小学语文写作教案范文

导语：如何才能写好一篇小学语文写作教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】小学语文教学；阅读教学；写作能力；提升

一、小学语文教学现状

随着幼儿阶段对学生们识字和写字能力的培养方面的发展，小学阶段教学从基础教学，转向了学生语文能力的培养教学上，在现阶段的小学语文教学过程中，语文老师通过引导学生们课上阅读教材和一些课外书籍，培养学生们的语文语感和语言组织能力。在现阶段小学语文教学中，教学的重心在于带领学生们走进语文的世界，语文的学习在于运用，写作是语文学习成果检验的一个重要标志。因此在小学教学过程中，提升小学生们的写作能力对后续语文教学有着重要的意义和作用。

二、小学语文阅读教学对写作能力提升的重要性

阅读教学，顾名思义就是通过阅读来进行小学生语文教学。在阅读教学的阶段，学生们通过阅读名家的写作和优秀的学生作文来培养起自己良好的语文学习语感，在培养起良好的语文学习语感的同时将学生们的写作能力进行提升。在阅读的时候，通过教师的引导，学生们能够对一些写作的技巧进行掌握，例如排比句、类比句以及夸张的写作手法，通过对这些写作技巧的学习能够让学生们在写作的时候，不会出现无从下笔的情况。在阅读的同时，学生们还能够学习到如何开头和如何将叙述的情节进行递进发展，从而使得学生们的逻辑顺序和语言组织能力进行提升，保障学生们在写作过程中，不会出现逻辑混乱，表达不清的情况。在阅读教学开展的过程中，学生们还能够将一些优美的描述句子和诗句进行摘选和整体，并将其运用到自己的写作中去，使得学生们的语文写作内容得到丰富。阅读，不仅仅使学生们进行文章的朗诵或观看，其教学关键在于，让学生们掌握和学会使用阅读中所学到的一些方式和方法，从而使得学生们在今后的写作过程中，做到“下笔如有神助”。缺乏阅读的写作内容会显得枯燥乏味，缺乏润色。通过阅读在丰富学生们知识储备的同时还会让学生们掌握众多的写作技巧，从而实现写作能力的提高。

三、写作能力提升与阅读教学的实践结合

（一）阅读教学提升写作能力的课堂引导

阅读教学提升学生写作能力的课堂引导在于，教师们通过课堂期间对教材、教案进行朗诵，使得学生们对基础的断句和写作过程中情绪的递进进行掌握，通过老师有感情的阅读，让学生们在枯燥的文字中体会到作者所要传递出来的讯息，让学生们在加深对教材领悟的同时，了解到写作是需要感情的投入和情感的润色的。缺乏感情的写作就是在论述，整篇文章会显得索然无味，略显干涩。课堂引导另一个作用在于，教师们通过对教材的剖析，使得学生们深入作者的感情世界中去，在达到共鸣的同时，了解到如何利用写作技巧去实现与读者情感间的沟通和交流。为了能够更好的进行语文阅读教学，课堂引导的作用是很大的。教师们需要充分利用课堂，对教材、教案进行详细的讲解和朗诵，利用好课上时间，为学生们进行课后阅读教学引导，奠定良好的基础。

（二）阅读教学提升写作能力的课后引导

阅读教学提升写作能力的课后引导，在这个方面上，需要着重强调学生们的自律性和自觉性，只有学生们主动地去进行课后的阅读，才能够有效的开展课后的引导工作。在课后引导的时候，教师可以通过推荐书籍，布置阅读笔记任务或布置日记任务等形式，写作能力的提升，不能紧靠着去读，还要鼓励学生们主动地去写，鼓励学生们学着老师在课堂上进行分析的方式方法进行对课后推荐书籍的分解和剖析，教师通过对学生们的阅读笔记进行批阅从中了解学生们的语文写作在什么能力范围，对学生们进行一下分类，从而在课堂上开展相应的教学，通过因材施教和因人而异的教学方式，引导学生们走进文学的殿堂之上。

四、阅读教学开展过程中存在的问题及解决方案

在现阶段小学阅读教学的开展过程中，存在的问题可以分为一下两点：教师的能力、教案和课后阅读书籍的选择。

首先我们来说，教师能力这个方面，对于语文教学而言，教师对教材的理解能力和讲述能力是影响语文教学和阅读教学的一项重要问题，在小学语文教师的能力培养上，还存在着很大的欠缺，很多教师们对教材的理解能力和讲述能力上比较薄弱，在课堂的讲课过程中处于死读教案的阶段，为了避免这种情况的发展，首先学校还注重对教师队伍的选拔机制建设，其次还要积极的开展调研活动和教案研讨活动，使得教师们能够通过交流提升自己的教学能力。

其次，是教案和课后阅读书籍的选择。在这个阶段上，由于现代的书籍众多，因此在选择的过程中，如果老师们不能够仔细的辨别很容易导致学生们在阅读的过程中产生一些不良的阅读状态。对于这个方面的解决就需要，老师们加强对教案教材的选择和课后阅读书籍的筛选。

五、总结

语文阅读教学对于小学生们写作能力的提升而言，其所具有的意义是十分重大的，在小学阶段就培养其良好的阅读和写作能力对学生们今后的学习生活是十分重要的。小学语文教师们应当积极主动地去对阅读教学进行探索，为学生们各项语文能力的培养做好准备。

作者简介：张坤连（1963.9-），女，，籍贯：四川长宁县人，学历：大专，研究方向：小学语文阅读教学，职称：小学高级教师。

参考文献：

[1]严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[D].江西师范大学，2014.

[2]刘济远.论小学语文阅读教学与学生写作能力的培养[J].湖南第一师范学报，2008，01：25-28.

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关键词：农村小学；教学效率；小学高段语文

语文学习是学生进行语言学习、其他学科学习的基础，因此，在小学课程体系中，语文教学一直是一块难啃的骨头。新课程改革的逐渐深入对小学语文教学提出了更多的要求，如何提高教学效率成为每一位小学语文教师研究的重点。对于农村小学来说，小学语文教学还存在很多必须引起重视的问题，尤其是高段语文教学，需要教师立足实际情况，不断研究如何提升教学效率。

一、农村小学高段语文教学现状

1.盲目增加教学时间，实际效果差

小学语文是整个课程体系中的重要部分，占所有学科课时的三分之一左右，然而还有不少教师为了语文教学的开展，占用音乐、体育、美术等课时，延长语文教学时间。教师耗费相当长的时间将大量知识灌输给学生，结果却不尽如人意，学生不仅学习效率低下，而且对语文产生抵触心理，出现厌学情绪。

2.不重视课前准备工作

农村还有部分教师对教学工作的理解停留在照抄教案、上网搜集资料的浅层次，教案只是为了应付检查，没有深入钻研教材。而学校相关的语文教学研讨小组也只是流于形式，并没有积极开展相应的教学研讨工作。

3.教学方式陈旧

农村小学教师因为经济条件、时间限制等不能及时参加相关培训学习，直接影响教师自身素质的提升。教师教学理念陈腐，教学方式与手段单一老旧，造成语文课堂教学效率不高。

目前，农村语文教师队伍有相当一部分是中老年教师，虽然教材一直在更新换代，可是他们依旧遵循过去以分析讲解为主，分析到段，讲解到句的教法，以教师为课堂主导，学生只是被动听课，很容易让学生失去听课的兴趣。

4.教学创新注重形式，缺乏内涵

新课程改革不断推进，许多现代教育理念也被农村教师接受。

一些比较新颖的教学形式，比如，小组合作学习、课文表演等被引入农村课堂，在一定程度上为农村语文教学注入新鲜血液，但是一些教师没有结合实际情况进行创新，只是一味地套用，很难取得实际效果。

5.阅读量少，缺少语言材料累积

对于农村小学高年级学生来说，阅读情况普遍较差，虽然新课标规定每个学生的课外阅读总量100万字，但是很少有学生会认真完成，大都是教师要求读就读一下，不要求就不读。农村学生不知道如何选择课外读物，也不会进行真正的阅读，导致语言材料积累少，在作文过程中下笔无物。

二、如何有效提高农村小学高段语文教学效率

1.及时转变教学理念，明确教学时效性衡量标准

农村教师要不断加强自身学习，跟上新课程改革的步伐，及时转变教学理念。教师要改变传统教学中以教师为主导的教学思想，尊重学生的课堂主体地位，把学生获得进步与发展作为衡量一堂课成功的标准。关注学生能否获得全面的发展、能否在课堂学习过程中取得学习成果，而不是教师有没有完成教学任务、教得认不认真。

2.认真做好备课工作，不上没有准备的课

语文教学绝不仅仅是照本宣科，更不是简单地抄教案、读参考，优秀的教师从不打无准备的仗，只有在上讲台前充分修好内功，才能在课堂上做到口若悬河、侃侃而谈。农村语文教师要重视课前备课工作，准确把握教学大纲，深入理解教材，充分考虑学生的实际语文水平，在课堂板书时不断创新，帮助学生理清重点难点，科学合理地进行课时划分，及时进行课后反思总结，将备课工作贯穿到整个教学过程中。

3.灵活使用教学方法，根据实际情况引入课堂

农村语文教师要不断通过网络信息技术等手段学习先进、新颖的教学方法，善于借鉴，灵活应用到实际课堂教学中。需要注意的是，引用、借鉴他人的教学手法绝不是简单的照搬照套，那不仅达不到想要的效果，反而会降低课堂效率。教师在进行教学方法运用的过程中，要根据语文教学特征，从自身的教学特点出发，综合考虑学生的学习情况，充分利用已有的教学资源，使其发挥应有的作用。

4.提高阅读能力，进行知识储备

读书破万卷，下笔如有神。阅读和写作是语文学习的两大重点，而阅读更是写作的基础，通过阅读进行大量的知识储备，学生才能写出好文章。随着信息技术的不断推广，农村网络也在一定程度上得到推广，但是农村学生接触电脑等现代信息技术的机会远远低于城市学生，校外阅读时间比较少。这就需要教师抓住学生的在校时间，充分利用报纸等媒介，积极引导学生阅读，培养学生的阅读习惯，教学生如何读，让学生把阅读习惯带到课堂之外。

积极开展针对农村小学语文教学效率提升的研究工作，能有效提高小学语文教学效率。目前，我国农村小学语文教学还存在许多问题，教学效果令人担忧。农村小学语文教师有必要根据课堂教学中出现的问题，紧扣教学大纲，积极探索，不断探究，积极进行教学研究，创新教学方式，提高学生学习的积极性、主动性，从而提升课堂教学效率。

参考文献：

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关键词 交互电子白板；小学语文；PPT

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）03-0008-02

1 前言

在传统的小学语文课堂上，教师支配着整个课堂，学生没有选择余地，只能被动地接受“满堂灌”。这种课堂教学模式存在很多弊端，严重束缚了小学生的学习积极性、主动性。小学生喜好广泛，心理特别容易受到影响，但是“填鸭式”的课堂教学模式让学生感到压抑，即使教师通过唱歌、讲故事的方式进行讲解，刚开始还可以，久而久之，学生同样会感到课堂索然无味。对于教师而言，45分钟的课堂成了自己唱“独角戏”的舞台。那么，如何把生动有趣的语文课堂找回来，让小学生在欢乐的课堂上学到丰富、有价值的语文知识？

2 运用交互电子白板可以节省备课时间，减轻教师的备课、讲课负担

过去，小学语文教师备课需要花费很多时间去搜集资料，写成教案，以便于在上课时用。这种方式最大的缺点是耗时长，写成的教案在操作时显得不灵活。随着教育信息技术的发展，教师把资料整理好制作成PPT或课件，但灵活性也不是很强。而交互式电子白板灵活使用性超强，教师只需把上课时用到的教学资源保存到交互电子白板资源库中或电脑中，课堂上使用时只要轻轻“点击”或“拖动”，就可以随时调出所需资料。这样一来，教师节省了制作PPT和课件的时间，提高了课堂效率，增加了课堂容量。

3 运用交互电子白板激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习知识的内在动力。因此，只要抓住了小学生的兴趣、爱好，就能够让整个小学语文课堂“活”起来。小学生思维的特点是以直观思维为主，并借助具体形象逐步向抽象逻辑思维过渡。多媒体恰恰能够满足小学生的这种需求，因为它集图像、文字、声音、图画为一体，调动小学生的耳、眼睛等感官，让他们集中注意力去学习知识。对一些抽象的概念，可以通过多媒体加以形象化、具体化，从而帮助学生充分感知教材和深入理解教材。如果把交互电子白板与多媒体课件整合使用，效果会大大增强，因为交互电子白板具有照相机、探照灯、放大镜、自定义画笔等功能，更能给小学生视觉、感觉上的冲击力，使得学习重点、难点更容易解决，教与学的交互性也更强[1]。

如在“字与画”单元教学中，白板的拖动这一简单的功能便吸引住学生的眼球。上面是一幅幅的画，下面是一个个的字，猜一猜，这个字对应的是哪幅画？并且请学生上台自己试着拖一拖。第一次接触到白板的学生，看着字随着小手的动作而移动的时候，兴奋不已。看着他们练习好了，教师再用“魔法手指”点出一个笑脸奖励给他们，此时他们比得到实物奖励还要高兴。课下，总有学生追着问什么时候再上白板课。在他们眼中，语文课竟成了“白板课”，而这又有什么关系呢？

4 利用交互电子白板，节约教学时间，提高教学效率

电子白板能整合多种多媒体技术，教师也不再受操作电脑键盘的限制，能将更多的时间投入到和学生的交流之中，有利于及时了解学生掌握知识的情况，加大课堂的容量。因为白板技术能把文本、图形、图表、语言、音乐、静止图像、动态图像有机地结合在一起，还能进行数据处理、编辑、存储、播放演示，大大拓宽了教学的广度和深度，解决了空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易理解和掌握，同时也扩大了课堂的容量，节约了课堂的时间[2]。

采用交互电子白板，突破语文教学重难点。新课标小学语文课本所选的教学素材范围涉及面较广，如哲理小故事、诗歌、散文、文言文，而有些文章还是比较深奥的，这些对小学阶段的孩子来说确实有一定难度；还有的内容相对于这个年龄段的孩子来说较为陌生或抽象，让学生接受起来也不那么容易，而借助电子白板教学就可以转变这种状况。如介绍祖国美丽山川的课文，主要是通过其内容了解祖国的美丽，培养热爱祖国的情感。然而很多学生没有去过这些美丽的地方，教师也可能没去过，那仅仅借助课本插图是无法达到培育感情目标的，在这种情况下就要借助电子白板教学了。教师可以在电子白板上放一些美丽图片、视频以及音频等，这样学生虽然没有去过，但他们可以通过这些方式来了解祖国，开阔眼界。

5 应用交互电子白板提高学生的写作能力

低年级语文教学主要是教学生初步习作，由于低年级的学生年龄较小，经历不多，又处于识字写字的初级阶段，所以他们语言组织能力较差，而且可能无话可写。在这种情况下，教师可以让学生模仿别人作文，写出自己想要表达的内容；还可以利用电子白板播放一些围绕写作主题的画面，让学生通过回想自己经历过的类似的画面，产生一种想写的冲动，这样可以在习作的起步就激发学生的写作兴趣。

6 运用交互电子白板开展识字教学

小学生识字是小学语文课程重要的目标之一。在识字课堂上，教师应该严格要求学生正确书写所学的每一个汉字，包括每个字的笔顺、笔画。让学生在黑板上书写汉字，往往写完后无法检验在他们在书写过程中所写的汉字的笔顺是否正确，而使用交互电子白板，就可以完全避免这种情况的发生，因为它本身有一个“回放”功能， 可以通过回放来仔细观察书写顺序正确与否。这样一来，既减轻了教师讲解的负担，也加深了学生对汉字笔顺、笔画的记忆。

7 利用交互电子白板提升阅读效率

阅读是小学生学习语文的必备课。以往在语文阅读教学中，教师需要指导学生“有情感地朗读”，反反复复地导读， 费时费力。而交互电子白板的介入，可以代替语文教师导读这个环节，因为它有一个“录制”功能，可以把标准的课文朗读录制下来，在课上播放。而且在学生阅读过程中，它也可以录制下来，然后在班上播放，让学生从中发现问题，及时纠正。

在学习天地中，学生生命中的语文潜能就像内容一样丰富，会使语文教学焕发出更大的生命力。小学语文教师在教学中要巧用电子白板，将自己置身于学生的思维中，让语文课堂更加灵动。交互电子白板功能强大，使用方便，可以有效提高小学语文课堂效率。因此，小学教师一定要合理利用好交互电子白板，让它为师生服务，把小学语文课堂打造成一个高效的、精彩的课堂。

参考文献

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一、创新教育的基本概述

创新主要是指人类为满足个体化需求，对客观世界与自身认知行为进行拓展的活动。而创新教育则是指将培养学生创新意识以及创新能力作为价值取向的创新型教育。小学语文教育教学中，创新教育的实施主要体现在以下两个方面：首先，使学生树立正确的创新意识，包括学生的学习兴趣与好奇心；其次，培养学生科学化的创新能力，包含创造思维能力以及创造想象能力。具体来说，创造思维能力在于让学生能够针对相关事物进行自主性思考，彻底打破原有思维模式，从新的角度进行发散性思考。创造想象力在于促进学生思维的不断放开，使学生做到大胆想象，勇于实践。小学语文教师在实际教学期间，必须要高度重视学生自身创新潜能的挖掘，从根本上提升语文教学效率。

二、创新教育在小学语文教学中的具体实施

1.创新教育在小学语文教学目标中的实施

从专业化角度出发，小学语文的实际教学目标可以从三个方面进行阐述，即知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观。在实际教学期间实施创新教育，教师要教给学生一定的创新方法，不断提高学生的创新能力，重视学生创新意识的增强，使学生能够拥有较强的创新兴趣。此外，小学语文教师应从教学设计环节处入手，将创新看作一项关键性任务，在教案中进行充分体现，从根本上提升小学生的综合素质。

2.创新教育在小学语文教学内容中的实施

在小学语文教学中，就内容而言，包含了识字写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习等多个方面，要想??现创新教育的合理运用，必须要在每个方面融入创新因素。小学语文教师应重视教学内容的创新开发，比如在小学作文训练的时候，可以指导学生运用一题多做、翻新谚语故事、试写难题等方式，充分调动学生作文创作的积极性，进而提高学生的创造力。比如，教师可以要求学生运用多种方法对同一道问题进行解答，充分激发学生在语文学习中的热情，从而促进学生创造能力的进步与提升。教师要从小学语文的不同教学内容以及学生差异化认知水平入手，结合学生的实际学习情况，合理化地选择教学切入点，积极开展创新教育，实现创新教育的科学化、规范化，从根本上提升小学语文教学效率，为小学生今后的语文学习奠定良好的基础。

3.创新教育在小学语文教学方法中的实施

在小学生创新能力培养工作中，教师要积极鼓励学生，让每位学生都可以大胆质疑。对于小学生来说，所有事物都是非常新鲜的，学生对其充满了好奇心，成长的过程就是发现问题和提出问题的过程。然而，在小学语文教学期间，传统形式的教学方式往往将教师作为教学主体，这在一定程度上抹杀了学生的好奇心和想象力，禁锢了学生思想。学生有时会提出一些奇怪的问题，小学语文教师不能采用批评或者不理睬的处理方式。总之，小学语文教师应针对学生的质疑采取积极引导的态度，及时解答学生的各种问题。针对课堂上的问题，教师必须要冷静对待。此外，教师应学会因材施教，从实际情况出发，采用多样化的语文教学模式，使每位学生都乐于接受知识，实现学生的独立思考和自主化学习。

4.创新教育在小学语文教学评价中的实施

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关键词：小学语文；阅读教学；实效性

中图分类号：G623.23 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-04

小学语文阅读教学的实效性体现在哪些方面呢？它主要指在课堂中师生友好互动学习，学生在交流过程中加深学习印象，变被动获取知识为主动获取知识的学习过程，学生在掌握阅读方法、阅读技巧的基础上提高阅读能力，并且将相应的知识和方法应用到实际生活中。

一、影响小学语文阅读教学中实效性的因素

在小学语文阅读学习过程中，影响其实效性的因素是多方面的。

首先，教师单一的教学方式会影响其实效性的发挥。在小学语文课堂中，大部分教师为了方便省事，会选择单一的教学方式，并且在教学过程中年复一年地使用同一本教案，在课堂中并没有任何创新之处，学生对教师的教学方式早已失去了学习热情。单一的教学方式没有针对性，学生就不会对文本有全面透彻的理解，这样经过长时间的学习，学生就会对语文阅读失去学习的兴趣和热情，也会逐渐失去学习的耐心，最终影响学习成绩。

其次，小学语文教师缺乏良好的语文素养，语文教师会因为自身能力的不足和水平的缺陷，而影响自身语文素养的提升，最终会降低小学语文阅读教学的实效性。

最后，师生之间缺乏交流，很多小学生非常害怕和教师交流，也不愿意向教师敞开真实的内心世界，教师的角色定位也有所偏失。

二、提高小学语文阅读教学实效性的策略

目前，针对小学语文阅读教学缺乏实效性的现状，可以主要从以下几大策略着手改革。首先，要采用灵活多变的教学方式。随着经济的发展、社会的进步，语文教师的教学观念和教学方式也要随着时代的发展而进步，就教学方法而言，我们要将教学方法与小学语文阅读教学实践相结合，要丰富其教学手段，设计多元化的教学课堂，要充分利用现代化的教学设备，展现出现代课堂的教学优势。课堂教学活动是一个动态的活动过程，在课堂中会发生很多出乎意料的事，教师要针对不同的课堂意外采用不同的教学手段和教学方式，尽量满足不同学生的学习要求。在教学过程中，教师还可以创设合适的教学情境，将多媒体手段应用到小学语文的阅读课堂中，将音乐、视频和图片有机结合在一起，带给学生不同的课堂体验，提升学生的注意力。

其次，教师要从自身出发，努力提高自身的语文素养和教学能力。作为一名语文教师，最重要的是要拓宽自己的知识面，积累更多的知识，持续提升自己的阅读能力和写作能力。作为刚入学的学生，他们对待老师更多的是一种尊敬崇拜之情。所以，教师要注意自己的言行举止，提高自身的素质及素养。教师对课本内容也要进行深入分析研究。师生之间要多交流沟通，教师要及时了解学生的学习状态和心理状态，为学生创造更多的学习机会，增强学生的学习自信心。

最后，小学语文教师要争取处理好教与学之间的关系，能够正确定位自己的角色，经常、定时与学生交流阅读学习的经验教训。教师也要和学生一起分析阅读学习中的乐趣和魅力，这样的过程会激励教师博览群书，选择适合学生的阅读材料，还会给学生带来不同的学习体验。教师和学生要成为朋友，教师要尊重学生的主体地位，将课堂的主动权交给学生。当然，小学生自控能力非常弱，教师还要有所调控，教师要密切关注学生的动态发展，在自由的基础上有所限制，在课堂中将强制学习变为启发式学习，教师还要积极维护课堂的学习秩序。

综上所述，小学语文的阅读教学对学生的全面发展有重要作用，小学生要拓宽自己的知识面，掌握阅读的学习方法，提升自己的学习技能水平，通过经常性阅读学习来帮助自己养成良好的阅读习惯。当然，在阅读教学过程中教师要充分尊重学生的主体地位，带着学生在阅读中体会成功的喜悦，最终要让学生积极主动地进行阅读学习。

参考文献：

[1]王世永.小学语文阅读实效性初探[J].学周刊，2016，（1）：178.

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一、引进“微课”教学，促进学生理解

“微课”主要是采用视频讲课的方式，教师在教学前录制几分钟的短视频，对本节课的重点和难点进行一一讲解，便于学生更好地抓住本课的重点和难点，理解课程内容。它改变了传统的教案设计的模式，直接突出课程的重点和难点，删去不必要的讲课内容，便于学生学习。

例如，在讲小学语文六年级上册（人教版）《桂林山水》的时候，由于本课的教学目标是让学生熟悉掌握本课的生字词；通过阅读全文，了解桂林山水的总体特点和漓江水的特色；分析作者的观察手法和表达方式，从而切实感受到“桂林山水甲天下”的壮观之景。在进行本课教学之前，教师先给学生播放一个小视频。在小视频里面对本课的教学重点和难点一一阐述，即“桂林山的特点是奇、秀、险；漓江水的特点是静、清、绿；文章使用较多的比喻和排比手法来突出桂林山水的壮观之景。”小视频是使学生对本课的基本知识点有了一个大概的了解，之后教师再引导学生分析每一自然段的具体含义，理解作者描写意境的手法和写作风格，认真体会“山围绕着水，水倒映着山”的美好意境，达成本课的阅读教学目标。

二、设置具体教学情境，激发学生兴趣

在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力还没有完全得到发展，对事物的理解还不够透彻，所以教师在课堂环节中要尽量去设置具体的、可观的课堂教学情境。因为这种具体的情境让学生看得见、摸得着，能够激发学生的想象力和创造力，有利于促进有效教学。

例如，在讲授小学语文六年级下册（人教版）《北京的春节》时，由于本课的阅读教学目标是让学生熟悉掌握本课中的生字词、通过有感情地朗读课文，了解作者的写作手法中“详略得当”的特点；熟悉老北京春节的一些风俗习惯，培养学生的分析能力。在进行本课教学过程中，教师先通过多媒体给学生播放有关老北京过春节时，除夕、正月初一、正月十五的一些风俗活动的动态图画，如贴春联、挂灯笼、祭灶扫尘、穿新衣、守岁、闹元宵等，同时给学生播放老北京春节的音乐视频《恭喜》，使学生沉浸在老北京春节的欢乐氛围中，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。之后，教师带领学生走进文章中的“北京春节”，指导学生们分析“春节的年味主要在哪里？春节人们的主要活动有哪些？从哪些语句中可以感受到人们的喜悦和希望？”等重点知识点，完成本课的阅读教学目标。

三、引进“翻转课堂”，促进学生思考

“翻转课堂”即重新调整课堂内外的时间，变传统的“讲授”课为“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生学习方式，使学生成为课堂的主人。一堂完整的“翻转课堂”，必须要协调三个内容，即合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。

例如，在讲小学语文六年级下册（人教版）《匆匆》的时候，由于本课的阅读教学目标是让学生熟悉掌握本课中的重要生字词：通过阅读文章，找出文章中的优美句子，分析其写作手法和描写特点；理清作者的写作思路，从而准确掌握作者所要表达的思想感情。在进行本课教学过程中，教师在黑板上给学生展示出一系列问题：“在文章中，作者用哪些拟人词来表示时间飞逝的？时光究竟是怎么样从我们身边溜走的呢？”教师指导学生带着这些问题阅读课文内容，并与同伴进行讨论，使每个学生都发表自己的观点和看法，遇到难以解决的问题及时请教老师，并把各自总结的答案汇集给老师。学生经过自己的思考又提出了一些新的问题，比如“在文章第四自然段中，作者四次追问的目的是什么？有什么样的启示呢？”教师带领学生分析这些重点和难点问题，总结出“对于世间万物来说，时间都是一样的公平，一样的一去不复返，所以我们要活在当下，珍惜我们所拥有的宝贵时间。”在语文阅读教学中，“翻转课堂”激发了学生的参与意识，使平时比较胆小的学生都能积极参与到课堂讨论中来，提升了学生的理解能力。

在小学语文新课改的背景下，语文教师要不断创新语文阅读教学模式，改变教学理念和教学机制，通过组织新型的阅读教学活动，提高学生的课堂参与度，促M学生的全面发展！

参考文献：

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一、板书设计的要求

教学是板书的“根”，任何板书都是为教学服务的，都是以教学的具体要求为基准来设计的。板书是点睛之笔，是对教学内容的高度概括，板书要简明扼要，切不可繁杂冗长。板书的设计要简洁美观，文字要工整、准确、优美，同时对学生的学习具有一定的启发性。然而对于小学生来讲，他们的认知水平还是普遍偏低的，所以在设计板书的时候，应该更形象、更直观。在板书设计中要有针对性，要做到对症下药，要尽可能地把板书设计得科学、优美。

二、板书设计的技巧

1.从文章的内部联系入手

（1）从人物的情感变化上入手。在小学语文教材中，部分课文是以人物的情感为文章的主线，贯穿全文。对于此类文章，教师在进行板书设计的时候，应该把重点放在对情感的梳理上，通过点与点的连接，让学生恍然大悟。例如《钓鱼的启示》这一课，我们可以板书“我”和“爸爸”在钓鱼和放鱼时候的各自的情感变化，将文章的线索勾画出来，通过短短的几行板书，把整篇文章的主题呈现出来，让学生一目了然。

（2）从文章的结构形态上入手。文章的结构有很多种。在小学语文教材中最常见的就是总分形式。这一类课文，“总”是文章的文眼，文眼可实可虚。例如《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，它的文眼就是虚的，也就是采用了立意性的文眼。对于这类文章，在设计板书的时候，我们可以遵循这篇文章的“分—总”结构来进行。“说水浒”那是“关心下一代”，“谈碰壁”那是“憎恨旧社会”，“救车夫”和“对女佣的关心”那是“关怀穷苦人”。又从这几个方面得出中心思想，也就是本文的文眼：“为自己想得少，为别人想得多”。这样的板书，理清了文章的结构，学生对文章的理解也就更明晰，对划分文章段落也有很大帮助。

2.结合不同的教法选择不同的板书

（1）“一点突破法”与板书设计。所谓“一点突破法”，就是找到一个关键点来走进课文，理解课文。需要注意的是，这一关键点应该是一个牵一发以动全身的点。找到了这一关键点，也就找到了教学的一个最佳角度。运用了这种教学方法，板书也就不能再像平时那样自上而下几行，从左到右几列了。它只需几个关键词便能概括全文。例如《两个铁球同时着地》这篇课文，它最核心的句子是“这个青年真是胆大妄为，竟然……错误”，教师在设计板书的时候，抓住这一关键点，一点突破，提出一个关键的问题“伽利略——胆大妄为？”就成为这篇文章的板书了。

（2）图文并茂演示法与设计板书。在小学语文中，有一些课文，它记叙的是某一个人物的创造性思想，说明的是一个科学的常识。针对这一类文章，教师在进行教学的时候，可以采用图文并茂演示法来教学。让学生通过动手实验来使自己的感受更加真切，从而更好地理解课文内容。

3.结合教学对象设计板书

教材是不变的，但教学的对象——学生是千变万化的。我们在确定教学目的时，要考虑学生的认知水平，要分析学生的需求，要掌握学生的学情。教学方法以及板书设计也应具有与学生个性特点相对应的特征。例如《鸟的天堂》这篇课文，由于小学教师一般都担任两个班的语文教师，我们可以结合两个班学生的具体情况来设计不同的板书。比如一个班学生的整体水平一般，且写作能力较差，那么教师在对这篇课文进行板书设计时，要把重点放在学生对课文内容的理解上，并有针对性地指导学生对课文中的写作方法进行学习。又比如另一个班的学生水平要好些，那么教师在进行板书设计时，可以把重点放在学生对课文层次脉络的理清上，让学生进行自由的讨论。

总之，板书是一种潜移默化的教学方式，能够给学生带来启发，也是小学语文课堂上不可缺少的一个部分，能够使学生在欣赏的过程当中受到熏陶。所以，对于教师来讲，不仅要尊重课文的主要特点，更要尊重学生的特点，把板书设计好。

板书是一份微缩教案，它是学生的指南针；板书是教师的一张名片，它向他人展示着教师的风采；板书是一门学问，它值得我们不断探索。

参考文献：

[1]袁开文，赵可华.浅谈新课程中的小学语文板书设计[J].当代教育论坛，2005（12）.

篇8

【关键词】新课程；小学语文；课堂转型

小学语文新课标中明确指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础……新形势下的语文课堂教学，不再仅是为了教知识而教语文，更多的关注学生语文能力全面提升，重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。新课程理念下的小学语文课堂教学，已经与传统课堂发生了根本改变，由“教”为中心变“学”为中心，呼唤着观念更新和课堂转型。下面，我以新课程理念为基准，结合现在语文课堂中的一些问题，谈谈一些浅显的认识：

一、在教学观念上要落实“以生为本”

许多语文教师认真钻研教材，感觉备课备得足够充分，却发现往往事倍功半，教学效率低下，主要原因是忽视对学生认知水平、年龄特点、学习需求、认知规律等方面的研究，致使教学目标不符合学生实际，难以调动学生学习兴趣，学习效果不好。针对这一问题，教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导“自由、合作、探究”的学习方式。了解学生的学习情况，课堂上只教学生不会的内容，学生一读就懂的内容没必要再洛里啰嗦，关注学情，以学导教。把课堂时间还给学生，让每个学生都要动起来。例如课程标准阅读建议中指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”阅读教学应尊重学生独特的阅读感受。

二、在组织教学上要“以趣激学”

课堂是学生学习的主阵地，要激发起学生学习的兴趣和欲望，课堂教学才有效率。而目前一个普遍现象是，单调枯燥以教师为主的没有效益的教学活动多，丰富有趣的以学生为主的促进学生语文素养发展的教学活动少。学生学习兴趣不高，主观能动性得不到充分发挥，教学效益低下。因此语文课要致力于建设开放而有活力的语文课程，鼓励学生自由阅读，自主表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。课堂上要允许学生犯错，学生才会敢说，敢表达。（1）教师可运用多媒体等教学手段加强直观教学，或采用竞赛、游戏的教学形式提高学生的学习热情；（2）课堂上根据学生的实际情况，分层次设计教学问题，激发鼓励一些不善发言的同学回答稍简单、容易答的题，来调动学生的学习积极性；（3）课堂教学中，教师不要吝啬自己对学生赏识、夸赞的语言，当学生有一些进步时，教师要及时鼓励表扬，表扬激励的语言更能激发学生学习的动力。在班内及时树立榜样，以榜样激励学生在情感上产生共鸣，激起全体学生争先上进的愿望。

三、在教学实践上要“读写结合”

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实际性课程。要重点加强口语交际训练和习作表达。口语交际是听与说双方的互动过程，教学时，教师应创设具体的交际情景，选择贴近生活的话题，鼓励学生自由表达，抓住要点，说清意思。写作训练，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，表达真情实感。写作教学的取材要尽量来源于生活，贴近于学生的生活实际，鼓励学生自己亲身经历过的，选好内容，教师指导如何有顺序的组织材料，如何把内容写具体。另外，要加强阅读课上的小练笔，渗透习作方法指导。加强课外阅读。鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，帮助学生制定学期课外阅读计划，拟定图书目录，加强对学生课外阅读的指导，教师可采用多种形式的激励措施，不断培养学生广泛的阅读兴趣。

四、在学习方式上鼓励自主探究和合作探究

新课标积极提倡自主合作探究的学习方式，教师如何在教学实践中正确处理合作学习与自主学习的关系显的很重要。其中自主学习是基础。自主学习不仅仅是一种学习理念，更是一种学习方法和态度。培养学生的合作精神，学会与他人合作，对于中学生来说尤为重要。新课程标准中，阅读教学建议指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这应该是一个互动的过程，是一个鲜活的、动态生成的过程。审视我们的语文课堂教学，为什么大都是生硬的、僵化的呢？分析原因，还主要在于教师。目前，多数语文教师中，教师教教材的多，用教材教的少，教师过分关注学生对知识的识记；多数教师的教学走教案，关心自己的教学预设多，把学生生来硬拽的往自己的设计思路上走，而很少关注学情，积极利用生成性的资源。课堂上应重点解决学生的疑难点，摒弃那些面面俱到，浅层次的问题，鼓励学生自主探索，探寻有价值的问题。另外，当课堂教学环节与自己的教案设计不一致时，教师要更多关注课堂生成，抓住一切机会，培养学生的问题意识。有些问题可能结果并不重要，重要的是学生思维，探究的过程，享受过程也是一种收获。课堂上，让学生带着自己提出的问题去读课文，从课文中寻找答案，要比教师直接提出问题让学生解决会更具有激励性，效果要好得多。

总之，作为一名语文教师，我们的一言一行都会对学生的思想、道德、情操产生潜移默化的影响。所以，语文教师要不断更新知识，更新观念，不断提升自己的人文素养，去感染激励学生。

参考文献

[1]《新课程有效课堂教学行动策略》韩立福著 2006年版

篇9

关键词：新课改背景；小学语文教学；信息技术整合；教学模式

在小学语文课堂中，传统的填鸭式教学模式已经难以满足学生的发展了，新课程标准强调，要注重学生综合素养的提高，提升学生的综合语文素养单纯依靠传统的教学方式是无法实现的，而现代信息技术与语文教学的整合即可很好的解决这一难题。将信息技术应用在小学语文课堂中能够创设出和谐、风趣的教学环境，也能够为学生提供丰富的学习资源，这样即可有效弥补传统教学模式的不足，那么，如何将信息技术应用在小学语文教学

中呢？

一、利用多媒体引入影视资源，丰富语文教学内容

现代社会是一个信息社会，电影、电视以及网络已经渗入到人们生活和学习的各个方面，也成为学生开展课外学习的重要资源之一，影视资源在语文教学中的作用也受到了教育专家的认识，小学生的对于符合他们年龄特征的电视、电影都有着浓厚的兴趣，将影视资源充分的利用起来，对于完成小学语文教学目标，提升语文教学效果有着重要的效果。

影视资源兼容并包、海纳百川，语文作为一门典型的人文学科，其内容广泛的存在于社会生活的方方面面，如果教师的教学策略选择的得当，不仅能够提升小学生的综合语文水平，也能够帮助小学生树立好正确的价值观和人生观，这对于学生日后的成长是非常有益的。影视资源的流动速度快、信息量大，蕴含着丰富的学习元素，将影视资源应用到语文教学中就能够很好的扩展语文课堂的教学内容，帮助学生学习到更多的文化知识和人文知识，丰富学生的视野，在具体应用的过程中只要教师对学生适当的进行点拨，发挥好影视资源中的偶像作用，就能够激发出学生学习的积极性，让学生受益匪浅。

二、利用网络资源，提升教学效果

近几年来，网络得到了十分迅速的发展，在网络上可以搜寻到丰富的教学资源，如果将这些丰富的网络应用在初中语文教学中，对于提升教师经验，促进教学改革，扩展学生的视野都会起到十分积极的作用。对于网络资源的利用主要包括以下几个方面：

首先，收集网络中的教案与教学经验，将其应用在语文教

学中

要将网络资源应用在语文教学中，教师必须要意识到网络资源的价值，特别是辅助语文教学的价值，将网络资源应用在语文教学中能够与家长和学生进行互动，也能够获取与分享教学资源，帮助学生从多个渠道获取学习资源，也能够提升学生的交际与沟通能力，开拓学生的知识面。此外，还能够方便教师对班级进行科学的管理，教师与学生可以通过网络沟通工具对生活与学习中的各项事宜开展讨论，能够让班级生活变得更加生动精彩。

其次，利用网络建立一条联系学生与家长的纽带

在网络的发展下，微博、微信等各种新型的沟通工具也出现在人们的视野中，这些沟通工具多是免费的，考虑到这一点，教师可以申请微博或者公共微信账户，并将自己的域名公布，让学生的家长知晓。平时，家长就可以通过微博、微信与教师进行沟通与交流，当然，在微博中的内容应该有一定的限制，有关学生的隐私就不宜公布在上面，在通过微博与微信与家长进行联系时，也应该注意到小学生的心理特征，对于学生以鼓励为主，提升学生的信心。

除了建立与家长沟通的纽带之外，教师还为学生建立博客，博客中的成员就是教师与全体学生，在的教学过程中，教师可以让学生将自己的习作刊载于博客中，形式可以为记叙文、日记、说明文、信件等等，除了供教师批改以外，还可以鼓励学生互相点评与讨论。此外，只要学生感兴趣，均可在博客中发表自己的习作，这种方式就打破了传统模式下笔墨作文的形式，能够很好的激发出学生的创作兴趣，不断的提升出自己的写作能力，这也是小学语文教学创新的必然要求。

三、利用计算机激发出学生学习的主动性

在传统教学模式之中，教材是维系教师与学生教学的唯一媒介，在信息技术的发展下，教师与学生交流的媒介就得到了扩展，教师的职能可以由信息技术来替代，让学生通过计算机来完成学习，这样不仅能够减轻教师的负担，也能够增强学生的学习能力。

例如，在识字教学中，即可鼓励学生利用计算机开展识字、拼音小游戏，自己来检测学习效果，这样不仅可以激发出学生的学习兴趣，也能够优化教学的效果。

在信息化时代下，小学语文教学与信息技术的结合已经成为了一种趋势，将信息技术应用在小学语文教学中能够很好的提升教学效果，提高学生学习语文知识的积极性和主动性，但是在各种因素的影响下，两者的结合也存在一些局限性。在下一阶段下，教师必须要掌握好信息技术与小学语文的融合策略，加强自身专业技能水平的锻炼，不断的在教学过程中进行探索，相信通过教师与学生的共同努力，信息技术与小学语文的整合应用将会越来越成熟，能够很好的促进语文教学效果的提升。

参考文献：

[1]陈莹.寻求本真 追求实效——新课改背景下小学语文课堂教学之我见[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（10）.

[2]周波.基于新课程标准的信息技术与小学语文课程整合的实践研究[D]. 江西师范大学，2004（10）.

[3]张广博.信息技术与小学语文阅读教学整合的教学设计研究[D]. 东北师范大学，2011（05）.

篇10

文本解读问题是随着新语文课程改革的推进而出现的。

文本解读问题在2011年仍然争议重重。汪笑梅指出文本解读存在三大问题：程式化思维带来僵化的解读，浅表性思维带来泛化和误读，笼统性思维疏漏了细节的解读。（《文本解读――语文教学的核心》，《中学语文教学参考・高中版》第4期）林寿清、闫娜概括文本解读三大误区：迷信教参，照本宣科式解读；模仿名师，照猫画虎式解读；崇尚个性，照时髦穿衣式解读。（《文本解读要紧扣三句话》，《小学语文教学》第2期）王加明说是四大误区：迷信教参，迷信权威；架空分析，忽视语言品味；曲解文本，偏离作者本意；拔高文本的思想，提升作者的境界。（《文本解读要有辩证观》，《中学语文教学参考・高中版》第9期）郭黎明归纳为五大误区：脱离文本，拓展学习漫无边际；淡化文本教学，过程实同“走秀”；文本解读随意，忽视价值引导；抛开文本，偏离语文学科要求；肢解文本，学习目标与过程破碎。《浅谈文本解读的误区及教学对策》，《小学语文》第5期）李国兵指出，高中语文教学文本解读有的不知从何入手，有的不从文本出发，有的过于概念化，有的肢解文本，有的生硬挂靠政治，有的不区分文体之异。（《文本解读策略浅谈》，《中学语文教学参考・高中版》第9期）

人们继续找寻文本解读的理论“武器”。李华平提出文本解读知识开发途径的两个方面：借鉴中国古代文本解读方法如知人论世、以意逆志、仔细领会、注重比较、分级解读、诵读涵泳；借鉴西方近现代文本解读方法如细读法、语义分析法、词义分析法、双重情节分析法；在上述两个方面的基础上创造新的文本解读方法如体验创造式和分析创造式。（《语文科文本解读方法知识开发的途径》，《教育科学论坛》第1期）李文忠认为，分别以作者、文本、读者为中心的三种西方阅读理论对文本解读的要求和价值是不同的，梳理要求之差异，分析价值之不同，有利于提高阅读的有效性。（《三种文学阅读理论与中学语文文本解读》，《语文教学通讯》4D）王进民、徐广振认为，西方文艺理论中的主体间性理论和接受美学理论及中国的传统文学理论，为中学语文教材文本解读提供了新的视野。（《中学语文教材文本解读的新视野》，《中学语文教学参考・高中版》第5期）钟晓红认为，从认识论逐步转向存在论的文本解读是语文教学改革的需要。（《从认识论走向存在论的文本解读》，《文学界》第8期）

人们在探寻文本解读策略。马启标主张精当、适度、适时地引入素材以帮助文本解读。（《例说引入素材帮助文本解读的策略》，《中学语文教学》第6期）刘菊春提出文本解读三法：替换、删除、添加，三者的本质是比较，解读中要突出语言的“个性”。（《文本解读三法：替换、删除、添加》，《中学语文教学参考・初中版》第9期）李国兵对有效的文本解读提出如下方法：抓住文本标题解读文本，紧抓文本实现感知整体，抓住文本重难点解读文本。（《文本解读策略浅谈》，《中学语文教学参考・高中版》第9期）张红提出文本解读五视角：“聚集文字”解读法，“把握意图”解读法，“凸显核心价值”解读法，“拓展资源”解读法，“主题多元”解读法。（《文本解读五视角》，《现代语文》8月中旬刊）林寿清、闫娜认为文本解读要注意文本的三个维度：解读文本的意（内容）、道（情思）、形（表达）。（《文本解读要紧扣三句话》，《小学语文教学》第2期）谢雄龙认为，文本解读要正确处理解读视域与教学视角、人文因素与语言因素、延伸拓展与回归文本三对关系。（《文本解读要正确处理三个关系》，《小学语文教学》第9期）王加明提出，文本解读要辩证处理一元与多元、创新与守旧、深入与巧出、文意与文句等四对关系。（《文本解读要有辩证观》，《中学语文教学参考・高中版》第9期）藏云认为，可变换多种角色解读文本：立足于读者的角度，展开作品层面的阅读和体悟；立足于教者的角度，展开教材层面的解读和处理；立足于学生的角度，展开“学材”层面的审视和反思。（《立足多种角色解读文本，提高阅读教学的有效性》，《江苏教育研究》第29期）王婷婷认为，正确解读文本要综合读者视角、编者视角和作者视角以及文本体式等各方面因素，但其中不可不注意的是语文课应以学生需要为基础，从以上角度展开文本分析。（《语文课以学生需要为中心的文本解读》，《科教导刊》2月中旬刊）刘认为，加强朗读是遵循以作者为中心的文本解读理论的最佳方法，文本细读则是文本理论的解读策略。（《语文课文本解读的策略探讨》，《太原城市职业技术学院学报》第6期）吴亮霞、吴亮奎认为，阅读教学中必须解决的三个基本问题是：谁在对文本进行解读？依据什么对文本进行解读？如何引导学生对文本进行解读？（《教育理论与实践》第4期）郑逸农认为，文本解读的对象首先是语言，尤其是语言表达的形式，文本解读的深度应该看对语言解读的深度，尤其是对语言表达形式解读的深度。（《给文本解读一个恰切的定位》，《语文教学通讯》2A）

文本解读既是“多元”的，也是“有界”的，“相对”的。杨进红认为，多元解读是有边界的，多元有界的维度受文本、读者、阅读活动价值取向这三者限制，阅读教学只有结合文本、读者、审美价值，才能在“可能”的意义世界里寻求到阅读的真意。（《阅读教学中多元解读的边界探讨》，《现代语文》5月中旬刊）杨进红、代秀秀认为，阅读教学中应允许学生发表不同意见，但多元解读只有以文本为基础，靠近作者与作品的本真意义，切合具体的语境和语体，这样的多元解读才是有价值和意义的。（《阅读教学中的文本解读：“多元”和“有界”》，《现代教育论丛》第4期）崔国明提出文本解读的“相对论”：相对客观性，相对确定性，相对延伸性，相对多元性。（《文本解读的“相对论”》，《教学与管理》第6期）崔国明又说，尽管文本解读是多元的，但首先要关注的是“信度”，他为此提出文本解读“三多”“三少”：多关注“整体把握”，少纠缠“末叶细枝”；多强调“两情相悦”，少看重“一厢情愿”；多遵循“常规出牌”，少追求“断线风筝”。（《文本解读要坚守“信度”的底线》，《语文学习》第3期）茹红忠研究多元化解读操作策略，其中包括知人论世、品味细节、突破思维定势等。（《阅读过程中多元化解读操作策略研究》，《中学语文教学参考・高中版》第9期）

多年来，从教师要求角度谈文本解读，大家谈及最多的一直是“技”而非“本”。讨论此问题的目的，当然是为了教师更好地引导学生阅读文本，理解文本，提高学生的阅读能力、鉴赏能力、语言理解和运用能力。但众所周知，决定教师文本解读能力高下的关键不是拥有多少策略而是教师的文化底蕴、文学修养和专业水平。这样看来，文本解读问题不是教学技巧问题而是教师专业发展问题，即教师的读书、思考、写作、反思能力，对此我们不能不知。

五、作文教学

作文教学是语文教学的“半壁江山”，作文教学长期无解却年年讨论，它从来都是热点。

大家照例罗列作文教学中的重重问题。黄厚江认为，目前作文教学诸多问题中最根本的问题是作文教学的基本定位不明，即搞不清楚中学作文教学的课程价值是什么，或者说中学作文教学的基本任务是什么。（《我们能教学生写出什么样的文章――作文教学基本定位再思考》，《语文学习》第5期）李亮认为现在习作教学的“尴尬”源自三方面的倒置：意愿倒置、内容倒置、标准倒置。（《习作教学难题破解之我见》，《小学语文教师》第4期）钱林波认为，中学写作教学最大的问题表现在写作教学内容的缺失与混乱，使写作教学长期陷于无效或低效状态。（《从“文本位”到“人本位”――中学写作教学内容开发的三个维度》，《教学月刊・中学版》第4期）彭祥生指出，作文教学中高投入与低产出有目共睹。（《高中作文教学的困境和出路》，《当代教育理论与实践》第8期）董蓓菲认为，当前作文教学的症状有：教学目标迷离，评价标准失范，命题技术滞后，畏难情绪泛滥，写作知识匮乏。（《作文教学的症结何在》，《语文学习》第2期）李猛说：当前作文教学目标好高骛远，不切实际；形式主义、教条主义严重；教师教学模式封闭、单一；学生缺乏动笔、练笔的自觉性。（《新课标指导下中学作文教学的创新研究》，《现代语文》10月中旬刊）贾志敏认为，目前的作文教学基本上处于一种无序状态：教师教作文无法，学生写作文无奈，教学的结果无效。（李节《呼唤语文“回家”――特级教师贾志敏访谈》，《语文建设》第7～8期）董林海、胡立业指出当前作文教学的“五多”、“五少”：修饰技巧多，文体规矩少；作文次数多，成功文章少；拼凑字数多，精练意识少；学生批阅多，教师掌握少；学习教材多，拓展阅读少。（《反思作文教学的“五多五少”》，《语文建设》第9期）朱紫彪认为，当前作文教学整体无序，作文教学理念“唯课余论”、“唯学生论”，作文备课目标模糊，教学过程设计空泛，方法单一，忽视学生的写作过程。（《初中作文“有序”教学研究》，《当代教育论坛・教学研究版》第9期）陆建生、丁坤说：受应试教育的影响，学生作文明显缺乏生活基础，素材老套，内容苍白俗套，缺乏真情实感；教师的作文教学也出了问题，作文命题的主观性强，教学随意性强，脱离学生主体等。（《呼唤中学作文教学的质性回归》，《语文教学通讯》4A）邹翠平认为，相当一部分中学生一写作文就恐惧，无从下笔，语言干瘪，词汇贫乏，句式单调，空洞无物，错字连篇，病句成串，结构混乱，作文中应变力、创作力严重缺乏。（《例谈如何利用阅读教学提高学生作文水平》，《广西教育学院学报》第1期）张文香认为，基础教育作文中虚假、造假现象严重,令人堪忧。（《让基础教育作文回归写作本质》，《河北师范大学学报・基础教育版》第6期）

作文教学中教师不作为现象令人担忧。叶黎明、林婷婷认为，写作课堂上教师严重缺“教”，就是作文教学中教师缺席“教学”，以为写作不需要教，学生自己多读多写就会了。（《散文：写作教学的问题纽结》，《语文学习》第1期）郑桂华指出，作文教学中教师对学生的作文过程缺乏具体指导，对学生作文的评阅意见不具体，没有针对性，学生无法将评语与自己作文的具体问题联系起来，不知道哪些地方好，哪些地方有问题，什么原因，应该怎么改才会提高。（《作文的批阅与讲评》，《中学语文教学》第3期）余树财认为，教师缺乏对写作过程本身的关注与指导。（《作文教学要关注写作过程本身》，《教育科学论坛》第11期）

大家给久“病”不愈的作文教学开“药方”。魏小娜认为，我国中小学作文教学价值取向要实现两个转型：从“个体内省”向“社会认知”转型，从“后喻文化”向“前喻文化”转型。（《对我国作文教学中“真情实感”的反思》，《课程・教材・教法》第11期）董蓓菲说，我国写作教学一方面要吸纳认知心理学的研究成果，充分认识各学派的写作过程认知模型的观点及其局限性，另一方面要借鉴教育发达国家写作教学改革成果，系统改进写作教学课程标准、教材编制和教学行为。（《作文教学的症结何在》，《语文学习》第2期）雷实呼吁用好教科书，尝试与综合实践活动相配合，加强议论和说明的写作。（《中小学须逐步加强议论、说明的写作》，《课程・教材・教法》第11期）李海林、叶黎明认为，要搞好写作教学，前提是开发写作知识与技能，关键是激发学生的表达欲望，重点是指导学生的写作过程。（《写作教学的内在规定性》，《语文教学通讯》9B）李亮认为，教作文一要降低起点，让孩子“易于动笔，乐于表达”，二要重视过程。（《习作教学难题破解之我见》，《小学语文教师》第4期）余树财提出关注作文过程：引导学生感受体验生活，修炼他们发现生活的慧眼；培养学生良好的写作习惯；引导学生感受体验写作的过程，体悟探索写作的规律。（《作文教学要关注写作过程本身》，《教育科学论坛》第11期）钱林波提出作文教学应从“文本位”转向“人本位”，在“真实”、“具体”、“反复”这三个维度观照之下，采用分步骤、有序循环推进的教学策略，把一次完整的作文教学分解成几大部分逐步落实。（《从“文本位”到“人本位”――中学写作教学内容开发的三个维度》，《教学月刊・中学版》第4期）吴立岗认为，习作教学有五句话需要明确：生活是习作的源泉，兴趣是习作的动力，思维是习作的关键，阅读是习作的基础，表达是习作的重点。（《对语文教学两个基本问题的探讨》，《小学语文教学》第6期）贾志敏认为，作文训练应该按“课内、课外两条线交叉进行”，即课内的训练作文与课外的生活作文交叉进行。（李节《呼唤语文“回家”――特级教师贾志敏访谈》，《语文建设》第7～8期）从以上观点看出，加强写作过程指导成为众多讨论者的呼声，当引起我们的足够重视。

人们呼吁建立写作训练体系。崔峦认为，作文教学需要比较完整的训练体系：低年级写话，中年级写片段，高年级写整篇。（魏本亚、尹逊才《小学语文课改十年的问题与反思――对话中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦》，《语文建设》第3期）吴立岗认为，要根本提高习作教学质量，必须解决科学化的习作训练序列问题。（《对语文教学两个基本问题的探讨》，《小学语文教学》第6期）王相武认为，应形成遵循其本源、符合其规律的作文训练体系。（《作文的本源及其对应的训练体系》，《中学语文》上旬刊第1期）顾海平建议从“我们希望学生关注什么、表达什么”和“学生在关注什么、想表达什么”这两个维度的交叉点上选择合适的话题，设计训练情境，构建高中作文训练话题序列。（《根深才能叶茂 固本才能强末――高中作文训练序列的二维思考》，《中学语文教学参考・高中版》第11期）

在众多解决方案中，大家不约而同提到读写结合和以读促写策略。孙绍振认为，当下作文教学无效和低效甚至反效的一个主要原因是文本解读与写作脱离。（《作文教学的症结――孙绍振教授访谈》，《语文建设》第11期）邹翠平认为，要提高学生的写作水平，当务之急是加强阅读教学。（《例谈如何利用阅读教学提高学生作文水平》，《广西教育学院学报》第1期）温儒敏说，如果说有作文教学的正路，那就是三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写。（《语文教学中常见的五种偏向》，《课程・教材・教法》第1期）罗俊丰认为，语文教师要立足文本，紧密联系课后一些相关的改写、续写题，坚持让学生仿写，在学课文的同时注意渗透写作训练。（《从学习课文中学写作――浅谈初中作文教学》，《当代教育论坛・教学研究版》第1期）崔峦说：阅读一定要关注语言的形式，关注文章的写法，让学生通过课文学到作者表情达意的方法。他强调：读写结合，读写贯通，以读促写，这是很重要的；不能读写分家，到作文课上才谈作文。（魏本亚、尹逊才《小学语文课改十年的问题与反思――对话中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦》，《语文建设》第3期）吴剑颖则提倡“随文而写”：在教师引导下，借助教材中的课文与相关文本，体验作者是如何将自己的生活感受付诸笔端的，构建写作的形式资源。（《随文而写：让学生有文可作》，《现代语文》5月中旬刊）

从本年度作文教学众多言论看出，作文教学并没有随着又一年的过去而有所改进，而是问题依旧，人们所提出的解决方案大多了无新意。唯呼吁多年的建立写作教学训练序列和加强以读促写、读写结合的观点足应引起重视。在强大的应试教育机制下，在语文学习时间被不断挤压之下，建立可广为接受的科学的写作教学训练序列是改进作文教学的当务之急；而以读促写、读写结合是我国语文教育的优良传统，曾一度被抛弃，现被重提，这是一种回归。

六、教师素养

新世纪语文课程改革使语文教师素养不足问题得以全面暴露。十年来，语文教师专业发展问题讨论一直方兴未艾。本年度，对此问题的讨论转化为对语文教师素养（素质）的讨论。

语言素养是语文教师最重要的素养，这跟其他学科教师形成了根本区别。张传宗指出，教师要培养学生的语言表达能力，必须自己具有一定的语言知识和表达能力，“要边教边学，不断提高自己的语文修养和业务水平，成为祖国语言文字的爱好者、读写听说的能手、语言教学的设计师、语文课的主持人和辅导员，乃至堪称扎扎实实的语文教学专家”。（《构建以语言教学为核心的语文教学体系》，《课程・教材・教法》第3期）杨慧莲认为，语言敏感就是语文教师的职业敏感，语文教师要具备三种语言敏感：对学科语言要敏感，对学生语言要敏感，对教师语言要敏感。（《语言敏感：语文教师的基本专业素养》，《教学月刊・中学版》第3期）张亮认为：语文教师的德性修养与其他学科教师最根本的区别在于言语；语文的德性之师应激发、呵护学生言语生命的表现欲求；语文教师应该追求、创造言语表现的卓越境界，这是语文教师德性形成的能力之本。（《论言语与语文教师的德性》，《中学教育学刊》第8期）

除了语言能力，语文教师还需具备哪些素养？有人说：语文教师要拥有与作者、作品对话的资格和能力；语文教师不可以照搬教科书，应渗透教师的独特体验、思考和评判；语文教师不能满足于做知识的传声筒和教科书的简单传递者。（刘笑天《专业成长必须跨越的两个误区》，《语文教学通讯》4A）有人说，语文教师最重要的素质是“唤醒”：以鲜活多彩的语文性唤醒学生对语文的热爱；以深沉厚重的人文气息唤醒学生对生活和生命的热爱与理解；以先进的教育理念唤醒学生的实践能力和创新精神。（陈江《语文教师最重要的素质是“唤醒”》，《中学语文教学参考・初中版》第7期）有人说，高素质的语文教师必须具备对文本进行“转换”“拓展”“整合”的能力，在教学中，既超越文本，又不脱离文本，既不抛开语文课的课程特点和培养目标，又能够为学生营造广阔的思维空间，使学生的语文素养得到有效提升。（付胜芳《高素质的教师要正确处理好两种关系》，《中学语文教学参考・初中版》第7期）有人说，语文教师要有幽默感，要有渊博的知识以及灵活的教育机智。（张艳婷《语文教师凭什么让学生爱上你》，《中学语文教学参考・初中版》第9期）有人说，优秀的语文老师必须具备一定的哲学素养、较为深厚的文化积淀和睿智机敏、博学仁爱的人格魅力，并能将其思想、精神、灵魂以及人生感悟、知识架构、文学理念等等浑然天成地融入到每一节的课堂教学中。（陈孝荣《慢慢走，欣赏啊――谈当下高中语文课堂教学》，《中学语文》上旬刊第11期）李欣说，语文教师的人格魅力主要表现在高尚的节操、正确的道德标准、渊博的知识、极强的语言表达能力、强烈的社会责任感和民族认同感。（《新时期下语文教师素养探究》，《青年作家》第2期下半月刊）钱春霞认为，中学语文教师课堂教学应具备丰厚的文化底蕴、富有诗意的语言、熊熊燃烧的激情、灵活的教学方法。（《浅谈中学语文教师课堂教学的基本素养》，《现代语文》8月中旬刊）沈建忠认为，语文教师应具备下列几种课堂教学能力：精准的文本解读能力，解决好“教什么”、“学什么”的问题；科学的教学设计能力，解决好“怎样教”、“怎样学”的问题；灵活的教案设计执行能力，处理好预设与生成的关系；恰当的多媒体辅助教学能力。（《课堂教学中教师应具备的几种能力――由〈女娲造人〉案例谈开去》，《语文教学通讯》1B）代伟伟称，语文教师需能扮演好多种角色：研读教材时是批评家，备写教案时是导演，课堂教学时是演员；而在课堂之外，语文教师是一位业余作家。（《语文教师需扮演好多重角色》，《中学语文教学参考・初中版》第9期）

读书，是提高语文教师素养的不二法门。钱之俊说，当前语文教师素质的低下，不读书是个大问题。（《不读书是个大问题》，《中学语文教学参考・初中版》第7期）杨再隋说，提高教师专业素养的关键是读书。（《关键是提高教师自身的文化素养》，《小学语文教学》第11期）赵徐洲说，好教师是一个爱读书、爱学习的人。（《好教师应有“四个学做”》，《语文建设》第6期）孙建华认为，新课改下语文教师专业成长首先要广泛地阅读，教师只有成为阅读的倡导者和身体力行者，才有可能影响学生的阅读。（《新课改下语文教师的自我关注》，《教学研究》第3期）钱之俊说，读书、思考、胆识是决定语文教师素养最重要的因素。（《谁影响了文本有效教育――浅谈语文教师素养与文本阅读教学》，《语文教学通讯》4D）张占杰认为，新课标下的语文教师应当是学者化的教师，其专业成长过程应当是学者化的成长过程。（《试论中学语文教师学者化成长的基本内涵》，《石家庄学院学报》2011年3月刊）

语文教师还应从哪些方面提高文化素养和专业素质？崔峦对语文教师新手的寄语：热爱语文，不断学习，加强教学反思。（魏本亚、尹逊才《小学语文课改十年的问题与反思――对话中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦》，《语文建设》第3期）赵克明认为，新入职的青年语文教师应养“六气”：底气、骨气、大气、雅气、勇气和灵气。（《青年语文教师要养六“气”》，《语文学习》第4期）陆长霞提出语文教师的六项修炼：教育热情的修炼，阅读学习的修炼，设计水平的修炼，“双磨”（磨课、磨题）能力的修炼，诊断反思的修炼，教学技能的修炼。（《析语文教师的修炼》，《现代语文》5月中旬刊）杨海亮说，教师要有“静下来，守得住”的功夫，要有“爱教育，爱学生”的情怀，要有“不媚俗，不从众”的心志，要有“喜读书，勤思考”的习惯。（《做一名有“气场”的教师》，《中学语文教学参考・初中版》第9期）李思衡认为语文教师应树立目标意识、原创意识、精品意识、教研意识、学习意识五种意识。（《五种意识，教师水平提升的推动力》，《语文建设》第4期）周茜提出高中语文教师素养习得的四方面：坚持不懈地读书学习，兢兢业业地工作，提升教师的自制力，从集体的思想源泉中吸取养分。（《关于高中语文教师素养习得的思考》，《群文天地》2011年第3期）程翔说，成长中的语文教师要注意积累自己的课堂作品，“让课堂教学作品来引领自己，提高专业发展水平”。他提醒教师不做“教书匠”，应朝着文化人的方向发展。（《“特级教师不是我的奋斗目标”――特级教师程翔访谈》，《语文建设》第10期）

鉴于语文学科区别于其他学科的特殊性，对语文教师的专业素养要求，相比于其他学科教师的要求也要高得多。然而，社会普遍的职业倦怠、愈演愈烈的应试教育和对教学技巧和方法的片面追求，大大阻碍了语文教师文化素养的提升。我们认为，语文教师提高素养的根本是多读书，勤思考，爱动笔，努力让自己成为博学多闻的专家和博览群书的“杂家”。