室内设计原理教案范文

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篇1

关键词：独立学院；经济学；案例教学

中图分类号：GF642 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2010）35－0253－02

案例教学通过理论与实践紧密结合，提高学生应用能力和综合素质；通过变换师生角色，提高学习主体意识，培养学生独立解决问题的能力；通过教学课堂组织形式的变化，增强学生团队合作能力和适应社会能力，契合独立学院“培养应用型人才”的办学主旨。作为经济管理类各专业的基础课，西方经济学以其极强的理论性、频繁使用的图形推导、复杂的数学模型构建，为开展案例教学提出了较高的要求，也提供了很好的教学实践平台。因而，探讨行之有效的案例教学实施方案显得尤为重要。要搞好案例教学，应在选编案例及组织有效的课堂教学两个基本环节上多下工夫。

一、案例教学的内容设计

案例教学内容的设计是实施案例教学的先决条件，直接关系到案例教学的课堂效果。关于案例内容设计，要注意如下两个方面。

（一）案例选择与设计的标准

首先，要合理分配理论教学和案例教学的时间。尽管案例教学能很好地帮助理论知识的吸收和掌握，能提高学生理论应用能力，但作为专业基础课，案例教学是理论教学的辅助手段，是理论教学的延伸和深化，因而，案例教学的比例和时间控制是首要问题。根据本人的教学实践，通常一堂45分钟的经济课援引2―3则小型案例是合适的（每则案例讨论时间不超过3分钟），或者每完成一章教学，进行一次大型的案例讨论，时间控制在45分钟左右（里面包含学生互动讨论时间和教师点评时间）。大体上讲，案例教学占到总课时比例的20%―30%的分配是比较适中的。时间过短，不能突出独立学院实践教学的目标；时间过长，过度挤占理论课学习时间，会使教学头重脚轻、本末倒置。

其次，要注意案例与理论知识的契合。案例应以理论教学为中心，与各章节所要阐释的理论知识环环相扣，切不可为引案例而引入案例，使理论与案例出现油水分离的现象。这就要求老师在课余时间，广泛大量的阅读，收集一些与理论密切相关的案例，必要时，也可根据理论要求，自己编辑一些案例。

再次，多引用国内案例。西方经济学教材中外文译著甚多，其间充斥着大量国外案例，有些案例并不适合我国的国情，我们要对这些案例进行甄别和遴选，摒弃那些不贴近中国人生活、不符合我们思维习惯的案例。如有些教材直接引用“大炮”和“黄油”的案例，来介绍资源的稀缺性，这样的案例无疑是不合适的。此外，由于我国的经济制度和经济体制有别于西方国家，经济发展和改革实践也与其有很大不同。盲目照搬只会误导学生。此外，较多的援引国内案例，才能引导学生关注身边的经济现象，关心本国的经济发展，使经济理论能够真正的指导实践。

当然，坚持引用国内案例并不是盲目排外，也要大胆借鉴国外成熟的经济学案例，以拓展学生的视野。

最后，还要兼顾案例使用的规范与准确性、案例的思辨性和多角度性、案例的难易程度要适中等几个方面。

（二）案例引出的方式

恰当的选取和设计案例只是案例教学准备工作的第一步，要使案例发挥更好的效果，必须合理安排每项案例的“出场次序”和“出场方式”。但根据教学内容，经济学案例教学的引出模式可大致归纳为以下几种。

1.以案引理

这种案例的引出，是首先提出相关案例而后再讲述理论。这种案例属于引导型案例。即在提出某一理论前，先让同学利用日常生活的常识，对某一问题进行讨论，然后再引出理论，以加深对理论的理解。

2.以案释理

当阐释某一新理论时，先由老师对理论进行深入细致的讲解，然后提出相关案例，让学生根据理论知识进行分析讨论。例如，在讲述消费理论之后，可以提出问题：“中国老百姓为何喜爱储蓄，是由于消费倾向引起的还是由于收入引起的？”以启发学生思考，加深理论理解。这种案例教学可以由老师讲授为主，也可以提出问题后，发起学生课堂讨论。

3.以案统理

某些章节结束后，可以组织一场专题讨论，培养学生理论和知识结合的能力和创造性思维能力。比如讲完AD―AS模型，我们可以让大家来讨论美国2001年经历了经济衰退，分析其衰退的可能原因。这种形式选择的往往都是综合型案例，通过案例的讨论，可以把学生学过的所有相关理论串起来，有很强的实战味道。

二、案例教学的课堂组织形式

案例教学的课堂组织可以分为老师主导型和由学生主导型两种主要形式。

1.教师主导型是由教师提供素材，并主持完成的案例教学。这种方式也可分以下几种形式。

其一，在系统讲授某一原理的过程中，穿插案例以引导学生思考，使案例与理论相得益彰。如以可口可乐和百氏可乐、肯德基和麦当劳为例来解释替代品之间的关系；以旅游景点外国人和本国人门票价格的差异来解释价格歧视理论。可以采取老师自问自答的方式，也可以向学生提问。

其二，教师提供案例，学生利用课下时间搜集材料，由教师主持课堂辩论。例如，教师提供一组关于中国汇率制度的材料引导学生阅读，并以“在当前形势下人民币应该升值吗？”为题布置作业，鼓励学生动用经济学知识储备，广泛搜集资料，从多视角提出观点。在学生自由辩论期间，教师可以充当主席的角色，在没有出现跑题现象或其它突发事件的情况下，不介入到各方讨论。并于学生讨论完成后，就各方观点予以点评。

教师也可把学生分组，针对同一个案例，以小组为单位收集资料，互相讨论，形成结论。最后再以小组为单位，每组派出一名代表，来陈述和阐明本小组的意见。这种组织形式，可以培养同学间团队合作精神，增强学生大局观念和主体意识，是西方经济学案例教学组织形式的有益尝试。

2.学生主导型是由老师指出讨论范围，学生自行搜集案例，自己主持完成案例教学，老师做最后点评工作。这种案例教学形式的组织过程如下：首先，教师将学生分组，并给出讨论主题，如“我国现阶段的经济政策”。然后，组长组织本组成员，在课后查找资料，组织案例，再经由小组成员讨论、设计具体问题。继而，在课堂上，由组长介绍案例的内容并根据案例提出问题，引导全班同学进行讨论。要求小组内每个同学必须发言，最后由教师给出点评。

在数年教学实践中，笔者深深感受到传统教学方式的困弊。对于独立学院经管类学生，由于其数学基础差，理解和把握复杂模型能力不强，讲授式教学难以凑效。案例教学虽然能很好地弥补传统教学方法的不足，但要切实做好案例的甄选和编排工作以及组织行之有效的课堂教学，仍是一项极其复杂的工作，可谓任重而道远。案例教学不仅是一门教学方法，更体现着一位教师的治学理念和教育智慧。在未来的教学中，只有加强理论学习，广积实践经验，才能不断完善案例教学模式，使其更好服务于独立学院应用型人才培养的教学目标。

参考文献：

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[4] 王俊凤，柴玉华，钟海燕.独立学院应用型人才培养模式之“案例教学”探索[J].经济研究导刊，2008，（16）.

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