语文教学的目的范文

导语：如何才能写好一篇语文教学的目的，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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《初中语文课程标准》指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教师在指导学生进行语文知识的学习过程中要让学生明确学习目标，并对学生进行授之以渔的教育，通过有趣的材料来提高学生的自主学习意识，用小组合作学习来让学生参与课堂。让学生通过大量的实践来掌握语文规律，提高学生的语文学习能力，增强学生的素养和文化底蕴。

一、明确教学目标，提高学生语文素养

教师要让学生明确学习目标，这样学生在语文学习过程中就会有的放矢，知道自己应该达到什么样的标准。在识字写字、阅读、写作、口语交际等方面的教学中，教师要指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。让学生能够在学习过程中不断地按照这个标准来要求和知道自己，促进学生语文综合能力的提高。在每一个的学习中教师也要让学生目标明确，这样在学习过程中会紧紧围绕着这个目标，从而提高学生的学习能力，让学生更加热爱语言文字的学习，增强学生对于祖国语文学习的热情。

例如在学习《最后一课》时，教师不仅要让学生了解作者、写作背景、重点字词，把握文中内容、理清情节结构、分析人物形象，还要让学生学会揣摩人物心理，体会到主人公的爱国情感。明确的学习目标会促进学生自主探究和思考，促进学生体会到文章丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响，从而实现语文知识学习对学生熏陶感染的作用，促进了学生深刻认识的形成。

二、教师授之以渔，促进学生掌握方法

在语文的学习过程中，学生是学习和发展的主体。教师要根据学生身心发展和语文学习的特点对学生进行有针对性的教育，关注学生的个体差异和不同的学习需求。教师要进行因材施教，多对学生进行学习方法的指导和传输，避免传统的“满堂灌”和“一言堂”，让学生能够在不断地探究中掌握学习方法，形成自己的学习策略。这样学生面对任何文章的时候都能够进行自主思考，从而掌握文中的主旨和要义。

例如在学习《桃花源记》的时候，教师要让学生通过对于参考书的查询和探究来掌握文中的含义。对于文中的实词、虚词、古今异义词、一词多义以及通假字要尤为关注。比如古今异义词“鲜美”，古：鲜艳美丽；今：味道新鲜。“交通”，古：交错相通；今：运输事业……这些词义都是学生需要关注的。有了教师的指导，学生就知道了该如何去探究文中，从而有效地理解了文章，提高了学生的学习效果。

三、提供兴趣材料，增加学生自主意识

“好学者不如乐学者”，学习语文更重要的是教师要注重对于学生兴趣的培养，通过兴趣充分激发学生的主动意识和进取精神。教师在教学中要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生主动地进行探究和思考。为了激发学生的语文学习兴趣，教师要给学生提供一些兴趣材料，帮助学生产生语文学习兴趣。学生有了趣味性的文章来调节，就会让学生在不知不觉中接收到文化的熏陶和感染，从而提高学生的语文素养。教师可以给学生提供一些有趣的报刊、杂志、书籍等来让学生获得语文知识，帮助学生发现语文知识领域的新大陆，让学生更加主动地进行语文学习，充分发挥自己的特长和主观能动性。

四、小组合作学习，学生参与学习过程

新课改倡导对教学方式进行创新，让学生能够参与到学习过程中，通过探究和思考来掌握语文知识。教师可以采用小组合作学习的方式来激发激发学生的主动意识和进取精神，提高学生的自主、合作、探究的学习意识，让学生能够成为语文学习的主人。在合作学习中学生可以分享自己对于知识的理解和观点，培养了学生的主动探究、团结合作、勇于创新精神。

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一、中职语文教学中项目教学法的可行性

1.项目教学法符合当前社会对人才培养的要求 当今社会注重的是对人才实践以及创新能力的培养。《中等职业教育语文教学大纲》也明确提出了培养中职学生创新能力以及实践能力的要求。而在项目教学法中，要求人人参与，把学习转变为了创造性实践活动。在项目活动实施过程中，学生从中充分体会到了实践和创新带来的艰辛和快乐，从而提高了其解决问题的能力，并在项目活动过程中掌握了相关的专业技能，因此，项目教学法是提高学生实践能力以及培养学生创新精神的一个很好的途径。

2.项目教学法主要以学生为主体，克服了传统中职语文教学的模式，提高了学生的学习热情 在传统中职语文教学中往往容易忽视学生自主性学习的问题，大多学生学习处于一种被动的状态。而项目教学法克服了传统教学的弊端，打破了传统中职语文教学的模式，使教师从台上退到台下，指导和鼓励学生自己完成项目任务，学生在解决项目任务过程中，充分发挥了主观能动性，提高了学习兴趣，调动了自身学习的积极性和主动性。

二、中职语文教学中项目教学法的实际应用

中职语文教学中项目教学法通常分为4个步骤，即项目任务的确定，项目计划的制定、项目计划的实施，结果应用。

1.项目任务的确定 项目的选择是项目教学模式中十分关键的步骤。其最终的目的要求是通过项目任务切实的提高学生职业能力。例如“面试”这个项目，贴合学生的实际生活，此项目的选择有利于提高学生的兴趣，从而促使学生专注于项目任务完成的技能问题。在项目实际实施过程中通过仿真、全真或者模拟的情景中做出合理的判断并采取相应的行动，通常通过学生自行分组的形式来完成，有利于增强学生之间的交流与合作。

2.项目计划的制定 以“面试”项目为例，首先要模拟参加面试的情景，观察参加面试的整体过程。学生要自己解决参加面试全过程遇到的问题，如参加面试前的准备工作、面试时注意事项以及收到面试结果等问题。教师要确定学生在进行项目活动时要求完成的知识点：①学会应用文的写作。要求学生自己收集自荐材料及调查报告等相关资料，自己写推荐信等；②提高口语表达。要求学生普通话发音要标准，自我介绍内容要流畅，听懂面试官提出的提问，准确回答面试官提出的问题，把握对话重点；③学会基本的社交礼仪。仪容仪表要端正，礼貌用语要使用得当，站姿、坐姿等要正确。并根据项目任务设置相关课程，使学生掌握相关知识，提高学生项目完成的效率。

3.项目计划的实施 以“面试”为例，首先要模拟面试情境，教师可根据自己所带班级专业的就业方向模拟招聘企业和岗位。其次，教师根据自己所带班级学生所掌握的知识程度对学生进行指导，其中包括：①参加面试前的准备工作，即材料、仪容仪表以及心理上的准备；②面试过程中应答技巧。参加面试过程中使用普通话，抓住面试官问题的重点并与面试官展开交谈，把握面试应答技巧。第三，把教学班分为几个小组，一个小组完成一个项目，明确项目计划实施的时间、项目任务的分配以及项目所涉及的知识点。第四，以小组为单位，让学生自己充当面试官以及求职者事先对面试进行模拟练习。最后，教师在面试过程中设置突发状况，让学生自己对突发状况进行处理。

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一、中学语文教学目标设定的内涵

教学目标，是一个课程在经过教学环节之后所要达到的一种效果和目的，其在规范和指导教学走向并考核教学能力、检验学生学习成果上，表现出一种十分关键的作用，因此，无论是中国，还是国外，都依据自身的实际条件，提出了相应的教学目标体系。

如今，我国的中学教学正面临着改革，相应的改革方面正如火如荼的进行，其依据我国中学教育的实际特点，制定了中学语文教学目标。中学语文教学目标，就目前的新课程标准来说，指的是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这一三维目标，其在规范和指导语文教学上发挥着十分重要的作用。然而，就教学目标而言，它虽然在陈述方式上有很大不同，但在思想内涵上却有着异曲同工之妙。教学目标，顾名思义，就是教学活动的旨向和所欲达成的效果，也可以说是教学设计的起点和教学活动的归宿。合理、清晰的语文教学目标既能很好地指导课堂教学，同时也是检查、评定教学活动效果的有效参照。当然，中学语文教学目标的设定总是给人一种很饱满的感觉，其涵盖范围广，给中学语文教师们规划了一个十分理想的蓝图。但是在实际的教学环节过程中，其却因为自身以及外部因素的影响，而暴露出一些不切实际的弊病，在接下来的两节里，我们将对其进行分析和介绍。

二、目前中学语文目标设定存在的问题

当然，知识的、技能的以及体验的新课程三维目标的设立，在很大程度上需要在实际的教学过程中进行验证和实践，但是在具体的教学环节中，我们却发现，其存在着许多的问题，这在一定程度上使得我们对教学目标的设定产生一些怀疑。

首先，就语文课堂目标达成的衡量标准来说，其所采用的方法不尽合理。因为就目前来说，其通常采用包括教学任务的完成量与时间之比以及学生卷面成绩在内的两种方法来进行确定。然而，我们发现，知识量的多少决定任务量的多少，这就意味着，进行密集式的知识教授所得出来的单位时间任务量越大。而且学生卷面成绩的高低，也只是取决于学生对纯学科知识的把握度，而并不能全面的将学生的知识掌握度客观、公正地表现出来。

其次，语文教师在进行语文知识传授时，首先必须明白学生要的是什么， 即所谓“教什么”的问题，然而由于语文是一门有别于规范的数理化的课程，许多教师在自由而复杂的语文教学面前显得手无足措，事实上，语文教学目标模糊一直是语文教学目标设定所面临的一个难题。通常来说，语文作为一种母语教育，其所教给学生的不应该仅仅是字、词、句，而是包括现代汉语语法、中国文化以及情感和写作能力等各个方面。

最后，就语文教学目标来说，其与纯科学教学目标有着很大的差异性，因为纯科学所要求的是精简的、客观的、唯一的，但是语文教学则要求在传授知识和强化能力的同时，实现内容的丰富化、学生情感的升华以及思维的多元化。因此，这就在另一个层面上对语文教学目标的设定上提出了新的问题，语文教学是要更注重知识的传授，还是更注重学生对内容的理解、能力的培养、人格及情感的陶冶，还是注重学生潜能的激发，都是相关工作者在进行教学目标设计时所要面临的问题。

三、就当前中学语文目标设定的几点建议

在上一节中，我们说到，就目前的中学语文目标设定来说，语文学科由于自身的特殊性，其也呈现出不一样的特点。这也就要求我们充分认识到语文学科的特殊性，从实际出发，对相应的设定环节进行合理的分析和改进。总的来说，其主要表现在以下几个方面。

首先，我们在进行语文教学目标设定时，需要充分将语文“自由而复杂”的特点考虑进来，更加明显得尊重学生的主体地位，平衡好掌握纯学科知识以及提高学生对语文知识的理解和感悟能力两者之间的关系，并且依据学生的具体情况，作相应灵活的改变。

其次，教师在教学目标的制定前， 应对学生原来的能力水平和经过学习后的能力水平有所了解， 并找出前后的差距， 才能针对性地进行教学。这里的“差距”说白了就是指学生“缺什么”， 当然这里的“缺什么”， 也非是广义上的缺什么， 而是指在达到终点行为前学生所应补充的知识。学生的能力的发挥是需要知识作为支撑的， 教学过程也是不断完善学生的知识结构过程， 教师要想方设法了解学生“缺什么”， 从而把它写进教学目标中去。

最后，我们应该把最基本的知识作为教学目标加以明确， 但如何运用这些知识来体现能力目标的实现， 必须有具体的能力目标加以检验。而这种能力目标要具体到学生的实践， 即完成某一任务。没有能力目标的教学， 教师的目光只集

中在知识点的落实上， 学生也被牵制在知识点的学习上； 教师对教学过程的把握的灵活性被剥夺， 学生对知识把握的动机迷失， 学习积极性就会受挫。

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技校语文教育项目教学法有机结合随着我国教育改革的不断深入，当前技校语文教育的内容和形式已经跟不上技校教育进一步发展的脚步，也不适应社会对技校人才更高的需求。而项目教学法是以师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动，其理念十分有利于促进我国职业教育走向成熟。因此，探讨、分析技校语文教育中存在的问题并将项目教学法应用于该领域具有重要的作用和意义，将项目教学法的优势渗透到语文教学中，最终才能认清当前存在问题的根本原因。并通过这种改良创新，解决当前存在的问题，提高技校语文课堂教育的水平和质量。

一、技校语文教学中存在的问题及原因分析

（一）高职教育中语文应用能力培养理论与实践脱节

据调查，相当大多数从技校毕业的学生在求职过程中，其口语和书面表达能力相对较差，暴露出语文应用能力的薄弱。

（二）教材开发力度不足

高职院校由于其自身教育的局限性，使用的教材也常常具有局限性。大多教材生搬硬套本科院校使用的书本，或选用鉴赏性高但实用性低的课本。这样对于学生毕业后适应社会工作岗位十分不利。

（三）教学过程中训练不够

高职教师在语文课堂中更注重于理论知识或者传统文化的传授，常常会忽略教学内容的实用性，对于学生应用能力培养不够，对学生训练力度不强。这样很可能导致学生认为语文就是写写文章看看书，不主动吸收知识，也就无法形成自己的财富。

（四）教学方法陈旧简单

教师往往站在讲台上讲，学生在教室里听。教师主动灌输，“倾囊相授”；学生被动接受，“全盘接收”。课堂教育若长期采用这种不够积极、没有创新也没有活力的教学方法，那么培养出的人才很可能无法适应工作上的挑战。

二、项目教学法的内涵及应用意义

（一）项目教学法的内涵

项目教学法是由美国实用主义哲学家和教育家杜威最先提出的，旨在让学习者参与到学习过程中，这个过程是预先设计好的，采取任务的形式，让学习者在这样有意义的实践中学到一些知识，掌握一些能力。另外，在此过程中，学生和教师会进行充分的互动，项目教学法的运用即通过完成一个个项目来进行教学，更加有利于职业教育的发展和职业技术人才的培养。项目教学法十分利于教师与学生的地位角色转换。教育的真正目的就在于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，可见用项目教学法对于培养实用型人才对有积极作用。

（二）项目教学的应用意义

其一，项目教学可以让学生把理论和实际有机结合。在项目教学中，可以采用教育与生产劳动相结合的方式。这样，学生在实践中既能学习到理论知识，同时又能激发他们实践的欲望，还提高了环境适应能力和工作能力，有利于在人才竞争中脱颖而出。

其二，项目教学过程具有多元性，有利于培养和开发学生的创新能力，学生实践能力和创新能力的兼具能够增加就业成功率。

其三，学生可以在毕业后以一个有过实战经验且具备一定熟练度的身份立即进入社会和企业，直接参与工作过程，在薪资要求和任职职位方面也都更有说服力。交替周期短，工作易于上手，对于刚毕业的学生来说，有很大的激励作用。另外对于应聘的单位来说，这样的求职者不仅可以较快上岗带来及时效益，还可以节约培训经费。

三、项目教学法应用于技校语文教学的具体流程

（一）项目教学的计划与准备

项目教学的准备包含教师的备课准备和学生的课前准备。首先教师要对项目进行设计与选取。选入的内容最好具有现实性、趣味性、典型性和目的性。设计和选取项目是整个项目教学的前提和保障。项目教学效果的好坏与项目的设计有着紧密的联系。学生要根据教师下达的准备要求，充分为课堂实践做准备。学生可以事先向教师询问项目教学的有关内容和设计步骤，然后有小组讨论或者小组操作的要求的，事先分好组或者进行人员分配。需要进行资料收集的，可以在网上或者借助其他渠道获得信息。当然，最好能够提前写出项目分析的实施方案。

（二）项目教学的展开

学生在教师的指导下或者自己协商分成若干个项目小组；教师分配给各个小组任务；每个项目小组的学生进行明确的分工，完成任务。

在项目活动的过程中会遇到各种各样的问题，学生可以自行解决也可以求助同学或教师，来完成所承担的事项。另外，可以轮换小组任务，让学生在一次项目中接触不同的知识并操作。在这个过程中，教师可以根据每组成员的表现和任务的完成质量，记录下各项目小组的工作效率，对他们应用知识、解决问题的能力、技能的提高、团队的合作和创新能力都实施量化考核。

（三）项目成果的展示与分析

项目完成后，要及时将该活动的全部过程和成果展示出来，以座谈或答辩的形式来进行展示。这样能够让学生回顾和评估整个项目活动，从而通过整个项目活动的效果进行自我总结与评价，使他们对自己所学知识有进一步的巩固和提高，使该项目所用的理论和所得的经验真正纳入自身的知识网络。最后，教师要对每个学生进行综合评价。

四、结束语

综上所述，技校的语文教育存在一些问题，如教材开发力度不够、教学方法陈旧等。这些问题会影响到技校学生的人际交往和就业技能，必须要解决这些问题，才能提高技校的教育水平和学生的综合素质。笔者认为应该将项目教学法引入到语文教育中，让学生成为活动的主体，自己在大量实践中积累知识并掌握技能。希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出一些指正建议，为提高我国业教育的水平做出重要贡献。

参考文献：

[1]王菊香.高职语文项目教学法的构建[J].黑龙江高教研究，2010，（6）.

[2]邹丽丝.项目教学法在中职语文教学中的应用研究[D].2013.25-40.

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关键词：中职语文;项目教学法;运用

一、中职语文教学的现状及存在的问题

第一，现阶段中职语文在教材的选择以及教学方式的运用上都盲目沿用了普通高中的教学方式，没有体现职业院校的特点。一些中职语文教师对中职院校语文课程的培养目标以及培养对象的特殊性缺乏全面的认识，没有针对中职院校特殊的教学对象设计更为科学的语文教学内容。长期以来，中职语文完全盲目重复普通高中的教材和教学方式，完全脱离了职业院校语文教学要突出职业化特点的要求，使得学生所学的知识与职业发展并有有效结合起来。久而久之，学生认为所学知识与职业发展关系不大，从而影响了学生对语文课程的兴趣。

第二，现阶段中职院校学生存在语文知识和语文基础薄弱的问题。与普通高中生相比，中职学生不仅语文知识与基础薄弱，而且存在学习能力与学习意志薄弱的问题，他们学习习惯较差，缺乏学习的自制力，因此需要教师花费更多的时间和精力进行管理。但是，随着课堂改革在中职院校的推进，新的教学方式不断运用在课堂教学中，不过多数中职语文教师并没有研究新方法，更没有将新的教学方式运用在课堂教学中，导致当前中职语文课堂教学中仍然以单一的教学方式进行教学，严重影响了学生的兴趣和学习质量的提高。

二、项目教学法对中职语文课堂教学的作用和意义

第一，项目教学法需要学生主动地将语文知识运用到特定的项目当中，通过克服困难完成项目目标。比如，建筑设计专业的学生在学习建筑方面的知识时，语文教师可以提前设定一个项目，并对学生进行分工和分组，确立项目的思路，让学生在实际生活中寻找与所学建筑相似的建筑，通过对建筑的理解与积累，可以在将来将自己的创新融入作品当中，这样通过项目与知识的结合，可以将语文知识与学生的专业相结合，在提高了语文知识的同时也锻炼了学生的专业技能。

第二，项目教学法有助于中职语文教学中教学相长的实现。将语文课与学生的专业课相结合，是实施项目教学法的保障，因此，在确定项目之前，语文教师需要与学生的专业教师进行主动的沟通，共同制定项目、共同执教，从而达到事半功倍的效果。语文教师还应该注重培养学生的交流与表达能力，让学生懂得配合与协作，让他们感受到集体的力量，这样才能让中职语文课堂变得更加具有生气，使得中职语文教学变得更加的有效。

三、中职语文教学中应用项目教学法的具体策略

首先，中职语文教师要按照教学的目标来选择合适的教学项目。在中职语文教学中应用项目教学法，第一步就是要搞清楚中职语文教学的目标，并且根据教学的目标合理规划教学内容，对适合采用项目教学法的相关内容进行梳理和整合，并且根据整合的结果选取和设计合适的教学项目，使得这些教学项目能够很好地与学生的实际情况相适应，相关教学项目的时间以及整体要求也相对的合适，通过这些教学项目可以很好地让学生转变自身的角色，让学生积极地参与到中职语文教学的过程中，有力的提升中职语文教学的有效性，让学生通过表演、竞赛、实地考察、案例实践等具体项目形式，真正的感受到项目教学的积极作用。

其次，中职语文教师要激发学生参与项目教学的兴趣和热情。任何一种教育形式的效果取得，都离不开学生的积极参与。因此，在中职语文项目教学实践中，中职语文教师要采取各种方式，有效地激发学生参与项目教学的积极性，有效地解决以往的传统教学中只关注结果而忽视过程的问题，对学生参与项目教学的整个过程进行全面管理，在项目教学活动中做好分工，为学生提供科学的指导，建立每个学生参与项目教学的档案，有效的掌握每个学生的学习进度，并且做好对学生的有针对性的辅导，使每个学生都能从中职语文项目教学中获得成长。

最后，中职语文教师有效转变学生的学习方式。在中职语文项目教学的活动中，核心是要让学生转变以往被动的学习方式，让学生真正的成为教学活动的主人，积极主动地参与到中职语文教学的过程中，首先从思想上进行转变，减少对教师的依赖性，增强学生对中职语文学习的自信心，并且让学生体会到中职语文学习的乐趣，在中职语文项目教学中自由地展示自我，在收获相应的中职语文相关知识内容的同时，提高了中职语文运用能力，培养了分析问题和解决问题的能力，获得了更为全面的发展。同时，中职语文的相关评价模式也要进行优化，突出对学生学习过程的评价，鼓励学生更加积极主动地参与到中职语文项目教学中，促进中职学生语文综合能力的有效提升。

参考文献：

[1] 朱慧敏.基于项目教学法的新生入馆教育与效果分析[J].科技情报开发与经济. 2015（18）.

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关键词：中职语文教学；项目教学法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-387-01

项目教学法是行为导向法教学中的一项重要分类。项目教学法同样遵循“以就业为导向，以能力为根本”的教育主旨，所以探究项目教学法在中职语文教学中的应用，对提高中职语文教学质量具有重要意义。

一、项目教学法基本概述

项目教学法，是通过师生一同进行完整的工作项目的教学活动。至从项目教学法提出以来，因为提倡对学生进行关键素质的提高理念与我国职业教育的主旨十分契合，所以受到我国教育部门和从事职业教育工作的教师的关注与青睐。

在教学活动中，学生通过老师的引导，学习分析思考项目问题，积极寻求解决项目问题的方式方法；通过参与完整项目中的不同环节，提高学生对专业理论知识的理解，积累实际的操作经验，认知完整项目中的各个环节的具体情况，并且逐渐掌握不同项目中不同环节所需要的具体专业理论知识和实践操作处理方式。进而提高学生的专业素质、职业素质、社会适应能力。

二、项目教学法在中职语文教学中的教学应用对比

项目教学法引入中职语文教学之中，具有颠覆传统旧式教育理念和建立现代新型科学教育方式的重要意义。

由于项目教学法是一项新型的教育模式与理念，所以在中职语文教学中的教育方式与传统旧式教育的方法大为不同。主要表现在：教学模式、教学体验、教学目标、教学内容、学生参与程度、评价机制和师生互动性等方面[2]。

1、教学模式对比

在传统教学模式下，主要以课堂听讲为主。教师通过灌输知识的方式，使学生单方面采用“死记硬背”的方式接受专业知识。在这一模式下，教师是输送知识的喇叭，学生是存储记忆知识的容器[1]。

相反，在项目教学模式下，学生是课堂的主体而教师则是课堂的组织者。在课堂教学过程中，老师负责引导学生进入课堂项目或任务，其余时间完全交由学生自由进行项目讨论，自由提出项目问题的解决方案，寻找完成项目的方式方法。在这一模式下，在提高学生参与活动的积极态度的同时，更能充分展现学生的理论知识水平，使学生通过项目提高专业知识的运用能力。

2、教学氛围对比

在传统教学模式下，最常见的教学气氛是“安静”与“严肃”。教师通过提问的方式了解学生对教学内容的掌握情况。在这一种问答教学的方式下，学生渐渐失去独立思考问题，独立发现问题，独立寻找问题解决方式的能力，学生成为在教师指挥下的“木偶”。

相反，在项目教学模式下，教学气氛首先出现的改变是教师的“提问”变成了“沟通”。教师在布置任务，组织学生完成教学项目的过程中，是以同样参与项目者的身份介入。这样的身份置换，无形中拉近教师与学生的心理距离，从而使学生对教师的敬畏变成接触与接纳。

由于项目教学提倡“以学生为主体，以学生实践为原则，以完成项目为目标”，所以在课堂教学过程中，学生是完成整体项目任务的主体，学会的大胆讨论，沟通，都会处于极性的状态，而不是以往受到老师管教后的沉默状态。所以教学的气氛具有颠覆似的改变。

3、教学目标与教学内容对比

在教学目标方面，传统的教学目标是重视知识、重视分数。

学生间素有这样的戏言：“分分分，学生的命根”。这样戏言也从侧面反映出传统教学重视知识记忆，重视应试结果，以分数判定学生掌握知识的程度。

相反，项目教学在注重学生掌握知识的同时，更注重学生学习知识的方式与方法。项目教学法提出：掌握知识的正确方式，是通过实践不断积累知识，并且学会运用知识的正确方式。

在教学内容方面，传统的教学内容主要通过教材。而教材的内容编制重点围绕专业理论知，通过教师的讲解，学生的笔记，背诵与习题为主要的记忆方法。在中职语文教学中，好似“背”是唯一的学习方式。

相反，项目教学在教学内容方面，具有丰富的创新内容。在教学的内容上，主要围绕教师为学生可提供的项目任务方案，和学生可以独立探索实践和需要多名学生协同配合，才能完成的项目任务[3]。这样的教学内容，即包含专业知识，又具有可实践性，使学生通过完成项目任务，深刻理解项目相关的职业知识，又通过完成项目锻炼了自主学习、团队配合、思考问题、解决问题的能力。

4、评价方式的对比

在传统教学中，学生的评价往往受到专业分数的影响。分数高基本就会评价为好学生；分数低就会评价为差学生；这导致一些学生单一追求分数上的提高，而忽略了兴趣、品德等方面的培养与学习。令一些学生因为自身基础的原因，不堪重负渐渐自暴自弃，失去信心。

相反，在项目教学中，教学的评价方式不仅仅以学生分数为参考标准。更多的是通过学生在完成项目任务过程中的表现来进行综合性评价。比如：有的学生善于沟通协调，有的学生善于提出项目问题与解决方案。通过这些具体的表现，教师在给予学生评价的过程中，学生也容易接受。

参考文献：

[1] 周小晖.浅谈中职语文教学中行为导向教学法的优势[J].上海教育出版社，2012（1）

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关键词：初中语文阅读；教学目标；呈现

一、相关概念的基本内涵

初中语文阅读教学目标的呈现，是指把已经确立、陈述的语文阅读教学目标展示给学生，让学生知道自己通过学习，应该学到什么和获得怎样的学习效果。第一，初中语文教师呈现的应该是自己已经确立并明确用语言陈述的语文阅读教学目标。所以，该目标是既定目标，一般来说，既定目标是制定者认定的已经很完善的目标，可以直接用于指导语文阅读教学的，只是考虑怎么呈献给学生的问题。但我们必须注意，呈现语文阅读教学目标时，强调从学生的出发，因为学生的思想是活跃的，且存在明显的个性差异等一系列不确定的因素。所以，虽然即将呈现的是既定目标，但最终呈现的却有可能不是既定目标的原版。第二，教学目标是呈现给学生的，呈现语文阅读教学目标的目的是让学生知道自己的学习要取得什么样的效果。而面对不同学生，不同的呈现时间，不同的呈现方式，都会对语文阅读教学目标的实现产生不同的影响。在呈现教学目标的过程中，必须考虑各种影响因素，不仅要让学生知道能学到什么，更要让这种“知道”产生最佳效果。

二、 初中语文阅读教学目标呈现的意义

（一）对教师来说

第一，语文阅读教学目标的呈现过程，也是语文教师对自己已经成型的阅读教学目标的再理解、再认识的过程。实际上这个教学目标还没有完成它的使命，只是走出了第一步，一个纸上的教目标其实不是教学目标。要想让它富有生命，必须走进课堂，走进学生，这就就必须考虑学生的需要，语文教师便会从学生的角度对语文阅读教学目标进行再认识、在完善，从而加深对语文阅读教学目标的理解。第二，语文阅读教学目标的呈现过程，也是对语文阅读教学目标的修正、完善过程。呈现给学生的语文阅读教学目标，语文教师必须要考虑学生的接受水平和接受习惯，考虑呈现方式等，这便可以促使教师从学生的角度去琢磨教学目标的合理性，可行性，有效性，并及时发现已确立与陈述的语文阅读教学目标存在的问题。

（二）对学生来说

呈现语文阅读教学目标目的是让学生明白教学目标，从而对学生的语文阅读产生积极、主动、有目的的学习。第一，适时呈现语文阅读教学目标，可以激发学生语文学习的兴趣，产生强烈的学习愿望。学生只有知道了能学到什么，所学有没有用，才会产生学习的兴趣和动机。有了兴趣和动机，才会更容易取得成效。第二，呈现语文阅读教学目标，可以使学生有目的的学习，学习不再盲目。当学生了解了语文教学目标的之后，阅读学习便有了针对性，知道应该学什么，需要学到什么程度等等。这样学生便能把自己的语文学习集中在某一目标上，使学习具有明确的方向性从而提高其语文学习效率。

总之，科学、适时地呈现语文阅读教学目标，可使其功能发挥最大效用。在呈现的过程中，还可以使语文阅读教学目标更为合理、更加完善。这便能更好的发挥语文阅读教学目标的导向、激励、评价作用，提高语文阅读教学的效率。

三、初中语文阅读教学目标的呈现方式

（一）多媒体

语文阅读教学目标的多媒体呈现方式，指语文教师科学、合理利用多媒体手段展现阅读教学目标。这是现代科学技术为语文阅读教学目标带来的最便捷的呈现方式。利用多媒体呈现阅读教学目标的优点是方便、快捷、一目了然，从而使得语文阅读教学目标明确；采用多媒体呈现方式，语文教师无需占用课堂时间进行板书，只需要适时播放、演示就行。既能让学生很好地了解语文阅读教学目标，又能保证语文阅读教学的时间，从而大大提高了语文阅读教学的效率。但任何一种教学方式都不是万能的，多媒体呈现方式的机械化可能导致教学目标在学生脑海里停留时间过短而不能深入的领会，印象不深，因而不能完全发挥教学目标的作用；学生的注意力也可能完全被新鲜的教学媒体吸引，而转移了对学习内容的注意，这是背离语文教育本质的。

（二）板书

语文阅读教学目标的板书呈现方式，是指教师将教学目标写在黑板上。这是最传统、最古老的的语文阅读教学目标呈现方式。利用板书呈现语文阅读教学目标，能引起学生的注意力，保证始终把本节课的教学目标展示给学生，不断对学生进行视觉“刺激”，从而加强和巩固其对所呈现的语文阅读教学目标的理解。同时，板书呈现方式自由灵活，语文教师可根据教学实践做出做恰切实际的选择。总之，板书呈现方式能保证学生明白无误地了解语文阅读教学目标，从而激发语文学习兴趣，提高语文学习效率。但板书呈现方式也存在明显的费时的缺点，特别是当教学目标比较详细具体时，可能会占用一定的教学时间来进行板书，而如果只写关键词不书写完整的话，又可能导致学生不能准确的领会教学目标，从而降低语文学习效率。

（三）口头

语文阅读教学目标的口头呈现方式，指语文教师在阅读教学过程中以口头交流的方式向学生展现其已确定的语文阅读教学目标。这是一种历史最悠久也最常见的教学目标呈现方式。口头呈现方式的优点是便于语文教师根据阅读教学实际按照教学目标的要求导控教学；既节省时间、灵活方便，又能够不断给学生以新鲜和刺激，并能根据学生的反应调整刺激的力度，从而使整个语文阅读教学过程更加严谨、高效。但口头呈现方式对语文教师的要求较高，运用稍不恰当便会阻碍语文教学的进展，降低语文教学效率。同时，由于学生是通过听觉刺激接受目标，比起视觉刺激来说，不容易在头脑中形成直观表象，很可能被学生遗忘和忽略。

参考文献：

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关键词：载体目标 学生实践 语文教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）08C-0059-01

笔者从事中职语文教学多年，自感中职语文教学有具体的学情特点，必须思考适应学生的教学策略。在多年的教学中，坚持以实践为载体目标，获取了比较理想的教学效益。

一、以实践为载体目标的教学需结合学生

语文作为母语在中职学校对学生而言，教学肩负的责任是重大的。让学生学好语文，既可以提高学生语言沟通的能力，又可以扩大学生的知识储备，提升学生的职业素质。但必须以实践为载体，让学生适应语文课程实践性强的特点，提升自身素质以尽快适应未来的需求。学生语文学习的实践，不是可以随便胡来的，倘若不讲究科学性，不但没有实质意义，也获取不到实际效益。所以，在中职学生语文学习实践中，首先遵循的实践性原则是紧密结合学生实际，一是结合学生已有的生活经验，二是结合学生未来需求。譬如，平时我们都让学生去开展一些口语竞赛活动，开展活动前，笔者总会思考主要目的，就是为学生的语文职业能力提供广阔的平台，这就需要思考口语竞赛的比较切合实际的内容，这内容可以围绕文本主题，也可以围绕某些社会上的正反两方面的现象。学生都接触过《项链》笔者让学生摹仿爱慕虚荣而生活贫困心有不甘的玛蒂尔德的口吻，与安于现状的路瓦裁先生进行对话表演。学生的表演达到了披文入情的效果。学生还加上舞台说明，人物语言富于个性。达到集文化修养与语言艺术于一体，熔思维与智谋和才情于一炉的效果。

二、以实践为载体目标的教学需保持开放

社会在发展，时代在变迁，对人才素质要求尤其是综合素质的要求越来越高。这是社会发展的必然，也是不以任何人的意志为转移的。应当说中职语文教学不能游离于当今社会发展的趋势，必须为学生创设接触社会、了解职业的环境，加强语文学习与实际应用的联系。对此，以实践为载体目标的教学需保持开放。以实践为载体目标教学的开放，可以提高学生的语言能力，可以提高学生的职业能力，一定程度上提高了学生的职业素养。譬如，让学生进行新闻报道的写作实践。应当说新闻报道的时间性、真实性是比较强的，闭门造车出门合辙不可能的，必须让学生真实而有意义地写这新闻报道。为了学生得到有意义的实践，首先思考学生有效的去处――校企合作单位，保证与学生所学专业的对口。其次，事先与校企合作单位进行了联系，让他们做准备。最后，组织学生参观访问。学生到了校企合作单位的生产第一线，对一切都感到新鲜。看到企业生产的流程和产品，对自己的未来充满理性的思考;实实在在与企业员工进行交流，他们有了发现，也有了思考的素材，获取的是新闻报道撰写的第一手且十分新鲜的资料。返校后写出来的新闻报道内容广泛，保持开放的语文教学实践是学生语文素养提高的必然选择。

三、以实践为载体目标的教学需保证创新

创新是民族发展的不竭动力，当今社会以人人创新为发展目标。学生是未来社会发展和建设的中坚力量，尤须在他们身上形成创新的力量。所以，随着新教育理念的不断深入人心，也随着职业教育的不断深化发展，中职教育教学的创新尤显重要。新教育积极倡导者朱永新教授曾这样阐释理想的智育，对中职学校的语文教学也极具启迪意义。朱先生言：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”平时的语文学习，在关注中职学生的创新上，做了这样的思考和实践。教材文本的感悟，不管是什么内容，学生的地盘都由学生做主。文本中关键字眼的感悟，给学生充分表述的权利。中职语文教材、中有不少写实性的作品，教学时我们可以借助作品人物的名言，激发学生的创新思维。笔者在课堂上就注意教学与时代联系，引用鲜活的事例进行人生观教育。如让学生感悟教材文本钢七连的精神，教育学生明白生命的真谛、生命的意义，学生便意识到人生必须从现在开始“不抛弃、不放弃”。如让学生感悟影视片主人公的名言：“亮剑，狭路相逢，勇者胜”，学生经过创新探究不但明白这是中华民族千百年来的“神”，也是我们实现伟大中国梦的“神”。

学生比较好地联系所见所闻，从当今社会激烈的竞争中，发现一些发展中凸显出来的社会矛盾。国际上的竞争，更显激烈。作为炎黄子孙，不能懈怠、麻痹大意，一定要不断进取，奋力攀登。“狭路相逢勇者胜”应当成为我们中华民族傲然屹立在世界东方的座右铭。我们是未来国家的主人，也是未来民族的希望，路就在脚下，虽然漫漫修远，但只要去踏踏实实走，就一定会成功！

参考文献：

[1] 魏本亚. 语文“学案”教学实验：特征、价值与反思[J]. 中国教育学刊， 2011，（3）.

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随着我国教育领域的不断发展，进入中职院校的学生数量在不断增加，中职院校得到壮大与发展，促使中职教育走向创新的道路。项目教学法作为一种新的教育方式，能够打破传统教学重技轻文的现象，更好地推动中职语文教学的发展，改善传统教学中存在的不足。

一、项目教学法简介

项目教学法的核心是以学生为主体，教师在其中扮演着组织者、引导者、启发者的角色，改变了传统教学以教师为主体的做法。项目教学法的具体实施过程是：在教师的引导下，设计合理的项目交给学生，由学生自己进行信息的收集、项目实施及最终教学评价，学生通过项目的实施，了解并把握整个过程及每一个环节的基本要求，其意义是在完成任务过程中发现自身的不足、把握学习要领以及培养团队合作意识等。

项目教学法不再以将现成知识技能传授给学生作为追求目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的引导下，学生去寻找得到这个结果的途径，学习重点在学习过程而非学习结果，是让学生在这个过程中锻炼各种能力。

项目教学法的主要作用是在项目完成过程中让每一位学生都参与进来，提高教学的完整性，让学习成为每一位学生必须参与的实践过程，培养他们分析问题的能力、合作意识和沟通交流能力，达到提高学生知识水平和综合能力的目的。

二、项目教学法的应用

项目教学法的一般流程是：设定主题、收集信息、制订计划、制订草图和确定实施方案、检查成品和完成项目、教师评价。下面笔者将高等教育出版社倪文锦主编的《语文》（基础模块）下册第一单元语文综合实践活动《绿色伴我行――“走进生活关注环保”宣传展》作为项目学习的内容，来说明项目教学法在中职语文教学中的实际应用。

1.选定项目

本次的活动项目主题为：《绿色伴我行――“走进生活关注环保”宣传展》。活动的目的是让学生了解日益严重的环境污染情况，增强环保意识，培养社会责任感。通过调查研究，提高学生搜集、筛选、分析和运用信息的能力。

2.搜集资料

教师将班上的学生分组，每组选定一名学生作为组长，负责协调和任务分配。学生可以在网上、学校图书馆查阅和环境保护有关的资料，也可以找一些身边的和环境保护有关的图片、数据等进行记录。

3.制定方案

每组选定的组长带领学生根据活动项目主题，制定出一个完整的活动实施方案，对组内成员的工作进行分工。选两名组员进行实地考察，两名组员负责在网上或图书馆查阅资料，资料搜集工作完成后，两名组员对资料进行分类整理，两名组员进行图片和文字说明。最后，全体组员共同研究制作课件。

4.实施方案

在任务分配之后，各组员就可以去完成自己的任务，完成资料搜集和整理工作。负责资料搜集工作的组员将搜集到的和环境保护有关的资料交给负责整理的组员。负责整理工作的组员，将资料按照水污染、大气污染、土壤污染进行分类，负责图片和相关数据注释说明的学生做好注释工作。这些工作都完成之后，各小组在组长的带领下，共同讨论，选出一些最具代表性和有深刻意义的资料制作成环境保护的PPT课件。

5.成果展示

教师组织学生利用多媒体，将学生制作完成的PPT课件进行展示，每组选出一名学生上台进行PPT课件的讲解，讲解完成后，全班进行投票，选出最佳的PPT课件。学生进行PPT课件讲解的过程，实际上也是一次环保教育课，全班学生可以针对课件内容进行讨论和交流，在交流的过程中深化对环境保护的认识，提高环保意识。

6.教师评价

活动结束后，教师上台，对本次活动中小组之间的表现进行评价总结。对学生的优秀表现进行肯定，指出学生在学习中出现的一些问题，以便学生在今后的学习中改正。

三、项目教学法的应用效果

在中职语文教学中，项目教学法受到许多教师和学生的喜爱，也取得了很好的教学效果，提高了学生对语文课的学习兴趣和积极性，改变了传统教学中存在的弊端以及某些学生忽视文化学习的状态。具体说来，项目教学法的实施对中职语文教学产生了以下积极效果。

1.学生学习积极性及合作意识得到提高

项目教学法的实践就是围绕学生开展活动，激发学生的自主创造和能动性。教师提前设计好项目交给学生，几个学生组成一组，让他们自行操控项目的进程，互相讨论借鉴对方的想法，有效培养了学生之间的合作意识，增强了学生与他人沟通的能力，让学生有了团队合作意识。每一位学生都参与到项目进程中去，避免了传统教学给学生带来的单一乏味和无趣，让学生感受到了学习的乐趣，有助于学生学习成绩的提高。

2.学生学习能力得到提高

虽然项目教学法在实施过程中有很多步骤，并且实施起来还有一定的难度，但是，却可以有效提高学生收集信息、处理问题以及思考问题的能力，也让学生明白了处理事情的程序。在完成项目过程中，同学之间相互合作，团队合作意识增强了，开展小组讨论和交流又有效锻炼了学生的表达能力，这些都有助于学生综合能力的提高。

3.教师素养得到提高

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[关键词]教育现状；教学内容探析；职业语文；教学方法

一、职业技术语文教学现状

1、职业技术语文课程不受重视。

对于职业技术学院这样的技术类学校，像语文这样的基础科目基本没有地位。这类学校的学生本身综合素质相对较差，而学校只重点抓专业技术基础课程，忽视了语文、数学、德育等这些传统学科的学习，甚至有的学校为了多留些时间给专业课程，大量删减了语文和其他基础科目的教学内容。这样一来直接导致中职学生的文化素养更加难以和普通高中学生相提并论。对这些年纪轻轻的学生来说，学校重技术轻个人修养的做法不利于他们将来的发展。主要是因为中职学校的教学目标很明确：为企业培养专业的蓝领，也就是技术性工人，保证学生毕业后可以顺利上岗。当然从一方面来说，促进学生就业是好的，但是从另一方面来说，这样做的后果弊大于利，既让学生的学习过程无比枯燥，也使学生得不到全面发展。没有得到全面发展的人是不完整的人，而个人的发展和社会的发展是相辅相成的，人的发展不健全必然影响社会的全面发展。

2、语文教学内容过于局限。

多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地对学生按自己的要求进行“模式化”教育。在整个教学过程中，教师只注重学生对知识的掌握，忽视学生结合自身的生活经验对课文产生的理解、体验和感悟。教师这种“一言堂”的教学方式，使学生无法在语文教学活动中“介入自己作为人的生命活动、精神活动”，“使他们在课堂上体验不到语文有助于丰富生活自身的意义”，当然也就无法促进学生在语文教学中主动追求人生经验与意义的建构。

很多技术教师在教学时仅仅满足于完成语文教学内容也就是教材的内容，教语文等同于教教材，在规定的时间内完成大纲要求的所有课文，使得“教学内容被僵化在近百篇的课文内，被隔离在教室的水泥四壁内”。课堂的教学内容就是讲解书本中的课文，教和学的目的是让学生领会课文的内容。这样的教学内容脱离了学生的生活实际，脱离了学生的专业特点，不利于培养学生在现实生活中的语文应用能力，不利于提升学生的职业能力。学生看不到知识与他们现实生活世界的关系，看不到语文在专业中的应用，于是逐渐丧失了学习语文的兴趣。

二、职业技术语文教学内容探析

1、教学内容要突出职业特色。

语文课在突出职业特色、突出不同专业对学生“听、说、读、写”能力培养的不同要求的同时，也要突出展示语文课自身的完整知识能力体系。在突出为专业课服务的课程特点的同时，也要清楚地认识到语文课与专业课之间绝不是依附关系，而是相互促进的关系。理顺这样一种关系就能在有职业特色的中职语文教学过程中既保证语文学科的独立性又满足专业课教学以及专门人才培养对中职语文教学提出的要求。要逐步理清语文课和专业课之间的关系，而不必拿语文课和专业课进行高低比较，衡量各自的影响力，这样才能够让语文教学的职业特色充分发挥，使得相互配合的课程共同促进学生综合素质的提高。

2、增加语文课堂的开放性。

职业技术学校语文教学应当增加语文课堂的开放性，拓宽学生的学习视野。语文课本只是有限的书本知识，是一个范本，是师生探讨和学习的基本内容，而非学习的全部内容，语文的学习应当放在一个更广阔的语言背景下进行。教师在教学过程中，应当注重学生课外知识的积累，经常让学生欣赏课本以外的优美文章，让学生自由选择，自由发言，并让学生写下自己的感想，整理成本，甚至形成自己的网络文学，学生在获得成就感的同时又爱上了语文，提高了语文素养。学生是朋友，不是对手；学养是气度，不是架势。我们可以大胆尝试，把课堂时间留给学生去阅读、去思考、去创造。

三、职业语文教学方法探析

1、教学过程要增强适应性。

要改变中职语文教学的尴尬状况，必须跳出语文是纯基础性课程的旧框框，在遵循语文教学基本规律的前提下，增强语文的“适应性”。一方面，中职语文教学要与学生的语文基础相适应。中职语文教学是初中后语文教学的继续，然而中职学生大多语文素质较低，针对中职学生的这一特点，我们在语文教学过程中必须控制好难易程度，循序渐进、层层递进。因而在教学过程中，突出语文基础知识的教学是相当重要的，要对字、词、句、文进行读写释义，在此基础上适当进行能力训练和提高，切记不能把对普通高中生的能力要求套用为对中职学生的要求。另一方面，中职语文教学要与学生的实际应用相适应。中职学生对文化课的学习热情不高，对专业课程却比较重视，教学中应该注重学习的实用性，在语文教学过程中有意识地启发学生从语文学习中去发现语文与其他学科之间的共性和相互关联，以此激发学生对相关学科的探索热情。除了德育渗透之外，中等职业学校语文教学还必须重视职业渗透就是这个道理。在语文课程中，我们有必要针对学生的实际需要进行教学方法改革。

2、采用灵活多样的教学方法。

课堂上采用一本教科书、一块黑板、一支粉笔的教学手段已经显得陈旧。多种教学方法综合运用能激发学生的学习兴趣。例如，可以采用讨论式、启发式、情景式、自主式的教学方法，根据不同需要进行运用，调动学生的思维，激发学生的主动求知欲，力求让学生在轻松活泼的气氛中体会学习的快乐。课堂教学中要“给予学生充分自读、自悟的机会，教师在其中只需给予及时的指导，充分放手让学生围绕重点问题去探索”。另外，多媒体教学手段的运用，可以带给学生不一样的感受，声音和视觉的刺激能够加深学生对课文的理解。只有发挥各种教学方法的长处，才能事半功倍，有利于教学目标的实现。

四、结束语

对于语文教育片面的理解为知识对语言的灵活应用是不正确的，

语文包含着博大的中华文化的精华，能够孕育高尚的道德情操。每个教师的知识和阅历能够给予学生的也许只是茫茫大海中的一滴水，但是这一滴滴的水终究会汇集成小溪，汇聚成江河。目前用人单位对学生的要求也越来越高，职业技术学院的语文语文教育也要尽量适应社会的需要，为语文教学找到一条良好的发展道路。

参考文献：