对教学的意见范文

导语：如何才能写好一篇对教学的意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】初中；政治教学；建设性意见

一、初中政治教学的现状

政治教学作为一种文科性较强的学科，教学内容更多的是枯燥的概念、理论知识，这就使得老师容易走上只是一味向学生念读教学内容的误区。目前大部分政治教师在授课政治时仍是以自己为中心，采用传统式的灌入式教学，一味地让学生被动性的接受知识，忽略学生的主体性、自主性以及创新性。除此以外，教师多以传授书本死记硬背的知识为主，这就加大了教学内容以及教学任务的完成；最后，随着现代信息的日新月异，初中学生对于新事物的接受能力与接受意识超过了以往任何时候，但是这种传统式的教学就严重束缚学生的创新性与开放性思维，学生难以在所学教学内种去发散思维进行创新，而且学生会逐渐失去自主性。可见在现代初中政治教学的过程中，无视学生主体性、自主性以及创新性的问题仍是存在的，这就会严重影响初中政治教学的目标实现以及教育任务的践行，阻碍初中政治教学教育质量的提升。所以我们有必要对当代初中政治教学提出几点意见，以促进该现状的改变。

二、加强学生的自主性

1.优化课堂内容，促进学生自主学习方法的掌握

进行课堂教学就是为了让学生能够掌握学习技能、获得知识、培养能力等。学习效率对学习成果具有重要的作用，仅仅依靠死记硬背不仅浪费时间，没有效率，而且容易让学生感到疲倦、厌恶。因此教会学生科学的方法提高学习效率也是教师的教学任务之一。教学学生如何学习要比教会学生知识更重要。所以教师在进行政治授课的时候要教授学生自主学习的方法。比如教师可以在讲每一个专题内容之前就将课题大纲展示给学生，让学生围绕着这个提纲展开自学，这样就能有效地引导学生进行自主学习，而那些不喜欢自主学习或是不擅长自主学习的学生，也会在这样的授课模式中逐渐习惯，养成自学的习惯，最终就可以让学生掌握到自主学习的科学方法。

2.努力营造自由、宽松自主学习的环境

课堂教学是一个教和学的双向过程。课堂上的授课氛围会直接影响到学生的学习兴趣，从而影响学生是否愿意投入到课堂教学内容中来。所以教师在进行政治教学时，要努力为学生营造一个自由、宽松的学习氛围。在教学过程中，教师要以“促进学生发展，引导学生学习”为目标，切忌照本宣科、灌入式教学。在教学中，教师要做好引导工作，建立平等的课堂对话机制。课堂中，教师应与学生有一定的眼神交流，适时地对学生表扬，鼓励学生发言，可以使用一些肢体言语来表达自己对学生的赞扬与夸奖，不要使得课堂氛围过于严肃，人人都战战兢兢的。在课堂中，教师不要一直站在讲台上，给学生一种高高在上的感觉。而是可以走下来，在学生之间走动，这样就能更近距离地与学生互动，营造一种亲近感。当学生回答正确时，教师要及时给予夸奖与赞扬；回答错误时，就要鼓励学生继续思考，而不是处罚学生，这样就能够激发学生的参与性与积极性。

三、培养学生的主体性

1.从初中政治教学内容着手

教师在教学过程中要坚持“以学生为本”，注重培养学生的主体性。教师在传授课堂内容过程中可以将书本知识同学生自身实践以及实际生活中的经济、政治、文化、生活联系起来进行探讨与实践。教师应不拘泥书本内容，要敢于对书本内容进行深化与拓展、开放，通过教学实践或教学案例来反映教学内容。教学过程要贯彻“以学生为本”的原则，满足学生学习的要求，促进学生的身心发展。教师要对政治教学内容不断进行贯通整合，不要只是僵硬地按照书本知识顺序进行宣读，在整合教材过程中，要能够突出重点，切忌本末倒置。以学生的学习为导向，提倡与引导学生在学习过程中自主选择学习内容和学习方法。通过这种方式，不仅可以探讨出符合学生兴趣以及教学要求的内容，而且可以培养学生的主体性。另外，教师还要能够充分利用各种教学资源，懂得利用科技手段获取社会中所提供的教学资源，并且引导学生采用这种方式获取相关信息，不断充实自己。

2.从初中政治的教学目标着手

首先我们要明确初中政治的教学目标。这样就可以避免教师在教学过程中漫无目的、无视教学目标，使得在教学中带有很大的随意性与盲目性，导致初中政治教学质量的低劣以及教学效率的低下。因此不管是课前的教学还是课后的教学，都应该有明确的教学目标。教师在进行教学时要注重将教学内容同教学目标结合起来，这个过程都要以学生的主体性为原则，以促进学生成长为导向，以促进学生全面发展为出发点和落脚点，注重学生在世界观、人生观以及价值观方面的发展。教师根据课堂内容，协助学生建构知识体系。但是教师要注意在注重学生主体性发展的时候要要突出重点。另外，教师要在教学内容的基础上，结合学生当前的实际情况，适当开展拓展训练。

四、培养学生的创新性

1.采用小组合作的教学模式

小组教学是指教师在指定教学内容之后，由学生自行组成小组，收集、整理资料，围绕指定的教学主题展开讨论。通过这样一种教学方式就能够促使学生在准备过程中进行创新，自主地去发现问题、解决问题。在小组合作过程中，教师的主要职责就是引导学生进行自主创新，并且引导学生将所学内容运用到实践中去。在小组合作模式中，教师要为学生创设适宜的学习氛围，让小组的组合形式多种多样，提高课堂的活跃度，促进学生创新性的发展。通过这种自主性以及探究式的学习，让学生反复思考，进行创新。

2.培养学生的实践能力

初中政治教学内容具有很强的再现可行性。因此教师可以通过再现教学内容，创设情境，让学生更透彻地了解教学内容，对教学内容中的观点与情感有更深刻的感受。比如教师可以提出一个具有争议性的问题，让学生进行辩论。学生都设立自己的论点，相互辩论。通过这种形式，可以让学生将所学知识运用到实践中去，并且在运用的过程中会加入自己的想法。

【参考文献】

[1]江培佩.初中政治教学创新研究[J].新课程研究，2012.

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会计人员将理论知识成功地运用到具体工作实践中，才能称之为专业技能。而综合技能则是指创造性思维及其运作能力、表达与交流能力、独立思考的能力、信息处理与决策能力、人际协作与管理组织能力、职业判断能力、领导才能、企业家精神、终身学习能力、外语能力、应变能力等各项综合能力。用传统的理论教学方式，培养这些技能，困难重重。在各个高校努力培养会计专业人才之时，实践教学是无可取代的重要部分。在会计专业的教学过程当中，应当加强各高校会计专业学生的自身能力和对所学知识的意义进行自主建构的能力。实践课是与理论课程配套衔接的会计基本技能训练，通过会计模拟实训，一方面可以验证各高校会计专业学生是否掌握所学理论与方法;另一方面，使各高校会计专业学生能更加系统地熟悉会计核算的基本程序和具体方法，加深对基本理论、基本方法和基本技能的理解、掌握和运用，达到会计理论教学与会计实践的统一。在各大高校会计教学的过程中，重视会计教学的实践性，增强会计教学的实践部分，是会计专业人才培养目标与现实经济发展相结合的需要，是与国际会计教育接轨的需要。

二、相关对策

要改善会计教学质量，应当更加注重以实际应用为导向。会计实践教学形式不能太单一。本来与数字打交道就有些无聊，再遇到单一的实践形式，可能会大大影响各高校会计专业学生的学习兴趣。会计实践教学形式其实可以丰富多样，比如:各高校会计专业学生可以自己组合小组进行社会调查、案例分析、会计模拟实践、角色扮演、公司实习等。以下提出针对高校以实际应用为导向，加强会计教学实践的一些意见和建议:

(一)转变教育理念，加大实践投入会计专业的教学和实践，是理论与实践的统一，应加大实践课的投入，包括经费、课时的增加，教师的培训等。树立以培养应用型技术人才为目标的新观念、构建教学新体系、探索适合中职教育的教学模式。当然，对每种会计实践教学形式逐步、详细、全面地分析，提出相关的对策和意见，再进行系统研究，并在教学中进行整体安排，这才是真正解决会计专业教学和实践脱离的有效方法。

(二)完善会计实践大纲，拓宽思路会计教学大纲是会计教学的指向性文件和课程设计指导。首先，教学安排是根本的教学指引，需要借此来指引各高校的会计专业教育。根据教学计划，并落实实践教学大纲，有效利用高校学生寒暑假的宝贵空余时间，尽一切可能，使各高校会计专业学生能够更系统地学习理论并进行实践。

(三)培养和引进实践教育师资高校应当有计划地选送老师去参加会计从业等相关的培训，或者指派老师去企业单位实训等。通过上述方式，不断提高现有的会计教学老师的实际操作能力与实践能力。另一方面，还可聘请某些与学校有密切联系的企业、事业单位的会计师或者具有丰富经验的从业人员，对各高校会计专业学生进行指导，或者开展一些讲座，增强高校会计专业学生对会计实践的兴趣和对实务的处理能力。

(四)多样化教学手段对于会计教学的形式，可以使用更多元的手段，避免各高校会计专业的学生对会计相关课程丧失兴趣。高校教学，不仅该教授学生如何从报表中各个数字之间的比例、趋势分析中得出自身财务状况;还可考虑进行实战模拟，让各高校会计专业学生模拟企业，真正深入案例，掌握实在的技能。

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关键词：大学物理 现状分析 教学管理 教改建议

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）01（a）-0146-02

大学物理是针对理工科院校非物理专业的本科生开设的一门重要的公共基础课，也是他们入校后较早接触的一门自然基础性课程。大学物理课程内容丰富且具有较强的系统性和逻辑性，通过对该课程的学习，帮助学生建立科学的世界观，对培养他们基本的自然科学素质和逻辑思维能力有很大的意义。从某种意义上来说，大学物理课程对于理工科学生科学素养和研究能力的培养起着至关重要的作用。然而，目前国内一些高校的理工科院系还是存在着重视该院的专业课程，轻视公共基础课程的现象；而对于公共基础课而言，有些院系还会根据考研的指挥棒，重视高等数学、大学英语等课程而轻视大学物理。另一方面，由于教学大纲高度统一，教师的教学安排基也基本统一，教学形式比较单一，教学手段也存在着一些可以改进的空间。这些因素都会影响到学生对这门课程的正确认知和重视，无疑为实现本课程的教学目标，达到最优教学效果造成了很大的障碍。现在迫切的任务之一就是要对大学物理课程进行教学内容、教学方法乃至教学管理上的改革，真正激发学生的学习热情和主动性，达成该学科的最佳教学效果。

1 大学物理教学现状分析

以物理学基础为内容的大学物理课程，所讲授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的重要组成部分，是学生将来作为一个科学工作者或工程技术人员所必备的知识体系。但是，目前理工科大学物理的管理与教学等方面还普遍存在以下一些问题。

（1）出于对于整个物理学科理论体系的完整性考虑，绝大多数大学物理教材都是以经典物理为主，近代物理为辅。经典物理又主要分为力学、振动和波、热学、光学、电磁学等部分。这些内容各自独立成章节，彼此之间缺乏联系。教材内容比例分配上，经典物理和近代物理的差距很大，经典物理占到八成左右或更多，而且大多是21世纪以前的科研成果，很少从当代物理学的角度出发，用现代的知识体系组织传统的教学内容，使得学生的物理知识体系和思维大多还是停留在中学阶段，使学生错误的认为大学物理相对于中学物理只是多了微积分。有些高校还存在着压缩大学物理课时量的现象，导致近代物理部分没有时间讲授，使学生对近代物理的相关知识了解的更少，与现代物理和现代科技发展严重脱节，而缺失学习的动力和积极性。

（2）教学内容机械统一，课时量有限，教师支配课时的自由度不高。

目前由于教学考试的要求，高校对于公共课程的考试采取的都是全校统一考试，这样就必须要求全校不同专业的学生学习的内容、难点和重点和课时都是统一的。在大学物理教师讲述与所教班级专业相关的知识点时，大部分同学还是希望老师在这些知识点上加以详细阐述，但这样势必影响其他知识点的课时量，给任课老师和学生都带来了困惑与不便。例如：笔者在给采矿专业的学生讲述光学的时候，光的折射与反射是主要的知识体系，而光的散射部分一般不讲或者仅作简要介绍，但是作为教师，笔者提醒他们以后会在煤矿开采过程中，需要研究粉尘的空间分布与浓度需要利用光的散射知识点时，同学们还是希望详细的讲解这部分的内容；在给计算机专业的学生讲述光的干涉、衍射、偏振及成像等知识点时，笔者展示了利用Matlab语言编写程序生成的相关动画与物理图像，同学们显示出极大的兴趣和积极性，希望能够具体的讲解一下程序。这些都需要额外的课时量，势必影响整个课程的课时分配。

（3）国内大部分的大学物理教程较多地强调理论知识，而忽略了介绍理论知识在实际生活中的具体应用，使得教材语言风格学术性较强，缺乏趣味性。又由于物理知识体系和全校对公共课管理的机械统一，在教学过程中，大多数教师往往只是按部就班地讲课，教学手段也很单一，不能够很好地引导学生对知识进行横向的联系及对比，学生很容易把课程内容按照力学、电磁学、热学等几个独立部分来学习，让学生感觉课程内容很杂，公式多、定理定律多，学习任务重。学生的学习方法不当，学习效率就不高，从而降低学习期望与热情。

2 对大学物理教学改革的几点建议

（1）对经典物理部分进行适当处理，删去陈旧部分的内容，与中学物理内容重复的知识点在讲授时一笔带过，将经典物理与近代科技发展联系紧密的知识作为重点讲解。增添与现代科技紧密联系的近现代物理知识，把科学技术成就和前沿课题的相关内容作为学生阅读材料融入教材中，使学生在学习基本理论的同时了解现代科技发展最新发展。教师在讲授的时候也可适当增加一些教材来不及更新的最新科技发展动态，使学生感到学习的知识在应用上也与时俱进。这些都将势必开阔学生的思路和科学视野，激发他们的学习兴趣。

（2）从大学物理非物理专业的人才培养的总体要求出发，对理工科中不同专业的班级采取不同侧重点的教学，可以根据不同专业制定不同的教学大纲，注重各部分知识的联系，以近代物理学的发展为主导，完整而系统的讲述物理学的基本内容。给予教师一定的课时支配权，以更好的满足所教不同专业学生的学习要求和引导能力的培养。

（3）国内教材应该把理论知识和实际应用很好地联系起来，教师在讲授相关知识点的时候适当的引入这些知识点在日常生活中的应用。比如讲授动量和角动量守恒时，可以引入火箭发射的例子，更可以扩展地球卫星的发射与在太空中运行的情况；在讲述光的偏振时，可以引入偏光镜和3D电影的例子等等，让学生在学习物理的过程中找到乐趣，觉得课程既有生动性又具实用性。另一方面，尽管现在很多老师都用上了多媒体教学，但是在利用现代化的教学手段和方法上还有待加强。教师也应该进一步探索对教学手段与方法的改进，以便能充分体现现代化教学手段的优越性。为了达到更好的上课效果，以弥补传统教学的不足，有些视频资料需要教师自己编辑生成，在授课过程中适当的加入动画、演示实验和图示说明等，即增加课堂教学的形象性和生动性，又使学生更加直观清晰地掌握所讲授的物理概念和物理图像，达到一种很好的教学效果。

3 结语

该文从大学物理的教学现状、教学内容和教学方法三个方面对大学物理教学进行了探讨，并针对这三个方面提出了大学物理教学改革的几点建议。由于物理学在不断发展，教学内容需要不断更新，大学物理课程的管理与教学方法的改革也必须与时俱进。所以，教育管理部门应该尊重教学规律，针对一线教师的意见和学生的诉求，及时调研并采取相关措施；任课教师应该教学与科研并重，提高自身的教学与科研的能力，让学生在学好大学物理的同时，对现代科技也有一定的了解。学校和教师作为教育的施教方，只有把自己的工作做好，才能更好地激发学生的学习主动性，在传授知识的同时启发学生发现问题、解决问题的能力和创新思维能力，成为高素质的全面型人才。

参考文献

[1] 孙红辉，徐军，沈晓芳.大学物理教学理念探讨[J].科技创新导报，2015（20）：144.

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【关键词】会计学原理；教学方法；课程定位

会计被认为是一切商业、经济活动的语言、准则和根基。它既是经济管理的重要组成部分，又是经济管理的重要工具。会计专业课程的教学不仅拥有所有课程教学的共性，而且存在一些特性。对会计专业课程教学特性的准确把握，是培养高素质会计人才的关键。《会计学原理》是会计学专业的入门课程，其教学必然拥有会计学专业教学的特征，对如何根据会计学专业课程教学特征，有效地实施会计学专业课程的教学有引导作用。基于《会计学原理》对会计专业教学的重要影响，提高其教学质量已成为会计界和教育界热门讨论的话题。为提高《会计学原理》教学质量，结合其教学特征从课程定位、教学方法、教学评价等方面提出建议。

一、明确课程定位

从事会计职业的人员需要特定的思维方式与职业操守，其建立是从学习会计学原理课程时开始的。会计学原理作为会计学专业的先导课程，在教学中应该体现会计学专业课程教学的特点，并能够形成对所有会计学专业课程都适用的教学方法。

学生对会计专业知识的学习、思考、应用等习惯，是在学习《会计学原理》课程时就逐步形成的，其教学质量直接影响学生对所有其他会计学专业课程的学习，其重要性不言而喻。在讲授该课程时应该将课程设置的目的与意义、课程性质、学习要求、学习方法、课时安排等信息传达给学生，明确课程的定位，提纲挈领。

二、改善教学方法

（一）理清授课顺序

为了让学生尽快进入会计学课程的学习角色，会计学原理的教学顺序至关重要。首先应向学生讲解会计学的基本概念即定义、职能、对象、要素、方法等，让学生建立起对会计学科体系的一个初步概念；然后讲解簿记原理，让学生掌握复式记账的基本方法与程序；再讲解资产负债表、利润表与现金流量表的编制原理，使学生对会计信息系统的生成机制有一个初步的认识；最后讲解会计工作的组织，让学生了解会计工作是如何运转与管理的。根据笔者的经验，这样的授课顺序由浅入深，理论与实际相结合，对学生学习与理解有较大帮助。

（二）分清授课主次

《会计学原理》中有些内容是要求学生必须掌握的，而有些内容学生作一般性理解即可。会计学的基本概念方面，会计的性质、职能、目标、对象、要素、会计等式、会计的基本程序与方法等内容是必须掌握的，但是对于学科分支、基本假设方面的内容就可只作一般性了解。复式记账原理方面，要求对所有内容进行详细的讲解，学生在学习过程中熟练掌握整个会计的记账技能，这部分内容在以后会计其他学科的学习中也不会再次讲述。会计工作组织方面，有关会计工作管理体制及人员配置方面的内容可作为一般的了解内容，应重点讲授会计职业、人员素质等内容，让学生对会计职业和要求有充分的认识。会计规范方面，可作一般讲授，但是关于职业道德方面的规范需要重点讲授，使得学生在接触会计之初就形成职业道德观念。

（三）运用案例教学法

会计学原理主要讲授的就是会计技术与方法，很容易给学生造成会计学的方法就是按部就班的印象。学生很可能认为会计简单重复因而对其失去了学习兴趣，一旦失去了会计学原理课程的学习兴趣，很可能对整个会计专业课程的学习带来消极影响。

案例教学是提高学生学习兴趣的一种有效的手段。案例教学可以将会计理论知识和实践有机结合起来。在授课时，可以将案例先交予学生讨论，然后再总结出解决方案。学生通过案例的分析，可以增强应变的能力，更能够培养对会计的兴趣，并从案例讨论中获得成就感。在运用案例教学时要注意，学生此时应该已经掌握了一定的会计知识，否则教学效果将大打折扣。可以适当的考虑加入一些会计人员违反会计职业道德的案例，培养学生对会计职业道德的敏感性。通过这样的案例教学，不仅增强了学习的趣味性，还能启发学生的思维，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（四）运用实验教学法

可以在课堂上进行一些较为简单的会计实务操作，使得学生可以熟练掌握原始凭证的种类、内容及审核，记账凭证的填制，会计账簿的登记以及会计报表的编制等一些较为基础的操作流程。可以进行会计综合模拟实验，应用自编教材，使用模拟原始凭证和真实的记账凭证、会计账簿和会计报表增强学生对会计工作的感性认识，锻炼学生的实际动手能力，同时也可以培养应用型会计人才。

（五）运用上岗教学法

上岗教学不仅包括教师上岗，还包括学生上岗，目的是提高师生的会计职业素质。高校可以与企业建立长期合作的实习基地，安排教师与学生进行上岗的实习。教师应该争取上岗培训机会，校方也应该积极创造条件让教师参加会计后续教育的学习，使教师及时了解会计实务发展的变化情况，更好地为教学服务。

对学生而言，真实的企业环境会让他们更加完整的了解会计账务处理流程，更系统地将会计基础理论与实际操作结合起来接触到书本及模拟实验中所看不到的实务，亲身体会理论与实务的差异为其学习后续会计专业课程奠定基础，也为其以后的专业实习、就业创业提供很好的借鉴。

三、改革考核方式

考试是检验教师教学质量与学生学习效果的重要手段。但是，在教学改革还没有真正完成，应试教育仍然存在的今天，考试会在一定程度上制约教师确定教学重点的作用。事实上，长期以来许多教师之所以不注重会计凭证、会计账簿和会计报表的实际操作训练，在很大程度上就是因为考试中这类操作题很少考甚至根本不考，教师忽略对这些教学内容的详细介绍也就不足为奇了。

（一）日常考核与期末闭卷相结合

大多数开设会计学原理的的院校对其考核的方式是期末闭卷考试一种，将其调整为日常考核与期末闭卷相结合的方式，更能全面评价学生的学习情况。对于日常考核应该将重点放在实务操作的考核上，鼓励学生多动手，多思考。同时，日常考核也应该包括考勤、作业、笔记、小测验等多种形式。

（二）期末测验加强综合性、全面性

在题型上应该尽量减少甚至取消名词解释、简答、问答题等死记硬背的题目，以考核学生对基本知识及方法掌握的主观题为主，应该设计出更多体现学生理解和运用能力的题型，也避免学生临时“抱佛脚”的心理。淡化标准答案，激发学生的创新意识，激励学生积极学习，提高学生灵活运用知识分析问题，解决问题的能力。

（三）日常考核采取开放式

在日常考核中，采用开放式的考核办法，旨在提高教师对实务教学内容的重视，培养既有理论基础，又有实务操作能力的实践型、应用型人才，更好地满足社会对会计人才的需要。力图通过考试的改革，引导学生逐步改变死记硬背的传统学习方法，让学生真正在思考中、动手中学习，通过学习提高自己对知识的综合运用能力和分析解决问题能力.促进学生知识结构的整合优化，实现学有所用、学以致用。

四、重视教学评价

授课过程中，应当及时进行总结，认真听取反馈意见，对自身的教学进行及时的改进。这样才能不断提高自身教学水平，提高课程的整体教学质量。教师可以从以下几个方面（下转第117页）（上接第114页）对教学的质量进行评价，并且加以改进。

（一）自我总结

每节课结束之后，教师需要将课堂效果与预期进行比较分析，发现问题的，要进行认真总结，并且改进。在每次授课前都要为自己制定教学目标，以便在授课结束之后进行总结与调整。每个学期终了也应该完善教学工作手册，对授课进度、教学效果、存在的问题及改进措施进行分析。

（二）同行评价

同行的意见往往是对教学最真实客观的评价。这里的同行是指与自己讲授相同或者相似课程的同行。教师应当经常邀请同行前来听课，特别是在讲授重点章节时，请他们提出建议，以改进教学。

（三）学生反馈

会计学原理虽然是会计学专业课程中最为简单的一门课程，但是，对于大学新生而言，由于其没有任何相关专业的理论基础，因此理解接受这一课程的内容仍有一定难度。鉴于此，教师应当及时听取学生的反馈意见。通过与同学进行沟通，及时处理学生对教学提出的问题。除此之外，还可以采用电子邮件、定期进行问卷调查等方式获得学生对本课程教学的反馈意见。

参考文献：

[1]田丽娜.本科《会计学原理》精品课程建设初探[J].财会月刊，2011（11）：101-104.

[2]邵瑞庆.《会计学原理》教学的若干思考[J].财会通讯，2007（08）：6-10.

[3]袁国红.课堂讲授教学模式教学法研究[J].会计之友，2010（6）：87-88.

[4]吕静宜.《会计学原理》课程教学改革路径分析[J].新会计，2011（11）：62-63.

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摘 要：建构主义理论对现阶段高职教育的改革有着积极的意义。在阐述了建构主义教学思想的主要内容及其教学模式的基础上，结合会计教学实际，探索了一下建构主义学习理论指导下的会计教学改革。

关键词：建构主义理论；会计教学；改革

中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1672-3198（2011）01-0188-02

会计高职教育的教学不同于普通高等教育的会计教学。高职教育既具有高教属性又具有职教属性，而且更注重职教属性。教育部在教高（2006）16号文中提出，“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”、“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性”。这对高职院校的教学提出了较高的要求。因此，探索建立符合高职会计专业目标特色的、以就业为导向、以能力为本位、以会计专业所需知识和技能为核心的教学模式，已成为高职会计专业的当务之急和核心任务。

而以皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨 、维果斯基为代表提出的建构主义理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义理论对现阶段高职教育的改革有着积极的意义，本人结合自己的会计教学实际，试着探索一下建构主义学习理论指导下的会计教学改革。

1 建构主义教学思想的主要内容

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的教学理论就成为以“学”为中心的教学设计的理论基础。

2 建构主义学习理论指导下的教学模式和教学方法

建构主义学习理论指导下的教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。

目前已开发出的、比较成熟的教学模式主要有：随机通达教学模式、情境教学或抛锚教学模式、支架式教学模式和合作学习模式等。

2.1 随机通达教学模式（Random Access Instruction）

“随机通达教学模式”是对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非是为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在各次学习的情境方面会有互不重合的方面，而这将会使学习者对概念知识获得新的理解。这种教学避免抽象地谈概念的一般运用，而是把概念具体到一定的实例及具体情境中，涵盖充分的实例（变式），实例同时涉及到其它概念。

2.2 情境教学或抛锚教学模式（situated or anchored instruction）

情境教学或抛锚教学首先是指教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学习者在现实生活中遇到的问题为目标（Cunningham，1991）。学习的内容要选择真实性任务（authentic task），不能对其做过于简单化的处理，强调现实的问题情境和学科间的交叉。其次，指教学的过程与现实的问题解决过程相类似，展示专家解决问题的类似探索过程，提供解决问题的原型，并指导学习者的探索。由于在学习中对具体问题的解决过程本身就反映出学习的效果（Merill，1991），情境教学采用“一体化”测验（Test integrated），或者进行与学习过程一致的情境化的评价（context-driven evaluation）。

2.3 支架式（scaffolding）教学模式

支架式教学是借建筑行业中使用的脚手架来形象地说明教学的模式。教师引导着教学的进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动（Slavin，1994）。通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架。

2.4 合作学习（Cooperative Learning）模式

合作学习是要求教师在教学中应与学生合作共同建构知识，并要扩展每个学习者的保留节目。这一理念非常鲜明地告诉我们，现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的、学习过程的主动建构。合作学习作为一种有效的学习形式，可以促进学习者的意义建构，促进学生的思维和学习；合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生，增强平等意识，促进相互了解，发展学生的合作意识和合作能力。同时，合作学习使学生学会沟通，学会处理分歧意见，学会分享学习成果。

3 建构主义教学模式在会计教学中的具体运用

3.1 会计教学目前存在的问题

传统的会计教学方法，可以归纳为：“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的比较呆板的公式化的教学模式，存在费时费力，知识输出量少；重理论，轻实践；不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，难以培养出发展后劲足，开拓创新型的会计人才等弊端。教师满堂讲授，学生被动接受。长期以来，我国教育界把知识本身看得太重，重得几乎就是一切。因此，在教学中，采用灌注式“填鸭”式的教学方法，重知识的传授，轻知识的运用能力，学生处于被动地位。由于会计专业课时少，会计改革而颁布的新法规和会计准则，也没有贯穿到教学中去，使学生所学知识总是滞后于会计改革。在会计教学中，教师重点介绍会计的概念、原则和方法，学生作业“依样画瓢”，使会计理论与实践严重脱节。虽然现在有些学校建立了会计实验室，但实验内容比较简单，表现的经济业务不全面，样板性不强，会计案例达不到应有的要求。同时，因大部分会计教师从大学毕业后直接从事会计教学，没有在实际单位锻炼，缺乏对会计核算和管理整个过程的体验，教师在教学中也就无法作到理论与实践相结合，空对空，学生学起来就乏味，没有兴趣。

3.2 建构主义教学模式在会计教学中运用的意义

与传统教学模式相比，建构主义教学模式有其独特的优越性：第一，建构主义教学模式强调创设不同的教学情境，鼓励学生对同一问题进行多角度的思考，不拘泥于所谓的标准答案，有利于培养学生思维的灵活性和广阔性。第二，建构主义教学模式强调以学生为本，把学生看作学习与自身发展的主体，倡导启发式、探究式的学习方式，有利于增强学生主动学习和不断创新的能力。第三，建构主义教学模式十分强调合作学习，充分利用教师和学生的互动，激发每个人的灵感和智慧，有利于培养学生的发散性思维和团队合作精神。第四，建构主义教学模式强调发展性的教学评价，关注知识与技能、过程与方法、情感与价值观等多项目标的实现，有利于培养全面发展的学生。

3.3 建构主义教学模式在会计教学中的具体运用（教学设计）

在会计教学中教师在运用建构主义理论教学模式时，应努力做到以下两点：

（1）兴趣激发。

感情和愿望是人类一切努力和创造背后的动力。“积极的学习情感和主动学习精神的养成，比学习方式、 技巧的掌握具有更深刻的意义，对人一生的发展有更持久的影响。”兴趣的激发主要体现在教学内容和教学过程中。在教学内容上的体现就是要与时俱进，并紧密联系社会实际，引进学生感兴趣的内容以激发学习兴趣。在教学过程中的兴趣激发就是如何创设教学情境或问题情境，从而调动学生的学习情感。建构主义认为，学习问题必须在真实的情景中展开，问题情景要以自然的方式展现学习任务所要解决的问题。因此，教学必须要考虑怎样学，依据学生心理特征和思维规律创设自主学习情境，以激发学生的学习动机，促进学生自主学习。由于会计的专业课程都具有极强的实践性，学习者必须借助实践对象进行知识建构，教师在备课时要事先设计各种任务，引导学生积极主动地参与教学过程，激发起学习兴趣 。例如在审计课程的教学中，当讲授销售与收款循环的内部控制时，老师可设置如下情景：将授课班级分成几个小组，每个小组模拟成为一家企业，然后结合角色扮演将学生按组织机构分组，分别承担不同部门的角色，进行从接受顾客订单到发货收款等销售与收款的全过程的仿真扮演，要求学生能够充分表现出各个环节的相关内部控制，明确各个岗位的职责，最后对各组的表演进行评比，选出最优表演组。通过上述问题情景的设置，能够使抽象的教学内容具体化，有效地激发学生参与学习的积极性，使学生在交互过程中去理解所要学习的主题。

（2）鼓励合作学习。

建构主义把教学视为学生通过与他人的相互作用主动建构知识的过程，即合作学习。它发生于学习过程的始终，包括与教师的合作、与同学的合作等。作为一种有效的学习形式， 它不仅可以促进学生的意义建构，而且还促进学生的思维和学习，使学习能力有差异的学生增强平等意识，促进相互了解，学会处理分歧意见和分享学习成果，学生同伴之间由原来的竞争关系转变为更有建构性的合作伙伴关系，从而有效地挖掘了学生的合作意识和合作能力。例如，在讲授收入的会计处理时，将授课班级分成几个小组，要求每一小组的成员合作完成设计有关收入方面经济业务的题目，然后各组之间在互相交换后，每组成员再合作完成所抽中的其他小组设计的收入方面经济业务的会计处理（即编制相应的会计分录），最后由各设计小组对其处理结果进行评价。通过这种教学活动的设计，学生在集思广益中总结出来的知识远远超出课程本身的内容，这样不仅改善了教学效果，还锻炼和提高了学生的洞察力和分析力，培养了团队精神。

参考文献

［1］孙晓娟.建构主义理论指导下的财会教学［J］.长春理工大学学报（高教版），2009，（3）.

［2］俞航.建构主义理论在高职教育中的启示［J］.文教资料，2009，（3）.

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关键词：以人为本；多元智能；最近发展区；自主学习；合作学习

作者简介：付振凯，马英，张晓梅，任教于山东省德州市第一中学。

当今世界的竞争本质上就是资源的竞争，而人才已经成为这个时代的核心资源，于是资源的竞争也就成了“以人为本”的竞争，它需要“以人为本”的教育去适应它，并促进竞争的成功。教育工作的重心，已不再是教给学生固定的、死板的系统知识，而是“以学生发展为本”，塑造学生具有丰富内涵的自由人格。作为一名高中数学教师，要深刻理解并积极实践“以人为本”的教育理念，就必须思考“面对学生这一特定的群体，如何把社会发展过程所需要的数学及相关的知识、能力以最简捷、最有效的方法传递给学生，使学生有能力继承传统的科学，并在此基础上发展现代科学和未来科学，不断延续人类科学发展的历史”，这也是数学教育的根本所在。

怎样在数学教学实践中贯彻“以人为本”的教育理念呢？下面笔者想从教学实践活动中的几个具体环节来谈谈对这一问题的几点认识：

一、备课时要注重学生的实际需要

备课是教师实施课堂教学的准备工作，这项工作关系到教师课堂教学的质量。传统备课存在的突出问题是：备课只关注知识结构的系统性和完整性(即教师讲了什么？)，而忽视了学生的认知水平和认知需求(即学生需要学什么？学生学到了什么？)。新的教育理念要求备课要充分了解学生、考虑学生需求。具体地说，就是要在教学设计中重点关注学生的以下几种需求：

1.注重学生在最邻近发展区的发展需求

一节课有哪些教学内容？有什么样的知识与技能要求？这些在教学大纲里都已经有明确地阐述了。但我们的教学决不能是死板地教学，学生已经会的可以不讲或少讲；学生可以自主完成的知识教师就不要过多地干预；要重点关注学生的最邻近发展区，为学生的学习搭建适合学生在最邻近发展区的发展平台，使学生在平台上通过自主学习或合作互助完成学习任务，从而提高课堂教学的实效性。

2.注重学生思维能力的培养，实实在在地实现过程与方法这一教学目标

很多学生向教师咨询过同一个问题：“平时听课能听懂，练习也能完成，为什么自己独立处理习题(特别是考试时)却做不出题来？”对这一普遍存在的现象，究其原因就是传统灌输式教学模式造成的后果。传统的教学模式较少关注学生的思维模式及其形成过程，备课中教师只是注重如何把知识讲给学生听，求的是自身的思路清晰，而学生感觉怎样，是否能真正掌握都不明确。因此，教师所讲的，学生并非能听、会想、能展。新的教学理念强调以学生为本，一切从学生实际出发，即在备课时，所设计的每一个教学环节必须符合学生的认知水平和技能，强化知识及思维习惯的自然形成过程。通过教和学，实现学生知识的自发构建、科学素养的主动养成及综合素质的不断提高，从而全面贯彻以学生为本、一切从学生实际出发、一切为了学生发展的教学理念。

3.注重学生情感、态度与价值观的培养

新的《数学课程标准》把树立学生对数学的情感、态度与价值观作为数学教学总体四个方面目标之一，它对学生的长远发展有着重要作用。

在教学中，我们要经常为学生提供创造的空间，让学生有发挥创造的机会，然后在同伴的欣赏赞叹中体会个性化思维的乐趣，让他们获得成功的体验，在内心得到满足的同时形成学习数学的积极情感和态度。 譬如遇到一道题目时，让学生在独立思考后，鼓励学生谁能做“小老师”给大家讲一讲，这样学生的思维火花就会在一刹那间被点燃，获得成功的体验，内心得到满足。

教师在教学中还要紧密联系生活实际进行教学，创设生活的情境，体验生活中的数学。这样能使学生认识到数学在现实生活中有着广泛的应用，他们所学的数学是有用的数学。这样人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展。学生的数学学习过程就是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。

教师在教学中更要欣赏、鼓励每一个学生，对他们进行正面积极的评价，帮助他们正确认识自己、树立信心。比如对于个别学习困难的后进生，只要他们比以前努力了，有进步就应及时表扬，体现发展的观点。还可以建立数学成长档案袋，设计自我评价、同学互评、家长评价和教师评价等多元评价方法，这样能随时随地关注学生的学习过程，注重情感体验，尊重他们的个性感悟，让他们感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。

二、设计教学过程时要注意强调学生的知识建构过程

布鲁纳认为：“在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。给任何特定年龄的儿童教某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构”。这里所指的就是认知结构。从这个意义上说，学生的学习是其与外界环境的相互作用，通过主动行为而发生的，学习取决于他本人做了什么，而不是教师为他们呈现了什么内容。学生在学习过程中需经历“(具体)感知抽象概括(实际)应用”的认识过程，其中有两次飞跃，第一次即学生的认识活动要在具体感知基础上，通过概括得出知识结论(感知概括)；第二次即把掌握的知识结论运用于实际(概括应用)。只有实现了这两次飞跃，才算真正地达到了教学目标。所以，设计教学过程时要注意强调学生的知识建构过程，才能真正体现“以人为本”的教育理念。

强调学生的知识建构过程就是突出学生的主体地位，给学生创造参与教学过程的机会，激活每一位学生的思维因子，以此来调动学生的学习积极性和主动性，改变牵着学生走路的状况，尽量使学生动脑、动口、动手，独立思考，从多角度、多方向去分析问题，质疑问难，主动探索知识规律，从而获取知识、提高能力。在课堂上要充分信任学生，一方面要给学生充分参与学习、讨论、训练、有表现自己才华的机会；另一方面要注意倾听学生的意见(特别是不同意见)，吸纳学生的观点，不强求一致的标准答案，而更重要的是要充分发挥学生的聪明才智，通过穿针引线、启发、点拨，激发学生的创新精神，让学生自己来推导结论过程，领悟发现，得出结论，培养学生的科学素养。

三、要采用具有民主教学作风的教学手段

好的教学理念、民主的教学作风最终必须落实于恰当的教学手段。因而，倡导以人为本的教学手段是确立以人为本的教学理念、发挥教学民主作风的最重要环节。

所谓以人为本的教学手段，即贯彻以学生为中心的原则，体现平等、宽容的新型师生关系，有利于发展学生个性、激发学生的创新思维，是区别于“一支粉笔一块黑板教师一言堂”传统教学模式的新型教学手段。根据国内外先进的教学经验，已在不同程度上试验过，已见成效的、能体现以人为本教学理念的新型教学手段有很多，如启发式教学法、美国学者布鲁纳的发现式教学法、吸引教学法、“学习自由”教学法、合作学习教学法等。教师根据不同授课内容、不同课型、不同授课背景可以选择不同的教学法。

四、要强调课后实践的自主性

课后实践的自主包括课堂学习效果的自主评定、课后巩固内容的自主选定及课后训练的自主批改及讲评。学生通过课后自我回顾、同学间相互提问、简单课后小测验等方法自主完成学习效果评测，对薄弱内容自主选取有针对性的习题进行训练(如有的学校作业自助餐的改革)都是具有很高实效性的彻底体现“以人为本”教育理念的方法。特别一提的是，课后训练的自主批改及讲评，笔者从三年前开始尝试这种作业批改及讲评方法，即学生收起作业后先不送到我处，由笔者所任教的两个班直接互换后分给学生每人一本。学生自主确定作业标准答案，并对拿到的作业进行极其细腻的批改，并对所批改的作业注上具有热情的鼓励性的批后感，同时注上批改者的姓名。然后收起交到笔者处，笔者对作业完成及批改情况统一评判，最后反馈给学生改错或增强对作业的认识。该方法的好处是既增强了学生完成作业的认真程度及质量(学生普遍不愿意被同学笑话)，而且对每个学生来说，都完成了两遍作业，而且这两遍是不同层次的两遍(批改明显比初做层面要高)，同时，热情、鼓励性的批后感既培养了学生优质的品德，也增强了同学间的友谊。多年来，该方法已经深入学生心中，取得了很好的效果，提高了课后训练的实效性，带动了学生的多元发展。

现代教育强调“以人为本”，教育者要全面地了解学生，深人地研究学生，有效地服务学生；只要落实好“以人为本”这个理念，工作就能做实、做好，就能把促进学生发展贯穿于教育教学的始终。

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一、构建快乐课堂

在课堂上，改变以往学生厌学、不学的状态，使学生在愉悦的情境下获取专业知识，调动学生学习积极性，启发学生去发现问题、解决问题，使各个教学环节更加生动活泼、丰富多彩。现在越来越多的人关注我们的传统文化，从小就要孩子们诵读这些国学经典，唐诗宋词等。在传统文化中，有很多关于中医知识的描述，这些描述经典、生动、形象，意义丰富。笔者在教学中引入了一些内容，让学生在感受、体验传统文化的同时学习中医知识。比如中医经典著作《黄帝内经》中对于五脏六腑的生理功能的认识，就非常的有意思。在书中，把五脏六腑都安排有“官职”。这些“官职”向学生生动、清晰地展示了五脏六腑之间的密切关系，共同维持着人体的正常生理功能活动。在《黄帝内经》中，这样描述到：心为君主之官，肺为相傅之官，肝为将军之官，脾胃为仓廪之官，肾为作强之官，胆为中正之官，膻中为臣使之官，大肠为传导之官，小肠为受盛之官，三焦为决渎之官，膀胱为州都之官。在这种轻松、活泼的氛围中学习，有助于学生对于知识点的理解。在一些诗词和对联中有很多关于中医中药的描述，在教学中通过恰当的引入，加深对知识点的理解。

二、正确处理表扬与批评的关系

南宋诗人卢梅坡的《雪梅》写道：梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。学生也是，有的学生语言表达能力好，有的孩子动手能力强，教师要善于找到学生的闪光点，运用表扬增强学生的自信心。我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”正确处理表扬与批评的关系，构建良好的师生关系。

正确处理表扬与批评的关系，首先端正批评的目的。批评是一种教育手段，教师在批评学生时千万不可冲动，教师应努力与学生沟通，引导学生健康成长。其次真诚对待，关爱学生。教师批评学生时，应当把学生看作自己的孩子一样，用最真诚的心来感动他们，指引他们，帮助他们。切记对学生采取指责、挖苦、训斥的态度。语言要严而不厉。在批评学生时，语言不可太浮夸，语速不要太快，口气要委婉一些，不要引起学生的反感。最后批评要讲究个性化。法国教育家卢梭在《爱弥儿》一书中指出：“每一个人的心灵有他自己的形式，必须按他的形式去指导它；必须通过他这种形式，而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”因此，对不同学生的批评教育要采取不同的形式。只有掌握学生的个性特点，有针对性地施以批评，才能收到良好的效果。

教师应关注学生在学习、生活中点滴的进步，只有及时抓住它，充分利用它，才可以满足学生自我尊重，自我实现的需要，达到事半功倍的教育效果。教师一句表扬鼓励的话常常成为学生奋斗终生的力量。笔者认为在表扬时应注意坚持以下原则：首先表扬要及时。学生学习有了进步，教师要及时表扬，这种鼓励和赞赏会激发学生的学习兴趣，同时提高了学生的自信心，争取做的更好。其次表扬要注意挖掘不明显的闪光点。表扬不要停留在学生明显的优点上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独特眼光，让学生得到一些新的肯定，效果更好。表扬中提出高要求。任何一位学生在其内心都有一种向上的需求，教师在给予肯定表扬时不失时机地提出学习上的较高要求，往往会有很好的效果。最后表扬要采取灵活的形式。表扬通常以口头表扬为主，但不仅限于此。手势、表情等都可以使用。可以向学生微笑点头，也可以在批改作业时，将教师要说的话写在上面。不同形式的表扬可以收到异曲同工的效果。

三、鼓励中医教师进行课题研究

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1、形成性评价的意义

对于形成性评价的概念我国在1967年第一次提出。而在国外它被称为“课堂评价（Classroom Assessment）”，或者“学习评价（Assessment For Learning）” 。它是属于过程性评价，这种评价是为了增加活动效果并且对自身轨道进行修正而进行的，主要目的就是确认学生的潜力，对学生的学习进行改进和发展。激励学生的学习，帮助学生对自己的学习过程进行有效调控就是形成性评价的目的，这样可以使学生具备良好的合作精神，增强他们的自信心，获得更大的成就感。对学生各方面的发展做出的评价就是形成性评价的任务，比如学生学习中的变现、学生取得的成绩等等。

对学生的进步和成长进行更好的关注就是形成性评价的意义，其所倡导的是创造更多机会让学生将自己所学的知识和能力展示出来，并且在出现问题时及时改正和提高。在英语教学中，教师想要更好的了解学生的薄弱环节和学习进展，就可以采用形成性评价，以此为基础对自己的课程计划和设计进行及时的调整，促进学生的学习。

2、形成性评价的实施

2.1 提问和倾听

在课堂上进行互动的重要桥梁就是提问，特别是在外语课堂中提问更是起着引领性作用，在语言教学研究中这一直是一个焦点问题。但是，很多教师的提问不能以系统的教学内容为基础，显得过于空洞。而缺乏根基的提问就不能将教学重点引出来。以下两点是提问必须关注的，第一，等候回答的时间；第二，将映射的学习内容。教师在提问时??该避免单一的“yes or no”的提问方式，应该采用更加灵活多变的提问方式，比如读后感、谜语、设定情景等等，鼓励学生让他们将自己的真实想法讲出来。在提问时非常重要的就是教师给出的作答时间，通过研究显示，大多数教师给出的作答时间都很短。无论是需要缜密思考的问题还是单纯的知识记忆问题都是如此。教师在进行提问时，可以组织学生开展小组讨论，倾听学生的意见，在出现错误答案时进行再次讨论等等，这样就可以在给学生提供有效帮助的同时，又可以给学生留出消化的时间和空间。

2.2 自评与互评

学生对自我以及他人的综合评判通过自评和互评就可以全方位的体现出来。而对学生起到直接作用的就是学生的自评，而对学生的学习起到正向推动作用的就是同学之间的互评。当然，学生对学习目标的了解和对评判标准的正确理解就是自评和互评是否有效的关键问题。对于评判标准可以通过具体事例或者演练来进行把握，让学生以课程目标为参照，了解什么样的评判是标准的，什么样的是超出或者不符合标准的。比如：让同学们互相交换课堂笔记，找出各自的优点和不足；教师为了使形成性评价的可信度得到提高，就要对评价标准进行清楚一致的设计。让学生了解评价对课程教学及方法的改进可以起到重要作用，这样就可以使评价更加客观。

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关键词：成人高等教育　法律课程　教学方法  

 

法律课程作为人文社会类课程，是一门与社会紧密联系、实践性极强的学科。成人高等教育中的法律课程既有法律专业的法律课程；也有作为公共课的法律课程，本文探讨一般意义上作为整体的法律课程与其他课程相对而言的特殊教学方式和方法。 

法律课程作为成人高等教育中众多专业普遍设置的基础课程，它的教学目标、教学方法受到成人高等教育的定位影响和决定，其具体教学方法还受到法律专业特点的影响。因而，在研究思考法律课程的教学问题时，应在明确成人教育定位的前提下，分析法律课程教学的特点以及现存问题，寻找适合成人法学课程教学的一些方法，以促进法律课程教学实效。 

一、导论 

社会对人才的需求是多层次的，成人教育受市场导向和制约明显，所开专业往往是快速反映市场需求，培养市场急需人才，更侧重培养学员的应用能力。成人学员是利用业余时间完成学业的，以业余教育为主，“成人学习者普遍有来自年龄、时间、精力、信心等多重因素影响，来自工作、家庭、个人生活等多方面的负担。”［1］随着社会生存压力越来越大，成人的学习往往带有很强的功利性，要“利于当下”，“成人多重的社会角色和各个发展时期所具有的不同发展任务，从而形成了成人学习领域宽泛性和成人学习途径的多样性。”［2］所以成人高等教育要围绕学员的差异性需求，充分体现和发挥多层次、多形式教育手段，使学员能找到适合自己的教育内容和方式。 

二、法律课程教学中存在的问题 

（一）未能体现成人教育的特色 

成人教育的定位和特色应是以人为本、以学习者为中心，而目前情况是，许多成人高校照搬普高教育模式和方法，“在课程教学上，成人教育大量套用普通高等教育的教材，所设专业与普通高校雷同，课程内容也与普通高校近乎一样。这样一来，造成了课程的实践性太弱，不适合成人工作上的要求”［3］。成人教育的课程尚未摆脱普通高等教育以学科为中心的课程模式，课程编制暴露出实践教学薄弱等问题［4］。其中的法律课程同样如此。目前法律教材版本教多，强调课程体系的完整性，为追求学科知识的深度和广度，偏重理论知识系统性，理论教学越来越“专”，学习内容越来越庞杂，课程内容与实际联系不紧密。就成人学生来说就显得距离生活遥远，导致学生摸不着门路，觉得太深太复杂而产生畏难情绪。 

（二）师资的教学问题 

以学员为学习主体的教学对教师提出了很高的要求，实践中存在授课教师如果不了解学员层次、水平和需求，不根据学员基础、需求差异性设计课程，自然也无法激发学员学习主动性、积极性。 

我们一方面强调要加强对学生实践能力的培养和训练，另一方面我们的法学教师总体上又缺乏实践活动的经验。法律课程师资往往是从法律院校毕业后直接走上大学讲台，从学校到学校，对法律的认知大都来自于书本，知识结构一般为纯理论性知识，缺乏法律实践工作经验，也缺乏对司法实务的感知和了解，因而教学就主要是以传授理论知识为主。虽然在成教中曾大力提倡“双师”型教师，有部分教师在兼职从事律师或仲裁员工作，但总体数量并不大。成人高校的师资目前状况处于一方面在法律基础理论研究上因缺乏一些客观条件，与普通高校法学院相比研究不足，同时，又缺乏法律实践经验，造成理论和实践水平均不高状况。有能力的双师型教师，从事律师或仲裁员工作，本身“含金量”高，办理案件的收入高于教学授课收入，忽视了教学的精力投入，把兼职的副业变成了主业。 

（三）尝试教学新方法的困难和问题 

传统的法律课教学多以课堂讲授为主，教师在台上讲，学生在台下记，教师与学生之间是一种单纯的灌输与接受的“交流”方式。这种教学方法的长处是能帮助学生系统掌握基本的法律知识，在较短时间内领会法律思想和内容要领；不足之处是学生缺乏主动性，易形成思维上的惰性，习惯于被动获取知识，无法形成独立思考和思辨的能力。 

目前，对实践性教学方法

讨论和尝试比较多的是案例教学法、诊所式法律教育、审判观摩、模拟法庭、法律实习等。其中，案例教学法和诊所式法律教育因根植于英美法律体系土壤，目前在十几所普通高校法学院还处于试点中，且是在法学院高年级中采用。对成人高校定位来说，这两种方法不太适用。 

审判观摩、模拟法庭、法律实习方法在成人高校的法律专业中一般都在采用，但也存在一定的困难，需要用到较多的教学资源，如场所、设备、实习基地等，而且学习活动的组织难度很大，因为成人工作时间不一致，社会角色较多，他们学习时间难以保证和统一。实践教学中安排、操作、实施上的麻烦和不便，使得实践课普遍不受重视。有的学校做了一些新的尝试，为学员开设实践性课程，聘请的教师是具有丰富的法官、检察官、律师和仲裁员实务经验，但很难坚持，一方面这些法律工作者有本职工作，另一方面缺乏教学的经验，对如何设计课程进行教学活动还是存在问题。 

在法律课程采用比较多的是在教师讲授过程中穿插案例分析，课堂讨论。案例分析不同前面所说的案例法律教学，总体上说它比案例法律教学简单，教师以一个或多个案例引出说要讲解的课程内容，根据自己的教学经验和心得，在教学过程中也时常安排一些诱导性提问，希望通过“启发式”教学，激发学生独立思考问题、解决问题的潜能，但限于成人学员法律功底，启发式教学也往往收效甚微。采用课堂讨论时，因设计不周全，难以激发学员积极性，导致出现要么冷场，要么走题，要么问题仍转回教师，没有达到讨论效果。 

综上，实践性教学的“吃力不讨好”，使得很多教师不愿意投入精力去尝试和完善。 

三、解决建议 

（一）了解学员 

学员是学习过程的主体，了解学习者的需求是开始各项教学安排的前提。任课教师在教学前应该花时间去了解拟授课班级学员情况，制定适合任教班级专业、能力特点的教案，而不是同一门课一份教案在所有任课班级使用。 

（二）选好教材 

教材是学生学习知识首先获得资料，教材质量是学生学习法律知识、开启法律之门的钥匙，成人学生基础差，学习习惯不好或尚未养成，他们对法律课程的第一印象是难、枯燥、深奥等消极印象。所以，成人高校适用的法学教材不宜太深，选择的教材应以现行法律规定为中心，以基本理论问题作为框架，理论讲解浅显易懂，贴近学生工作生活的教材，这样也便于任课教师根据学生实际情况，对教材进行补充处理，适应不同专业及层次的学生。 

（三）细化课程设计 

成人教学中要适应学生的差异性，可以细分层次，设计提供一些用于扩展课程的学习资料，满足学员不同层次的需求。加强课程内容灵活性，侧重基础知识和实用知识或技术，发挥学生自主性学习。虽然成人学员学习自主性差，学习习惯也不好，但在目前竞争激烈的社会中，他们的学习需求是迫切的，如果取得文凭同时，能让他们得到学习乐趣好处，体味到收获的话，自然他们会主动根据其自身条件和兴趣选择拓展学习空间，以实现更多价值。 

在制定授课计划时，合理设计课程、综合运用多种新教学方式，特别是案例分析教学对教师课程能力即专业综合知识和驾驭课堂的能力要求很高，为达到教学效果，要求教师提前进行充分备课，教师对如何引导学生分析和讨论判例等问题深入思考，对可能遇到的教学疑难，学生提问寻求最佳解决方案。 

（四）理论教学建议 

课堂理论讲授在法学教学中占有重要地位，离开知识传授，所谓实践教学就失去了根基。虽然成人教学强调自学，但是学生是利用业余时间完成学业的，自学时间有限，这样，课堂教学就显得十分重要。

首先，法律理论讲授内容要针对成人学生的基础和学习时间，不适合深层次全面铺开，也不可能将法律全部体系详细学习，只能框架性的，有选择有重点的教学。教师的讲授尽量以现行法律规定为中心展开，选择出常用的、重要的法条，用典型案例阐释其涵义，讲解其应用，结合生活和工作中现象、问题，通俗易懂讲解，再用同类案例加以强化，让学生能举一反三，注重法律思维和精神的引导。 

其次，面授中注意互动，教师与学员平等交流，授课方式最好使用多媒体，科技发展到今天，教师除依靠学识，声音表情完成教学，还需要增加电脑技术带来的丰富声音、图画、动画形成视觉和听觉激发学员学习兴趣，使得课堂更具有直观性、生动性和新颖性，学生更易于感兴趣，集中注意力。 

教师讲授时，穿插答疑、讨论、情景模拟等一种或多种新颖方式。避免教师单向灌输。在运用这些方式时，必须注意几点：一是安排的授课方式是根据教学内容的需要，从“解决问题”的需要出发，利于问题的解决就选

用什么方式，方法为内容服务。二是设计内容要符合学生状况和学习需求，教师事先要在深入研究教学内容的要求特点和教学对象的知识状况、学习需求的基础上，设计好开展这一方式的基本程序，包括对可能出现的问题的对策。三是在进行过程中，要加强指导和应变，启发学员独立思考、平等交流、各抒己见。引导学员之间的协作和交流，理性沟通和争辩，结束时再引导学员对所分析的问题进行梳理，在充分讨论的基础上达成共识，同时也允许不同意见的保留。四是及时总结方法使用的教学得失，找出问题和不足，并思考改进措施，促进教学效果的提高。 

（五）实践教学建议 

法律理论、法律概念、法律原则和法律条文转化为法律具体适用之间还存在一个中间环节，这一转化环节应在教师的指引下进行要相应的法律实践活动。法律实践教学需要有实践经验的法学教师，需要学校引进和培养“双师型”教师，以及安排实训基地、实习单位等硬件条件，并采取管理措施鼓励教师的实践教学。学校根据自身情况选择实践教学方式，选择何种方式取决于可行性和实际效果，不能以脱离实际情况追求创新而安排华而不实的实践教学内容。 

目前，无论在法学专业还是公共法律课中都比较普遍采用案例分析教学方法。在我国的法制建设日趋完善的今天，电视、报纸、网络等越来越多的媒体将触角伸向法治领域。《今日说法》、《法律讲堂》、《法制与道德》、《拍案说法》等节目都以通俗易懂且具代表性的案例为对象，通过专家学者对其中法理的分析点评和诠释，将法律生动地展示给了观众，社会效益很好。同样，在我们的法学教学中，案例分析教学无疑也是一种很好的教学方法。新型案例教学以案例的学习为中心，以案例为讨论内容，加深学生对成文法的理解和运用，可以使学生知道，所学的“知识点”应用于何处和怎样具体应用，激励学生的学习兴趣。如果仅限于熟记法的条文，而不懂具体运用；或只是泛泛地讨论一些规则，但不了解规则的实际效用，就不可能掌握法的精髓。 

笔者长期任教经济法和行政法课程，都是实用性很强的课程，教学中充分运用案例教学法，经常以最新媒体报道的热点进行案例分析，如在2009年授课时，经济法课中，以上海“楼脆脆”莲花河畔倒楼案讲解合同法中的违约责任及救济；以“可口可乐收购汇源果汁案”讲解我国的反垄断法。行政法课中，以上海浦东和闵行区发生的“钓鱼”执法案讲解行政执法主体和执法程序。这种教学方式不但在讨论中学习了相关法律规定，甚至更深层次关于体制、价值观等的讨论，而且能引起学员讨论的热情，调动学员学习的积极性，使学员成为课堂的主体，锻炼了他们的表达能力和合作精神，取得比较好的效果。案例教学要成功一部分取决于案例选择的典型性，另一部分取决于教师的分析技巧，设置巧妙提问，引导学生展开讨论。 

无论哪种实践性教学都应避免随意性。做好课前准备，教学计划中对实践性教学的目的、内容、方式、要求、考核等应做出具体规定。 

（六）用好辅助教学手段 

随着信息化网络化快速发展，目前在许多地区的远程教育电视大学、业余大学和社区大学等都充分利用互联网，建设网上课堂，克服时间和空间的限制完成教学，教师为学生提供信息和资源支持，这大大方便了学员学习。所以，教师应把不断完善网上课堂内容作为常规工作，对网上教学课程录像、案例分析、网上答疑、bbs、网上作业、参考学习资料等内容不断充实。 

教师还要重视对学习小组的辅导，《礼记·学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”教师为学员提供学习目标、范围、进度和方法的建议，对他们提出的疑难点进行针对性辅导。教师还要督促检查学员学习进度，通过必要的教学检查如作业、测验等，提供一种客观度量，及时了解学员掌握情况，确定需要查缺补漏的内容，调整教学方案。 

四、结语 

对法律课程教学的研究要立足于成人教育特点和定位，以此为起点，同时又以此为目标，我们不仅要传递法律知识而且使学员形成法律的学习能力和应用能力，在实践中充分发掘和尝试新理念，对法律教学中出现的问题能从成人教育的定位出发来思考解决问题的对策，探索出适合成人教育法律类课程教学的模式和方法，取得教学实效，以服务于成人教育事业，为国家和社会培养更多不同层次的人才。 

 

参考文献： 

[1]张瑞麟.试论现代远程开发教育的教学模式与课程体系［j］.教育研究，2009（08）：74－77. 

[2]黄健.成人课程开发的理论与技术［j］.上海教育出版社，2002：64. 

[3]杨会喜.成人教育存在的问题及发展途径新探[j].中国

成人教育，2008（03）. 

篇10

一、把握好本章的教学要求

本章联系的知识面广，具有知识交汇点的特点，容易拔高。教师应致力于帮助学生打好基础，适当地进行综合训练，在后续学习中巩固与提高。

二、有意识地复习和深化初中所学内容

涉及a1,an,d,n（或q），sn几个变量之间的关系时，应复习等式的变形、方程或方程组的解法等。

三、适当加强本章与函数的联系

1、数列概念的函数本质，图像表示数列，借助图像研究数列的性质。

2、等差数列与一次函数、二次函数的联系。

等差数列通项公式an=a1+（n-1）d，当d≠0时为一次函数。

等差数列前n项和公式sn=*n2*d/2 +（a1-d/2）n ,当d≠0时为二次函数，可以根据二次函数的图像了解sn的增减变化、最值情况等。

3、等比数列与指数型函数的联系an= a1*qn-1可用指数函数的性质来研究等比数列。

四、注意等差与等比数列的对比，突出两类数列的基本特征

等差数列与等比数列在内容上是完全平行的，它们都有定义、性质、通项公式、前n项和公式、两个数列的等差（等比）中项。教学时要抓住定义的相对性，用对比的方法进行其他内容的教学。

教学中适当强调等差数列的基本性质是“等差”，等比数列的基本性质是“等比”，这是研究有关两类数列的主要出发点，是判断、证明一个数列是否为等差（等比）数列和解决其他问题的一种基本方法。