翻转课堂教学模式的内涵范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂教学模式的内涵，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】翻转课堂；高职建筑；法规；教学模式；实践效果

0引言

在进行高职建筑法规教学过程当中，由于建筑法规具有一定的抽象性，所以，在教学的过程当中，学生存在一定的畏难心理，如何有效地借助科学的方式方法来更好的提高这堂课的教学效果，本文以翻转课堂为研究对象探讨发展课堂应用于高职建筑法规的教学模式和实践效果，对于促进今后的高职建筑法规相关教学研究的完善有着现实的借鉴意义。

1翻转课堂的内涵

翻转课堂教学模式最早可以追溯到上个世纪七十年代的美国，通过制作教学视频在网上上传的方式让学习者可以通过在线浏览，教师根据学生的视频学习情况来进行相应的教学活动设计。这种通过教学视频来导入教学课堂实施教学的模式，符合了当下互联网教学的要求，具有非常大的推广意义。翻转课堂主要有以下两个方面特点：一方面，翻转课堂比较注重网络资源的利用。在翻转课堂实施过程当中，教师需要借助相关的媒体来进行教学视频的制作，在制作的过程当中需要大量的使用网络资源来不断地充实教学素材。所以，从这个角度来看，发展课堂比较注重网络教学资源的使用。另一方面，发展课堂比较注重学生的自主学习，在进行翻转课堂教学模式的运用过程当中，教师通过布置相关的学习任务让学生进行自主学习。在这个过程当中，学生可以通过小组合作的方式来完成预定的教学任务和目标，所以，从这个角度来看，翻转课堂教学模式是有利于提高学生的自主学习能力的。

总之，翻转课堂教学模式对于促进教学目标的实现有着积极的意义，值得在今后的教学中进行推广。

2翻转课堂教学模式在高职建筑法规课程中的应用

建筑法规是高职重要的教学内容，如何做好建筑法规的教学是当前高职教学研究的主要方向，本文尝试探讨翻转课堂教学模式在高职建筑法规的应用案例。

2.1教学准备

在进行发展课堂教学模式运用之前，教师需要做好相关的教学视频的准备工作，在本文中教师主要将建筑法规中的核心内涵以及主要规则，通过制作视频短片的方式引导学生提前观看，在学生观看的过程当中可以对不理解的地方进行记录。

2.2教学过程

在学生完成了建筑法规相关教学视频的观看之后，教师会引导学生讨论建筑法规的背景、内容、意义以及具体的重要的条款，通过引导广大学生更好地进行建筑法规的学习来实现对建筑法规基本常识以及良好的建筑法规学习观念的形成。

2.3教学总结

在通过翻转课堂教学模式的应用之后，教师应该根据学生的反馈情况来总结本节课学习目标是否达成。对于本节课存在的问题，在今后的教学中进行相应的改进与完善。总之，通过翻转课堂教学模式在高职建筑法规中的应用，可以看出这一模式具有很好的调动广大学生学习积极性的作用，也有助于提高整体的教学效果。

3翻转课堂英语高职建筑法规需要注意的问题

在上文中主要通过具体的案例分析来探讨了翻转课堂在高职建筑法规这一门课程的具体应用思路，通过借鉴相关研究成果基础上，本文尝试从以下几个方面来探讨今后的应用改进思路。

首先，高职教师应该重视翻转课堂教学模式的应用。在今后的高职教学过程当中，高职教师应该从思想层面高度重视翻转课堂教学模式的应用，对翻转课堂教学模式内涵、价值、具体的实施思路有一个清晰的了解，只有建立在思想重视的基础上今后的翻转课堂教学模式才会得到更为有效的利用。

其次，要完善教学环境。在翻转课堂教学模式的应用过程当中，不仅需要教师在思想层面的重视更需要在教學环境方面的完善，例如，为广大学习者提供良好的学习平台，提供更多的互动资源，营造良好的学习氛围等等。这些都有助于提高翻转课堂教学模式的应用效果。

最后，要做好翻转课堂教学模式的与时俱进。在教学实践过程当中，教师应该根据学生的学习特点以及教学的具体任务，来不断的对翻转课堂教学模式应的思路和方法进行相应的调整，最终促进预定的教学任务的完成与实现。总之，翻转课堂教学模式对于促进高职教学改革与发展有着积极的推动意义。

4结语

本文主要以高职建筑法规这一门课为例，探讨了翻转课堂主要的应用思路，希望本文的研究能够有助于推动高职教学研究的深入与完善。

    参考文献： 

[1]汤兵兵，袁勋.项目法应用于高职电子专业课程教学的实践研究[J].知音励志，2016（23）. 

[2]于荣娟，梁显丽，陈红红，等.思维导图教学法应用于高职院校数学课程中的实践探索[J]. 内蒙古农业大学学报（社会科学版），2015，17（5）：71-75. 

篇2

>> 基于翻转课堂教学理念的学科教学课程设计与实践 翻转课堂的高校实践与宣传推广分析 翻转式课堂的反思与实践 数学翻转课堂的实践与探索 “翻转课堂”教学理念在高职实践教学中的应用研究 翻转课堂教学理念下微课的设计与开发 外语翻转课堂与微课的教学理念研究 基于智慧教学理念的翻转课堂教学流程与互动系统设计 历史与社会“翻转课堂”教学的实践与思考 基于微课的“翻转课堂”实践策略分析 翻转课堂的实践及认识误区分析 实践教学中引入“翻转课堂”模式的分析探讨 基于慕课的翻转课堂的实践与思考 美国“翻转课堂”的本土实践与思考 高中数学翻转课堂的实践与反思 翻转课堂的内容选择与实践策略 基于学生自主发展的“翻转课堂”探索与实践 翻转课堂中国化的实践与理论创新 “翻转课堂”的实践困惑与对策研究 基于翻转课堂的项目教学模式研究与实践 常见问题解答 当前所在位置：l.

[6]（德）沃尔夫冈・布列钦卡.教育科学的基本概念：分析、判断和建议[M].胡劲松，译.上海：华东师范大学出版社，2001：16-17.

[7]赵蒙成.建构主义的教学方法评析[J].外国教学研究，2002（9）：15-19.

[8]段作章.教学理念的内涵与特点探析[J].教育导刊，2012（11上）：15-18.

[9]刘庆昌.论教学理念及其形成[J].山西大学学报（哲学社会科学版），2010（11）：91-97.

[10]宋成鑫.高校思想政治理论课实践教学模式创新研究[D].哈尔滨：东北林业大学，2012.

[11]卢家楣.论情感教学模式[J].教育研究，2006（12）：55-60.

[12]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[13]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.Flip Your Classroom - Reach Every Student in Every Class Every Day [M].USA，2012：4.转引自：陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[14]程广文.论教学方法[J].全球教育展望，2012（1）：17-25.

[15]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2001：212.

[16]王晓波，牟艳娜.慕课――多元在线教育形态的创新与发展[J].中小学信息技术教育，2014（2）：27-30.

[17]（美）罗伯特・J・马扎诺，约翰・S・肯德尔.教育目标的新分类学（第2版）[M].高凌飚，吴有昌，苏峻主，译.北京：教育科学出版社，2012：15，49，47，12.

[18]黎加厚.新教育目标分类学概论[M].上海：上海教育出版社，2010：195-200，2.

[19]扈中平.“人的全面发展”内涵新析[J].教育研究，2005（5）：3-8.

[20]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[21]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，1999：213.

[22]王忠惠，全.“翻转课堂”的多重解读与理性审视[J].当代教育科学，2014（16）：30-33.

On the Flipped Classroom： Academic Analysis and Practical Principles

WANG Dan， LI Jian-wei

（Hebei Institute of International Business and Economics， Qinhuangdao Hebei 066311， China，）

篇3

一、翻转课堂教学模式的内涵

（一）翻转教学理念

以往的教学理念都是以教师为主体、以教师为中心，教师单向性的传授，学生被动式的接收。然而翻转课堂教学模式确定以学生为主体、以学生为中心，不只是单纯的注重知识传授，更注重的是学生发展。之前的教学模式是“以教定学”，而翻转教学采用的是“以学定教”的方式，也就是教师的“教”始终要围绕学生的“学”进行。

（二）翻转教学目标

之前传统的模式的教学目标，就是课堂上讲解，课下完成作业等等。而翻转教学将教学目标分层次、分阶段，更加细致化、更加明确化。翻转教学将教学目标分为课前目标以及课中目标，这更符合学生的学习情况、更有助于学生的知识的掌握。

（三）翻转教学方式

传统的教学模式教授知识采取的方式主要是课堂，课堂上进行所有知识内容的讲解，但是翻转模式改变了这一方式，课堂上教师依然进行知识的传授，但有一个更重要的步骤就是“课下自学”。所谓的课下自学不是学生单纯的拿课本进行预习，而是课前教师会为学生提供教学视频，这不但可以起到很好的预习作用，还有助于学生形成个性化学习，为自定步调的学习提供空间与时间。

（四）翻转教学评价

传统教学模式的教学评价主要是通过课后进行评价，也就是通过学生的作业进行评价。而翻转教学采用的课前评价以及课中评价的模式，例如，在课堂上如果发现学生有问题的困惑，那么教师会及时给予相应的帮助，教师这种反馈与评价可以让学生更好的了解自己知识的掌握情况，有效的控制自身学习。

二、初中物理实验翻转课堂教学模式的具体应用

翻转课堂要以学生为主体，注重的是为学生提供主动探究、自主学习的空间环境。所以教师一定要准确理解和定位课堂上的互动交流，根据课前学生视频预习情况，提出有探讨价值、有针对性的问题，以供互动交流，以到达解决疑点、难点的目的。下面讲解初中物理实验知识“测量电阻”为例，对物理实验翻转课堂教学模式的具体应用进行分析。

（一）课前的自学视频

1.确定目标，准备视频

实施翻转课堂教学模式第一步要做的就是教学目标的确定，对于电阻测量这一物理实验内容来说，通过视频预学的目标是了解伏安法测电阻的具体步骤以及实验数据的分析与处理。课上的教学目标是掌握伏安法的原理、方法、实验步骤、数据的分析，同时还要做伏安法测量电阻的实验，同时还要合理分配小组，增强相互协作、互相交流以及自主思考的能力。教学视频可以由教师亲自录制，或者利用其它资源，内容必须要符合先前所既定的教学目标，时间控制在十分钟左右。然后上传至教学平台，学生可以下载观看，或者在线观看。

2.自主学习

通过教学视频的预学，学生可以初步了解伏安法测电阻的具体步骤以及实验数据的分析与处理，做好相应的笔记，无法理解的地方要记录下来，以备课堂上提问，还可以手画伏安法测量电阻的实验电路图，以达到练习目的。

3.自学反馈

通过教学视频的预学，学生掌握了基础知识，同时也能够发现自身的疑惑，在课上便可以与同学、教师交流，另外教师也要根据学生的主要疑惑，提出有探究价值的问题。

（二）课中知识内化

1.巩固复习

学生间采取互问互答的方式，对视频教学内容进行回顾，以达到加深印象的目的，随后立即进行伏安法测电阻实验。

2.合作探究

合作探究就是要将班级分成不同的小组，组内通过合作完成伏安法测量电阻的实验，教师一定要实时观察每组的情况，如果有问题要及时给予引导。在这一过程中，教师要提出有针对性的问题供各小组讨论，同时还要实施小组派代表的形式，进行组与组之间的讨论。

3.释疑拓展

所谓释疑拓展就是通过学生间讨论没有得到明确答案的问题，教师要进行疏通总结。拓展就是学生在掌握基本学习目标之后的深化学习。对于本课来说，可以向学生提问，利用一只定值电阻和一只电流表如何测出电阻阻值。然后学生再做讨论，教师做引导与解答。

4.反馈评价

通过学生间、师生间的反馈与评价，巩固所学知识。

5.反思总结

对伏安法测电阻的实验数据分析、步骤、方法、原理进行提升与归纳。

6.课后巩固

篇4

关键词：微课 翻转课堂 教学模式 实践探索

翻转课堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师转移给学生的一种全新的教学模式。近几年，随着教育信息化的不断发展，微课（Micro Learning Resource）在我国引起了各大高校的广泛关注。一些高校开始尝试基于微课的翻转课堂教学模式改革。传统的课堂讲授由课堂讨论、学生演示等活动代替，而课堂讲授则以微课的形式由学生在课前完成。这种“先学后教”的方式，彻底颠覆了传统意义上“先教后学”的方式。教学流程逆序创新已成为教育界的热点问题之一。

一、基于微课的翻转课堂教学模式的重要意义

基于微课的翻转课堂教学模式在教学实践中往往通过“课前自学-课上讨论-课后测验”的路径来完成。学生利用微课资源完成课前学习，教师通过组织课堂讨论让学生加深对知识的理解：课后学生通过在线测试等形式对知识进行巩固。一些高校还设计了在线通关等游戏形式的测试题，鼓励学生在兴趣指引下多做练习。实践证明，该教学模式在教学实践中具有重大的意义。

1.学生成为教学活动的主体

基于微课的翻转课堂教学模式中。学生在课前对知识进行预习，他们不再受限于课堂教学，和教师进行直接互动，在整个教学过程中，完全参与进来，通过互相答疑的环节加深对概念的理解，从过去的被动学习，变成了主动学习。

2.教学中增加了“互动性”

一方面，学生在课前的自学中。通过微课和教师进行互动，在提供个性化的教学辅导同时还能引发学生思考。另一方面，在课堂讨论中，学生会形成学习团队，通过相互协作来共同解决问题。这培养了学生在学习中的团队合作精神。美国高校在实施翻转课堂的结果实验显示：学生通过翻转课堂不仅学到了知识。也体会到了学习的乐趣。学生们不仅完成了各个模块的要求。许多学生都提到了与合作伙伴共同学习的价值。

3.培养了更强大的师资力量

教师在具备专业知识的同时。还必须熟练掌握教育信息技术，懂得微课的设计流程。此外，还必须具备较强的沟通交流能力和灵活的课堂应变能力。

二、基于微课的翻转课堂教学模式在实践探索中应注意的几个问题

1.微课不等于翻转课堂

目前，我国多数高校在施翻转课堂的同时，微课已经成为学生课前学习，即“先学”的重要途径，微课的运用并不直接等同于翻转课堂。只有知识传授的提前发生与知识内化的真正实现才能落实翻转课堂的内涵。因此，应辩证地认识微课与翻转课堂之间的关系，让微课这一新型数字教育资源更好地服务于翻转课堂的教学模式。

2.整个教学活动将重新架构

一些教师错误地认为，基于微课的翻转课堂就是将课堂讲授内容移到课前的微课学习中。其实，基于微课的翻转课堂是对整个教学过程的重新架构。从教学内容到结构，要进行重新的安排和取舍。教师需要有针对性地选择适合的内容以微课的形式让学生课前自学。课上重点关注的问题组织学生课堂讨论，能够有效启发学生进一步头脑风暴。

3.学生是否能够完成课前自学工作

所谓“先学后教”，通过微课让学生初步理解知识点，是实现翻转课堂的关键。但是，“先学”是否真的能圆满顺利地完成是一个值得思考的问题。教师为学生提供优秀微课学习资源的同时，也需要学生能够自主学习、积极配合教师完成教学活动和教学任务。然而，学生是否会自觉按时观看微课。课上学生是否能够积极参与研讨是值得注意的问题。

4.基于微课的翻转课堂教学模式是否适合所有的课程

基于微课的翻转课堂教学模式不是万能的。它并不适合所有的课程，有些课程中，理论概念生涩难懂，学生无法顺利完成“先学”，反而会产生畏难情绪和挫败感，教师在课堂讨论中便无从下手。所以，针对一些课程，高校应该根据课程的实际情况，选择课程中适合的章节进行翻转课堂的教学。

篇5

关键词：翻转课堂；关键因素；有效实施

翻转课堂本质上是教学流程的“逆序创新”，但并非可简单地理解为教学次序的翻转，而是对教师、学生、教学媒体三要素及其关系的重新把控，而翻转课堂的有效实施也应在充分考虑这三要素的基础上，推进教学方式、手段的多样化融合，提高学生的自主学习能力。

1翻转课堂教学模式理论综述

1.1翻转课堂的含义

在信息技术不断成熟与广泛应用的基础上，翻转课堂教学模式以其独特优势在教育领域迅速蔓延，各国家及学校纷纷展开对翻转课堂的探索与实践。翻转课堂实际上就是为实现特定的教学任务和教学目标，以教师开发的网络视频课件为基础，学生在课余时间提前完成课程内容的预习，然后在课堂再与教师、同学进行交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学模式。

1.2翻转课堂流程结构

翻转课堂流程结构主要包含横向与纵向两条主线。在横向流程结构方面，翻转课堂教学模式同传统教学模式一样，也要制定课程教学目标，进行课程整体分析与设计，但不同的是增加了视频课件制作、视频课件播放、针对课件的课上互动内化、教学效果与质量测评等环节，各环节之间相互关联、相互作用。在纵向流程结构方面，主要涉及网络环境、教师能力及学生参与3方面关键因素，信息技术与网络环境因素是制约翻转课堂有效实施的技术性因素，也是翻转课堂实施的首要环节，教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。而学生自主学习能力与信息素养因素则是制约翻转课堂有效实施的主体因素，翻转课堂教学模式的实施主要针对的就是学生，学生的参与配合才能保障翻转课堂教学模式有效实施。

1.3翻转课堂的特点

1.3.1以网络为授课媒介翻转课堂要求教师将视频形式的教学课件投放到网络中，学生可根据自身学习需要下载相关视频课件，并可随时执行暂停、重播、回放等操作，对于理解不到位的知识点可多次反复地研究学习。此外，翻转课堂模式下教师所设计的视频课程，比实际课堂上课时间要短，这是依据学生可集中记忆时间来要求的，当学生观看视频超过一定时间后，便会注意力下降，学习效率降低。因此，翻转课堂是用最短的时间精练讲解关键知识点，控制在学生能够集中精力的时间范围内，使学生轻松掌握新知识点最核心的内容，爱上自主学习。1.3.2颠覆传统的学习方式学生们在上课之前先通过教师的视频课件学习了解所学的内容，实际上可达到一对一式的学习辅导效果，大大提高了学生的学习效率，让学生提前思考自己对课程内容的理解与不理解之处。在上课时，学生便可根据自己之前的学习向老师提问，而老师根据这些提问，有针对性地进行课程解析，并迅速掌握与解决学生普遍存在困难。由此可见，翻转课堂教学模式下，教师从讲解知识的人成为了解答疑惑的人，学生从被动接受知识变成了主动学习知识，颠覆传统的学习方式。

2翻转课堂教学模式的关键因素与实施策略

2.1学生自主学习与信息素养因素

2.1.1学生的自主学习与信息素养因素的关键性分析学生既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.1.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频课件、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的参与性和主动性。为培养学生自主学习的积极性，可以通过引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。（2）培养和提升学生的信息素养。不同学生在信息技术和硬件设备的使用熟练度不同。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。

2.2教师教学与信息能力因素

2.2.1教师教学与信息能力因素的关键性分析教育改革实施翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂实施的流程结构方面可以看出，教师作为联结翻转课堂教学模式与学生的中间人，课程整体分析与设计、视频课件制作，以及组织学生进行课堂交流等环节都与教师紧密相关。教师教学能力及信息技术使用能力因素是制约翻转课堂有效实施的重要主观因素，在某种程度上决定着翻转课堂的实施效果。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，本文提出以下建议。2.2.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂对教师提出的新要求就是，能够熟练运用计算机及网络制作与视频课件。这对于年轻的教师来说，是个一显身手的好机会，但对于年龄稍长的优秀老教师来说，也面临着计算机技术不过关的难题。而这部分优秀老教师也是学校教育进步的关键力量，因此，有步骤、有计划地对教师进行信息技术与视频课件技术培训，培训现代信息技术的使用方法，让教师学会制作音视频，成为翻转课堂教学模式有效实施的必要措施。时代在进步，奋斗在一线的教师也必然要与时俱进，才能跟上时代的步伐，认识到现代信息技术在翻转课堂教学中的重要性，为现代学生创造良好的学习环境，满足学生自主学习能力培养的新要求，提高翻转课堂实施的质量和效率。（2）加强对教师教学方法的培训。过去“填鸭式”的学生被动学习的课堂模式已经不能满足当下的教育要求，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，这就要求教师适当地改变教育方式方法。这就需要对教师的创新性教学进行培训，让教师掌握探究式学习、合作式学习等更多的教育方式方法，提高教师在翻转课堂下的教学能力。如通过探究式学习、合作式学习等教学方式组织翻转课堂下的课堂教学活动，按照学生的学习能力差异、兴趣爱好差异等，将学生分成不同的小组，以小组讨论分析总结的形式开展课堂教学，充分调动学生的积极性和参与性，实现真正意义上的互动教学。

2.3信息技术与网络环境因素

2.3.1信息技术与网络环境因素的关键性分析翻转课堂教学模式是依托于信息技术和网络环境而存在的一种新的教学改革尝试。无论是教师制作视频课件，在网络上视频课件，还是学生下载观看视频课件，以及师生之间跨时间、跨地域的交流，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。可以说，信息技术和网络环境是决定着翻转课堂教学模式有效实施的最基本因素。因此，为保障翻转课堂教学模式的有效实施，文章提出了几点建议。2.3.2翻转课堂教学模式有效实施策略（1）构建与优化网络环境平台。翻转课堂教学模式实施过程中，网速是一个重要的制约因素。许多学生反映上网不够便捷和顺畅，不能及时完成翻转课堂的学习任务。这就要求学校加大必要的投入，给予相应网络和技术支持，在全校范围内覆盖高效WiFi，保障教室计算机可以随时上网，通过配置高性能服务器、增大网络宽带的接入量等提高网速，为翻转课堂的有效实施创造最佳的网络环境。此外，翻转课堂的有效实施还要求学生家庭具备相应的硬件条件支持，保障学生在课下能够通过电脑、手机等观看视频课件和互动交流。针对硬件条件较差的学生，学校应提供相应的设备支持，多配备智能网络终端，比如建设和完善学校机房、电子阅览室等，建立优质教育教学平台，解决学生硬件条件较差的问题，保障学生随时随地进行网络课程的自主学习。（2）共建共享优质在线教育资源。翻转课堂教学模式下，教师需要花费大量时间独立完成网络视频课件，长此以往必然会影响教师的制作耐性与创新能力，进而使视频课件水平较低，翻转课堂教学效果和质量得不到保证。因此，翻转课堂教学模式实施初期，应组织学校大量优秀教师、信息技术人员通力合作，由信息技术人员为教师提供视频策划、拍摄与剪辑等方面的技术支持，共同制作出优质的视频课程，并实现优质在线教育资源的共建共享，以提高视频课件的质量，提高翻转课堂教学的实施效果。此外，各院校之间也可实现优质在线教育资源的共享，既可以改变本校教师视频课件制作的固定思维模式，缓解学生视觉和审美疲劳，又可以加强学校之间的友好合作，为学生创造良好的教学环境。

[参考文献]

[1]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）：73-78.

[2]张红艳，龙荣培.试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战[J].文教资料，2013（14）：158-159.

篇6

关键词：《物理化学》；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）06-0237-03

《物理化学》是用物理的方法，借助于数学工具，研究化学的一门学科，是化学、化工、生物科学、应用化学、药学等学科的理论基础课，如何提高教学质量就成为每一位物理化学教师要思考的问题。随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”将成为新的关注焦点和研究课题，学校教育如何利用互联网的创新成果助力学校教育质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题[1]。翻转课堂作为一种新型的教学模式，在国内高校引起了较大的影响，被很多学者引入国内并付诸实践[2]。笔者结合《物理化学》课教学实践的经验和对翻转课堂的理解，就如何将翻转课堂应用于该课程教学进行了如下积极的探索与思考。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂（Flipped Class Model）是美国科罗拉多州森林公园高中化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams提出是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式，主要以现代教育技术为依托，通过构建把传统的知识传授过程和知识内化过程颠倒的个性化学习环境，让学生在课下通过教师提供的教学资源完成预设知识点和概念的自主学习，将课下的讨论互动转移到课堂上来，改变了传统教学中的师生教学方式和对学习时间利用方式，以实现教学目标为目的的一种教学形态[3]。

近年来，翻转课堂得到全球教育界的热切关注，被加拿大《环球邮报》评为2011年“影响课堂教学的重大技术变革”[4]。其思想起源于哈佛大学Eric Mazur教授在1991年提出的“知识传递”和“知识内化”这两个学习步骤，而真正体现翻转课堂本质的就是教与学顺序上的颠倒。2000年，迈阿密大学开始尝试先让学生利用网络和多媒体资源自主观看教学讲解视频，然后在课堂上以小组形式完成家庭作业的教学方式。2004年Salman Khan的网络教学视频受到热评，随后，大量的全球视频公开课出现。2007年，Jon Bergmann和Aaron Sams真正意义上的提出了flipped classroom的说法。从此，翻转课堂教学法在教育领域名声大噪，得到了大力推广和普及。从2012年开始，翻转课堂被更多国内教育者所了解，近几年，翻转课堂在我国各个教育阶段的教学中都得到了推广和应用[5]。

二、构建《物理化学》翻转课堂教学模式

翻转课堂教学模式中知识建构的主体是学生，而教师成了教学活动的主导[5]，真正意义上颠覆了传统的教学流程。其教学过程的建构如图1所示。

（一）重构教学流程，创建翻转课堂教学模式

1.课前教师准备学习资源、学生自主学习。翻转课堂中，教师从传统教学模式中的知识传授者，变成学习的促进者和指导者。翻转课堂的课前学习是有指导、有目的的自主学习，教师应准备学习资源包，制订教学计划，组织微视频资源，学习任务书，提供学习支架支撑，使学生在学习完视频和文字材料后，能够回答学习任务中的简单问题和思考，完成课中学习的认知能力储备。

2.课中以学生为主体的知识内化。翻转课堂是对传统课堂的颠覆，也就是将传统课堂上的知识讲授通过学生课前观看教学视频、预习教材等环节放在课前完成，而课后的知识内化通过教师在课堂中通过典型问题的讲解、分析习题、小组研讨、自我测试等方式转移到课堂之中。具体做法是：在课堂上，教师对课程的应用性或拓展性的内容进行讲授，并且设置典型案例，学生自主进行探究或讨论学习，教师通过观察，适时进行集体讲解或个别辅导，最终由学生完成课堂任务，自主的实现知识吸收和内化。

3.课后教学反思和成绩测评。教师课后根据课堂任务的完成情况积极的进行教学反思和评分，并不断对教学模式、教学环节进行修正。课后学生也对所学知识进行总结反思，学有余力的学生还可以挑战教师布置的拓展任务，实现学生对知识的学以致用，将课内知识内化为思考问题和解决问题的知识体系。

（二）构建与翻转课堂相适应的教学内容体系

翻转课堂教学，强调师生之间必须加强信息交流和情感沟通，这是促进学生素质发展与全方位能力提高的必要条件。我们将借助翻转课堂教学平台，从《物理化学》课程的学科前沿知识与职业导航、行业现状与研发动态、技术瓶颈与创新突破、综合性与创新性实验设计、校企合作开发等方面构建与翻转课程教学模式相适应的教学内容体系，突出培养学生的交流合作、获取信息、解决问题的能力和创新能力。

三、翻转课堂教学模式在《物理化学》课教学中的思考

与传统教学模式相比[5-7]，翻转课堂教学模式具有更强的灵活性，极大的提高了学生自主学习的能力，能更好的培养学生的科学素养与创新意识。然而，在推广和使用翻转课堂的教学模式的过程中，有一些问题需要我们重视。

1.注重学生自主学习能力。自主学习将贯穿翻转课堂教学模式始终，对学生的自学能力要求较高[8]。由于学生在自主学习能力及自觉性上的差异，会出现个别学生课前准备不到位，课堂讨论不深入，解决课后任务达不到要求的状况，最终不仅翻转课堂教学模式的优势难以发挥，甚至学生的学习效率和效果比传统课堂教学模式下的效果还差。这就要求我们在实施翻转课堂教学时，需要充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生的自主学习能力得到最大化发挥，进而使翻转课堂教学的优势得到充分体现。

2.注重教师的专业能力和组织能力。翻转课堂教学的实施是建立在课前微课自学完成的基础上，对学生在学习过程中产生的共性问题和个别问题加以解决的过程，需要教师在课堂上利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体能动性，培养学生发现问题、探究问题、利用所学知识解决问题的能力。在翻转课堂的实施过程中，教师对录制微课知识点的选取及录制质量、师生之间的交流、课堂活动组织等都对教学效果有重要影响[5]。这就要求教师不仅要具备调动课堂气氛和掌控课堂秩序的能力，与学生交流互动、协调学生分组讨论学习的能力，对学生学习成果进行展示及u价的能力，而且对教师在翻转课堂模式教学设计上也提出了更高的要求，对教师的专业能力提出了巨大的挑战。

3.注重教学中师生角色的重新定位。翻转课堂通过对课堂任务的重新规划与分配，加强了师生在教学过程的主体地位互换，较好地提高了学生的课堂参与度。首先，教师实现从知识的传授者到学习资源与学习活动的设计者、开发者、利用者及管理者的转变[5]。传统教学中，教师是主动的施教者，学生是被动的受教者。在翻转课堂教学中，教师则通过制作视频、组织课堂、课后辅导来促进学生的学，将学生看成是具有较强能动性和具有浓厚兴趣的学习者。教师在翻转课堂的教学过程中，应扮演好微课视频等资料的研发者与搜集者，学习活动的组织者及学生课后学习的辅导者等。其次，学生开始实现从被动学习到主动学习的转变，变成了“有指导的自主学习者和合作学习者”[9]。

4.注重翻转课堂教学模式的灵活实施。源于美国的翻转课堂教学模式是针对其本国的教学特点提出来的，在我们国家尝试这种新型教学模式的时候，应结合我国教育的实际情况，不能生搬硬套，要灵活实施。翻转课堂要求学生课前观看微课视频并查找相关资料，提出疑问，在课堂上通过分组讨论，在教师或者同学的帮助下解决问题。既要注重该模式“课前自学、课中内化阶段”的运用，又要考虑学生实施翻转课堂的客观条件，比如硬件建设等，在“课后深化阶段”结合学生的实际情况进行任务的合理布置[10]。通过注重翻转课堂教学模式的灵活实施，有效地提高课堂教学效果和教学质量。

5.注重翻转课堂教学评价方式。教学评价对提高教学效果起到正面的作用，具有诊断、激励和调控教学效果的作用。在传统教学中，虽然评价学生的学习效果采取综合测评的方式，但是测评的结果还是不够客观。而在翻转课堂中，教师应根据翻转课堂的教学特色，探索符合教学实际的教学评价体系，通过个体、小组、教师来评价学生掌握知识和技能的情况，以及学生的创造力、合作能力、组织能力、时间管理能力、表达能力、创新意识、自我学习能力和思维情感方面的情况。这种评价涉及到学生课前、课中、课后的方方面面，是一种多方位的评价方式。

四、结语

互联网及计算机技术在教育领域的普及应用，使翻转课堂教学模式变得可行和现实。当前翻转课堂愈加引起高校教师的关注，我国已有多所学校正在进行相应尝试[2]。作为一种创新型的教学模式，翻转课堂对传统教育产生了很大的冲击，对教育改革也产生了很大的影响，为广大教师和学生带来了巨大的挑战和机遇。此外，一种教育模式的实行，需要结合多方面的因素综合考虑，教师应不断地探索和实践那些有利于提高教学效果的新方法，力求在教育上有所突破，以便于更好地引导学生学习新知。在翻转课堂教学过程中，可能存在很多困难，有些困难可能在近期就能解决，但有些困难也可能在很长时间内都会存在，经过实践与探索，我们终将会找到一条真正适应中国教育的教学模式。因此，在《物理化学》教学中对翻转教学模式进行积极探索，为成功实施翻转课堂教学具有e极的促进作用，以期为我国高校实施《物理化学》翻转课堂实践提供借鉴。

参考文献：

[1]周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学――基于慕课、微课、翻转课堂的分析与思考[J].中国教育信息化，2016，（2）：9-12，39.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[4]卢强.“翻转课堂”的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，（8）：91-97.

[5]李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程教材教法，2014，34（10）：18-23.

[6]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，（2）：49-51.

[7]黄阳，刘见阳，印培培，等.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，24（12）：100-106.

[8]Flipped Classroom Offers New Learning Path[J].lectronic Education Report，2011，（11）：1-3.

篇7

近年来，在计算机、互联网等信息技术的推动下，学校教育的教育理念、教学模式、教学媒介等方面都发生翻天覆地的变化，传统课堂模式受到前所未有的挑战。在这种背景下，翻转课堂教学模式的出现为教学改革提供了借鉴意义。高职教育是普通高等教育的重要组成部分，是一种理论与实践相结合、培养应用型人才的教育。因此，为了提供社会所需的技能型人才，高职教育应及时调整人才培养策略，完善教学模式，探究翻转课堂式教学模式在高职教育中的适用性具有较大的意义和价值。

一、翻转课堂的定义及作用

“Flipped Class Model”[1]被翻译为翻转课堂或反转课堂，到现在还没有准确的定义，但是大多数教育工作者依据自己的理论或实践经验得出了翻转课堂的内涵：颠倒知识讲授和知识内化的顺序。翻转课堂的特点在于通过开放性的教学资源如教学视频或网络课件等组织课堂活动，课前学生通过这些资源自己先完成知识的学习，课堂则变成了教师与学生、学生与学生之间沟通交流的场所，它颠覆了传统意义上的教学模式，让人们看到了课堂改革的希望。

（1）翻转课堂教学模式强调教学是师生之间信息和情感的交流，是师生之间积极互动、促进学生全方位发展的过程；强调学生是学习的主体，教师是学生发展的引领者、辅导者，这与课程改革的核心理念相吻合。

（2）翻转课堂教学模式融合了传统课堂中的面对面教学和混合式教学，为当前教学理论的研究提供了原材料和丰富的经验。同时，它又激起国内外教育学者深度探索教育理论问题[2]。

二、高等职业教育现状及其人才培养目标

1.现状分析

在我国高职教育的实际课堂中，教师依然沿袭着传统的教师讲、学生听课堂教学模式[3]，即教师主导课堂，学生被动学习。教师成为学生的主宰，在课堂上学生仅仅是教师忠实的“倾听者”。由于学生养成了被动接受的习惯，在课堂上参加互动的积极性不高，课堂效率较低。

2.高等职业教育人才培养目标

高等职业教育隶属于高等教育范畴，是一种将知识转化为能力、理论与实践相结合的教育，“理实合一”是它的典型特征。翻转课堂教学模式主张： 课前――学生借助不同类型的教学资源完成理论知识的学习；课上――在教师指导下以理论为基础，完成操作或实践性学习。这种教学模式切实体现了理论有效指导实践、而实践验证理论、从而实现将知识转化为能力的教学目标，这与高职教育的培养目标相吻合，因此，高等职业教育应及时调整培养策略，完善教学模式，为经济社会发展提供技术型人才支持。

三、翻转课堂教学模式在高职教育教学中的实施步骤

据报道，富兰克林学院教授Greg Green[4]在实施翻转课堂的教学时分了两个阶段：课前和课后，课前阶段包括教学资源的准备、学生对教学资源的预习及针对性的练习；课后阶段包括教师针对某些问题所设计的测验、对课堂问题的解疑答惑、总结反馈等。结合高职教育的基本特点，将翻转课堂模式应用于高职课堂时，总结出以下三个步骤。

1.课前准备阶段

（1）对教师而言，首先，要解决的问题是分析、明确教学目标，避免教学中的盲目性和无目的性；其次，教师可根据课程类型自己录制教学视频或者选择互联网上优秀的教学视频，所用视频中一般只有操作界面，尽量排除一些杂物，防止学生注意力转移；最后，选择合适的平台如校园网，方便学生观看。

（2）对学生而言在课前根据自身情况来安排学习时间和节奏，观看教学视频，根据自身的学习能力，进行不同广度、不同深度的扩展学习。在学习过程中若遇到不懂的知识点，可以反复观看教学资源或者查看相关学习资料，最终将其理解透彻。学习完新知识之后，还要适当做一些针对性的练习，以检测对知识掌握的程度。

2.课中教学活动阶段

由于学生的理论学习主要放在课前通过教学资源进行自主学习，而课堂主要用来给学生交流讨论和练习，学生可以自定步调学习，真正成了学习的主体；答疑解惑和点拨辅导、重点解决学生学习中遇到的困难增加了老师与学生之间的交流，让老师更好地了解自己的学生，有利于提高学生的成绩；另外， 学生将疑问提出后，教师可根据课堂需要成立合作学习小组，让学生分组讨论，相互帮助。在翻转课堂中，师生之间、学生之间的合作学习才是真正意义上的合作学习。

3.课后总结反馈

课后，教师可以对自己集中解答的问题或者学生之间讨论的比较典型的问题进行整理，然后分享给学生，供他们随时查阅。对于学习有困难或者缺课的学生来说，可以利用课前的学习视频或者课后教师整理的资料进行补救性学习。

四、翻转课堂教学模式的不足及对策

（1）教师方面。翻转课堂教学模式的实施确实需要一批高素质的教师，他们不仅需要拥有过硬的教学能力、课堂组织能力以及课堂管理能力，还应具备一定的教学资源制作能力。

（2）学生方面。学生在观看视频资料时，那些重要的能帮助学生理解材料的问题不能及时地向老师或者同学提出，可能会影响到学生学习的热情。另外，还可能会出现一些其他的不可控因素，比如让其自主学习时，却跑去观看音乐会或者足球比赛等[5]。为了促使这种教学模式的开展，学校或者任课教师必须采取一定的强制措施，并制定相应的奖惩制度来确保课堂的顺利实施。

（3）学科方面。从翻转课堂教学模式实施情况来看，多适用于理科类课程，这些科目的共同特征是有明确的概念界定，通过教学视频介绍讲解概念，学生可以课下完成概念性知识的学习。而人文类课程在授课过程中会频繁地牵扯到其他学科的内容，甚至有时需要师生之间进行思想和情感上的交流，因此对这类课程教学视频的录制要求更高。

五、结语

在信息化高速发展的今天，科技推进教育的发展成为一种必然的趋势。翻转课堂教学模式以信息技术和合作学习为支撑，为学生提供了理想的学习环境，满足了学生个性化学习的需求，并且提升了学生的自主学习能力[6]。目前，我国大多数高职院校具备比较完善的信息化条件，为翻转课堂在高职院校中的顺利开展奠定了基础。信息社会的不断发展也预示着翻转课堂教学模式将在高职院校的教育教学中发挥举足轻重的作用。

参考文献：

[1]Maureen J.Lage，Glenn J.Platt， Michael Treglia.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education，2000（31）.

[2][4]Shannoii Flumerfelt and Greg Green.Using Lean in the Flipped Classroom for At Risk Students[J].Educational Technology}Society，2013，16（01）.

[3]张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（04）.

[5]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.

篇8

【关键词】翻转课堂 课堂学习活动设计

一、翻转课堂的课堂学习活动

随着翻转课堂在全球的火热兴起，国内学者也开始积极探索，对翻转课堂教学进行了大量研究。目前国内对翻转课堂的研究多集中在翻转教学模式，微课制作技术等层面，而对课堂上的学习活动设计鲜有提及。英语作为一门语言学科，具有与其他传统学科不同的特点，因此英语翻转课堂的课堂活动也别具特色。

让学生在课前观看浓缩教学内容的微课视频，在课堂上通过各种小组合作，同伴互助等方式内化所学知识，这就是新兴的教学模式――翻转课堂。

翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动移至课堂中的学习活动。它颠覆了以往课堂上教师讲授知识，课后学生自己复习巩固知识的模式，打破了传统教学的“以教师为中心”，让学生在学习的过程中做自己的主人。

美国富兰克林学院数学与计算机科学专业的Robert Tallbert（2011）在很多课程中应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年的教学积累，他总结出翻转课堂的实施结构模型。

该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，但同时也指出，这个模型适用的学科多偏向理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。

根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在Robert Tallbert教授的翻转课堂模式基础上，国内学者张金磊（2012）构建出了更加完善的翻转课堂教学模型。该模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

根据上述模式，我们可以发现在实施翻转课堂的过程中，课堂活动起着非常关键的作用。翻转课堂最大的特点之一就是学生在课前充分学习的基础上，把课堂时间充分用在知识的交流、分享，从而提高学习效率。因此，翻转课堂的关键就在于如何通过组织课堂活动来使知识的内化达到最大化。

二、英语翻转课堂中的课堂活动设计原则

英语学科是一门语言性学科，具有与其他学科不同的特点。

1.新奇性。对英语学习者来说，英语和母语不同，是一种全新的语言，他们会感到很陌生，觉得英语学习难度很大，平时除上课外接触英语的机会不多，因此在课堂上如何能清楚明白的了解教师所教授的内容是很重要的。

2.交际性。语言是交流的工具，学习者不仅要学习英语的语法词汇，更重要的是学会使用英语与别人交流，将英语当做获取信息的工具，丰富自己的知识，获得更开阔的视角。

3.人文性。英语是一门语言，英语的语音、词汇、俗语，无一不具有人文内涵，英语课本上的内容更是包罗万象。从英语的学习中，我们可以了解到异国的风土人情、风俗习惯、历史文化等丰富的知识，使我们感受到多元世界文化的魅力。

因此在英语学科的翻转课堂教学过程中，教师设计课堂学习活动时要充分考虑到上述特点。首先，参与性。由于英语语言的特殊性，其与母语有很大差别，因此在课堂上能积极参与活动是非常重要的，有助于保持注意力和内化学习内容。其次，情境性。教师设计课堂活动时，在充分发挥学生主体性的基础上，要充分创设情境，营造真实的语言使用环境，将学生学到的英语知识与实际生活相结合，以真正达到将英语作为交流工具的目的。最后，拓展性。课堂上可以安排话剧表演，英文歌曲比赛等活动，不仅能强化学生的语言技能，还能拓宽学生的知识面，使学生感受到英美文化的魅力，增加学生学习英语的兴趣，使得英语知识的获取更立体化。

篇9

关键词： 初中语文 网络技术 翻转课堂

翻转课堂教学模式最早起源于美国，在我国近几年的教学模式探索过程中，或多或少都有其精髓的影子。这类教学模式的一个共性的特点就是学生都是在课前完成对知识的学习和思考，课上主要是在教师的引导下对知识点和疑难问题给予解答与讨论展示，这样就很好地培养学生的自学能力，提高学习效率。在新形势下，初中语文的教学方法能否抓住机遇、不断创新，取得显著成就，关键在于在教学过程中教师能否采用正确的教学方法，因材施教。作为新时期的教学方法，翻转课堂教学方法具有全新的课堂教学模式和组织形式，为教育改革提供新的思路和灵感。

一、翻转课堂的内涵和特征

翻转课堂被称为“反转课堂式教学模式”。一般的教学过程主要包括知识的传授和知识的内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂上的面授讲解完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、实践等方式完成。翻转课堂模式出现之后，这一传统的教学模式受到极大的颠覆。在技术手段的辅助下，学生在家里通过微视频等方式完成对知识的学习，而课堂则成为老师与学生之间、学生与学生之间互动交流的场所，包括答疑解惑、要点延伸等，由“学习知识在课堂，内化知识在课外”转变为“学习知识在课外，内化知识在课堂”这一全新的教学模式。

二、翻转课堂教学模式应用于教学的优势

随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转式课堂”这一全新的教学模式变得具有可行性。学生可以通过互联网使用更优质的教育资源，不再单纯地依赖老师上课时传授知识，增强学习的弹性和巩固复习的便捷性。在这种模式下，课堂和老师的角色发生变化，老师更多的责任是理解学生的问题，引导学生运用相关知识答疑解惑，而翻转之后的课堂则成为学生互动交流、小组研讨的主阵地。通过学生与学生之间的互帮互学，学生与老师之间的答疑解难，真正地做到把课堂还给学生，凸显学生课堂学习主体性的地位。

三、翻转课堂教学模式中存在的问题和解决措施

翻转课堂教学模式在社会发展、科技进步的今天有积极的应用空间，但是在具体的学科及内容上仍存在问题。

（一）学科的适用性问题

在语文教学中实施翻转课堂教学模式，需要教师与学生进行思想交流、情感沟通，从而达到良好的教学效果。

面对这样的问题，我认为在翻转课堂的实施过程中应以激发学生兴趣为前提，拓展相关知识点，将音频、视频等资料性的内容录制到微课中，对学生理解和思考有一定的作用。另外，在具体内容上，应该选取那些适合制作微课的内容，那些教学容量较多，任务比较重的知识，可以通过微课的形式让学生先行学习，或者将与所学过的知识有一定联系的内容录制成微课，便于学生通过迁移的方法自主学习，增强学习效果。

（二）“外化”与“内化”相结合的问题

“外化”的过程需要学生在家里自行学习，对于那些自制力较弱的学生而言，学习效率和效果需要家长的参与或监督。只有如此，才能更好地将所学内容“内化”为课上的效果。我认为，在实施这一教学模式的过程中，家长的辅助因素不可或缺。

（三）教师角色转化问题

教师的角色从传统的圣人角色转变成导师。首先，教师应根据义务教育课程标准和学习对象的实际，帮助学生确定恰当和具体的学习目标。教师可采用PPT、视频等方式为学生提供一些不易获取的参考资料，对自学的内容和方式提出建议和要求。

其次，教师要自觉引导学生通过问题的梳理，在一定方向上形成某种学科素养。教师要主动参与学生的研讨，还要通过有针对性、有深度的指导，对学生的探究进行补充和评价，以及总结、提升和拓展。

（四）教师微课制作能力及相关技术支撑的问题

翻转课堂教学模式很大程度上依赖电脑和网络的普及应用，视频制作软件的使用对教师提出新的挑战。由于条件所限，教师所在的学校没有诸如Moodle这样的网络平台作为交流工具。在这样的环境下，教师应该尽快掌握相关软件的使用技巧以制作出高质量的微视频课程。在平台的问题上，笔者采用的是将微视频上传至土豆、优酷等视频网站，然后通过“分享到微信”方式分享到朋友圈的方法让学生在任何有网络的地方观看微视频，另外也可以通过在微信公众号中引用该视频的方式让所有关注我公众号的学生观看微视频，从而间接达到预期的效果。

总之，“翻转课堂”教学模式增加了学生和教师互动和个性化的沟通，充分发挥了学生的主动性，提高了教学效益。因此，我们要把握住“翻转课堂”的核心，根据具体的学科特点，做出适合国情、学情的调整，从而真正地推动我国教学改革的进一步深入，以适应中国的课程改革，真正满足新课标对学生素质发展的要求，达到培养21世纪人才的目的。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（03）.

[2]王安琪.翻转课堂在初中语文语言技能教学中的应用[J].考试周刊，2013.

[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014.01.

[4]兴.关于初中语文翻转课堂教学实施的思考[J].新课程（中），2015.04.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.04.

[6]李娟，程静飞，程彬.基于播客的课堂改革――“翻转课堂”[J].轻工科技，2013.04.

篇10

【关键词】 翻转课堂 信息技术 网络微课 探索和应用

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-001-02

信息技课是实际操作课，基本是边操作边讲解，一些操作因为细节较多，学生很难在短时间内掌握。现阶段初中信息技术课时数较少，老师所带的班级数多，同时学校关于信息技术的杂事较多。为了解决时间少任务重的矛盾，提高初中信息技术的教学效益，把网络微课引入进信息技术教学是一种不错的方法，它能充分发挥学生学习的自主性，不再局限于教师面授，学生被动听课的模式，更有利于学生学习信息技术知识和技能。

一、对翻转课堂教学模式的理解

（一）翻转课堂的内涵

在传统的教学过程当中，主要包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授主要通过老师在课堂中的讲课来完成，而知识内化则主要通过学生在课后完成作业的实践中完成。翻转课堂是对传统教学形式的一种颠覆，将教学形式的两个阶段完全颠倒过来，知识传授在课后完成，知识内化在课堂中由老师和学生共同完成，这就是所谓的翻转课堂。

（二）翻转课堂教学模式与传统教学模式的不同

1. 教师角色的转变

在翻转课堂中，教师由传统的知识讲授者转变为学习的促进者和指导者。教学的中心由学生转到了学生，教师成为帮助学生学习的支持者，向学生提供必要的指导和帮助，这样更加有利于学生学习的主动性。

2. 学生角色相应转变

翻转课堂是富有活力且需要学生高度参与的课堂，在一定的技术条件支持下，学生根据学习内容反复与同伴、老师之间进行知识的交互，使知识得到深度的扩展，学生成为翻转课堂中的主角。

3. 翻转课堂重新分配课堂时间

翻转课堂教学模式下减少了教师讲课的时间，给学生的学习活动留出充分的时间。进行学习活动的目的是让学生在协作中达到对学习任务的完成，在不减少基本知识的讲授量的前提下提高学生对知识的理解程度。根据教师对绩效评价的反馈，学生可以更加客观的了解自己的学习情况，更好的督促自己的学习。

二、网络微课在信息技术教学中的探索和应用

随着翻转课堂在世界上的流行，陕西省运城市新绛中学成为我国翻转课堂的应用实例，他们实行的课堂模式主要是把每天的教学分成两部分，上午是展示课的时间，下午就是互动，金陵将新绛中学的这种教学模式成为“中国式的翻转课堂”，成为翻转课堂在中国的典范。重庆江津聚奎中学选取两个试验班开展翻转课堂实验，之后的问卷调查显示，这种教学模式非常受学生的喜爱，也取得了很好的教学效果。

在国内，对信息技术课程教学模式以及教学结构的探索活动仍在继续，很多研究者都在密切关注此类课题的研究与发展。近年来，随着翻转课堂在教学中的兴起，一部分研究者也作出了一些尝试，但是收效不多，毕竟翻转课堂改变了传承多年的传统教学模式，其过程必定是无比漫长的。

在时展的前提下，信息素养成为社会对人才的基本要求。在初中教育中，信息技术逐渐成为一门较为成熟的课程，如何将翻转课堂应用于初中信息技术课程中为初中教育工作者提出了新的挑战。如何在教学中提高学生的信息素养和实际应用能力成为摆在初中教师面前的难题。

信息技课是理论与实际操作相结合的课程，基本是边操作边讲解。利用一款好的录频软件就可把老师的授课过课录制下来（如：录屏专家是款非常优秀的软件）。一些操作因为细节较多，有了网络微课视频可反复观看，边学习边操作，起到事半功倍的效果。

1. 精心制作微课

要精心备课，做好学情分析，把课程最核心，学生最难完成的操作用简练的视频展现出来，让学生少走弯路，在愉悦中学会。例如浙江省初中信息技术八下册flas作制，在前一节课上课之前，我就把下一节课自制的教学视频放到学校网站上，上课结束时布置学生下节课要学习网络微课视频，并让学生在课余尝试学习，并初步完成下节课作品任务。

2. 组织好课堂讨论和作品评比

课上，让课前完成学习任务的同学进一步修改作品，同时辅导其它同学，小组内成员互相帮忙。让课外没有时间学习的同学进行微课视频学习，有些不能完成的操作经过反复观看微课，继续完成。让小组成员讨论课前课上学习碰到的问题，小组内不能解决的问题，让小组组长把问题以书面的形式上交老师，老师经过了解，把普遍性的问题放在课堂讲解，个别问题个别辅导。再让每小组推选出最优秀作品放在课堂展示，并给小组成员加分。课后把优秀作品放在学校网站，同时下节课前公布上节课每个同学作品的批改情况，增加学生学习的积极性。

3. 及时提供资源

把每节课要用的资料放到学校网站下载，让学生只要在能上网的场所都可进行学习。

三、存在的问题

信息技术课程中的趣味性、项目性、实用性等特点深受学生的喜爱，但翻转课堂网络微课学习受到许多客观条件限制。

通过本校八年级457名学生《课外利用网络微课学习信息技课程》调查。

通过以上调查分析，大多学生对信息技术课非常感兴趣，但由于电脑在家庭普及不够，家长对信息技术课不够重视，初中学生在众多年龄段学生中具有自身的特点，他们的自我约束能力不够强，利用课外不能完成网络微课学习任务。在信息技术这门本身就充满了活动性的课程中，翻转课堂如何能得以应用对学生和教师来说都将是非常严峻的挑战。目前，课外学习网络微课只能是课堂教学的一种有效补充，让部分有条件感兴趣的同学先学。要在课堂上让这部分同学在小组合作学习中起引领示范作用，帮助其它同学学习，让课堂学习更加有效益。

四、结论

翻转课堂教学模式在应用中克服了传统教学模式中不利于学生自学的因素，极大的提高了学生的学习效率。翻转课堂教学，不仅对学生间的交流与合作做起到重要推进作用，还有利于教师与家长对学生学习情况起监督作用。个性化的教学模式不仅做到了有针对性的节省教学时间，还极大的提高了教师教学的效率。随着信息技术课程的重要性日益凸显，信息技术教育工作者要积极推进信息技术教育改革，将翻转课堂网络微课应用于信息技术课程的教授之中，使学生充分得到学习的自。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模式探究[J].现

代教育技术，2013，8（23）.

[2] 赵，仇慧.关于翻转课堂的思考[J].2013（15）.

[3] 雒真.翻转课堂优化“现代教育技术”实验教学的探究[J].教育

教学论坛，2013（44）.

[4] 朱宏洁，朱.暗转课堂极其有效实施策略刍议[J].课程与教

学，2013（8）.