教案教学设计案例范文

导语：如何才能写好一篇教案教学设计案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：自由落体运动探究设计思想设计特点选择与改组

一、新课程课堂案例设计提出的必要性

传统的课堂教学设计从教师的主观判断或经验出发，更侧重于教学过程的程式化、细节化的准备。其具体化、书面化即为倾向于静态性的教案。这不能适应动态生成的实际教学过程。而新课程理念下的课堂教学设计是以学生的学习和学生的发展为本位作为课堂教学设计的基本理念，注重教学的策略和教学思路的设计。

二、课堂案例设计与解读，以《探究自由落体运动》为例

（一）设计思想。本节课教学成败的关键在于如何创设问题情境，教师如何激励、启发、点拨学生。首先，问题必须以情景为基础。设计的问题能让学生在情景中感悟，产生探究的欲望；其次，点出问题关键，拨正学生思维的方向，以克服学生的思维障碍。再者，教学中须根据学生的实际能力去引导学生进行实验。

（二）教学流程图

（三）教学过程概述

1． 图片展示，激发兴趣

教学内容：伽利略和他的助手登上比萨斜塔让一个重一百磅和一个重一磅的同样大小铁球，同时由塔上下落。

教学活动：让学生猜想图片中的两个铁球下落的快慢情况。

设计解读：提供必要的背景知识，帮助学生提出问题，鼓励学生大胆猜想。从而激发学生探究的兴趣，活跃课堂气氛。

2．视频播放，构建模型

教学内容：（1）树叶从树上飘落下来。（2）雨滴从空中落下来。（3）树上的果实，成熟后会掉下来。

教学活动：学生指出运动的共同特点：静止开始竖直下落。

教师指出这类竖直下落的运动称为落体运动。

设计解读：从生活情景中构建物理情景或模型，以培养学生在生活中联系物理的习惯。

3．逻辑推理，引出矛盾。教学内容：落体运动的快慢与什么因素有关呢？有什么关系？

教学活动：学生凭借经验得出：“重的物体下落的快。”得出错误观念。那么将这个重物和这个轻物捆在一起，快慢情况又如何呢？学生分组讨论，推出两种矛盾的结果。

设计解读：一方面，学生原有的认知水平陷入了自相矛盾的境地，既是对学生错误观念的震撼。 另一方面，把教材中既定的物理结论转化为问题，促使学生思考。

4．自主探究，初步设想。教学内容：组织学生进行实验探究，比较轻重不同或相同的物体下落的快慢。

（1）一枚硬币与一枚与硬币面积相同的硬纸片等高同时下落，比较快慢。（2）一枚硬币与一枚粘有与硬币面积相同纸片的硬币等高同时下落，比较快慢。（3）将一张纸片折叠成团，与另一张面积相同的硬纸片等高同时下落，比较快慢。（4）将一张纸片折叠成团，与另两张粘在一起的纸片等高同时下落，比较快慢。

教学活动：学生将课前准备好的实验材料拿出（硬币、纸片）。学生自主阅读教材，动手实验。

设计解读：（1）让学生主动探究，并充分调动学生的积极性。（2）特别增加了第四个实验，即所谓的“课程的二次开发”。（3）通过简易实验得出的结论使自己处于欲罢不能的状态，激发了继续探究的欲望。

5．观察实验，验证猜想。教学内容：进一步探究影响物体下落快慢的因素――空气的阻力。

教学活动：教师启发性引导：跳伞运动员跳伞时，降落伞打开与没有打开时下落快慢情况。教师演示玻璃管实验，注意这时与课本有所不同，进行改进，在真空中重复前面四个学生实验。并配合模拟动画HO1202

设计解读：（1）通过玻璃管实验使学生找出掩盖在表面现象下的规律，克服经验带来的错觉。（2）用“跳伞运动员跳伞”这一情景，大大降低了学习的难度，同时很容易想到空气阻力。（3）演示玻璃管实验时进行改进，不放羽毛、铁片等，而是重复前面四个实验。前后对比，进一步突显空气阻力的影响，加深认识。

6．实验分析，概念引入。教学内容：自由落体运动概念与条件。

教学活动：教师提问：“分析刚才物体在玻璃管真空中下落受力有什们特征？”学生思考、联想、作答。即：物体仅在重力的作用下，从静止开始竖直下落的运动。

设计解读：（1）从刚演示的玻璃管实验中归纳自由落体运动的概念，很自然的引出概念。（2）体现突出主要因素，忽略或排除次要因素的研究思想，加强理想模型的认识，为后面进一步研究做好铺垫。

7．师生游戏，产生惊奇。教学内容：做“测反应时间”的游戏。

教学活动： 课前制作好“测反应时间尺”,教师介绍老师手中这把尺很神奇，它既能测量长度，还能测量时间，而且能测出同学们的大脑反应时间是多少？选1到2个学生玩游戏。学生抓住尺的同时就报出反应时间。（比比谁的反应快。）

设计解读：通过这一游戏产生“惊奇”效果，激发学生探索的兴趣，从而对研究自由落体运动的规律产生热切欲望。

8．主动实验 获取信息。教学内容：记录自由落体运动轨迹（1）复习打点计时器有关的知识。（2）利用打点计时器记录重物的下落轨迹。

教学活动：教师设问：（1）用什么仪器可以记录物体的运动轨迹？（2）打点计时器打点的时间间隔有什么特点？（3）使用打点计时器应注意什么？学生首先主动思考,然后小组自主实验、主动操作、记录、思考、交流讨论。从学生中选出一条比较理想的纸带,运用实物投影分析。

设计解读：（1）通过教师一系列的设问，促使学生主动思考，一方面对前边学过的知识加以回顾，另一方面为后边实验操作、实验分析做好铺垫。（2）通过学生自己动手实验，培养学生的实验操作能力和信息分析能力。

9．自制教具，发散思维。教学内容：“频闪照相”也可以得到自由落体运动轨迹。

教学活动：课前教师准备自制教具：将废弃的输液用具进行改装，输液管里装有红色液体，让装置成竖直状态，在输液细管一侧固定一刻度尺。课堂演示时用实物投影仪将整个过程展示出来。教师用数码相机对竖直下落的液滴拍照，然后将其输入电脑，在电脑进行图片处理，引导学生画出s-t，s-t2图象。

设计解读：培养学生发散思维和鼓励学生利用身边的废弃材料制作仪器。同时进一步 激活学生的发散性思维，培养学生的创新能力。

三、本课设计特点

1.重视实验；2.重视多媒体辅助教学的运用；3.创设问题情景；4.充分发挥学生的主体作用；5．对教材内容做必要的选择与改组，即所谓的“课程的二次开发”；6.设置“测反应时间”的游戏 ；7.自制教具。

篇2

关键词： 案例教学 网络课程 教学模型

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，通过提供经典案例，为学习者提供真实的学习情境，分析并展开讨论，最后进行总结和反思。近年来，案例教学已广泛运用于教学和各类培训中，发挥着重要作用。案例教学一般在课堂教学环境当中进行，而在网络环境下如何组织好案例教学，实现案例的在线学习，还有待探索和实践。本文试图从网络环境下案例教学研究的意义入手，分析有关在线案例学习的网络课程网站，归纳教学案例在网络课程中的教学形式，从而构建网络环境下案例教学模型，最后实现案例教学平台的设计。

一、网络环境下案例教学研究的意义

课堂面授环境下开展案例教学，由于受到很多条件的制约，难以保证其高效实施，教学效果不尽如人意。如：课堂案例教学一般采用学生自行准备、小组讨论准备、小组集中讨论、全班讨论，老师总结阶段和课后反思的基本模式，但授课班级的人数、教学时间、师生交流的时间长短等条件不同，直接影响学习者思考和讨论的时间，从而影响案例教学的教学效果。随着通信网络技术的发展，丰富共享的网络资源，实时的在线交互，使得一种以学习者为中心的网络环境下的案例学习成为可能。网络环境下的案例教学有以下优势。

（一）在线案例学习打破了时空的束缚，学习灵活性强。

课堂环境的案例教学，由于受课时和教室空间的限制，学生很难同时进入讨论状态，对案例进行多角度、全面和细致的分析。而网络环境下的案例教学，可以冲破时空的束缚，进行实时和非实时的交流，并能实时记录讨论的全过程，供学习者共享。

（二）学习资源丰富，利用率高度，且具有增殖性。

利用网络的资源共享、知识重组的功能，可以整合各类型的学习资源，极大地丰富了我们的学习资源。网络环境下的案例教学大大扩大了参与讨论的学生的规模，课堂面授的案例教学学生数量控制在三十至四十之间最佳，人数超过四十，教学效果就很难得到保证。但网络环境下的案例教学可突破时空的限制，老师和学生之间、学生和学生之间可以自由地交流和协作，学生的规模数量可扩大至约一百人，大大提高了资源的利用率。学习资源随着讨论的深入，教学资源得到不断增殖。

（三）学习交互性强，学生参与度高。

利用网络环境进行案例教学，可以在案例讨论过程中给予学习者实时的帮助，并能对讨论结果及时反馈，不断引导讨论的方向，使学习得以继续进行，学生的满意度和参与度大大提高。

二、案例教学在网络课程中的应用形式分析

通过对有关在线案例学习的研究，案例教学在网络课程中的应用形式可归纳为以下六种。

（一）案例引入。

在正式学习内容之前，引入一个与知识内容相关的案例创设情境，通过案例与主题内容的迁移类比，激发学习者的学习兴趣和学习动机。常采用的方法有：案例可以是历史事件、生活当中常见的故事、经典实验或与主题相关的视频等。

（二）课中引例。

在知识讲解的过程中，对于重难点内容，采用举例说明的方式促进学习者的理解。常采用的方法有：①举例说明，通过对案例的剖析，加深对主题观点的理解。②引用例子说明重点问题。③用举例的方法对知识点加以说明，给学习者提供实践方法。

（三）案例观摩。

在学习过程中展示观摩案例，然后让学习者对案例进行讨论思考，最后教师对案例进行详细的解读，对讨论和思考的结果进行点评。特点：在观摩并点评案例的过程中，帮助学习者发现问题。案例观摩的过程：案例呈现、教师解读、专家解读、反思与启示。

（四）案例讨论。

给予一个案例，针对案例中的问题展开讨论，引起思考，学员可以运用课程知识充分表达自己的想法。常采用的方法：①呈现案例、提出问题、实时讨论或面对面交流。②给出一个案例供学习者讨论思考，并对案例中涉及的讨论要点给予提示。

（五）课例评析。

课例是对教学问题和教学决定的再现与描述。课例评析的目的是通过对教案设计、讲课思路、说课等环节的分析，让教师学会有目标、有方法地研究课堂改进。课例评析一般包含教案阅读、课堂实录、教学说明和课例点评等环节。

（六）案例研习。

教学内容融合于综合案例中，学习者通过对案例的研究和实践，加深对教学内容的深层理解。所以“案例研习”可以看做是一种课程类型，而案例学习（case-based learning）广义上既包括活动类型，又包括“案例研习”的课程类型。常采有的方法：①通过介绍成功案例，指导学习者的实践活动。②教师针对自己的课堂教学进行介绍。③课堂实录案例学习。

三、基于案例教学的网络课程教学模型

通过上面对现有典型案例教学的网络课程应用分析，其网络课程只能称得上是课堂教学中的案例、课例素材而已，大多数是案例的电子化，其网络优势发挥不明显，并不是真正意义上的基于案例教学的网络课程。该内容旨在构建一种以网络为依托，虚拟现实的在线案例学习的模式。

图 1

基于网络环境下的案例教学模型，强调以学生为主体的协作学习和自主探究的学习方式。在传统课堂面授案例教学模式的基础上，充分发挥网络环境下共享、交互性强、突破时空的限制和学习灵活性等优点，以案例讨论为核心，利用网络监控机制，老师对学习者提供实时的引导和困难的帮助，使讨论得以继续进行，朝有益于解决问题的有利方面发展，最终达到培养学生解决问题和分析问题的能力，增强学生协作共事的能力。教师在网络学习平台上学习案例和相关资料，根据学生注册的班级对学生过行分组；各成员阅读、分析和思考案例，形成小组案例分析列表。案例分析列表在小组讨论区再进行广泛、细致深入的讨论，形成小组案例分析报告，各小组的分析报告组成案例分析报告列表，然后全部各小组对报告列表进行讨论，得出关于该案例学习的案例分析报告。在讨论过程中，老师利用网络监控机制，对讨论进行引导，并提供实时的帮助，解决学生在讨论中遇到的困难，使学生不断树立学习信心，把持讨论的方向，保证讨论得以继续进行。最后，老师对整个案例学习的各个阶段、讨论结果，以及学习过程中遇到的问题，及优缺点进行总结和评价，并对整个在线案例学习活动进行反思。实现网络环境下的在线案例学习模型，如图1所示。

（一）教学案例及相关学习资料。

老师除了要呈现蕴涵知识点的案例外，还需提供事先设计好的案例分析题，有利于学习者的思维的导航；相关学习资料可以是学习材料、背景资料、类似的案例、友情链接、案例的增殖资源、相关的文章及多媒体资料等。

（二）案例分析列表。

学习者阅读案例及相关资料，自主探究，根据自己对案例的理解，完成案例分析题。小组各成员可对个人分析题作业互相评议、补充、修改、反思，促进对案例的进一步理解，最终形成案例分析报告。

（三）案例分析报告。

案例分析报告是学习者通过诠释案例的各要素，将案例中的表象与知识点相联系，实现的意义建构。

（四）总结与评价。

在这一过程中，教师对整个在线案例教学活进行总结和对案例分析报告进行评议。

（五）监控机制。

监控机制是指教师帮助学生学习的认识帮助工具和协作工具，如，QQ、微博、博客、电子学档、检索器、电子邮件、站内邮箱、案例报告生成器、留言板、论坛及通信电话等。

四、基于网络环境下案例教学模型的网络课程设计

在了解了网络环境下开展案例教学的意义，分析了现有典型基于案例教学的网络课程教学应用形式之后，提出了“以学生为中心，自主探究，协作学习”的在线案例教学模型。为了使网络课程实现该模型，网络课程的系统设计可以从下方面考虑。

（一）系统设计的流程。

网络课程系统采用B/S结构架构，在功能上，要实现角色权限的设定、案例的和阅读、案例分析列表、讨论交流、分析报告的生成、教学笔记等功能。在线案例教学的过程包括：案例的、教学准备、教学进行和总结与反思四个阶段。案例的阶段，教师除了利用网络课程提供的案例编辑器编写案例或直接导入外，还要提供分析案例分析有关的相关资料，便于创设学习情境，并提出案例分析题；教学准备阶段，教师可对案例进行管理、建立班级和对注册的学生进行分组；教学进行阶段，学生对案例进行阅读，在小组在各自的讨论区进行自主、协作学习，经过一段时间后形成本小组的案例分析报告，提交至本班的案例分析报告模块，各小组成员可对分析报告，再进行评议、修改、反思，最终完成案例分析报告，教学进行的全过程，教师可以查看案例学习的全部信息和参与案例讨论的过程，并可对学生进行实时指导；总结评价和反思阶段，教师对案例学习的全过程、案例分析报告等进行总结和评价，并对记录在线案例教学时的思考。

（二）角色权限的设计。

根据系统设计流程，网络课程内容的浏览包括四种角色的权限，即：系统管理员、教师、学生和访学者。

系统管理：具有管理网络课程的最高权限，涵盖了其他角色的全部功能，具有角色定义、查看登日志、管理用户、管理案例、管理素材、管理案例分析报告等权限。

教师：和管理案例及相关资源、可以进入班级和各小组空间、可以上传和下载文件、查找用户等权限。

学生：进入案例空间、进入班级空间、进入小组空间、查找用户、上传文件等权限。

访学者：指没有注册的用户。其权限为浏览案例、检索资源等。

（三）监控机制的设计。

监控机制是在线案例教学得以胜利进行的重要保证。在监控设计上，应做到制度监控、实时监控和事后监控三个方面。为了调动学生主动参与性和积极性，在设计上可对学生学习行为进行监控，如，对参与讨论、发帖的数量，是否按时完成撰写案例分析报告等，系统对学生成绩分数作相应的加分扣分或是零分处理；网络课程除了讨论区、留言板、邮箱等常见监控功能外，还应在教学进行阶段整合实时监控工具，如，在线QQ、博案、微博等。

五、结语

网络环境下案例教学的理论研究和实践还处在摸索阶段，对教学模式、教学设计、教学过程、教学支撑平台设计及影响教学效果因素等都有待进一步加大研究力度。本文在分析现有教学案例在网络课程中的应用的基础上，提出了“以学生为中心”在线案例教学的教学模式，并对该模式下的网络课程设计问题进行了探讨。

参考文献：

[1]张国民，张剑平，邱红霞.基于教学交互视角的网络课程分析[J].现代教育技术，2008，（7）.

[2]白杨.网络环境下培养师范生教育技术能力的案例教学研究[D].西南大学，2009.

[3]刘名卓.教学案例在网络课程中的教学应用[R].华东师范大学，2010.

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【关键词】大学;计算机基础;案例教学;教学案例;设计方法

二十一世纪是一个科技化信息时代，计算机越来越被广泛运用到人们的生活学习当中，而针对大学计算机教学水平的提升工作是眼下十分需要重视的。故此，只有深刻了解到大学计算机基础案例教学所起到的重要意义，并将案例教学法合理高效应用到大学计算机教学中，才可以实质性提升大学计算机教学水平。值得一提的是，不能忽视大学计算机基础教学案例的设计工作，需要对其进行深入细致的研究分析，从而找出最佳设计方案。

一、大学计算机基础案例教学的意义

所谓案例教学法，就是结合理论与实践，进行启发式的先进科学教学方法。其核心意义是一改传统单向传输知识的模式，转为教师通过结合实际案例，提出教学任务，教师指导学生进行针对性操作，深入了解掌握知识，使得学生通过效仿案例，掌握操作手法，进而实现举一反三的学习目标。案例教学法极大优于一般传统的教学模式，是较为领先的引导式教学方法，既符合了认知规律的需求，又培养了学生分析问题进而解决问题的能力，促进了学生主动学习习惯的培养，是一种新时代大学计算机教学事业中非常宝贵的教学手段。

二、大学计算机基础案例教学的应用

（一）结合实际情况准备教学案例

想要案例教学法实质性作用到大学计算机基础教学当中，就必须结合实际教学知识需求，准备相应的教学案例。不能出现马虎敷衍的情况，案例的准备必须是真正符合课程实际需求的，要围绕着课程知识点。在教学过程中，针对课程的知识点，教师需要提前做好准备，收集好相关案例资料，让学生在正确的案例指导下完成学习任务。

（二）展示案例的方法

教师可采用幻灯片实施案例展示，演示的文稿包含幻灯片设计模板、自定义动画、插入的视频声音等众多知识点，结合这些知识点，以幻灯片方式将教学任务和知识点展示出来，使学生更易接受。

（三）针对案例进行分析探讨

信息的回馈是极为重要的，所以说在大学计算机基础案例教学过程中，不仅要考虑到如何教的问题，还要注意学生在面对学习中出现的问题时能够给予及时的反馈，以便快速解决问题，提高教学效率。

例如，在制作《我的家乡》演示稿教学过程中，教师不仅先引导学生结合案例进行模仿操作，同时随时关注学生操作进度，一旦发现学生出现什么问题，立即展开交流互动，使问题能够最快得到解决。

（四）展示成果

在教学操作过程结束后，教师可以让学生展示自己的作品成果，这些成果展示的同时，也是学生的自我展示。在这个过程中，教师鼓励学生进行自我反思，同时也与其他同学互动交流，取长补短，进而完善自己的操作能力。这个部分是非常和谐的部分，学生借此提高了学习的积极性与主动性，能够在较为轻松自主的学习氛围中学到计算机基础知识，也提高了实际分析解决问题的能力。

三、大学计算机基础教学案例的设计

（一）遵循实用性原则

培养兴趣，才是完成一切教学提升的基础，因此，设计的教学案例必须要能调动起学生的学习积极性和热情，只有这样，学习效果才能有明显提升。也就是说，设计的教学案例应该贴近于大学生的生活，应该是一些有实际应用价值的案例。

例如，运用Excel设计学生测评考核以及奖学金机制等内容，或者是运用Word进行软件处理，制作求职简历、杂志封面等内容。也就是尽量使所学的知识结合社会实际需求，针对的正是以后可能在工作中将要面对的内容。只有这样，教学才有了更高的实际价值，学习学习起来也比较有兴趣，从而提升了学生的学习积极性与热情。

（二）强化启发性原则

设计的教学案例应该是具有启发性的，是能让学生在通过一个教学案例的学习后掌握这种操作体系，进而培养出举一反三的能力。而这种能力正是日后遇到类似问题可以轻松解决的保证。所以说，教学案例应该具备一定的思考性，要学生通过查找资料，整合分析后才能落实完成。

（三）教学案例尽量使典型案例

教师在教学案例设计过程中，应该对要教的知识进行详尽分析，通过总结后选出具有代表性的教学案例。简而言之，教学案例应该是最具说服性，同时也最有实用价值的，这样设计出来的教学案例才是最佳案例。

四、结束语

案例教学法在许多教学过程中都有显著的成效，尤其在大学计算机基础教学当别明显。在案例教学法实施过程中，对教学案例的设计工作必须重视起来，要优化设计，强化实质性。希望通过本文的论述，能对大学计算机基础案例教学的合理应用以及优化教学案例设计工作提供有效见解。

参考文献：

[1]丁海燕，袁国武等.大学计算机基础案例教学法与教学案例的设计[J].云南大学学报（自然科学版），2010，S2：282-285.

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20xx信息化教学设计案例范文1一、概述

《保护我们共同的家园》是高中生物(人教版)必修三第六章第二节,是环境教育的一个重要教学内容。国际环境保护形势的发展和我国严峻的环境保护形势，迫切需要加强环境教育，环境教育是一种终身教育，每个人从小开始直到离开人世以前一直要接受环境教育。本节内容包括关注全球性生态环境问题、保护生物多样性和可持续发展人类的必然选择。涉及范围广，知识跨度大，生物圈中种群的数量非常之多，形态各异、结构复杂，生命现象表现丰富多彩，其使用价值也就更加多样化了,学习这节课学生不仅需要扩散思维、概括、综合能力，而且更需要学生的信息获取、处理和表达能力。以往采用传统的讲授法教学，课堂上无法呈现丰富资料、无法创设交互情境、更无法培养学生的信息能力。利用计算机信息存贮量大，处理迅速，方便的人机交互功能，提供了良好的个别化学习环境等优点，使学生能根据自己的学习能力、理解能力和发展水平，调节学习进度和难度，实现因材施教。二、教学目标分析

1.知识目标描述生物多样性面临的威胁及其原因，描述所熟悉的珍稀动物的生存现状。概述生物多样性保护的意义和措施。

2.能力目标

(1)通过小组讨论，制定保护生物多样性的主要方案，在角色扮演活动中，培养学生收集资料、处理信息、口头表达、与人合作能力和民主思想;

(2)理解和学会处理在实施保护生物多样性过程中，所涉及到的重大问题及各种关系，发展解决实际问题的决策能力。

3.情感、态度与价值观目标

(1)通过辩论和协商怎样保护白头叶猴的活动，使学生关注我国特有的珍稀动植物，进一步增强学生关爱生命、热爱祖国的情感，形成保护生物多样性的参与意识和公民意识，真正把保护生物多样性付诸于行动上。

(2)健全法制观念，认识到保护生物多样性应全球合作，树立人与自然和谐发展理念。

(3)形成保护环境需要从我做起的意识。

三、学习者特征分析

学生在初中阶段学习过人是生物圈的一员等知识，分析过人类活动破坏生态环境的实例，在本模块中也学习了生态系统的稳定性，在实际生活中也接触了生物多样性在减少，需要树立可持续性观点等知识。因此在教学中尽量发挥学生自主学习的能力，关注生态伦理的道德问题，形成与自然和谐发展的情感态度和价值观。

四、教学策略与设计

根据现代认知心理学的理论，本节教学应注重知识的条理性和结构化，强调与学生已有的认知结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的辅助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。使CAI更注重于学生学习能力的形成、学习策略的掌握和提供更多的个别化教学选择，强调教学的主体性，强调充分发展学生的个性。

根据教材和学生的特点，结合教学目标，本课可采用的最好学习方法便是学生自主学习方法。这种教学方法是建立在现代建构主义学习理论和创造教育基础之上的。以学生为中心,教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地建构当前所学知识的意义与目的。与传统教学相比，师生关系发生了互位变化，同时教材变成了学生主动建构意义的对象，多媒体则成了学生认知的工具。这种教学方法有利于学生认知能力、实践能力以及创造能力的培养。在多媒体课堂教学活动中，创设多元化的软、硬件学习环境，使学生方便地利用多媒体计算机技术，通过人机交互作用去主动地发现、探索、思考，从而使学生高质高效地获取知识，培养创造能力。

五、教具准备

1、学校多媒体网络教室。

2、《生物多样性及其保护》网页式课件。

六、教学及课件设计思路

依据本节教材内容和教学目标，采取以下的教学流程：问题导入自主探究交流合作归纳小结练习反馈。通过讲授和学生操作计算机，以讨论、谈话组织整个教学过程。

让学生自己通过网页浏览，自主、主动地参与探究，可以懂得知识是怎样从对资料的解释中产生的，可以把学生引向一个涉及到方法论且充满了探究精神的研究过程，从而有助于学生理解科学的本质和科学探究的一般方法。

20xx信息化教学设计案例范文2教学目标：

1、认识11个生字，认识两个偏旁虫目

2、正确流利地朗读课文，背诵课文

3、知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪蹄子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

教学重点：识字及朗读

教学难点：四种动物爪蹄子的不同形状以及青蛙冬眠的特点

教具：小鸡图、小鸭图、小狗图、小马图、多媒体课件

教学过程：

一、游戏激趣。

师：小朋友们好，今天上课教室里有什么不一样啊?这么多老师想知道哪位小朋友今天表现最棒呢!想不想好好表现啊?(想)真好。那老师们要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美!我们把自己准备好的礼物送给后面的老师好不好?

生：展示自己的画画作品。老师边收集，边肯定。并建议自主送给后面的老师。

师：大家画得真棒!你们真是小画家。(边说边板书课题：小画家)

请大家读出来：并自豪的说：我是小画家!

老师也想做个画家，想练习画画，可是没有颜料也没有笔。怎么办呢?嗯，办法有了。(老师手蘸白粉在黑板上作画)你们看老师画的是什么?挺神奇吧?像不像魔术师啊?

师：(过渡句)孩子们，又一个魔术师来啦!请看大屏幕。

课件出示：冬天雪景，一、二、三张。(贴四张动物图片)他们说他们也是小画家，他们在雪地里作画，他们是：雪地里的小画家(板书：雪地里的)齐读题：雪地里的小画家

二、初读课文，解决生字词

1、配乐范读课文

雪地里的小画家们给我们带来了一份礼物一首好听的儿歌你们听。

(课件出示)

这首儿歌好听吗?它就藏在我们的课本里的p123页里呢。大家赶紧去找找看!(生找老师出示课题)请齐读课题

2、我们也想读读它是吗?请用自己喜欢的方式读课文吧。注意要读准字音哦。

3、检查生字词掌握情况

a小鸡给我们送来了一些字词卡呢。我们一起试着认认它们好吗?

课件出示：字词卡

b小狗说：这样还不算识字大王呢，要把生字娃娃单独认清就送给你神秘的礼物呢。想不想试试?好!

课件：带拼音的生字苹果树(读拼音，想记法。)

小鸭说：要把生字宝宝送回去，苹果就给你吃啦!

课件出示：没有拼音的生字苹果树(指名读，开火车读。齐读)

小马说：大家读得多认真啊，这样吧，我就请你们这些小画家们一起去欣赏欣赏我们小动物们雪地作画吧!愿意去吗?那好。咱们出发吧!

三、学习课文

1、过渡句：这天我们在动物们的家推开窗户一看：呀----下雪啦!下雪啦!

课件出示：下雪啦!下雪啦!这句话(抓住朗读指导、感叹号的认识来教学)

学习第二句(出示课件)抓住一群来讲。引出成语三五成群

口头练习：老师一人站在讲台上。

后面有一听课的老师。

3、学习第三、四句他们都是谁呀?画了什么画呢?课件出示四种动物在雪地走过的图

4、学习第五句这些小画家是怎样画画的?

出示第五句这些小画家真了不起啊!在雪地里能画出这么漂亮的画来，它们可开心了。都在互相欣赏着这一幅幅美丽神奇的画呢

5、学习第六、七句

师：呀!突然小狗想起来了：咦!好朋友青蛙去哪了?

课件出示六、七句大屏幕青蛙为什么没参加?(它在洞里睡着啦!)

我们去叫醒它，让它和小画家们一起画画好吗?生：(不好)

师：为什么呢?(了解冬眠)课件出示冬眠的两幅图

四、小结全文

今天我们一起去参观了动物们雪地作画，可漂亮了!小画家们不但能画画，还能写诗呢!我们再去读读它，好吗?

课件出示全文的内容。要求齐读，小组读。男女生读。

五、复习巩固：帮小画家找作品

1、小画家们回家了。它们的作品还在呢。可老师忘了谁画什么了。谁愿意上台来帮帮老师啊?(生上台贴画)

2、大屏幕检查是否正确

3、为什么它们能画那些画呢?谁最聪明来告诉大家?

20xx信息化教学设计案例范文3一、设计指导思想和理论依据

指导思想

坚持以学生为主体的教学思想，通过学生在教学中探索和教师点拨相结合，达到探究性学习的最大成效。在整个教学过程中，采取探究、讨论、答疑、实践等手段，始终贯穿探究性协作学习的精神，使得学生在自主学习与合作学习相辅相成的过程中获得一定的情感体验与知识、技能。

理论依据

坚持以教师为主导，以学生为主体的教育理念，以教师启发式学习和探究性协作学习相结合的教学思想，教师作为主导者的身份引导学生有所启迪，并协助学生顺利开展探究性协作学习。在整个教学过程中，始终鼓励学生敢于质疑，敢于发现问题，体现探究性协作学习在培养学生创新性思维，以及在实践中获得真实情感体验的优势。教学过程中充分发挥个体学习的主动性，使得学生在学习过程中学会思考、学会学习、学会合作。

语文课程既要注重语文知识的积累，也要注重学生的实践和情感体验对语文素养的提高，在鼓励学生探究性协作学习的同时，还要注重培养学生自行解决问题的能力，并以此收获一定的情感体验，促进学生正确价值观的形成。自学与合作学习并重，根据教授教学内容及学生特征分析和课堂教学的实际情况，灵活调整教学方式及学生学习方式。

二、教学内容分析、学习者特征分析

依据新课标以及培养信息化新型人才的要求，我们将根据以下四个维度对教学内容进行分析：

知识与技能

1、在朗读中培养学生的情感体验

2、让学生带着现代思辨的观念审读作品，树立正确的人生观和世界观。

3、增加学生的文言积累，提高学生阅读和赏析文言文的能力

1、熟悉掌握字词句，归纳总结。

(1)通假字属、凭

(2)一词多义：固、适、逝、苛、虽;

(3)词类适用：东、西、侣、友、舞、泣;

(4)特殊句式：客有吹洞箫者(定语后置)、何为其然也(宾语前置)、而今安在哉(宾语前置)。

2、学会理清文章的思路，扣住每段的写景主体或叙事、议论内容来归纳整合，写出每一段段落大意。

过程与方法

1、老师引导学生进行课文学习，通过朗读、讨论等手段增强学生的情感体验;

2、小组团队合作探究，培养探究和合作学习的能力;

3、教学过程教师发挥主导作用，引导培养学生的探究合作，调动学生的情绪,增加情感体验,提高理性分析的能力。

情感态度与价值观

1、了解作者的写作背景，体验作者情感;

2、培养学生的语文素养;

3、通过课堂协作、讨论培养学生的交流能力和合作能力。

4、从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，用现代观念审视作品，从而树立积极健康的人生观、处世观。

信息素养

通过利用互联网进行探究性学习，培养学生信息检索、识别和运用的能力。

三、利用教学环境与资源分析

四、设计师生活动，确定教学模式与教学过程

篇5

——以《春雨的色彩》为例谈充分利用教学资源

刚刚抖落掉冷酷的冰雪，刚刚穿越过逼人的寒风，春天的微笑还很矜持。孩子们却早已盼望春天的到来。听，“春回大地……万物复苏……万紫千红……”一声声，一声声呼唤。今年的春，的确有些姗姗来迟。春雨连续下了两周，可依旧没有唤来和熙的春风，温暖的阳光。一眼望去，大地依然一片枯黄。

枯黄？难道这就是“春雨的色彩”？不，绝对不是！春雨是鲜黄的，是嫩绿的，是粉红的……这些缤纷色彩正蠢蠢欲动，蓄势待发，春雨终将带给大地一片生机。但孩子们对这一切是难以理解的，我将执教的《春雨的色彩》，由于春天的“迟到”，如何让他们在语文课堂上寻到“和风细雨”，悟到“万紫千红”，成了一大难点。课前，我精心制作了教学课件，利用绵绵的细雨，含苞欲放的桃花，娇艳欲滴的杜鹃，雨后嫩绿的草芽等图片、音响素材，希望借助课件来创设春天的情境，引领学生感受直观地感受春色。然而，就在我写完课题，切换电脑屏幕的时候，意外发生了。偌大的屏幕，一半呈黑色，反复调试也没见好转。我有些慌了神，孩子们也坐不住了，安静的教室开始浮躁起来……我定了定神，眼下，一本书，一支粉笔，我得用最朴素的方式，带领孩子们从书本中找寻春雨的色彩，用“心”来感悟春天的美好。

窗外，春雨淅淅沥沥地下着，“沙沙沙……沙沙沙……”。窗内，孩子们认真地朗读：“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”雨声仿佛成了这段朗诵的背景，清幽而绵长。我计从心生，春雨，不正是大自然给我们最好的教学资源吗？孩子们读罢，我手指窗外：“你们瞧，春雨姐姐正在跟我们打招呼呢？”孩子们出神地望着窗外，静静聆听春雨的声音。我问孩子们：“谁想跟春雨姐姐说说话？”孩子们打开了话匣子，云说：“春雨姐姐，你的声音真好听，沙沙沙，沙沙沙……”阳说：“春雨姐姐，你好像是一个音乐家，正在给我们唱动听的歌曲。”“说的真好，春雨啊正唱着大自然的歌呢！”我赞许地看着他。一青也发表意见：“春雨姐姐的声音很轻，因为他是轻轻地落到上的。不像夏天的雨这么大。”“你真聪明，跟夏天的雨一比较，春雨的声音显得是那样轻，我们看书上是怎么说的？”“轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”孩子们异口同声地告诉我。我满意地点点头，学到这里，显然，孩子们都关注到了春雨声音的“轻”，但鲜少有人去关注他的形。我微笑着看向窗外：“你们看，春雨像什么？”孩子们因为读过课文，很多孩子脱口而出说：“像春姑娘纺出的线。”“为什么像春姑娘纺出的线呢？”我追问。孩子们先是一阵沉默，静静地看着。渐渐地，一只只小手还始举起来。昕说：“因为春雨细细的，长长的，就好像春姑娘纺出的线。”“是的，是的”其他孩子附和着。孩子们通过观察，主动发现了春雨“细”的特点。我顺势引导：“春雨像春姑娘纺出的线，那样细，怪不得落到地上那样轻。那我们应该怎么读好它呢？”孩子们纷纷表示应该轻轻地读。我让孩子们自己先试着读一读，孩子们带着方才的所观所感，轻轻地练习着……“春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”朗读声再起，伴着窗外“沙沙”的雨声，只是，这一次，朗读声里多了一丝轻柔，多了一份优美。

借助春雨这个直观材料，孩子们对他的形和声音有了充分的了解，但感悟春雨的多彩仍然比较困难。手指板书，我问孩子们：“春雨的声音细细的，春雨的样子细细的，那么你所看到的春雨又是什么颜色的呢？”孩子们经过观察，也读过课文，有的说是透明的，有的说是红色的，有的说是绿色的……各抒己见。我趁热打铁，告诉他们：“像你们这样争着讨论一个问题，我们就叫争论。”“争论”一词的理解，在文中是一难点，抓住这个契机进行解释孩子得到了很好地理解。“春雨本来是无色的，为什么又说他是绿色的，红色的呢？我们来细细读一读小燕子、麻雀和小黄莺的话，想一想在他们眼中的春雨是什么颜色？为什么？”课文中饱含童趣的文字，深入浅出地道出了春雨的色彩，书读百遍，其义自见，孩子们在一遍遍朗读中，很容易地在字里行间感受到春雨带来的变化。然而对于“美”的感受还是远远不够。这时，教材中的插图却化解了这一难题。我引导孩子们仔细观察插图：“你们瞧，春雨就好像一位魔术师，下着下着，大地就发生了神奇的变化。仔细观察，说说你看到了什么？”有的孩子说：“我看到小草绿了。”我循循善诱：“是呀，春雨落到草地上，小草喝足了水，钻出了地面，那么一大片，像什么呀？”有的孩子说：“我觉得草地好像穿了一件绿色的衣服。”有的孩子说：“草地好像铺上了绿色的地毯。”我非常高兴，孩子们通过想象，把画面描绘得更加美丽，一幅幅优美的图画铺陈开来：“春雨落在油菜地里，这么一大片，金黄金黄的，像是金色的海洋。”“春雨洒在桃花上，桃花红艳艳的，可漂亮啦！”借助课文插图，想象说话，优美的文字结合优美的图画，孩子们感受到了春天的美丽。

篇6

课题

帮孩子重拾学习的信心

对象

一（1）班

授课教师

案例

《父母课堂》

日期

2019年4月

听课人员

学生家长

教学

目标

《全国家庭教育指导大纲》指出7—12岁是整个儿童期十分重要的发展阶段。然而，物质极度发达的今天，学生受种种因素的影响，厌学现象已很普遍。而大部分厌学的学生都有想学好之心，结果或者是不能约束自己、或者对学科失去兴趣、或者经过短暂努力却没有取得效果就“果断”放弃。因此，帮助孩子重拾学习的信心是十分重要的。希望能够借此次家校活动，引导家长认识到自信心对孩子的成长非常重要，帮助家长认识到自己平时教育的弊端，学习培养孩子学习自信心的方法。

案例来源

《父母学堂》2016年4月刊的教子良方26页《帮孩子重拾学习的信心》。

教

学

过

程

一、案例展示

引言：

师：有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……这是充满自尊和自信的表现。假如每一个小学生，都有这样的心态，肯定能不断进步。自尊心和自信心的培养对孩子的成长意义深远，今天就让我们一起探讨如何培养孩子学习的自信心。（课件出示主题）

案例：

叶叶从小天真活泼、非常聪明，无论在幼儿园还是在小学都是一个好学生。可自从上了小学四年级以后，不知道为什么，她的成绩开始下降，许多以前成绩比她差的同学都超过了她。看见叶叶越来越不开心，父母很着急，不停地鼓励她继续加油，一定可以提高自己的成绩。谁知叶叶非但没有要加油的样子，反倒对学习越来越没有了兴趣。以前一回家就做作业的习惯也变了，现在她总是玩到很晚才做作业，有时甚至不完成作业。有几个早晨，叶叶哭着对妈妈说：“我不想去上学。”妈妈不答应，她就哭着说自己肚子疼,让父母很是头疼。

ppt展示案例，出示思考题。

板书：帮孩子重拾学习的信心

二、案例分析

1、孩子厌学的原因有哪些？

（1）父母的期望值过高。期望过高，会使孩子心理压力大大增加，不自觉地把学习与痛苦体验联系起来。

（2）父母陪读，使孩子缺乏学习自觉性。这会使孩子难以领悟学习的过程，难以独立地解决遇到的新问题，体验不到独立解决问题后的成功的快乐。

（3）家长对孩子学习的目的定向有偏差，将学习知识的目的定在将来而不是今天。比如家长常对孩子说：“你不好好学习，将来就找不到工作。”这样，孩子就体验不到获取知识本身的快乐，而只注重别人对自己的评价。对知识本身不感兴趣，自然将学习看作是苦差。

（4）孩子不会学习。这类孩子往往学习时不集中注意力，不能把新旧知识联系起来进行学习；不能选择重要内容而抛开不重要的内容；无法将学到的知识正确、合理地表达出来。这样，面对日益繁重的课业内容，自然产生厌学情绪。

2、当孩子对学习失去信心时，你是怎样帮孩子重拾信心的？

小结：教育孩子的方法和方式是多种多样的，只要用心，能够根据孩子的实际情况进行教育，找出合适的方法，相信一定会收到效果。

出示ppt。

三、组织反思

孩子拥有自信是学习成功的起点；孩子拥有自信才能战胜困难与挫折；孩子拥有自信才能面对未来的挑战。让我们每一位家长都来尊重、信任学生，用最大的耐心和细心呵护孩子们的自信，培养孩子们的自信。为每一个孩子开启自信之门，使他们昂首阔步迎接美好的未来，满怀信心地迎接未来的挑战。

四、引导践行

1、话题一：谈一谈学习之后的认识与感受。

2、话题二：结合实际说说在以后对孩子的教育培养过程中应在哪些方面加以修正。

3、话题三：讨论有哪些提高孩子学习信心的小妙招。

五、课后拓展

1、家长写学习心得。

2、为了更好地教育孩子，推荐阅读《父母课堂》

课后反思

篇7

关键词： VB程序设计 案例教学 教学方法 教学设计

一、引言

案例教学法是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。它改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。

计算机VB语言是一门学生程序设计的入门课程，它的可视化界面能够引起学生极大的学习兴趣。但在传统的VB语言教学中存在着以下问题：

（1）传统VB语言基本上根据书本上的知识点进行教学，从一开始的VB语言变量、表达式，到顺序程序结构、分支结构和循环结构这些基本语法开始学起，大量的理论很容易使学生在学习上产生倦怠，尤其是对于一个中职的学生来说，理论基本功相对较弱，讲太多的理论语法和英文单词不利于提升中职学生对VB语言的学习兴趣。

（2）VB语言比最基本的QBASIC语言增加了可视化功能，VB是以可视化编程环境为平台，向学生提出编程中最基本的概念：对象、属性、方法、事件过程等概念。这些可视即可得的编程界面比QBASIC和C语言更容易学习，但我们很多教师拘泥于讲解大量的控件、属性和方法，使得学生只注意记忆各类控件属性和英文单词而忽略培养编程思想。

（3）我们从VB语言教学中发现，一开始学生对于可视化界面学习很有兴趣，但是到课程后半阶段一旦需要在程序中写一段代码，极大部分学生感觉比较困难；虽然有一部分能力强的学生较好地形成了编程的思维，但是涉及较大的实际编程问题时，还是无法学会如何把实际问题转化为程序语言。这一问题是目前VB语言教学中普遍存在的。

针对上述问题，笔者认为，应该在VB语言教学中系统使用案例教学法，即放弃过度追求语言知识本身的系统化和细节化的做法，通过一系列精心设计的案例，让学生在编程的过程中进行学习，做到“做中学”，在案例教学的经验和活动中获取知识，增进才干。

二、案例的选择

1.案例应具实效性：一个好案例必须具有时代的特征，能反映当前具体的实际应用，可以使学生在以后的学习或工作中遇到此类问题时，借鉴该方法解决，对学生的学习具有举一反三或事半功倍的效果。应尽量向学生介绍一些典型的案例，这些案例都是前人的经典之作、经验之作，有助于学生经验的积累，培养学生对程序设计的兴趣，对思维方式的形成也大有裨益。

2.案例应具思维的拓展性：一个好的案例能够把一些相关的知识点串连在一起，从而使学生能够通过案例的学习来理解并掌握某一些理论的原理或基本概念，达到从例到理，再从理到例的转换。要在案例教学中贯穿编程风格的训练，让学生在案例中学习，也让学生在案例中反思、总结和不断更新原有知识。

3.案例应具适用性：适用性是指案例的大小要合适、难易要合适。需要注意案例的大小，可以先从小的案例教学入手，一般这些小的案例只需要在课前15－20分钟内进行，这些小案例涉及的知识点不多，但更容易突出授课目标，等到学生适应后再选用大的案例。在大的案例中可以培养学生将基础知识应用于复杂的现实世界问题的能力。选择案例时也要注意案例的难度，没有难度，学生会没有兴趣；难度太大，学生又容易丧失信心，否则对授课不利。

三、案例的实施

案例的实施可以分为两个阶段，让学生在案例中以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。

第一阶段是实现例到理的转换。我们在设计这个阶段的案例时往往采用相对比较小而又简单的案例，但在这些小的案例中隐含着学生需要理解的各个知识点，如通过一个简单的问候语句程序使得学生理解输出语句的语法和格式，从而能在大的复杂案例中充分应用。所以在第一个阶段应该以较快的速度，让学生接触程序基本结构、数据类型、函数等编程基本概念，但不必追求系统化和细节化；同时让学生了解VB语言的可视化界面，对一些常用控件和属性有一定的理解和掌握。在这些知识积累到一定程度后，应加以梳理和总结，使之达到一定程度的系统化。

第二阶段是实现理到例的转换。在第一个阶段后学生已经通过一个个案例掌握了大量理论知识和控制概念及属性，这个阶段是在学生具备初步的编程经验后，尽快进入提高阶段。可以设计一些较大的案例程序进行分析和练习，在案例分析阶段可以让学生自主进行理论知识的复习和自学，例如对象、属性、方法、事件等概念，在学习中让学生提出自己对案例的理解和分析，然后教师进行纠正和补充。同时案例教学中可以采用层进式的教学方法，先要求学生读懂程序，然后能够修改程序的片断，最后提出完全陌生的问题让学生去解决。在案例的完成后总结一下所学到的知识，真正达到实现理到例的转换、再回到理的理解和掌握。

在以上的两个阶段实施过程中，教师都要理清概念与案例的关系。案例是为概念学习服务的，案例必须恰当典型，每个环节的操作要都能为引出相关概念、理解概念服务。

四、具体案例分析

这里我们主要来介绍VB语言中跨模块变量的使用案例。

1.案例内容和要求：设计简易加减乘除计算器，要求能够在可视化VB程序中实现计算器的简单功能。如下图：

2.案例实现方法

在本案例中有几个教学重点和难点：控件数组中INDEX属性的使用，变量作用域的正确申明，形状变量的使用技巧。在一个案例中如涉及太多的教学重点和难点会使得案例偏难，学生学习兴趣减弱，为此可分两阶段进行：

第一阶段：使用一个小的案例，如先设计一个显示9个按钮控件上数字的程序，程序要求如下图：

通过这个案例使学生基本理解控件数组INDEX的作用，熟悉并理解数组的定义和在程序的应用，如第一个控件的INDEX属性为0，第二控件的INDEX属性为1……这样依次类推，在引用的时候可以用“控件名（INDEX）”，例如：command1（3）表示引用第四个按钮控件。

第二阶段：在理解控件数组INDEX的涵义后，接下去的阶段就能够应用INDEX控件数组了，所以在本案例中第二阶段关注的重点是变量作用域范围的正确使用，可以通过案例的层层深入教学来使得学生清晰地理解变量在不同作用域范围内产生的作用是不同的。

在本案例中，我们可以先计算2＋3两个变量单次的加减乘除计算，这样程序相对比较简单，可以通过以下三个步骤进行。

（1）单击数字按钮后，把相应数字显示在文本框中，如显示数字2。

（2）单击运算符时，产生一个事件，记忆原来的数字给变量a，然后清除原来文本框中数字，准备显示新的数字，如显示数字3。

（3）单击等号产生另一个事件，在这个事件中把a+3的计算结果显示在文本框中。

思考：通过这个例子让学生们进行思考和反思，单击运算符时，清除原来的数字之前得把数字进行记忆，则需要把此值赋值为变量，那么这个变量应该定义在哪个模块中？显然通过实验得出，应该把这个变量定义为全局变量，如果定义在某个模块内，则这个变量到另一个模块引用时会被重新赋值而无法达到真正在不同模块内传送变量值的作用。

接下去我们来计算2＋3－4这个连续运算时，比前一个程序多了一个运算，但步骤仍旧一样。

（1）单击数字按钮后，把相应数字显示在文本框中，如显示数字2。

（2）单击运算符时，产生一个事件，记忆原来的数字给变量a，然后清除原来文本框中数字，准备显示新的数字，如显示数字3。

（3）单击运算符（－）时，产生一个事件，清除原来文本框中数字，准备显示新的数字，同时要计算刚才a＋3的值，把计算结果赋给变量b。

（4）单击等号产生新的事件，在这个事件中把b-4的计算结果显示在文本框中。

思考：在进行第三个步骤时，又涉及变量b同样需要定义为全局变量，此变量值能够完成在不同模块间数值的传递，这四个步骤完成了3个数字的连续运算。假如需要进行4个数字、5个数字等等更多数字的连续运算时，则每个运算符中的事件需要怎么样改变？

对这个案例的思考，使学生理解定义一个变量的时候需要注意其作用域范围，也使得学生领会局部变量和全局变量的区别。同时我们可通过这个案例的层层深入剖析、思考和反思来培养学生的编程思想。这个案例在生活中非常典型，应用性也广泛，学生比较容易理解和掌握，所以学生通过操作实践后感觉收获颇多，心里有了成就感，兴趣就慢慢浓了起来。

五、总结

学习VB语言的目的不是单纯地为了获取有关的知识，而是为在生活实际中得到应用，所以系统化的案例教学法更能让学生在接近实际的一个个案例学习中走向实际生活应用，在整个学习阶段保持高度地学习兴趣，使本来难学难懂的VB程序语言课变得简单易懂；同时案例教学法可以培养学生主体实践能力和反思能力，使得学生能够做到举一反三，为接受新的知识打下扎实的基础。实践证明，通过这类系统化的案例教学法，在学期结束的技能达标中，大多数学生都能取得良好的达标成绩，更有一部分学生能够独立自创一些小程序。

参考文献：

［1］谢志江等.案例教学法在工科教学中的应用［J］.高等工程教育研究.

篇8

关键词：任务驱动 odbc ado VB程序设计

中图分类号：G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0255-01

1 教材分析

《VB程序设计》是软件专业的基础学科，对培养学生编程能力和科学思维起着至关重要的作用。本节课学习的主要内容――“ODBC（开放的数据库连接）和ADO（数据库控件）的应用”――是《VB程序设计》第九章“数据库技术”的开篇内容，它是对数据库连接技术的初步认识。数据库技术作为VB程序设计的高级应用，既是这一章的重点，也是本册教材的重点，并且对后续课程《MIS系统开发》的学习起着关键作用。

2 学情分析

《VB程序设计》课程的教学对象是我校计算机专业二年级学生，经过前一年的学习，他们已经具备了一定的编程能力，熟悉基本控件使用和管理系统界面制作，但对如何利用VB程序设计来管理数据库比较困惑，应用能力有待进一步加强。

3 教育教学目标

知识目标：初步掌握VB与数据库连接技术，了解客户端与服务器间简单的数据交换。

能力目标：提高学生综合运用VB和数据库技术解决实际问题的能力。

情感、态度与价值观目标：激发学生学习程序设计的兴趣，培养学生自主学习、互相协作的学习习惯和创新精神。

4 教学重点与难点

教学重点：利用ODBC数据源设置和ADO数据控件，实现信息注册、登录验证。

教学难点：数据库的连接技术应用―注册、验证。应用数据控件的连接和结果集对象的相关属性设置，访问服务器数据库。

5 教法分析

计算机专业教学大纲明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。本课采用“任务驱动法”展开教学。注重模拟实际任务，通过学生交流，教师引领的方式，以实例作为知识的载体，由实例引导学生的行为，在对比探究过程中使之主动发现、分析和处理问题，从而获得真正的知识和能力。

前几章教学介绍基本控件使用、流程控制语句时都曾用到“模拟QQ聊天”这个实例，本章再次采用，便于学生形成系统深入的认识。

6 教学过程设计

6.1课前准备

【学生准备】（1）将此前所做QQ聊天程序与实际 “腾讯QQ软件”在功能上进行对比。（2）复习计算机英语中与本节相关单词。

【教师准备】基于SQL环境的QQ数据库及用户表。

6.2课堂教学

（1）创设情境，引出新课。

【提出问题】有关QQ的提问：“同学们对QQ聊天都不陌生，那么，大家是否知道QQ号是怎么来的？”，“申请QQ号码要填写个人信息，这些个人信息到哪里去了？”

【学生交流】学生经过分析得出结论：个人信息放到了腾讯的“数据库服务器”里面。向数据库服务器添加信息可以使用VB数据库连接技术。

【设计目的】创设问题情境，引出学生感兴趣的事例，激发学生的学习兴趣，顺利切入课题，学生主动愉快的开始学习。

6.3教学演示，示范新知

【学生探索】根据教材自主学习，进行系统DSN设置，完成应用程序与数据库之间联接。

【教师提示】注意三点：（1）驱动程序的选择；（2）服务器的选择；（3）数据库的选择

【教师归纳】开放的数据库连接设置和ADO数据控件引用的目的是，搭建服务器和客户端的桥梁。

【总结提升】“注册”要按连接数据库――访问数据表――写入数据三步走。

【设计目的】这一环节是本节课的重点内容，学生通过自主探究掌握ODBC创建数据源的方法，并结合教师演示模仿体验，理解ADO控件的联接和结果集对象的属性设置等复杂问题，初步掌握个人信息写入数据库服务器的程序编写，完成用户信息注册。

6.4任务驱动，层层深入

任务：编程，将申请资料中的“性别”、“密码”写入数据库。

（选做：“国家”、“省份”数据的写入）

【教师活动】提示学生注意单选按钮取值、密码一致性验证。

【学生活动】编程：将申请资料中的“性别”、“密码”写入数据库。

【教师活动】教师观察、指导、点评。对出现的共性问题，用广播进行示范。

【设计目的】本任务涉及单选按钮取值、密码一致性验证，目的是检验学生对新知识的掌握情况，同时避免学生浅表层次的思维活动，加深对数据库连接技术的理解。任务的层次性易于不同水平的学生接受新知，如：本任务中国家、省份的选择这样的下拉列表框给学有余力的同学预留更大的操作空间。

6.5课堂练习，巩固创新

（布置练习：“查看修改个人资料”）

【学生活动】在这一环节中，学生分为四个小组，以快速、准确编写“查看和修改个人资料”程序为题展开竟赛。各组互相交流、评价，展示优秀作品。

【教师活动】教师以一个帮助者、促进者、协商者的角色参与其中，给予学生引导和帮助，最后点评，鼓励学生能有所创新地完成任务。

【设计目的】巩固对教学重、难点的的理解掌握，并学会灵活、合理的运用。

6.6课下调查，灵活运用

通过以上一系列问题的探究，学生已经基本掌握了数据库的连接技术，并对教学难点数据库的连接验证有了初步的认识。在此基础上布置以下作业，对本节课的内容进一步拓展和深化，以便学生将来灵活运用所学知识。

（1）结合学生手中的国家助学金发放卡，进行自动取款机功能分析调查，分别画出取款、余额查询和密码修改的流程图。

（2）思考：你了解的数据库管理系统（如：新生入学登记、图书借阅），能用VB编程实现它的哪些功能？

篇9

2、能实事求是地观察、记录实验现象。

3、能自己制定标准对各种物质进行分类。

4、能设计分离与混合物体的方法啊。

5、能举例说明有一些变化是可逆的。

6、能与其他同学交流自己设计的分离混合物的方法。

7、能实事求是地观察、记录实验现象。

8、能用自己的话说明溶解的含义。

9、能用可逆变化的原理解释生活中的一些现象。

10、恩能够描述汽水生产的基本过程。

11、能举出生活生产中人们利用分离与混合技术的实例。

（一）导入新课：

师：在我们的生活中，经常需要将一种或几种物体与其他物体混合在一起，例如冲糖水、炒菜等。物体混合之后会发生什么变化？混合后的物体还能分离吗？让我们一起来研究吧！

（二）学习新课：

1、混合。

（1）师：将沙、铁粉、食盐、锯末、白糖分别防如水中会发生什么现象呢？

（2）学生猜想，并提出注意事项。

（3）学生实验，教师巡视指导。

（4）汇报实验结果。

（5）师：根据物体在水中的变化情况进行分类，并将自己确定的标准和分类结果记录下来。

（6）学生进行分类。

（7）讨论：物体在水中的变化有什么不同？食盐和白糖到哪里去了？

（8）教师小结：像食盐或白糖这样，在水中变成极小的微粒，均匀分散到水中的过程叫做溶解。

（9）师：我们还知道哪些物体容易在水中溶解？

2、分离。

（1）师：怎样把活动1中不溶解于水的物体与水分离呢？想想办法，选择工具自己动手试一试吧！

（2）学生设计实验方案。（教师进行巡视指导）

（3）学生分组实验，教师巡视指导。

（4）汇报实验结果。

（5）师：溶解在水中的食盐或白糖能从水中分离出来吗？课后查找资料设计分离方案。

（6）学生阅读科学在线，确定溶解于水的物质怎样分离的方法。

（7）学生用加热的方法进行实验。

（8）汇报观察结果。

（9）讨论：夏天人出汗后，为什么会在衣服上留下一些白色的东西？

（10）教师小结：像上面实验中的物体（如沙、锯末、铁粉、盐等）那样，与水混合后又能从水中分离出来，恢复到原来的样子，这种变化过程是可逆的。

3、汽水。

（1）师：气体能否像食盐那样溶解在水中，又从水中分离出来呢？

（2）师：打开汽水瓶盖，观察有什么现象？说明了什么？

（3）学生实验，汇报实验结果。

（4）教师小结：气体在一定条件下可以溶解在水中，并能从水中分离出来。

（5）教师讲解汽水的生产过程。

（6）学生描述汽水的生产过程。

（三）巩固练习：

通过本课的学习，你有哪些收获？

板书设计

18盐到哪里去了

像食盐或白糖这样，在水中变成极小的微粒，均匀分散到水中的过程叫做溶解。

混合 分离

可逆

篇10

关键词：参与式教学；案例设计研究；经济解释

邵阳学院教改课题：案例教学――参与式教学模式的设计及在“经济学”教学中的应用（2011JG08）的最终成果

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2013年5月29日

一、参与式教学的内涵

参与式活动是一个参与、互动、体验、探索的学习过程，不是一个等待被“灌输”的被教育过程。在参与式教学中，每个参与者都是教学资源，受教育者是整个教学活动的核心。参与式教学中，教学信息在各个小组之间得到相互的传递和共享，最终再汇集到教师那里，而教师同时也将信息与所有参与人员分享，实现一种信息的多向度交流。参与式教学方法是国际上普遍得到推崇的一种合作式的教学方法。这种学习方法以学生为中心，运用灵活多样、直观形象的教学方式，让学生积极主动地参与到教学整个过程中，从而加强了教师与学生间的信息交流和反馈，让学生更好地掌握所学知识，并且能够做到学以致用。

参与式教学形式多样，有分组讨论、头脑风暴、案例分析、角色扮演、模拟、填表、画图、访谈、观察辩论、排序以及根据学习内容设计的各种游戏、练习活动等。

参与式教学方法具有几个特征：第一，主体平等参与。在参与式教学过程中，营造一种宽松、民主的教学气氛。教师与学生地位是平等的，学生积极的参与整个教学，与教师互动；第二，重视知识的全面性。参与式教学方式将知识与实践技能同步进行，鼓励学生以原有的知识为基础，发挥其主观能动性，增强创新意识，进而使得学生所学的知识得以升华；第三，完全开放。参与式的教学方法无论是在教学内容上，还是教学形式上都是开放的，需要教师经常了解学生，从而根据学生提出的意见与建议，做出相应的调整。

二、参与式教学案例设计及其应用

（一）搜集已有经典案例。为了更好地理解经济学基本概念和原理，通过各种途径搜集案例，进行知识积累，拓宽自己的知识面，及时研究经济形势，研究政府经济政策。一是购置图书，每年都要进行资料更新，如中国人民大学出版社的经济科学译丛、经济科学译库、中国经济问题丛书、当代世界学术名著・经济学系列、金融学译丛、金融学前沿译丛、演化与创新经济学译丛等并进行版本更新；商务印书馆的当代经济学系列丛书、汉译名著等。此外，国内名家的经典作品，如张五常的《经济解释》、《新卖桔者言》；林毅夫、蔡、李周等的《中国的奇迹：发展战略与经济改革》等。二是每天浏览大量网页，获取相关信息。如每天一定登录经济学家论坛、人大经济论坛、东方财富等网站，与网友进行教学和科研交流，把相关知识信息融入教学中。同时登录名家博客，了解名家看法。三是学习中国传统文化，在教学中进行文化传承。如为了讲情总效用和边际效用，用古人吃饼的故事来说明更显生动形象。有一个古人买饼充饥，吃了第一块，觉得没饱，又买了一块，吃下还是没饱……。一直吃到了第六个，吃了一半才觉得自己实在是吃饱了。他很懊悔的对自己说：“我真是个不会过日子的人呀！早知道我就买这第六块饼不就能吃饱了嘛？浪费了五快饼的钱！”故事中的主人公忽视了他的“饱”是六张饼累加起来的“结果”，在这个“结果”之前的“过程”却是不可缺少的！也就是他混淆了总效用和边际效用的区别。“饱”是总效用，是消费所有饼后的效用累计；而每增加一个饼的消费，会给他带来边际效用。而他把最后一个饼带来的边际效用看成给他带来的总效用。为了更好地理解“权衡取舍”、“机会成本”。引用“两弊相权取其轻”、“两利相权取其重”；还有《孟子》中的“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也；生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”当然，我们在经济学讲授中不仅要讲授经济学原理，还要弘扬“舍生取义”的社会正气，培养“若为自由故，二者皆可抛”的精神气魄。

（二）根据身边发生的故事设计案例。根据学习内容的需要，鼓励学生以探寻的眼光搜索和收集教学案例。把一个教学班级分为若干组，每组成员提出自己认为有价值或新颖有趣的故事作为案例，以组为单位进行讨论，是否吻合经济学原理，以及是否新颖有趣等进行评判，最后挑选一到两个优秀案例，再进行文字的精炼和润色；然后收集各组挑选的案例在全班进行筛选，被公认是优秀案例的组的成员可以得到相应的奖励，以提高学生的参与热情。此外，也可由教师提出事实，由学生利用经济学原理进行解释。如经济与管理系工会和旅游教研室设计的两个旅游方案，方案一是游镇远古镇、方案二是游黄山。方案一，系工会为每个员工支出M元；方案二，系工会为每个员工支出M元，参加者每人自筹M元。不能参加的系部支出的M元不返还。QQ群上的投票结果显示87%的员工选择方案一。鼓励学生查找资料研究：在不同约束条件下，消费者的选择行为。

（三）根据地方经济发展特色设计案例。邵阳是湖南省人口最多、面积第三大的城市，地处湖南省西南，出了许多历史名人，如魏源、蔡锷等，但经济发展一直滞后。为了更好地了解市情，参与多个省级科研项目，并在课题研究的基础上，积极参与了专著资料的收集与撰写。如《民营企业制度变迁与创新研究――以邵东民营企业发展为个案》、《县域经济产业竞争力研究》、《城市化视角的绿色经济――邵阳“两型”发展战略研究》。同时，也对邵阳学院在邵阳的就业情况进行统计。（表1）在此基础上对邵阳经济发展滞后的原因进行考察，其中最显著的两个因素是人才和资本流失现象严重。自1980年以来，邵阳的存贷比一直呈现下降趋势，1980年为185.20%，到2009年只有34.46%，在2010年和2011年有所提高，但也只有36.71%和38.11%。因而引导学生在此基础上进行深入思考：邵阳经济为何发展滞后，其深层次的影响因素又有哪些？

（四）根据授课教师的科研成果设计案例。积极进行科研研究，并把相关的研究成果融入教学之中。如，《美国量化宽松的货币政策对中国经济的影响》、《旅游方案选择的消费者行为分析》、《后改革时代农村人力资源开发研究》、《劳动合同法与农村劳动力转移》等。

在经济学原理的讲授过程中，结合经济发展实际，让学生积极主动参与到教学过程中来。如讲授开放经济的货币政策效果时，分析美国实施量化宽松的货币政策对其他国家尤其是中国会产生什么影响。布置任务后，把每班学生进行分组，并分组讨论，写出分析提纲。在课堂进行研讨，拓展大家的视野，提高其学习经济学的主动性和积极性，然后由授课教师把自己对该问题写成的论文在班上进行分析。

在讲授经济学原理过程中，特别要结合当时的经济现象。如2008年美国金融危机，中国出口量下降，东部地区大量企业倒闭，农民工大量返乡，形成“返乡潮”。新劳动合同法出台又进一步加剧农村劳动力返乡。从短期看，这一政策会加剧返乡潮或失业，因为企业难以通过降低工资的方法而降低成本。但从长期看会激发企业进行技术创新，降低管理成本，或用资本替代劳动，由劳动密集型向技术密集型转变，有利于加快经济结构调整，实现可持续发展。在教学过程中也会形成一系列研究成果，如《美国量化宽松货币政策对中国经济的影响》、《劳动合同法与农村劳动力转移》等，发表后则进入教师的经济学教学的案例库。其构建过程如图1所示。（图1）

三、经验推广及应用

由于一直使用高鸿业版《西方经济学》，积极参与人大出版社的教师培训、教学研讨教材修订等活动。2013年参加了人大出版社在长沙举行的高鸿业版的《西方经济学》第六版修订研讨会。学习名家的教学方法和经验，并尽力使自己的看法和经验融入第六版的教材之中。一是参考国外教材的最新成果，如范里安、克鲁格曼、斯蒂格利茨、曼昆、平狄克等撰写的最新版的教材；二是宏观经济学应增加开放经济内容，借鉴萨克斯和拉雷恩的《全球视角的宏观经济学》、芬斯特拉和泰勒的《国际宏观经济学》；三是增加案例内容，增加教材的趣味性，可借鉴张五常的《经济解释》、弗罗恩的《宏观经济学：理论和政策》（第九版）、米什金《宏观经济学：政策与实践》等；四是适当增加经济理论的数理内容，增强逻辑性。

主要参考文献：

[1]彼得・泰勒.陈则航译.如何设计教师培训课程――参与式课程开发指南[M].北京：北京师范大学出版社，2006.