点都钻研清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，分析应补充哪些资料，怎样才能教好。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的教学措施。考虑教法，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动，解决如何充分挖掘教育资源，利用现代传媒，把知识传授给学生，让学生形成技能、能力等。

2、认真组织教学，创设良好的课堂氛围，形成良好的师生关系，提高每节课的教学效率。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，根据学生的身心特点，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。加强课外辅导，深入学生，认真耐心地帮助他们。

3、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。积级参加教研，不断学习。

4、以身作则，以自己的一言一行去感染学生。关心学生、热爱学生，平等的对待每一个学生。

5、积极挖掘教育资源，拓宽学生的视野，促进学生全面发展。

6、尊重领导，积极完成学校的其它工作及领导布置的工作。

三、工作考勤方面：

我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间，积极做好自己分内的工作，并且严格遵守学校的各项规章制度，团结学校的同志，尊重领导，积极完成学校的各项工作，一心为学校、为学生的发展而努力。

四、取得的成绩与不足。

在本学年的工作中，我取得了一定的成绩：上学期所教七年级英语平均分和及格率均居全县第五名，这学期平均分全县排名第八，均在全县前三分之一。在教育教学中注重学生思想道德的教育，注重学生人格、进取精神的培养。让他们充分认识了社会的形势，了解了社会，重视了学生的全面发展，力争在一切有利于学生的方面都施以影响，根据他们的兴趣爱好，个性特长，让他们健康快乐自由地全面发展 。一年中，切实看到了他们点点滴滴的进步。

当然，作为一个新教师，工作中也存在不少问题，例如教学方法、班级管理、反馈练习、自身学习等方面的欠缺与不足等。但是，我相信，在我的不懈努力下，一定会有很大的提高。

总而言之，在知识科技日新月异的今天，教育教学理念在不断更新，对教师的素质要求越来越高，为了适应时展，培养未来型的社会人才，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为美好的明天奉献自己的力量。

(我们教育界有句名言--学如逆水行舟，不进则退，在知识科技日新月异、教育教学理念不断更新的今天，教师的素质如果不提高，就不能适应时展，培养未来型的社会人才。因此在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，使自己的教学水平更上一层楼。)

初中英语教师教学年终工作总结二 又一学期的紧张的教育教学工作在眨眼之间结束了，我和学生们一起即将迎来初三的教学与学习生活，回顾这一学期，我在调动学生学习积极性方面取得了很好的成果，班级工作顺利开展，但在我的英语教学上，却不尽称意，总感觉没教到位，学生们没学到位。为了更好的搞好教学，现在对本学期的工作进行总结：

一、思想认识

在这个学期，我忠诚党的教育事业，严于律己，每时每刻以一个教师的要求来约束自己。我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平，服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

二、教学工作

新的年津英语给我的教学工作带来了挑战，为了提高自己的教育教学水平，我坚持经常翻阅书籍;经常上网查询资料，尽可能全面地教给学生知识，并争取机会多听其他教师的课，取长补短。平时遇上解决不了的问题，就虚心请教有经验的老师。我始终严格执行学校的备讲辅批制度，把好教学工作的每一个环节。

本学期我注重新的教学改革的研究，努力尝试新的教学方法，学习并练习学案式教学法，在教学方法上有了新的突破，并有效地提高了教学效率。并且积极参加学校组织的教研工作，积极讨论，认真研究。

在教学成绩上，虽然教学感觉上比上一个学期有进步，对学生的学法指导上有了新的提高，但是取得了效果却与标准有一定的距离，我认真反思，认为没有抓好学生的有效练习环节，学生并没有一丝不苟地按我的要求去练习提高，不少同学有应付的行为，而我却没有及时的纠正。这样就导致了学生学的不精，应用能力不强，遇到同类的题出错率高，非智力因素的失误过多。

三、班务工作

在班主任工作方面，本学期我注重班风、学风的建设。通过一段时间的努力，我们班已经形成了激烈的竞争意识及风气，特别是学习的竞争，你不让我，我不让你，取得了令人满意的效果，在学校深受同事们的好评。

在学校组织的各项活动中，我班也取得了较好的成绩，比如合唱比赛的《十送》，深受老师们的好评，广播操比赛，小歌手比赛，体育活动我们班搞得都很有特色，学生们的身心得到了愉悦和发展。班干部的工作能力也有所提升，基本实现了班级自治，自学管理。

我利用班会课，对学生的安全知识，理想与目标，行为与习惯，爱国爱党方面进行了全面的教育和动员，取了很好的效果。并且注重与家长的联系，与学生的沟通，把不少问题解决于萌芽状态。

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关键词： 初三英语复习教学 课堂分层施教 作业分层 评价反馈分层

目前，初中课堂教学基本是按学科课程标准统一、教材的统一要求进行的。学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，学习差异较大。初三学生英语学习水平差异更大，学困生增多，两极分化日益加剧。面对常规大班教学，要扭转这种教学被动局面，根据学生的实际水平实施“分层次教学”迫在眉睫。分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它承认和尊重个体差异，让学生各方面素质获得均衡提高。

一、“分层次教学”的理论基础

“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。

二、分层次教学的具体措施

学生分层的设置。学生分层采用显性分层，两个班级的学生按照成绩分成快慢班。经过半学期教学，教师比较了解学生接受知识和学习能力方面存在的差异，同时参照初二期末考试成绩，分设A、B两个层次：A层是有一定困难，还不能完全通过自主学习掌握技能的学生，成绩常处于合格边缘地带。B层学生为优生，他们基础较扎实，有一定的学习能力和发展潜能。分层以后，再根据学生的基础进行课堂任务设计分层、作业分层和评价反馈分层。

1.课堂任务设计分层

随着任务型教学模式在课堂教学中的推广，好的任务设计是其得以成功实施的关键。“层次性原理”认为教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）、命题层次（语句交流）和模式层次（语句网络交流），师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。由于每个学生的知识积累和能力水平存在差异，在完成同一任务时，就会有快有慢、有好有坏。因此，教师在设计课堂教学任务时应充分体现层次性。我尝试对不同任务采取分层设计的方法，取得了较好的教学效果。下面以听力任务设计为例，进行说明。

听力任务设计

通过分类完成听力训练，为所有学生提供语言实践的机会，让他们了解自己的听力水平，激发他们提高听力水平的愿望。

2.作业分层

在备战英语中考的总复习过程中，教师要根据学生的层次目标，精心设计课后作业。设计作业时需考虑到中考备战阶段学生精力有限，课后作业必须量少质高。课后作业内容的设计，既非轻而易举又非高不可攀，具有一定的创造性。结合层次的设置，一般作业可分为拓展题和基础题两个层次。对不同层次的学生提出不同的要求。一般要求A层学生努力夯实基础，并鼓励其尝试做拓展题；B层学生在基础知识再现的前提下，进行拓展题的演练，进而展开研究性学习。

作业的布置方面对不同层次学生提出不同的要求。A层：为提高他们的学习主动性，适当精简必须掌握的重点句型和重点句子单词，要求他们能够模仿教材进行简单的对话或复述课文的简单段落。为帮助他们做好预习，积极参与课堂教学活动，编制基础知识点的辅导材料，做到A层的同学人手一本“英语秘籍”。B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。课后能结合实际进行对话或就相关话题进行书面表述。同时，发动A、B层学生结成“壹加壹”小组，互帮互学，教师间或进行个别指导。这样，两个层次的学生均得到了较好的发展与提高，形成了积极的“递进”氛围。

3.评价反馈分层

分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。结合备课组的统一测试要求，在教学过程中要用相对应的标准衡量不同层次的学生。在课堂问题的设计、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标评定优、良、中、不及格4个等次。指明A、B层的等次是同分不同质的，它只说明你达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，则可增加一个等级的评分待遇，多次测试后还可给予调整。在作业评价中要特别关照A层学生，帮助他们进一步增强自信心。比如，同样是做“根据句意，填入适当的词”练习，当A层学生正确完成试题时，不但表扬鼓励，而且适当加分。又比如，如果A层的学生能流利背诵课文，就可在口语成绩上适当加分。新的测试及评价形式适合每一个层次学生，使人人学习都有成功感，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生克服困难的毅力。

初三英语分层次教学确实是一种行之有效的教学方法，它可以充分发挥教师的指导作用，增强学生学习的自主性。分层次教学满足不同层次学生的要求，使不同水平的学生都能得到发展。充分发挥基础好的学生的优势，使他们的自学思维能力得到锻炼；基础差的可受到教师、同学更多的关心和帮助，消除厌学情绪，不再被动消极应付或跟班陪读，增强达到分层目标的信心，使独立思考、独立完成作业的习惯得以巩固。最重要的是，他们感到自己也是课堂的主人。通过不同层次学生的互助，培养学生相互尊重、协作进取的精神。

参考文献：

[1]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育，2002（02）.

[2]吴文彦.分层教学在英语课外阅读指导中的运用[D].首都师范大学，2007.

[3]于立新.论分层教学之利弊[D].首都师范大学，2005.

[4]蒋军海.综合高中英语分层教学的实验研究[J].基础教育外语教学研究，2004（06）.

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【关键词】农村；初中英语课堂；有效教学

农村初中英语课堂的有效教学是为了能更好地提高农村初中学生的英语水平，通过课堂的教学，使初中学生能更好地掌握英语知识。

一、初中英语课堂有效教学的重要性

初中英语课堂教学是对为了更好地对学生进行英语的综合素质教育，农村初中英语课堂有效教学的过程是为了能更好地开展英语普及教学的过程。农村初中英语课堂的有效教学是要以学生获得英语知识，掌握相应的英语水平的基本途径和主要形式。因而，农村初中英语课堂的有效教学是具有较强的重要性，课堂的有效教学过程的好坏，直接决定了农村初中生学习英语的程度，因为农村初中生，没有较好的学习英语的环境，不能像城市的初中生一样有更多学习英语的途径，所以对于农村初中生来说，农村初中英语课堂就是他们获得英语知识的唯一途径，有针对性的开展农村初中英语课堂教学是能够奠定农村学生坚实的英语基础的。

二、农村初中英语课堂的有效教育存在的问题

有效的英语课堂是具有较强的综合性教学能力的，并且同时具备了较强的实践性的。但是由于农村教学设备的局限性，农村初中英语课堂会存在一定客观和主观的问题，使得农村英语课堂教学的有效性降低。其主要问题是农村的英语课堂教学的过程中不能很好地发挥初中学生学习英语的主观性、农村初中英语课堂教学中教师不能更好地进行有效灵活的教学方式、农村初中英语课堂教学没有使用科学评价手段、农村英语课堂教学没有能更好的保证教师与学生间的和谐互动的关系。

三、进行农村初中英语课堂的有效教学的策略

1.农村初中英语课堂的有效教学应发挥初中生的主观学习意识

凡是教育过程的重要部分都是学生要有主动地学习知识的过程和意识，进行农村的初中英语课堂教学更应该调动起农村初中生学习英语这门知识的主观意识，农村初中生学习英语知识的主观性的强弱，决定了英语课堂有效性的强弱。农村英语教师应该通过一些课文的情景设置来调动农村初中生学习英语的兴趣，不能呆板地进行课文的照本宣科，这样一来学生会出现越学越觉得枯燥，慢慢的变成不愿意学习英语这门学科，从而使得整个课堂都变得气氛沉闷，教师进行课堂教学的有效性低，学生学得也越来越吃力，学生对英语科目学习的兴趣越低，农村课堂教学有效性就越低，慢慢的就形成了恶性循环。例如：现在农村初中英语课堂上较少的进行对话训练，在进行仁爱版初中九年级英语课文学习中的“Make our world more beautiful”时，教师可以让学生进行分组学习讨论，相互间进行问答形式，让学生在相互间的提问对话中，总结出提问的形式，并进行总结出What kind of environment do you enjoy？Why？Do you think the environment in Hangzhou is good enough？What about the environment in our school？Do you think it is our duty to protect the environment？Would you like to do your best？What shall we do to protect the environment and make it more beautiful？可以进行提问的问句，让学生产生主观进行学习的兴趣。

2.农村初中英语课堂应运用灵活教学法进行有效的教学

教学方法的灵活运用是更好地实现有效课堂教学的重要保证。农村初中英语教师应该通过使用灵活的课堂教学方法来更好地进行有效的课堂教学。农村初中英语教师应该选择多种不同的课堂教学方法，因为越是灵活的英语课堂教学技巧与技能的使用，就能更好地活跃课堂的气氛，有效地提高农村英语课堂的有效教学。教学的过程是要有一定的定率的，但是教学的过程是没有固定的方法的。农村初中英语教师一定要根据不同课程的教学内容、教学目的、教学对象和实际条件来进行灵活的教学过程。农村初中英语教师应该有一个统一的方法，但是要配备较为丰富灵活的不同教学手段，要做到在农村初中英语课堂上最大限度地发挥每一分钟的使用。农村初中英语教师要通过灵活的教学手段在处理各种不同的英语知识，要灵活地将英语课堂上的知识点进行讲解，让初中生在学习重点、难点和关键性的英语知识时，有一个愉悦的课堂气氛，使英语的课堂气氛变的既热烈又严肃。例如：农村初中英语教师可以在课前设置些简单的问题，进行灵活的教学手段，在仁爱版初中英语八年级上的Unit 4 Save our world 时，教师可以进行这些提问Do you like our school？What environmental problems do we have？等问题的设置，进行灵活提问进行教学，以此来提高初中学生学习英语课的兴趣，加深理解，强化记忆，取得更为有效的农村初中英语课堂教学效果。

3.农村初中英语课堂教学应运用科学的评价手段

农村学生多数都较为害羞，英语对于他们是既陌生又好奇的，所以农村初中英语课堂的教学过程中，教师应对学生进行评价，这些评价对于农村初中学生起着不可低估的调节作用。农村初中英语课教师通过对学生学习英语过程的评价，能够很好地提升他们学习英语的自信心。教师在农村初中生学习英语的过程中进行正面的评价，那么对于这些羞涩的学生的内心会起到重要的认同感，会让他们有自信感和满足感，并且会使他们有自我实现的感觉，随之而来能更好地激发他们学习英语的兴趣和积极性。反之，在进行农村初中英语课堂的教学过程中，农村初中英语教师过多对学生进行批评，对学生学习英语的效果并不是很好，对初中学生英语知识的掌握也没有帮助，对学生过多的批评容易让农村初中学生产生对学习英语产生厌倦感，从而大大降低了农村初中英语课堂的有效教学过程。例如：农村初中英语教师要根据本班的实际情况使用评价手段，对于学习热情高的学生和学习成绩好的学生，教师要给予适当的鞭策，让学生不骄傲，对于在考试中取得不错成绩的学生，不能只是表扬，更多的是要告诉他们不足，让学生知道自己还要继续努力；对英语成绩差的学生也要进行正面评价，使他们觉得自己的努力没白费，会更有信心学习好英语这门学科。

4.要注意保持英语课堂上教师与学生的关系

在农村教师的地位是最为神圣的，因为农村的教师能够将学生带到一个更好的环境，他们可以通过知识的传播改变学生的命运，所以学生对教师都有些许的畏惧，这样一来对于英语的课堂教学是不利的，英语课堂的教学是应该进行各种不同的互动，如果学生畏惧教师，那么他们就不能很好地和教师进行互动，严重地影响了农村初中英语课堂的有效教学。所以农村初中英语教师应与学生进行平等的交流，形成良好初中英语课堂气氛。农村初中英语教师要平等地对待每一个学生，不能因为学生学习英语的成绩好坏来决定对学生的态度，如果农村初中英语教师只对英语成绩好的学生感兴趣，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成课堂教学过程的两极分化，完全体现不出英语课堂教学的有效性。在农村初中英语课堂教学过程中，英语教师要给每一位学生发言的机会，让他们有被重视的感觉。在上英语课时，农村初中英语教师要注视到每一个学生，让每个学生都能感觉到教师对他们的期望，让学生知道自己是重要的，自己是这个课堂不能缺少的一员。

农村初中英语课堂教学本身就存在着较大的局限性，这样一来农村初中英语教师就更要通过自身进行弥补这些局限性，应多通过能利用的手段进行英语课堂的有效教学，要充分地调动起农村初中学生学习英语的热情，更好地提高英语课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]曹新艳.浅析农村英语教学中的素质教育[J].中学英语之友（下旬），2010年01期

[2]李艳.农村初中英语如何实施素质教育[J].新课程（中学），2010年02期

[3]张陆.农村中学英语情感教学现状研究[J].中学英语之友（下旬），2010年06期

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【关键词】初中英语；课堂导入；现状；策略

在以往的教学活动中，许多初中英语教师一般会采用统一的教学模式，直接引入教学内容，没有适当进行缓冲和导入，未能充分调动学生的学习情绪，使得英语课堂教学效率较低，所以，在实际的教学过程中，重视课堂导入环节，根据具体的教学内容，合理开展课堂导入，激发学生的学习兴趣，不断提高学生的学习积极性，成为广大初中英语教师提高课堂教学效果的必要途径。

一、初中英语教学中课堂导入的现状

1.不重视课堂导入。在初中英语教学过程中，由于许多学生的英语基础知识薄弱、学习兴趣不高，在上课时，很多英语教师直接要求学生把课本翻到具体的某一页，没有合理设计课堂导入环节，使得课堂教学效率较低。另外，受到应试教育的影响，很多初中英语教师只注重英语读写训练，忽视培养学生的英语交际能力，把课堂导入环节换成单词默写等内容，导致学生的课堂参与意识不强。2.课堂导入方式单一、固定。在新课改的背景下，一些初中英语教师已经认识到课堂导入的重要性，并且能够根据具体的教学内容，合理课堂导入，但是，由于把握力度不当，过多使用直接式和复习式方式进行课堂导入，缺乏新意，难以激发学生的学习热情，使得学生的课堂参与积极性不高。3.课堂导入缺乏针对性。课堂导入是带领学生回顾上节课教学内容，引入本节课教学内容的重要方式，但是，在实际的课堂导入环节中，很多初中英语教师没有有效整合新旧知识之间的联系，没有合理开展课堂导入，导致学生的学习效率低下。

二、初中英语教学中进行课堂导入的合理策略

1.营造教学情境，进行课堂导入。利用教学情境，进行课堂导入，可以吸引学生的注意力，提高学生的学习热情，所以，在开展课堂教学活动之前，初中英语教师可以根据具体的教学内容，合理设置教学情境，以放松学生的身心，提高学生的学习积极性。例如，在讲解西方的餐桌礼仪时，初中英语教师可以展示相关的图片，让学生了解西方的主要餐具和具体的用法，引导学生通过对比，简单地了解和掌握西方的餐桌礼仪文化，以引发学生的学习欲望，提高英语教学的质量。同时，在讲解课文之前，初中英语教师可以利用多媒体技术，播放相关的视频，帮助学生大致了解教学内容，以吸引学生的注意力，提高学生的参与热情。例如，在学习交通工具时，初中英语教师可以借助多媒体技术，播放自行车、汽车、火车、飞机等交通工具的行驶画面，让学生结合自己的学习情况，利用相关的单词进行造句，以加深学生的对单词的记忆，提高学生的英语学习能力。2.通过问答，开展课堂导入。课堂导入的主要目的是调动学生的学习情绪，提高学生的课堂参与程度，所以，在课堂导入过程中，初中英语教师可以通过问答的方式，活跃课堂教学氛围，引发学生的学习热情，以提高英语教学的有效性。例如，在讲解“somebody，nobody，anybody”的用法时，初中英语教师可以提问学生“Isanybodyinclassroom?”让学生根据实际情况，进行回答，以加深学生对单词的理解和记忆，提高学生的学习效率。同时，在课堂导入中，初中英语教师应该尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，以提高学生的学习热情。例如，在学习“Howdoyougotoschool”时，初中英语教师可以让学生根据自己的实际情况，进行回答，以培养学生的英语交流能力，提高英语教学的效果。3.引入生活话题，进行课堂导入。作为一门外来语言，许多学生觉得英语比较陌生，所以，在具体的教学过程中，初中英语教师可以结合学生的日常生活和生活经历，合理引入生活话题，以拉近英语教学与实际生活之间的联系，提高英语教学的效果。例如，在学习饮食方面的内容时，初中英语教师可以让学生讨论一下中国传统食品和西方的食品，引导学生利用英语描述一下自己所喜欢的食物特点，以增强英语教学的趣味性，提高学生的学习积极性。同时，在课堂导入环节，初中英语教师充分发挥学生的积极作用，让学生结合教学内容和生活实际，表达一些自己的看法和观点，以培养学生的英语学习习惯，提高学生的英语水平。

三、总结

总而言之，课堂导入是激发学生学习兴趣，增强学生课堂参与意识，提高英语课堂教学效率的重要环节，所以，在日常教学过程中，初中英语教师应该重视课堂导入，根据具体的教学内容，合理进行课堂导入，以缓解学生的紧张情绪，提高学生的课堂参与程度，从而达到英语教学的目标。

参考文献：

[1]舒微.初中英语教学中的课堂导入策略[J].科学中国人,2016,03:280.

[2]闵长虹.初中英语教学中的课堂导入策略探讨[J].山西青年,2016,17:142.

[3]赵春霞.初中英语课堂教学导入策略研究[J].中学生英语,2016,44:86.

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一、学案导学教学方法对初中体育特长生英语教学的重要意义

初中英语是英语学习的基础阶段，这一时期的英语教学更加注重对英语词汇、句型的讲授以及学生听、说、读、写、练能力的培养，初中英语为日后英语的发展打下了基础。但是初中英语教学当中存在诸多问题，例如：学生学习英语的自主性差、反感背诵英文词汇、英语成绩较差等等。就目前的状况而言，出现这些问题的主要原因是初中英语教学模式的问题。学案导学教学方法的出现，使得我国初中英语教学获得前所未有的发展，利用在课堂上对学生的引导，辅助学生学习新的知识。学案导学教学方法是我国初中积极倡导的一种教学模式。将学案导学教学方法引入到初中体育特长生英语教学中，能够有效启发初中体育特长生学习英语的兴趣，可以提高英语教学质量和效率，是促进初中体育特长生英语成绩进步的有效手段。

二、学案导学教学方法的优点

1.提高学生学习的主动性。将学案导学教学方法引入到初中体育特长生英语教学当中，能够提高学生学习的主动性和积极性，提升初中体育特长生对英语的学习情趣。利用学案导学教学方法，可以使得学生在英语课堂上主动的去思考，改变了过去被动接受英语知识的局面，显著提高了初中体育特长生学习英语的主观能动性。

2.提高教学效果。将学案导学教学方法引入到初中体育特长生英语教学当中，可以帮助学生全面的掌握英语技法，提升课堂的教学效果。学案导学教学方法需要进行课前预习，对于教学内容的重点和难点要有一个比较全面而又清晰的认识。在课堂上，要修学生记录学习的所有英语教学内容。在课后需要对课堂上所讲授的内容进行归纳和总结。通过这一系列的学习行为，可以逐渐加深初中体育特长生对英语技法的认知，加深记忆。

3.提升教师的教学水平。学案导学教学方法非常重视对于教案自己学案的设计工作，所以英语教师应该从传统的传授知识，向培养学生的学习能力、关注学生的学习方式方面转变。因此英语教师的备课内容有过去的知识点准备，转变为不仅仅备知识点，还需要对方法、过程等相关方面备好课，这也是我国新课程改革的基础要求。另外，初中英语教师还应该具有一些未成年人心理学以及教育学的知识，更好的使用学案导学教学方法，不断提升自身的教学能力。

三、学案导学教学方法在初中体育特长生英语教学中存在的问题

1.自主学习能力决定了学案导学教学方法实施的效果。学案导学教学方法更加重视学生自主学习的能力，这种教学模式给了学生更多的独立学习的空间，对于学生非智力因素的培养具有正面影响。但是对于那些自学能力相对薄弱的学生而言，虽然教师会做出具体的讲解，但是他们由于缺少自学能力，也不见得会掌握知识点。这就造成学生成绩好的更好，坏的更坏，朝着极端化的两个方向发展。

2.发言过于集中。学案导学教学方法能够使语言表?_能力较强的学生获得更多的发言和表现的机会，而其他学生则更多的是倾听其他人的发言，即使是总结发言，也依然是那些语言表达能力较强的那些学生。因此得到锻炼的总是那些少数的学生，大部分学生仅仅是听众，无法实现共同发展的目的。

3.课堂秩序混乱。由于学案导学教学方法使用小组合作模式，会造成课堂秩序比较混乱，影响课堂教学效果。

四、学案导学教学方法在初中体育特长生英语教学中的应用策略

1.学案导学教学方法实现本校化发展。学案导学教学方法作用的充分发挥，应该结合本校的实际情况和实际需求。初中英语教师应该依据本校学生的实际状况进行学案和教案的编写，包括初中体育特长生的身心特点、初中体育特长生的年龄特点、初中体育特长生的专业特点等等，注重对学案导学教学方法的局限性进行分析，并有效解决，将学案导学教学方法与其他优秀教学方式相结合，综合使用。

2.引导学生不仅学会，还要会学。第一，初中英语教师应该对初中体育特长生英语教学内容深入分析，准确把握初中英语教学目标，对初中英语教学中的重点和难点知识点进行深入的研究。第二，初中英语教师应该对初中体育特长生的学习情况和学习能力有一个比较全面的了解和掌握，对于初中体育特长生的自学能力有一个准确的把握。由于处于初中阶段的学生，本身自学能力就比较薄弱，尤其是初中体育特长生更加活泼好动，因此初中英语教师主导非常重要。初中英语教师可以使用学案中的自学提供，利用指引、设置疑问、启发以及评价等诸多方法，帮助初中体育特长生翻阅教材以及思考提供方向。

3.学案导学教学方法要分层教学。我国初中体育特长生的知识水平具有差异、身体素质具有不同，对于英语学习的能力具有差异，所以想要良好的发挥学案导学教学方法的作用，就必须要对学案导学教学方法的层次性进行深入的分析和研究，在实际的教学过程当中，对于学案当中的问题，应该设计的具有梯度性，使用深入浅出、循序渐进的方式，引导初中体育特长生由浅入深、逐渐深入的对英语知识点进行理解和掌握。通过学案导学教学方法不断引导初中体育特长生的思维层层深入。此外，初中英语教师应该满足不同层次的学生的英语学习需求，这样才能够充分启发初中体育特长生的学习热情和学习主动性，能够提高初中体育特长生学习英语的自信心，使得英语成绩普通的学生具有学习的动力，使得英语成绩优异的学生感受到挑战的压力，帮助那些英语成绩不好的初中体育特长生也能够获得鼓励。

4.处理好优等生和后进生之间的关系。学案导学教学方法实施小组合作的方式进行学习，其主要的目的在于鼓励每个人学生都参与到学习当中来，使得人人都能够尝到成功的喜悦，但是初中英语教师应该注意，在实施学案导学教学方法的过程中，应该处理好成绩优异学生和成绩落后学生之间的关系，如果没有处理好两者之间的关系，就有可能适得其反，获得相反的效果，使得成绩优异的学生成绩更好，成绩落后的学生成绩更差。所以，第一，初中英语教师应该鼓励那些学习成绩较差的学生积极的表达自己的想法，参与到小组合作学习当中去，勇敢的去尝试，即使是失败了也是没有关系的。第二，在小组内部，初中英语教师安排成绩优异的学生做示范，同时帮助后进生学习，在英语教师的鼓励下，和优等生同学的帮助下完成英语的学习。第三，初中英语教师在进行学习指导的过程当中，应该将学习成绩差的初中体育特长生作为重点指导对象，对他们的身体情况和思想情况有比较全面的了解和掌握，帮助初中体育特长生找到容易出现的错误，同时给出解决问题的办法，辅助初中体育特长生解决学习当中出现的实际问题。最后，使用异质分组的方式，保证小组和小组之间最大程度的实现均衡。

5.建立一套有序的合作常规。初中英语教师应该构建一套规则，由于学案导学教学方法的小组合作学习模式，会使得课堂教学氛围空前的活跃，在激发初中体育特长生学习热情的同时，也给英语教师维持课堂的教学秩序带来了难题，这非常容易造成课堂教学氛围看起来非常活跃，其实非常混乱的情况。因此需要初中英语教师构建一个既能够保证课堂教学气氛活跃，又能够使得英语教学活动有序进行的教学常规，同时经过长时间的训练，变成初中体育特长生的一种课堂习惯。

6.合理控制英语教学时间和教学内容。就当前的初中英语教育情况而言，一节英语课的时间是45分钟，想要在这45分钟里，实现初中体育特长生之间的合作学习、交流学习以及探索学习的时间，再加上英语练习的时间，可以说时间是非常的紧迫的。此外，由于学案导学教学方法的预习内容比较多，也占用了初中?w育特长生大量的课下时间，这也就在所难免的会减少初中体育特长生课外活动的时间，增加了初中体育特长生的课余负担。因此初中英语教师应该对英语教学时间和教学内容进行科学合理的控制。

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关键词：初中英语；课堂教学；教师语言；策略 初中生在学习方面具有求知欲旺盛、学习积极性较高、学习能力较强等特点，但是这些特点需要在教师正确的引导下才能够体现出来，所以教师在教学过程中对于学生的引导就非常重要。对于英语教师来说，同样如此，如果能够用科学合理的方式在英语课堂中对学生进行正确的引导，发挥出教师语言的作用，对于初中英语教学一定可以起到极大的推动作用。在这方面，初中英语教师应当进行充分认识、积极行动，并认真总结。

一、当前初中英语课堂中的教师语言运用问题

初中英语课堂教师的教学语言在新课程改革之初就受到了广泛的关注，期间也采取了多种多样的方法进行创新，但是从目前的效果来看，初中英语课堂教师语言仍然存在一定的缺陷。

首先，是英语课堂中教师语言不能够做到科学分配普通话和英语的语言比例。很多初中英语老师没有太多的教学经验，一味地为学生营造英语学习环境而采取“全英语”的课堂教学模式，虽然在很大程度上体现出了英语老师自身的英语水平，但是对于学生的英语学习却是非常不利的，因为学生的英语水平无法和老师相比，因此难以对老师的语言做到充分理解，自然会影响英语学习效果。还有一些英语老师，在初中英语教学中很少运用整段的英语进行教学，让学生对于英语的学习只停留在单词的记忆、背诵，句型和语法的学习，难以形成良好的英语语感，也不利于学生英语的学习。其次，初中英语课堂普遍存在教师语言枯燥、单一、缺乏趣味性的现象。初中生虽然对于英语学习的热情较高，但是如果课堂太过枯燥，也会造成学生对学习产生反感心理，这会直接影响到课堂教学的有效性，不利于教学工作的顺利开展。

二、初中英语课堂教学中的教师语言运用策略

1.普通话和英语的结合

大量的数据资料表明，初中英语课堂中“全英语”的教学模式，难以达到良好的教学效果。因为学生的英语能力有限，如果完全运用英语进行教学，会在很大程度上降低学生对于所学知识的理解程度，而且如果教师所讲的英语学生听不懂，对于学生的语感提升也不会太明显，同时还会造成学生的英语学习厌烦情绪。因此，在初中英语教学中，应当做到普通话和英语的良好结合。具体来说，一些简单的话语可以用英语说，而一些重要的英语知识点和教学重点内容，则需要英语教师运用普通话为学生进行讲解，保证学生足够的理解程度。如，课堂进行之前的问候语、简单的提问语句、简单的英语短语、课堂结束后的告别语等可以运用英语的形式和学生交流，而对于英语句式、重点难点的讲解，则尽量用汉语来进行，这样既可以保证英语课堂有良好的英语表述环境，也不会造成学生对于所学知识出现理解困难现象。

2.英语互动交流

在初中英语课堂教学过程中，英语教师可以运用英语和学生进行一些简单的交流，同时也要求学生运用英语进行回答，这样可以增加学生的英语语感和实际运用能力。当然，由于初中生英语能力的局限性，教师在和学生进行简单英语交流时，一定要充分考虑学生的英语能力，选择学生可以理解、表达和接受，又对学生英语学习有帮助的交流内容。例如，在开展课堂教学活动之前，针对师生间相互问好、学生的自我介绍等环节，教师就可以要求学生用英语进行回答，以此达到锻炼学生口语的效果。

3.创新英语教学语言的趣味性

在初中英语课堂教学中，教师的教学语言如果生涩难懂或者缺乏趣味性，就很容易造成学生对于英语学习的反感，严重阻碍英语教学的效果提升，这时，教师就应当着力提升英语教学语言的趣味性。例如，可以采取电影片段教学的方式，让学生在进行英语电影片段欣赏的同时，产生对于英语理解、学习的渴望，运用电影教学的趣味性来提升学生的学习热情。

总而言之，初中英语课堂中教师语言对于学生的英语学习起到了至关重要的作用。良好的英语教学语言，可以极大地提升学生的英语学习热情和学习成绩，而枯燥、传统的教学语言，则难以有效提升学生的英语能力。在英语课堂教学中，初中英语教师应当做到足够重视、积极改进、敢于突破、认真总结，这样才能在英语课堂教学实践中真正提升英语教学效果。

参考文献：

[1]王佳.初中英语教师课堂评价语言的使用策略：以一堂英语公开课为例[J].基础教育研究，2011（05）.

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关键词：基础教育改革；初中英语教师；专业发展

近年来，我国基础教育课程新一轮的改革正式启动，其中，初中英语的教学改革在其中占有重要的地位和作用。而初中英语教师的专业发展成为基础教育改革中的一个重要话题。英语教师只有不断促进自身的专业水平发展，才能够与当前的教育改革实现同步。他们的专业发展要想实现与基础教育改革的同步，应该是一个系统的过程，涉及到教学观念、教师角色、教学方法以及教学评价等哥哥环节。笔者根据实际的教学实践，提出了关于初中英语教师专业发展的几点建议。

一、基础教育改革对初中英语教师专业发展提出的要求

根据《基础教育课程改革纲要》可知，我国的基础教育课程改革主要包括六项目标：注重学生主动积极学习态度的形成；注重课程结构的综合性、均衡性；精选基础知识与技能；注重学生综合能力的培养；实行课程的三级管理，增强课程适应性。

根据上述六项目标，初中英语教师的专业发展主要应该符合以下要求。

（一）教学理念的改革

在传统的初中英语教学模式中，教师占据着非常重要的地位，整堂课程都是由教师来主宰，教师借助各种教学设备，把主要的知识点传授给学生，而学生的主要任务就是负责接受。而在基础教育改革的背景下，学生应该形成一种积极主动的学习态度，这就对教师的教学理念提出了新的要求。教师不仅仅要把自身当做知识的传授者，还应该承担学生学习的引导者和伙伴的角色。教师要认识到知识教学的主要目的是让学生获取知识，认识到学生的主体地位，从而才能够在课堂设计过程中发挥出学生的积极性和主动性，实现基础教育课程改革的目标。

（二）教师能力结构的改革

在基础教育改革的背景下，伴随着英语教师教学理念的变化，他们的能力结构也应该做出相应的调整。教师不仅要具备一定的授课能力，还应该具备系统的设计教学的能力、监控教学的能力、终身学习的能力、教学科研的能力以及一定的信息素养，这才能适应新形势的发展。

（三）教师教学手段的改革

在基础教育改革背景下，初中英语教师实现教学理念能力结构的变革，只是其实施英语教学的前提。在具体的教学过程中，教师还应该实现教学手段和教学方法的变革，改变传统单一的教学手段，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生学习的积极性，这样才能真正促进基础教育课程改革的实施。

二、基础教育改革下促进初中英语教师专业发展的建议

根据上述基础教育改革对初中英语教师专业发展提出的要求，笔者认为在实际操作层面，初中英语教师应该从以下几个方面入手，促进自身的专业发展。

（一）积极参与课程培训

在如今这个不断变革、千变万化的时代，教师一天不学习，就不能赶上时代进步的潮流，所以教师应该抓住任何学习的机会，不断进步，与时俱进。参加课程培训，是促进自身专业发展的最为普通的方法。教师尤其要积极参与校本课程的培训，因为这种培训是由学校组织实施的，与自身的教学工作存在着密切关联的关系，有利于提升教师的职业水平，促进教师的职业创新。在实际培训的过程中，教师可以根据自身的教学实践和教学经验，与其他的英语教师进行话题讨论和心得交流，形成一个大家积极参与的氛围。从而能够实现取长补短、不断提升的目标。

（二）增强知识的学习，重建自身的知识结构

教师所拥有的知识储量和教师对知识的认知直接决定了他们专业水平和专业发展的前景。基础教育改革背景下，教师应该不断增强自身的知识学习，重组自身知识结构，使之能够与基础教育改革步伐相一致。新形势下，教师必备的知识技能主要包括：教学理论、交流技能、专业知识、教学技能、环境知识、教学推理知识等等。除了具备专业知识之外，英语教师还应该学习心理学、信息技术学等方面的知识。另外，作为英语教师，还应该具备一定的西方文化知识，具备跨文化交际的能力。为此，初中英语教师在完成课程教学任务之余，要不断为自己“充电”，提高自身的知识储量，完善自身的知识结构，促进自身发展。

（三）采用多样化的教学手段

在基础教育改革的背景下，学生学习的兴趣和主动性的培养和引导至关重要。为此，教师在实际教学过程中要注意采用多样化的教学手段。较之传统的灌输式的教学方式，合作教学、情景教学、角色扮演教学等教学方式都有利于激发学生学习的积极性和主动性。比如，在英语课堂开始之前，教师可以给定一个话题，让学生主动站到讲台上进行对话，也可以给学生指定一个知识点，让学生主动到讲台上讲解，这种角色扮演和角色替换的方式，有利于促进学生学习的积极性和主动性的提高。

结束语

综上所述，基础教育改革对初中英语教师的专业发展提出了新的要求，要促进自身的专业发展以促进基础教育改革，英语教师要积极参加校本课程培训，不断学习专业相关知识，提升专业相关技能，重建自身的知识结构，同时还要采用多样化的教学手段，促进学生学习的积极性和主动性的提升。教师在实际的教学过程中还要不断总结经验，积极学习和交流，采用更多更有效的方法促进自身的专业发展。

参考文献：

[1]龙玉梅.反思性教学是英语教师专业发展的有效途径[J].山西广播电视大学学报.2011（01）

[2]康海波，王晶波.试论农村中学英语教师的专业发展[J].民营科技.2011（01）

[3]朱厚敏.新课程改革下中学英语教师的专业发展和教学技能研究[J].琼州学院学报.2011（01）

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【关键词】初中英语 阅读 写作 互动模式

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0126-01

引言：

英语阅读和写作是初中英语教学内容的重要组成部分，在日常教学中，英语教师要注重阅读与写作的同步发展，大量的英语阅读能够带动英语口语水平的提升，还能带动学生英语写作水平的提升。课文内容的理解、文章结构的研究和写作能力的提升，三者都是相互依存、相互促进的，是提升学生阅读难、写作难的有效之路。

一、当前初中英语教学存在的问题

从目前大部分初中英语教学现状来看，很多英语教师仍旧沿用传统的教学方法，围绕英语单词和语法为教学主体，导致英语阅读局限在词汇、语句和语法层面上，缺乏对阅读课文的深入剖析和理解，导致学生阅读速度慢、阅读理解能力差。同时，这种教学方式也不利于培养学生英语写作能力。与此同时，初中英语教学沿用多年英语阅读和写作分离的教学模式，没有发挥出英语阅读和写作的关联性，没有做到英语阅读课和写作课的灵活运用，无疑给初中生的阅读和写作都增加了难度，导致初中英语教学水平止步不前，创新改革初中英语教学模式势在必行。

二、英语阅读与写作教学互动模式的重要意义

近几年，我国中考英语考试有了很大的改革变化，阅读和书面表达所占的比重很大，更加注重了对初中生灵活运用语言知识和词汇知识能力的考查，在初中英语写作教学改革的大背景，重视和加强阅读教学和写作教学成为了初中英语教师的研究重点，新的教学模式不断涌现。

对此，创新英语阅读与写作教学的互动模式成为现今初中英语教学方法的创新之举，所谓的英语阅读与写作教学的互动模式，就是指读是理解的技能，是信息的输入;写是表达的技能，是信息的输出，这两种技能又相辅相成，表达以理解为基础，理解又促进表达。在初中英语教学实践中，英语教师要以阅读为基础、文章结构为纽带、提高阅读能力和写作能力为最终目标的，从而使语言教学由基础知识向基本技能转变，英语阅读和写作是相互依存的，这种互动模式对英语教学有着重要的促进意义。

（一）英语阅读是写作的基础源泉

英语阅读是英语写作的重要“素材库”，通常说语言应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上。初中生在阅读过程中能够接触到大量的相关的词汇和信息，这是为写作积累了词汇量，如“面临新的机遇和挑战”：be faced with new opportunities and challenges，“一些人…而另外一些人…”：Some people…while others…这些语句都会在写作中常被应用的;然后，英语教师引导学生剖析阅读文章脉络，分析句际、段际关系，分段找出中心思想和重要信息，加深对课文的理解，拓宽学生的知识范围，如典型的说明文体裁，其文章结构通常所运用的连接词“first…then…last…”以及“and， or， but， so”的使用，使学生学习并掌握这些文章步骤，从而为后面的写作做好准备。

（二）英语写作促进阅读能力提升

英语写作是以阅读为主体的语言实践方式，英语阅读为写作打好基础的同时，英语写作业同样促进英语阅读的提升。在初中英语写作教学活动中，要想完成写作任务，必须要有谨慎的审题态度analyze the question巧妙的文章构思The article idea生动的语言组织表达language performance情感的升华深思Emotional sublimation，从写作的难度上可以让学生认知到英语阅读的重要性，从而带动英语阅读教学，调动学生对阅读教学学习的主动性和积极性，引导学生总结阅读文章的经典语句，借鉴文章的写作脉络，在完成写作任务的同时，同样促进了阅读教学的提升。

结语：

阅读和写作的互动教学是提升初中英语教学水平的创新之举，更是提升初中生英语综合能力的重要方法之一。对此，英语教师要与时俱进创新初中英语教学方式方法，采用英语阅读与写作教学的互动模式，以阅读为基础，把握文章的要点和脉络，更好地应用到写作训练中，与此同时再利用已获得的语言和知识素材去进行逆向创造，从而实现对初中生英语阅读和写作技能的双重提升。

参考文献：

[1]张磊;论初中英语阅读与写作教学的互动模式[J];《现代教育科学》;2014年12期

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关键词：初中英语；词汇；多样化；教学

词汇教学是初中英语教学中最基础和最重要的教学内容，掌握好大量的词汇，不仅关系着学生对英语的兴趣，而且直接影响到学生对于英语学习基础知识把握的有效程度。因此，初中英语词汇教学是英语教学的重中之重。当前初中英语教学对词汇的教学方式还存在一定的问题，这就要求初中英语教师应该加强词汇教学的研究，从而对英语教学整体的教学效果提升产生积极的作用。同时，通过加强初中英语词汇教学，还可以有效激发学生对英语学习的兴趣，从而激发学生对初中英语学习主动性的发挥，提高初中英语教学的质量和水平。下面是初中英语词汇多样化教学的具体策略

一、运用TPR教学帮助学生熟练掌握新词汇

所谓TPR教学法，也就是Total Physical Response教学法的简称，中文的含义就是完全生理反应教学法，也就是通过一种身体的生理反应来进行语言教学的方法。这种教学方法的基本思路就是充分调动学生各种感官，实现语言与行动之间的协调一致，从而有效地增强学生对于语言学习的自信心，减少学生对语言学习的学习障碍，获得良好的语言学习效果。TPR教学法有力地调动了学生各种感官的参与，让学生在教学过程中始终处于一种积极的精神状态，从而克服了我国传统初中英语词汇教学中死记硬背的弊病，提高了初中英语词汇教学的实效性。

例如，在学习英语单词“jump”的时候，首先初中英语教师自己发出“jump”的指令并且做出相应的示范动作，学生进行观察；然后教师重新又发出“jump”的指令并且做出相应的示范动作，学生对老师的行为进行模仿；接着，教师发出“jump”的指令，自己不做动作，让学生按照教师的指令去做；最后，教师发出“jump”的指令，自己先不做动作，但是要求学生对“jump”的指令进行复述，教师和学生一起完成相关的动作。教师经过这样的TPR教学，将“jump”一词将更加直观地呈现出来，并且辅助以身体动作，让学生对“jump”一词的含义及相关情景印象深刻，最终实现对“jump”一词的更加牢靠的掌握。

二、利用音形归纳法、构词法扩展学生词汇

在英语词汇中，有很多的英语词汇之间都存在着非常大的联系，有的是发音相似，有的是构成相似，有的是发音和构成均相似。在中学英语词汇教学中如果能够掌握相关的音形、构成方面的规律，就能够有效地降低学生对英语词汇学习的难度，并且激发学生对英语词汇进行归纳总结和分析的兴趣，促进学生对初中英语的学习。

例如，“quite”和“quiet”就是音形相似但是含义大不同的一对词组，“adapt”、“adopt”以及“adept”就是形似，但是发音和含义不同的一组词汇，通过对这些词组的分类汇总和对比学习，就能够让学生对每个单词的含义都有比较准确的理解，在今后的英语学习中不至于将这些词汇混淆，极大地提高了学生对初中英语词汇学习的准确性和有效性。

三、创设教学情境，促进学生运用新词汇

随着新课程改革的不断加深，通过创设有效的教学情境提升教学的效果，已经成为了新课程改革的必然要求和现实所需。在初中英语词汇教学实践中，同样也离不开对情境教学法的有效运用。初中英语教师在教授新的英语词汇时，应该利用学生所熟悉的生活常识，精心设计教学方法，为学生创设有效的教学情境，让学生深度地参与到初中英语词汇教学过程当中，有效的提升初中英语词汇教学的质量和水平。

例如初中英语教师在讲解与问路相关的词汇时，就可以让学生采用扮演的方式，模拟真实的问路情景，加深学生对相关词汇含义的理解以及在相关语境中的具体运用，让学生对“where”、“turn”、“straight”等英语词汇的实际运用有更加深刻的掌握。

四、利用英语诠释法，提升学生的英语语感

要想学好一门语言，培养良好的语感是语言学习获得质的飞跃的必然要求。在以往传统的初中英语词汇教学中，英语教师一般都是采用中文的方式来对具体的初中英语词汇进行讲解，长期下来，学生也就养成了以中文的思维方式来理解词汇的习惯，从而学生在理解记忆词汇的时候用中文，而在学生对词汇进行运用的时候又必须要从中文转化成英文，这势必对学生英语词汇用产生了不利的影响，这也正是造成现实中很多哑巴式英语的主要原因之一。

因此，在初中英语词汇教学到具体实践中，英语教师要认识到这种传统做法的有害性，转变英语词汇的教学方式，尽量要用英语开展初中英语词汇教学，对词汇的解释也尽量用英语展开，让学生形成良好的英语思维，从而更加有利于，学生对，英语词汇的理解和运用，培养学生良好的，英语语感，提高学生的综合英语水平。

参考文献：

[1]赵群，罗炜东.关注词汇的核心义项――多义词习得的有效途径[J]. 外语教学. 2005（06）.

[2]曲江波.浅析语境在词汇教学中的作用[J].江汉石油职工大学学报. 2007（03）.

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01A-0023-02

优化课堂教学结构，提高初中英语课堂教学效率，是每位初中英语教师追求的目标。为了把新课程改革引向深入，探索比较行之有效的课堂教学模式，提高初中英语教学质量，从2015年5月28日开始，我们着手进行广东省教育科学“十二五”规划2014年度课题“初中英语‘一案三段六步’高效课堂教学模式研究”（课题批准号2014YQJK226）的研究。随着该教学模式研究的不断深入，我们发现学生学习英语的兴趣和学习效率得到了较大提高，在教学过程中，初中英语教师的角色也由“讲师”逐步转变为“导师”，由“演员”转变为“导演”，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了根本转变。然而，取得可喜变化的同时，也存在着一些问题。本文对实施初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式过程中存在的问题进行分析，并提出解决问题的对策。

一、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式简介

为了推动课堂教学改革，我校学习、借鉴多个先进学校的教改经验，构建了适合本校实际的初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式。“一案”是指初中英语导学案。“三段”是指将一节英语课分为课前预习（预习提纲、预习自测、提出疑惑），课堂探究，以及课后延伸（复习巩固、分层作业、预习任务）三个阶段。“六步”是指“课堂探究”包括目标导学（导课揭题、重申目标）、预习检查、先学（自学指导、自主学习、检测效果）、后教（更正讨论、精讲点拨）、达标训练（口头训练、笔头训练）、总结评价（归纳总结、课堂评价）六个步骤。

二、实施初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式过程中存在的问题

随着初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的不断研究和实验，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了巨大转变，但仍然存在着一些问题，主要表现在以下几个方面。

（一）导学案编制缺乏层次性

每名学生的学习动机、学习态度、学习基础、思维方式和性格特征都不相同。然而，在编制导学案的过程中，有些教师由于忽略了学生个体的差异，导学案编制缺乏阶梯性和层次性，要求不同层次的学生都达到同一个水平，完成相同的目标和要求。这样不利于学生的发展。教师应该照顾到不同层次的学生，编制成有阶梯性的、层次性的、符合学生认知规律的初中英语导学案。

（二）课前预习不到位

课前预习是初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式中极其重要的一个h节，它既能充分体现导学案的导学功能，又是实现“先学后教”“以学定教”的关键环节。因此，布置学生课前预习，并完成导学案中的预习提纲、预习自测和提出疑惑是提高学生学习效率、培养学生自学能力的前提和基础。但是，由于学生没有养成课前预习习惯，加上初中英语教师缺乏预习检查的有力措施，因而一些学生课前预习不到位。主要表现在：（1）有些学生没有完成导学案中的预习作业。（2）有些学生虽然表面上完成了，但都是从别人或教辅书上抄来的，并不是自己通过阅读初中英语课本进行思考得来的。由于学生课前预习不到位，课堂上学生展示交流缺乏基础，上课非常费劲。

（三）学生的参与度不均衡

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是英语成绩好、性格外向、语言表达能力强的学生自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多，每次展示讨论结果时，发言的总是班上少数几名优秀生，而大部分学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。在这样的课堂上，参与小组合作学习的实际上只是少数学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求。

三、解决问题的对策

针对上述问题，笔者结合教学实际和自己多年的教学经验，提出以下几个应对策略，还有待于课题组在今后的研究工作中进一步完善，让该模式在初中英语教学中更好地发挥作用。

（一）导学案编制要重差异分层次

教师在编制初中英语导学案时要充分考虑学生的个体差异，分层次编制，要有梯度，满足不同层次学生的需求，能引导学生由浅入深、由易到难、层层深入地学习初中英语。为了让中等生和后进生都能品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师可以多编制一些侧重于基础知识的必做题；为了让优秀生“吃得好”，教师可以编制一些难度较大的选做题。要让不同层次的学生都学有所得，最大限度地提高学生学习英语的自信心和学习效果。

（二）课前预习落实到位的方法

1.告诉学生课前预习时要以阅读初中英语课本为主，教学参考书为辅。告诉学生要独立完成导学案“课前预习”中的练习题，不能抄别人或教辅书上的答案。

2.告诉家长要督促学生在家完成导学案中的预习作业。

3.当学生还没有养成课前预习习惯，并且不知道如何有效预习时，可以把预习放在课堂上进行。①初中英语教师要指导学生预习，也就是要教给学生预习方法。②让学生当堂预习并完成导学案中的预习提纲、预习自测和提出疑惑。③组长批改，更正错题，将检查情况记入学习小组各人的积分表中。④教师抽查导学案中的预习作业，了解学生预习过程中存在的问题。学生充分预习后，教师再按导学案上课。

（三）互帮互学，全员参与

教师采用“兵教兵”“兵带兵”的方法，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则（裴娣娜，1998）合理构建学习小组，每四人小组中结成强弱搭配的“一帮一”学习对子，互帮互学，共同提高。在教师的指导下，实现优秀生与后进生、性格内向型和性格外向型学生之间团结合作，共同完成学习任务的目标。教师还要采取有利于性格内向、成绩落后的学生积极参与的激励策略，在小组内优先安排他们发言或回答一些比较简单的问题，使他们更容易品尝到成功的喜悦。在展示交流中，要尽量做到“强者让、弱者上”与“正确让、错误上”，增强全体学生的自信心，同时有效避免群体犯习惯性错误。