信息化教学资源的建设和应用范文

导语：如何才能写好一篇信息化教学资源的建设和应用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文关键词：淮安市；信息化教学资源建设；资源利用

一、调查设计与统计报表

随着基础教育课程改革的不断深入及信息技术的不断发展，信息化教学资源在中小学教育教学中的应用正在逐渐普及。淮安市将于2012年完成教育现代化示范县(区)创建任务，对中小学信息化教学资源的建设与应用需求尤为迫切。按照市教育局整体工作部署要求，为全面了解淮安市中小学信息化教学资源的建设与应用现状，探索改善的对策，我馆对市内中小学信息化教学资源的建设与应用进行了调查研究。

本次调研共开展了三项调查统计工作。一是学校信息化教学资源建设现状的调查，二是学校管理者对信息化教学资源建设的认识与评价的调查，三是教师信息化教学资源应用状况的调查。学校信息化教学资源建设现状调查采取现场调研的方法，并结合2009年底对全市中小学教育信息化工作调研的情况进行统计汇总：学校管理者对信息化教学资源的认识与评价调查共发放调查问卷20份．回收20份：教师信息化教学资源应用现状调查共向学科教师发放调查问卷100份，回收100份。为保证调研的质量，我馆又对部分学校和教师进行了走访和座谈，使调查问卷的回收数量和质量达到了预期的要求。

二、关于信息化教学现状的调研结果分析

通过对全市中小学教育信息化工作统计数据进行整理(见表)，并结合到部分学校实地查看、听取教师意见等综合调研分析，我们认为，目前我市中小学教学资源建设有以下几个方面的特点。

1．总量不足，缺口较大

通过表中教学光盘、多媒体课件和网络资源的统计数据可以看出．多年来，由于我市执行有关收费政策，加强中小学信息技术教育经费的管理和使用，积极做好教育教学资源的宣传、推广、使用工作，因此，每所学校都有一定数量的信息化教育教学资源。为配合中小学课程改革推进和“三百工程”实施，我市还重视本地中小教学资源建设。征集拍摄200多节课改观摩录像课和专家讲座，制作成光盘分发全市各中小学．特别是自去年省教育厅实施“优质教学资源下乡工程”，配发教学光盘到农村中小学。先后六批共有682所学校接收省优秀教学光盘2414套共l2万多张，加速了农村中小学信息化教学资源的建设。

在看到成绩同时，我们更应该清醒地认识到建设中的不足。由于受经济条件制约，我市中小学特别是农村学校信息化教学资源建设缓慢，数量不足，缺口较大。根据有关教育现代化建设标准。与教材配套的音像教材每班1套，各年级每个学科数字化教学资源总量达20G。电子图书每生l0册。按照这一标准，中学按九门学科计算，每校数字化教学资源需达540G，小学按语、数、外三门学科计算，每校将达360G，因此，我市中小学现有的教学光盘、课件、网络资源数量仍存在很大缺口。

2．结构不够配套，内容不成系统

通过调查了解、听取教师反映，查阅几年来我市信息化教学资源购置目录，可以发现我市信息化教学资源建设在结构上不够配套，不成系统．主要表现在四个方面：

一是信息化教学资源与年级、学科配套不齐。目前全市无一所学校拥有按年级分学科完整配套的教学资源，语文、外语、计算机、政治思想教育等信息化教学资源较多，一些学科(特别是小学科)配套信息化教学资源缺乏。

二是信息化教学资源与书本教材不配套。目前中小学课本教材一纲多本，针对江苏版课本开发的信息化教学资源不多，引进的教学资源难以与课本教材匹配，为一线教师使用带来不便。

三是信息化教学资源的类型结构不配套。目前我市中小学校拥有的信息化教学资源，从内容结构上看是教学案例多，媒体素材、文献资料少，教与学工具与模块更少；从表现形式上看是图片类资源多，视频类、动画类资源少，难以满足各类教师的不同需求。

四是信息化教学资源缺乏统一管理系统，不成体系，由于我市、县(区)缺少信息资源中心，导致全市教育资源建设不仅数量上难以保证，而且无法形成统一的管理体系。由于缺少专用资源管理服务器和资源管理平台，大部分学校在信息化教学资源管理方面零乱分散，不成系统。

3．分布不均，存贮分散，共享困难

我市中小学教学资源分布存在很大的地区差异市县直属学校资源多，农村学校资源少：农村小学教学资源又多集中在中心小学，一般完小、教学点资源少，不能满足广大农村基层学校教师将优质教学资源直接用于课堂教学、完成基本学科教学任务的需要。虽然经省教育厅实施的“优质教学资源下乡工程”配发，此现象有所改观，但仍存在较大缺口。学校内教学资源的分布也存在不均衡现象。由于大部分学校校园网建设不完善。缺少专用资源服务器和资源管理应用平台．教学资源多为单机版，分散在教研组或教师手中．给教师资源的查阅、使用带来不便，难以实现资源共享，降低了使用效率。

4．管理不尽规范，流转速度隧，利用率低

如上所述，由于我市尚未建立教育资源中心，绝大部分学校校园网建设不完善，缺少专用资源服务器和资源管理应用平台，导致我市及中小学教学资源建设管理不尽规范。信息化教学资源购置各自为阵，多有重复；资源归集整理、数字化改造程度低，建有校本资源的学校少；教学资源分布零散，教师自制资源难以集中交流．资源共享困难。这些严重制约着我市中小学教学资源建设的快速发展，同时也影响着教学资源的利用效益。据调查了解，利用信息化教学资源进行信息技术与课程整合的课堂教学在市直中小学分别达到了总课时数的70％和30％，而农村学校教学资源直接用于平时课堂教学的较少，多媒体教学资源大多用于教研活动或公开实验课、评优课，较低的利用率不能激发教师应用教学资源进行课堂教学的需求．反过来又影响着信息化学资源的建设与发展

三、存在问题的原因及应用需求分析

通过对我市中小学信息化教学资源现状的统计分析，可以看出目前我市的信息化教学资源建设已具备一定的基础，初步满足了需要，但在总量、结构、科目及应用层面上都存在一定的不足。就信息化资源建设的总体发展趋势来看，要找准其发展思路，必须剖析产生问题的根源，一要找准现有问题的原因，二要看准实际应用的需求，从而把握好未来建设发展的方向，形成正确的资源建设思路。

1．领导、管理和制度层面的原因

(1)学校领导对资源建设的观念与认识有待提高。调查显示，尽管大部分学校领导(70％)已认识到资源建设的重要性，但并没有深入理解，尤其在资源建设对本校发展所起的作用上认识不深刻，导致学校对资源建设的各种管理与政策都不到位。

(2)学校资源建设的方式及目标取向有待改善。调查表明，大部分学校资源建设流于形式，没有明确的目标，学校资源建设方案单一。只有条件优越的学校配有成套的教学资源库．大部分学校仅以获取互联网传送的免费资源为主，以学校教师上公共课自制的优秀课件为辅。

(3)经费支持及学校的内外管理制度仍需改善。经费的支持和学校的管理制度是资源建设能否持续发展的基本保障。从调查结果来看．大部分学校没有严密的资源开发计划和管理条例，经费方面也得不到相关部门的可靠支持。

(4)资源建设环境需要改善。信息化教学资源建设并非孤立进行的，需要良好的环境做支撑。调查结果表明，学校硬件设施的开放程度不够，一是设备存在“精英化”，不符合大众化的教学需求，教师应用资源上课极不方便：二是设备的“专属化”，设备成为管理人员的专利和学校装点门面的摆设．未能真正向教师、学生全面开放。

2．从教师应用层面看存在问题的原因及应用需求分析

(1)教师对信息化教学资源的认识。问卷统计结果表明，大多数教师对使用信息化教学资源的兴趣一般。通过访谈发现，尽管教师希望通过资源来改善教学，但相当数量的教师不能正确理解信息化教学资源的含义和作用，参与资源建设和应用资源的意识淡薄。

(2)教师教育技术能力的现状.①在使用各种信息技术设备方面．中小学教师对教学设备虽具有了一定的驾驭能力．但要在教学中使用自如，还有一定难度。②使用计算机的能力和制作课件的水平调查显示．很多教师只具备基本的计算机操作能力，网络的驾驭能力不够。尤其在网络交互方面；在课件制作方面，仅有4％的教师能利用Authorware、Flash等制作工具，9％的教师能利用几何画板，其余教师多用PowerPoint(59％)0作演示性文稿，大部分教师制作和应用课件的水平还比较低。③对教学与学习理论、方法的掌握程度。调查显示，大部分教师对信息技术理论、新课改理论、建构主义学习理论、信息化教学设计等都有所了解。但就熟练程度而言，尤其是信息化教学设计理论。能够熟练应用的仅为调查总数的6％，能够应用的也仅达到38％。由此看来，中小学教师在现代教学理论方面的学习还有待加强。

(3)中小学教师使用信息化教学资源的现状。①获取信息化教学资源的来源。调查表明，36％的教师从互联网上获取教学资源，自己制作的占24％，教学光盘占到16％。可见互联网是教师获取教学资源的主要渠道，但来源仍然较为分散。②常用教学资源的表现形式及满意程度。从表现形式看，教师目前使用最多的教学资源是文本(31％)和图片(25％)，然后是动画、视频和音频。从满意程度看，教师对文本和图片的满意程度较高，这可能与教师的信息技术操作技能不够有关。③常用教学资源的整合程度。调查表明，53％的教师经常使用某一知识点的小课件，37％的教师经常使用素材类资源，8．7％的教师使用以章或节为单位的包含多个知识点的大课件，素材类资源的使用率低于小课件的使用。④使用教学资源主要用于教学的环节。调查表明，大部分教师将教学资源用于上课这个环节，其次是备课、练习、考试。这与访谈结果是一致的．即教师对教学资源的使用只是围绕教学。

(4)教师对信息化教学资源的评价。①对网上提供教学资源的满意程度。问卷统计结果表明，57％的教师认为网上资源不能满足教学需要。究其原因，主要是因为资源更新不及时、内容与新课程不符、制作质量差、数量不够、不能实现二次开发等。②对教学中使用信息化教学资源效果的满意程度。调查显示，广大教师对教学中使用信息化教学资源的效果是持满意态度的。至于少数人认为效果一般或不佳，关键还在于使用者能否恰如其分地使用资源。③对信息化教学资源在教学实践中发挥作用的认识。调查结果表明，教师认为信息化教学资源对“演示讲解”和“呈现情境”的促进作用较大，认为演示讲解达到很好和较好程度的占89％．呈现情境占86％：认为对个别辅导、学习答疑和教学反馈促进作用一般或不大的比例都超过了半数。可见，信息化教学资源在教学实践中发挥的作用还停留在呈现知识内容的层面。④对信息化资源内容的需求状况。数据表明．教师需求最大的资源是优秀课堂实录和优秀教学设计案例，其次是教学方法和学科知识在日常生活中的应用实例，接下来依次是演示实验、教学内容的解释和例题．对试题需求最低。由此可知，不管何种情况下，教师对案例的需求都比较大，说明各种优秀案例是教师备课、上课和个人发展中非常重要的教学资源。

四、改善对策

1．树立资源建设的系统观，保证可持续发展

要把学校信息化教学资源看作一个系统，从一开始就要宏观统筹，加强规划，做到科学管理，使其在不断应用的过程中积累和沉淀，从而得到不断的优化。

在这个过程中．学校领导的态度与认识至关重要。因此，加强对学校领导的培训，使他们切实发挥带头作用，指导他们进行本校的信息化教学资源规划等尤为重要；其次，健全学校教学资源建设的管理机构。在对本校资源情况进行考察、评估的基础上，制定有关的资源建设规划。规划要有近期、中期和长期的目标，明确各阶段要完成的任务，并在实践中不断调整，使资源建设有序进行。

2明确资源建设的目标取向，建立优质丰富的资源库

学校建设的资源必须支持创造性教学和探究性学习，建构生动科学、多向互动的教学环境，真正使教师从繁重的重复性劳动中解放出来，把学生从灌输式教育中拯救出来，充分激发教与学两个主体创造性。具体到中小学校，目标主要包括：①为保障信息技术课的教学建设资源；②为学科教学提供资源；③建设能够支持学校教学管理工作的资源。

学校资源建设，应坚持积极引进和自主开发相结合的策略：①积极引进、购进优秀教育资源，并进行数字化加工改造。实现校内资源共享。②自主开发，鼓励一线教师广泛参与资源建设。③从网上下载．将一些实用的素材或课件充实到学校的资源库。并根据学校自身情况，将这些自主开发和引进的资源重新归类，做好相关管理工作，方便教师获取。从而建成具有针对性和适用性的学校校本资源库。

3．为应用创设良好环境

信息化教学资源的应用需要良好的软硬件环境做保障。在资金和设备有限的条件下，学校要充分发挥现有设备的价值，建立开放的管理制度．鼓励教师经常使用多媒体或网络环境进行教学。除了建设和维护硬件设施环境外．采取多种措施营造良好的政策与支持环境也是必不可少的．如资源应用的指导理念、对资源建设的资金投入．在资源建设和应用方面的一些激励制度和设备的管理方式等等。

4．加强资源应用的有效性研究，提高资源的利用率

资源建设要服务于教学应用，同时也要以应用促建设。我们可以将资源的建设和应用同步进行，因为在应用过程中，既可以积累经验．又能发现资源建设中存在的问题，及时更新、改正和有效维护。从资源应用的实效来看。目前学校资源的应用还仅仅停留在初级阶段，并未得到深层次的应用，学校应切实推广资源的深层次应用。在具体操作的过程中，学校可采用各种手段激发教师的积极性，如要求每位教师每学期必须研究信息技术对所教学科课程的渗透，逐渐探索出适合课程与环境、教师与学生的资源应用模式。

5．建成教育信息资源中心，实现全市中小学资源建设的跨越式发展

“江苏省县(市、区)教育现代化建设主要指标”中第12条明确要求各地区要建成教育城域网，实现区域内的信息化教学资源共享。我市将在年内建成市级教育信息资源中心并开通城域网应用。市级教育信息资源中心的信息化教学资源建设将按照幼儿园、小学、初中、高中不同阶段的课程设计，详细分类到各学科、各单元和各知识点、章节内容，使教师对资源的使用得心应手。学校可以组织教师集中精力应用上述资源，并在应用实践中对其进行个性化改造．构建具有地方特色的优质校本资源库，实现校园局域网内高速共享。

市级教育信息资源中心的建成将克服学校重复投资建设的弊端，解决目前信息化教学资源少、适用性差、与教材不配套等诸多问题．有力促进全市中小学信息化教学资源建设，实现跨越式发展。

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开发优质资源的过程实际就是信息技术与教学实践的整合过程。我们要校企共建课程，根据实际工作岗位需求，构建完善的课程体系，制定课程标准完善教学文件，集合网络行业精英，各个专业的名师，集思广益，开发出既能体现现代教学理念，又能适应学生自主个性化学习，启发思维，培养学生创新能力的真正优质的教学资源。课程资源建设思路如下6个步骤：

（1）把握整个课程体系构建思路

（2）准确定位课程

（3）构建课程标准，完善教学文件

（4）教学总体设计系统化

（5）项目设计工作过程化

（6）课程资源丰富化（微课、学习任务单、动画、视频、在线自测题等）

2.以方便信息化教学为目标搭建资源平台

《新课程标准》中明确指出课堂教学应是师生相互交往，共同发展，实现知识有效转移的合作过程。当前的课堂教学偏重于教学单方面的教学有效，忽视基于学生学习有效为目的的课堂实质。如何使学生成为课堂的“主角”，激发学生参与学习的主观能动性，从而实现知识的内化吸收，是提升课堂教学有效性的突破点。

以此为出发点，为激发学生学习兴趣为核心，将信息技术融入课堂教学流程，为教师从翻转课堂的教学设计到教学实施提供一整套完备的解决方案。我校引进得实企业针对我校开发了基于信息化教学实际需求的教学资源平台。

此平台为我们信息化教学提供了很好的接口。从下面三个方面介绍：

第一，各专业可根据专业自身的建设内容和特点，拓展出自身的建设框架。在专业级资源和课程级资源中可以设定更多的结构，如在专业资源中拓展培训资源、行业资源等。每个专业可根自己的特点进行灵活定制。

第二，每门课程负责教师可以课前上传下次课学习任务单，重难点学习视频，在线辅导，实现“信息传递”，这样教师可以在课前及时了解学生学习困难，在课堂给予有效的辅导，有更多的时间进行师生交流，同学之间讨论，有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第三，每门课程可以进行课堂在线测试，直接出考核结果，一是可以作为学生过程性评价成绩，二是可以及时了解学生对各个知识点掌握程度，及时针对性辅导。

3.课程资源平台上传及网络互动

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关键词：信息化教学；数字教学资源；建设；应用

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）33-0005-02

1 引言

随着以移动互联网、物联网、云计算、大数据等为代表的新一代信息技术在教育领域的广泛应用，极大地推恿私逃理念、教学模式、教学手段和教学方法的变革与发展，使教育信息化正逐渐从以建设驱动向以应用驱动的发展方式转变。教育信息化的核心理念是信息技术与教育教学实践的深度融合，重点在于应用，而应用的实现，不仅需要有较为完善的软硬件环境作为支撑，更重要的是必须有丰富的满足教学需求的优质数字教育资源。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》 明确指出： “优质数字教育资源的建设与应用是教与学变革的基础”，“实施优质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程和关键环节”。当前，“在线教学”、“慕课”、“翻转课堂”、“混合学习“等信息化教学模式正在各院校试点应用，这将引发传统教学理念、模式、资源和方法等的全面变革，其中优质数字教学资源的建设与应用永远是基础和核心，这已成为当前院校教育教学改革关注的重要课题。

2 信息化教学模式对数字教学资源建设要求

随着现代信息技术和开放教育理念的发展，教学模式正在从基于传统课堂教学的以“教”为中心的知识传递模式逐步向基于信息化环境的以“学”为中心的问题探究模式转化，尤其是在网络教学环境下，由以课堂教学内容、教师的经验以及学生的接受、理解为主的课程，转变为一种具有开放性和共享性教学资源为主的课程。在信息化教学模式中， 教学过程四要素的关系发生了重大变化。教师由知识的传授者、灌溉者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。信息所携带的知识不再是教师传授的内容， 而是学生主动建构意义的对象； 教学过程有教师的一般讲解转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义构建等手段，以学生为主体的过程；教学媒体的作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具。

信息化教学对数字教学资源提出了新的更高要求，要从过去更加注重资源的技术属性转变为更加注重资源的教育属性，同时，资源的技术属性要适应信息化环境下人们的学习需求，具体要求为：

1）体现先进的教育思想，由传统的以教为中心逐步转向以学为中心和学教并重的“主导―主体”相结合的教学结构。传统教学中数字教学资源主要以助教型为主，用于辅助教师授课，一般不包括教学活动，不便于学生自主学习。信息化教学模式下，强调以学为中心，数字教学资源必须以助学型为主，以满足学生自主学习、协作学习的需要。助学型数字资源必须有详细的学习策略，完整的教学活动，具备教学内容、教学活动、练习测评等功能。

2）适应多样化和个性化学习需要。学习是以学生为中心的，学习是个性化的，满足个体需要的，因此必须提供多样化的学习方式和针对性的教学资源。这就要求数字教学资源适应不同教学方式的需要，根据不同个体需求，设立不同的学习目标，层层递进，分类考核。

3）满足知识体系组成结构要求。学习是以课程知识为主线，围绕某个真实问题或主题为中心而展开的。必须以知识点为基本单元，开发建设一些“短小的”、“情境化”、“案例型”、“便于应用”的资源类型来满足多方面的应用需求，打破传统自上而下、单一化、大而全的资源建设方式，突出围绕某个知识点（教学环节）进行多种资源的整合，便于根据不同学习者的个性化需求灵活组合与定制。提高易用性。

4）适应快节奏、片段化学习需要。随着与快节奏、网络化的现代生活相适应的课程教学“微”理念及“微”教学模式的出现。必须从以“学”为本的理念出发，提高对“微课”教学资源开发的认识，将“微课”作为网络课程共享资源的主要建设内容，以“微课”的应用来推动向以“学”为中心的混合。

5）体现教与学的交互与交流。学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的。以学为中心的数字教学资源应涵盖教与学的完整过程，必须既体现教学内容，又包含教学活动。学生在学习课程内容的同时，通过各种教学活动和教学环节与师生进行交流互动，促进其对知识意义的建构与理解，这也是教学规律的客观要求。以往数字教学资源更加重视教学内容的展示，缺乏教学活动，或者教学内容与教学活动脱节，难以满足信息化教学模式下自主学习的要求。

6）适应动态生长的规律。学习是具有创造性和生产性的。数字资源不再是静态的，而是生长发展的，不断充实完善的。由于增加了教学任务、教学活动和多种形式的互动、评论反馈等活动环节，在半结构化、网页化、开放性、情境化的资源动态生成与交互教学应用环境中，师生会产生许多生成性、智慧性的教与学资源。除原有的“微视频”和相应配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”外，还会产生“微反思”（教师本人的）及“微点评”（用户大众的评论与留言）、“微反馈”（用户学习后的反馈意见等，并参与对原有教案课件甚至视频等资源的替换、完善）等生成性和扩展性资源。

总之，数字教学资源建设必须以课程知识体系为主线，以知识点为基本单元，注重微教学内容和教学活动，适应数字教学资源组合定制和更新拓展等需求，便于网络传输、运行和多媒体展示，才能适应信息化教学模式应用要求。

3 数字教学资源建设与应用的几点考虑

3.1研究制定数字化教学资源建设规范

数字教学资源开发利用是一项复杂的系统工程，它是涉及不同层次、不同领域、不同技术的有机整合，需要进行科学合理的规范与指导，这样才能保证数字资源互联、互通与共享。近年来，在数字教学资源开发建设方面，教育部制定了一系列规范标准，其主要目的是统一各学校开发资源的行为，使得各学校的资源能够在大范围内共享。但这些标准都属于上层的较为宽泛的技术规范，具有一定的抽象性与通用性，因而只规定了各类资源的最低技术要求和核心标准，内容不够具体，不便于操作。在实施教学资源建设时，需要根据不同行业、不同地区的特点，制定更加具体的资源建设与评价标准，需根据学校的特点完成规范的本地化工作，需将国家标准具体到教学资源开发建设的各个环节中。

目前，各院校在数字教学资源的开发建设中，已根据国家和部门标准制定了一些规范，如多媒体课件和网络课程等，但随着教学改革的深入和信息技术的发展，这些规范部分内容已不适应教学需求，需要进一步修改与完善。同时，随着新的教学形态的出现，新的教学资源，如微课、慕课等，虽有一些示范可以参考，但具有指导性、可操作性的规范仍缺乏，需要根据教学需求进行制定。

3.2开展现有数字教学资源的整合建设

新的教学形态和教学模式对教学资源提出了新的要求，微课、慕课就是为适应移动互联网时代的学习需求而出现的一种资源形式，其不是对传统教学资源的全盘否定，而是传统教学资源的传承、变革与发展。传统教学资源中的热菟夭摹案例、微教学单元、试题、常见问题等仍然是组成微课、慕课的基本素材。因此，根据教学需要对传统教学资源进行整合改造是新的教学形态下资源建设的重要工作。

在信息化进程中，各院校开发建设了大量的数字教学资源，这些数字教学资源覆盖院校主干学科专业课程，在多媒体教学、网络教学中发挥了重要作用。为适应新的教学模式需要，可以在这些资源基础上，按照资源建设的规范标准，发动教员对其进行整合改造，建设成为微课、慕课等，这不仅是一条新型资源建设的捷径，更是对现有教学资源的延伸和拓展。这样既保存了优秀的教育资源，又节省了开发经费，无疑是数字化教学资源整合建设的重要工作。

3.3 组织进行数字教学资源的开发建设

在开发模式上，立足校本，依靠学科教员，采用立项研制与普及开发相结合，教育技术专业人员和学科教员相结合，精品教材和实用型素材资源开发相结合的方式，既要形成开发规模，又要确保教学资源的开发质量。

数字化教学资源的开发建设是一项长期的系统工程，其技术要求高，工作量大，投入多，涉及教学、教育技术、计算机和美工等专业，需要多方面人员分工协作，才能保证教学资源开发的顺利进行。为此，对网络课程、精品资源共享课、慕课等要求较高的教学资源，可采用立项的方式，由学校下达开发任务，提供开发经费，按项目形式进行管理，人员由学科教员和教育技术人员等组成，教员负责进行教学总体设计，编制脚本，提供收集必要的素材等，教育技术人员负责进行软件的总体设计、素材制作与集成等，最后由学科专家和相关人员对软件进行审校。建立学科教员和教育技术中心专职人员的合作开发，不仅可以保证高水平教学资源的开发，同时便于形成从课程教学设计到课程制作的完善的制作规范和审查规范，有利于保证精品资源的教学和技术质量。对教学中所需的各类实用型素材资源，包括各种电子教案、电子讲稿、微型课件、题库、试卷库等，采用普及开发的形式，发动教员结合日常教学工作进行，以便为精品课程和资源的建设奠定基础。

3.4 开展数字教学资源开发应用环境配套建设

数字化教学资源的建设及应用离不开相应的开发与应用环境，它包括多媒体制作中心、音视频制作中心、教学资源存储中心、多媒体教室、网络教室、电子阅览室、远程教室等。这些是数字化教学资源开发、应用的基本环境，建设中应根据教学改革和现代化教学推进的需要，分期分批有步骤地进行。建设中要突出教学功能要求，从教学实用出发，加强规划与论证，注重设备与设施的配套建设；同时，要考虑管理与维护要求，建设中必须充分考虑各种设备的维护管理要求，一方面在系统集成的基础上，实现集中控制与智能化管理，另一方面，各单元之间相对独立，便于维护。

下一步院校在信息化教学环境方面，着重应开展以下内容的建设：

1）进一步扩展学员的网络环境，改善学员的上网条件，确保学员都能方便地利用网络开展自主学习。

2）进一步完善信息管理中心的集中存储环境，将各学院的资源存储设备与设施集中到信管中心，这样不仅便于维护与管理，而且有利于统一建设，降低运维成本。

3）完善建立开发环境，建立相对集中、设备齐全的开发制作中心，以满足全校人员的开发需求；在各校区建立3-5个精品录播教室，满足课程录制需求。

4）整合改造应用环境，包括多媒体教室、网络教室等，建立集中管控系统，确保应用环境的建设、维护与管理满足现代化教学需求。

5）整合建设网络教学应用平台，一方面对现有教学平台进行整合，发挥其教学作用，另一方面，根据教学需要，论证建设适应现代化教学需要的教学平台，以满足数字资源大规模建设与应用需求。

3.5 完善数字教学资源建设应用的管理保障体系

数字化教学资源建设应用是一项长期的教学工作，既要统筹协调、整体规划，考虑综合效益，又要合理分工，因地制宜，发挥学校各方面的优势，以保障教学资源建设工作健康、有序、协调发展。应建立“一个目标，两个需求，三个结合，四个建设，五个保障”的管理与服务保障体系。“一个目标”就是要通过数字教学资源的建设及应用来推动学校教学的信息化和现代化。“两个需求”一是指教师主体要提高教的效率和质量对教学资源的需求，二是满足学生主体为提高学的效率和质量及信息量对教学资源的需求。教师和学生这两个主体对教学资源的需求将统一到教与学的同一目的和过程中。“三个结合”是教学资源建设及应用工作必须与教育信息化工作相结合，必须与教育和教学改革工作相结合，必须与教育和教学管理工作相结合。“四个建设”是指环境建设、资源建设、队伍建设和机制建设，这“四个建设”是院校推进信息化发展的主要对象和内容，是开展教学资源建设的重要工作。“五个保障”是指制度保障、技术保障、资金保障、机构保障和政策保障，这五个保障是教学资源建设及应用工作步入正轨、走向全面健康发展的基础标志。

应在充分论证基础上，结合教学改革与发展的需求与实际，制定数字教学资源建设与应用的长期发展规划，分期分批进行推进与建设。应完善建立数字教学资源开发建设和推广应用的一系列管理办法，使数字教学资源建设与应用成为日常教学工作的重要内容，成为现代化教学的基本手段，在教学改革中常抓不懈，发挥应有的作用。应健全数字化教学资源建设应用服务保障体系，理顺关系，建立一支技术过硬的服务保障队伍，建章立制，明确职责，强化管理。要开展数字资源开发与应用的培训工作，确保教员会建会用。其次要深入教学一线，加强数字资源建设与应用的指导工作，为教员和学员解决教学中的实际问题。再者要加强网络和信息化教学环境的运维保障工作，确保系统运行完好。另外，要加强研究，利用信息化手段，不断提升服务保障的能力和效率。

参考文献：

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关键词：高职院校　数字化校园　规划

中图分类号：TP393.18　文献标识码：A　文章编号：1002－2422(2008)03－0029－02

1　高职院校数字化校园建设原则和目标

(1)教学创新。依托学院各示范专业群的建设，整合形成数字化教学资源，构建共享型教学资源管理服务平台，实现网络教学模式。实现教学资源共享，为其他高职院校相关专业深化教学改革提供信息和借鉴，同时为各专业不同层次的技能人才职前培训和职后提升提供自主学习的平台。

(2)管理创新。以就业为导向，建成一个“双挂牌、双基地”校企合作的网络平台。通过网络平台将以课堂教学为主的学校教育和承担企业职业能力培训服务等任务有机结合起来，使学校与企业、教师与企业技术人员建立起广泛的联系，形成与企业生产实际紧密联系的培训体系，更好地为学院工学结合的办学模式提供服务。

2　数字化校园建设内容

(1)信息化基础设施建设。包括配置足够多的电脑，建成校园网并与国际互联网联通；配置足够的课室多媒体设施等等，这些属于信息化硬件环境建设。

(2)教育教学基础数据库建设也称资源库建设。包含数字图书馆建设、管理用基础数据库建设和教学资源库建设。

(3)教育教学软件应用平台建设。这属于信息化软件环境建设。数字化校园中的硬件环境建设是基础，而软件应用平台建设是重点。教育教学软件应用平台建设包括；教育行政管理平台、教学管理平台、资源库管理平台和校企合作平台等应用平台建设。

(4)信息化应用技术培训和制度建设。为实现教育教学信息化，必须加强对信息化应用技术培训。同时，校园信息化要搞得好，也必须制订一套完善的促进校园信息化建设的管理制度。

3　数字化校园建设实施规划

3.1第一阶段

(1)信息化基础设施建设。将校园网主干升级为千兆，建立与中国教育网及其他网络多样化的宽带连接，形成一个结构合理、高速通畅的教学办公网络，同时网络覆盖学生宿舍，为宿舍学生访问互联网提供方便。校园网实现全网的安全控制与管理，对网络内的所有不安全行为进行全面的监控和管理，并能够在发现非法访问行为时及时屏蔽和记录。在校园网的硬件设施建设上满足数字化校园建设需求，并为数字化校园软件应用建设打下坚实的基础。

(2)数字化图书馆建设。数字化图书馆建设，包括建立以采购、编目、馆藏、流通及馆际互借等为核心的管理信息系统；建立海量图书资料存储系统，有计划地实现图书文献数字化计划，完成建立网上图书；建立多媒体阅览室，为师生提供多媒体资料环境。

(3)专业群教学资源库建设。依托学院各示范专业群的建设，建设重点专业及相关专业群教学资源库。每个重点专业群教学资源库都紧紧围绕专业教学目标与标准、课程体系、教学内容、模拟实验实训、教学指导、学习评价等几个模块进行资源的建设。通过开发和引进，建设各类网络教学课程和素材库；根据课程特点，建设虚拟或仿真实验、设计系列教学软件；构建海量教学资源数据仓库。

(4)信息化应用技术培训和制度建设。成立数字化校园管理中心。引进信息技术专业人才，加强数字化校园的管理和维护。建立信息化应用技术的培训制度，对教师不断开展网络新技术培训和网络应用培训。

3.2第二阶段

(1)信息化基础设施建设。建设成每个校区的内部园区网将是以万兆为主干、千兆到二级楼宇网、百兆到桌面的全交换的智能网络。完成校区间网络线路改造，通过租用公网线路，完成各校区的网络连接。

(2)共享型教学资源管理系统平台建设。共享型教学资源管理系统平台建设，是建立教学资源的共享中心的软硬件平台，实现资源的统一管理和应用服务。共享型教学资源管理系统平台包括：网上教务管理系统、网上考试系统、网上智能答疑系统、网上备课系统、网上讨论系统和自主学习型网络课件管理系统。

(3)管理用基础数据库与平台建设。管理用基础数据库建设，是建立学院行政管理工作的各项数据资料，形成数据库。如：学生学籍库、师资信息库、科研成果库、设备财产库、财务数据库、办公文件库和校企合作信息库等。在完成建立管理用基础数据库后，开发完成以校园网、主服务器为支持环境的全校综合性的管理信息系统。如：教学管理系统、学生管理系统、招生与就业管理系统、科研管理系统、人事管理系统、财务管理系统、固定资产管理系统和后勤管理系统等。

3.3第三阶段

(1)校企合作的网络平台建设。建成一个“双挂牌、双基地”校企合作的网络平台，通过Web服务器技术建立为社会、企业提供职业能力培训服务和职业技能鉴定的交互式服务平台，实现职业能力在线培训和职业技能在线鉴定等功能；提供职教集团企业人才招聘、人才资源统计、在线查证；向社会、企业提供职业能力发展培训和职业技能鉴定的资源及相关信息。

(2)视频会议系统建设。每个校区各建成一间视频会议室，通过视频会议系统，参会者可以根据需要选取其他会场的视频观看，真正实现多方交互式视频会议。

(3)远程教学双向直播系统建设。每个校区各建二间网上直播课室，学生可通过校园网，在校区内的任一台电脑实时观看课室的讲课，教师可与学生双向交流，可将教师的讲课直接制作成讲授型网络课件。

(4)校园网络社区服务系统建设。建立校园一卡通系统，从学校环境、资源到活动的全部数字化管理，充分利用银行的金融服务，实现“一卡在手，走遍校园”。

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1.“信息孤岛”现象仍较严重。目前的教育信息资源建设采取的是条块分散建设方式，同一区域内存在重复建设。就学生而言，学生的学籍变动、年龄分段、学生成绩统计等，不同的部门都根据上级不同的要求分别建设了不同的资源系统，像学籍管理系统，教育事业年报统计系统，招生管理系统等等，各系统内的最基本的学生人数各不相同，造成数出多门，莫衷一是。因此，目前，虽然各自都有了一些管理系统，但各系统之间的数据不能共享，形成了“信息孤岛”，这不仅降低了教育信息化资金的使用效益，更重要的是各级领导面对各不相同的教育信息资源将无法进行教育决策。

2.优质资源品种和数量不够齐全。虽然目前通过购买、配发以及从各级教育资源中心下载能获得很多教学资源，但是能满足实际教育教学工作需要、尤其是适合我市中小学校使用的优质教学资源还不是很丰富，尤其是与新课程改革紧密联系的、和现行教材版本配套的新素材较少。缺乏对提高教师教学能力的网络直播课堂、网络研训、课堂教学录像等视频资源。

3.管理队伍数量不足，质量不高。学校信息化教学与管理人员的工作职责有三项,一是信息技术学科教学,二是校园网络的维护,三是信息技术与学科教学整合技术支持。但目前学校负责校园信息化软硬件系统运行维护的管理人员基本是由各校信息技术教师兼任，这些人员必须同时兼顾繁重的教学任务，很难管理、维护好一个日益复杂的学校信息化系统，制约了信息化建设的可持续发展。面对繁重的教学任务，管理人员没有过多的时间进行业务进修，管理水平得不到提高。

4.评价机制不够完善。建立评价机制是完善信息化建设绩效考核的必要措施。目前市上乃至全省都缺少一套行之有效的信息化建设绩效考核办法。每年市上与县区签订的目标管理责任书中对信息化建设的部分指标有具体要求，但要达到全面考核教育信息资源的建设、管理、应用还有一定的差距。

二、教育信息资源共享建设的任务

1.信息资源建设。统筹规划和整体部署各类教育信息资源，通过购买、配发、以及从各级教育资源中心下载各类优质教学资源供教师下载使用。以市级资源库建设为重点，建成基本覆盖全市教育各教材版本、各学科的教育教学信息资源库。逐步开展远程教学和提供影像教学资源，搜集国家、省、市级各学科优秀或骨干教师的课堂教学及教学资源通过网络或影像资料进入学校课堂。

2.教学终端应用。在巩固、提高中小学校现有终端设备应用的基础上，采取多种合适的技术手段，扩大学校、班级覆盖面，拓展管理和教学资源应用模式，尽早实现“班班通、堂堂用”的目标，努力提高信息技术设备利用率。

三、落实加强教育信息资源建设的保障措施

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关键词：中职学校；计算机专业；信息化；建设

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）08-0047-03

当前中职学校计算机专业毕业生普遍存在岗位层次低、发展后劲不足，就业后工作适应能力不理想，需要重新培训后才能适应工作需求等问题。由此可见，这些毕业生实际应用和操作能力远远不能适应各行各业对计算机专业多方位、高素质人才的需求。用人单位反馈的信息也印证：中职学生进入用人单位后，能够独当一面的极少，多数只能担当基础性或维护性工作。

一、问题分析

大企业中分工较细，比较注重员工在某些方面的突出能力，而小企业则往往要求员工是个多面手，希望员工能同时满足多方面的需要。在现有专业设置与专业人才培养方案下，职业学校却不断地在批量、规格化地培养学生，培养出来的计算机专业学生不能适应企业需求势所必然。究其原因，与职业学校计算机专业在专业设置、专业课程的内容呈现出结构不合理，教学方法及手段出现滞后等有关。因此，职业学校计算机专业建设必须面向职业岗位的多层次、多元化特点。

二、信息化促进专业建设

当前，应如何加强专业建设以提高职业教育教学质量和办学效益？显然，信息化的手段提升专业建设内涵，创新教学模式，将现有的资源合理有效配置、促进教学资源充分应用，提高教学质量是很好的路径，教学基础平台、教学资源、教学过程和教学管理等信息化将是职业教育专业建设的很好抓手。

（一）提升教学内涵，创新教学模式

拓展原有的教学模式，建设学生学习的社区网站、学习网站与学习软件资源，营造信息化的学习环境，满足师生通过网络开展教学互动、教学辅导、教学测评等活动的要求。让学生借助信息技术提升学习效率，引导学生利用网络开展基于问题的远程协作学习，学会利用信息化教学平台发现问题、分析问题、解决问题，不断提高团队精神、协作意识和实践能力。

（二）促进教学环境及教学支持服务体系的构建

采用信息化手段后，教学模式由传统的以教师和课堂为中心，转为以学生与学生的自主学习为中心，要使学生在自主的条件下学到他们所需要的知识和技能，顺利完成学业，就必须为学生创建一个周到细致的网上教学环境。

1.网上教学基础设施的建设。包括互联网站、远程教学平台、网络答疑平台、教学管理软件，计算机网络阅览室、双向视频直播课教室、多媒体视频直播课教室、多媒体视听教室、电子阅览室、网络答疑教室等设施的建设。

2.远程教育网上教学资源的建设。包括网上文本教学资源和各种课件资源、实验资源的建设，以满足各类学员对远程教育教学资源的需求。

3.建立远程教学支持服务体系。除有丰富的网上教学资源外，还应有功能强大、细致周到的支持服务体系作保障。包括建设各种功能完备的教学服务平台，及时提供学员所需的各种服务，如实时与非实时的课程学习，教师与学生的实时与非实时交流讨论、资源下载、各种教学管理信息的及时传递等。

（三）适应行业技术发展，便于因材施教

计算机行业技术飞速发展，这就必然要求教师在计算机教学中采用信息化手段。备课时，能灵活地将新的技术和方法融入课程中，能用更多的教学形式和教学方法，精心设计，以期更好地突出教学重点、突破教学难点。施教时，能根据学生不同的差异施以不同的指导方法；能让不同层次的学生学习时，都能体验到成功喜悦，能最大限度地调动每个学生的学习积极性、主动性，使每个学生的聪明才智都得到发展，充分体现学生在学习中的主体性，从而大面积地提高教育教学质量。建立良好的师生关系，使学生真正能放开手脚，产生与教师合作的愿望，有效地进行学习。辅导时，能突破时间和空间的限制，更容易把握学生的学习进程和学习效果。反馈时，能更好地了解学生在学习过程中产生的信息和新需求，逐步加强动态化学习资源的建设，及时解决学生在学习过程中的问题，为他们提供及时的学习支持服务。

（四）促进资源的优化配置和高效利用

信息时代的来临不仅改变着人们的生产生活方式，同时也改变着人们的学习思维方式。Internet的崛起、信息高速公路的建设、计算机新技术的使用，为广大用户提供了不受时间、地点限制的学习方式。信息技术手段的使用促进了计算机新技术和教学的有机结合。利用计算机网络技术、多媒体技术、VR（虚拟现实）等技术经过数字化处理或者经过再加工和制作，可以在网络上运行传播、能够展现相关知识内容的教学材料，具有丰富性、灵活性、动态性、交互性等许多优势。信息化推动了教育理念和教学方法的改革，学校从教学及科研实际出发，从培养高素质创新人才的需要出发，充分合理利用已有的信息化教学资源，优化资源配置，发挥综合优势，建立网络化、智能化、数字化的全方位服务模式，可提高信息化教学设施与资源使用效率。

（五）优质教学资源共享

专家、名师、教学设计师、技术人员应设计和研发出具有计算机学科专业特色、规范的、质量高、效果好的课件库、课程库、试题库、文献库、案例库等数字化教育资源，以形成资源共建共享机制，扩大优质教学资源受益面，提高资源使用效率和效益。应加大职业学校校际之间数字教学资源的整合与共建共享力度，按照多方合作、优势互补原则，建立优质数字教学资源中心，以实现对优质数字教学资源的“共知、共建、共享”。同时要开展学校多媒体教学课件（程）遴选和学生多媒体作品竞赛活动，鼓励师生积极开展基于网络的课程改革研究与应用，不断推进学校优质数字教学资源的广泛应用。还要鼓励学生利用信息化手段和优质教学资源主动学习、自主学习，增强分析解决问题的能力。

（六）促进教学互动，提升学习效率

教学资源平台提供的“网络学案”“互动讨论”“测评反馈”“作业指导”“在线备课”“教学测评”等功能，可帮助师生在课前、课中、课后各环节建立教与学的及时反馈渠道，能有效提升学生自主学习的效率。

（七）提升计算机专业服务能力，促进专业建设

学校应利用自身信息技术方面的优势，以工作室联系企业，参与企业的网页、动画、多媒体和软件项目的开发工作，这样的校企合作有利于缩短学生在就业后的磨合期、促进学生就业，有利于学校及时获得人才需求信息，便于按社会需求培养人才。基于中职校计算机特色专业建设的要求，双方的合作应以人才培养模式改革为基础，通过调研行业企业的用人需求，对中职计算机专业学生适合的职业、岗位及所需匹配的能力、素养要求进行梳理，制订相应的人才培养方案与课程体系规划、师资队伍建设方案等，促进学校的专业建设。

三、信息化促进专业建设的途径和方法

（一）构建数字化学习空间

应构建学校数字化、交互式学习系统与平台，建设融虚拟空间与现实空间为一体，支撑“协作学习、研究性学习、研讨课”等新教学模式的数字化学习空间。学校应根据人才培养和课程学习的需要，通过增加硬件设施，保证学生有一定的时间和条件进行网上学习。同时也要提高教师使用课程网站、主流媒体等网络教学手段支持教学的能力，努力建设良好的数字化学习环境。

（二）课程内容项目化

计算机课程内容必须强调应用性，要以项目（或模块）为单位，对相关的课程进行整合，使教学内容体现出针对性、实用性、理论联系实际等原则；通过对教材内容的整合，使学生明确学习目的和内容，从而能将所学知识迅速转化为实际能力。

（三）加强实践能力

面向学生开展信息技术培训、专题讲座、报告会、公选课或媒体宣传等活动，不断提高学生的信息技术水平，引导学生利用网络开展基于问题的远程协同学习，多途径加强计算机实践，切实提高学生解决实际问题的能力。

（四）大力加强教师信息化素养和教学能力

组织开展教师信息化教学能力培训，切实提高教师队伍的整体信息化素养和信息技术的综合应用能力，开发优质培训课程与资源。

四、信息化促进专业建设的注意点

（一）信息化系统建设

教学信息化建设是一项长期性、基础性、系统性的工程，信息化建设应统筹设计和整体规划；要立足于学校的现实，突出重点，强调应用，又要紧跟世界最新发展前沿，与时俱进，具有前瞻性，体现实用性与先进性的统一。信息化建设应“面向用户服务的一体化建设”。要定期引进硬件、软件、平台、资源、教师培训设备日常维修维护等，保障教学信息化各方面工作协调发展，并形成信息化建设经费投入与管理的长效机制。

（二）教学资源建设

以多方合作，优势互补，互利共赢的原则建立统一、规范的优质数字教学资源。教学资源应简便实用、保证质量、多样化、动态更新。

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【关键词】教学信息化平台；校园网；建设思路；建设目标；建设意义

2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》中明确要求：“加强职业教育信息化建设，推进现代信息技术在教育教学中的运用。要实现教育现代化，就要有教育信息技术现代化。除了教育思想观念更新外，教育手段特别是教育信息化尤为重要。”2009年12月13日，教育部副部长鲁昕在中等职业学校校长改革创新战略专题研究班上提出了加快推动中等职业教育改革创新的六个关键环节，在“创新教学方式”中指出：“要推进讨论式、探究式、协作式和自主学习，强化实践教学方式的工作过程导向。构建网络学习平台，提高教育教学信息化水平，建立项目库、案例库、技能库，增强教学环境和过程的实操性。”

由此可见，教育信息化的核心内容是教学信息化。教学信息化就是要使教学手段信息化、教学方式现代化。教学信息化是多种信息化教学手段的集合，是教育信息化的具体表现。教学信息化建设，就是以校园网为依托，通过建立丰富的教学资源库，建立教学共享文档、数字化图书馆、远程教育、网络测试等多种应用平台，实现校内外形式多样的教学资源共享，为各种学习方式提供全方位的支撑与服务。

一、教学信息化平台建设思路

基于学校校园网建设的情况，本着“总体规划，重点突出，分步实施”的建设原则，进一步加强基础平台建设，拓展校园网数字资源空间维度，建立与学校发展相适应的教学信息化系统支撑平台，为教学信息化提供技术保障；根据学校的专业特点和教学特色，按照“引进优质资源，开发特色资源，引进和开发并举”的思路，进行教学信息化资源库的建设、整合和应用，建立与教学信息化相适应的制度体系，为学校的教学和教学改革服务，全面提高学校的教学工作水平与人才培养质量。重点抓好以下三个环节：

（一）总体规划做到科学全面

根据学校教学信息化现状与发展需求，结合IT技术的发展，全面规划学校教学信息化平台建设，使其充分满足学校教育、教学、科研和管理需求，同时为社会提供教学资源共享服务，并实现可持续发展。总体规划主要包括：（1）完成校园网建设，建设主控机房，同时接入因特网，校园网覆盖所有计算机实验室、各科室、各专业教研室；（2）建立统一信息门户，提供统一的访问入口；（3）制定统一规范的信息标准，搭建接口规范的应用平台；（4）建立高可靠性的校园数据中心，整合功能全面、集成化的管理信息系统；（5）建立内容丰富的教学资源库，创建突破时空限制的网络教学、远程教学模式；（6）强化数字化硬件平台建设，创建可移动、高度共享的数字化办公与教学环境。

（二）项目实施做到协调有序

在教学信息化平台建设中，应做好项目组织者的遴选、软硬件的选型、建设团队的选择、建设任务的部署与建设进度的统筹安排等。

硬件环境和软件系统需协同建设，以便充分发挥教学平台作用。各系统之间也应协同考虑，采用统一的标准和规范，建立通用的接口，形成有机集成的信息资源平台。学校计算机教师要参与建设，了解技术规范，以便解决系统运行中出现的问题，同时也可在实践中提高教师的专业技术能力。

（三）组织机构健全，内容管理规范。

信息化教学平台的正常运行是真正发挥作用的保障，只有建立好管理规范和支持机构，才能确保信息化平台的稳定运行。

（1）在管理规范方面，对各平台制定详细的操作流程和规章制度，并安排系统管理员进行日常管理。

（2）在支持机构方面，项目建设尽量选择规模大、服务好的公司优质产品，与公司签订严谨的建设合同，保证平台建成后拥有良好的售后服务。

二、教学信息化平台建设目标

（一）建立共享型数字化教学资源管理平台，整合各类教学资源，建立内容丰富的教学资源库，建成以各专业及其专业群为重点的教学信息化系统支撑平台。建成内容充实、技术先进的教学信息化资源库，充分实现校内外教学资源共享，辐射带动其它中职学校共同发展。

（二）完善教学视频交流平台，实现课堂教学共享化、师资培训日常化、教学管理现代化、校园安全管理一体化。

（三）完善学校数字化教学与管理硬件平台，建成集中管理的后端数据管理平台，全面实现数字化教学与管理。

（四）完善教学及校务信息管理系统，建成高效、快速、准确、规范、精细、节约、智能的信息化管理平台，实现教育过程的全面信息化。

（五）建立内容充实、技能领先、工学一体的数字化教学资源库，实现优质教学资源共享。

（六）建成完善的教学信息化应用与运行制度。

三、教学信息化平台建设的意义

（一）教学信息化是深化教学改革、提升教学质量的要求

1.教学信息化平台可增强教育教学管理的实效性

建立高效、快速、准确、规范、精细、节约、智能的学校信息管理平台，健全整合注册报到、学生管理、教务管理、就业管理等功能模块，可以实现教育过程的全面信息化，大大提高教育教学管理水平与效率。

2.教学信息化平台可增强教学资源的开放性

建立共享型教学平台可使专业教学打破时间、空间的限制，为教与学提供广阔空间。首先，共享型教学平台打破了以课堂为中心的教育体系，学生可在开放的教学资源环境中随时自主学习；其次，共享型教学平台为教师提供了一个相互交流的开放空间，通过网上听课、共享教育资源等多种形式达到共同提高的目的；第三，教学信息化平台利用数字仿真、虚拟现实等信息化教学手段，可接近真实地再现实训过程、实训场所，从而突破传统专业教学的时空限制。

3.教学信息化平台可增强校内外教育资源的共享性

建立完善共享型教学平台，一方面可通过互联网将外界丰富的信息资源引入教学平台，把外面的世界带进课堂，另一方面又可通过校园网将教学资源平台的教育教学资源充分共享，进一步发挥学校的辐射作用。

4.教学信息化平台可增强课堂教学过程的交互性

通过数字化教学平台，可将专业教学中较为枯燥、难度较大、容易引起学生的厌学情绪的学习内容通过文字、声音、图形、图像、动画和电视等多种媒体形式展现出来，增强教学过程中师生的互动性，从而激发学生学习、探究的兴趣和主动性，达到提高学习效率与质量的效果。

5.教学信息化平台可增强专业间的交流

学校各专业在管理与教学方面各有特色，但平时各专业之间缺少了解、交流沟通和共同探讨研究的机会，使得各自掌握的先进经验、理念不能得到充分共享。通过共享型教学平台，可使专业之间的交流，资源的共享更为便捷及时，达到相互学习、取长补短、共同提高的目的。

（二）加强教学信息化平台建设可以充分发挥示范校的辐射带动作用

通过建立教学信息化平台，将项目教学、案例教学、场景教学等教学模式，校本教材、教辅资料、教具学具、课件等先进适用的教育内容，以及规范化、现代化的教学管理模式，以数字化形式职业教育界共享，无疑会使示范校的引领、骨干和辐射作用更广泛、更充分。

（三）教学信息化平台是学校实现内涵发展、可持续发展的迫切需要

只有通过不断加强数字化教学平台建设，不断充实数字化教学资源，才能全面提高教育教学质量与管理水平，推动学校步入高速发展的快车道。

参考文献：

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[关键词]：校园网 教学资源 构建规划

一、引言

在国家中等职业教育改革发展示范学校建设的背景下，基于校园网的教学资源库的建设成为主要的建设内容之一，数字化校园网的建立，为教学现代化提供了坚实的硬件基础。然而，很多学校建立的校园网由于缺乏教学信息资源，而难以发挥在教学与教研中应有的作用与效益，造成了设备的大量闲置与浪费。缺乏教学信息资源已严重制约了学校网络教学的发展，成为学校教育信息化的巨大障碍。学校网上教学资源库的建设已迫在眉睫。

二、校园网教学资源库的构建规划

1.需求观

建设教学资源库的目的是为信息化教学服务，因此无论是教学资源的内容还是功能上都应充分考虑教学的需求，具有可利用性，使学生、教师和其他教育工作者能方便、及时、准确地获取所需信息。在建设教学资源库之前，各专业、各课程都须要对学生、教师的需求的进行需求调研分析，即结合实际情况，从更加专业的角度来制作各个专业、各个课程的教学资源。

2.规范观

教学资源库的建设必须符合信息化教学的规律和特点，对不同专业、不同课程、资源种类、文件格式等进行定义时要根据统一的规范标准，由于教学资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源，因而不易管理和利用。为了更有效地建设好各专业各课程教学资源库，促进各资源系统之间的数据共享，提高教育资源检索的效率与准确度，保证资源建设的质量，制订教学资源建设规范是十分必要的。

3.动态平衡观

教学资源库的建设并不是一步到位，而是一个“无――有――使用――更新――使用……”不断循环的动态过程，每门课程的教学资源和该课程设计发展是相辅相成的。随着专业技术的更新和专业课程的不断增加，教学资源库的内容和功能应不断地完善和更新，以适应时展的要求。

三、在校园网教学资源库的构建过程中的几点思考

1.内容的配套性和延续性是教学资源库建设的基本要求

教学资源库的建设是一项涉及理论教学、实训教学、视频教学、教学考核、教学互动等方面的系统工程。因而在资源库的建设中，除了将目光放在“收集更多资源”时，还更多从教学需求出发，对资源库的各个子模块进行系统的设计。这样建设的教学资源不仅能反映课程改革的最新成果，与教学实际需相符；还有利于资源库资源在教学和学习中使用。教师和学生是教学活动的参与者，他们的经验更贴近于资源库使用者的需求。在校园网教学资源的建设中，不应该仅看重于PPT、教学视频、动画等现成的素材上，更因该注重教学活动中最重要的具有互动关系的教师和学生以及他们所进行的教学活动和教学过程的资源。将教师和学生、教学活动和教学过程资源纳入校园网教学资源的建设中，这些内容可以随着时间的推移不断地更新，进而使得资源库不断更新，建设成有校本特色的、个性化的、动态的校园网教学资源库。

2.教师的信息技术水平的提高是“教学资源库”建设的基础

要使资源库的作用得到充分发挥，必须拥有一支具有较高信息技术水平的教师队伍。我校十分重视教师的信息技术培训，因为，在利用现代教育技术开展教育教学活动时，硬件是基础，教师掌握现代教育技术的能力才是关键。为保证我校拥有一批水平高，能灵活运用以计算机及网络为核心的信息技术进行现代化教学的教师队伍，我校开展了多种形式、多种层次的培训活动，使广大教师的现代教育理论水平，教研能力和运用以计算机及网络为核心的信息技术的能力得到了很大的提高，所有老师能通过网络交流优秀教案、论文和优秀教学软件，共享网上教学资源，利用现代信息技术开展网络现代化教育教学。

3.运用“教学资源库”开展教学，创建新型教学结构，是创建资源库的最终目的

教师在教学中对教学资源库的利用，这是我们建设资源库的最终目的。教师通过调用校园网资源库中的教学资源，用于课堂教学，是校园网在教学中应用的主要方面。传统的课堂教学中，教师也有许多好的教学设计的思想，但由于资源的缺乏，使得很多好的想法难以实现。而校园网的教学资源库可以提供最新、最优秀的、满足教学需求的教学资源，实现资源共享。教师利用校园网教学资源库所提供的丰富的教育教学资源，根据教学目标和学生的需求，设计最好的教学过程，采用最好的教育教学资源和方法，达到最好的教育教学效果。它改变了传统教学中教材、参考书是唯一的信息源的现象，为教师的备课、教师的教学科研活动提供了便利的条件，优化了教师的工作环境，有利于深化教学改革。

随着学校校园网的建设和计算机网络在学校中的普及和应用，教学资源库的建设成为校园网建设的主要内容。如何建设学校的资源库，成为摆在中职学校信息化建设面前的一个重要课题。良好的校园网是容器，教学资源是内容，一个容器如果没有内容，就起不到应有的作用。因此，在建设中职校园网络硬件环境的同时，必须充分重视教学资源库建设这一软件环境。

参考文献：

[1]陈燕清.基于校园网的高职专业课校本教学资源库特点与应用策略[J].对外经贸，2014（12）.

[2]孙焱，韩琳.地方高校基于校园网的教学资源库的建设和思考[J].才智，2013（8）.

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【关键词】数字化校园 建设 系统结构

数字化校园是当代信息化的产物，是随着当代的信息技术的进步而进步的。由于技术以及应用的持续发展，数字化校园的基本内涵也在持续深入。当代高校技术的教育是以信息技术平台为基础的教育。针对培养技术应用型的人才为主要目标的院校，信息化是达成学校跨越式发展的必经之路。所以，数字化校园的建设对于高校来讲，是一个信息化的制高点，对于实现高校教育的发展具有非常重要的意义。基于此，众多高校都在积极创建数字化校园，为技术型人才的培养作出努力并提供一个良好的学习信息化的环境。

一、高校数字化校园的基本内涵

由于信息技术在高校的校园内被大量使用，信息技术对于高校的教育形式、教育方法、教育理念以及教育服务等形式都具有非常重要的影响。高校数字化校园是通过自身发展的需求进行的，将教育技术作为基本动力，将信息技术作为方法进行推进，将高校的教育体系进行发展和变革，让当前的高校形成一种具备知识和经济的新型教育方式。在实践过程当中，可以透过先进的信息技术建立起收集信息、处理信息、传输信息以及应用的全方位的教育形式。高校的数字化校园建设属于知识经济时代下高校持续努力的方向，也是目前我国高校渐渐迈向世界顶级大学门槛的方向。针对高校数字化校园的内涵，以硬件方面来看，高校数字化就是以相应的信息为基础，进行高校教学的资源整合；以软件方面来看，就是针对制定信息资源制度进行教学资源的整合。在高校数字化校园的建设过程里，只有将硬件和软件相结合，让两者相互影响、相互促进，才能构成一套完善的信息化教学形式。

二、数字化校园建设面临的问题

（一）学生无法接受新的教学形式。网络教学的特殊性就在于需要学生进行自学。我国的教学形式大多是以教师为主的形式，这造成了学生过于依赖老师，无法接受数字化教学的方式。而且老师对学生的评估必须通过短期内的学习成绩进行判定，这对于学生日后的生活都有较大的影响，这也是造成学生排斥数字化教学方法的原因。

（二）老师没有改变以往的教学观念和教学形式。在数字化的教学形势下，对于老师的观念要重新进行定位。不可以像过去的教学模式一样，让学生成为被动的接受者。在如今数字化、信息化的时代里，学习的方法非常丰富，这和以往的以老师为中心的观念构成鲜明的对比。在数字化时代里，老师和学生获取知识的权利是平等的。所以，老师要转变自身的教学观念，不断创造新的教学形式，紧跟教学改革及发展的步伐。

（三）老师不愿将自己的创新教学成果共享。目前，高校的老师竞争尤为激烈，这造成了老师之间不愿将自己的创新教学成果进行共享，甚至有的教学成果都不愿意分享给自己的学生。目前的考核制度还无法全面评价老师的教学质量，所以，老师的这种不愿共享成果的举动对于教学依旧是个难题。

（四）数字化教学资源需要更加丰富。数字化教学里具备高质量的教学资源依旧匮乏。造成这一现象的原因非常多，比如：教学资源是具备“保鲜期”的，优秀的教学资源要靠老师不断的维护、不断努力才能持续下去，但是老师的时间和精力都非常有限，而维护教学资源又是一项非常漫长的工作，轻易无法坚持。加上高校在数字化教学建设方面投入的资金非常有限，也会造成教学资源“过期”的现象。

三、数字化校园建设的对策

（一）创建饱满的教学资源。创建饱满的数字化教学资源，要以国家的教育行政机构为核心，结合高校及社会的力量将教学资源进行创新及整合。这里面包括了依照各类科目创建的专项网站，将教学资源进行管理、整合，创造交流的平台，通过不同版本的学科教材培养目标教学资源，让老师和学生可以更加便利的获取知识。不但要将资源的开发工作做好，还要对当前教学资源的整合、创新工作做好，这样才可以真正适应当前的数字化教学，适应这个时代的发展。

（二）提升数字化教学资源整合的速度，建立数字化资源共享的意识。高校在提升数字化教学资源整合的过程里，一定要建立服务意识、战略意识、应用意识、共享意识、科学管理意识、以人为本的意识。当前由于各大高校对于数字化教学的投入差异很大，因此，国家对于高校的数字化教学建设的力度必须加强，发挥网络技术对教学资源整合作用，不要进行重复建设，将教育信息化的成本降低，达成资源共享、加快数字化教育的目的。

（三）提升老师的信息素质。对于数字化教学的形式，老师一定要保持清醒的头脑，认真思考并实施新的教学方法，不断提升自身素质，结合自身的教学经验，在数字化教学的时代中不断创新，以实现教学的优化目的。

（四）指导学生合理运用教学资源。目前，我国高校对于教学质量的提升无法真正落实到学生的学习上，老师要正确指导学生，学会运用数字化资源，学会主动获得知识、实用知识，通过网络不断提高自身的能力。

（五）高校要加大教学设备的投入力度。高校在丰富数字化教学资源的同时，也应当投入资金，进行校园网络的管理，让学生可以更好的进行学习，还应当增加教学设备，让老师可以在教学的同时更加得心应手，让数字化教学在课堂里的作用发挥的更好，让教学内容更加吸引学生。

数字化校园的建设是一项非常庞大的系统工程，数字化校园的建设不仅仅是技术的问题，还是一项需要全校进行配合实施的工程，只有技术是无法进行的。由于教育信息化的发展，对于数字化校园也给出了全新的要求，高校一定要以自身情况进行建设，要看好时机，统一进行规划，为创办先进的数字化网络环境努力奋斗，让学生可以在数字化的教学环境中学习。让学习可以实现数字化、教学可以实现数字化，将生活空间转变为数字化，为教育的信息化与现代化做出贡献。

参考文献：

[1]杨召丽.中小学校园网络建设的意义、功能与效益初探[A].河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集[C].2006.

篇10

信息化教学管理建设不仅是教学管理方法的创新，更重要的是对现行教育观念、教学环境、教学体系、教学信息呈现方式、教学组织与管理形式、教学方法等的深刻变革。

世界上几乎所有的发达国家都相继建成了国家级的教育网络。在美国、加拿大、欧洲、澳大利亚、日本和新加坡等许多发达国家，政府和教育部门正在着手推行教育信息化发展战略措施，在改革传统的教育教学过程中大力推行计算机技术和信息技术，积极组织本国教育界及相关学科专家学者开展教育信息化研究活动。

我国信息化教育的发展，可分为三个阶段：第一个阶段为计算机教育阶段。主要是引入计算机技术，推动教育改革管理的提升以及学习手段的改变。第二阶段是教育信息化阶段。教育信息化是以网络化为基础的，是以互联网技术和多媒体技术综合的应用作为基础平台。第三阶段就是信息化教育阶段，这是教育信息产业发展的最高形式，这也是我们努力的方向。

一、高职院校信息化教学管理的内涵及建设的重要意义

1.1“互联网+”背景下教学管理概述

教学管理是高等职业教育教学管理过程中最核心的工作，加强高职院校教学管理对提高教学质量和管理服务水平起着非常重要的作用。高职教育的教学管理是以教学的全过程为对象，依据一定的教学指导思想，遵循高职教育教学管理活动的客观规律，通过运用现代科学管理的理论、原则和方法，对整个教学工作过程进行决策、计划、组织、实施、检查、指导、总结、提高，最大限度地调动教育者和学习者的积极性，以保证教育教学目标实现的活动。如今，互联网催生了“网络三课”――慕课（MOOC）、微课、翻转课堂等新颖的教育资源、教育平台和教育模式。借力于“互联网+”，在传统教育的“校园课堂”外，“网络课堂”蓬勃发展。因此，要使“互联网+”真正成为教育发展与创新的新引擎，必须发挥“校园课堂”和“网络课堂”的各自优势，并在融合共赢上多下功夫。对于“互联网+”背景下的课堂教学管理，一方面，要以开放姿态面对“互联网+”，借由网络引擎注入新的生机；另一方面，要稳固价值坚守，警惕“技术至上”和“行政律令至上”，不能违背教育规律，不能无视现实条件。课堂教学管理的开放与坚守，都应服务于教育的根本目标――促进人的发展与成长。

1.2信息化教学管理的内涵和特点

从管理的认识角度出发，信息化教学管理就是指在信息化教育过程中，为了达到特定的目标而建立的管理信息支持和决策系统，并利用适当的多媒体技术与激励机制，协调和控制该组织中各成员间的关系，优化资源配置与管理，充分发挥群体的最大利益所进行的各种协调活动的过程。主要包括两大方面即信息化教学资源管理与信息化教学过程管理。其中，信息化教学资源管理主要包括人力、信息、环境、时间、知识等方面的管理；而信息化教学过程管理包括教学过程中各个环节的管理。

与传统的教学管理相比，信息化教学管理具有以下特点：信息可以互通、实时共享；采用数字化保存，连续性好，方便快捷，存储量大；信息流动性快，完整性好；互动性好，可以双向或多向互动；能全面、准确、有效、实时反映全过程信息，达到及时、快捷、科学的管理和掌控。

1.3信息化教学管理建设的重要意义

第一、信息化教学管理建设是适应当今信息时展潮流的基本要求和高职院校自身发展的必然要求。高职院校作为国家培养高技能专门人才的重要阵地，应充分利用现代信息科技发展的最新成就，为高等职业教育的现代化服务。

第二、信息化教学管理建设是提高教学资源使用率的必要途径。信息化教学管理可以使整个教学管理过程的所有资源实现高效利用、实时共享和科学管理，最终提升教学管理的整体水平。

第三，信息化教学管理建设是促进教学管理者提升个人信息素养的重要途径。在教学管理中每个管理者可以进行有效的交流与沟通，并利用网络媒体的方便、快捷、灵活和动态交互性等特点，使自己真正掌握现代化教学管理技术能力，提高综合素质，更好地为学校的教学服务，以适应高职教育不断发展的需要。

第四，信息化教学管理建设可以使高职院校的教学发展呈现出教学管理科学化、课堂教学多媒体化、实验实训动态化、质量监控规范化、信息资源共享的特征。

二、高职院校信息化教学管理的现状与存在的问题

2.1重教学内容传递，轻学习环境创设

绝大多数教师对信息化环境下学习活动的本质特征理解不够，继续保持以“教”为主的教学方式，利用“PPT课件和白板”代替“粉笔和黑板”，信息技术的运用变成了扩充教学内容的工具。重视教学内容的传递及信息技术工具的使用，轻视学生学习环境的设计，在如何体现教师与学生的关系以及教学化组织方式的变化等方面缺乏经验，误把信息技术工具的浅层应用当作教学模式的改变

2.2教学资源重建轻用、数量与质量失衡

随着教育信息化进程的不断推进及教学质量工程项目的实施，目前大部分高职院校已建设了一批精品课程、优质课程、网络课程、教学资源库等辅助教学平台。教学资源丰富，但在教学实践中被师生认可的优质资源却仍然稀缺，存在“为评而建”的现象，导致课程资源的“可学习性”差、教学适用性低，出现数量与质量的失衡。同时教学资源类型也存在失衡现象：数字化教学资源中，PPT课件、电子教案、教学题库及教学视频等数量较多，但具有丰富交互功能、能充分发挥信息技术特性的教学资源严重匮乏。

2.3过度倚重信息化工具，出现“教”“学”分离现象

信息技术与课程的整合极大地提升了多媒体工具与网络资源在教学过程中的地位，部分教师刻意追求信息技术在课堂教学中的使用形式，过分依赖于教学媒体工具及网络资源的使用，从而忽略了教育者、受教育者和教学内容等教育核心因素，导致出“教”“学”分离现象，使课堂走向“以教师为主”或“以学生为主”的两个极端。过分依赖信息化工具，忽视师生之间的交流，容易抹煞学生的主体性和创造性，不利于学生思维能力的培养；另外，过分强调学生的主体性，甚至将整个课堂交给学生自主学习，缺乏教师的引导、支持与调节，容易导致学生在“自主学习”过程中处于一种随意的、无目的性的状态，最终使学生在学习当中偏离教学目标，以致收效甚微。

三、高职院校信息化教学管理发展建议

3.1转变教师角色，提高教师信息化教学素养

教师信息化教学素养包含教师信息素养、教师信息教育技术、教育技术能力、信息化教学能力等要素。在信息化的环境下，教师应重新审视师生关系，尽快转变角色，适应信息时代的要求，加强自身信息化素养的提升，提高信息化教学能力。例如，利用学校与企业的合作关系，通过承担校企合作项目、教师下企业煅练，或参加全国职业院校信息化教学大赛等方式，促进教师信息化教学水平提升。

3.2提供良好的信息化环境，促进数字化资源与课程内容的深度整合

院校应加强数字化校园的建设，软硬兼顾，加强顶层设计，实施统一部署，具体方法及对策：（1）提高职业院校数字校园建设水平，建设高速、泛在、安全的网络基础设施，普及师生个人学习终端，推广应用多媒体教室、数字化实验室、远程协作教室等信息化环境。（2）健全职业教育信息化标准，制订职业教育数字化校园建设标准、数字化课件资源开发标准、教师教育技术能力标准等。（3）引进或开发具有强大交互功能的数字化教学平台，以精品课程、特色课程、优质课程为突破口，促进其它课程的同台建设与应用。（4）成立教学资源建设团队，提供技术支持，辅助专业教师整合现有教学资源。（5）加强交互平台的管理，采用聘用等机制引导学生参与交互平台的管理与建设，充分调动学生积极性。

3.3引入新型的师生关系，变革传统的教学结构

在信息化的环境下，老师与学生之间应该是主导与主体的关系，在教学的过程中应尊重学生学习的主体地位、平等对话。利用校园数字化环境将丰富的教学资源引入到各个教学环节中，对课程体系进行科学重组和改良，构建多层次、多样化的课程结构，培养学生获取信息的兴趣、能力，满足不同学生的个性发展需要。

3.4建立长效机制和激励机制，促进课堂教学信息化

各高职院校为了保证数字化资源项目工作的顺利开展，应建立一套行之有效的长效运行机制，建议具体做法如下：（1）成立数字化资源建设领导小组和项目运行管理小组。主要负责项目的申报评审、检查和评估。保证建设项目申报和建设工作的顺利开展，加强对建设项目的组织领导，使建设项目工作有序进行。（2）建立健全各项目管理制度。建立学校项目建设监控制度，对建设项目的进度进行全程监控，保证项目顺利实施，达到预期效果；同时建立项目负责人责任制，保证高质量完成各项目建设任务。（3）保障项目的经费投入。保障项目资金的组织落实和统筹安排，并对建设目标的实施和资金的投向及年度的安排调度实行全过程监管。建立一套健全有效的以应用为导向的激励机制：将数字化资源建设项目的成果与教师的年度考核、职称评审、岗位聘用等进行绑定，以此激励教师参与。