听课指导意见和建议范文

导语：如何才能写好一篇听课指导意见和建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]教学管理；听课评课；专业化

[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[文章编号]1002-2384(2009)02-0010-02

听课评课是学校教学管理的常规性活动，也是学校领导干部必须掌握的一项基本功。这里的领导干部，是指在中小学工作的校长、教学副校长、德育副校长、教学主任、德育主任、教科室主任等。领导干部深入课堂听课评课，既是其履行职责的需要，也是实施有效管理的需要。

一、领导干部听课评课尚不专业

为全面了解目前领导干部在实践中听课评课的现状，北京市海淀区教委中教科从2008年2月开始收集海淀区中学2007-2008学年度第一学期领导干部的听课评课记录，并进行了初步分析；海淀区教科所2008年4月成立了“海淀区中学领导干部听课记录分析研究组”，对中教科收集的听课评课记录进行了二次深度分析，完成了《海淀区中学领导干部听课记录分析报告》。在研究中，我们发现，海淀区领导干部听课评课还不够专业，在某些方面具有一定的随意性，主要表现为以下几个方面。

1.听课评课的目的不明确

海淀区教委《关于进一步加强海淀区中小学教学工作的指导意见》中要求，校长每学期要听课20节以上，教学管理干部(教学副校长和教学主任)每学期听课要不少于40节(兼课30节)，德育管理干部(德育副校长和德育主任)每学期听课要不少于10节。文件还要求，干部听课评课要有目的、有设计、有重点、有记录、有反思、有评价；要在认真分析研究的基础上，通过多种形式，作及时、科学、有效的听课反馈，并有计划地组织校本教研活动，有针对性地促进教师的专业成长。

但从海淀区中学领导干部的听课评课记录看，大部分人在进入课堂之前，并没有明确的听课目的和观察侧重点。有44％的校长、45％的教学主任未完成“学期综合分析与评价”。这说明很大一部分领导干部并没有带着了解学校教学的真实情况、了解教师的发展现状和校本教研需要、提升自身的课程领导力等目的走进课堂，也没有对学校教学作出有指导性的评价。

2.听课评课的计划性、选择性不强

领导干部听课评课的目的之一是了解学校教学的全局情况，所以，应考虑时间、空间和人力资源的合理分布。听课评课的时间分配应该相对均衡，如每周安排一两次；课型和学科分配也要相对均衡，特别是不要忽视课时少的学科和校本课程等。

但从我们对海淀区领导干部听课评课记录手册的分析来看，听课评课的时间多集中在9月份和10月份，且集中在开学第一周和第二周的情况较多，11月份的听课评课数量比9月份、10月份明显减少，12月份更少。

在选择听课评课类型、年级、班级、授课教师等方面，领导干部没有表现出明确的选择意图。他们听初一、初二、高一、高二的课较多，听初三和高三的课较少。而事实上，听课者观察初三、高三的课，从毕业年级学生的学习状态来反观初一、初二、高一、高二的教学，是非常有价值的。

3.听课评课的框架不清晰

评课是一项专业性很强的工作。当领导干部走进课堂时，他的身份就应该是一个专业引领者。领导干部在评课时应该明确3个问题：从哪些方面(关键要素)听课评课、依据什么标准(评价工具)听课评课、按照什么思路和方法(如何观察学生、观察教师)听课评课。这3个问题确定了听课评课的基本框架，是听课评课专业化的具体体现。

与学科教师和教研员的听课评课不同，领导干部应从学校教学管理的角度，对一节课进行综合评析。但从海淀区中学领导干部的听课评课记录来看，有些记录非常详细，有些记录则特别简单；有的领导干部只记录自己关注的几个点；有的记录虽多，但得出的结论有表面化的倾向。这说明，领导干部听课评课的框架还不清晰，随意性较强。

4.对学生的学习效果关注不够

海淀区领导干部听课评课记录分析结果显示，领导干部对学生学习效果的关注明显不够，在8个观察指标中排在第6位。在学习指导方面，大部分领导干部仅仅关注了指导的范围、有效度，而缺少对教师教学与指导方法合理性的评价以及对学生合作学习、探究学习等活动效果的评价。在学习效果方面，比较注重知识讲授的效果，而缺少对学生自主学习能力培养和学生思维活动质量的关注。同时，对于学生掌握拓展性知识的程度、学习兴趣的激发和创新意识的培养等方面也关注较少，特别是对学优生和学困生的学习效果关注不够。

5.听课评课中的问题意识不强

从我们分析的领导干部听课评课记录内容来看，常规性的、泛泛而谈的内容较多，而有价值的、带有普遍性的问题较少。在听课记录手册的“分析反馈意见及指导建议”一栏中，一些领导干部只写了一句话――“已与本人面谈”，对面谈的具体内容、发现与解决的关键性问题等可供进一步研究的第一手资料没有记载。

二、领导干部听课评课如何走向专业化

听课评课是一种评价、反思、对话、研究的行为，需要有专业的视角、专业的话语以及基于证据的分析。具体来看，领导干部的听课评课要走向专业化，应特别注意以下几方面的问题。

1.遵循“以学论教”的原则，转变评价视角

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，也是我们评价课堂教学的一个新视角。它告诉我们：评价教学成败最重要的标准应是学生的学习效果。评课者应从关注“如何教”转向关注“如何学”，从关注“教得怎么样”转为关注“学得怎么样”。一堂课的优劣不仅要看教师的发挥、教师的教学任务是否完成、教学环节是否完整、教学方法是否得当，更要看学生的主体地位是否得到充分的体现，学生是否学得轻松、学得自主，学生有没有“学会”、是不是“会学”。具体来说，要从学生的情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、目标达成状态等方面来评价课堂教学效果。

我们在听课评课过程中只有遵循“以学论教”的原则，从学生的“学”审视教师的“教”，才能在主渠道真正实现“以学生的发展为本”，而非本末倒置――让学生的课堂学习服务于或服从于教师

的发展或者学校的发展。这种评价视点的转变是领导干部实现听课评课专业化的一个带有方向性的基本前提。

2.以研究者的姿态进入课堂，强化问题意识

听课评课从本质上讲是一种研究活动。对领导干部而言，听课评课既是教学研究的过程，也是管理研究的过程。而研究的最大特点就是要有真问题，要分析与解决真问题。所以，领导干部在听课评课中，一定要强化问题意识，带着要解决的问题走进课堂，带着发现的新问题走出课堂，在问题解决过程中提升自身的领导力。

比如：领导干部在听课评课后，应及时记录要点，定期分析自己不同时段的听课记录，归纳出带有本质性、普遍性的问题，并将其作为校本教研的课题，组织教师共同研讨，改进教学。

3.借鉴课堂观察的方法，减少听课评课的随意性

近两年在一些地区和学校被推广的课堂观察方法具有一定的合理性，它能在一定程度上提高听课评课的专业化程度，解决听课评课的随意性问题。领导干部在听课评课过程中，可以借鉴这一方法，以增强听课评课的目的性和科学性。

比如：在听课评课前，领导干部可根据此次听课评课要解决的主要问题，确定自己的观察点，并尽量在课前与授课教师进行交流。课中，使用相应的观察量表，对观察点的情况做出详细记录。课后，将观察结果和指导意见或建议反馈给授课教师，并与其做进一步讨论和交流。这样既可以减少听课评课的盲目性，又能够有针对性地发现与解决学校教学管理中或者授课教师教学中的相关问题。

4.评课标准、框架的确定要兼顾个性特点与共性要求

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以《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》为工作指南，进一步落实《幼儿园工作规程》、《幼儿教育指导纲要》为工作精神;以爱为教育基础，围绕幼儿园工作计划，结合本园实际情况，以“我能行、我努力、我坚持、我最棒”

为精神动力，继续抓好幼儿园常规工作，坚持一切为了孩子全面发展为出发点，始终把安全放在第一，努力打造适合本园的特色，促使保教质量不断提高，创设良好的环境，让幼儿快乐的学习;优化一日活动，促进幼儿健康地成长，让我园成为孩子的乐园，家长的放心园，老师的收获园。在日常教学工作中以“坚持、反思、感恩、”“从自己做起、从小事做起、从现在做起”为行动目标。

二、工作思路

以管理求生存，以质量求发展;以提高教学为核心，优化日常教学活动。合理安排一日常规;以责任为基础，倡导老师课内课外自主学习，以先进的教育理念为指导，坚持理论与实际相结合，促进保教质量的提高，打造一支高素质的教师队伍。

三、工作措施

1、建立科学的一日活动常规，细化每一个环节的管理。从入园晨间活动、教学活动、游戏活动、幼儿生活常规等，每

一个环节将具体落实到个人，要求明确。

2、认真学习幼儿知识，做到与家长共同教育达成共识，始终坚持一切为了孩子，真心为家长着想，注重幼儿的个性培养，促进幼儿的全面发展。

3、加强教师专业职业素养的培养。提高教师综合素质，深入学习《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》中的各项细则。加强教学研讨工作，教师公开课每月至少两节/人，组织教师互动学习，共同交流学习笔记，进行理论与实践的考核，提高教师教学能力与水平

4、做到因材施教。建立家园联系簿，密切家园联系，积极听取家长意见，改善办园条件。

5、定期召开家长会。提高家园地的质量;家教知识更换及时，内容丰富，并做好记录，努力形成家园合力，共同教育幼儿。

6、继续关注教师心声。体会教师的各方面困难及需求，细化到个人生活与工作等多方面，做到与教师同舟共济。

7、每周例会智慧分享。组织教师把一周所收获的经验与知识分享给大家，反馈家长意见，听取教师在教学中的意见和建议。每周由一位教师把自己收获的感受与大家分享(教学与业务上的知识);值班老师检查卫生等方面工作，由园长监督指导，并做好记录，为大家营造一个健康干净的工作氛围。

8、周一生活老师的例会。鼓励生活老师在每周例会中和大家分享各自在班级管理中学到的知识，进一步提升在幼儿生

一日活中的教育能力

9、规范卫生保健工作。严格执行幼儿园卫生制度，完善落实园内各项工作制度，全方面做好日常卫生工作、防病、防疫工作，确保幼儿身心健康。

10、以教育安全保障为重点，营造平安温馨校园。

11、强化幼儿常规习惯的训练，重视养成教育。认真落实幼儿在园的一日常规要求，养成良好的学习、生活卫生

习惯等，把每一个细节落实到位。

12、丰富幼儿学习活动：第一、丰富户外体育游戏活动的开展，坚持每天的户外体育游戏的锻炼;第二、开展丰富多样的幼儿竞赛评比活动如：节假日庆祝活动、儿歌、手工、生活技能评比等。创造机会为幼儿提供展示的舞台;第三、丰富创新亲子活动，培养亲子合作精神，提高家园共育，真正让幼儿在活动中得与健康成长;第四、丰富教师课内课外知识，通过组织教师互动学习研讨，提升教学能力

四、深入教材，认真钻研，促进幼儿全面发展

1、组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》并做好学习笔记。认真钻研教材，在课程实施过程中以幼儿积极体验为中心，组织幼儿相互学习，促进幼儿智力与非智力的协调发展，将教育过程中的知识性、趣味性、活动性有机结合，努力做到主题活动不单一，活动少;尝试教育多，灌输少;材料多，伏案抄写少。

2、认真钻研教材。探索好的教学方法和教学经验，开展公开教学，看、听、议、评活动;优秀教师活动评选等。通过活动的开展，优化教学活动组织，促使教学的提高。

3、加强集体备课。组织教师研讨教材，筛选教材内容，做到精要次筛或以自创新的教案进行替换修改，科学合理制定

各项教学活动计划。

4、继续开展互相听课学习，每位教师一学期必须听课不少于10节课，园长每周听课三节，听后及时评议。

五、月主要工作安排

二月份

1、幼儿报名注册，做好开学准备工作，向新生幼儿发放入园须知;做好新生入园体检工作。

2、各班环境创设，以新的面貌应接新的学期

3、各项计划的制定和检查

4、各班制定一日常规。以每周2项为检查标准

三月份

1、收整各班新生入园资料

2、各班级开展“三八”“我爱妈妈”教育主题活动及“雷锋精神照亮你我他”活动月

3、各班家园联系栏环境创设及班级创设评比检查

4、教师业务培训(园内)(师德培训)

5、做好春季预防消毒保健工作(生活老师)

6、3月12日植树节。开展师幼体验种植植物的快乐与爱护的教育

四月份

1、教师艺术技能比赛:开设语言、舞蹈、绘画等

2、组织幼儿春游四月中旬

3、“六一”活动的筹备

4、开展幼儿礼仪教育评比活动

五月份

1、结合“五一”对幼儿进行爱劳动教育(大带小)

2、组织师幼绘画评比活动

3、家长半日开放活动，让家长了解幼儿在园的一日生活(公开课)

4、做好幼小衔接工作(带大班的幼儿参观小学)

5、各班排练庆“六一”活动节目

6、做好幼儿体检工作

7、课堂教学设计比赛

六月份

1、“六一”庆祝活动

2、各班教学成果展示

3、发放家长意见调查表

4、夏季的卫生安全教育

5、做好学期各项总结并做好档案管理

七月份

1、大班毕业典礼

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“让理论看得见”丛书（共14册）是获得国家出版基金资助的“十一五”国家重点项目，《早期阅读与幼儿教育》是其中的一册。它是作者孙莉莉多年来在早期阅读领域思想探索的结晶。孙莉莉在早期阅读领域具有理论和实践的双重专业话语权――她除了具备扎实的学前教育学、心理学理论功底外，还拥有丰富的早期阅读研究与实践经验，她曾参与《智慧树》栏目的制作，创办了国内第一档低幼阅读栏目，并在近十年来一直从事幼儿早期阅读的教学和研究，她不断地尝试着将早期阅读作为一门专门的学科引入到幼儿教育领域中来的可行模式，力图让更多的幼儿看上好书，让更多的家长、教师学会选书并指导幼儿进行阅读，继而使阅读成为幼儿的一种习惯、一种乐趣──她的这一教育理念、教育实践、教育经验及总结，尽显于《早期阅读与幼儿教育》一书中。

通过此书，我们可以真切地步入幼儿早期阅读的视域，了解早期阅读的内涵、外延，认识早期阅读的依据、目的，知晓幼儿早期阅读学习的方式、方法，学会分析各类幼儿早期阅读材料（包括图画故事书、无字书、可预测图书、非故事类图画书等）的特点与实施要点，然后借此指导幼儿早期阅读的实践。此外，书中还探究、剖析了以图画书作为课程资源的幼儿园活动，这为幼儿园早期阅读教育模式的开发、开展和实践提供了现实的借鉴意义和宝贵的经验。

《早期阅读与幼儿教育》的立意之本是要“让理论看得见”，即尽可能地让读者在理论的思考框架下，关注早期阅读教学实际中的问题，通过阅读、反思、实践和分享，积极主动地运用适当的理论，进行理性的选择、判断、运用和调整，以提升其专业化教育水平。它摒弃了以往理论书给予读者的惯有的“烟雾缭绕”“云里雾里”“晦涩难懂”之感，巧妙地将理论融于案例，将理论渗透在生动活泼、浅显易懂的行文之中，使早期阅读的理论习得不再是生硬、空洞的灌输，而成为一种交流、一种互动、一种主动学习、一种具有可操作性的实践。

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一、指导思想：

课例研究是促进教学改革并实现教师自觉成长的有效途径。实施课例教研活动，切实提高课堂教学的质量和效益，是当前和今后一个时期全市义务教育学段教研活动的重点内容。为把这项工作落到实处，结合我校课例研究计划，现对实施课例教研活动制定实施方案如下。

二、建立健全领导小组

组长：刘忠恒

副组长：胡圣荣

组员：罗守勇于翠艳魏丽清姜秀芹

三、具体实施方案

（一）学习准备阶段：

第五教学周，利用教研活动时间组织思想品德教师学习《蓬莱市教学研究室文件蓬教研[2011]第1号关于在全市中小学推进课例教研活动的指导意见》，使各教师在思想上对课例研究有深刻地认识，充分认识课例研究的作用与意义所在。

（二）研讨前准备阶段：

（1）确定课例研究内容

（2）确定课例研究流程：

确定课题个人初备集体议课课堂实践反馈与研讨完善教学设计课堂再实践再反馈与研讨课例报告

（3）确定课例研究的实践模式：一课多上互助式观课

（三）活动具体措施：

1、课例教研不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。因此，在课前各观课教师应共同商定好课堂观察的主题和重点，以“课堂”观察为出发点，仔细认真听课，细心揣摩课堂环节安排，留心观察课堂的师生互动，及时做好课堂观察和记录，记录课堂上发生的真实情况以及自己的思考。

2、课例教研以“课堂教学实践”为研究重点，研讨者课后应针对自己的课堂实践，叙事反馈，有效真实地反思自己教学中的实际问题，与其他研讨人员共同面对教学问题。

3、开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题一定要具体；课例研究要取得预想效果，在认真观课并深思准备的基础上进行的课后研讨是搞好课例研究的关键。课例研究过程中的集体备课效果如何，教学设计符合不符合学生的实际，能不能达到预期效果，要经过课堂教学来检验。执教者授课的同时，需要同学科的教师以观察者身份，带着问题深入课堂进行观课，并根据自己的观察，对课堂实践所反映出来的问题，进行深入思考并为接下来的议课做好实质性的准备。后研讨水平的高低直接影响后续教学改进的质量。研讨的进程是：执教者讲解教学意图汇总观察结果基于观察结果展开群体研讨形成改进建议。

4、后续上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中，做好教学方案的二次设计工作。教学方案的修改状况直接影响后续教学的改进的质量。课后研讨活动对课例研究的问题达成共识后，同学科教师要在反思的基础上，充分吸收研讨所达成的共识，明晰课堂教学存在的问题，对所研究的课题教学进行二次方案设计，使之更加完善。

5、各课例研讨教师总结课例研究的过程和取得的成果，及时形成书面材料（体现研究阶段性进程、教师反思、感悟、收获以及课例研究成果）。

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我思考问题的逻辑起点是这所学校还要不要我当校长。前几次述职报告中，我都写上了“急流勇退”、“辞去校长职务”的字样，也因此带来一些非议，说我“欲擒故纵”。

其实，持这种观点的人实在不理解我的内心。说实在的，当了校长的人才真正知道校长的确是很难当的。我之所以到现在为止仍自愿工作在校长的岗位上，是因为自认为还能促进学校的进步与发展，而没有起到相反的作用。假如我已经成为了阻碍学校发展的人，且自己还意识不到，那么真诚地请求教师们通过合法的途径提出罢免的建议。在我的眼里，校长合格不合格，优秀不优秀的唯一标尺是能不能，多大程度上促进学校的进步与发展。

人生道路上有许多痛苦，但我遇上的痛苦不是很多。20xx年12月，是我最痛苦的一段时间。我从1996年重返课堂后，不得不在这个时候告别了那些自己酷爱着的孩子。孩子们那分别的泪，揪心的话，将作为一种教育工作者最宝贵的财富，珍藏在我的记忆里。我现在唯一能弥补的是不进办公室，泡在课堂里听课。这学期2个半月，我已听了近百节课。

学校可能还需要我当校长的原因大体有三点，也是我努力追求的存在方式。

1、把握宏观的。

湖塘实小和星辰学校在发展中面临三项重大改革，这就是课程改革、管理改革和体制改革。对这三项改革作战略思考和策略谋划，是我的责任。

课程改革方面，本人倡导三项基本建设，即数字化环境建设、校本化课程建设及人文化文化建设。在本人的倡导下，提高课程实施水平的“学科改革指导意见”逐步形成，并付诸实施；管理改革方面，在“自主——创造型”管理模式的基础上，推进“网络化”管理；星辰实验学校面临深层次的办学体制改革，需要有人去作深入探讨，本人已于去年撰写了《走有武进特色的民办教育之路》一文，为最终完成改革进行了理性思考。

2、观察微观的。

再好的理念和工作思路，如果落不到实处，将成为空中楼阁。基于多年养成的工作作风，本人具备了从细微处敏锐感觉问题的能力。微观的领域是非常精彩的，且往往“窥一斑而见全豹”。大而言之，一件小事能预见学校将会有何等的大问题发生；中而言之，一件小事能反映教育教学中的倾向性问题；小而言之，一件小事能标志一个教师的工作状态或一个学生的进步水平。我一直反对校长站在高楼里向下看校园。而主张走进教室，走近教师，走进学生。校长的目光是一所学校水平的体现。这学期，本人从平时随堂听课中发现了少数教师备课不充分及对学生关注不全面的问题，随即会同领导班子商量两校联动管理抓规范的措施，提出“上好每一节课，关注每一位学生”的“两个一”要求，促进了教学常规的执行。

3、直面难管的。

对于本人来讲，面对的有三个校区，500多名教职工，近6000名学生。原武英中学撤并到实小后，也有一些新问题出现。但我是一个比较幸福的人。除了领导方面的支持外，我的助手几乎无一例外地都十分优秀与敬业。在过去的一年的记忆里，我似乎未感觉到有什么难管的事到我手中，也似乎未有教师向我呈现令人讨厌的事。因此，我必须诚挚地向我的助手与同事道谢。

当校长已20年了，年龄也已过半百。我愿意主动地放弃常人眼里的权力、荣誉乃至利益。但我不会放弃学校发展乃至教育发展的机遇与挑战。因此，我必须不断地提高自身的素养，不断地增强自己适应发展的能力。我自认为自己有一个良好的心态，即平民心态和挑战心态。在一般人眼里，校长当到这个份上，摆资格高高在上，躺在功劳簿上不思进取是很现实的，但我不是这样的，这可能是本人值得发扬的一点可贵之处。

勤学、善思、实干是10多年来我的座右铭。为了自身的发展，我读了研究生课程班，是班上年龄最大的一个。尽管工作很忙，但一般不缺课。我自费订阅了许多份杂志，其中重要的文章或引发我思考的文章一般不会逃过我的眼睛。多年来我读过的专著，也超过了80本。

为促进自己对教育的深度思考，我乐意应邀为《武进日报》教育周刊写“龙山夜话”的系列文章，完稿的已超过40篇，并不断地在构思新的篇目。包括以前完成的“烛光情愫”系列，总数已超过90篇。新年伊始，本人在省级以上发表的文章已有3篇。

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关键词：“互联网+”；在线教育；高等教育；对策

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2016年10月28日

一、美国高校在线教育现状及存在的问题

（一）美国高校在线教育发展现状。根据清华大学朱永海的研究，美国在线教育呈稳定发展态势，注册学生数持续增长，从2002～2003学年的160万人增加到2012～2013学年的710万人，已占全美高等教育注册人数的33.5%。在线教育的质量也逐渐得到认同。大多数院校已将在线教育纳入了长期发展战略。十年间，美国提供网络学位和网络课程的院校越来越多，近九成院校提供在线课程，近六成院校提供在线学位。没有提供任何形式在线教育的院校，大多数是学生数很少的小型院校。另外，需要说明的是，美国的在线教育同时面对在职学生和全日制学生，选择的课程和最后获得的学位认证完全相同。

（二）美国高校在线教育存在的问题。研究显示，教师群体对待网络教学的态度及认可度不容乐观，原因是制作视频课件需要投入比以往更大的精力，花费更多的时间，而院校并没有因此给予教师更多的补偿和激励。学生的自律能力受到质疑，在线课程的保持率低，学生随时可以自己终止一门课程的学习。

二、我国高校在线教育现状及存在的问题

（一）我国高校在线教育发展现状。我国目前的在线教育有两种体制：一是普通高校所下属的在线教育学院，其招生、教学、考核甚至发放学位证书都独立于所属高校；二是普通高校开展的网络教学，是对传统面授教学的一种辅助和延伸。近些年，在线教育学院在我国得到了迅速发展，积累了丰富的办学和教学经验，形成了一定的规模和影响。相比之下，普通高校的网络教学仍然处于边缘状态，其作用和价值尚未受到足够的重视，网络教学并没有真正的进入高校课堂。虽然说一些院校已经走在了前列，比如华中科技大学使用“弹幕”技术，还有清华大学已经创建了“学堂在线”。2014年5月，由网易云课堂承接教育部国家精品开放课程任务，与爱课程网合作推出“中国大学MOOC”在线教育平台。但是，大多数高校仍旧裹足不前。

（二）我国高校在线教育存在的问题。研究显示，我国高校在线教育存在的问题基本上与美国类似。主要问题有：一是教师对开展网络教学积极性不高，开展网络教学的多是靠个人的兴趣或者是领导的强制要求；二是院校本身也没有重视网络教学的开展；三是网络教学平台有许多问题，教师需要花费时间去学习和研究如何使用，有的网络教学平台只能在学校使用，家里和宿舍不能使用；四是学生能否适应面对电脑而不是老师学习，在没有老师监督的情况下，学生能否自觉去学习；五是目前高校的职称晋升主要看科研成果，而非讲课质量，这也限制了教师开展网络教学的积极性。

三、对我国高校在线教育的建议

鉴于我国高校在线教育还处在初级阶段，无论是校方还是教师都对在线教育的深远意义缺乏认识，在实际运作中还存在各种问题，因此，本文在借鉴国内外学者研究的基础上，提出以下建议：

（一）有关政策方面的支持。政策的支持包括国家和高校两个层面。2015年3月，在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。同年7月，国务院《关于积极推进互联网+行动的指导意见》，“互联网+”教育被明确提出来。那么下一步就要看高校的脚步了，高校是否愿意去开展在线教育，是否认识到在线教育的重要性，这是个问题，如果高校领导层不愿意开展，那么光靠教师是没有用的，因为没有平台，这个平台是要靠学校建设的。建设平台需要资金，这笔资金还要纳入到高校的预算当中去。教师在录制教学视频中还要投入更多的时间和精力，对于教师的付出也要进行适度的经济补偿。职称评审也要与在线教学相挂钩，在线模式下，评价一个教师的教学水平变得相对容易，因为教学视频的点击率、好评差评可以一目了然的被看到。

（二）有关在线教学平台建设。在线教育最重要的在于平台的建设，教师的教学视频要上传到这个平台，学生要在这个平台学习，所以这个平台是核心。那么平台如何建设，目前有这两种模式：第一种是教师自己录制视频，然后上传；第二种是将平台的建设外包，请专业公司制作。第一种模式显然比较粗浅，而且问题较多，不仅耗费教师大量的时间，录制的效果也会不尽如人意，录制的形式也会因不同的教师而千变万化。第二种模式避免了这个问题，外包公司会帮助高校建设一个高水平的平台，然后像录制电影一样为教师拍摄教学视频，专业的设备、统一划一的界面，让学生看起来更加的舒适。但是这种模式有个缺点，那就是不能为高校提供持续的服务。要知道在线教育是个持续的过程，不仅有平台的维护，还有视频课程的更新，那么后期外包公司会不会为高校提供更好的服务呢？通过目前的一些迹象表明，不太可能。这些公司一开始为高校安装软件的时候服务都比较好，但是一旦安装完毕，若要再请教问题，他们便有很多理由推辞。

基于以上问题，本文提出第三种模式：由高校招聘专业人士自行建设平台。如果有的高校有计算机方面的专业，也可以聘请这方面的教师，还会省去不少费用。如果没有，则自行招聘，纳入编制。这些人员常驻学校，对教学也会越来越熟悉，与教师的关系也会更融洽，对网络教学也会提出更好的建议，而外包公司的人员显然缺乏这方面经验。

（三）有关视频课件的制作

1、画面清晰。目前各大平台的视频课件有几种模式，有教师出镜的、有不出镜的，本文认为极客学院的模式最好。极客学院号称是国内IT职业教育第一品牌，课件中看不到教师，只能看到教学内容，画面颜色搭配协调，使教学内容非常的清晰明了。为什么要推崇这种模式？因为教学无非听、看、做。对于“听”来说，只要听到老师的声音即可，无需看到老师本人。对于“看”，没有教师露面的视频，学习内容显示得更加清晰，文字更大，有利于学生学习。当然，如果有的教师长相比较美观，露一下脸也是可以的，毕竟“美女教师”、“帅哥教师”会更有吸引力。如果这样的教师不给露脸的机会，估计也会招来不少的吐槽。

2、必要的“强迫”功能。因为无人监督，无法确认学生是否已经学完了整个课程。所以应该有学习记录功能，学完前面一章才能进行下一章，学习中不能快进，避免学生根本不看，直接从头拖到尾。这样，可以保证学生听完所有的课程。但是这也并非完全可靠，因为只要学生打开电脑，任凭课件自己播放，自己去干别的，也不能保证学生观看了课件。所以，还需要设置“暂停”功能，视频播放一定时间后自动暂停，如果学生不点继续，则视频就会停止播放。这在一定程度上限制了学生“逃课”。

3、答题部分。每一节听完都有课后题，不做题也不能听下一节，这样可以起到巩固学习内容的效果。大连会计网有这种功能，但还是太“仁慈”，当提交后，页面会出现正确答案。这样的话，有些学生可能根本不认真答题，随便选几个选项，直接看正确答案，然后再重新答一遍提交，很容易就会通过，这也是一个漏洞。所以，本文建议不给出正确答案，让学生自己找答案，直到全部答对为止。而且，大连会计网要求60分以上就可以通过，本文建议要全部答对才可通过，以保证学生掌握所有的知识点。

（四）有关在哪儿听课的问题。在线教育模式下，学生在哪儿听课？反正都是自己看视频，还有必要去教室吗？那么，干脆在家看好了，学校也没有必要来，还可以省去住宿费、生活费等许多费用，何乐而不为。如果这样，大学这个“实体”还有存在的必要吗？本文认为，在学生自律性、主动性没有达到一定高度前，大学都有存在的必要，教室依然是学生学习的主要场所，学生仍需要学校的监督来完成学业，但方式会有所不同。一种方式就是目前流行的“翻转课堂”，学生在课外通过自行观看视频课件学习，到了课堂，再与老师、学生互动，加深对课程内容的了解。这种方式有效地激发了学生的学习热情，课堂上的氛围也会变得更加活跃。但是，这种方式不能保证所有学生事先都观看了课程，如果一个班级人数太多，有效的讨论也难以展开。还有一种方式就是学生依然到教室学习，只不过携带的不再是书本，而是笔记本电脑，在教室内各自观看视频课件。学校依然监督学生是否出席，只不过不一定是任课老师。以上两种方式到底哪种好，就需要实践来检验了。

集中学习还有一个好处就是营造一种良好的氛围。这种氛围会激发学生的兴趣，促进学生积极向上。除了学习之外，学生还有恋爱、交友的需求，大学提供了很好的场所。在大学，学生还能形成团队意识，进行团队合作，而这是学生步入社会所必要的一项技能。因此，大学远非仅仅为学生提供知识那么简单，大学依然有存在的必要。

主要参考文献：

[1]梁林梅，罗智慧，赵建民.大学教师网络教学现状调查研究―――以南京高校为对象[J].开放教育研究，2013.1.

[2]朱永海，韩锡斌，杨娟，程建钢.高等教育借助在线发展已成不可逆转――美国在线教育11年系列报告的综合分析及启示[J].清华大学教育研究，2014.4.

[3]梁林梅，李逢庆.如何激励和支持高校教师从事网络教学：国际经验与对策[J].开放教育研究，2014.6.

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关键词：新建高等医学院校；二级院系；教学质量监控体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0035-02

院系教学质量监控是指高等本科院校内，二级院系一类教学管理组织，根据既定的人才培养目标和培养方案，采取合适的方法措施和手段，对全部教学活动进行有效的监督并调控，以保证教学结果能够靠近既定目标，提高本科教学质量。院系教学质量监控体系应建立在学校监控体系基础上，应接受学校教务处的检查和业务指导。

一、二级院系教学质量监控体系的不足

随着我国新建高等医学院校招生规模的扩大化，与此明显对立的是教育质量的下滑而引起的社会和学者的诟病。因此教育部本科教学水平合格评估工作强调高等院校对自身内部教学质量的监控。经过近十年的建设，有力推动了这类院校教学质量监控工作的发展。但是在建设过程中，此类院校二级院系的教学监控体系在实际运转过程中还不同程度的存在一些误区和盲区。

1.缺乏主动性和认同性。新建高等医学院校中存在一个现象：学校层面的监控强于院系层面的监控，院系层面缺乏监控的主导性，主体性被忽略。此类院校的二级院系由于在管理决策权限方面的局限，找不准自身在监控体系中应有的位置，缺乏责任感。他们普遍认为教学质量监控是学校的任务，被动的依赖学校行政命令和文件，片面地以学校的检查代替规划，缺乏积极主动的思考和作为。

2.缺乏整合性和系统性。新建高等医学院校的二级院系存在认识误区，认为监控就只是制定相关规定和制度，而对于如何加强制度之间的整合、转换为长效机制缺乏成熟思考和实践。虽然为了迎接本科合格评估检查，二级院系层面都制定了相应的监控制度，如教学（开学、中期、期末、实践教学）专项检查制度、教学评估制度、师生学生评教制度、领导干部听课制度、教学督导制度、用人单位需求调查、毕业生教学质量追踪调查工作制度，但在实际工作中，片面的以制度代替监控，制度贯彻不落地，散点式工作，没有形成联动性、整合性、系统性，造成教学资源的浪费。

3.医药学科特色未凸显。笔者担任医学院校二级学院教学秘书十年期间，参加了每学期本院系的教学督导组对教学检查的意见和建议反馈会，发觉专家的建议专业指导性不强。教学督导专家由于不是本专业领域的学者，提出的问题和意见多为课堂纪律、教师体态体貌、教学基本方法等形式上的，而对于深层次的教学内容与教学大纲难易符合度等关键问题，很少提及或泛泛点到即止，提不出针对性强的改进措施。

4.学生学习形成性评价未建立起来。形成性评价是教学质量监控体系中重要的组成部分，而目前教学质量监控体系中更加偏重的是对教师“教”的监控，而对于学生的“学”的过程监控可以说还比较薄弱甚至缺失，大多采取的是终结性评价。

5.体系层次上不健全。就形式而言，新建高等医学院校在监控体系的层次上确立了学校、院系和教研室三级监控体系。但客观分析，教研室这一级的监控作用没有得到@现和受到重视，学校和院系制定的制度停留在纸上，贯彻不下去，一些监控手段如集体备课制度、同行听课制度等贯彻力度有待加强。

6.缺乏运作经费，机构空置。新建高等医学院校权力更多集中在学校层面，虽然二级院系都成立了教学质量监控机构――教学指导委员会或督导委员会、教材指导委员会，选派了教学经验丰富的教师作为专家，但是由于学校缺乏对二级院系教学监控的专项经费投入，二级院系也缺少经费，导致院系层面对监控的过程缺乏奖惩机制，难以调动人员的积极性开展有效工作，最后形成的局面就是机构空置。

二、建议

形成这些问题的原因多方面，新建高等医学院校一般是从专科院校升级或者合并而成的本科院校，在质量文化的环境营造方面有所欠缺，跟不上转型的步伐[1]，而二级院系自身的管理决策权限机制不健全，找不准自身的位置，导致意识和责任感不到位，专业深度不够，缺乏经费投入等问题。这些问题的解决需要学校层面，更需要院系主动作为。

1.树立质量观和全局观。院系教学管理者应该树立质量观和全局观，树立院系教学质量监控作用是不可取代的责任感和意识。教学质量监控不只是学校层面的事情，也不是学校层面能完全胜任的工作，只有院系才能更好地掌握学科的教学规律和特点，把握监控的专业性、深度性，更能对教学质量产生影响。当然，学校教务处可以开展国家ISO9000质量标准的系列学术讲座[2]，帮助院系教学管理者和全校教师了解和树立质量理念。

高等医学院校的院系教学管理者更要具备人文素养，在监控过程中融入人文理念，做到以人为本，以人为中心，切实发挥监控参加者的主观能动性和创造性。

2.依据医、药学科特色，找准院系监控的侧重点。学校和院系监控的侧重点不同。学校层面的教学监控是对全校制度和规范化的全方位督导和管理，以规范化、制度化、趋同性和全面性为[3]特点，而院系层面的监控要更加关注学科专业的差别，建立体现学科和专业特点的教学监控体系。宏观至人才培养目标的顶层设计到人才培养方案的制订，微观至教学大纲的执行、对教学内容讲授的深浅程度把握、是否选择合适的教学方法、师生之间的评教评学信息反馈、实践教学细则等。

3.建立形成性评价体系。医药学科是一门实践性很强的学科，建立形成性评价体系，注重教学过程，是完善教学质量监控的必要途径。目前部分医学院校已经开始建立学生形成性学习评价体系。笔者所在的学校已于2015年迎接教育部临床医学专业认证，为此学校专门出台了形成性评价的指导意见，通过采取记分作业、翻转课堂教学、教学实践活动、学习笔记、改进学生考核方式等措施加快和加大形成性评价体系的建设进度和力度，更好的监控教师教学过程和学生学习动态发展过程，便于达到最佳学习状态和效果。

4.有效整合和联动相关制度和机制。目前校级和院级层面的教学规章制度的制订上已经比较完备，但散点式运作较明显，还需要在制度机制之间，要建立有效的整合联动，加强运转的灵活性。每年到医院开展实习工作检查可以和毕业论文工作检查、毕业生教学质量追踪调查工作结合一起，师生评教评学工作可以和信息反馈工作共同开展，集体备课可以跟同行听课同时进行，这样加强制度之间的整合联动和灵活性，才利于形成长效机制，提高工作效率，合理利用教学资源。

5.健全院系教学质量监控体系的层级关系。监控体系的层级关系中教研室是基层更是关键。要发挥这一级的质量监控作用，教研室主任又是关键。他们是基层部门管理者也是作为具体政策的执行者，二级院系要制定教研室主任工作职责和权限，使其成为院系政策贯彻执行的第一人，对教学组织活动起到直接监督作用。这样教学质量监控体系的层级关系才能理顺，才有利于监控体系的顺利实施。

6.完善保障机制。学校和二级院系应当在绩效分配方案中明确划拨教学质量监控的经费，让院系教学监控机构真正运作起来，不致成为一个空架子。院系管理者要健全奖惩措施，明确监控机构人员职责权限，奖勤罚懒、奖优罚劣，这样才更有利于提高监控人员的积极性，保证真正开展实效性的监控工作。

三、结语

未来，教育部计划逐渐把全国600所高等院校转型为应用型、职业技术型本科教育，高等医学院校之间的竞争也会逐渐转向教学质量的竞争，而新建医学高等院校如何同师资、办学力量雄厚和历史悠久的知名医学院校竞争就成为摆在管理者面前的一个难题。而院系教学质量监控在整个学校质量监控中起着举足轻重的地位和作用，甚至在某种程度上作用更加大于学校，因此高等医学高校的二级院系一定要树立起质量意识，加强教学质量监控体系的建设，为自己的学校赢得转型过程中的竞争优势。

参考文献：

[1]黄家庆，黄宇鸿.新建本科院校教学质量监控体系的缺失与完善创新[J].高教论坛，2012，6（6）：66-69.

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关键词 教师培训 实践性课程 师资 调查 分析

中图分类号：G62 文献标识码：A

1问题的提出

2013年5月教育部下发了《关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》（以下简称为《意见》），《意见》明确指出：培训内容贴近中小学一线教育教学实际，实践课程不少于50%。各承办院校50%的实践性课程落实情况如何？本校培训师对实践性课程的胜任力如何？落实过程中有什么困难。为了解这些问题，我们对13个省、自治区的20所承办“国培计划”及“幼师国培”的培训院校29个培训科次（不同培训院校承担相同培训学科，故按科次统计）进行了问卷调查。

2问卷设计与调查

本研究旨在了解培训院校培训学科实践性课程开设及本校培训师胜任情况，问卷设有一份列表和五道开放题，列表主要用于了解某校某培训学科实践性课程设置及落实情况。开放题主要用于了解：承办的培训学科实践性课程师资状况，实施实践性课程存在的困难，外聘教师落实实践性课程存在的弊病，实践性课程师资校本培养建议等有关问题。调查以“国培计划”及“幼师国培”的承办院校（含省部属高校、地方高校、教育学院）2013或2014年的培训学科作为调查对象，采取有限总体抽样的方法，选取了13个省、自治区的20所培训院校29个培训科次作为调查对象。对调查结果用EXCEL软件进行了数据统计和分析，对开放性问题进行了分类汇总。

3统计分析

3.1实践性课程开设情况（29个科次）

从上表看出，各承办院校开设的实践性课程均能达到《意见》中提出的不少于50%的要求，没有一个学科低于50%的实践性课程，开设60%及以上的就有13科次，甚至有的培训院校实践性课程开设比例达到80%以上，说明各承办院校认真落实了《意见》精神，认识到实践性课程对学员形成实践智慧和教学技能、提高教育教学能力具有不可替代的作用。有人把人的五种感官和实践，形象的比喻为通向大脑的六个通道，而这其中又以实践和视觉最为重要。英国有句谚语：你听见了会忘记，你看见了就记住了，你做了就明白了。耳听为虚眼见为实，实践才能出真知，只有去实践，才能牢牢的掌握。听―看―做是思维与行动的结合。这恰恰吻合了成人学习注重学习效率和使用性的特点。

3.2实践性课程实施情况

上表“本校教师承担实践性课程情况”是指某培训学科本校培训师承担实践性课程比例。“本校教师能专业指导实践课程情况”指对课表中所列实践课程本校教师既能组织又能指导。“本校教师只负责组织实践课程情况”指对课表中所列实践性课程本校教师只能组织但无力进行专业指导。上表显示，在被调查的29科次中，其中1科次实践性课程全部是外聘教师承担，本校教师无力承担；实践课程由本校教师承担50%以下的12个科次，51%―99%的有16个科次，没有一所学校能全部胜任实践性课程。然而，以上由本校教师承担的实践性课程能否真正落实呢？现以本校教师承担51%以下的实践性课程中的12个科次为例进行分析，12个科次中仅有7个科次本校教师对承担的实践课程能够进行专业指导，也就是说有5个科次的部分实践课程担任者只充当了召集者和组织者，如：观摩教学，有的培训师由于缺乏实践能力与实践智慧，感受不到观摩课的亮点与精彩，诊断不出课堂教学存在的真问题，既不会评价，更不会指导，他们只负责把学员带到考察观摩学校，对观摩课的认识、闪光点、存在的问题及改进意见完全看学员如何感知，实践课程质量就可想而知了。从形式上看50%的实践课程按规定开设了，实际上部分实践性课程在培养学员的教学技能和能力、合作精神、创新精神等方面并没有起到应有的作用。缺乏专业指导的实践是低效盲目的实践，这样的活动，即使学员实践了很多，也不会有明显的收获。

承办院校为了弥补本校实践性课程师资的不足，外聘了部分教研员或一线优秀教师，被调查的某校有一个科次实践性课程教师全部外聘，被聘教师因地域界限或彼此陌生，给集体备课、交流沟通造成极大障碍，在彼此缺乏相互沟通、对实践性课程设计的逻辑关系及意图缺乏深度理解的情况下，凭着自己的理解来施教，致使教学偏离课程设计 （下转第40页）（上接第35页）意图，影响培训目标的有效实现。再者实践课程侧重培养学员的实践技能和实践能力，而这一能力的形成不是一日之功，需要不断跟进指导，恐怕外聘教师就力不从心了。

3.3落实实践性课程存在的困难及主要原因

在被调查的29个科次中，均回答有困难，主要集中在：现场操作面临场地、人员的极大限制；实践性课程地域性差异较大；突况难以处理等。有的实践性课程需借助基地校的支持与帮助，如学员交流课同课异构，最好是相应年级的学生为听课对象，这样就需要由中小学提供场地、学生，但因他们面临考试、升学的压力，唯恐影响教学进度与质量的心理便成了中小学为培训提供更多帮助的障碍。另外培训院校大都在城市，从交通便利的角度讲，实践学校一般设在市内，而学员大多来自农村偏远地区，城乡之间存在较大差异，学员感觉被考察学校的教学理念、教学方法与本地教育有一定距离，难以在自己的教学实践中实现转换。

3.4培训学科实践性课程本校培训师现状及原因

问卷“贵校该学科缺乏实践性课程培训师吗？其主要原因是什么？” 在29个被调查科次中，有19个科次回答缺乏，主要原因是高校教师长期从事专业理论和前沿知识的引领，绝大部分不具备中小学或幼儿园教育教学工作的实践经验，不了解中小学教育教学改革发展的现状，更不会从中小学教师的视角去发现、研究和解决问题。高校教师是凭借假设的问题、依靠抽象的理论对中小学教师实施培训教学，纸上谈兵。而回答无困难的10个学科中，绝大多数为师范类院校和专门从事教师培训的教育学院，与中小学有着密切的联系，了解一线教师的实际需求和课改现状，善于进行由下而上、由实践到认识的归纳。因此老师们在组织实践性课程时能够为参训教师提供具体的帮助，从而达到良好的培训效果。

3.5外聘教师落实实践性课程存在的弊端

在 “您认为选用外聘教师落实实践性课程存在什么弊端？”的问题上，问卷显示：

（1）外聘教师确实可以解决燃眉之急，而且也确实有名师、大师，但是这些老师工作任务重，尤其一线教师难于分身，顾此失彼，在后续跟踪服务上鞭长莫及；

（2）外聘教师虽然理论水平和实践水平都很高，但对参训教师来说未必接地气，不能很好地与本地中小学、幼儿园教育实践相联系；

（3）时间安排不自由，大多数外聘教师只是在周末有时间，而且缺乏连贯性、系统性的指导；

（4）讲授内容偏离培训主题。无论是理论课程还是实践课程，均需要培训团队成员相互沟通、协调、整合，避免内容零散、重复、观点分歧或偏离培训主题。而外聘教师很难实现面对面的交流沟通，进而实现教学内容的整合。即使有的培训院校将培训方案和学员存在的疑难问题训前发给外聘教师，但许多外聘教师没有时间认真研究培训方案及授课对象存在的疑惑，一稿讲天下，在一定程度上也影响了培训的效果。避免以上问题的有效方法就是培训院校培养自己的实践性课程师资。

3.6培养实践性课程校本师资建议

对“如何培养实践性课程校本师资？”提出的建议概括为：

（1）学校给予政策和资金的支持，鼓励高校教师深入基层一线挂职实践学习、锻炼，了解中小学及幼儿园教育教学改革的现状，鼓励学科教法教师开展中小学教育教学研究，实现研究与培训有机结合，培养既掌握系统的理论知识又有一定的实践能力与实践智慧的双师型教师。

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一、构建背景

我校是一所普通农村小学，学校规模小，学生人数也不是很多。六个年级有五个是单行班，很少具备两个以上的教师任教同一年级同一学科的条件，不具备普遍认识意义上的集体备课的条件，但教师又有同伴互助、互相探讨、共同提高的迫切愿望。一边是渴望专业素质提高的教师，一边又找不到适合我们教学实际的备课方式。正当一筹莫展时，我们受到了三个启示：一是课标的启示。现行的课程标准是按学段提出的教学目标，相邻学段的教师可以一起交流，在对比联系中，更好地理解本册教材。二是来自原平阴镇集体备课的启示。在观摩镇集体备课教研活动过程中，我们发现了这样的一种现象：教过本册、本年级教材的教师，由于对教材内容、重难点等方面把握较好，在交流研讨时，总会直奔重点，积极发言，切中要点，说清问题。三是来自备课常规检查的启示。在常规检查时我们发现：为了应付检查而抄写教案，耽误太多时间，使教师无法真正“用心”备课，它的作用甚至不如教师静静地写在教材上的东西来得更直接，不如教师在办公室内互相询问、互相启发、互相切磋更为实用。

基于以上的启示和思考，我校2008年决定在校级开展“一对一”集体备课。即上一学年刚教过这个年级的教师跟本学年教这个年级的教师进行备课交流。要教的教师是“一对一”集体备课的主备人，刚刚教过本册教材的教师为“一对一”集体备课的指导教师。这样每位教师既是这组的主备人，同时也是另一组的指导教师，具有双重身份。

二、发展历程

活动初期，学校有意识地将同学科教师安排在同一个办公室内，这样一旦教师在教学实践中遇到了困难，可以随时向指导教师请教，也可以和其他同学科教师商议解决。这样有利于教师之间随时随地研讨，相互帮助，具有很强的灵活性和针对性。

为了进一步规范集体备课的形式，把控集体的“研备”内容和“研备”的质量和效率，2009年9月，我们又提出了以“吃透教材、明确重难点、解决疑惑”的备课思路，并随之出台了《“一对一”集体备课制度》《“一对一”集体备课指导意见》，并对集体备课进行全程管理。具体操作是：第一步是主备人主备，填写单元备课记录；第二步是疑惑交流；第三步是实践反思。

随着活动的开展，集体备课的内容也开始多样化，例如沙龙研讨活动、分段教研活动等，为此我们又进行了局部调整，不限于“一对一”，也可以“一对二”、“一对三”、“一对整个教研组”等。

三、实施步骤

1.提出问题，确立课题

问题是校本教研的起点，也是搞好校本教研的关键和基础。开学初，在教研组广泛征求意见的基础上，提出一学年或一学期的研究课题。每一学期的第三、四周要安排一至两次的主题校本培训讲座，讲座人主要是学校业务领导或教研组长，要把本次校本教研活动研讨主题的主要来源、主要理论依据，着重解决教学中哪些问题、解决这些问题的主要措施等说清楚。目的是让教师加深和丰富对课题内涵的理解与感悟，用正确、清晰、具体的教育理论指导教学，避走弯路。

然后以教研组为单位开展主题沙龙研讨，组内人员根据自己所学习的情况，多层次、多维度地研讨主题策略，初步得出解决问题的方法。例如：本学期，针对我校学生自主、合作学习能力需要进一步的加强，通过民主协商选择了“自主、合作、探究”课题研究。我们学习了什么是自主合作探究理论知识，它们的基本策略有哪些。经组内主题研讨，学校设计了课堂观察表。我们设计的观察点有：学生能否提出自己的观点；能否用语言正确地表达出来，并能大胆质疑；教师是否采用探究、交流、讨论、辨析等观察点。

2.个人初备，上传教案

第七周至十六周之间是集体备课活动的教学实践阶段。一般第七周之后，教研组都会每周安排一位主备人认真研读本学科的课程标准、教材、教参，在此基础上完成初步的教学设计，于周一上午交给教研组长，由组长发给教研组的每一位老师，其他辅备教师要认真详细研究教案，在修改栏里或修改教学方法，或创设教学情境，或修改提出的问题，或指出困惑疑问，做好交流研讨的准备。

3.集体研讨，个人复备

集体研讨是深化教学设计或课题策略的重要环节。星期三教研活动，首先由主备人介绍整节课的教学整体思路，然后逐节说明设计过程、意图，怎样落实课题策略，并提出疑问。然后，在主备人主讲的基础上，辅备教师根据自己的个人钻研，集体进行细致的研究和讨论，确定最佳方法。最后主备人在广泛汲取教研组的意见和建议的基础上，反思自己的教育教学经验和教育教学设计，重新审视自己的教学设计，分析第一次设计中的盲点和误区。在此基础上主备人进行二次备课。

4.授课实践，备课反思

再好的教学设计或课题，如果不去实施，不去完善，等于前功尽弃。所以每周五，根据第二次备课的情况进行上课实践，听课教师拿着课堂观测表进行课堂观察。各教研组在教研组长的统一安排下进行评课。评课共分两个环节：主备教师落实课题策略做一下简述，然后由其他教师做出评价；主备教师从教学设计、教学方法、教学手段、教学媒体等方面进行反思，然后大家评课，最后由教研组长综合讨论评课及讨论的情况进行总结性发言。

5.修改教案，总结成果

主备教师进一步修改、完善、优化教学设计，进行第三次备课。然后针对教学实践写出教后反思，反思要做到言之有物，客观、实际地总结教学过程中成功的经验以及困惑与不足。大约十七周之后，以教研组为单位，对问题的解决和行为做进一步的完善和改进。教研组长写出研究报告或论文。

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201X年X月XX日，县政府教育督导室杨XX、杨更生等6位督学对XX三中办学水平进行了为期1天的县级综合督导评估。评估组通过听取学校自评报告、查看校园校舍和装备设施、深入教师课堂教学听评、查阅档案资料、召开师生座谈会和问卷调查、对学生进行体育素质测试、观看课间操、课外活动等方式，采集到大量评估信息。在此基础上，评估团进行了全面综合分析，对我校的工作进行了细致地诊断，对我校的办学理念、办学特色、管理水平、队伍建设、教育教学质量给予了高度评价，尤其是对我校“诚信”的办学理念、教学质量大提升、校园环境建设、素质教育等工作给予了充分地肯定。同时也指出了我校工作中存在的不足。为更好推动我校教育教学管理建设，努力提高办学水平，XX三中领导班子层面针对督导评估组的反馈意见进行了深刻反思，幷在全体教师会上通报了反馈意见。随即，学校成立了整改工作专班，积极部署整改工作。按照教育局对评估整改工作的要求，及评估组提出的问题和建议，特制定如下学校整改方案。

一、基本思路

按照本次教育督导评估的反馈意见和县教育局的要求，结合学校工作实际，我校整改的基本思路是以评估为契机，进一步提升管理水平，持续提高教学质量，以“357高效课堂”建设为抓手，创建课改特色学校，深入推进义务教育均衡发展工作，以打造“诚信”文化，办人民满意的教育为目标，促进学校各项工作再上新台阶。

二、成立整改工作领导专班

组长：肖XX

副组长：刘XX

成员：杨XX、梁XX、车XX、冷XX、梁XX、陈XX、毛XX、王XX

领导班子明确职责：

肖XX：负责整改全面工作;刘XX：具体抓整改工作;杨XX：牵头教学教研口工作;梁XX：牵头德育、校园建设、环境卫生、各处室工作;车XX：具体抓教科研、校本培训等工作;冷XX：具体抓教务组织管理;梁XX：具体抓政教工作;陈XX：具体抓校务工作;毛XX：具体抓妇委会工作;王XX：具体抓共青团工作。

领导及班子成员要创造性地开展工作，明确各自工作的具体内容、理清工作思路、出狠招、奇招、实招，把分管工作抓具体、抓细致、抓到实处。要善于动脑筋，发动全体教师、激发全体教师参与到整改工作中来。整改工作专班在分工的基础上，要搞好沟通、交流、协作，群策群力与广大教师一块儿，把整改工作抓出实效。

三、整改内容

在本次教育督导评估中，专家对我校的各项工作一听二看三查四问五访六诊，在肯定成绩的同时，指出了存在的问题。学校整改专班针对反馈意见中的问题进行了对口梳理汇总，主要问题有以下几点：

1、学校干部队伍配置欠完善。学校现有专任教师146名、作为九年一贯制学校，在工作的组织、开展、管理、落实等方面较之其他学校更具挑战性、工作的难度大，需要一支力量雄厚的干部队伍来牵头落实。由于工作调动、疾病等原因，XX三中现有校级干部2名，不能适应现有学校规模的需要。

2、“诚信”文化的学校文化尚需提炼和渗透。学校文化以“诚信”为主题，切合社会主义核心价值观，定位恰当。但评估团在查阅相关档案资料的过程中，发现不同的材料中，对学校的办学理念的阐释出现了不同的注解。学校在学科教学、活动组织开展、校园文化建设等方面未能很好地体现“诚信”这一主题。

3、青年教师的培养指导力度不够。评估团在深入课堂教学听课期间，发现提供评估课的青年教师在课堂教学中，在文本的解读、目标的定位、重难点的处理落实、教学方式的运用等方面存在问题。

4、校园环境的整治留有死角。评估团在查看校园环境时，发现厕所外花坛破损、文化墙东侧的活动区地势凹凸不平，有较为严重的积水现象。

5、教学管理规范性不强，教育科研创新性缺乏。就查阅的档案资料和教师的常规情况来看，教师的导学案超前现象严重，开学不到一个月，有的教师就已经完成了一个学期的导学案，而且已经使用过的导学案上缺乏个性化修改的痕迹。学校教务处在常规检查、教研组在导学案周签阅上都没有指出存在的问题。集体备课记载和教研记载流于形式，没有围绕集体备课和教学研究来进行。

6、学校配套设施建设不完善。按照有关规定，学校应该饮用符合水质标准的自来水，目前，XX三中1000多师生仍然在饮用自备的地下水，给师生的健康和安全带来隐患。

四、整改具体措施

根据教育局督导室对我校督导评估验收的反馈意见，为更好推进我校教育教学工作深入地开展，我校及时召开校务会和全体教师会，幷通报督导评估组反馈意见，就取得的成效和存在的问题进行了梳理和反思，针对以上存在的六点问题，特制定如下具体整改措施：

1、积极向上级反映情况，主动推荐后备人选，完善学校干部队伍建设，为维持学校的正常运转创造条件。城关三中原有校级干部6名，2013年秋，因工作调动调出 3名，因病退养1名，现实有2名校级干部在岗主持工作，实际缺编至少3名。鉴于此种情况，2013年秋学校已经数次向上级反映，镇中心也已经向教育局做了汇报，上级组织和领导已经充分了解我校的当前实情，幷正在着手解决。目前，学校在现有的中层级人员中，调整3名履行校级领导职责，负责校级领导事务，学校的正常工作基本按部就班地开展，日常事务基本不受影响。当然，学校仍然积极反映，争取早日促成上级组织的批文，使学校的班子队伍建设得到完善。责任人：肖XX

2、当前，各级部门大力提倡办特色学校、特色教育。XX三中以此为出发点，结合学校实际，以“诚信”文化为主题，这一点已经得到全体师生及上级部门和督导评估组的认可。下一步，我们将围绕“诚信”做文章，办出“高端、大气、上档次”(黄局长语)的特色学校、特色教育。首先，我们要统一思想。对各类材料中的相关阐释进行检阅，做到统一口径，不产生歧义、曲解。其次，加大宣传力度，真正让“诚信”的理念进驻师生的思想。其三、课堂教学和学科教学中渗透“诚信”教育，幷认真总结工作中的做法，形成地方教材。其四、把“诚信”教育常态化，融入师生活动中。共青团、少先队围绕“诚信”开展系列讲座和教育活动，节庆日举办以“诚信”为主题的庆典演出，校内刊发以“诚信”为主题的墙报，班级组织学生办“诚信”为主题的手抄报。教研组结合学科特点举办以“诚信”为主题的相关活动(语文组可以举办演讲赛、作文赛等)。只要长期坚持做下去，XX三中一定会把“诚信”这个品牌做大、做强、做出名气。责任人：刘XX。

3、加强对青年教师的培养、指导力度。目前，学校教师队伍呈现断代趋势，学科配套也面临挑战，形势要求我们必须把青年教师的培养作为学校师资队伍持续良性发展的重点工作。首先对全员教师进行摸排，从年龄、教师素质等方面进行分类，再结合中心学校的“青蓝工程”在教师中结成帮带对子，绑带教师从常规入手，逐项进行跟踪绑带。学校将对这类教师实行推门听课，学期结束时依据相关办法进行考核定级。另外，学校将加大对青年教师的管理，出台相关制度，让这项工作的落实能够在制度上得到保证，以规范、科学的管理正面引导、激励青年教师自觉成长。责任人：冷XX。

4、整治校园环境，为师生营造怡人的工作生活氛围。在均衡发展的促进下，XX三中的校容校貌、软硬件设施都有了明显的变化。由于均衡发展的迎检工作时间仓促、工作面大，加之校园内还有几处工程仍处于施工阶段，导致校园环境的整体整治方面留有死角。如：厕所外的花坛破损现象严重、文化墙东侧的活动区有积水等。针对这些后患，学校积极部署，着手行动进行整治。在督导评估工作组结束对我校的评估工作后的第二天，学校就与有关施工队进行联系，当天施工工人就进驻校园开始拆除整修厕所外的花坛，一周之内，和校园其他处的花坛风格保持一致的新花坛就修好了。为了排除文化墙东侧活动区的积水，幷消除以后的积水隐患，施工工人在活动区外的北侧深挖了一个蓄水池，再从积水的活动区开挖了一条排水沟，把积水区的水引流到蓄水池。同时，我们组织5—9年级学生，对容易积水的区域进行了平整，彻底消除了隐患。责任人：梁XX。

5、强化教学管理的科学性、规范性。学校将从实际出发，在总结以往工作的基础上，结合当前实情，在计划和导学案的规范性上下工夫，把这些基础工作抓到位。我们将以表格的形式规范计划和导学案。各学科在操作中根据学科特点进行微调。导学案的编写要突出实用性，可操作性，超前一周编写，要发挥集体备课的优势，教务处组织教研组做好过程的监管。导学案周签阅和常规月检查要起到促进作用。教研组长围绕教研专题、小课题研究、课例研究等记载，备课组长围绕集体备课记载(目标的定位、重难点的确定、完成目标的方法途径、落实重难点的手段策略、疑点知识的处理等)。教科室将加强校本培训的工作力度，要创造性地开展工作，要把提高教师的教学技能作为重点，指导教师制作课件，运用电子白板，整合优势教育资源，提升教师队伍的整体素质。学校还要利用好现有其他教育教学设施，发挥这些教学设施的功能，让其更好地服务于教学。责任人：杨XX。

6、学校将进一步完善相关配套设施。由于历史原因和地理位置原因，XX三中1000多师生长期饮用地下水，按照相关规定，不符合要求，给广大师生的身体和安全留下隐患。学校也多次以各种形式向上级有关单位反映过，但直至今日，这个问题仍然没有得到根本解决。借本次督导评估的机会，我们将再次把校园内的水改工作提上议事日程。我们将本着“上级拨一点，内部筹一点”，计划筹措20万元左右资金，在今年内把水改工作落实到位，让全体师生饮用上卫生、安全的自来水。

7、积极自查自纠，排查其他工作漏洞和安全隐患，限期整改。目前，我们已经排查和整改的项目有：学校大门处北侧，深挖蓄水池消除教学楼前的积水;教学楼后面的卫生死角彻底清除;学生宿舍和教学楼窗户无防盗网，造成安全隐患，学校将在本学期内安装防盗网;提高实验室、微机室、音乐室、美术室的利用率;开放图书室和阅览室等。