教育心理学基本知识范文

导语：如何才能写好一篇教育心理学基本知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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精品资源共享课程建设中精品教学资源创新基本模型的构建，离不开影响精品资源共享课程建设的四要素：教师、教学知识、过程管理和信息技术支持。其中，教师是精品资源共享课程建设的主体；教学知识是精品资源共享课程建设的客体；过程是教学知识交流创新的途径；信息技术是精品资源共享课程建设的重要工具。在理清四要素的基础上，结合知识管理的重要关键环节（知识习得、分享、整合、存储、创新），建构出精品教学资源创新管理的基本模型。该基本模型包括五个基本环节和四项主要促动因素。具体见图1：

一、五个基本环节

精品教学资源创新的模型包含的五个基本环节分别是“反思教学问题”“群体阅读”“课堂实践”“总结与提炼”“教学实践与反思”。从知识管理的视角看，这五个环节具有一定的逻辑关系：从反思教学问题出发，分析并明确教师对教学知识的需求。然后通过群体阅读方式，获取教学知识。再通过课堂实践中应用及领悟教学知识的内涵与实质，并不断寻求新的解决方案。在此基础上，反思和总结其中的有利于解决教学问题的经验、诀窍等，提炼并生成新观点，进而产生新的教学知识；最后再迁移运用到课堂教学中，通过不断的教学实践与反思，转变教学行为，内化教学知识，并成为教师知识系统的一部分。上一轮探求结束后，将促进下一轮的教学知识探求，不断螺旋上升，促使教学知识不断的共享与创新。

（一）反思教学问题

从教学实际出发，寻找并确定现阶段教师最需要解决的教学问题。从知识管理的角度看，教师教学问题所在就是教师教学知识缺失的地方。找到阅读教学问题的根源后，便找到了研讨的方向，沿着这个方向，不断寻求与分享老师所需的教学知识。

（二）群体阅读

当教师遇到教学问题时，最重要的解决途径就是阅读。我们通过教师群体阅读的方式来补充教师的教学知识的缺失。群体阅读指的是组织者从问题出发，根据教师的需求而开展的知识获取和知识分享的互动阅读交流活动。教师把群体阅读与个人教学实践相结合，通过多种方式分享与传递个人的理解与思考。这种“理解与思考”实现了教师价值观念、个人实践知识的转化与更新。

（三）课堂实践

群体阅读在于获取需要的教学知识。如何应用及发挥教学知识的价值，需要课堂实践，教师们通过群体阅读，获取了新的阅读教学知识后，便尝试应用在课堂上引导教师应用教学知识。通过课堂实践，老师们才会有如此多的体会与感受。这个过程就是理解和领悟教学知识的过程，也是逐渐转化成个人的教学知识的过程。这是实现教师教学知识创新的关键环节。

（四）总结与提炼

经过课堂实践后所产生出来的教学知识，是零碎的，杂乱的，需要对其进行系统化统整，才便于教师对这些教学知识进行理解和吸收，精品教学资源管理不应只停留在获取和应用所获得的教学知识上，而应更深入去思考和总结，进而产生新的想法，或形成新的教学思路，或提炼出新的有效教学策略等课程建设成果，这是精品资源管理中的核心环节，也是其价值体现。

（五）教学实践与反思

通过老师应用和团队所产生的教学知识，进一步领悟和内化，进而转化为个人知识。同时，团队成员间需要不断地反思与批判。因为只有进行深入的反思、批判与重构，教师才能创生出对教育问题深刻而富有个性的见解，才能有针对性地解决教W问题，以及促进教学知识的持续创新。

二、四项促动因素

精品教学资源创新四项主要促动因素包括群体对话、信息技术、互动场和学习型组织。

要实现对精品教学资源的创新，需要教师在一定的活动空间中，通过对话交流产生知识，然后需要借助信息技术，让教师与知识之间产生联结，再利用分享的组织文化加速教师专业知识的传承与创新，并通过学习型组织的建设促进教师持续地学习，促进教师专业知识价值增值，提升教师素质和组织的竞争力。

（一）群体对话

教师是教学知识的载体，是精品教学资源创新的主体。教师优质的隐性知识能否有效提取，教学知识能否得到共享与创造，实现隐形知识向显性知识均的转移，依赖于教师间的对话与互动。因此，教师进行高质量的群体对话，才能有效地推动知识共享到知识创新的迈进。

基于知识管理视角的高职精品教学资源创新的基本模型探析

（二）互动场

著名的知识管理学家野中郁次郎提出了“场”的概念。“场”就是一个进行知识动态转换和产生相互影响的场所。他强调任何组织都不能忽略“场”的建设。

互动场是精品教学资源创新的“场所”，是教师教学知识共享与创新的空间。教学精品资源创新中，组织者给教师创造各种各样、有利于教学知识传递的“知识场”，并达到知识的共享与创造。组织者需要根据实际情况，随时调整或综合运用不同类型的“场”，才能为教师提供适宜的知识共享和创造的平台。可以说，没有“互动场”，教学精品资源创新无法进行。给教师创设了各种教研的“场”，如实地集体备课、网络集备、课堂教学观摩、网上论坛等，逐步形成“实践――反思――再实践――智慧生成”的教研活动机制。由此可见，教研活动，就是给教师创造各种各样对话互动的“场”，使教师知识流动起来，并达到知识的共享与创造。

（三）信息技术

我们认为，信息技术在精品教学资源创新中的应用，主要有两个层面：其一是教师个人层面，其二就是组织层面。我们从精品教学资源创新管理系统平台架构与教师知识管理的工具两方面进行简单的介绍。

1.精品教学资源知识创新的管理系统平台结构

我们以通信工程概预算精品资源共享课程建设为例，建设该专业的精品教学资源创新管理系统。该系统主要功能模块包括课程设计、教学团队、课程特色、教学内容、教学方法与手段、持续更新与共享、实训条件、教学资源、校企合作等。教师对各个模块信息进行管理、更新操作，学生根据各个模块进行学习，能对相关的知识和资源进行检索。随着信息技术的发展，现在很多虚拟的研讨空间得到了广泛的运用，如QQ等。具体如图2 所示。

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论文摘要:新建本科院校作为本科院校的新成员，要想尽快成为合格的本科院校，在许多方面都需要加以提升，这包括思想政治理论课建设。新建本科院校存在学生的学习积极性不高，教师队伍数量不够和素质不高等一些影响思想政治理论课教学实效性的因素，因此，需要不断地去探索行之有效的途径和方式，来开展思想政治理论课的教学工作，切实提高新建本科院校思想政治理论课教学的实效性。

从1999年至今，我国的高等教育以过去从未有过的速度跨越式发展，一批专科院校实现升格，成为新建的地方本科院校。从1999年到2005年，教育部先后批准建立了l98所本科院校，占全国70l所本科院校的28．25％。这些院校在专科层次时或许是佼佼者，但作为本科院校的新成员，与老牌大学、重点大学相比，却存在着很大的差距。新建本科院校要想实现现代大学的办学目标，适应社会发展的需要，尽快成为合格的本科院校，在许多方面都需要加以提升。本文试图对新建本科院校思想政治理论课教学中存在的问题进行剖析，并就如何提高新建本科院校院校思想政治理论课教学实效性提出对策。

一、影响新建本科院校思想政治理论课教学实效性的原因分析

高校思想政治理论课的实效是通过传授理论和思想政治教育的基本知识，使大学生理解与领会理论的基本原理，引导大学生形成正确的世界观、人生观和价值观，确立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向，增强抵制错误思潮和拜金主义、享乐主义、极端主义个人主义等腐朽思想侵蚀的能力。应该肯定，各高等院校都十分重视思想政治理论课的建设，努力发挥思想政治理论课在对大学生进行思想政治教育中的主渠道、主阵地的作用。但是，不可否认，新建本科院校思想政治理论课的教学实效性并不能令人乐观，存在许多不尽如人意的现象，与我们对课程的重视程度还存在相当大的差距，分析其原因，主要有以下几点：

（一）学生的学习积极性不高。新建本科院校一般是地方院校，生源质量相对偏低，同时学校的培养目标以应用型人才为主，因此很多学生有些认为只有自己的专业才需要潜心钻研，至于思想政治理论课，似乎和自己的专业没有关系，所以感到不重要，学习的积极性也不高；有些学生认为思想政治理论课的内容比较枯燥，不如专业的课程有吸引力，所以对政治理论的学习不感兴趣；还有些学生虽然也想认真学习思想政治理论，但由于自己的政治理论基础比较薄弱，不能正确理解思想政治理论课的内容，加上缺乏正确的学习方法，所以学习的效果很不理想。由此可见，由于新建本科院校的大学生在思想上轻视政治理论课的学习、政治理论基础不够扎实、缺乏正确的学习方法等原因，造成对思想政治理论课的内容不感兴趣，学习的积极性不高。

（二）教师队伍数量不足，素质有待提高。随着学校的发展，新建本科院校的思想政治理论课师资队伍建设得到了明显加强。但是，目前这支队伍的现状与思想政治理论课教师所承担的任务和要求仍然有较大的差距。这表现在：教师数量不足，负担过重；教师整体素质有待提高，部分教师还没有解决好对“真信、真学、真教、真用”的问题；教师的教学方式比较单一，教学手段落后，部分院校仍然是一支粉笔、一张嘴，课堂氛围枯燥无趣，学生积极性不高；有的教师科研能力弱．学术水平不高等。

（三）学校的重视程度不够，思想政治理论课与专业课的地位不平等

由于新建本科院校的领导在专业和学科建设方面，因升本和适应学校进一步发展的需要，往往比较重视适应学校发展的新专业建设，而作为公共课程设置的思想政治理论课很难取得和专业课同等重要的地位，往往被边缘化：如思想政治理论课课堂越来越大，倾向于学生在容量大的教室上课，少则上百人，多则几百人不等，教师在上课的时候，既要花精力给学生上课，还要维持课堂正常的秩序，很难做到和每个学生互动交流；再加上思想政治理论课教师严重不足，致使许多教师疲于奔命，没有时间和机会参加培训，难以提高教学效果。同时，新建本科院校往往将思想政治理论教研室归入其他系部或行政部门，对思想政治理论课没有给予足够的重视，从而使这门课的教师在大学生思想政治工作中的作用没有得到充分发挥。另外，在经费、师资和学科建设等方面又得不到保障，影响了思想政治理论课的课程建设和整体发展，影响了思想政治理论课的教学质量。

面对新建本科院校思想政治理论课教学中存在的种种问题，要求新建本科院校的领导和思想政治理论课教师必须根据新的历史条件和大学生的新特点，根据新建本科院校德育工作面临的特殊要求，不断地去探索行之有效的途径和方式，来开展思想政治理论课的教学工作，切实提高思想政治理论课教学的实效性。

二、提高新建本科院校思想政治理论课教学实效性的思路

（一）树立以人为本、促进大学生全面发展的教育理念

探讨怎样适应当代大学生新的思想方式和行为方式对他们进行有针对性的思想理论教育，是思想政治理论课教学中的一项长期任务。传统、单一的大学生思想政治教育方法缺少以人为本的科学发展观的指导，难以满足学生的多样化和个性化发展要求。在高度重视国际国内形势深刻变化对大学生思想政治状况带来负面影响的基础上，要树立忧患意识，辩证地分析大学生恩想政治状况的主流与支流，充分深入地认识当前加强和改进大学生思想政治理论课教育教学的重要性、紧迫性。从而改变以往高校思想政治理论教育中一方面强调思想政治教育是培养人、塑造高尚人格的活动，另一方面又把学生当做被动地接受理论灌输对象的物化性教育的观念，真正实现从物化性教育向人性化教育的转化；改变以往只重目的、忽视过程的观念，实现从强调目的性教育向重视过程性教育的转变。密切联系学生的生活实际，回归现实的社会生活，满足学生求解困惑的精神需求，提高教学的有效性。

坚持以人为本、促进大学生全面发展的教育理念，指导高校思想政治理论课的教学与改革，是保证思想政治教育一切从学生出发，以学生为中心，从而提高实效性的关键。只有给予学生需要的、想得到的、能促进学生全面发展的理论和知识，才能促使学生自觉接受理论教育，学习才能有兴趣、有主动性，教学效果也才能不断提高，思想政治理论课教学的实效性才能不断增强。

（二）要建设一支高素质的师资队伍

要从根本上改变新建本科院校思想政治理论课的教学质量，学校领导必须重新认识思想政治理论课在人才培养方面的重要意义，正确认识专业素质和思想政治素质之间的关系，充分调动思想政治理论课教师的积极性，从教师培训、经费保障、政策支持等方面营造良好的思想政治教育氛围。

首先，着力提高思想政治理论课教师素质。教师素质的高低是影响思想政治理论课教学效果的关键因素之一。品德高尚、知识结构完善、教学组织能力强的教师颇受学生欢迎。因此，学校应通过多种途径对思想理论课教师进行全方位的培训：在思想品德上，通过有计划、有组织的培训使教师正确认识当代大学生的思想、情感、行为特点，正视教学中存在的困难，坚持以人为本，德育为先，不断增强搞好思想政治理论课教学的信心；在知识结构上，使教师在准确掌握教学内容的基础上，掌握一些必要的专业基础理论，密切关注学生关心的实际问题和热点问题，激发教师教学的创造性；在教学方法上，使教师熟练应用多媒体技术等大学生喜欢的教学模式，并在资金、政策上支持教师结合艺术实践、社会调查等形式巩固教学效果。

其次，在人力、财力、政策上给予倾斜和支持。要充分尊重思想政治理论课教师的劳动，切实改善和提高他们的待遇，在职务聘任、科研立项、学习进修、生活问题等方面充分考虑思想政治工作的特点，落实思想政治理论课的教师编制、经费投入和教学科研条件，并设立相对独立的部门，在软件硬件设施上为思想政治理论课教学创造良好的工作环境。

（三）更新教学内容，创新教学方法

首先，要求学校进行深入的调查研究，与当代大学生广泛接触，建立长效的沟通机制，及时把握最新的学生思想动态，结合客观的现实环境，制定合理的教学内容。其次，理清思路，从尊重学生的客观合理需要出发。为学生创造良好的学习环境，真正体现以人为本的教育理念；最后，深化思想政治理论课教学改革、提高针对性、增强实效性，必须突出多环节教学，尤其要提倡加强社会实践环节教学，把课堂讲授与参观考察、调研、访谈、报告、讨论、竞赛等教学环节和多媒体等现代教学手段有机结合起来。特别是面对网络和学生个性发展多样性的挑战，应提倡研究型、互动型的教学方法。

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关键词：心理学；职业教育；应用发展；研究

教育心理学是一门独立学科，对于优化课程设计、改善教学方法、分析学生心理情绪、提高学习效率，具有积极的作用和意义。当前，职业教育心理学的研究没有得到足够重视，学科发展深度不够，且存在许多问题亟待解决，影响着整体的教育心理学发展。而现代教育理念要求教师要全面掌握学生的心理，注重师生的互动等教学心理技巧，掌握心理学的基本知识，并将其运用于教学实践中。从教学思维角度出发，以心理学教学实际应用为主要目的，提出在实践教学过程中，有效的心理学教学思维是教学过程中关键因素的主张。对教师来说，单纯的“教好书”已不能满足现代教育的发展。以教育心理学为基础，改进教学效果，教师应从创新教学方法入手，将积极心理学的全新理念渗透到职业教育中的重要性。

一、我国职业教育心理学应用发展中存在的问题

（一）重视程度不够，地位不高

近年来，我国的教育事业出现了蓬勃发展的态势，但对于职业教育心理学的教育和教学开展程度并不高，重视程度也较低。主要表现在：首先，目前我国还没有一个正式的以职业教育心理学为主要工作和教学的学术研究机构以及部门，这就不能够为教育心理学的研究者和学者提供一个良好的学术交流平台。其次，在期刊的制定上也没有专门为职业教育心理学提供发表途径的期刊做为学术发表的平台。最后，对于相关的教材，例如职业教育心理学材料的支持力度远远不够，可选择的余地也不多，对于开展这门学科的教学而言就缺乏了教材的支持。

（二）发展不成熟，内容体系不完善

虽然职业教育心理学成为一门独立的学科，但就其自身而言，职业教育心理学的学科内容和体系是相对不完善的，发展也不够成熟，还有许多的内容需要填充和完善。当前我国使用的或者是可以选择的有关职业教育心理学的书籍和教材只有十一本，并且这当中都没有一个核心的主题，对于研究对象也都是模棱两可，每本书都有自己的方向和侧重点，大多数都自成一家，没有形成一个完整的教材体系。

（三）研究方法单一，成果质量不高

我国对于职业教育心理学的教学方法和研究方式比较单一，多数采用的研究方法都是文献法，而真正做到进行实证分析的实例少之又少，导致得出的结果很难具有说服力，不具备教育心理学理论研究的价值。因为研究成果的质量不高，无法在一些具有权威的学术期刊进行发表。首先，这类学术研究成果缺乏创新意识，雷同点多。其次，和学术报告的动机过于功力，有的是改变文章开头以及结尾，就进行再次发表，造成换汤不换药的局面。最后，是教师对于知识的整体把握能力不强，具有较丰富实践经验的教师往往不具备比较深入的理论研究成果，而那些理论基础比较扎实的学者却缺乏一线教师所拥有的实战经验。

二、推进我国职业教育心理学应用与发展的主要途径

（一）更新教学理念，完善内容体系

目前职业教育心理学的教材方面不够完善，多数教材是自成一派，很难形成完整的学科体系。我们应该科学的将其分为理论，实践以及具体的应用，分方向和特点进行教学内容的完善和教育教学的开展。职业教育心理学的教学目标应该是注重对社会的推进作用，充分的建立起具有中国特色的职业教育心理学教学体系。职业教育心理学理论工作者要自觉深入职业教育改革实践、参与职业教育决策，从创造性实践中汲取营养，实现理论进步。而实践工作者也要主动学习职业教育心理学理论与方法，在理论的科学指导下，更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，突出特色。

（二）坚持理论联系实际，推动理论不断创新

积极探索有特色的职业教育实践与发展的心理规律，以实践应用研究为主，加强基础理论研究。职业教育心理学要以科学发展观、现代教育思想和心理学新理念为指导，突出重点，凸现特色，强化质量，优化效益，全面加大建设力度着力打造发展品牌，以学科建设、课程建设、队伍建设为基本依托，以科学研究来促进创新发展，以服务职业教育来积极塑造社会形象。

（三）创新运用多元化的研究方法

教育心理学自产生伊始其常见的研究方法主要有：一是基于实证主义的方法论定量研究，它重视的是研究合乎科学方法，比较客观强调实证分析。二是基于现象学方法论的定向研究。它不仅用定量研究的方法，还应把定性研究的方法加入到常规研究使用方法中来，实现横向研究和纵向研究的有机整合。定性研究重视的参与体验，参与者本身就可以获得一定的解释。此方法可以帮助研究者产生新鲜的想法，这种方法对研究者有着较高的要求。所以，学界应该将这两种方法有机的结合在一起，确保研究的效率和质量。运用多样化的研究方法，也可以选择实验法，或者是访谈法等。

（四）建立理论和应用层面的教育心理学

教育心理学的研究目的还是实际应用，但这并不意味着要抛弃理论研究，过分追求实用。研究者在进行理论研究的同时，应该将理论和实际进行集合。现在的国内学者主张教育心理学是应用和理论研究相结合的产物，它更关注的是应用。虽然，教育心理学已经获得了一些研究成果，但是这种成果还是比较有限的。没有实际的理论研究没有价值，没有理论的实际是很难获得理想的成果的。因此，教育心理学的研究应该抓好理论和实际两大方面，不能过分重视某一个方面。

（五）个案整理、促交流

运用积极心理学的理念，促进学生心理健康的发展，建立完善的心理健康教育系统，强化W生的心理体验。积极心理学的教学过程也是心理参与体验的绿城，要注重学生的参与感，让他们在进行积极心理健康教育的时候提高参与性和积极性。职业教育最突出的特点是应用性和实践性，应用研究始终是职业教育心理学研究的主体，同时要立足于两个基本出发点：一是要围绕和解决具有普遍性和根本性的职业教育心理学中的基础问题；二是要瞄准和解决能够推动职业教育发展的重大心理学课题。通过和各班辅导员交谈，选取典型个案进行研究，寻找其中教育管理成功的规律，以便归纳、总结出一套有效的学生管理和教育方法。定期召开实验班辅导员教育管理交流会，找出自己认为教育比较成功的个案进行总结，同时听取别人的意见和建议，从而吸取教育经验，提高教育水平。

（六）加强对教育工作者的心理学知识培训

通过心理学专业知识培训，能够增强教育者的意志力、抗挫能力、自信心和自控能力，提高他们的创新意识、贡献意识，随时掌握学生思想状态，捕捉教育时机，能够以积极的心理学理念培养职业院校学生的积极心理品质，塑造其积极人格，引导学生综合发展，从而提高教育者的教育管理能力。

【参考文献】

[1]叶浩生.21世纪教育心理学的十大研究方向[J].教育研究与实验，2014（01）.

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关键词：学习迁移 ；信息技术课 ； 过度学习 ；学习情境

在教育心理学中，学习迁移指“在学习的过程中，各种学科和各种技能之间，或同一学科和技能的各个不同部分之间，存在着某种程度的彼此相互影响的现象。”其实质是原有认知结构与新学习的相互影响、相互作用，从而形成新的认知结构的过程。这种影响可能是积极的，也可能是消极的，前者叫正迁移或简称迁移，后者叫负迁移或干扰，一般情况下所说的迁移都是指的正迁移。

美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。这一理论代表了从认知的观点来解释迁移的一种主流倾向。本文主要从认知结构角度阐述学习迁移理论在信息技术教学中的应用。

一、“信息技术课”的特性要求重视学习迁移理论的应用。

1、从“信息技术课”的教学目标看，学习迁移发挥重要性的作用。

信息技术教学的主要任务是培养学生掌握计算机操作技能，着眼于使学生掌握信息科学、信息技术的基本知识，注重培养学生信息采集、加工、等信息处理的基本技能，促进和提高学生主动利用信息技术和信息资源解决实际问题的能力，并用于学习和生活。最重要的是，“信息技术课”教学的终极目标是实际应用，即知识、能力和应用的统一。学习迁移是提高“信息技术课”教学实效性，完成“信息技术课”教学目标的一个重要条件。

2、从“信息技术课”的教学内容看，学习迁移发挥广泛性的作用。

信息技术教学的主要内容是掌握计算机基础知识和基本技能，强调培养学生的实践能力。只有基础知识掌握的扎实，基本技能才会熟练，应用到实际生活中才会得心应手，这充分体现了正迁移的作用。

迁移不仅仅发生在信息技术课理论知识方面，而且在情感、态度、价值观方面也能发生迁移。因此，学生不仅要学习信息技术理论知识，而且要形成有价值的信念系统，包括积极的情感、正确的态度和高尚的情操。知识是构成情感价值系统的基础，积极的情感又会成为学习的动力。所以，在注重信息技术理论知识迁移的同时，也要发挥情感因素对学习的正面促进作用。

二、改革“信息技术课”教学促进学生学习的正迁移。

1、过度学习基本知识和基本技能，促进学生顺利地从“旧知”向“新知”迁移。

迁移总是以先前的知识、技能学习为前提的。奥苏伯尔在其《教育心理学》一书的扉页上曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。”有些学生在学习过程中能够举一反三，触类旁通，多半是在基础知识方面掌握比较好的缘故。

对基本知识和基本技能掌握的越多、越牢固、越熟练，越容易学会新的知识，产生正向迁移。一般说，学生所掌握的知识越多，越容易顺利地掌握新知识，这方面的过度学习是有助于学习迁移的。例如我们学习文字输入技术，就必须从学习指法开始，学会计算机键盘分区，学会正确的姿势、正确的指法、正确的训练方法等一系列知识，才可以使这些基础知识在文字输入中发生正向迁移。不可想象，一个根本就没有关于键盘、指法等基础知识和技能的人可以很快速地通过键盘进行文字输入。因此，在我们学习中应当树立一种观念，就是不断地学会使知识和技能得到迁移，这里指的是会消除逆向迁移的干扰，会充分利用知识与技能之间的正向迁移，使我们学习的效率更高。

各种知识之间或多或少有一些共同的要素和一般的原理，只有更深刻地掌握了知识体系才能促进正向迁移。例如在信息技术课中，通过老师的指导，某位同学的自学能力提高了，有了一套自己自学的方法，那么他自学其他课程的能力也会得到较好的发展，他将信息技术课学到的技能迁移到其他课程中去了。

2、创设与应用情境相似的学习情境，促进学生顺利地从“课堂”向“应用”迁移。

学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境最好相类似，这样有助于学习的迁移。为此，在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。另外，还要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况。例如学习文字处理，不仅要让学生单纯地学会文字处理的方法，还应该使他们通过解决实际问题等学习活动提高在实际情境中解决文字处理问题的能力。

此外，课堂上开展的学习活动，在日后学生能将其活动应用于相类似的实际生活时才是有效的。例如：在操作系统学习中，不能仅仅学会软硬件安装、使用等基本技能，而应通过比赛，有效地使基本技能向实际的综合性能力发生迁移。有许多技能的学习，如文字输入、系统操作、网络应用等，在类似于真实的情况下进行训练最为有效。近年来开展的许多室内模拟装置的训练，为培养和训练各方面技能的专门人才起到了既经济又有实效的效果。

3、加强教师的启发指导，培养学生良好的迁移思维品质。

实现迁移不是自动发生的，它的发生是要有条件的。实验证明，学生已有知识经验的概括水平是影响迁移的重要因素。前苏联心理学家鲁宾斯基主张，迁移的基础在于概括。

学生分析问题的能力也是影响迁移的重要因素。不断提高学生对知识的理解能力与概括能力，才能更好地促进正向迁移，防止负向迁移。迁移的发生，也就是积极的促进作用，不是旧与新之间发生的一对一的关系，它是一种在思维层次上对知识的概括与理解，是一种建立在能力系统上的影响作用。

此外，学生的心理状态，如学生的信心、紧张程度等等，都会对迁移发生影响，特别是学生应用知识的准备状态对迁移的影响更为明显。

实践证明，教师的课堂教学效果直接关系到学生知识的掌握和应用，以及学习迁移能力的提高。因此，教师在教学中应不断总结经验，改进教学方法，努力使信息技术课更有吸引力和感染力。教师给学生提供的指导越多，迁移的效果越大，但指导不能预先指出正确的答案，以免妨碍学生主动性的发挥。学生在学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。在教学中鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用基本原理的条件、方法，使基本原理达到最有效的迁移。

总之，学习迁移理论是影响学习效应的一个基本理论问题。在信息技术教学中，教师要提高课堂教学的实效性，培养学生分析和概括知识的能力，重视学生学习迁移能力的训练，培养他们自主学习的能力，从而促进他们知识应用能力的提高和全面发展。

参考文献：

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【关键词】合作学习；有效教学模式；自主学习

一、“合作学习”有效教学模式的研究意义

在我省新课标指导下，对高中化学的学习提出了新的要求，把以前低效甚至负效的课堂转化成为有效课堂需要借鉴和引入新的教学模式。以前的学多以教师为主体，主要体现教师的教育教学理念，但是教师的教育理念并不能完全体现学生的学习需求，因此教学就产生了脱节。为了弥补这个教与学的裂痕，把着眼点放到教学主导上，把以前的教师主导替换成学生主导，并引入“合作学习”的理念搭建出优质高效的教学模式。合作学习(cooperativelearning)是20世纪末兴起于美国，并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩。因此，搭建以“合作学习”为主要途径的高中化学有效教学模式，能解决高中化学学习中教与学的主要矛盾，把学生从枯燥的学习中解放出来，并充分发挥学生的自主能动性，让学生更有灵性，让学习更有乐趣，让课堂更有效率。

二、“自主合作”有效教学模式的课堂的实施

1.确立“合作学习”的学习形式

合作学习是通过分组的形式，让学生组建不同的学习小组，在小组内进行学习分工，通过“轮值发言人”，“模拟讨论”等形式，激发学生的学习兴趣。具体的实施方案如下：（1）学习小组自组建先按照自组建原则，进行学习小组的自组建。一般四到六人为一个学习小组，相邻建组为组建学习小组的一般规则。小组组建后，按小组围城不同的区域，实现课堂的小组制。（2）本次课基本知识点梳理明确本次课程的基本知识点，并在梳理知识点的基础上对基本知识点进行验证讨论，并提出针对各个知识点的学习过程和方法。基本知识点的梳理是自主合作学习的基础。（3）小组讨论“自主、探究”通过对基础知识点的初步分析，让学生能发现自己的不足，针对暴露出来的问题，讨论更有建设性的学习方法和学习思路。

2.“自主合作学习”的教师参与

（1）引入现实问题高中化学的学是在一定的问题情景中实现的，脱离了具体的情景的学习，一般是机械的死记硬背。所以，教师应把具体的显示问题引入到课堂讨论中来，通过设计现实的问题情景，来激发学生的学习热情。（2）按小组对抗讨论通过对各小组内部讨论结果的总结，让小组之间进行对立观点的对抗讨论。在讨论中让学生发现问题，发现不足，通过组内协商完善自己的不足后进行总结陈述。（3）小组总结对抗讨论后，由小组的负责人进行小组总结，并得出本小组公认的对知识点的正确理解。

3.课后“自主学习”点评

教师全程参与合作学习的课堂教学后，通过各个小组的最后陈述来确定学生对相应知识点的理解程度，并从中发现学生们的优缺点，在课堂最后结束之前进行有效总结。小结综上，构建高中化学“合作学习”的有效教学模式不仅要关注有效教学的课堂实施，还要利用好“自主、探究”、“合作学习”等学习实施途径，只有这样才能实现课堂教学的优化。

参考文献：

[1]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2011.

[2]朱文彬.高等教育心理学[M].北京:首都师范大学出版社,2007.

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关键词：高师 心理学 模块化教学

公共心理学课程在培养和提高师范生为适应未来的教师专业化发展所必备的素质方面发挥着独特的作用，是教师教育中职前培养的重要环节。然而，当前高师心理学课程的教学情况并不尽如人意，这与教育事业的整体发展态势形成了鲜明的对比。因此，高师公共心理学课程改革势在必行。

一、过去存在的问题

尽管心理学课程在教师职前培养阶段被寄予了很大的期望，然而旧的课程体系存在许多弊端，比如课程内容设置过深、过窄，原有课程理论性太强，忽视了背景、联系和应用，与现实需要脱节；教学模式以教师讲解、传授为主，缺少学生的参与。有鉴于此，针对目前现状，公共心理学课程改革要以先进的教育理念为指引，解决现实问题为重点，要改变课程结构单一、缺乏整合的现状，实现课程结构多元化，提倡模块化的课程组合；要改变课程内容“空、繁、旧”的现状，突出实践性，提高针对性和有效性，意图为国内高等师范院校公共心理学课程教学带来新的气息与活力。

二、高师公共心理学课程教学模块化改革的现实意义

心理学课程不同于其他的公共必修课，它体现了师范特色，在一定程度上影响基础教育教师的水平、潜力和教师教育的发展进程。因此，必须对其进行有针对性的系统的改革。其意义主要体现在以下两个方面：

1.拓展心理科学的理论空间

心理科学产生的时间不长，理论的建构还需要做出多方面的努力，还需要不断探索心理规律，并增强其理论的解释力。心理学课程改革这一课题为教师教育理论的进展提供了平台，研究的过程能够成为新的理论探究的过程，在原有理论的基础上，经过检视，力争有所超越，进一步完善相关理论，最终拓展心理科学的理论空间。围绕课程模块化的一些理论依据和理论建构会随着研究的展开得以凸显。

2.促进基础教育可持续发展

基础教育改革成败的一个关键要素就是教师，表面上看，改革主要针对在职的中小学教师，但这种将改革领域与周围环境割裂开来的主张是缺少系统整体思维的体现。高等师范教育作为培养未来教师的工作母机，是引领和配合基础教育的重要的外部环境和条件。公共心理学课程应及时反映新课程改革的理念及措施，通过人才培养促进基础教育可持续发展。

三、高师公共心理学课程模块化教学体系构建

1.以课程模块构建公共心理学的课程体系

围绕师范生的教学目标，课程内容的选择也应是一个开放的体系。我们将公共心理学课程划分为四大模块：第一模块为基础理论；第二模块为学习心理；第三模块为人格与社会；第四模块为健康心理。该课程体系以四大模块为主线，辐射出教学目标、教学内容及教学方式三个方面的框架结构，它们之间彼此相互对应、相互联结，构成一个较为完整的、彼此有机联系的课程结构（见表1）。

表1 公共心理学课程模块化课程体系

课程模块 教学目标 教学内容 教学方式

模块一 基础理论 熟悉基础理论 心理的生理基础 讲授为主，辅以音像教学

了解心理规律 认知

情绪与情感

模块二 学习心理 熟悉学习理论 学习的信息加工过程 采用问题导入，以自主

有效控制学习 学习动机及策略 学习、探究式学习为主

品德学习

模块三 人格与社会 理解人格内涵及其理论 人格理论 以专题讲授为主，辅以讨论、

运用理论指导社会实践 人格、疾病与健康 影像教学

模块四 健康心理 掌握健康的基本知识 学校心理健康 采用讲授、讨论、案例教学

熟悉心理咨询与辅导技能 学校心理辅导 与自学相结合的多样化方式

当前的公共心理学课教学很多是以普通心理学为主，其理由主要是为日后的教育心理学学习打基础。采用这样的内容体系，表现出来的主要问题就是学生觉得“学了没什么用”，许多毕业生当了教师后，更是抱怨“学了用不上”。公共心理学教学内容的应用性差，是导致学生学习主动性差的重要原因。所以，注重教学内容的应用性，采用模块化的教学模式，因为绝大多数学生毕业后从事的是教育、教学的实际工作，而不是心理学的理论研究工作，从其需要出发是研究问题的出发点。

2.加强实践教学导向

根据教育教学的实践需要和教师职业工作的需要，注意联系基础教育教学情境和师范生的学习实际，突出教学的实践性、针对性和有效性。学生参与课堂教学讨论，实习和演练课堂教学，通过实践教学效果环节得到锻炼。加强实践教学导向，对于将来选择教师教育职业大有益处。

根据课堂教学的不同内容和主题，教师可以采用学生参与式教学，提供合作学习的机会。师生合作、生生合作的学习方法。如实施学生参与教学活动时，着重以问题学习或案例掌握为主，教师启发或引领学生思考可能发生的问题，从而调动学生学习的兴趣。不仅仅强调学会知识，更要强调会学知识。

参考文献：

[1]刘儒德.利用基于问题学习模式改革本科教学的一项行动研究.高等师范教育研究，2002，14（3）：49-54

[2]柳友荣.高师《心理学》25年教改回眸与前瞻议[J]. 巢湖学院学报，2003（5）3：1-5

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关键词：师范教育；公共心理学；教学改革

中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0045－02

作者简介：任国防（1976-），男，河南安阳人，讲师，博士，从事发展与教育心理学研究。公共心理学是高等师范院校的一门专业基础课(必修课)，是高等师范院校与其他高等院校课程设置的重要区别之一。它担负着向学生传授未来从事教育、教学工作所需要的心理学知识，培养从教技能和良好心理素质等重要任务。然而，高师公共心理学教学效果普遍不佳。调查发现，多数高师学生对公共心理学的教学效果不满意或不太满意，“怀着希望开始，带着失望结束”，“必修课”变成了“逼修课”。导致高师公共心理学教学效果不尽如人意的原因很多，如对该课程的重视程度不够，教师教学方法和手段落后，某些学生的学习态度不端正，教材体系缺乏创新性、科学性、实用性和操作性，等等。为了增强公共心理学的教学效果，我们以少数几个教学班作为试点，从教学目的、教学内容、教学方法、评价方法等方面入手，围绕“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“怎么学"等问题的解决，进行了积极的探索与实践，取得了较好的效果。

一、明确教学目的

教学目的是教学活动所要预期达到的结果，明确教学目的是解决“为什么教”的问题。高等师范院校的主要任务是培养未来的中小学教师，因此公共心理学教学首先要为培养未来的中小学教师服务，让学生学习和掌握未来从事教育活动的心理学基本知识、基本原理和基本技能，以使学生能够更快、更好地适应教育教学岗位。其次，通过公共心理学教学还要使学生学习和掌握与自身学习和生活密切相关的心理知识，能够运用心理学知识进行自我调节，促进和维护自身的心理健康。第三，公共心理学教学还应该担负起传授研究方法的重要任务，作为未来的教师不能仅限于接受心理学知识，还应该学会发现、学会研究，做“有科研意识和科研能力”的教师，应当掌握最基本的研究方法。

文献分析表明［1］，公共心理学的教学目标是使学生掌握从事未来教育教学工作所必须的心理学基础知识和基本技能，包括掌握学习和教学活动的基本规律，了解未来教育对象的心理发展规律、特点，能初步运用心理学的观点发现、分析和解决教育教学中的实际问题；掌握心理调适的方法，能用所学的心理学知识和技能更高效地进行专业学习，更合理地规划自己的人生发展轨迹，培养自我调控能力，能帮助学生解决所遇到的心理问题和困扰，提高自身心理素质，促进和维护学生心理的健康；掌握最基本的心理学研究方法，了解心理学研究的原则和伦理要求，能运用所学的心理学研究方法开展教育科学研究。

二、精选教学内容

教学内容是实现教学目的的载体。教学内容的适合性直接关系到教学目的是否能够实现，教学内容的确定是为了解决“教什么”的问题的。有人认为高师公共心理学教学效果不尽如人意的最主要、最关键的原因是教材问题，突出的表现是教材体系不科学和教材内容陈旧过时。因此，高师公共心理学教学深化改革的中心和重点应该是教材体系和内容的改革［2］。

目前高师公共心理学教材可以说不计其数，而且很多学校都有自己编写的教材。除了教材门类多之外，公共心理学的教材内容也很庞杂，而且有些教材相当低劣，除了充斥着科学性错误外，还大量存在堆砌材料的现象，如某公共心理学教材在介绍人格理论时，竟然罗列了l2种，比某些专业心理学学生所用教材上介绍的人格理论还要多，而且每个理论也只是泛泛而谈，严重影响了可读性。这种理论性有余、应用性不足的状况，也是多数学生感到公共心理学枯燥、难懂的重要原因之一。从教材体系上看，有些教材实际上就是普通心理学的翻版或压缩版，有些则是教育心理学、社会心理学、儿童心理学、心理咨询内容的简单拼凑，凡此种种均影响着教育目的的实现。

教学内容的确定要以有助于实现教学目的为依据。那么哪些是学生们现在和将来最需要的内容?根据对高师学生、高师公共心理学课教师及中学教师的调查和访谈以及对相关文献的分析，我们初步确定的教学内容应当包括公共心理学概论、认知、情绪、动机、智力与创造力、人格、学习和教学心理、青少年心理特点、心理健康与辅导、师生关系、品德心理、研究方法等内容。这些内容的确定既考虑到了高师生将来实际工作的需要，又照顾到了高师生自身心理调节的需要。在具体内容的安排上，我们突出应用性和操作性，不仅使学生学到心理学的理论知识，而且更重要的是要培养他们教书育人的能力、方法和技能。例如，在学习智力和创造力的内容时，我们不仅介绍有关概念、原理和理论，我们还通过智力测验让学生了解自己的智力状况，讨论如何在掌握知识的过程中培养智力，从而不仅掌握了知识，而且还掌握了进行智力测验和分析方法，从而达到了培养能力的目的。再如，我们在学习情绪这部分内容时，不仅介绍了情绪的相关概念和理论，更重要的是我们在讲授过程中让学生反思自己经常采用的调节情绪的方法，并让他们思考所采用方法的依据及实际效果，然后结合所学理论，评判自己调节情绪的方法并尝试新的调节方法。除了这些固定内容外，我们还积极鼓励学生对日常学习和生活中遇到的心理现象或问题进行思考并允许把这些问题带到课堂上交流和讨论。例如有位同学的弟弟正上初中，但出现了游戏成瘾的症状，屡教不改，父母拿他没有办法，于是向老师和同学寻求帮助。课堂上，老师和学生一起运用心理学的知识分析和讨论游戏成瘾问题，课下查阅资料，积极干预，取得了很好的效果，更进一步增加了大家学习心理学、运用心理学的兴趣。

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关键词：高师 公共心理学 心理健康教育 渗透

公共心理学是高师院校教师教育类课程的核心课程之一，在培养未来教师的职业素养、从教技能和心育能力等方面具有不可替代的地位。但是诸如教学内容枯燥、教学方法单调、严重脱离教育和生活实际等问题，始终是公共心理学教学改革的难点，经过多年的思考与实践，认为心理健康教育的渗透有利于问题的解决。在此谈几点体会。[1]

一、充分认识心理健康教育渗透的重要性

1.提升未来教师职业能力的需要

作为一名合格的中小学教师，不仅要具备基本的教育教学能力，还必须具备心理健康教育的能力。但长期以来，教师教育专业一直比较注重专业知识技能和心理学之教学应用的培养，忽视了师范生心理健康教育素养和能力的培养，不少学生对心理健康教育认识模糊，对青少年心理健康标准理解不准确，更谈不上运用心理健康教育的技术和方法。走进基础教育后，面对学生的心理困扰和心理问题，这些教师束手无策，不知如何是好，更谈不上开设心理健康教育课程，以及进行必要的心理咨询与辅导。如此普遍现实不能不引起我们对高师公共心理学培养目标和教学内容的反思。中小学心理健康教育的开展，不仅仅是专职心理辅导员的职责，也应是每位任课教师的责任，任课教师还应成为心理健康教育的主体。有学者就认为，学校心理健康教育将成为每一个教师必备的职业能力，缺乏心理健康教育能力的教师不是合格的教师。[2]

2.适应基础教育实际的需要

随着全球经济的一体化、信息技术的迅猛发展以及我国社会改革的全面深入，社会竞争日趋激烈，民众的价值观和行为方式趋向多元化，这对处于未成熟期中小学学生的心理健康构成了极大威胁。然而，长期以来，高师公共心理学的教学注重于心理学应用于学科教学，并不关注和解决中小学学生在学习和发展中遇到的心理问题，以致实际教学效果差强人意。在我校往届毕业生的座谈会上，许多师范毕业生提出曾学过的心理学课很难在教育、教学实际工作中排上用场。究其原因，主要是由于公共心理学教学严重脱离中小学教育实际所致。为此，公共心理学教学渗透心理健康教育，可让师范生掌握适应社会生活、悦纳自我、发挥潜能的技术方法，知晓如何引导中小学学生有效解决学习、生活、交往等方面的心理问题，从而促进心理学教学对接基础教育实际，提高心理学教学的实效性。[3]

3.大学生身心发展的需要

处在青年中期的大学生，在社会适应、人格和事业发展方面最易产生心理困扰。虽身体上已经成熟，大学生在心理上并不完全成熟，对复杂的社会生活还缺乏完全适应的能力，心理韧性和抗挫力相对较差。一旦生活突变或遭遇挫折，心理的弱点便暴露无遗，表现出这样那样的心理困扰和障碍。如，一些学生因体相不佳、社交困难等感到苦恼和焦虑，不敢面对现实，陷入自卑和偏激而难以自拔。为此，许多大学生十分希望公共心理学课能在个人学习、工作、生活中有所帮助，为心理素质自我提升、心理健康自我调适等方面提供更多适用的知识。然而，以普通心理学和教育心理学为主干，添以发展心理学、社会心理学和心理卫生学部分内容的公共心理学内容体系，未能有效地解决学生在发展中遭遇的各种心理问题。因此， 在公共心理学教学中渗透心理健康教育，既能促进大学生心理健康发展，也能为公共心理学教学改革注入活力。[4]

二、心理健康教育渗透重在理念和方法

1.准确定位，目标融合

许多研究表明，当前大学生心理素质的薄弱主要表现在自控弱、社交困难、情绪易波动、适应能力差等方面。为此，公共心理学教学必须树立全面的心理素质教育观，在传授知识、培养能力的同时，主动渗透心理健康教育，以加强大学生心理素质的培养。公共心理学教学目的在于培养善学善教、育心育人的未来教师，带有一种理想色彩。心理健康教育目的不是强迫学生达到某种理想境界，而是视学生为社会现实中的活体，以普通人的眼光看待他们的心理和行为表现，让他们全面、现实地认识真实自我，从而更好地适应社会现实。心理健康教育渗透要融合两种目标，使之既符合教育目的，又贴近社会生活，服务于大学生心理发展的实际。[5]

2.案例教学，体验为主

心理健康教育致力于培养大学生的良好心理素质以及助人与自助的能力，其教学必须兼具知识传授和能力培养。倘若学生只会记忆一些抽象的心理健康概念，完全偏离了教育初衷。为此，心理健康教育不应沿用传统讲授法，而应采用以典型案例研讨为主的案例教学法。案例教学法以案论理，以理解惑，学生通过对案例的分析、讨论和交流，可以领悟相关心理健康知识，掌握相关技术和方法，提高运用相关知识解决现实心理问题的能力。长此以往，课堂将活起来，学生在情境中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。心理健康教育还应积极探索符合学生心理发展特点和规律的体验式教学，将心理学知识、心理健康教育活动和公共心理学课程环境进行有机融合，通过“导入创设情境亲身体验交流分享内化应用”五阶段体验程式，协助学生获得充分的体验和深刻的感悟，促进学生快乐学习、健康成长、幸福生活。

3.创新模式，三助为体

心理健康教育应将学生、团体和教师的力量融入教学过程，构建学生自助、朋辈互助和教师帮助的“三助”教学模式。

自助式心理健康教育是指主体通过各种方式，满足自身的心理需要，促进心理发展，维护心理健康的活动。其价值在于，可以充分实现学生的主体地位，体现以人为本的思想，满足学生的心理需要，增强心理健康教育的实效。具体的途径和形式有：自助式心理探究、自助式心理训练、自助式心理辅导、自助式心理激励等。实践证明，自助式心理健康教育适合大学生的心理特点，能充分调动大学生的积极性、主动性和创造性，实践效果良好。[2]

朋辈心理互助是指大学生相互给予开导、安慰、鼓励和支持，提供一种具有类似于心理咨询功能的帮助活动，促进互助者心理素质向积极方向发展。青年大学生喜欢向同龄人敞开心扉、倾诉心声，因此，朋辈互助能使助人者与受助者保持完全接触，通过专注的倾听，合理的劝导，理智的分析，真诚的安慰，帮助心陷困境的同辈恢复自己的理性和认知能力，缓解过度情绪，重拾自信，恰当应对。同时，助人者也提升了同学友谊质量，提高了心理自我调适能力，从而达到“助人―自助”的良性循环。实践表明，朋辈心理互助是一种实施方便、推广性强、见效快的大学生心理健康教育的新形式，有利于充分满足大学生的心理需要和培养大学生乐于助人的品格，有利于助人自助目标的实现和大学生心理素质的提升。[3]

师助式心理健康教育主要是指教师为大学生提供课堂心理咨询、团体心理辅导和发展性心理辅导。

课堂心理咨询是指将心理咨询融入课堂教学，是一种受欢迎、实效好的新型教学方法。良好的教学效果基于两个方面：一是在课堂上解答大学生关注的心理问题，可以调动大学生的学习积极性，激发学习兴趣，丰富课堂教学内容。二是联系学生生活实际进行辅导，使学生认识到心理学不仅仅是些抽象的概念和原理，对日常的心理活动和行为也具有较好的指导意义。具体操作是，采用无记名的方式，先由大学生梳理自己在学习、生活中感到困扰的心理问题，然后收集、分类这些问题，最后通过三种方式予以辅导。一是对普遍关注的典型性问题采取专题讲座的形式进行辅导；二是对有一定典型性和代表性的心理问题，在课堂上公开解答；三是对个别性的心理问题，利用课余时间进行个别咨询与辅导。[4]

团体心理辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，是通过团体内人际互动，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、改善关系，学习新的态度与行为方式，进而促进良好社会适应与发展的助人活动。团体心理辅导可为在现实生活中遭遇挫折和心理困扰的成员提供理解、支持的气氛，在这种安全的氛围里，成员会尝试探索与他人相处的方式，学习有效的沟通技巧。在心理健康教育教学中，团体心理辅导主要用于预防心理问题的发生，一般由辅导教师引导，重点放在大学生共同关注或可能共同遭遇的心理问题上，常用的方法有讨论、分享、交流和体验等。团体心理辅导活动具有很强的实效性和可操作性，通过这种活动方式，可以活跃课堂气氛，深化师生互动，促进学生反思，完善学生的心理品质。

发展性心理辅导致力于培养健全人格和开发心理潜能，根据大学生身心发展的特点和规律，帮助不同发展阶段的大学生顺利地完成各自心理发展历程，妥善解决心理危机，促进个性发展和人格完善。目前，多数大学生的心理问题主要是发展中的问题。过去，此类问题主要是通过心理的成熟来自己解决，但如今，发展性问题在数量上日趋增多，在性质上日趋复杂，仅靠自我成熟的途径已很难加以妥善解决，因此，提供发展性心理辅导已经成为心理健康教育的重要方向。

三、要加强教材建设和师资培训

近些年，公共心理学教材虽内容有所取舍、体系有所重建，但仍未能适应当前我国学生心理发展和职业成长的需要。为此，组织相关同行对公共心理学的教学内容和体系进行了尝试性建构，形成《教师教育心理学》一书，2012年由华东师范大学出版社出版，在本校2013级、2014级师范专业共3000多名学生中试用，师生普遍反映较好。为进一步提升和完善该教材，要以“高师公共心理学‘理论、实验、咨询三结合’教学模式的实验”为题申报了湖南省高校教学改革项目并获立项资助。在近两年教学实践、课题研讨和基础教育实际调研的基础上，正着手修订《教师教育心理学》，力争在反映教师教育、心理学最新成果的同时，渗透实践性取向和心理健康教育内容，突出教材的时代性、实践性和实效性。整个教材分为基础编、教学编和育人编三编。基础编介绍心理学的基本知识和理论，教学编和育人编是教材的主要部分。教材主要部分以 “双主线贯穿”的方式组织，教学编以善教善学工作为主线，育人编以育人育心工作为主线。[5]

课程内涵建设说到底是任课教师本身的内涵建设，加强师资培训是心理健康教育渗透的关键。为此，对学校公共心理学任课教师进行了系统性培养和培训，主要从三条途径进行。一是实践培养，即与学校大学生心理健康教育中心合作，任课教师经培训后参与大学生的心理咨询与辅导工作；二是科研提升，即在学校层面指定若干心理健康教育课题，作为教学改革项目由公共心理学任课教师承担；三是校校合作，即本校公共心理学教学团队与中小学心理健康教育师资组团，做学结合、共同研究、分享交流。

参考文献：

[1]樊富珉. 二十一世纪我国学校心理健康教育的发展趋势[J]. 大众心理学，2000（4）：12- 15.

[2]王希永. 论自助式心理健康教育[J]. 中国教育学刊，2005（2）：26-28.

[3]于娜，杜天骄，李艳波. 大学生朋辈心理互助――高校普及心理健康教育的有效途径之一[J]. 西北医学教育，2008（5）：990-992.

[4]王瑶. 将心理咨询引进课堂教学实践[J]. 河南大学学报（社会科学版），1997（3）：102-104.

[5]唐芳贵. 高师公共心理学教学改革探索：基于实践性的视角[J]. 衡阳师范学院学报，2014（1）：131-134.

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[关键词]高校新教师 岗前培训 现状 建议

一、岗前培训的重要意义

1.有助于提高新教师的教育教学水平

目前多数高校所引进的新教师都具有硕士以上学历,他们都具有较深厚的任教学科的专业知识。但多数新教师未曾接受过教学技能方面的专门培训,教学方法和经验比较欠缺,不具备驾驭大学课堂教学的技能。高校教师不仅要具有专业化的知识体系,还应具备专业化的教学技能。岗前培训能够帮助新教师掌握高等教育的基本理论,掌握作为教师应具备的基本素质。

2.有助于提高新教师的思想政治素质

高尚的师德是创建高水平大学的必备要素,学校要完成人才培养、科学研究和社会服务的重要任务,就必须拥有一支具备较高思想道德素质的教师队伍。但是,在市场经济大潮的影响下,一些青年教师淡化了对理想的追求,功利倾向严重,育人意识退化。通过岗前培训,有助于新教师树立崇高的职业理想、强烈的职业光荣感、历史使命感和社会责任感。

3.有助于提高新教师的科学研究能力

在科研方面,一方面青年教师很少能承接到较高级别的科研项目,另一方面,青年教师发表在核心刊物的论文太少,独创性的学术著作更少,获得专利的科技成果也不多。科学研究和人才培养相结合是高等学校的特色和优势。岗前培训能够帮助青年教师掌握科学研究工作的基本知识和技能,增强青年教师的科研创新意识,提高青年教师的自主创新能力。

4.有助于新教师尽快完成角色转换

岗前培训是帮助青年教师尽快完成角色转换的重要途径。高校教师主要来源于非师范院校的毕业生,他们中绝大多数没有高校教学经历。学校有必要通过岗前培训帮助他们完成这一转变,使他们具备教师职业所必需的教育科学理论知识,了解大学教师的职业规范,培养其热爱教师职业的思想。

二、高校新教师岗前培训现状

目前北京市各高等院校都参加由北京市高等学校师资培训中心举办的北京市高等学校教师岗前培训。培训课程包括《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规概论》、《高等学校教师职业道德修养》、《大学教学技能》,共五门课程。《高等教育学》目的在于使教师了解高等教育学的基本理论, 拓宽教育视野, 初步确立科学的教育观念, 掌握从事高校教学、德育及科研等工作的基本知识;《高等教育心理学》目的在于使教师掌握高校教育工作中所必需的心理学知识, 了解大学生的心理特点, 熟悉教育活动中的心理现象和规律, 提高教育教学工作的技能和水平;《高等教育法规概论》目的在于使教师了解教育法规的基本知识,进一步树立依法从教的观念, 成为懂法、守法、护法的人民教师;《高等学校教师职业道德修养》目的在于使大学青年教师明确教师职业道德修养的意义, 特别是在改革开放、建立和完善社会主义市场经济体制的历史条件下提高个人道德觉悟的必要性。

三、完善岗前培训制度的建议

校内岗前培训应包括以下几个环节。1.新教工座谈会

通过召开新教师座谈会, 可以给新教师们提供一个相互融合、相互交流、取长补短、共同发展的平台。另外,新教工座谈会可以使新老师尽快熟悉环境,融入新的城市。

出席新教工座谈会的领导应包括在校的所有校级领导,以及党政办公室、组织部、宣传部、工会、团委、教务处、研究生院、科研处、人事处、后勤处等部门的负责人。新教工座谈会应包括以下几个内容:一是学校领导与青年教职工见面,校领导介绍高校的价值观念和高校的形象以及学校历史沿革、现实状况及未来发展, 让新教师了解学校奋斗历史和光辉业绩及办学特点和学科优势, 知道学校发展的规划和办学理念, 达到知校爱校的目的。二是相关职能部门负责人向新教工介绍学校教学、科研、人事等相关政策,与青年教工交流教学、科研、学习生活等方面共同关注的问题,对青年教师提出的相关问题给予解答。三是高校的师资管理部门要利用新教工座谈会这一平台做好岗前培训的宣传组织工作,让青年教师认识到作为一名合格大学教师所应具备的素质和能力;同时要使青年教师充分认识到岗前培训不仅是自己成为合格高校教师的必要条件,更重要的是作为一名教师法定的权利和义务。

2.师德教育专题报告会

对新教工进行师德教育也是校内岗前培训的一项重要内容。学校师资管理部门要聘请两到三位长期坚持在教育教学一线工作,战胜困难坚持教育工作,成绩显著, 多次获得国家级表彰的优秀教师为新教工做师德教育报告。这些优秀教师们可以结合自己做教师、做学问的体会和经验,通过多年教学生涯中最深切的体会、最精彩的华章,讲述怎样做一名优秀的教师。通过专题报告使青年教师既认识到作为高校教师必须有着对教育事业的执着追求, 又认识到高校教育工作是大有可为的, 增强他们成长成功的信心。同时这些教师的毅力与勇气也能促使青年教师自觉克服懒、散习惯及过分追求享受的思想倾向。

3.名师课堂教学观摩活动

高等教育学、高等教育心理学、高等教育法学等理论知识具有普适性,对新教师的教育教学实践具有指导作用,因此这些理论知识是教师从教必备的条件性知识。但是,除了学习教育基础理论方面的知识外,新教师更需要懂得如何将教育理论运用到教学实践中去,如何在教学技能方面获得较大的提高,对新教师而言,学习他人经验仍是一种有效的入职途径。因此,要多给青年教师提供这样的机会,主管部门可以从全校选择有显著教学特点、教学效果好的教师为新教师作观摩教学。通过现场听课,可以提升新教师的组织课堂教学、驾驭课堂气氛的能力、因材施教的能力和良好的语言表达能力。通过现场听课,也有助于新教师解决在以后课堂教学中遇到的实际教学问题,有助于将理论性知识运用到他们的实际教育教学过程中,从而达到理论与实践相结合的效果。

总之,岗前培训是高校新教师上岗前必需的重要环节。师资管理部门要结合形势的要求,因时制宜地开展岗前培训工作,使岗前培训制度化、规范化、科学化。

参考文献:

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关键词：中职教育；心理健康；教育心理学；课堂教学效益

中图分类号：G632.0文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0059

在大力发展职业教育的今天，如何更好地进行职业教学并将学生培养成具有良好职业道德、职业技能和就业创业能力的人才，是关系到未来中职学生发展的大事。那么，怎样才能满足这些需要呢？这就要求教师在教学中改革教学方法，全面掌握学生的心理、注重师生互动等教学心理技巧、掌握心理学的基本知识并将其运用于教学实践中。但是，目前的状况并不乐观，已有的大量研究表明，有相当一部分中职生在学习、生活和未来就业等问题上存在较严重的心理障碍，中职生的心理困扰现有哪些？针对不同心理健康类型的中职生，教师该如何设定心理健康教育的目标？又该如何进行合理的教学才能提高课堂效益呢？下面，笔者就多年的教学经验与大家共同探讨。

一、教师拥有一颗爱心，提高自身心理素质是教学效益提高的动力源泉

“教师是人类灵魂的工程师。”教师的职责是把自己掌握的知识传授给学生。但是，教育工作是塑造完美心灵的职业，职业的特殊性决定了教师心理健康的重要性，所以学生要有健康的心理，教师首先必须要有健康的心理。教师是心理健康教育的实践者、组织者、指导者，当学生在学习生活中受到挫折、发生危急时，就需要教师及时加以排解。韩愈曾说：“师者，传道授业解惑也”，其真正内涵并不只在于传道和授业，更重要的是解惑。这不仅需要教师了解学生不懂的知识，为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理，成为学生心理健康的引导者和维护者。并将这种意识融入到日常的教学实践中，为教育教学创设良好的心理背景、心理氛围。同时教师要始终怀有一颗爱学生之心，宽容和理解学生，维护其自尊心，减轻其心理压力，对学生予以情感支持。因此，作为一名心理教师不仅应掌握有关的教育技能，更应具备健康的、较高水准的心理品质。郭沫若说：“书是死的，人是活的，死读书把活人读死，读活书把死书读活”。为了教学生读好书，拓宽视野、塑造完美的人生，教师仅仅有课本中的心理学教育学知识还远远不够，还应该懂得社会心理学，及时掌握学生的心理动态，抓住学生的心理状态，灵活地进行潜移默化的教育。

二、关注中职学生心理现状，发现其心理特点是提高教学效益的新策略

当今社会，信息经济飞速发展，青少年还没有完全分辨是非的能力，尤其通过网络接触到一些不良的社会风气，很容易引起他们跟风模仿，这将对他们个人的世界观、价值观和人生观造成一定的冲击，尤其是中职学校的学生因不能升读高中而得不到社会的肯定，他们的自我认识很低，最容易出现心理问题，因而在行为方面多表现为偏执，教师若不及时加以引导，则容易出现心理疾患或误入歧途。再加上教育改革的进一步深化，中职生面对的学习压力、就业压力、情感压力加大，他们在环境适应、自我管理、交友恋爱的过程中反映出来的心理困惑和问题日益突出。俄罗斯教育学家乌申斯基说过：“如果教育者想从各方面去教育一个人，那么这就应当从各方面了解这个人，要了解他的一切优点和缺点，了解他平时的一切言行习惯等。”也就是说，教学的中心与重心是人，而不是书本。要保证课堂效益的高效性，必须多渠道地接触学生，全面掌握每个学生的家庭背景、经济状况、家庭教育、社会影响、思想动态、知识层次、爱好等，这不仅要求教师倾注于爱的情感，更需要教师从细节中把握学生的心理动态，充分了解每个学生的独特个性和心理反应，只有这样，教师才能在教学过程中真正做到因材施教、有的放矢对学生情况全面把握，了解细节是教育好学生的先决条件，更是提高课堂效益的必要环节。

三、教师巧设目标，注重课堂艺术，凸显教学优化是高效课堂的重要环节

在教学实践中，心理学教学方法的有效应用体现在：

1. 设定合理的教学目标

在教育心理学中，由于本学科自身的特点，每一节心理健康教育课的表现形式和侧重点各不相同。在制定中职教育教学目标时，教师应根据自身的特色和学生特点，在课堂中设定合理的分层目标。例如，在教学学生个性心理时，教师要结合学生的实际情况，指明学生对该部分内容掌握的分层目标。明确学生最基本的要求是理解认知、分析数据、调查汇总；较高要求是学生达到基本要求后，能用自己所学的基本规律，把持自己良好的心态，塑造健康的个性心理，进一步完善自己的人生。

2. 选择恰当的教学方法

作为心理学教师，我们应该在教学过程中善于捕捉学生心理问题的各种信息，及时了解学生的内心世界，针对每位学生不同的心理问题，采取恰当的方式、方法，结合教学内容进行心理健康教育，帮助学生妥善地处理突发的心理问题，使学生具有良好的心理品质和健全的人格。

3. 创设和谐的课堂气氛，营造和谐的心理氛围

教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动。心理学研究表明：学生带着积极情感学习，思维认识活动就更加积极活跃，学习起来就更加主动、轻松愉快。在心理学课堂中，如果师生心灵相通、关系密切，就能较好地促进有效教学。因此，教师应努力在课堂教学中营造积极和谐的课堂气氛，用鼓励消除学生的自卑心理，用成功体验消除学生的畏惧心理，树立学生学习的自信心。同时，教师对学生一定要一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生和暂差生“雪中送炭”，使其所有学生在课堂上其乐融融，同时，一定要用动态的、发展的、积极的眼光看待每个学生，帮助他们树立自信心，活跃课堂气氛，激起学生的求知欲望，塑造学生自信完美的心灵，营造和谐的心理氛围，这才是提高课堂教学效果的重要保证。

总之，在现代教学体系中，教师自身的心理学知识是开展良好教育的基础，有效的心理学教学思维是成功教学的关键所在。提高课堂教学效益的教学模式、课堂形式、教学手段和方法是多种多样的。教师应根据学生的情况，依据课堂的条件，运用自身的精湛的教学艺术，充分调动学生的学习主动性，积极性，从而有效地培养学生的综合能力，提高课堂教学效益。

参考文献：

[1] 王曦.有效教学与低效教学的课堂行为差异的研究[J].教育理论与实践,2007(9).

[2] 李晓文.学生自我发展心理学探究[M].北京：教育科学出版社,2001.