中职教师教学总结范文

导语：如何才能写好一篇中职教师教学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

恭城职教中心  蒋思源

为期5天的培训时间，虽然短暂但却充实，紧凑，收益斐然。专家教授们敏锐的思想，结合当面职业教育发展和自身经验、体会出发、畅谈对职业院校专业群建设与特色专业优化的独特见解，并给予精辟分析，让我耳目一新，同时感受到巨大地震撼。通过与参会老师的交流，使我启发很大。

首先是赵仕芳先生通过专题讲座从香港职业训练局的专业开发和专业设置的依据、原则、内容与步骤、方法与策略方面作了系统而详细的介绍。其次李日全先生从信息技术在职业教育上的应用方面展现了未来科技在中职教育中的巨大作用及美好前景。第三是冯建强先生从设计思考创新模式方面对学员进行了安全分享与实用演练。专家们讲课生动有趣，平易近人，与学员热烈互动，建立了深厚的师生之谊。非常感谢专家的指导与信任，向专家们致敬！

通过培训我充分认识到：作为中职学校教育的新生，我感觉我要学的、要做的很多很多。无论是专业开发设置，还是人才培养、学校管理方面，都要有推陈出新、运用创新思维，努力整合现代教育科学技术，把先进的教育教学理念与先进的信息科学技术想结合，才能在中职教育教学中开辟出一片新天地。

篇2

一：指导思想：

坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动（听、看、唱，讨论、联想、想象及律动）中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。初中的音乐欣赏课还加入了一项让学生自己介绍音乐，表达自己艺术见解的实践活动，这也使学生的能力得到了锻炼。

不足之处是侧重了情感、兴趣的培养，稍微忽略了对初中学生乐理知识的传授。毕竟三者是相互作用、相互促进的。掌握了乐理知识才能更深层次地感受、理解音乐。

二、主要工作及成功经验：

在教学形式方面我认真地进行了探索，通过这些形式，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。

（1）、创设情境，激发学生学习兴趣。

《新课标》指导下的教材活动性强，我充分利用教材，精心创设学生熟悉的情境，激发学生学习的兴趣。

（2）、紧密联系生活实际。

音乐源于生活。在教学中，我紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找音乐题材，让教学贴近生活，让学生在生活中听到音乐，感受到音乐。

（3）、开展实践活动，培养学生的创新素质。

波利亚说："学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。"

（4）、发挥合作优势，开发学生创新潜能

合作研讨，即在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生的协作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题，这样有利于学生的语言表达能力和创新素质的提高，小组由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，互相学习，取长补短，同时使学生的创新能力得到发展。我认为这样的教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼。

在教学教研工作方面我做到常思考、常研究、常总结，重视培养学生的探究意识和创新能力，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持"以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力"，把"自主创新"课堂教学模式作为研究与运用的重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三：存在主要问题：

在教学中没有注重与思想教育相结合。在教学过程中，我只注重灵活多样的教学形式，而忽视了结合本学科实际，积极对学生进行思想教育。我国历史悠久，在有关音乐史的了解中我注重介绍中国优秀的古代音乐文化成就，忽视了教育学生热爱祖国，增强民族自豪感与自信心。

篇3

1 以理论指导实践，加强尸体解剖操作技巧

局部解剖学在一年级春季学期开课，学生经过了一个寒假，对所学习的系统解剖学知识有所遗忘，因此，在实验操作前，安排一定学时对相关的系统解剖学知识进行回顾，对局部解剖学知识进行详尽讲解，根据已做好的示教标本对操作内容做重点讲授，要求学生将操作重点、需要寻找的重要结构、操作过程中需要注意的事项做好笔记，最后通过观察操作视频，明确程序，统一手术切口，逐层找出相应的结构和内容，注意观察其位置和毗邻关系。每班学生分成四个小组，每组学生亲自动手，在一定时间后各组进行轮换，争取使每个学生都有动手机会，从而激发学生学习的积极性和主动性。学生在操作过程中遇到难题，由实验教师进行启发、指导，但一般不代为操作。如果在操作时，发现与教材内容不同的结构时，教师组织学生观察、讨论，使学生对变异甚至畸形有进一步的认识，拓宽学生视野。

2 培养学生吃苦耐劳和勇于献身医学事业的精神

2.1 当代大学生多半都是独生子女家庭，在比较优越的生活环境中成长起来，有很多学生思想上存在着怕脏、怕苦、怕累的倾向。学生在初次接触尸体标本时，多数会产生恐惧心理；同时，尸体经过甲醛灌注和浸泡，具有强烈的刺激性气味；加之有些学生刚到大学，学习目标并不明确，多种因素导致有些学生在操作时溜边，把注意力放在手机等电子产品上，甘愿做一个旁观者。在这种情况下，教师应在对学生传授知识的同时，加强对学生进行正确引导，使之树立正确的人生目标，明确前进的方向，以身作则，帮助其逐步树立吃苦耐劳的品质。

2.2 在每年清明节当天，利用学校的遗体捐赠纪念堂作为平台，举行对捐赠遗体的祭奠仪式，观看其生平事迹，教导学生尊重遗体捐赠者，有了他们的无私奉献，才有我们现在的学习条件，而且要把这种理念贯穿于整个教学过程中。在全校范围内发起自愿遗体捐赠倡议，解剖学教师首先要签订遗体自愿捐赠协议。还可以把历史上许多解剖先驱的解剖实例讲给学生，使之知道解剖实验的重要意义，培养学生为医学事业献身的高尚情操。

3 培养提出问题和解决问题的能力

解剖学作为一门形态学科，主要是通过尸体解剖过程掌握器官的形态、位置和毗邻关系，但在教学中提出问题和解决问题的能力培养往往被忽视。在观察解剖局部结构的同时，让学生多思考解剖结构和周围结构的相互关系，并从疾病的发生、发展、手术学等多角度分析它的临床意义。例如在女性盆腔解剖中，观察子宫动脉和输尿管的毗邻关系，来体会子宫切除手术中结扎子宫动脉的操作要领，避免发生医疗事故；观察男性左、右静脉的走形区别，来解释为什么男性静脉曲张容易发生在左侧等等。因此，在局部解剖学教学过程中，通过教师有意的引导，学生提出问题和解决问题的能力可逐步获得提高。

4 改革局部解剖学考试方法

过去一直采用一张理论卷就决定了学生成绩的方法，这样导致学生习惯于死记硬背应付考试，对标本的学习和动手能力不重视，最终成绩虽然很好，但实际动手能力不高，操作技巧差，无法适应临床工作需要。为了改变这一局面，扭转重理论轻实践的学习风气，我们结合实际将学生成绩改为理论和实践两部分，理论占70%，实践占30%，其中实践评价又分为操作分和每次实验课得分及最终的标本考试三部分。随着国家对职业教育的愈发重视，提高职业教育学生的动手能力更被作为教学的重中之重，我们适时的又调整了实验课学时数和实验课比例，变为理论和实践各占50%。这样不仅能考查出学生的成绩和能力，更能促进他们重视实践教学环节，培养过硬的动手能力，学生学习也更加积极主动。通过每次实验课的小考，使学生对每一堂课都能认真对待。每天下午实验室开放，学生可以充分利用自己的业余时间观察标本，并安排教师进行指导，调动了学生的学习积极性，提高了学习效果。

5 培养学生的团结协作精神

在今后的临床工作中，团结协作精神是完成各种医疗工作必不可少的。在尸体解剖过程中，我们将每班学生分成四个小组，第一和第二小组在操作的时候，另外两个小组的同学必须在一旁仔细观察，然后在适当时机进行轮换，这样可以保证解剖工作的顺利进行。在小组内部之间做好分工，协调配合，遇到问题时讨论研究解决方案。因此，在教学工作中如何引导学生在小组内部、小组之间如何进行合理分工，有序安排，合理有效的利用教学资源，也是教学工作的重要一环。

6 激发学生自主创新和科研思维意识

篇4

本学期，本人担任初二级六个班的政治科任。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。

作为科任，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业版权所有!务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中思想政治课程标准进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。

作为教初二政治课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的进行效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习政治的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。

篇5

【关键词】网络教学平台；综合性实验；组织学与胚胎学

组织胚胎学是我国医学院校一门重要的形态学基础课，它涵盖组织学与胚胎学两门学科，内容多，知识面广，专业性强。实验课在组织学与胚胎学教学中举足轻重，因为它是理论课必要的辅佐和补充，是强化理论知识和增强形态概念的重要手段。通过实验课教学，不仅可强化学生对理论知识点的理解与记忆，开拓学生的视野，而且可通过教师对学生面对面的言传身教，加强学生的素质教育。本教研室组织学与胚胎学传统实验教学法主要是通过理论课讲授完基本理论之后，在实验课利用光学显微镜观察切片达到理解和巩固知识的目的。长期以来我们一直沿用传统的“灌注式”教学模式，采用教学录像、电镜示教、光镜观察切片等方式组织实习教学，教学模式单一，教学方法陈旧，不利于学生独立思维能力及创新意识的培养，也不利于提高学生的学习兴趣和激发学习的主观能动性。而且，高等院校的不断扩招也使得实验教学资源相对不足。21世纪是以信息为特征的社会，多媒体技术与网络技术的应用是当前教育技术发展趋势，为此，我们依托校园网开发了组织学与胚胎学网络实验教学平台，并结合该教学平台，在组织学与胚胎学教学中开设了综合性实验，试图改革组胚实验课教学，提高教学质量。

1 传统实验教学的弊端

1）传统的实验教学模式不是“以学生为中心”，而是“以教师为中心”。实验教师是传授知识和技能的主体，而学生则被动的接受知识和技能。学生往往是按照教师设置好的设备和仪器，根据实验指导书上规定的方法和步骤按部就班地进行。在整个实验过程中，学生始终处于被动地位，使学生的学习主动性和积极性受到压抑，同时也不利于学生个性的发展，不利于创新思维和创造性人才的培养。

2）传统的实验内容多为验证性实验或操作性实验。学生只需按照教材及教师课堂讲授的实验原理、实验步骤操作验证原有结果即可，实验演变成理论知识教学的验证和附属品，使学生失去了想象和思维的空间，导致实验教学效果不理想。

3）传统验室教学资源相对不足。随着近年来高等医学院校的不断扩招，高等教育由“精英教育”逐步向“大众教育”转变，随之而来的是教学资源的相对不足，高校不断加大教育投入，仍然难以在短时间内完全满足所有学生的需要，实验室的设备、材料、技术更新仍跟不上要求。

2 设计实验

综合性实验是“实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验”，包括实验内容、实验方法、实验手段的综合[1]。其目的是锻炼学生综合

应用知识的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的创新能力。基于此，我们结合组织学与胚胎学网络实验教学平台设计了组织学与胚胎学综合性实验，并应用于教学实践。

2.1 组织学与胚胎学网络实验教学平台

为满足教学的需要，我们应用网络和多媒体技术，依托校园网开发了组织学与胚胎学网络实验教学平台。该系统以本教研室的实验室主页为基础平台，是一个集实验教学指导、网上虚拟实验室及师生在线交流等较强功能为一体的网上运行系统。它将本课程的相关软件资源链接到网上，学生可以在网上预习、仿真，网上预约实验时间、实验指导教师，从而打破时间和空间的束缚。实验过程的监控、实验结果及作业的提交、成绩的反馈都可以在网上进行。教学计划的安排执行、教学内容的制定乃至学生实验成绩等都可以通过网络化实现资源共享。

2.2 实验设计方案

1）教师课前认真集体备课，设计综合性实验。综合性实验涉及到很多知识点，学生在整个实验过程中碰到可预见和不可预见的问题比较多，这就要求教师不仅有深厚的理论基础和广泛的知识面，还要熟知实验各个细节。因此，在开课前，教研室应组织多次集体备课，就实验的关键点、难点，如何合理安排课堂时间，如何引导学生提出疑问等方面进行重点讨论。

2）教师课前在网上公布综合性实验教学项目的教学计划、教学目的、教学内容、开设时间及所涉及的实验条件，使学生从网上全面了解本次综合性实验的情况，帮助学生在课外更好地学习实验方法和实验装置，进行实验预习。同时，学生可以自主地根据自己的学习兴趣选择网上虚拟实验室，按照课程的实验教学要求进行虚拟实验，从而进一步熟悉实验室仪器设备等硬件环境，从网上感性了解实验室开设的实验项目内容、实验过程和步骤。

3）课后学生可以登录教学平台，在师生交流区反馈实验情况，如交流学习疑问、实验经验等，教师在此过程中，可以为学生答疑解惑，同时提供适当的理论指导，引导学生及时掌握和总结实验内容。

2.3 教学效果分析

实验结束后，对学生进行问卷调查，结果表明，参与问卷同学全部对开设综合性实验感兴趣，并对开设综合性实验持赞成态度（100%），同时认为该组织学与胚胎学网络教学平台对学习有帮助（87%），而且认为该平台对自主学习能力的培养具有积极的作用（96%），与单纯验证性实验相比，开设综合性实验更能提高科学思维能力（98%）。结合组织学与胚胎学网络实验教学平台，在教学中开设综合性实验，有利于提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力和创造性思维。

3 教学体会

在高校结合网络实验教学平台开设综合性实验是一种行之有效的实验教学方式，借助现代教育技术的介入，在实验教学中，学生的主体地位得到充分体现，通过理论知识与实验实践相结合，激发了创造性，尤其提供了将所学知识纵向和横向扩展、融会贯通与创新的空间，使其为大多数同学所接受。同时能提高学生综合分析与解决问题的能力，也可以为学生本科阶段学习结束后的继续学习和工作打下基础。本教学模式同时也向教师提出一定挑战，要求指导教师不但要有坚实的理论基础，同时要熟练掌握所有的操作技术。因此，实验前一定要认真备课，明确实验目的，充分估计到实验中可能出现的问题，以便能正确自如地指导学生。另外还应注意激发学生的学习兴趣与探索欲望。

【参考文献】

[1]江月玲.综合性实验教学的实践[J].中山大学学报论丛，2007，27（1）：61-65.

基金项目：赣南医学院教学研究立项课题《基于网络组织胚胎学开放式实验教学系统的开放与应用》（jykt-2007-47）。

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第一节　地球的宇宙环境

1．宇宙：是时间和空间的统一体，是运动、发展和变化着的

物质

世界。

2．天体

（1）概念：宇宙中物质的存在形式。最基本的天体是

恒星

和

星云。

宇宙物质

组成(举例)

特点

恒星

炽热气体

质量

庞大，自身能发出光和热

星云

气体和尘埃

云雾状，密度小，体积和质量都很大

行星

金星、地球等

绕恒星公转，质量小，不发光

卫星

月球

绕行星公转，本身不发光

流星体

尘粒、固体块

与大气摩擦生热而燃烧发光，形成流星现象

彗星

冰物质

绕太阳呈周期性运行，体积大，密度很小，具有

云雾

状的外表；背向太阳的一面有一条扫帚状的彗尾

（2）常见的天体及其特征

特别提醒：天体可分为自然天体（如恒星、行星等）和人造天体（如在太空中运行的人造卫星、宇宙飞船等）。

3．天体系统

（1）概念：天体之间相互

吸引

、相互

绕转

，构成不同级别的天体系统。

（3）天体系统及层次结构

天体系统

组成

特别说明

地月系

地球和月球

地球是地月系的中心天体，月球是地球唯一的天然卫星

太阳系

太阳、地球及其他围绕太阳公转的行星、卫星、彗星、流星体和行星际物质

地球是距离太阳较近的一颗行星，日地平均距离约为1.5亿千米

银河系

太阳和其他恒星以及各种各样的天体

太阳系与银河系中心的距离大约为3万光年

河外星系

银河系之外与银河系相类似的天体系统

数以亿计

总星系

银河系与河外星系

目前所认识的最高级别的天体系统

（4）层次结构示意图

4.

行星（地球的普通性）

行星离太阳由近及远排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

类地行星

巨行星

远日行星

（1）

结构特征：与太阳系其它行星有许多相似之处(体积、质量、密度、组成物质等都不特别)

（2）

运动特征：同向性、共面性、近圆性

5.

地球的特殊性

（1）地球是目前能探测到的宇宙中唯一有生命的天体

（2）存在生命的条件：

条件

原因

影响

外部条件

安全的

宇宙环境

太阳系中，大、小行星各行其道，互不干扰

太阳系中行星都可能存在生命

稳定的

太阳光照

自生命诞生以来，太阳光照条件没有明显的变化

自身条件

适宜的

温度

日地距离适中，地球的自转和公转周期适当

只有地球有生命存在

适合生物

呼吸的

大气

地球的体积和质量适中，地球原始大气的演化

有液态

的水

内部温度升高产生水汽形成海洋

6.

月相

口诀：上上上西西

下下下东东

第二节　太阳对地球的影响

1．太阳辐射（太阳源源不断的以电磁波的形式向宇宙空间放射能量）对地球的影响

（1）能量来源：太阳内部的

核聚变

反应。

（2）对地球影响：a

.直接为地表提供光和热资源

b.维持地表温度,是地球上水、大气运动和生命活动的主要动力

c.为人类生产、生活提供能量（太阳能的利用、煤和石油资源）

2.

太阳活动

太阳大气层（从里到外）

厚度增大，亮度减小

温度增大，密度减小

大气层

日冕

光球

（1）概念：太阳_________时常发生变化，有时较为剧烈，这些变化统称为太阳活动。

耀斑

11

（2）太阳大气层的结构：A_______层、B色球层和C_______层。

（3）太阳活动的重要标志：C层上为太阳黑子、B层上为_____，其周期平均约为_____年。

（4）太阳活动现象：光球层（黑子）、色球层（耀斑、日珥）、日冕层（太阳风、日冕物质抛射）

（5）规模最大、程度最剧烈的太阳活动现象

日冕物质抛射

；

（6）影响：a.导致电离层的扰动，影响无线电短波通信

b.产生“磁暴”现象，导致磁针不能正确指示方向，甚至使信鸽迷路

c.两极地区产生“极光”现象

d.对天气、气候也会产生一定的影响（可能诱发地震、水旱灾害）

（7）影响太阳辐射分布因素：纬度（从低纬向高纬逐渐递减）；地形（由高海拔向低海拔递减）；天气

第三节　地球的历史

1．地球的历史：约有

46亿

年。

2．认识途径：研究

地层

是最主要途径。

3．地层(1)含义：具有

时间顺序

的层状岩石。

(2)沉积地层特点：a.具有层理构造:一般先沉积的层在下后沉积的层在上。

b.常含有化石:沉积物中含有生物遗体或遗迹。

(3)分布规律：分布规律:①同一时代的地层往往含有

相同

或者

相似

的化石；

②越古老的地层含有越

低级

、越

简单

生物的化石。

(4)研究意义：通过研究地层和它们包含的化石，了解地球的生命历史和古地理环境。

4.地质年代表

(1)含义:根据地层顺序、生物演化阶段、岩石年龄等，把漫长的地球历史按照

宙、代、纪

等时间单位，进行系统性地编年，这就是地质年代表。

(2)地质年代表

地球的演化历程

1.前寒武纪

(1)时间:自地球诞生到距今

5.41

亿年，包含

冥古宙、太古宙、元古宙

，约占地球历史的90%。

(2)演化特点

①大气演化:由原始大气的无氧环境演变为

有氧环境。

②生物演化:冥古宙（只有有机质，无生命）；太古宙（出现蓝细菌等原核生物）；元古宙（蓝细菌大爆发，出现真核生物和多细胞生物）

③地质矿产:重要的金属矿产

成矿

时期。

2.古生代

(1)时间:距今

5.41

亿年—

2.52

亿年，可分为早古生代(包括

寒武纪

、

奥陶纪

、

志留纪

)和晚古生代(包括

泥盆纪

、

石炭纪

、

二叠纪

)。

(2)演化特点

①海陆演化:地壳

运动剧烈

，形成

联合古陆。

②生物演化:

生物

早古生代

晚古生代

动物

海洋无脊椎动物

脊椎动物(鱼类两栖类爬行类)

植物

陆上低等植物

裸子植物出现、蕨类植物繁盛

③地质矿产:晚古生代是重要的

成煤

期。

3.中生代（爬行动物时代）

(1)时间:距今2.52亿年—6

600万年，分为

三叠纪

、

侏罗纪

和

白垩纪。

(2)演化特点

①海陆演化:

板块

运动剧烈、联合古陆解体、各大陆漂移。

第四节　地球的圈层结构

1．地震波

(1)含义：地震的能量以

波动

的方式向外传播，形成地震波。

(2)类型和特点：

类型

传播速度

传播介质

共同特点

纵波(P波)

较

快

在

固

体、液体和

气

体中均能传播

在不同介质中的传播速度

不同；

横波(S波)

较

慢

只能在

固

体中传播

（3）应用：获得地球内部

物质

和

结构状况

的主要依据。

2．地球的内部圈层

（1）一个依据：地震波传播速度。

（2）两个界面：莫霍面和古登堡面。

（3）三个主要圈层：

地壳

、地幔和

地核。

位置范围

地震波传播特点

特点

地壳

地面以下、莫霍界面以上的

固

体外壳

在地壳中的传播速度比较

稳定

；到了莫霍面，传播速度突然

增加

地壳厚度变化规律：地球大范围固体表面的海拔越高，地壳越

厚

；海拔越低，地壳越

薄。

地幔

地球内部介于

地壳

和

地核

之间的圈层，在

莫霍界面

以下到

古登堡界面

以上

能传播

横波

①具有固态特征，主要由含

铁

、

镁

的硅酸盐类矿物组成，由上而下，铁、镁含量逐渐

增加

；②分为上地幔和

下地幔，上地幔上部的

软流

层，是

岩浆

主要发源地

地核

地球的

核心

部分,即

古登堡界面所包围的球体

横波不能在外核中传波

①组成物质可能是极高温度和高压状态下的

铁

和

镍。

②分为内核和外核，外核的物质在高压和高温下呈

液态

或

熔融

状态

3.

岩石圈：

地壳

和上地幔顶部(软流层以上)都由

岩石

组成，合称岩石圈。

地球的外部圈层组成：大气圈、

水

圈和生物圈，对应要素是大气、

水体

和

生物。

4.

大气圈

(1)组成：包裹地球的

气体

层，由气体和悬浮物质组成，主要成分是氮气和氧气。

(2)密度变化特点：

①近地面的大气密度

大。

②随着高度的增加，大气密度迅速

减少

。

③在2000—3000千米高空，与

星际

空间情况很接近，视为大气圈的

上界。

(3)出现各种天气现象（风、云、雨、雪等）

5.

水圈（地表和近地表各种形态水体的总称，是一个连续但不规则的圈层）

(1)组成：由液态水、固态水和气态水组成。

(2)按照存在位置和状态，分为海洋水（主体）、

陆地

水、大气水和

生物

水。

(3)陆地水：①陆地水与人类社会关系最为密切；②分为

地表

水和地下水。

6.

生物圈（最活跃的圈层）

(1)

含义：地球上所有生物及其

生存环境

的总称。

(2)特点：不单独占有任何空间，分别渗透于大气圈的底部、

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【关键词】中职学校 教师队伍 建设 思考

一、中职学校兼职教师队伍现状

中职教师队伍结构中除了专职教师外，还有许多外聘的兼职教师，他们主要是某些行业的在职人员或者一些已退休的专业技术人员和具备较高技能的专业技能人员。这些兼职教师授课的时间相对灵活，与学校之间没有较长期的劳动合同关系。随着社会经济的发展及社会分工日益精细化，兼职教师在中职教育中的作用也日益突出，其具体意义主要体现为：兼职教师能够满足中职教育规模扩大对于师资队伍及其专业技能教育人才的需求，从而推动中职教育的不断发展；一些来自生产一线的工作人员以及一些理论和实践经验丰富的退休人员能够将其工作中的经验及其理论知识以更为生动的形式教授给学生，能够增强课堂教学的有效性和实践性；同时兼职教师聘用带来了一定的竞争效应，兼职教师与专职教师聘用成本的差距使得学校能够聘用更为有效的教师，在教育成本降低的同时也提高了教师队伍的整体质量。

虽然兼职教师极大地补充了中职教师资源短缺及专业技能和实践不足等问题，但是，就当前中职教师队伍仍存在一些聘用不规范、制度不健全等问题。具体而言主要有：首先，受中职教育教学目标等的限制，兼职教师的主动性无法得到充分发挥。由于一些中职院校对于兼职教师队伍建设的意义及其重要性认识不足，没有长远的规划等，许多时候只是将兼职教师作为其应急措施，因此，在教师的甄选、教学计划的制定和执行等方面都存在问题，使得兼职教师往往成为学校填补教师空缺的备选人才。这种情况下，兼职教师与学校、学生及其学校同事的沟通机会被减少，不利于教师自身教学方法的应用和教学内容的扩展。其次，由于重视不足等原因，兼职教师的待遇相对较低，这使得学校无法聘得高素质的专业技术人才，无法使兼职教师的作用得到充分发挥。再次，相较而言，兼职教师的教学水平相对较低。中职学校的许多教师多半来自基层或者一些企事业单位的管理人员，其教学实践的缺乏必然会存在知识讲授过程中教学方法运用等的一些问题，这都对学校的教学水平产生不利影响。最后，从管理的角度出发，兼职教师管理存在许多问题。中职教育中兼职教师的数量不断增加，对于该种教师队伍的管理和规范相对滞后，法律及体制上的缺陷使得兼职教师队伍无法得到长足的发展。

二、兼职教师队伍现状原因分析

我们看到兼职教师队伍对于中职教育发展的重要性及其自身存在的一些问题，究其原因主要有以下几方面：

首先，兼职教师队伍构成人员相对复杂，对中职教育现状了解不足。现行中职教育中兼职教师有来自一线的专业技术人员、离退休高技能人员以及一些高校在读学生，他们对于教育本身的认识相对不足，并且由于没有教学经验，对中职院校的生源构成、职业教育的改革和发展的方向相对陌生，不能很好的从职业教育的角度出发开展教学，更多的关注实践或者理论知识的讲授。

其次，引进兼职教师的渠道尚不健全。中职教育由于其自身所具备的职业性特点，其教师引进时应该完善相应的人才引进制度和渠道，吸引高技术专业人才到本校任教以提高教学的实践性和专业性。但是在现行中职院校中，由于制度及体制的原因，兼职专业教师的引进仍存在许多问题，引进的一些教师也无法有效的按照学习计划完成教学任务。

最后，兼职教师向“双师型”方向的转变不足。现行中职院校中“双师型”的师资队伍是职业教育发展中相对较弱的一环，无法满足社会经济发展对于专业人才的需求。该种“双师型”教师在数量和质量上都无法满足教学实践的需求。

三、加强中职学校兼职教师队伍建设的措施

中职学校为提高其教学质量便要注重教师队伍的建设，而在教师队伍建设的构成中则应充分利用各种资源，完善师资队伍的结构及其专兼职教师的构成比例等，提高教学的整体水平。

第一，从战略的高度出发，加强对兼职教师队伍建设的研究。中职教育的不断发展使得兼职教师的作用不断突出，兼职教师队伍的建设应该作为企业的长远之计，必须对其进行科学合理的规划和建设。从战略角度出发，制定兼职教师队伍发展的长远规划，完善相关体制机制，为兼职教师作用的发挥奠定基础。

第二，从人才选聘角度出发，建立相应的信息库，为兼职教师队伍建设提供保障。中职学校教师队伍建设的过程中，应该从长远发展的角度出发，对兼职教师队伍的建设有科学的规划和相对完整的体系构建，在实现社会资源充分应用的同时，挖掘出有效的兼职教师资源，扩宽兼职教师的聘用渠道，并将该种信息予以整理建立专门信息库，为日后兼职教师的选聘提供有效的信息。该种数据库的建设包括兼职人员的专业、学历、技能等等，使其更具目的性和针对性，提高其使用的效率。

第三，对于兼职教师的管理，应该更具人性化。对于中职院校而言，在充分利用各种社会资源的同时还应该建设具有自身特色的专业教师队伍，因此，在队伍建设中应该注重兼职教师向专职教职员工转化的培养和引导，为兼职教师提供良好的培训和晋升机制，使他们在教学过程中提高其教育水平等。此外，学校应该为兼职教师提供与专职教师交流的平台，实现理论与实践的交流互动以及先进教学经验的交流和总结，从整体上提升专职教育水平。

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【关键词】中职 实训 理论 探讨

毋庸讳言，中等职业教育的对象中有相当一部分是中考落榜生。他们在认知能力、思维能力、解决实际问题能力以及学习的积极性上一般较欠缺。这为中职教学带来了较大的困难。中职教育的目的，是为社会培养初、中级的技能型人才，需要使学生既有一定的理论知识水平，又要有较强的动手能力和实用技能。因此，在中职教学中探讨实训与理论有机结合的科学的教学模式成为重要课题。

一、中职教育理论与实训的关系

中职教育重视实践教学，注重培训学生的动手能力和实践技能。在课程设置上，实训教学在课时上的比例一般为50%～80%。但是，理论教学并不会因为占比较小就不重要。理论教学在中职教育中，是开展实训的基础，也在实训的基础上提高理论素养，进而在实践中实现创新，二者是相辅相成、互为依托、互为补充的关系。实训课程是中职教育的重点，其目标是通过学生的实践体验增强应用技能。实践是巩固和检验理论知识的重要标准，也是理论认知的重要来源，学习的最终目的都是为了应用。中职生只有在有序、持续、科学、有效的实训中，才能熟练掌握专业技能，奠定职业基础。但是，一切实训都是在理论课程的指导之下进行的，理论作为一条主线，贯穿于实训过程中，它决定着专业发展的方向，也是实训教学得以升华的依托。因此，在职教学要科学把握理论与实训的关系，充分发挥二者在中职人才培养中的作用。

二、中职教学存在的问题

（一）实训与理论脱节

中职教学中的实训与理论教学，都是依据实训教材与理论教材来进行的。但有的实训与理论教材契合度不高，致使在教学中实训教学与理论教学无法做到有机结合。具体表现为，理论教材内容一般按照章节进行编排，而实训教材则按照模块编排，学生在学习某一章节的理论课程后，在实训环节会遇到很多内容与理论教材不符的情况 ，导致理论不能很好地指导实践，在实践过程中也缺乏理论的依据[1]。由于中职生基础知识一般较差，学习积极性也不高，主动探索的动机和能力不足，二者的脱节使学生很难科学高效地建立起知识体系，影响了教学效率和质量。

（二）双师型教师缺乏

双师型教师有利于将理论和实践进行紧密结合，提高职业教育教学的效率。但目前由于许多中职学校建校时间还不长，有的由原来各种中等教育学校合并而来，加之双师型教师培养开展的时间还不长，双师型教师还比较缺乏。在中职学校中，理论教学和实训教学分别由理论教师和实训教师来担任。理论教师长期从事理论教学，理论知识较为丰富，但其长期脱离实践，实践经验不足，导致理论教学的针对性也不强；实训教师操作能力强，对各类机械较为熟悉，但理论修养一般不高，导致实践课程与理论课程知识的结合不紧密。在这种情况下，教师分工虽然明确，但两个环节的教学理念、理论体系很难得到统一，衔接效果也不好，理论知识不能在实训中得到很好的贯彻，实践对知识的检验效果也难以充分体现。

（三）课程安排不科学

有的中职学校将理论教学与实训教学进行分阶段安排，以学期为单位，理论教学课程结束后再安排实训教学。这种安排导致两方面问题，一是学生学习理论过于抽象，得不到实践验证，只限于理性思维活动，使理论知识掌握不够牢固；二是在实训过程中，由于对前期所学知识有所遗忘，导致实训中缺乏理论的指导。

三、中职教学中理论与实训相结合的策略

（一）加强理论与实训教材的协调性

教材是开展教学的重要依据，针对理论和实训教材统一性不强的问题，一是要对教材编写进行统筹协调，保证其一致性。实训教材的编写要紧紧围绕理论教材来进行，按照从易到难、逐渐深入、循序渐进的原则，以理论知识的实践应用为目的，增强内容的实践性、可操作性，并删减一些与理论教材重复的理论内容[2]。要着眼于当前社会的生产实际，以理论内容为核心进行适度拓展，丰富实训的教学内容。二是与时俱进。当今各类技术更新换代较快，在教材编写过程中要与时俱进，按照科技发展和现实应用状况，常态性地对教材内容进行调整，不断将新发现、新进展、新发明、新技术充实到教材内容中，同时将一些落后的或即将面临淘汰的技术进行删除或压缩。三是理论和实训教材互相渗透。理论教材的编写不宜过于抽象，而要适当增加一些生动的事例，同时对实训环节中的内容有所提示；实训教材也要基于理论依据，以理论教材中涉及的理论知识统领实训内容。通过二者的互相渗透，做到协调统一，促进理论与实训教学的融合。四是开发校本课程内容。每个中职学校都有自己的办学特色，学校要结合办学资源优势、办学特色与地域产业特点，适度开发校本课程，以学校所在地的热门产业为载体，推进理论与实训教学效果。针对学生不同的认知能力，进行课程内容的分层次安排，在达成一般教学目标的基础上，通过选修教材，进行拓展和提高。

（二）培养双师型师资队伍

1.创造机会让理论教师参与实践

加强理论与实训教师的双向交流，分层次、有步E地组织教师换岗任职。理论教师通过参与实训环节的教学，一方面指导学生理解操作的理论依据，增强操作的合理性与科学性；另一方面了解实践过程中的理论要点与难点，进而对理论教学进行调整与提高；另外，增进自己的实践经验，检验自身理论修养，从而提高综合素质。实训教师通过参与理论教学，一方面增进自己的理论水平，认识理论在指导实践、总结实践和提高实践水平中的重要作用；另一方面结合实例开展理论教学，可以增强教学的生动性，提高教学效率。在具体方式上，可以让教师一对一结成对子，互相参与对方的教学过程，互相帮助，取长补短，共同提高。在达到一定水平的基础上进行岗位轮换。

2.加强教研交流

学校定期组织理论教师和实训教师进行教研活动，不断总结教学中的经验和不足，共同商议对策，调整教学计划和教学方式。经常性地聘请专家举办讲座、报告会、专题培训等活动，将先进的、前沿的教学理论引进学校。加强校际间的教研交流，学习外校先进的教学经验，提高本校教师的综合素质。

3.推进教师学习深造

组织教师到高职院校进行进修深造，深入高职院校的理论课程和实训基地，系统学习教学理论和方法，强化教师的理论修养。安排教师到一线企业进行实践活动，通过顶岗锻炼等方式参与到企业生产经营实践中去，了解企业实际运行模式，感性体验企业管理和生产方式，对市场需求和产业规律进行深入研究，使理论和实训教学紧跟时代步伐。

（三）理论与实训课程的交叉融合

理论是对实践的抽象分析，用于指导实践；而实践是理论的物化实现，是理论的检验过程，二者不可分割。在中职教学中，针对理论与实训教学条块式安排导致教学效率不高的问题，宜将二者进行交叉式融合。以理论课程为体系框架，以实训课程为轴心进行课时安排[3]。首先，每上一节理论课，都要安排实践性观摩和实践作业，让学生在真实的场景中理解理论知识，并将知识立即应用于实践环节中，增强感性认识，不仅有利于对知识的理解，也初步掌握了基本原理和操作技能。完成观摩和实践作业后，要进行理论总结，让学生结合所学理论知识与实践的体会，对知识进行回顾和总结，并在反思和作业环节发现问题，在课堂上汇总并加以解决。其次，在实训课中，要先对知识进行系统、概要地讲解，使学生明白实训与理论知识之间的联系。要对实训的步骤、方法、目标进行讲解，让每个学生都按要求制定课堂操作大纲。实训课一般宜采用任务型教学的模式，每名学生都应该了解课堂上要达到的目标、要实现的操作成果。在学生操作过程中，教师穿行理论知识的诠释和操作的指导，对较困难、较复杂、要求较高的教学内容，教师还应该进行演示教学，让学生对操作要点有直观性的认识。实训课结束，要对学生完成任务情况进行检查和科学评价，总结得失，并将其提升到理论的高度，使学生在理论和实践能力上都能得到提高。

四、结语

虽然实训是中职教育教学的重点，但理论教学也不可忽视。针对现实中二者有所偏颇的情况，应重点加强理论与实训教学的有机结合。首先要加强理论与实训教材的协调统一，为二者的结合创造条件；其次要加强双师型队伍建设，为二者结合提供师资支持；再次要注重教学环节的交叉融合，使理论与实践的教学贯穿于全过程。

【参考文献】

[1]王莎.初探中职电子实训技能课程中的“学与做”[J].电子制作，2014（24）：95-95.

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关键词：农村中职教育 困境 出路 探析

农村中职教育担负着开发农村人力资源，培养新型农民，转移农村富余劳动力，建设新农村、构建和谐社会的历史重任。笔者在支教期间，对西安市临潼区农村中职教育进行了深入调研，目前农村中职教育虽然发展势头良好，但是由于在教育理念、教学改革、办学机制、招生、经费投入、师资等方面存在问题而使其陷入困境，笔者以一名农村中职教育支教工作者视角，试图探求临潼区农村中职教育走出困境的思路与方法。

1 临潼区农村中职教育的现状与困境

西安市临潼区地处“西部大开发”和陕西“一线两带”建设的中心，目前正在大力推进农业产业结构调整和工业经济民营化发展，根据统计数据显示临潼区每年需要从事与农村经济社会发展相关工作的各类人才约8000人，而临潼区职业教育的学校能提供的毕业生仅有1000人左右，严重制约了经济社会的发展。目前临潼区农村中职教育主要由徐杨、油槐、职教中心3所公办中职教育学校承担，“临潼区职教中心”（以下简称职教中心）是临潼区农村中职教育的示范和代表，因此本文主要以“职教中心”为例进行讨论和研究。“职教中心”位于临潼区新丰镇街道，是目前临潼区唯一一所市级重点中等职业教育学校。在教育主管部门的大力支持下“职教中心”的教学硬件设施有很大改善，新建成的建筑面积为4732平方米的实训大楼和两座新学生公寓楼已全面投入使用。目前全校共有在校生1600多名，教职工139名，其中专业教师48人，双师型教师16人。在立足临潼区经济发展需求的基础上，积极开拓与珠三角、长三角等经济发达地区的联系，采取订单式培养模式，开设电钳焊、电子电工、汽车修理等社会急需专业，目前正处于向上的良性发展时期，但仍存在着制约发展的瓶颈因素而使其陷入困境，据笔者的调研和总结，主要有以下几个方面。

1.1 沿用城市化模式办学，立足农村经济和服务区域经济发展的意识差。临潼区区域经济发展需要大量高素质劳动者，而临潼区的农村中职教育的专业结构与区域产业结构错位，专业技术型人才奇缺而管理型人才严重过剩，与区域经济均衡发展不同步，致使办学经济效益和社会效益均不理想。

1.2 教育观念守旧，教学改革的力度不够。农村中职教育多由普教转制而来，办学观念和教育理念的改变不彻底，仍沿用普教的思想和方法办学，使得中职教育的教育思想、教学内容的改革困难重重，严重制约了其健康发展。

1.3 招生情况不容乐观。临潼区各农村中职教育学校之间招生竞争激励、各校之间抢生源，缺乏有效监管；广大群众传统观念根深蒂固严重影响招生；招生的局限性，目前招生仅限初中毕业生，而没有将占农村人口主体的成年劳动者纳入招生行列。

1.4 经费投入不足，实训设施紧缺。以职教中心为例，虽然学校新建实验楼宽敞明亮，但由于经费后期投入有限，职业教育专业课所急需要的实验实训设备严重缺乏，教师只能在黑板上或利用多媒体课件完成车、钳、焊等实习实作内容，笔者在支教期间担任的汽车专业的实训实习课内容主要是利用多媒体课件完成的。

1.5 教师缺口大，教师结构不合理。以笔者对职教中心教师情况统计的数据为例，全校师生比不到1：30，专业教师和实习指导教师分别只占教师的46.71%和2.7%。师资配置不平衡，教师多由普教转型而来，职业教育生涯短，专业知识面窄，专业技能不足，教师职称结构不合理，缺乏学科带头人。

2 临潼区农村中职教育发展的机遇与出路

目前临潼区农村中职教育正处于机遇与困难共存的特殊时期，是临潼区经济转型时期，各种困难与问题交汇，只要充分认识发展良机，认真总结发展中的先进经验，就一定能找出临潼区农村中职教育健康良性发展的出路。

2.1 走出城市化模式，构建与农村经济相适应的办学机制。农村中职业教育只有走出“城市化模式”的歧途，立足临潼区农村经济发展的现状，坚持为临潼区区域经济和社会发展服务，确立合理的人才发展战略目标，才能培养出适应临潼区农村经济发展需要的人才。

2.2 改变观念，深化改革。彻底改变普教的应试教育模式，注重职业教育的能力培养，深化教学改革，以科学的发展观为指导，按照临潼区产业结构发展的需求，重新定位临潼区农村中职教育的目标，在临潼区城市化进程不断加速的背景下，为临潼区的产业结构升级提供高素质的人才支持，瞄准技术性、业务性的岗位，改革办学模式，提高教学质量，培养适合临潼区经济社会发展需要的技术性和业务性人才。

2.3 加大宣传力度，加强招生管理。根据笔者对临潼地区各中职学校招生情况的调研与统计，职教中心在临潼区的中职招生一直处于优势，每到招生工作开展前期，职教中心招生就业部门就积极准备宣传资料，加大宣传力度，积极促进农村社会的传统教育观念和就业观念的转变；采取让家长和学生走进学校的方法，让家长和学生充分了解学校办学的理念、教育方法和实践教学的设施设备，让往届学生谈经验等方法使家长、学生了解中职教育，打消顾虑。另外，教育主管部门要加强招生监管力度，落实经费投入，可将占农村人口主体的成年劳动者纳入中职教育的范畴。

2.4 师资问题。教师的数量问题：目前临潼区各中职教育学校的师资数量均达不到教育部门所要求的师生比，教师的转型工作还需要进一步加强。建议通过校企合作、校校合作，师资互补等方法增加教师数量。教师的质量问题：加强教师的职后培训力度，提高教师的职业教育教学水平，确保培训内容能紧跟社会需要、反映专业发展的新技术、新工艺、新方法前提下培养不同学科、不同专业的教师，利用寒暑假选派或轮派各专业教师到著名高校、知名企业进行新知识、新技能培训和“双师型”教师培养。师资的保障问题：建立有效的师资培训保障体系，成立专门负责职教师资培训的领导小组，负责制定培训目标、教学计划、课程安排等，为师资培训提供保障。

目前，西安市教育局开展的支教活动对农村学校师资力量的加强和培养，对教育的均衡发展和促进教育公平构建和谐社会有很大的作用。以笔者和其他两名教师在临潼区职教中心的支教为例。虽然我们的支教工作还没有最后完成，但已经取得了阶段性的成果，通过我们开展丰富的专业教研活动、专题讲座、校际交流和示范课等已经有效地将高职教育的先进教育理念和方法传输到了职教中心，促进了职教中心教师的教育理念的更新、促进了城乡优质教育资源的共享，加强了职教中心教师队伍建设，促进城乡教育资源的均衡发展。为了支教有更好效果，笔者建议支教工作要坚持长期开展，校际间的支教关系可相对固定以便加强联系和合作，教师选派一定要专业对口，并将支教教师作为桥梁，为城乡教育平衡搭建平台。笔者所在团队在职教中心支教期间，针对职教中心“汽修专业”专业师资和实训实验均薄弱的问题，既帮助他们培养师资，又组织职教中心汽车专业学生到我校汽车实训基地进行实习，取得很好的效果；另外支教教师的支教年限可在自愿的基础上适当延长，以增加支教的效果。

3 结语

本文是笔者在西安市临潼区支教期间对西安市临潼区农村中等职业教育在调研、分析与研究的基础上进行的总结与思考，由于笔者能力所限，因此内容有一定的局限和不足。总之，只要政府及教育主管部门加强对农村中等职业教育的宏观管理和引导、制定完善的教育政策，加大经费投入；各农村职业学校立足区域经济、深化内部改革、强化师资培训，农村中职教育就一定能走出困境、走上持续健康、快速发展的轨道。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]赵伟.邵璀菊等.新农村背景下农职教发展对策研究[J].职业技术教育，2007（19）：12-14.

[3]庄西真.论职业教育在农村人力资源开发中的作用[J].成人教育，2004（12）：34-36.

[4]黄新茂.农村成人教育与农村经济社会发展[J].成人教育，2004（9）：24-26.

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【基金项目】本文系江苏省中高职衔接课程体系建设立项课题（编号：201533）、江苏省教育科学“十二五”规划2015年度课题（编号：B-b/2015/03/064）和江苏农牧科技职业学院“335教改教研工程”资助项目（苏牧[2015]46号）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0046-02

中职高职衔接已成为构建现代职教体系不可或缺的重要组成部分，同时也是推动职业教育健康可持续发展的重要举措之一。江苏作为全国教育改革的“高原”，省教育厅要求各市教育局和各省级职教集团组织开展高等职业院校和中等职业学校合作，着力打造全国职业教育改革的“高峰”。从此，学者们纷纷从人才培养模式、课程体系和教学模式等不同角度对中高职衔接展开研究。教师是中高职衔接的执行者和推动者，师资队伍的建设直接关系到中高职衔接人才培养成败。本文以现代职教体系建设为背景，以师资建设为切入点，结合江苏农牧科技职业学院园林技术专业中高职衔接的实践，总结目前中高职师资队伍建设现状，剖析存在的问题及产生原因，提出园林技术专业中高职衔接师资建设的新思路。

一、园林技术专业中职高职师资队伍的现状

在中高职衔接如火如荼发展的大环境下，2015年由江苏农牧科技职业学院牵头，联合连云港生物工程中等专业学校、江苏省金山中等专业学校和江苏省靖江中等专业学校等中高职院校，研究以现代职教体系建设为背景，园林技术专业为研究对象，师资队伍培养为切入点开展调研。

1. 教师素质参差不齐

提高中高职教育质量的关键就是提高教师的素质。根据调研，目前园林技术专业中高职教师素质参差不齐，尤其是中职教师。目前中职教师主要来源于大专院校毕业生、企业和普通高中，其中84.29%的教师来源于大专院校毕业生，之前无企业工作经历；在学历结构中，85.36%的教师学历为本科，3.76%为硕士研究生，由于目前中职教师的待遇、社会地位和自身成就感等原因，中职教师提升学历和职称的主要目的是为了跳槽，以期获得更好的平台；“双师”素质比例仅为37.52%。高职教师主要来源于大专院校和企业，其中63.26%的教师来源于大专院校，这些教师中又有43.96%的教师具有两年以上的企业工作经历；在学历结构中，研究生以上学历者达88.23%，自我认同感较强，师资队伍比较稳定；“双师”素质教师比例达到87.27%，远高于全国平均水平的56.3%。

2. 师资培训与教师期望有落差

师资培训是提高教师素质的重要途径，但未引起中职院校的足够重视。98.42%的中职教师觉得参加专业技能培训是必需的，但是实际参加过培训的教师比例不足70%，参加过专业技能培训的比例不足40%。高职院校整体情况较好，每年会安排无企业工作经历的教师赴企业锻炼，并鼓励教师参加科技服务岗来提升专业实践能力，89.63%的青年教师反映参加过专业技术国培或省培，但是培训内容未能反映当下行业最新的技术和方法，存在“炒冷饭”现象，培训流于形式，缺乏内涵。

3. 对中高职衔接的意义缺乏认识

中等职业教育和高等职业教育同属职业教育范畴，两者只是层级上有所差别，属于同源教育。打通职业教育的立交桥，通过中高等职业教育联合分段培养园林人才，是目前职业院校培养园林高素质技术技能人才的必然途径。但在调研过程中，仅34.25%的中职教师和45.71%的高职教师觉得中高职衔接十分必要且了解中高职衔接的基本内涵，20.17%的中职教师和22.38%的高职教师反映从未听说过中高职衔接，中高职衔接的重要意义为引起中高职教师的足够重视。

二、园林技术专业中高职衔接师资队伍建设中存在问题

1. 中高职师资沟通机制不健全

目前，中高职衔接正在快速发展，但中职与高职分属不同的管理主体，致使中高职师资之间的沟通机制尚不健全，“教师互派，常态沟通”还停留在理论和文件中，在实际操作层面未能真正做到师资共建共享。另外，中高职教师间的沟通仍局限于部分建立联合校级之间，中职和高职师资之间没有建立起交流平台，中职和高职教师间缺乏教学的研讨、监督和资源共享。

2. “双师型”教师数量不足

职业教育区别于普通教育的一个重要特征就是要求教师既要精通专业理论教学，又要擅长指导实践操作，即达到“双师型”教师要求。尽管近年来职业教育投入加大，教师数量剧增，但是主要来源仍是大专院校的应届毕业生，尤其是中职教师，缺乏一线工作经历，指导实践操作能力不强，后期培训任务重、难度大，“双师型”教师数量仍然不足。另外，教师赴企业锻炼或挂职多流于形式，严重影响了解决具体实践问题和提升社会服务能力。

3. 兼职教师队伍不稳定

根据国家示范（骨干）高职院校要求，专任教师与兼职教师比例要达到1∶1，鼓励行业企业的能工巧匠到学校担任兼职教师，这也是国家职业教育长期以来秉持的政策导向。但是，目前产教融合深度不够，校企共建师资的长效机制尚未完全建立，企业员工到学校担任兼职教师多为个体行为，且其多以经济收入为主要目的，教学素质往往达不到要求，对学校缺乏归属感，流动性较大，导致兼职教师队伍不稳定，无法实现与专任教师之间的互补和合作。

4. 教师素质无法满足衔接培养要求

中高职衔接对中职和高职的教师素质提出新的要求，扩大了教师素质要求的外延，中职教师在实现中职人才培养目标的同时，要考虑与高职教育之间的衔接。高职教师需要根据中职生源的特点，针对性地开展教学。但是，目前中职教师由于学历、资源等原因，教学能力有限，培养的学生无法达到高职院校的要求。同时，高职教师又缺乏应变能力，不能根据中职学生的现状，因地制宜地安排教学内容，最终使中高职衔接脱节。

三、园林技术专业中高职衔接师资队伍建设的新思路

以江苏农牧科技职业学院园林技术专业中高职衔接师资队伍建设为例实证，积极探索中高职衔接师资队伍建设的一体化管理机制，积极推进“三个统一，三个共享”工程，借鉴国外中高职衔接师资队伍建设的先进理念，为园林技术专业中高职衔接师资队伍建设提供新思路。

1. 构建中高职师资一体化培养工作机制

中职教师和高职教师均是现代职教体系的主题，使命共同，都为培养生产、建设和管理一线的高素质技术技能人才而工作。要实现中高职师资队伍的衔接，必须建立一体化的培养工作机制。一体化的培养工作机制包括管理归属上的“纵向”一体化和衔接院校之间的“横向”一体化。通过梳理管理上的症结，缕清层次关系，推进一体化管理和一体化建设，促进职业教育健康有序发展。同时，通过中职学校和高职院校在教师管理系统上的对接，互通有无，资源共享，共同发展。

2. 推进“三个统一，三个共享”工程

“三个统一”即统一备课、统一实训和统一培训。中高职衔接的落脚点是课程衔接，课程衔接是师资衔接的媒介，因此，通过统一备课，共同确定中职阶段和高职阶段课程的课程标准，通过共建课程促进彼此了解，明确任务；教师职业能力的高低直接关系到学生“社会适应性”大小，职业院校的教师必须具有较强的实践指导能力，衔接院校之间各具特色，通过统一实训，优势互补，形成了中高职人才培养实训链；充分发挥高职院校技能鉴定资格的优势，拓宽衔接院校内部的培训通道，满足中职学校教师的从业和教学需求。“三个共享”即专业教师共享、兼职教师共享和教学科研条件共享。高职院校定期派驻专业教师赴中职学校担任教学工作，构建师资共享平台，在衔接院校内部共享专业师资；同样，充分利用强大兼职教师队伍的优势，为中职学校提供一流兼职教师；教科研水平是师资发展的重要标志，由高职院校牵头，在中高职教师科研、教研和社会服务等方面合作，组合双方优势人力资源。

3. 借鉴国外先进理念

借鉴澳大利亚TAFE模式中师资建设和德国双元制模式中“双师型”教学团队建设经验。学习澳大利亚TAFE学院高标准的师资管理机制，对教师的“高门槛”和“重培训”，充分利用产业中师资资源，并鼓励学院教师和学生一起到职业顶岗实习，在企业中既是员工，又是学生的指导教师，从体制上保证了师资队伍的高素质和稳定性。德国双元制的“双师型”教学团队建设的关键在于把生产、管理、服务和专业能力内化，并能有效地将其重组在教学中教给学生。

总之，中高职师资队伍的衔接是实现现代职教体系培养目标的必然要求，通过建立机制，创造条件，加强“双师型”师资队伍培养，政府、行业、学校和教师共同努力，构建一支具有职业教育特色的优秀师资队伍，促进中高职衔接协调发展。

参考文献：

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[2] 吴印华,徐琼燕.中高职衔接发展中的师资队伍培养研究[J].职业,2013,(35):42-43.

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