课堂教学设计与教案范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学设计与教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1　巧用身份转换，创新教学设计理念

学生学习知识，在很大程度上要依赖于学生有学习的主动性。但是在过去很长时间里，初中政治课堂主要是教师的“一言堂”，教师是课堂的主宰，学生没有发言权，结果导致学生都是被动的接受知识，毫无主动性。建构主义学习理论倡导学生中心观，即学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，其获得知识的程度取决于学习者根据自身的经验建构有关知识的能力。例如，在政治教学实践中，我们可以尝试设计一些情景剧，让学生去表演，如“做知法守法用法的人”一课时，可以让学生对公交车遇到小偷的情况进行模拟，学生把自己假设的真实想法表露出来，大家一起分析。也可以运用学案导学的模式，即每堂课教师用什么案例，学生可以参与设计。学生们在课前都通过商议提出他们统一意见之后的学案，目的是告诉教师：我们想怎么学。然后由教师在设计教案的时候要把学生的想法融合进去，这样才能使课堂变的更加适合学生的“口味”，学生的学习积极性自然也就提高了。

2　开展合作学习，创新教学设计思路

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前调动学生学习积极性和主动学习精神的重要途径。由于政治课这种社会学科的本质属性，使用小组合作学习的方法来调动学习积极性非常有效，如学习“法律最主要的特征是靠国家强制力保证实施”部分教学内容的时候，教师就可以采用小组合作的教学方法。教师预先按照学生的学习趣、爱好、个人能力、知识结构等为标准划分成若干小组，然后每个小组按照课堂内容去搜集相关知识。并且小组间要有一定的竞争，哪组搜集的资料全、搜集的案例有说服力，哪组就是优胜者。这样一来，学生都非常积极的开始在包括电视新闻、报纸、杂志、网络等各种渠道搜集一些惩处经济犯罪、扰乱社会安定、破坏民族团结等方面的案例。最终教师按照各组的收获开始评定，优胜者给与奖励。这个过程中，学生不仅学习了课堂知识，加深了对知识的印象，而且还掌握了知识搜集的技能，并且在集体的合作过程中，还培养了集体协作精神，懂得了团结的好处。

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关键词：口语教学；内容分析；教学环节设计

大学英语口语教学改革的内容中，以学生为中心，以合作学习为基础的课堂教学形式是其中重要的一项。基于这种教学理念，进行合理有效的课堂设计对口语教学改革是否能达到好的效果至关重要。

一、课程教学思路

1.课程概况

大学英语口语课是面向全校所有一二年级非英语专业本科生的公共基础课，也是必修课。选用教材为“大学英语自主学习规划教材”《大学英语口语实训教程》全四册，每册包括十个常用话题单元。学期总学时数为16，学分为1分。

2.课程特点

（1）以学生为主体，以教师为主导。

（2）以小组为单位，学生需要完成从课前群策群力，预习准备，到课上发言讲演，提问回答的分工合作，到教师课中小结后的深度讨论和课末总结这一系列用英语口语完成的教学全过程。

（3）尊重学生个性化的学习需要，给予他们充分的探究式，体验式学习空间，增强他们独立和团队合作获取知识的能力和创新精神，促成学生从被动接受型学习者向主动探究型学习者的转变。

（4）在具有主动性和创造性的学习过程中，英语口语的主动性输入大大增加，理解吸收知识的程度和速度加大加快，口语输出的数量和质量大幅度提高，在不知不觉中，学生的口语能力在讨论课的进程中悄然进步。

二、课程教学特色目标

通过大学英语口语课堂改革试点教学，学生应能：

1.通过课前准备练习提高英语自学能力，材料分析及综合能力，从比书本更丰富的课外材料中丰富及扩展话题相关英语知识结构；

2.通过对话题发言讲稿的编写自主提高英语语言归纳及表达能力；通过课堂发言、小组讨论、表演等活动自主提高英语口语表达能力；

3.通过对教师课中总结提出的新问题的分析，提高学生的创新性和开放性思维能力及综合全面思考的分析能力；

4.通过小组课前准备、课上讨论、课堂发言等活动，培养团队合作精神及沟通交际能力。

三、课程内容分析

以大学英语口语第四册第8单元Men and Women为例：

1.基本教授内容

Background information：①Men and women are biologically

different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.

2.学生自学教学内容

相关单词、词组、句型等表达。

3.分组讨论教学内容

①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？

Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.

四、课程教学环节设计

1.基本课堂教学环节设计

（1）导入部分。任课教师通过启发式提问等方式引发学生思考，引入本课探讨的话题，（3～5分钟）。

（2）口头报告部分。由负责本课预习任务的小组成员对本课涉及的英语语言点和知识点进行全英文的口头报告（10～15分钟）。

（3）提问环节。其余学生向做口头报告的小组进行提问，报告小组任何成员都可以回答。（15～20分钟）。

（4）学生评价。学生听众中每组的代言人综合了组内成员意见后对报告小组的表现进行评价（15～20分钟）。

（5）教师评价及深入问题。（5～10分钟）。

（6）分组讨论。对于在上一环节中教师提出的拓展问题和疑难问题进行分组讨论。讨论结果学生可以自由发言，或每组指定1～3人发表见解。这一环节教师可视课堂剩余时间灵活处理。

（7）教师总结。每次课结束前教师对本次课的内容做个简短的小结，圆满完成这堂课的教学任务（2～3）分钟。

2.讨论课课堂教学环节设计

讨论课流程：每组同学提前两周收集与讨论主题有关的内

容，然后制定讲稿outline。第一课时：小组发言，其他小组提问，教师对学生尚未考虑到的问题适当补充、评价，引导学生全面深入思考，提出新问题。第二课时：课堂小组讨论，根据上一课时中教师补充和同学讨论中提出的新问题，对话题进行深入细致的全方位分析，最后每组代表发言进行归纳和总结。

大学英语口语课堂如何能真正实现以学生为中心，改变口语课看起来轻松热闹，但教学效果和质量不高的现状，除了不断更新教学理念，改进教学方法，以上讨论到的精心设计课堂教学程序也同样至关重要。在这种口语教学模式下，学生的自主学习能力、合作学习能力、逻辑思维能力、探索质疑能力等各方面的综合素质都得到了有效提高。

参考文献：

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关键词 高职学生 安全教育 翻转课堂 模式探讨

安全是社会发展的基础，是人类个体发展的基本保证。学生在学校的学习、生活、成长和全面发展更是离不开安全这一根本前提。实施安全教育，是全社会共同的责任，也是学校教育教学的目标。职业教育的定位决定了高职院校的学生将来所接触的工作环境和工作对象大多在生产、管理第一线，使其在工作之初成为了具有较高安全风险的特殊群体。

随着对高职学生安全教育教学的深入开展，笔者发现了由于安全教育课堂教学内容多而上课时间有限，导致很多知识点无法展开教学，学生无法接受到系统的安全知识和技能的新问题。翻转课堂这种教学模式，采用先学后教，将知识的普及传授迁移到了课外，课堂学习则用于更深层次的重点强化学习，进而加强教学效果实现个性化学习。针对高职学生安全教育的特点，结合高职教育的特色，现对高职学生安全教育翻转课堂教学模式的设计与应用展开探讨。

1高职学生安全教育课程现状

根据从兄弟院校了解到的和结合自身实际工作情况，目前大部分高职院校的学生安全教育教学大纲基本上包括公共安全和职业安全两大部分。涉及有交通安全、用电安全、消防安全、实习实训安全、体育活动安全、网络安全、饮食卫生与常见病防治、日常生活安全、旅游安全、求职安全、自然灾害应对、遵纪守法和意外事故紧急救助、参与职业活动安全等多项内容。但是，学生安全教育课程知识点多、课时有限，上课学生人数多，学校大多采用讲座的教学方式。而学生对于日常学习、生活、工作中的各种安全关注度不够，安全防范意识不高、预防和应对能力差，但又不屑于Π踩课程的重视和对教材的学习，更不用说自学。这样的方式，不能很好地满足安全教育的需求，达到实施安全教育的教学目的。

因此，结合当下高职学生的学习特点，如何利用翻转课堂教学方法，充分利用网络课程资源，将安全知识的普及传授迁移到课外，让安全教育在有限的课堂教学时间内使学生既能学到知识，又能培养能力。以此增强学生综合安全意识，掌握安全知识、提高安全技能，体现安全知识个性化学习，实现安全发展，值得探讨。

2翻转课堂应用于学生安全教育教学的可行性分析

2.1翻转课堂的实施条件――移动设备

随着网络的发达，现代通讯技术的发展和移动设备的普及，移动学习这种新型方式越来越被人们接受和认同。通过移动设备（如手机、平板电脑等）的使用，师生即可在网络平台实现交互式的教学活动和交流。学生可以在任何时间、任何地点通过移动设备和无线网络获取学习资源进行学习。相对于传统教学而言，这样的学习方式更加便捷、灵活，个性化和多样性，易于被学生所接受。

2.2翻转课堂的必备教学资源――微视频

“互联网+”时代的到来，对高校教师的信息化教学能力提出了新要求。微视频作为一种新型教学技术和手段，是翻转课堂的必备教学资源，具有时间短、知识点单一，占用内存小，便于上传和下载，播放方便等特点。还具有可以重复播放、随时暂停、随意测试等特点，学生能够充分利用碎片时间随时随地进行学习，能够较好地满足安全教育教学实时的需求。

2_3翻转课堂对学生的学习能力要求――上网能力

翻转课堂的实施依赖于网络，对于当代大学生而言，互联网己成为生活和学习必不可缺的一部分。利用网络交友、娱乐、阅读、购物，大部分学生对互联网有依赖心理，他们网上操作能力娴熟，对新鲜事物接受反映快。且大多学生具备查找信息、评价信息的能力，具有利用信息工具和信息资源获取信息并对其加工处理的能力。

以上，为高职学生安全教育翻转课堂教学的实施创造了有利的条件。

3高职学生安全教育课程翻转课堂教学模式设计

3.1课程基本信息

以高职学生安全教育中的“实习实训安全”教学部分为例，进行翻转课堂教学设计如下：（1）授课内容：实习实训安全；（2）学生来源：冶金专业二年级学生；（3）课程难点：校外实习的风险隐患识别与自我安全管理重点。

3.2课程模式设计

根据课程大纲要求，课程模式设计如表1所示。

基于上述模式：

（1）高职学生有校内和校外实习实训两种，校外实习涉及到生活安全与工作安全两大内容。教师在课前可将这两部分知识点的讲解过程做成微课（如交通安全部分的标志识别、生产区域内的交通安全特殊规定、注意事项；冶金行业高温、高危作业特点及行业生产中的主要职业危害、易发生的安全事故特点等），然后设置相应测试题。

（2）课中，首先根据学生课前的学习和测试情况反馈，教师着重讲解相应重点安全知识（如冶金行业高温、中毒、高坠等事故的预防，机械伤害、触电伤害、烫伤等现场急救常识）。其次，结合学校针对学生校外实习实训的安全管理规定、安全要求及学生个人的安全职责等应掌握的重点知识巩固讲解和强调。最后，布置综合案例（如学生在实习过程中发生过的安全事故案例），引导学生进行案例分析（可分组或自行完成）。要求学生既要能分析出导致安全事故发生的原因，又要能够找出解决途径和方法。以此来强化学生的实习实训安全风险意识，提高安全技能。

（3）课后，学生在实习过程中可根据自身实际需要重新观看视频以强化对于安全知识的学习。

3.3教学对比分析

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关键词：高中；人教版；英语；备课；教案

一、新课标下高中英语的教学特点

原有的高中英语课程教学标准在总体上更注重学生对语言知识的系统掌握，强调记忆和机械的训练，对学生语言运用能力的培养缺乏重视。常出现学生英语成绩很好，但无法开口的尴尬现象。另外，教学中对学生的情感需求与自主学习能力关注程度不够，使得课堂教学效率较低，教学目标的完成度也不高。随着课程改革的推进，老师对高中英语学科的教学目标又有了新的教学定位，更加注重教学内容与学生的实际生活紧密结合，学科之间的交流也有所加强，教学重心逐渐由注重语言知识的培养向注重语言能力培养转移。这些都促进了更为完善的新课程标准的诞生。

经过改良的新课程标准具有以下特点：（1）新的教学设计思

路。新课标采用国际通用的分级方式，从小学、初中、高中进行综合考量，将英语课程目标按照难度和能力水平分为九个等级，保证各阶段课程的有机衔接。（2）新的教学课程目标。新课标以让21世纪的每一位高中毕业生都具备基本的英语语言素养为目标。即让每一名学生都具有终身学习必备的英语语言基础知识和基本技能、具有一定的自主学习能力、具有初步的跨文化交际意识和能力等，为学生今后的升学，就业终身服务。（3）新的教学模式。新课标倡导任务型的教学模式，提倡教学过程中的互动性、民主性和开放性。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等多种方式实现任务目标获得学习的成就感，有利于培养学生积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提升。（4）新的教学评价机制。新评价体系以激励学生学习、帮助学生建立自信、促进学生自主学习能力提升为目的，更公平、公正、全面地对学生的学习过程和学习成果进行评价。（5）提出了新的教学要求。新课标对高中阶段英语词汇量的需求提出了新的要求目标，从而促进了阅读量与阅读内容的丰富，给我们增添了教学任务。

课程标准给高中英语带来的这些新变化，推动了教学目标定位的变化，给我们的课程准备工作提出了新的任务。

二、教学目标定位与英语备课的重要性

我们的课堂教学是有目标的行为，教学目标是课堂教学活动的预期结果或课堂评价的标准。教学目标定位是否合理，直接决定教学成效。要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平，教师就必须对我们的教学目标进行准确的定位。对教学目标进行准确定位，要求教师必须熟悉教材内容，明确课程标准的要求，从教学的整体功能出发，考虑教学目标的合理性。

要对高中英语课程目标进行准确定位，首先要依据《普通高中英语课程标准》的描述，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等提出的教学要求，设置每个学习单元的总目标。其次，合理分配课时后，根据单个课时内的教学容量设置每个课时的目标。最后，按照教学流程设计，再将单个课时目标分解成具体的教学活动目标。这些内容都需要通过教师的备课来实现。

备课过程不只是简单的教学内容准备，还需要教师结合教学内容、教学目标、学生特点等多种因素对教学方法、学习方法进行准备设计，让课堂教学中的每一个步骤都有其特有的教学设计目的，从而促进课堂教学效率的提升。例如：我们前面提到的新课程标准的课程目标中，更注重学生语言实际应用能力的培养。在准备旅行单元的课程时，就可以以训练学生实际应用能力，设计一些模拟实际情境的教学训练。

三、教案教学设计要与课堂和实际紧密结合

我们所说的教学准备设计就是备课的重要工作之一，课程教案的编写。教案编写必须包含：教学目标、教学分析、教学过程、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。其中整个教学过程的流程、教学方法、板书设计和课外作业布置，就是我们所说的教学设计。

编写教案时，除了要注重基础内容的完整外，更应该注意的是教学设计目的的细节补充，每一个教学步骤都应该写出它的教学设计目的。这样详尽的教案，能够帮助老师很好地把握课堂教学节奏，让教学与练习时间得到合理的分配。另外，教案的编写一定要与课堂实际紧密结合，充分考虑课时、课堂环境、学生人数等实际因素，这样能够保证我们的课堂教学设计顺利进行，同时也让预期的教学设计目的发挥应有的课堂效用。

教案的重要内容就是老师对课堂的教学设计，除了要与课堂教学实际紧密结合外，站在培养学生语言运用能力与自主学习能力的角度而言，更应该注重教学设计与实际生活的紧密结合。例如：在讲到奥运会的主题单元时，不同地域的教学应该结合当地的重点体育项目为学生设计合理的实际语言训练或者布置相应的课外作业。像少数民族地区就可以以射箭为小的学习专题进行教学设计，让学生搜集这项运动的奥运历史，有哪些项目，哪些人获得了奥运奖牌等资料，积累相关词汇内容，在课上组织学生进行交流竞赛等。

备课过程与教案编写是老师进行课堂指导的重要准备工作，对课堂教学效果和效率有着重要影响，需要我们进行更深入的探究学习。

参考文献：

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【关键词】教学设计；学生特征；评价

我们都知道，课堂教学是一个目标明确、计划性强、有组织的教与学相互作用的双边活动。过去，更多的是强调教师在教学中的主导作用和地位，学生处于被动接收信息和在教师规定的的框架里完成学习任务。现代英语课堂教学已一改传统教学模式，而不再限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。为更好地推动英语教学改革，摒弃“满堂灌”的教学现状，把学习的权利真正还给学生，我们还是应加大课堂教学研究力度，努力构建出以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。因此，我想谈谈英语课堂教学设计的问题。

一、英语课堂教学设计的重要意义

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计兼科学与艺术于一身。我们对科学和艺术进行逐个分析。“科学”有两个要求：一、运用正确的教学指导思想，使教学、英语知识的内在联系及其规律性得到体现及反映；二、要求这种思维富于条理性。正确的思想与具有逻辑的思维二者有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。“艺术”对英语教学的要求：设计即要富有创造性，又要切合实际，以此对学生的学习情绪进行刺激，对英语学习产生兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围。作为一名中学教师，学习和掌握课堂教学的设计是至关重要的，这也是英语教学的一项基本技能。

二、课堂教学设计的基本要素

不管是哪一类学科或是教学设计模式，其基本要素分为五类：教学任务及对象，教学目标，教学策略，教学过程，教学评价。以上五个基本要素彼此影响，构成了教学设计的总体框架。

课堂教学设计的基本程序是：

（1）对教学任务进行分析，给学生讲解教学的预期目标。从学习的需求分析入手，了解学生在数学学习中存在的问题及学生自身的实际情况与期望值之间的差距。从而解决“为什么”、“学什么”和“教什么”这三个问题。

（2）分析学生特征，教师在分析具体教学内容时要考虑到课时、单元、教学内容、教学方式等问题，还要注意考察学生在进行学习前，对本课程中本单元需要掌握的内容有什么，对各单元的知识点作一个明确掌握，对学生的初始能力作一个评定，以确定学生的起点状态。

（3）明确具体的学习目标，分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识、技能或应形成的态度与行为习惯；即学生通过学习应该掌握什么知识和技能。

（4）确定教学策略，用科学易懂的方式把教材呈现给学生，为其提供指导方法；探索实现学习目标及教学目标的途径；合理解决“怎么学”、“怎么教”这两个相互制约的问题。另外，要把教学媒体考虑到其中，根据实际教学情况选择相应的教学媒体和教学资源。

（5）实行教学设计评价，考虑用什么方法更科学的对教学的结果进行测量与评价，考虑如何更好的引起学生的反应积极提供反馈；在对学和教的行为做出评价是要注意两方面：一、以目标为标准进行评价，二、在评价提供了关于教学效果的反馈信息的同时，进一步对模式中所有步骤重新审查一遍，特别是应检验目标和策略方面的决定。

三、教学设计与教案区别

教学设计有别于教学计划和传统的教案，主要体现在以下几个方面：

（1）在编者写形式上。教案（是课时教学计划）仅是实施教学的计划安排，教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是上课的重要依据。它的编写呈现单向、线性状态。教学设计则是在新课程理念下对教学过程的解构和重构。课堂教学进程安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程。

（2）在编写内容上。教案主要考虑的是“教”的方案，而不是“学”的方案。教学设计则相当关注“学”的方案。教学设计对“学”有明确而具体的教学目标，着眼于激发学生学习英语的兴趣，促进学生自主学习英语基础知识和基本技能，能够客观地评价和判断自我学习效果。

（3）对于教学目标的理解和陈述上。两者体现在目标的维度、目标陈述的主体、目标陈述的功能等方面的不同。

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首先，教师不敢放开课堂，驾驭不了课堂。

教师不敢放手让学生去做，不相信学生，对学生的学习能力心存疑虑，这是教学中最常见的现象，也是我们课改停滞不前的根本原因。但当学生认识一定数量的字词之后，他们就可以独立进行阅读活动了，他们在阅读的过程中也可以结合自己的人生经验和生活经验来理解和体会文本，甚至对文本中的许多东西会产生自己独特的体验、感受和认识。但是，基于传统语文教学的惯性，我们的语文教师并不敢也不愿意放开课堂，让学生自主地阅读。我们总喜欢牵着学生的鼻子走，深怕不这样就没有课堂教学气氛，不这样就没有尽到一个语文教师的责任。我们语文课堂教学评价也总是看课堂教学的气氛，看课堂教学中学生的活跃程度，看教师在课堂教学中的表演程度。课堂气氛越活跃，教师表演地越精彩，课堂教学的设计越巧妙，那么，我们对这个教师的评价就越高。没有一个人静下心来想一想这样的课堂究竟对学生有多大的用处。实际上，我们没有给学生过多的思考时间，没有给学生过多的阅读文本、思考文本的时间，课堂教学就像走马灯，浮光掠影，浅尝辄止。年复一年，如复一日，我们的语文教学就这样浮在表面，学生根本没有探究到文本深层次的东西，没有触摸到作家的写作思路，没有在灵魂深处真正得到文化的洗礼。如此这般，学生的语文能力如何提高，学生的语言素养如何提升，他们认识生活感受生活的能力又如何增强？因此，放开学生的手脚，把课堂真正还给学生，给学生一定的时间和空间，让他们自主地阅读文本，思考文本，在这个基础上，我们再进行合作探究性学习，其效果就大不一样了。

其次，放开课堂，必须要摒弃教案思维。

如何才能真正将课堂还给学生，我想，首先我们要打破对课堂教学设计的过度依懒，对教案的过度依赖。多年来我们一直把教案视为教学的第一步，没有教案就不能上课，并且把无案上课视为教学事故。但是对于大多数教师来说，教案对他们的作用并不大。许多教师上课根本不使用教案，而且也不是按照教案上的设计来上课，写教案只是为了应付检查。另一个方面，教案作为一种教学预设，带有很大的主观性，因为课堂教学中出现的许多东西是我们根本无法预设到教学中来的。特别是教案也在很大程度上束缚了师生的手脚，正是因为我们设计了那么多的教学活动，设计了那样多的教学过程，一环扣一环，使似乎看起来很紧凑、合理的教案，在很大程度上成了教师课堂教学的绊脚石。课堂教学任务的完成，更关注的是教学过程有没有走完，设计的教学内容有没有在课堂教学过程中得到讨论，却忽视了学生在课堂中收获了多少，通过课堂教学理解了多少、认识了多少，思维能力在多大程度上得到了培养。课堂教学是一潭活水，需要的不是将学生限制在我们教师设定的范围内，而是放开学生，让他们自由的去获取。郭思乐教授所说的放牧生命，就是这样的教学境界。所以，放开课堂，首先就是要扔掉无用的教案，给教师自由，给学生自由。

再次，放开课堂，教师必须要吃透文本。

其实，不写教案，不做教学设计不等于教师无所事事，随心所欲。相反，教师应该拿出更多的时间来研究教材，吃透文本。我们发现教师不会上课，放不开手脚，教学视野狭窄的根本原因不是教师没有进行教学设计，相反，是他们更重视教学设计，反而将文本放在一边，对文本的研究不深不透。教师对教材文本昏昏，又怎么能使学生昭昭。因为教师对文本的认识还停留在教学参考的范围内，对文本没有形成自己的独特体验和认识、感悟和领会，因此，课堂教学中也就不敢放开学生，不敢越雷池一步。他们除了竭力将学生引导到自己有限的认识范围内，还能有什么办法呢？对此，课堂教学前，教师对文本应该了然于胸，在课堂教学过程中，将课堂时间还给学生，让他们阅读、体验、感悟，形成自己的认识。在此基础上展开合作探究活动，会大大提高课堂教学的效率。语文教学要回归常识，要回归到以学生为主体的教学中来，充分激发学生的内在需求。文本只有通过学生的阅读活动，在阅读中结合自己的生活体验，将生命体验融入到文本之中，让学生的思想情感和作者的思想情感达到同频共振效应，才能将文本语言真正内化为学生的认知，形成学生的内在语言。我们说语文课程就是学习语言的使用，那种仅从形式上学习语言的语文课程，是无法教会学生如何使用语言的，因为语言和人认识世界、感受世界的能力是联系在一起的。人就是通过语言来认识世界的，因此，学习语言，首先不是停留在语言的形式上，主要还是在对语言所反映的外在世界的感悟上。我们说的语感，就是人的内在心理与外在世界的一种高度契合，是对语言的感悟，是通过语言对外在世界的感悟。

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关键词：体育教案；收集与利用；最大效益

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）12-0036-01

一、收集的窍门

1.以体育教研课的主题方向进行收集和整理

从研讨主题角度来收集公开课的教案。例如1：2008―2011年近三年的杭州市江干区，开展以“同课异构”为主题的教研活动。教案如1：小学五年级《支撑跳跃》为主教材，以“跳上成跪撑-起立-向前挺身跳下”为教学内容，突出体育课堂技能教学，挑战教材难点。主题是“阅读体育课堂，提升教学技能”。如2：《跑：曲线跑》《跑：折返跑》《跑：障碍跑》展示自己对教材独特的理解。对教材不同的处理，对学生不同的学习方法、手段。

2.以体育单元教学思路进行收集和整理

单元教学设计，有利于帮助教师理清教材，把握教学内容的层次性，抓住课时重难点。

例1：主题式单元教学设计教案，如水平一《跳跃单元教学设计》、水平二《耐力跑的单元教学设计》教案。例2：问题解决式单元教学设计教案。如水平二技巧类教材《侧手翻单元教学设计》《前后滚动单元设计》《跪跳起单元教学设计》教案等。从不同练习手段方法和解决问题的角度来收集第一课时教案、第二课时教案、第三课时教案等等。

3.以教材内容系统性与学段间的衔接进行收集整理

体育学科的运动技能特点，决定了同一个教材，在不同年级、水平、年龄、个体差异，在各个学段间教学策略是不同的。如何开展不同水平阶段教材内容的衔接和系统教学，是一个非常值得探讨的问题。例1：2012年杭州江干区进行以中小学教材衔接与系统教学为主题的研讨课，如一年级《前后滚动》、三年级《前滚翻》、七年级《远撑前滚翻》、八年级《鱼跃前滚翻》。根据这个特点，可以系统教学为主线进行收集不同水平，类似教材的教案进行研究。例2：选择相同教材不同内容研讨课，如篮球从小学到初中有梯度的展示课四年级《篮球：原地运球》、五年级《篮球：原地双手胸前传球》、七年级《篮球：原地单手肩上投篮》。

4.以校本教研特色活动进行收集和整理

收集校本课程教案，主要目的是研究探讨和挖掘本校校本课程的开发，规划本区域体育特色发展。例如：二年级《短网：正手挥拍》、三年级的《快乐活力板》、四年级《短网：双手反手击球》、五年级《羽毛球》、七年级《花式跳绳》等教案。这些教案相对来说，属于教学设计比较陌生、也不经常上课的教材。所以收集校本课程的教案具有借鉴作用。

5.以体育专题研讨内涵进行收集和整理

通过体育专题研讨的途径，发掘教材的内涵，提高教师处理教材能力，促进课堂教学的提高。例如：2011年浙江省中小学体育“疑难问题”专题研讨会的教案。研讨了教学目标的正确性、教学重难点的合理性、教学方法及手段的目的性及适用性、评价标准的确立等，重点对单元课时之间如何衔接、课时安排是否合理有效进行探讨等。如《前滚翻成直腿坐》《后滚翻接跪跳起》《立定跳远》《跳上成蹲撑――各种姿势下》教案分别进行研讨。

二、使用的妙招

1.妙用设计之思路

收集整理研讨课教案，对各个教材进行分析，探讨研讨课设计思路，理解上课老师如何进行教学意图的设计，给我带来怎样的启发。例如，去聆听专家、听课教师、快速准确地了解授课教师的意图，引导大家对教材的理解，从中学习教师教什么、怎么教、学会什么等思路问题。

2.采用方法之原理

从教学设计中，先了解教案中教学方法、练习手段是如何为突破教学重难点的。再理解实际课堂教学中教师是如何运用的。最后反思在实践教学中，看方法、手段对目标达成的效果如何，看教师在课堂教学中遇到疑难问题如何处理等，这就是从优质的教研课中要学习的资源。

3.改造为我所用

收集利用研讨课教案时，先认真听课，边记录，边听专家的点评、写听课反思。回来后，可以按照研讨课的教案与自己的听课反思相结合进行上课。课后再次反思，修改教案，再创新进行上课。将研讨课中好的东西在自己的课堂教学中进行实践与体会。对收集的教案应该理解、感悟、内化，并付诸于日常教学并创造条件为自己的教学服务。

4.借用目标与过程和谐统一思路

收集优秀教研教案，认真学习和观摩上课老师对教学目标是如何设置、如何分解、分层落实的。学习在教学中预设目标与实践操作中产生什么矛盾，教师如何解决，教学环节设计、重难点突破等问题。

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【关键词】教学设计 教学有效性

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0100-01

听了很多展示课，也上了不少公开课，真心希望每堂课都能上得精彩，希望能发自内心地为每堂课叫好，希望每每有如此感受：一节课下来，教师神采飞扬，完全沉浸在为人师的喜悦之中；学生心满意足，教与学水融，课堂教学效果非常好。可是许多教师都有这样的体会：难得碰上一堂“令人惊叹”的好课，却总有不足之处，不免遗憾。有的课堂更令教师百思不得其解：教师想方设法设置的知识大餐，学生却食之无味；教师在讲台上想方设法启发诱导，学生就是不买账；课堂气氛死气沉沉。是教师不认真吗？是教师不敬业吗？这一切首先归因于教师在进行教学设计的时候忽视了理应重视的东西。

一 探讨教学设计的本质与意义

教学设计的根本目的是为教学服务，这是其价值所在。虽然，教学设计亦有其本体目标，但如果在教学设计中分析 “教学”与“设计”的关系，毫无疑问，“教学”是目的，“设计”是手段，“教学”通过“设计”成为更加有效、合理的教学，“设计”作为手段促进“教学”有效性，合理性更好地达成。教学设计落实到平时工作，就是写教案，但事实上教学设计基于写教案又高于写教案。教学设计在指导教学实践方面具有可操作性。它的可操作性表现为对教学过程的各个要素或各个环节的分析和设计都提出理论依据、操作内容、方法和程序（麦曦，1996）。

成功的英语教学设计应有利于英语课堂教学的人性化、生活化、合理化，有利于调动学生学习英语的热情，是教学理论和实践结合的体现，也是英语课堂教学改革的主要着力点，有助于提高英语课堂教与学的效率。

二 寻求教学设计的原则与依据

教师期望学生所达到的学习目标主要由课程标准和教材所决定。英语新课程的理念要求教师在教学过程中注重培养学生综合运用语言的能力。因此，教师进行教学设计时的重要依据就是课程标准对教学所提出的总体目标。英语课堂教学设计应围绕这一目标分析教学问题，找出培养学生语言运用能力的有效方法，从而制定出有效的教学策略。

三 摸索教学设计的目标和方法

教师工作的最大特点就是工作对象是一群有血有肉、有思想、有个性、不断变化的个体。这就要求教师用发展变化的眼光来看待自己的工作和工作对象，把课堂教学看成是发现教育教学问题、展示自己教研水平的平台。

初中英语课程标准指出，要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这一目标通常被概括为语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。所以我们在进行每一课时的教学设计时候，首先要“目中有人”，切不可做“盲人摸象”之事，在教案中体现这五方面的内容，精心选择教学的起讫点，制定五维目标，才可切实分析教学问题、选择解决问题的策略和方法、对教学结果进行评价，改进教学方法等，构思出有效的教学方案，使教学中的师生活动具有明确的共同指向。

四 开发教学设计的艺术与手段

课堂是一门科学，也是一门艺术。教师在不同的时间，面对不同的学生，即使是教授同一节内容都会有不同的感受。就自身而言，理解在加深，水平在提高。就学生而言，他们的基础不同，思维不同，对知识、问题的理解也各不相同，甚至千差万别。

五 拓展教学设计的视野与反思

新课程追求的总目标要求教师从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己、完善自己，同时给教师留出了很大的创造空间，提供了非常好的自我发展的契机。教师要有“专业人员”的精神，具备“视发展为自身需求”的意识，在促进学生发展的同时，促进教师自身的发展。

美国著名教育心理学家波斯纳曾指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。教师应及时进行课后反思，进行“课后备课”，不失时机地记录下自己对课堂的感受、感悟、失误、成功、反思和教训。教师们还可以通过互相听课、评课，在教研活动中互相学习、取长补短、资源共享，因为自己对一个问题的困惑，他人会从问题的另一个角度进行思考，自己为别人解答问题时突发的灵感，对教师本身也是一种积累。的确，文化需要沉淀，经验需要积累，成功需要反思。教师应学会多方位反思，在反思中突破，在提高英语课堂教学效率的探索中取得长足的进步。

参考文献

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关键词： 新课程 备课 “四大关系”

课堂教学是课程改革最重要的阵地，上好每一节课的第一个环节就是备好课。随着新课程逐步广泛而深入的推行，新的教育理念逐渐深入人心，教材内容的更新，教学方式、方法的推陈出新，如何备课的问题就摆在每一位教师面前。新课程理念下怎样备课确是一个值得研究的问题。那么如何备好一堂课？新课程背景下，教师备课应处理好“四大关系”。

一、备课与教案的关系

备课是不是就是写教案呢？回答是否定的。备课，是为了上课做准备。教师在课前准备教学仪器、在课堂上处理师生生成性教学资源、与其他教师讨论研究教材、教学后的总结，都属于备课的范畴。从广义上来说，备课就是生活，生活就是备课。而写教案则是把课前的教学设计的思路用文字表达出来，这只是狭义上的备课。新课程要求教师成为教育教学的研究者、课程资源的开发者，因此，教师必须改变教案即备课的狭隘观念，树立广义的备课观。

在新课程理念下，教师在教案设计时除了依据“教材”和“教参”外，还应使用其他课程资源支撑新课程。所以，教师在教案设计中，要通过创设各种情境，引发学生产生问题，促进学生思考和探究，做到走进教材而又大胆地超出教材。只有充分以校内外课程资源为参照，才能实现“生本设计”，更好地调动学生学习的主动性和创造性。新教材强调对学生自主获取知识能力的培养，这对提高学生的科学素养无疑是大有裨益的。现在，教师在设计教案时，自己不去查资料，也不愿意让学生花课堂时间去上网查资料。这种资料收集常常被教师、学生忽视，学生的能力也就被扼杀了。所以，我们必须改变教学的设计，真正变“教参参照”为“多方参照”。

二、接受学习与探究学习的关系

学生的学习方式一般分为接受学习和探究学习。这两种方式各有优缺点，接受学习的优点是能使学生在短时间内获得较多知识，缺点是不利于学生实践能力和创新能力的培养。而探究学习则有利于学生探究能力和创新能力的培养，但是学生在短期内难以学到很多知识。从教材内容来看，有些内容宜采用接受性学习的方式，有些内容则应采用探究性学习的方式。因此，教师备课时必须认真分析教材，这样才能有针对性地选用教学方式，从而提高教学效率。此外，接受学习和探究学习并不是两个极端，而是相互渗透的，在探究学习中可能包括接受学习的部分。比如，当学生在探究过程中普遍出现迷茫情绪时，教师可采用必要的启发式讲授，从而使探究教学活动顺利进行。

三、预设与生成的关系

“预设”是预测和设计，是教师在课前对教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和构建，是师生在与教学情境的交互作用及师生对话互动中超出教师预设方案产生的新问题、新情况。课堂教学是预设和生成的辩证统一。传统的课堂教学往往过于注重预设，而很少关注生成，教师备课只考虑如何教，强调教学结构严谨、语言精练、进度把握准确及完成任务不折不扣。这种课堂教学往往沉闷、封闭、机械、程式化，学生几乎没有自主性。既然课堂教学不是预设不变的，那么教师在备课时就应该处理好预设和生成的关系。课堂教学的预设方案宜粗不宜细，教师只需设计大致的探究活动框架，设计主要问题，为“自主、合作、探究”提供平台，给师生双方留下广阔的发挥余地。事实上，课堂教学真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其预设如何。

四、教学前、教学中、教学后三阶段备课的关系

新课程背景下，进行教学设计，教师要坚持让学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新，自主发展；教师定位于“合作者”、“指导者”，鼓励学生创新，能使学生真正具有创造性思维能力。所以新课程要求完整的备课流程应是：教学前的预案――教学中的二次备案――教学后的反思。预案设计应粗线条设计活动内容、设计和情境有关的主要问题，为学生在活动中“自主、合作、探究、交流”搭建平台，且能使教师形成知识网络和活动框架。实际上，备课的中心环节是第二阶段，因为学生存在认知、情感、态度、价值观等各方面的差异，在具体的教学活动中，学生的行为往往没有按照教师原有的设计意图进行探究，所以教师要及时了解学生，发现他们独特的闪光点，从而调整教学目标、教学流程。通过第二次灵活的备课，可以在教学中使每位学生都能得到充分自由的发展，真正在教案设计中体现“以人为本、教学相长”的教育理念。

教师在教学后对教案和设计思路进行反思，不仅是教师对自己的教学设计的再次查漏补缺、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学以“教师为主导，学生为主体”这一教育教学理念的行为表现。

教师在课后对教学过程进行反思，能使教学经验理念化。在吸收教学过程中的长处的同时，还能发现问题，从而找出原因并及时解决。通过再次研究教材和学生，可以优化课堂教学方法、手段、模式，丰富教案设计，使其在不断改进中走向成熟。

教学前、教学中、教学后三阶段备课的关系，相当于播种、耕耘、收获的关系。教学前的备课更多地表现为教学设计，还没有落实到实际课堂教学中，因此，这是播种阶段。教学中的备课已经把教学预设运用于课堂教学中，在这个过程中会出现很多与教学前的预设不相符的情况，也会发现教学前备课忽略的东西。因此，教师应根据教学的生成情况，不断调整教学思路、教学策略，从而把教学活动不断推向前进。因此，这是耕耘阶段。经过辛勤的播种、耕耘，就到了收获阶段。这就是教学后的备课，也是教学行为结束后的反思阶段。这个阶段的反思往往带有批判性，具有个性化的特点，教师可以思考教学预案的得失、课堂上采用的教学机智、实验探究中出现的问题、因知识储备不足而引起的尴尬等。教学后的备课是为了修正以后的教学行为，是教学经验的理论化，也是第二次教学的预案。这个阶段作为收获阶段，也是提高教师教学能力的必经阶段。我们提倡教师“每课必有所得”，这就要求教师在课后进行教学反思。

备课的过程，实际上是教师的人品与文品积淀的过程，也是教师的人品与文品进一步得到净化与提升的过程。正确处理备课的“四大关系”，能够促进教师开展教学反思，实现教师的专业化成长。教师要以更多的时间读书思考，深切体会自己职业生活的价值意义。

参考文献：

［1］肖川.教师：与新课程共成长.上海教育出版社，2004，8，（1）.

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一、没有分清教学设计与教案的区别

本次大赛中，一些选手没有很好弄清楚教学设计与教案的区别，往往只考虑自己怎么教，没有考虑怎样让学生学，缺乏师生间互动过程的设计、缺乏学法指导的内容，所以没能走出编写教案的框架。

教学设计是把学生作为主体，设计的范围可以大到一个学科、一门课，也可以小到一堂课、一个问题。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。片段教学的设计内容应控制在解决几个问题的范围之内。

教案是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，也是教师自己用的教学内容文本，还可以作为考察一个教师备课的依据之一。所以，从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，教案与教学设计的层次是不完全对等的。教案和教学设计的出发点有明显区别：教案是是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解的依据，强调教师的主导地位，却常常忽视学生的主体地位；而教学设计是从学生出发，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师既要设计教，更要设计学，如何让学生达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。

二、对片段教学的重点难点把握不准

片段教学设计只是针对教材中某个章节内容的一部分来进行设计的，其对应的重点和难点与完整的一节课的重点和难点是有所区别的，所以不能绝对照搬教学大纲或教参中所列的某章节的重难点。例如物理必修1中《自由落体运动》这一节的教学重点是：1.自由落体运动的概念及探究自由落体运动的过程；2.掌握自由落体运动的规律，并能运用其解决实际问题。教学难点是：1.理解并运用自由落体运动的条件及规律解决实际问题；2.照相机曝光时间的估算。

但是如果片段教学所指的范围仅限于概念和规律的探究，则运用其解决实际问题就不能列为重点。又如，倘若不用照相机做为教具，教学难点就不是照相机曝光的时间问题了，所以片段教学设计既要考虑系统性和连续性，又要根据具体指定的片段和所采用的媒体来设计并分析其教学的重点难点。

三、缺乏用图表法和流程图表达设计方案的习惯

从本次参评的教学设计来看，采用图表法和流程图的比较少。我们在平常的教学中也存在类似的情况。从表面上是老师怕麻烦，想省时间，实际上是一些教师对教学大纲、教材内容和被研究对象等缺乏系统的研究，所以无法上升到用图表法和流程图来归纳展示。

其实，合理使用逻辑性设计的表格和流程图，教学过程条理性好，有利于引导学生用表格的方式归纳知识、学习知识，有利于培养学生在复杂思维的过程中进行综合归纳的能力。

教学流程图便于展现教师的教学思路以及设计意图，同时也便于更改补充。如能充分利用流程图，把抽象问题形象化、具体化，增强学生的感性认识，提高学习兴趣，同时以流程图为载体，进行合理化的教学设计，能促进理论与实践相结合，有利于加强过程与方法教学。

此外，板书、板画能力有待提高

随着电脑和多媒体技术进入课堂，很多老师越来越重视多媒体课件的使用，而对板书和板画却日益疏远起来，有的青年教师更是漠视了板书、板画，认为板书、板画已经落后于社会，应该退出课堂，电子课件可以完全替代板书板画了！

本次大赛，许多选手们展现了个人高超的课件制作水平，但现场手工的板书、板画能力有待提高。本人作为省、市两级的评委，亲眼目睹了一些青年教师现场的板书、板画能力比较差，如：字迹潦草、书写不工整、笔画次序颠倒、板书不讲格式，把小写的“1、2、3”序号放在大写的“一、二、三”前面；一些板书缺乏总体设计，未能突出课堂的中心思想；绘图缺乏科学思想，甚至出现科学性错误，作物理学力的图示时，箭头画得不规范或画错的大有人在！