环境科学的概念范文

导语：如何才能写好一篇环境科学的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课改；特色教学；发展性教学

一、转变教学理念，探索全新的特色教学

1.由重教师“教”向重学生“学”转变。英语教学课堂中，教师应采用以探讨、研究为主的综合交流方式，由单一的听知识转向自主学习、合作学习、学有所得和探究学习。

2.把教学方式的重点由原先教给学生一定知识转变为重点激发学生的学习兴趣和培养学生自主学习、自主解决问题的能力。

3.把教学过程变“被动接受”为“探究生成”，新型的教学模式打破陈旧的所谓的填鸭式教学，从主观上调动学生的学习思维活动，给学生充足的时间去思考、充足的机会去实践、充足的空间去探究、充足的方式去交流。

4.教师要转变以往的教学方式，把“抽象无味空洞”的书本知识转变为“具体生动活泼”的生活内容。如学习“pens，pencil，pencil-box”后，引导学生学会用如下句型训练：

（1）what’s in your bag？

（2）There are pens in it.

（3）Is there a pencil or box in the bag？

……

利用这些色彩鲜明、形象生动的现实实物来集中学生的注意力，不仅学到了知识，而且掌握了如何运用知识。

二、重组和优化课堂环境，推进现代化的发展性教学

课堂环境的重组和优化，需要我们对课堂环境注入新鲜血液：

1.运用开放式教学，打造灵动鲜活、充满生活气息的课堂教学

英语新课程的课堂较之传统课堂的一个重要区别是它给思维的“活”提供了便利条件，在此基础上，学生得到了解放，教材变得自由开放活泼了，教学过程变得顺畅开放了，教学时空也变得开放了。

新课改的“教学过程”变得生动活泼开放，它不再封闭，也不再拘泥于预先设定的教学模式，它强调预设的教案在实施教学过程中开放地注入直接经验和弹性灵活的成分，师生共同参与、形成互动的课堂，即兴发挥、即兴创造，超越目标预定的要求。

新课程的“教学时空”变得延展开放，学生的学习空间不再局限于书本、课堂，而是拓宽到生活和实践的各个领域，学生可到社会实践中去学习。如学“Going shopping”这一课题时，我们可创设现实生活中购物的意境，创造对话，学生A扮演shop keeper，学生B扮演Amy：

S：Hello，can I help you？

A：Good morning.I’m looking for some football cards and stickers of Huanghe Football Team.

S：Yes，just a minute.There are some cards and stickers over here.Take a look.They’re great.

A：How much do the cards cost？

S：They’re ￥10.

A：Oh，really？That’s quite expensive.

S：There’s a discount on last year’s cards.They cost only ￥6.

A：No，thank you.I want to buy new cards.How much do the stickers cost？

S：They cost ￥5.

A：OK.I’ll buy them.

2.关注每一位学生，注重情感，营造和谐、平等、民主的课堂环境

“为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切”，新理念的确立，使教师尊重和维护每一位学生的尊严和价值，综合运用情感激励、目标激励、成功激励等激励方式，诱发每位学生形成积极、持久的学习动机。教师的主动付出、奉献换来的是学生的尊敬和爱戴，长此下去，一种新型的民主、和谐、平等的师生关系就建立了。

3.正视新课程，营造“你说、我说、大家说（教师、学生说）”的课堂环境

新课程下的课堂教学应该是互动的课堂，老师要讲，学生要说，有问题就问，有想法就提，有异议就驳。在英语教学过程中，我们应该创造更多的意境让学生自由发挥，给他们综合语言、实践语言的机会，如学到单词spark（①n.火花、火星；②vi.发出火花；③vt.触发、引起）时不难联想到单词speak，学生可以自由发挥说出此单词的意译（vi，说话、讲话、演说、发言；vt说出、讲出，会说某种语言），教师由例句You are，so to speak，a fish out of water.可以引出由此单词组成的短语so to speak（可以说），speak for（代表…讲话证明、表明），speak out/up（大声地说、大胆地说），还可引出单词speaker（说话者、扬声器）。英语教学中类似这样的例子很多，在日常的教学过程中，我们可以锻炼学生独立思考、大胆地说出自己的联想，在很大程度上提高了学生的英语水平和应用能力。

在英语新课改的环境下，我们只有不断地推陈出新，确立新理念，创造新环境，才能把我们现代化的发展性教学推向前进。

参考文献：

[1]张辉.新课程的教学改革[M].首都师范大学出版社，2001.

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关键词：解释性方法 重要概念 生物学教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）在修订过程别强调要“凸显生物学重要概念的传递”，这就需要教师对生物学重要概念的教学有更加深入的理解和认识。下面介绍一种“解释性方法”去理解和认识生物学重要概念的教学。

1.解释性方法——重要概念教学的工具

1.1解释性方法

解释性方法是指一些以人的内心活动、精神世界以及作为人的精神世界的客观表达的文化传统及其辩证关系为研究对象的一种研究方法。解释性研究方法目前主要用于人文社会科学的研究，强调从“理解”意义的角度区别于自然科学的因果说明的研究。它不是追求自然科学模式的科学化目标，也不是强调以实验的客观性为研究的方法，而是强调人文社会科学的特点及人的精神与文化的特殊性，通过探寻某种规律来体验与理解人的生命，进而在解释其意义的基础上重构人的生活世界。

解释性方法起源于哲学，是经历了胡塞尔的现象学等的影响，逐渐成为对一些研究领域有借鉴意义的一种方法。解释性方法主要是体会“理解”，它不是进行因果说明，而是把自己移入到另一个异在的生活经验之内，以“我”作为一个生命存在，重构地理解另一个对象化的生命，在体验中把握意义。而体验是“对陌生的生命表现和他人的理解建立在对自己的体验和理解之上，建立在此两者的相互作用之中”。体验不仅是对自己生命和生活的体验，而且是通过这种体验达到对理解他者生命与生活的重构。

在施莱尔马赫看来，一切个性都是普遍生命的表现，每一个人都在自身内与其他人有某种联系，因此理解可能通过心理解释来达到。狄尔泰把这种由外在感官所给予的符号去认识内在思想的过程称之为理解。海德格尔认为现象学是让人从显现的东西本身所显现的那样来看它。伽达默尔提出“理解何以可能”的问题，认为理解是普遍性的，理解的经验乃是“先于现代科学并使之得以可能的东西”。理解不是重建而是调解，把理解定义为一种“视域融合”，为发生在一切意义转换中的进程提供了一个更为真实的图像。

“何种答案回答何种问题依事实而定”，这句话其实就是解释学能够被应用于教学中的一个原因，引中出一个必然，每一个想学习一门科学的人都必须学会掌握它的方法论。

2.解释性方法在生物学重要概念教学中的实际意义

2.1生物学重要概念

重要概念是对课程内容中重要指示内容的提炼。生物学重要概念是在众多的生物学事件、生物学事实、生物学现象的基础上进行归纳、推理得出的结论，是对同一类生物学问题本质特征的概括。《标准（2011年版）》提出的50个生物学重要概念是以概念内涵或命题的方式具体描述，采用完整陈述句的形式来表述课堂教学中期望学生掌握的概念。

2.2解释性方法在生物学重要概念教学中应用的范例

解释性方法在生物学重要概念教学中应用的前提，是一定要明确重要概念的内涵、外延和作用。例如：

名称：生态系统。

定义：一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。

内涵：生物与环境所形成的统一整体。

外延：一片森林，一条河流等。

重要概念：对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释。

作用：传达给学生如下的信息，任何生境中都有多种多样的生物，每种生物都离不开它们的生活环境，同时，又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统，生物圈是最大的生态系统。

具体范例一：生物与环境。

生物的存在离不开环境，环境的生成同样离不开生物。生物与环境之间存在着普遍的联系和多种多样的相互作用。二者之间相互依赖，相互影响。

（1）生物与环境相互依赖、相互影响。

（2）一个生态系统包括一定区域内所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。

（3）对生命基本现象、规律和理论等的理解和解释。

在准备教学时，教师先罗列本节重要概念，围绕重要概念，设计这节的教学活动。例如，“生态系统”，重要概念是“生态系统——生物与环境构成的统一整体”。教师怎么帮助学生构建这个概念？先提供事实，先让学生去感知事实性材料，带学生到农田里，或者到池塘边走走看看。若是条件不允许，给学生提供图片、文字资料、以展示生态系统，反映生态和环境密不可分的关系。教师要先了解该重要概念的内涵、外延和作用等，再充分了解学生的学前状态、学生对于该部分内容的内心反映、其精神活动以及他们认为异在的东西。教师在解释这个概念时，可让学生进入另一个异在的生活中，假设让学生在一定时间内离开空气、离开水等，让学生进行自我体验，思考生物的存在离不开环境的原因。如果反过来说，环境的存在离开了生物，又将会是怎样的？教师要让学生通过体验去“理解”，不要正面进行因果解释，最终通过这种学生自我体验达到对理解他者生命与生活的重构。

具体范例二：生物圈中的人。

生物圈中另一重要生物就是人，其实学习了各种生物，尤其绿色植物，无非就是想逐渐理解人体的基本生命结构。人体的组织、器官和系统的正常工作使得人可以生存。人体的几大系统的基本结构和机理以及相互关系则是中学生要掌握的基本知识。

（1）人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。

（2）消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和，其主要功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。

（3）呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排除代谢所产生的二氧化碳。

教师在介绍这一重要概念时，先分析学生的心理活动和精神世界的状态、学生客观表达对“人”的理解的方式。教师应从学生角度理解：由外在感官所给予的符号而去认识内在思想的这样一个过程，让学生最终达到“理解”的水平。以重要概念的建构为目的或方向，教师从学生思维发展和其惯用的学习方法两个角度考虑学习活动的设计，在情境、素材或者开展的活动中体现出重要概念，并且将其转化为学生容易理解和接受的内容。

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【关键词】网络环境 激发兴趣 科学方法 概念 科学精神

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0196-01

《科学课程标准》中明确指出：“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的各种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。”网络技术的日益发展，催生着网络环境下的教与学已形成一种大的趋势，这里不仅仅是教学技术有了变化，更重要的是教学新理念在教学中有了体现。信息技术以其逼真的图像、动画、音效能营造教室外的真实“虚拟环境”，同时又以其灵活多变的交互性深深吸引着学生，将信息技术应用于于教学之中，以便科学课更形象生动，更富有感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。

科学素养是什么呢？科学素质一般包括：对自然现象的好奇心和求知欲，运用基本的科学知识和技能认识自己和周围世界的能力，具备进行科学探究所必需的科学思维和方法，与自然界和谐相处的生活态度等。如何利用网络环境培养学生良好的科学素养呢？

一、利用现代信息技术激发学生学习科学的兴趣

“我认为对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师。（爱因斯坦）”爱好即获得知识的第一步，只有对自己所喜爱的东西，学生才会有更进一步了解的欲望。

1.变抽象为具体，激发学生的学习兴趣

小学生年龄小，注意力不集中，既使集中注意，时间也比较短暂，他们的学习往往从兴趣出发，只要有兴趣的东西才可以吸引他们的注意力。当他们对所要学习的知识感兴趣时，就会把全部的精力投入到学习中去。

2.以“观”代讲，激发学生兴趣

科学教学的内容包罗万象，既有物理现象，又有化学现象，甚至还有天文地理，在教学过程中，有些现象是无法用语言能表述得十分清楚。因此，我在教学中借助多媒体、网络的甜美的声音，生动的画面、丰富的色彩来教学，既避免了教学中的表述不清，又增加了学生学习的兴趣。

二、利用网络环境 掌握科学探究的方法

进行科学探究的方式是多种多样的。科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解。科学探究能力是通过完成部分探究活动和完整的探究活动而形成和发展的。

1.借助网络，进行合理的猜想和假设

收集相关信息，将已有的科学知识和问题相联系，尝试提出可检验的猜想和假设。 能针对所提出的问题依据已有的科学知识、经验，通过思考作出猜想和假设；制定计划，设计实验；能针对探究目的和条件，选择合适的方法（实验、调查、访问、资料查询等）。

2.借助网络，引导观察，让学生在丰富的情感体验中学科学

观察是思维的窗口，观察是学生获得情感体验最有效的途径。国外小学科学课非常重视对学生进行观察活动的指导，有的国家科学课教学中甚至要求学生用80%的时间进行观察。我国《科学（3―6年级）课程标准》特别强调“科学教学应通过观察实验制作活动进行探究，要通过使学生对身边的自然事物观察，发现和提出问题”。通过网络上科学家的观察方法的介绍，了解科学家们在研究事物时观察事物所遇到的问题，让学生进行有效的整合，提出更精到的观察方法。

3.借助网络，指导实验，让学生在真正动手动脑中学科学

教育家苏霍姆林斯基曾经说：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”实验教学作为小学科学重要的教学方法之一，对于培养学生学科学、用科学的能力，对于指导学生像科学家那样亲历科学过程，体验学习科学所带给的乐趣具有非常重要的意义。然而，有些实验是无法在一节课上完成的，因此，我们可以借助网络交互性为学生展示实验的全过程。通过网络视频进行教学，使学生掌握实验的过程更好地指导课外实验具有积极作用。

三、利用网络环境，形成正确的科学概念

小学科学课中，有些概念非常抽象，难以理解。对于此类概念的教学，通过网络条件采取有别于概念改变的有效策略

1.利用网络 强化感知

感知是人们认识事物的开始，没有感知就不可能认识事物的本质和规律。因此，在概念教学中，首先根据教学有目的地，有计划地为学生提供丰富的感性材料，引导学生观察，并结合自己的动手操作，丰富感性认识，为概念的形成做好准备。

2.利用网络 丰富表象

表象是人脑对客观事物感知后留下的形象，是多层次感知的结果。表象接近感知，具有一定的具体性，同时又接近概念，具有一定的抽象性，它起着由感知到概念的桥梁作用。建立表象可以摆脱对直观材料的依赖，克服感知中的局限性，为提示概念的本质属性奠定基础。因此，大量使用网络资源可以丰富学生的表象，为学生进一步形成概念提供方便。

3.利用网络 揭示本质属性

在学生充分感知并形成表象后，教师要不失时机地引导学生抽象、概括、分析、综合概括出事物的本质属性。归纳出同类事物的本质特征形成概念。

四、利用网络环境，培养学生的科学精神

什么是科学精神？科学精神是指运用科学思维、科学方法探究发现应用对人的更好生存有积极意义的规律而创新发明成果时所形成的孜孜以求的严谨态度、顽强毅力和本能性探究习惯。

那么如何培养小学生的科学精神呢？

1.借助网络，用科学家的探索精神去感召学生，培养学生知难而进，契而不舍的精神。

2.运用多媒体精心设计教学活动，有计划地训练学生科学思维，分阶段突出强化，完成预定目标，逐步改善学生的思维方式。

3.在探究活动中及时发现和引导学生自己选择最优科学方法，愉快互利合作使自己少走弯路，尽快实现目标。

4.充分利用网络资源，选择和设计鲜明、生动、精美的图片动画进行演示，即能引起兴趣又明了科学道理，也积累了科学知识。必要时引导学生自己参与设计。

5.把学生的作品上传进行资源共享，使学生有成就感，享受到成功的愉悦。

6.借助网络进行对话，写科学小论文，制定实验方案，甚至是长期的实验规划。

通过激发学生科学学习兴趣，教给学生科学的探究方法，形成正确科学的概念，从而达到培养学生良好的科学精神，是我们科学教学的希望，更是民族的希望！

参考文献：

[1]《科学究竟是什么》，张红霞

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关键词：概念教学 地理教学 教学方法

近年来，高中地理教学的改革是随着其外部整体教学环境的变革而不断深化的，这种变革也为尝试研究学习地理概念能力的培养提供了契机。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。教师教育理念的提升，教学行为的完善在深层次地呼唤着教学反思。高中地理教学是高中教学和考试的重要组成部分，课堂教学是实施素质教育的主要途径之一。地理概念是地理基础知识的组成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。地理概念是深入学习地理规律和原理的重要基础，直接关系到地理教学质量的提高。本文从对地理概念教学思考，阐述了有关地理概念教学方法及教学策略。

1.实地观察。一些概念照本宣科很抽象，可带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。观察地理环境各要素间的相互关系，地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。例如我国西北内陆地区，由于距海远，海洋潮湿气流难以到达，形成干旱的大陆性气候。由于气候干旱，降水很少，这里的地表水贫乏，河流不发育，且多为内流河；由于气候干燥，流水作用微弱，但物理风化和风力作用显著，形成大片戈壁和沙漠；气候干旱还导致植被稀少，土壤发育差，有机质含量少。地理环境的整体性还表现在某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。例如，陆地表面的森林植被对地理环境的影响是显而易见的，特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用，它一旦遭到破坏，将会引起全球气候变化，并导致整个生态环境的失调。相反，植树绿化，可以调节局部小气候，改善水文状况，保持水土，促使生态环境的良性发展。再如，人类大量开采使用煤、石油、天然气等矿物燃料，使地壳中的碳元素减少，导致大气中的二氧化碳等气体增多，大气保温效应加剧，全球气温升高，气候变暖，并引起两极冰雪融化，海平面上升，淹没沿海陆地。由此可见，地理环境的整体性，使其具有“牵一发而动全身”的作用。人类在利用自然、改造环境的过程中应充分重视这一因素。

2.抓关键词。表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。如天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解，“宇宙间”却难以确定。指出“地球也存在于宇宙空间，是天体。但是，在地球大气圈以内的物质只能说是地球上物质，不能说是天体”。地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线，学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星，或是降落到地面的流星体残骸即殒星就不是天体。

3.归纳法。对内容较多、表述较长的地理概念进行归纳、提炼，分层次、多角度去理解。如自然资源的概念，完整的表达是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这一句话进行归纳、转换，就是下列的两个属性：自然属性：客观性，天然存在，没有经过人类加工；经济属性：有用性，在当今技术条件下能用于生产和生活。两个属性缺一不可。这样一转换，自然资源的内涵就一目了然。

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21世纪科学技术发展迅速，学生获取知识的渠道越来越多，使得学生在学习相关内容之前就有一个大致的理解和认知，这便是前概念。但是通过这些渠道获取的知识并非是完全正确的、科学的，所以说学生的前概念也是良莠不齐的。本文将从小学科学的前概念及其对科学学习的影响入手，分析小学科学前概念对于科学实验的影响，并据此研究小学科学实验有效性的实施策略，以供参考。

关键词：

小学科学；前概念；科学实验；实验方法

在小学科学相关内容的学习之前，学生会有一个原始的认知，我们称之为前概念。前概念有正确的，也有错误的，它对学生的科学学习具有一定的正面或负面的影响，因此教师应该充分了解小学生科学前概念，发挥正确前概念的促进作用，避免错误前概念的阻碍，强化小学科学教学的有效性，提高实验教学的实效性。

1小学科学的前概念及其对科学学习的影响

1．1小学科学的前概念：所谓前概念是学生在学习某一项学科内容之前所拥有的相关的认知和经验，是学生认知的原始状态，也是学生建构科学概念的基础。小学科学的前概念就是指学生在学习小学科学的相关知识时脑海中对这些知识有一个初步的认识，可能是正确的，也可能是错误的，或者是不完整的。

1．2小学科学前概念对科学学习的影响：美国著名教育心理学家奥苏泊尔说：“假如我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。在此，“已经知道了什么”便是指的学生的前概念，它应该作为我们教学的依据，是“以学生为本”教学理念的集中体现。在实际的科学教学中，教师只有善于揭示学生的科学前概念，促进各种类型科学前概念的生长与发展，才能真正提升教学的有效性。但假如我们忽视了学生的前概念，一味地以自己的主观认识和揣测为主进行教学，就违背了“以学生为本”的教学理念，违背了教学规律，不利于小学科学教学有效性的提高和学生科学素养的培养。

2小学科学前概念对于科学实验的影响

如果学生的前概念与科学意义上的概念吻合，那将有利于其科学概念的形成，如果儿童的前概念与科学意义上的概念相冲突，那将阻碍儿童科学概念的形成。

2．1正确科学前概念的正面影响：所谓正确的科学前概念，就是指学生的前概念与科学意义上的概念相吻合，与正确的科学学习内容吻合，它会使学生在学习科学内容时，更容易接受和理解，有利于学生科学概念的形成，那么在科学实验中，学生会表现得十分积极、活跃，从而科学实验的效率也会比较高。

2．2错误科学前概念的负面影响：所谓错误的科学前概念，就是指学生的前概念与科学意义上的概念是不符合的，是冲突的，是不正确的。学生具有错误的前概念，就会在科学实验过程中发现自己的认知与科学实验的结果不符合，会产生迷茫感；也有些学生错误的前概念根深蒂固，占据了主要地位，不利于科学实验的开展。

3小学科学实验有效性的实施策略

要想提高小学科学实验的有效性，教师需要根据学生的前概念有针对性地设计实验，并积极探索前概念向科学概念转化的实验方法。

3．1根据学生前概念有针对性地设计实验：教师对学生的前概念应该具有一定的了解与把控能力，在教学之前就对学生正确的前概念和错误的前概念了然于胸，才能有针对性地设计实验，充分发挥学生前概念的作用，促进实验有效性。例如，在对教科版小学三年级科学上册《水的多少》教学过程中，为了比较三个不同容器中水的多少，教师询问学生有何方法。这时很多学生说“可以把它倒到同一个量杯里，看哪个刻度高。”而有的学生则别出心裁，认为可以将水倒入袋子中，用称重的方法比较水的重量，从而得出水的多少。教师再根据学生对于测量水多少的前概念认知设计了几种不同的实验，使学生通过实验了解了比较水多少的方法，深化了实验效果。

3．2探索前概念向科学概念转化的实验方法：学生的前概念即便是正确的，也不一定是完善的，更不用说错误的前概念。因此，教师需要不断地探索将学生前概念转化为科学概念的实验方法，使学生掌握更科学、更完善的科学知识与概念。例如，在教学教科版小学三年级科学上册《空气占据空间》时，教师询问学生空气是否占据空间。这时，很多学生十分确定地说：“空气是无色无味的，当然不会占据空间了。”于是，教师设计了一个实验，将一团纸巾放在杯子的底部，将杯子竖直倒扣在水中，请学生预测纸巾会不会湿。学生纷纷预测纸巾肯定会湿。但是实验中却发现水并没有全部进入到杯中，因此纸巾并没有湿。学生十分诧异，纷纷亲自动手实验。教师再从旁引导：“为什么纸巾没有湿呢？”一位学生通过亲自动手实验后恍然大悟，回答教师：“因为杯子里有空气，空气占据了杯子的一部分空间，使水进不到杯子里，纸巾也就不会湿了！”在《空气占据空间》的整个教学过程中，教师将重点放在学生自主实验得出空气占据空间。原本学生对空气是否占据空间有着错误的前概念，而利用自主探究的科学实验则可以使学生的前概念得以纠正。由此可见，科学的实验方法是保证科学数据真实可靠的基础，也是进行推测的依据。这一过程虽然需要耗费一些时间，但这为学生后面的推测奠定了坚实的基础。

4结语

建构主义学者认为，学生不是空着脑袋进入教室的，因为个体从出生就开始了探索环境、顺应环境的活动，在此过程中形成了丰富的经验，形成了前概念。而小学科学教师所要做的，就是了解学生的前概念，据此设计实验，巩固学生正确的前概念，消除错误前概念的不良影响，进而促进学生科学素养的提升。

参考文献

［1］冷元红．小学5年级科学“生物与环境”单元前概念测查与概念转变的实证研究［D］．四川师范大学，2014．

［2］吕萍．论儿童科学概念的形成———基于水、光和影、空气、生命等前科学概念的研究［D］．上海师范大学，2015．

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关键词：绿色化学；发展现状；高中化学

一、什么是“绿色化学”

绿色化学（Green Chemistry）又称清洁化学（Clean Chemistry）、环境友好化学（Environmentally Friendly Chemistry）、环境无害化学（Environmentally Benign Chemistry ）。绿色化学的先驱、原美国绿色化学研究所所长、耶鲁大学P.T. Anastas教授在1992年给出的“绿色化学”的定义是：“The design of chemical products and processes that reduce or eliminate the use and generation of hazardous substances ”翻译成中文即减少或消除危险物质使用和产生的化学产品和过程的设计。我们可以把绿色化学的核心内容理解为在化学工艺和反应中不再使用有毒、有害的物质，并力求反应中原子利用率达到100%，不再产生废物，实现“零排放”。从而从源头上根除污染，研究环境友好的新反应、新过程、新产品，实现化学与生态的协调发展。

二、“绿色化学”的起源和发展

绿色化学最初起源于美国。1984年美国环保局（EPA）提出“废物最小化”，倡导减少产生废物和回收利用废物，从而达到废物排放最少的目的。绿色化学的思想萌芽。

1989年美国环保局又提出了“污染预防”的概念，指出最大限度地减少生产场地产生的废物，包括减少使用有害物质和更有效地利用资源，并以此保护自然资源。绿色化学的思想初步形成。

1990年，美国颁布了“污染防治”法案，将污染的防治确立为国策。该法案中第一次明确提出“绿色化学”一词，并定义“绿色化学”为采用最小的资源和能源消耗，产生最低排放的工艺过程。

1991年，美国环保局污染预防和毒物办公室启动“为防止污染变更合成路线”的研究基金计划，用以资助化学品设计与合成中污染预防的研究项目。1993年研究的项目扩展到安全化学品、绿色溶剂等方面，该计划更名为“绿色化学计划”。

同一时期，日本等其他很多国家的政府、学术界和企业也开始关注“绿色化学”的研究和开发。

1995年美国设立了“总统绿色化学挑战奖”，1999年澳大利亚皇家化学研究所（RACI）设立了“绿色化学挑战奖”，此外英国设立了“英国绿色化学奖”“绿色化工水晶奖”，并创办了世界第一本名为《绿色化学》（Green Chemistry）的杂志。日本也设立了“绿色和可持续发展化学奖”。这些政府行为都极大地促进了绿色化学的蓬勃发展。

三、我国“绿色化学”的发展现状

我国政府和学术界也很重视在绿色化学方面的研究。

1995年，中国科学院化学部开展了“绿色化学与技术”的院士咨询活动，分析了国内外绿色化学的研究现状和发展方向。

1996年，国家召开了“工业生产中绿色化学与技术”研讨会，并出版了《绿色化学与技术研讨会学术报告汇编》。

1997年，国家自然科学基金委员会与中国石油化工集团公司联合立项启动了“九五”重大基础研究项目“环境友好石油化工催化化学与化学反应工程”。中国科技大学绿色科技与开发中心在该校举行了专题讨论会，并出版了《当前绿色科技中的一些重大问题》的论文集。同年，香山科学会在北京召开了第72次学术研讨会，闵恩泽院士、陈家墉院士等都做了有关绿色化学的重要报告。

1998年，合肥举办了第一届国际绿色化学高级研讨会，这些都加快了我国绿色化学研究的步伐。

四、“绿色化学”在高中化学中的渗透

1.“绿色化学”在高中化学新课标和教材中的体现

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学科的很多重要知识、理论都是从实验中发现并总结的。所以，绿色化学思想融入化学学科是必然趋势。《普通高中化学课程标准》中已经明确提到了绿色化学的概念，比如，“实验化学”模块中提出“形成绿色化学的观念，强化实验安全意识”“树立绿色化学思想，形成环境保护的意识”。

根据课程标准编写的高中化学教材也有很多地方体现了绿色化学的概念。比如，必修2第四章第二节“化学与资源综合利用、环境保护”里第二大点就是环境保护与绿色化学。用一张图可以简单明了地介绍绿色化学的特点。在紧接着的思考交流部分通过比较环氧乙醚制备的新旧工艺，介绍了原子利用率100%的反应是体现绿色化学的原子经济性反应。

再如，选修1“生活与化学”第四章第三节垃圾资源化中治理白色污染的3R原则就源自绿色化学提出的“5R”原则：减量（reduction）、重复使用（reuse）、回收（recycling）、再生（regeneration）和拒用（reject）。

高中化学教材中最能体现“绿色化学”理念的是实验内容，对现行人教版高中化学教材中的实验内容做了简单统计：

对上述实验中涉及的会对环境造成污染的物质也做了简单统计：

由上面两个表可以看出人教版高中化学教材中实验多、涉及的可能污染环境的物质也不少，因此高中化学实验“绿色化”是高中化学教师必须关注和研究的问题。

2.“绿色化学”在高中化学实验教学中的体现

（1）推广微型化实验

微型化实验仪器的体积小，药品的用量可以减至常规所需量的十分之一或更少。与常规实验相比，微型化实验的突出特点是实验成本低、环境污染少、反应速度快、安全系数高、实验效果好。尤其是药品用量少、速度快、污染小的特点与绿色化学的理念完全一致，且十分适合中学实验教学。

（2）利用多媒体模拟化学实验

高中化学里有一些危险系数大或污染严重的实验并不适合课堂演示实验和学生实验，比如，电解饱和食盐水、氢气在氯气中燃烧等。我们可以从网络上下载实验视频，或通过计算机软件模拟真实实验。这样既使学生了解了实验过程，加深了对相关知识的理解，同时实现了化学实验的“零投入和零污染”，也是某种意义上的绿色化学。

3.“绿色化学”在高中化学试卷中的体现

近几年的高考化学试卷都有浓厚的绿色化学色彩。例如，2013、2015年江苏卷第一题选择题就是直接考查保护环境的几种做法；实验流程题更是大多体现了变废为宝，循环利用等绿色化学的思想。高考是有教育功能和导向作用的，高考试题对绿色化学的关注，势必引导高中教学对学生环保意识的培养，从而引起全社会对绿色化学的关注。

我们要在实际教学中渗透绿色化学知识，提高学生的绿色化学意识，增强学生环境保护的使命感，让绿色化学的理念在学生的头脑中深深扎根，形成良好的社会环保氛围，促使我国可持续发展战略的实现。

参考文献：

[1]R.布里斯罗.化学的今天和明天：一门中心的、实用的和创造性的科学[M].北京科学出版社，2001.

[2]朱清时.绿色化学与可持续发展[J].中国科学院院刊，1997（6）：415-420.

[3]徐汉生.绿色化学导论[M].武汉大学出版社，2002.

[4]李进军，吴峰.绿色化学导论[M].武汉大学出版社，2015（8）.

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一、 实验是物理教学的重要基础 在物理教学中，运用实验的目的主要在于给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动地获取物理知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成；同时，通过学生的观察实验，使学生掌握实验的基础知识和基本方法，培养他们的实验能力。中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。

二、 实验是物理教学的重要内容 物理实验作为物理教学的重要内容可以从三个方面来认识。

1、物理实验本身就是物理学的不可分割的重要内容。 物理学的任何一部分内容的结构及其发展都可以分解为三种因素：实验、概念体系和教学。可见，实验内容本身就是教师要教、学生应该学的重要内容。

2、形成物理概念、物理 规律 的实验过程和方法同样是物理教学的重要内容。物理教学必须以概念、规律为核心，因为概念和规律是物理理论的重要部分，掌握了这些知识能够更好地学习新的物理和 现代 科学技术知识。形成概念和认识规律的实验过程和方法同样具有重要的意义，这是因为，这些过程和方法不仅对形成物理概念和认识物理规律来说很重要，而且具有广泛的迁移价值。在学生今后的生活、工作环境中会遇到各种各样的实际问题，而解决这些问题的模式和方法与实验的过程和方法有许多共同之处，通过实验的过程来学习科学方法，对学生适应未来生活的挑战具有重要意义。因此，实验应该是物理教学的重要内容。

3、实验是培养学生实验能力(特别是操作能力)的保证。 从教师的演示、示范和学生自己的动手操作中，学生可以从中学到实验的基本知识、基本技术和基本方法，可以发展能力，培养良好的实验素质。实验的任务也是教学的任务。

三、 实验是物理教学的重要方法 物理教学的目的可以概括为三条：①培养科学的价值观；②掌握物理的基础知识；③学习科学方法和培养能力。离开了物理实验，这三条目的是不可能真正达到的。例如，从掌握物理知识来说，实验是物理概念、规律教学中不可缺少的基础。现在学生普遍感到物理难学，一个重要的原因就是物理教学没有遵循认识的规律，学生缺少感性认识的基础。虽然学生的感性认识不只来源于实验提供的物理事实，还可以来源于生活，但从生活中得到的感性材料通常来自复杂的运动形态，本质的、非本质的因素交融在一起，仅仅通过这种途径来使学生建立概念和认识规律，有时会遇到很大的困难。而实验则可以提供精心选择的、经过简化和强化了的感性材料，具有典型性、可控性和重复性，因此，它能提供学生有效掌握知识的学习环境。

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新课标要求,通过化学知识教学,培养学生的基本技能和能力,培养关心自然和社会的情感,使之具备科学态度,掌握科学的学习方法。改变了以往只重视基础知识和操作技能,忽视能力培养的弊端,而是在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养；重视了启发学生思维，培养思维、观察、实验，以及自学能力。因此，实施化学教学必须摒弃传统的教学方法中片面强调知识与技能目标的思想，把提高学习化学的兴趣放在首位，重视化学基本观念的引导作用，创设生动具体的学习情境，采用多样化的学习策略，提高学习活动的有效性。

通过几年的听课学习，结合自己的教学经验，我对新课标教学有以下几点体会。

一、新课程环境教学下必须加强教师的主导作用

随着教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生自由地发表意见，使每个学生都能有充分发挥自己天赋的空间，这是新课标的一个要求。因此，在教师的观念中学生的主体地位得以提升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕无法体现学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，民主平等的课题气氛显得十分浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。我认为新课标教学，要充分体现教材的教改作用，通过引导学生观察，实验，形成概念，帮助学生分析，理解概念，在复习时，通过找出概念间的联系，形成系统概念，从而帮助学生加深对概念的理解，进而应用概念解决实际问题。只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界。

二、新教材实验增强探究性，提高学生的探究能力

化学是以实验探究为基础的科学。因此，化学教学必须以实践为主题模式。在化学课程改革中，化学实验的改革是尤为重要一部分。新课标教材把一些演示实验改为学生动手操作，教师进行讲解的实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。这就为教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。实际上，验证性实验和探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。由于初中生掌握的化学知识和技能受到自身学习能力的限制，如果学不好验证性实验，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。所以，改进验证性实验，强化探索、研究性实验是非常必要的。应把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，观察实验现象，从观察中思考，分析得到结论。这样既达到了探究的目的，又培养了学生的观察能力。

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。化学实验是培养学生创新意识的最佳途径在教学中可采用形式多样的探究活动。如学习第三单元《自然界的水》后，让学生走出课堂，调查本地水资源的利用和河水污染情况，深入社会生活实际去获得第一手资料，通过发现问题后提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告，来加深学生的学习层次。化学实验是进行科学探究的主要方式，有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。

因此，在教学中要广泛开展小制作、小实验，并开展自制仪器、自制实验装置评比活动，充分调动学生的能动性，培养学生关注化学，发现化学，学习化学的兴趣和能力。义务教育阶段的化学新课程把科学探究作为课程改革的突破口，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。作为每一位初中化学老师要十分明确这一点。科学探究的基本环节为：提出问题猜想假设制订计划搜集证据解释结论表达交流反思评价，其实质也就是教师如何指导学生进行课题研究的步骤与方法。在初中化学教学中运用教育智慧传递学科智慧，首先要将多元化教学目标的预设提到课堂教学设计的首要地位，并在具体实施过程中重视即时生成的目标，实现教学目标三个维度的统一。我们强调科学探究活动，但不意味着所有的化学教学内容的教学都要采用探究的方式来进行。在具体的教学中，教师还要根据具体的教学内容，自身的能力特长和学生的实际情况，结合不同的教学方式和学习策略，综合灵活地运用科学探究，形成优势互补，从而为学生提供多元的学习机会和体验，促进其综合素质的提高。

三、结合教材内容进行环保教育，增强学生的环保意识

保护环境已成为一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤，以及水污染等环境污染问题及其防治。并将“居室中化学污染及防治”、“生活中常见污染物和防治污染”放在选学教材中。在化学教学过程中，要将环保教育渗透于平时的教学活动中，强调环境与人类生活的密切关系，让学生明白环境与人类的密切关系，以及保护环境的必要性，从而树立起强烈的环境意识。通过渗透环境污染的破坏性和毁灭性，增强学生保护环境就是保护我们人类自身的意识。

四、重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系

新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。学生的日常生活，与化学有着密切的联系。从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、探究问题，增强学生学习化学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等；学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。再如，生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教学中可教给学生识破骗局的方法。如用无水硫酸铜粉末验证市场买回的酒精是否渗有水；为节约成本用洗衣粉和面炸油条等事实，使学生深刻感悟到生活中充满了化学，生活离不开化学。

参考文献：

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关键词：生物概念 教学情境 创设

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-090-01

生物学概念，是指我们对生物及生理现象本质特征的认识。概念在中学生物教学中占据重要的地位，是生物学知识的核心，如果把生物学知识比喻为一个生物体，那么，构成这个生物体的基本单位就是概念[1]。学生只有正确理解概念，才能掌握生命活动的规律。因此搞好生物学概念教学是中学生物教学成功的关键。

一、生物概念教学情境的创设策略

1. 影视情境。现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被动用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。投影、录像、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果。再现场景与情境，吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知生物概念，陶冶性情，激发兴趣，活跃思维。通过图、文、声、像等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下较深刻的生物事像痕迹，从而加深了学生对所学生物概念印象，提高了学生记忆生物知识的质量。

2. 热点情境。教师在生物概念教学中应该有针对性地选择时事热点生物内容进行情境创设。如：食品安全，转基因，克隆技术。

3. 实验情境。 通过实验演示，创设实验情境，引导学生观察现象，发现问题，分析问题，归纳结论，使学生更好生物解生物概念，并学会探求知识、设计实验的方法。

例如光合作用这一概念，实际上包含了光合作用的条件、原料和产物，对初中学生来说，能将这三个方面有机地联系起来，归纳出光合作用的基本过程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的条件、原料和产物是通过探究性实验《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验得出的，学生在实验及观察过程中已对有关的产物和原料等有较深的印象和理解，再引导学生将这些实验结论归纳在一起，找出内在联系，光合作用的概念便水到渠成。

4.实践情景。不少生物概念照本宣科很抽象，可让学生到室外实地考察，在工厂、田间、野外等真实的生活与生产场景中学习知识。学生通过观察获得生物的形态、结构、生理、生态、遗传和进化等方面的直观的感性的认识，把这些感性的形象转变成语言即初步的概念，再经过形象思维和抽象思维的互动与转变，实现由特殊到一般、由现象到本质的飞跃，抓住生命的特征，建立较完整而科学的概念。

例如，进行生态系统概念教学时，可先引导学生观察池塘、麦地、树林等，分析其中的生物种类、生物之间的关系、生物与无机环境之间的关系，发现植物、动物、各种微生物及非生物环境相互联系、相互依存，共同构成一个整体。学生通过观察分析，归纳出：生态系统

5.讨论情境。讨论情境的创设就是让不同品质的思维进行碰撞，进而引导学生深入探讨并归纳出最佳答案的思维过程。可实行加分机制让只听不说的害羞学生和习惯较差不参与的学生加入到讨论中来。

.6 、文献情境。 古典文献中的一些诗词歌赋也蕴含着丰富的生物知识，若教学中加以引用则能营造出一些意想不到的情境。如“人间四月芳菲；山寺桃花始盛开；”“落红不是无情物，化作春泥更护花。――生物循环”，等概念就很诗意地呈现眼前。

二、化生物概念教学情境的互动性

创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育诞生。没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性就不会有创新行为。因而在学生处于高度紧张的机械接受知识、缺乏心理安全与自由的地方，他们创造性思维的火花是难以迸发出来的。情境教学特别强调宽松和谐学习环境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽阔的情境中无拘无束，纵横千里，任意驰骋。

在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。在情境中生生互动，形成交流合作的良好气氛。因而在教学过程中，要十分重视使学生之间在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。

总之，生物概念的教学虽无定法，但还是有一定规律可循。只要我们从实际出发，抓住学生学习概念的特点，重视思维能力的培养，不断改进教法和学法，寻找其规律和技巧，概念教学的难点就一定会突破。师生互动，生生互动，学生融入情境中，而情境也因学生的加入而活。学生全身心的投入，使情境成为激发学生创新思维的沃土。

参考文献：

[1]胡向国.中学生物概念教学[J].中国科教创新导刊，2009（03）：67

[2]刘学廷.生物概念的“四步”教学法浅探[M].江苏：科学与管理，2007.

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所谓“绿色化学理念”就是人们在社会生产、生活和实践中，就环境日趋恶化防治关键是减少乃至杜绝化学污染源而逐步形成的绿色化学重要性的认识，其基本内涵包括：（1）树立可持续发展观。它是指人口、经济、社会、资源和环境协调发展。（2）树立绿色化学价值观。人类对环境价值的认识或者说观念、看法、观点可以称之为环境价值观。（3）树立化学科学发展观。以人为本，全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。（4）树立生态和谐道德观。生态道德观念是人类传统社会道德观念的继承和发展，是在现代工业文明引发的人与环境关系日益尖锐的情况下产生和发展起来的，一种人类与环境和谐相处的新道德观念，是人类有史以来环境意识发展的最高阶段。

2.绿色化学理念在高中化学教学中渗透的现状

绿色化学旨在研究化学实验的同时要考虑对环境的影响因素，是对当代的化学研究者和化学教师提出的新任务。对于大多化学研究者来说都是一个全新的概念，但新课改的要求下，化学教师必须高度重视绿色化学的理念，并将其渗透到高中化学教学课程中十分重要。现阶段，许多从事环境保护和微型化学实验的实际工作计划已经做到了与绿色化学相一致的要求，包括化学教材中得内容也充分体现了绿色化学理念。

2.1在化学概念上建立与绿色化学一致的概念

化学教师在教学过程中已经开始重视绿色化学的概念，并结合了化学教材的许多内容的相关概念进行化学教学，他们大多从环境保护角度包括：环境污染、三废、大气污染物、酸雨、温室效应等概念，从减量、减废的角度介绍了循环操作、交换剂再生、催化剂中毒等概念中渗透绿色化学的理念，将这些能见、易懂的高学化学教材中的概念体现在绿色化学的概念中，已经为中学阶段开展绿色化学教学奠定了良好基础。

2.2在物质工业生产制造的介绍中渗透了绿色化学的观点

如工艺流程中都采取了循环操作，这样可以节省资源、提高原料的利用率。如：在合成氨工业、氨氧化法制取硝酸等工艺流程中。如防止或减少污染物排放的过程中设置了尾气处理装置或回收再利用装置。

3.在化学实验中渗透绿色化学理念的有效措施

3.1尽量避免使用有毒害的反应物和催化剂

例如，在教授高中化学实验的过程中，关于制乙烯这个实验，教师就可以教学生用氧化铝代替浓硫酸来完成这个实验，这样能减少硫酸的污染。教师也可以借鉴化工生产中不断出现新的新工艺方法和新型的催化剂，为高中化学实验绿色化提供技术支撑。化学教师应该注意把工业成果应用于实际教学，既加强理论与实际的结合，同时也使化学实验更加绿色化。

3.2改变实验装置，使产生毒害性物质的实验也能变成绿色化的实验

如二氧化硫和硫化氢反应的实验装置，传统的方法先分别制取二氧化硫和硫化氢，然后混合二氧化硫和硫化氢，必然造成气体的泄漏。为减少气体的泄漏污染，用一个小的空塑料矿泉水瓶，在其中放入小试管，塑料瓶、小试管中分别装入Na2SO3和FeS，然后迅速在其中分别加入盐酸，最后加入氢氧化钠，吸收过量气体或者中和未反应的盐酸。化学教师不能仅仅局限与课本和传统的知识观念，必须在实验中不断发现问题，总结教训和大胆探索新方法，才能真正将化学实验变成绿色，才能更好的为学生提供绿色化学的理念教学实验。

3.3进行微型化实验，减少排放，实现绿色化学

在实验中可以借助小试管、点滴板、多用滴管、井穴板等微型化的的仪器，控制学生滴加药品的用量，减少药品的使用；在保证现象的前提下尽量降低反应溶液浓度；组合实验，通过实验的试纸化，减少反应物的使用及有害物的排放。

4.4师生规范实验操作也有利于促进绿色化学实验室的建设