微课的表现手法范文

导语：如何才能写好一篇微课的表现手法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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河南省济源市第二人民医院儿科,河南济源　459000

[摘要] 目的 探讨分析以腹痛首发表现儿内科急危重症的临床特点与治疗方法。方法 选取该院于2010年3月—2013年3月期间收治55例儿内科急危重症患儿的临床资料进行回顾性分析。结果 11例暴发性心肌炎患儿中，显效率为63.64%，好转率为18.18%，死亡率为18.18%；24例腹型过敏性紫癜患儿中，显效率为83.33%，有效率为16.67%，死亡率为0.00%； 20例糖尿病酮症酸中毒患儿中，显效率为75.00%，好转率为20.00%，死亡率为5.00%。结论 根据腹痛首发表现儿内科急危重症患儿的临床特点给予相应的治疗，有利于降低患儿的死亡率，保障患儿的生命安全。

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关键词 ] 腹痛；儿内科；急危重症；临床特点

[中图分类号] R587.2[文献标识码] A[文章编号] 1674-0742(2014)03(b)-0062-02

[作者简介] 付军霞(1977.3-)，女，本科，主治医师，河南济源人，主要从事儿科工作,邮箱:28405947@qq.com。

腹痛是儿内科中常见的临床症状之一，就诊患者多为急性腹痛患者。腹痛的发病机制比较复杂，根据病变的部分基本上可划分为两类：腹腔脏器病变与腹外脏器及全身性疾病[1]。其中，以腹痛首发表现急危重症严重威胁着患儿的生命安全，因此，分析其临床特点，采用相应的治疗方法非常关键。为探讨分析以腹痛首发表现儿内科急危重症的临床特点与治疗方法，该院对2010年3月—2013年3月期间收治的55例儿内科急危重症患儿的临床资料进行分析，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取该院收治55例儿内科急危重症患儿作为研究对象，其中男患儿24例，女患儿31例，年龄在8个月～7岁之间，平均年龄为（3.23±0.14）岁，发病时间在2～63h，平均发病时间为（32.45±5.42）h。其中，以腹痛首发表现的儿内科急危重症临床特点可划分为暴发性心肌炎患儿11例；腹型过敏性紫癜患儿24例；糖尿病酮症酸中毒患儿20例。

1.2 方法

根据患儿的临床特点给予相应的治疗。①给予11例暴发性心肌炎患儿大剂量的维生素C静脉滴注治疗，剂量为每次200mg/kg，浓度为10％，1次/d，连续使用4周；同时给予人血丙种球蛋白静脉滴注治疗，1次/d，用量为400mg/kg，连用2周；同时给予6-2磷酸果糖静脉滴注治疗，1次/d，用量为200mg/kg，连用2周；并给予地塞米松0.5mg/kg、利巴伟林10mg/kg静脉滴注治疗，2次/d。②24例腹型过敏性紫癜患儿均采取抗组胺药物抗过敏治疗，给予患儿静脉滴注维生素C，剂量为2g/d，为了达到活血化瘀治疗效果，给予患儿丹参或川芎注射液静脉滴注，给予患儿V-E抗凝、抗生素抗感染治疗，以达到扩张血管、抗感染的作用，为了增强治疗效果，可加以西咪替丁静脉滴注治疗，剂量为10～20mg/(kg·d),分为两次行静脉滴注，总疗程为两周。③对20例糖尿病酮症酸中毒患儿建立静脉双通道治疗与采用小剂量胰岛素静脉滴注治疗。首先给予患儿补充液体及药物，以输入生理盐水为主，补充量为患儿体重的10%，平均补液量为3000～6000mL/d[2]，遵循先快后慢的输入原则，在前4h的输入量为失水量的1/3，并要及时纠正细胞的脱水与高渗。对无恶心、呕吐且神志清醒的患儿鼓励其口补液，而对于昏迷的患儿，应放置胃管补充温开水。其次采用小剂量胰岛素静脉滴注治疗，剂量为0.1U/(kg·h)，在滴注的前4 h应每小时给予患儿检测1次血糖，若患儿的血糖下降较快，容易诱发脑水肿，当血糖下降的速度<13.90mmol/L时，应改用5％葡萄糖液体加入5%胰岛素静脉滴注，使其血糖稳定在10mmol/L，并对血钾低的患儿给予补钾。当患儿的血pH<7.1或HCO3<10mmol/L时[3]，给予200mL5％NaHCO3进行治疗。

1.3 疗效判定

1.3.1 暴发性心肌炎患儿疗效判定 ①显效：患儿在用药14d后，临床症状及体征完全消失，心脏彩超检查患儿胸片、心胸比例明显缩小，相关并发症减少；②有效：患儿在用药14d后，临床症状及体征基本消失，胸片、心胸比例不断缩小；③无效：患儿在用药14d后，病情不断恶化，检测指标异常。总有效率=（近期治愈例数+显效例数+有效例数）/总研究例数×100%。

1.3.2 腹型过敏性紫癜患儿疗效判定 ①显效：患儿有血尿、内腹痛、肿痛、血便症状完全消失，生命体征恢复正常；②有效：患儿临床症状有所改善，但是不明显；③无效：患儿上述临床症状无改善，新的紫癜、腹痛、血便症状出现，病情恶化。总有效率=（近期治愈例数+显效例数+有效例数）/总研究例数×100%。

1.3.3 糖尿病酮症酸中毒患儿疗效判定 ①显效：治疗12h后，纠正患儿酸中毒，血糖低至11.2mmol/L，酮症消失，病情稳定；②有效：治疗12h后，患儿上述症状无改善；③无效：患儿治疗无效果，病情进展迅速。总有效率=（近期治愈例数+显效例数+有效例数）/总研究例数×100%。

2 结果

2.1 暴发性心肌炎患儿治疗效果

11例暴发性心肌炎患儿中，显效7例(63.64%)，好转2例(18.18%)，死亡2例(18.18%),患儿死亡原因包括：心律失常、急性心力衰竭等，其起病相当迅速，患儿脏器功能损害比较严重，急救无效。

2.2 腹型过敏性紫癜患儿治疗效果

24例腹型过敏性紫癜患儿中，显效20例(83.33%)，有效4例(16.67%)，无死亡者；患儿在治疗过程中出现节肿痛、腹痛、血便、血尿等临床症状,对患儿胃肠功能造成比较严重的影响,经过采取治疗后均恢复，不影响治疗。

2.3 糖尿病酮症酸中毒患儿治疗效果

20例糖尿病酮症酸中毒患儿中，显效15例(75.00%)，好转4例(20.00%)，死亡1例(5.00%)，由于患儿糖尿病酮症酸中毒重度，合并口干、多尿、脱水等各种并发症过于严重，最终抢救无效。

3 讨论

腹痛首发表现的儿内科急危重症患儿疾病大多表现为：暴发性心肌炎、腹型过敏性紫癜、糖尿病酮症酸中毒等。腹痛首发表现的儿内科急危重症患儿疾病大多表现为：暴发性心肌炎、腹型过敏性紫癜、糖尿病酮症酸中毒等。①暴发性心肌炎。暴发性心肌炎的发病对象大多是学龄期儿童，经常出现呼吸道、消化道等不良症状，疾病起病相当迅速，在发病初期经常表现为发热无力、咽喉肿痛、腹痛腹泻、精神萎靡、头痛惊厥等[4]。在发病的3d内会出现暴发严重的心律失常、急性心力衰竭等现象，使患者脏器功能遭到不同程度的损害。在辅助检查中，最主要是观察心电图，其心电图非常多样化，出现不同程度的心肌酶谱增高。暴发性心肌炎需要采取及时的早期的诊断与治疗方法，才能提高抢救的成功率，保证患儿的生命安全。在本研究中，给予暴发性心肌炎患儿大剂量的维生素C静脉滴注、6-2磷酸果糖静脉滴注治疗以及地塞米松等药物治疗，有利于维持患者正常心排出量，保证正常的组织灌注，采取有效的心功能治疗，避免出现循环衰竭等情况，改善患者预后情况。通过以上的研究表明，11例暴发性心肌炎患儿中，显效率为63.64%，好转率为18.18%，死亡率为18.18%，该研究结果符合欧阳荡玉[5]等人的研究报道，给予暴发性心肌炎患儿采取维生素C静脉滴注等综合治疗方法，不断改善了患儿气促胸闷、心悸、急性心力衰竭等临床症状，提高患者免疫力等，从而提高了治疗效果。②腹型过敏性紫癜。过敏性紫癜疾病的发病对象大多是青少年儿童，此疾病会出现全身小血管变态反应，提高患者血管壁通透性，导致皮肤、黏膜、内脏器官更加容易发生出血与水肿现象[3]。过敏性紫癜疾病的临床表现大多体现为非血小板减少性皮肤紫癜，患者发生关节肿痛、腹痛、血便、血尿等临床症状发生率相当高，大部分腹型过敏性紫癜会影响到胃肠功能，病情严重，病程较长。24例腹型过敏性紫癜患儿中，显效率为83.33%，有效率为16.67%，死亡率为0.00%，符合田如[6]的研究结果，由于西咪替丁具有低血液粘度、加速血液循环的作用，并且不断调整输液速度，有利于改善患儿关节肿痛、腹痛、血便、血尿等临床症状，安全性与有效性相当显著。③糖尿病酮症酸中毒。酮症酸中毒是糖尿病中常见的急性代谢并发症，其发病原因包括：缺乏胰岛素、升糖激素出现异常升高，导致患者体内的蛋白质、脂肪代谢、水电解质等指标无法保持平衡，严重患者，甚至还会出现高血糖、高血酮、代谢性酸中毒等症状[4]。糖尿病酮症酸中毒临床表现，主要体现为：口干、多尿、脱水等[5]。当糖尿病酮症酸中毒有出现急性腹痛为首发表现的情况，应该先明确患者是否出现糖尿病病史，对其病情进行严格的监控，采取正确的诊断与治疗方案。在糖尿病酮症酸中毒患儿的临床治疗中，建立静脉双通道治疗与采用小剂量胰岛素静脉滴注治疗，20例糖尿病酮症酸中毒患儿中，显效率为75.00%，好转率为20.00%，死亡率为5.00%，该研究结果符合杨卫国[7]等人的研究结果，给予患儿小剂量胰岛素静脉滴注治疗的优势在于[6]：控制酸中毒纠正、血糖下降，防止出现脑水肿，不断改善患者的肠胃功能。同时为患儿补充足量液体，在最大程度上改善循环血量，使水电解质、酸碱平衡保持平衡，使细胞功能和代谢功能恢复正常，使血糖不断下降以及彻底清除酮体等。

综上，暴发性心肌炎、腹型过敏性紫癜、糖尿病酮症酸中毒成为腹痛首发表现的儿内科急危重症患儿疾病大多表现。在临床诊断与治疗中，医护工作人员，根据腹痛首发表现儿内科急危重症患儿的临床特点，应该进行正确及时的诊断方法，以提高诊断的正确率，观察患儿的病情变化，正确判断患儿疾病类型，从而采取个体化、针对性的治疗措施，以提高治疗的成功率，改善患儿临床症状与预后情况，在最大程度上提高患儿的生命质量。

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参考文献]

[1] 程鸣明.小儿内科急性腹痛的临床诊断与处理[J].中外医疗,2009,28(4):121-123.

[2] 于雪莲.儿童腹痛临床诊断与治疗分析[J].中外医疗,2009,28(26):78-81.

[3] 李朝宏,赵丽萍,姚群梅.以腹痛为首发症状的内科急症56例诊疗分析[J].中国民族民间医药,2013,13(4):95-97.

[4] 刘梅,戴梅,黄永坤.以腹痛为首发表现的儿内科急危重症的临床特点和治疗[J].中国小儿急救医学,2011,18(6):67-78.

[5] 欧阳荡玉.小儿暴发性心肌炎38例临床分析[J].临床和实验医学杂志,2012,11(19):114-115.

[6] 田如.静脉滴注西咪替丁治疗过敏性紫癜腹型患儿18例疗效观察[J].临床医药实践,2010,14(11)：102-104.

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关键词： 微课 高职高专 传统教学

1.微课的起源

“微课”的雏形出现在2004年，当年孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗①为了帮助远方的表妹解决数学问题，制作了一系列学习短视频，并将这些不超过10分钟的分段视频放到了You Tube网站上，给每位有需求的学习者送去了全球共享的免费高效家庭教师。短小精炼的视频很快受到广大网友的热捧。2007年，可汗成立了非营利性的“可汗学院”（Khan Academy）网站（http：///），后来他又陆续制作了2300多段视频辅导材料，内容涉及很多学科。视频被翻译成西班牙语、法语、俄语、汉语等10多种语言。为此，该机构曾获得2009年微软教育奖和500万美元的比尔・盖茨慈善基金；2010年获得谷歌教育项目200万美元的资助。

两年以后，国内的专家学者也对微课展开了研究，急先锋有任职于上海师范大学数理信息学院教育技术系的黎加厚教授。黎教授是我国教育信息化和教育技术学界的著名学者。他教过小学生，也带过研究生，有着极其丰富的实践教学经验和丰厚的教育理论功底。黎教授认为微课的时间要短，力求10分钟以内；微课的内容要精，集中说明一个问题。

2.微课的特点

微课拥有鲜明的个性：短小精悍，设计精良，迎合广大受众的心理。

首先，微课时长短，往往只有几分钟。现代社会，人们生活节奏加快，学习的信息量多而杂，干扰人们学习的因素随时随地出现。微课往往是教学类的视频。对多数人而言，长时间观看专业性较强的视频会心生厌倦，容易疲劳。有关研究表明，人们注意力集中的高效时间约在10分钟左右，所以5、6分钟的学习视频更加适合大众。

第二，微课内容具有单一性和指向性。精心选题，题目不空乏，着眼细节，就一个问题、一个知识点、一个操作要点等说明。微课有很明确的目标。

第三，微课呈现的形式丰富多彩，有一定的技术含量。

第四，微课的展示平台决定了它具有使用频率高、使用成本低的特点。目前中国微课网http：//，为官方网站。

第五，微课具有很强的公益性。少数人的辛苦付出为绝大多数求学者提供了更多免费学习的机会。

微课的特点还有很多，它建立在移动互联网的平台之上，只要学习者愿意，随时随地就可以学习。

3.微课与传统教学之间的关系

微课与传统教学之间既有差异又有联系：

一是空间差异：传统教学往往是在课堂、在实训基地完成；微课则不受限制，随地可以进行，学生有空间选择权。二是时间差异：传统教学有明确的上课时间，一堂课一般为45分钟，时间比较长；微课时间极短，随时可以观看，学生有时间选择权。三是显性人数差异：传统教学一般是学生济济一堂，课堂气氛浓厚。若是纪律松懈，则学习者可能会受到不良学风的影响，导致群体学习质量的下降；微课的学习基本可以单独进行，隐形人数可以很多，但互相并不干扰，还可以在线参与讨论。四是传统教学进度要兼顾大部分同学，难免会出现有人吃不饱，有人又难以消化的两难境界；微课可以有效防止这一弊端。五是学习内容的多样性。学生根据自己的需要选择学习内容，针对性更强。

当然，微课与传统教学之间也有松散型的联系：微课教学是对传统教学模式的创新，是传统教学的延展和有力补充。明天要上的课程可以提前通过微课先了解疑点难点，那么上课时会有所侧重。如果还需要用到以前学过的知识点但又有些模糊不清，那么可以重播相关微课温故知新。微课这一创新的教学模式与传统教学应该是相辅相成、相得益彰的，而不是对传统教学的“颠覆”。同时，微课能更好地满足学生对不同学科知识的个性化学习，按需选择学习内容，既可查缺补漏又能巩固强化已学知识，让学生畅游于知识海洋。学生易于接受这种短小精悍的学习视频，无形之中，思学、乐学、会学，培养了良好的学习习惯，扩大了知识面，增强了自主学习能力。

4.微课在高职教学中的应用

从职业教育的现状我们不难发现：中职生通过两年的强化训练，动手能力大大增强，甚至强于高职生；本科院校学生通过四年学习，专业理论基础更深厚，知识更加系统化。高职院校的学生介于二者之间，现实情况是“手动不及中职生，脑动不及本科生”。通过多年教学发现：高职生比较喜欢上操作课。我们可以在操作课上放一段微课视频，这段视频涉及与操作相关的某个重要知识点，这样的学习效果一定强于单纯讲十个知识点。

高职教育者一方面应根据高职生的特点制作精良的实际操作类的微课，结合在实训室边讲边练，提高学生的操作技能，另一方面，要把相关理论知识做成“微课”的形式，让高职生在坐得住的几分钟内愉快学习一些相关理论。

如何才能更好地将微课应用于高职教学中？

首先，一线教师需要认真制作微课，保证微课的数量、质量及各知识点之间的连续性。在表现手法上风趣幽默轻松一点更好。高职学生想学习但又坐不住，没有耐心，在学习中一遇到问题就没辙，微课为他们提供了一条解决问题的便捷通道。无论是理论知识还是操作要点，只要内容合适，教师就应尽心尽力以微课形式呈现给学生。例如：焊接元件这一实操课，贴片元件的焊接难度较大。为了让学生掌握这一动作要领，我们对焊接过程进行多角度的拍摄，同时配以解说，讲解焊接要点，再放上一段令人愉快的背景音乐，做成几分钟的微课。学生乐意反复观看这段视频，结合老师在现场的实际操作和指导，仔细揣摩，边看边练，很快就能掌握焊接技能。整个过程虽然老师辛苦一点，但学生很乐于接受，边看边做边讨论边总结，课堂气氛活跃，学生参与度高。教与学的良好互动增进了师生之间的感情。

再如：电路基础是电子类学生大一必修的一门课程，也是令很多同学头疼的一门功课。传统教学的效果是“吃力不讨好”――老师费劲，学生糊涂。但它又是后续课程的基础，对学生下一阶段的学习影响比较大。我们把重要的定理定律通过例题的讲解彻底消化。把这些内容制作成微课以后，同学们在课余时间通过多次观看，参加在线讨论，解开了心中的疑问并学以致用。学生扫除了一个又一个学习障碍以后，自然会增强继续前行的勇气，自信心也得到很大程度的提升。

微课是自助餐，更是一道营养快餐。就像番茄、黄瓜，可口营养，唾手可得。微课以独特的方式为人们开辟了更多、更便捷的学习途径和更广阔的学习视野，满足了学生学习各种知识的需求。

5.对微课存在的误区

误区之一：有人认为，微课就是45分钟的课堂教学的压缩版。

微课的特点之一就是说明白一个问题。45分钟课堂的信息量要远远超出微课的信息量。怎么说也不可能把45分钟的信息量做成“压缩饼干”。

误区之二：经常上课播放微课代替正常教学，过于夸大微课的作用。

微课不能替代传统课堂，更不能在传统课堂上经常以播放微课视频替代老师面对面的授课方式。我们必须清醒地认识到微课只是一个现代教学辅助手段。

误区之三：给微课绑定过多的条件。

比如：有竞赛中要求微课视频师生互动的场面，要有老师的身影，要有……诸如此类的“要有”看似生动，其实有些刻板。不同的内容选用不同的表现手法。求大同，存小异，百花齐放，百家争鸣。

误区之四：为了微课而微课。

一道题、一个知识要点、一个操作要领等，微课的选材是很用心的，设计、构思也有讲究。并不是所有内容都适合做成微课。

6.展望

目前，网上很多微课都是为比赛而制作，缺乏系统性，我感觉有点“高大上”。我希望微课能够“平民化”，让它逐渐成为普通的、高效的、大家都乐于接受的教辅手段。从小处着手，以点连片，从而提高系统性学习的效率。

正如美国新墨西哥州圣胡安学院“一分钟教授”戴维・彭罗斯（DavidPenrose）所描述的，微课其实就是一道道“知识脉冲”（KnowledgeBurst）②，不断刺激着我们的求知神经，完善我们的知识体系，提高我们的各项技能。

注释：

①萨尔曼・可汗拥有麻省理工学院的数学学士学位、电子工程与计算机科学学士学位及硕士学位，哈佛大学的MBA学位，曾从事金融业.

②据百度百科：微课程词条.

参考文献：

[1]《中国教师报》第39期课改研究周刊特别报道《景宏“微时代”》.

[2]徐颖丽.将微课引入现实课堂教学的探索[J].课程教育研究，2013：252-253.

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关键词：微课 小学语文 信息化教学

伴随着信息技术的发展，科技技术的影响着我们生活的各个领域，教育行业中也融入了信息技术。

1.“微课”在教学中的应用现状

“微课”伴随着“翻转课堂”的走红，曾一度的被教育者所追捧，很多教育界的学者都试图对有关微课在课堂教学中的可能性与优势进行探索。其中，美国圣胡安学院率先将微课应用于教W当中，其职业安全课程的在线教学形势很大程度上受到学生的欢迎。但是，微课主要面对的对象还是学生，结合微课和提升老师专业的研究过少。经过调查，目前“微课”在大学、高中、初中、小学、中专、高职等教育机构都有涉及，并且也较为广泛，比如说数学、物理、英语等等课程，但用于语文教学辅助的文献资料相对较少，并且没有系统的研究。

2.目前研究中的不足

（1）目前的研究多数都集中在“教师专业发展”方面，研究范围较大，通常情况下包括老师的知识结构、专业素养、发展策略等等，但是对于信息化教学能力的研究与理想目标还是相差甚远的，实际上“信息化教学能力”才是教师发展的核心能力。

（2）在目前教育信息化的背景下，对于教师信息化的教学能力发展问题研究仍然相对局限，没有切实的把微课应用于小学教师信息化教学能力的相关研究中，与教师的信息化社会发展需求不匹配。

（3）在对微课的研究中，多数都是以学生为核心，这实际上也是一个不置可否的问题，微课视频制作的目的确实是为了学生而服务的，但是换一个角度来说，微课对于提升老师信息化的教学能力也是有益的，能在很大程度上提高老师的专业发展技能。

3.根据小学语文课内容确定微课类型

在小学语文的教学中，运用微课提升学语文教师信息化教学能力的过程中要确定好微课的类型。

3.1微课的分类

微课的分类标准也不是一成不变的，根据不同的分类方法可以划分为不同的类型。（1）对知识的传授可以分为：知识讲授类、解疑答惑类、试验演示类以及其他类型。对于知识讲授类来说，通常对小学语文中的重点、难点以及考点进行侧重的教学，其方式也不局限于课堂；解疑答惑类指的是围绕典型例题、疑难杂症的解题思路进行分析解释；试验演示类指的是对教育教学实验的设计合演示；而其他类型则是除了上述三种类型的所有类型。（2）按照教学环节进行分类，可以将其分为：新课教学类、复结类、习题解答类等等。（3）按照教学方法进行分类，可以将其分为：导入类、讲授类、提问类、启发类、合作类、作业类、只是理解类等。（4）按照传授的价值进行分类，可将其分为：“传道型”、“授业型”以及“解惑型”。

以上的4种方法是在小学语文教学中对微课的基本分类，有些微课可能并不输入一种简单的类型，而是多种混合型。

3.2微课类型的确定

微课类型的确定要根据其主题的类型来决定。比如说像故事讲授类的微课，需要更加注重熏陶、迁移磨合的作用，适合德育类的主题。

4.小学语文课微课教学设计要求

4.1教学对象要有针对性

设计微课之前要先对小学生的认知水平、基础能力进行分析，根据不断年龄段的学生选择适合的微课内容，比如说同样的知识，面对不同水平的学生，教学的设计也有所不同。要根据不同的状况设计出不同的教学方案以及授课手段，这也与“个性化教学”的理念相匹配。

4.2教学内容要循序渐进

《学记》中说到不可陵节而施，不同年龄段的学生对知识的认识发展水平都有差异，并且对于知识的接受方式也有迥异，教学内容的呈现顺序要合学生认知发展阶段像匹配，对于低年级的小学生来说，图片、动画、音乐等表现化的知识更容易被接受；而高年级的学生可以接受一些稍微抽象些的知识，其内容的呈现并不一定要局限于图片、动画的形式。

4.3教学方法要有创意

对于学生来说，学习不同的知识一定要有不同的教学方式，有创意的教学策略才能使微课“鹤立鸡群”，吸引学生的兴趣。

4.4表现手法要有创新性

我们需要突出教学的重点，用学生的角度看滑模，同时要保证滑模的清晰、美观，当然声音也是视频中必不可少的部分，音色也能够为最终的效果加分。老师的讲解要语音标准、语速均匀、情感饱满。音乐方面可以根据需要，配合一些轻柔的、符合主题内涵音乐，切忌干扰解说。《一分钟兴趣课堂》按照儿童的思维逻辑展开，通过类别合情景自问自答等手段推进教学内容，内容组织合教学策略都实现了创新，技术手段也不复杂，像孩子介绍他们是从哪来的，是一节值得学习的微课。

4.5教学效果要达到预期目标

在微课录制之前，不仅要对教学的目标进行思考，还要考虑到教学的效果。录制微课的目的就是要解决教学中的问题。比如说，讲授型的微课侧重讲授知识点；解题型微课针对典型的例题进行解题思路的分析。

就目前情况来说，微课虽然在很大范围上已经被广泛运用，但是小学语文教学中的微课运用仍然存在不足，需要小学老师针对当前的问题努力创新，跟上时代的步伐，以提高学生的学习效率为目的。

参考文献

[1]李翠.小学语文微课设计开发研究[D].贵州师范大学，2015.

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【关键词】小学美术 校外拓展 实施途径

小学美术校外拓展教学的方式是多种多样的，许多学校在进行美术教学过程中，也采用了校外拓展的教学方式，但是在实际操作过程中，由于对校外拓展教学方式的认识不足以及对学生学习需求掌握较少，校外拓展教学的形式往往大于内容，学生的美术素养并没有得到相应提高。想要实现美术校外拓展高效教学，就需要明确不同的校外拓展教学形式对于学生美术学习所产生的不同作用，并且明确学生的兴趣与学习需求所在。下面，笔者将对小学美术校外拓展教学的途径进行详细阐述，希望能够为小学美术校外拓展教学的实施路径提供一些可参考意见。

1 拓展空间资源

针对美术教育的空间资源有很多，本篇选择了美术馆作为探讨对象，来讲述一下如何运用美术馆这类空间资源进行美术校外拓展教学。

1.1对美术馆美术教育理解

美术馆可以作为学校美术教学的协助者，通过其专业性较强的美术作品展览，为社会公众提供作品鉴赏的同时，对社会公众进行潜移默化的美术教育，为提升全民美术素养提供路径支持。对于小学生来说，接触美术的时间较短，在进行美术创作时容易受到自身个人经验缺乏的限制，需要通过接触优秀美术作品，来对自身的美术鉴赏能力进行提升，在长期的美术鉴赏过程中理解美术的真谛，为小学生的美术创作提供动力源泉。

1.2美术馆教育的现状

当前，美术馆教育虽然已经在多数小学美术教学过程中得以实施，但是，其中也存在着一定的教学问题，影响着最终的美术教学效果。比如，美术馆中没有专门的讲解人员，许多美术作品旁边只是附着一些作品介绍，小学生在参观美术馆的过程中，由于理解能力有限，无法理解展览作品的创作意图以及表达情感，因此，难以得到实际意义上的美术素养的提升。而且许多美术课堂并没有真正将美术馆作为学生的第二课堂，因此，为学生提供的美术馆参观的机会充满着随机性，难以达到潜移默化的教育效果。

1.3美术馆教育渗透的途径

为了充分利用美术馆这类空间资源，为小学生提供最贴合学生学习需求以及接受能力的美术教育，在运用美术馆进行校外拓展教学的过程中，老师应该注重教学的系统性与目的性。在小学生参观美术馆之初，老师要事先向学生们讲述此次美术作品展览的主题，让学生们提前对展览主题形成一定的认知，这有利于增强学生对美术作品的理解。此外，在进行美术作品参观的过程中，老师不能任由学生走马观花，老师可以选取几张有代表性的美术作品，对学生进行深度讲解，让学生了解作者的创作背景、创作意图以及作品本身呈现出的艺术手法，让学生了解表达自己情感的方式是多样的，美术的表现手法也是多种多样的。让学生通过对专业性美术作品的学习与鉴赏，形成一定的知识积累，为其之后的美术创作提供参考。

2 融合社区供求

社区是学生们生活接触的主要场所，对于学生成长所发挥的影响作用是巨大的。美术校外拓展教学也应该走进社区中，了解学生的生活环境，使得美术教学与实际生活相结合。

2.1社区美术教育的基本内涵

社区美术教育的载体是学生们居住与生活离不开的社区，社区中的风俗文化、建筑特色以及人情冷暖，都会对学生的成长产生潜移默化的影响。社区美术教育是通过回归社区的方式，让学生在自己熟悉的生活环境中找到美术创作的灵感，或者通过自己的美术创作，为社区增添一些文艺色彩，实现美术陶冶生活的价值所在。学生通过参与社区美术教育，能够感受到美术中的人文性色彩，理解美术创作离不开人文主义思想的贯穿，美术作品只有充满人文情感，才能够得到别人的共鸣，美术作品才能够触动人心。

2.2社区教学的现状

当前，多数小学美术课堂在进行校外拓展教学的过程中，并没有意识到社区美术教育的重要性，甚至尚未发掘社区可以作为小学美术校外拓展教学的场所。一些学校虽然看到了社区教学对于美术教育所存在的独特意义，但是基于当前对社区教学的操作性缺失，并未将其作为美术校外拓展教育的载体得以实施。

2.3融合社区供求的教学途径探索

社区能够为学生提供接近学生生活背景的美术教学，不仅能够实现对学生美术素养的提升，还能够帮助学生对社区相关建设形成准确认知。比如，在对学生进行漫画教育时，老师可以选取社区中常见的宣传漫画，让学生通过学习宣传漫画的内容与表现形式，理解社区宣传漫画的内容，并且知晓漫画不仅可以作为一种艺术形式，还可以作为一种文字内容的协助载体，为文字内容润色添彩。

3 灵活开展美术社团活动

通过开展美术社团活动，可以进一步帮助学生培养对于美术的学习兴趣，并在兴趣的基础上实现学生美术素养的提升。

3.1美术社团的特征

美术社团具有专业性、综合性以及开放性的特点。所谓专业性，是指社团活动都是围绕美术所展开的，其所接纳的成员多是一些具有一定的美术特长或者对美术感兴趣的学生。美术社团的综合性体现在活动范围的广泛性，既包括绘画等与美术息息相关的表现手法，也涵盖了摄影、雕塑等与美术具有千丝万缕联系的活动内容。学生在社团中可以学到丰富多彩的美术知识，通过不同形式的内容学习，了解美术这种艺术形式所涵盖的范围之广，也为学生提供了更多的兴趣选择。美术社团的开放性主要体现在，对社团中的成员没有限制，而且社团的授课老师也没有过多限制，只要能够为学生提供与美术相关的教学，都可以在社团中为学生进行授课。并且社团的活动形式也是丰富多彩的，绘画与摄影比赛、服装设计比赛等都可以作为社团的活动形式。

3.2美术社团与学校教学的互补关系

美术社团可以提供给学生学校课堂教学学不到的美术知识，进一步拓展学生是视野范围，通过开拓学生的美术思维，实现学生美术表现与学习的更多可能。美术社团的活动举办以及内容教学没有教学大纲的要求限制，因此更能够保证校外拓展教学的丰富性与完善性。学生通过参与美术社团，可以拥有与自然接触的机会，通过观察自然，来发现自然中的美，为自己的美术创作提供创作素材。而且，学生在拥有了一定的美术基础之后，在参与美术社团活动的过程中，也会以此为思考导引，发现生活中蕴含的美术之美，进一步激发学生对美术的热爱与追逐。

3.3美术社团的途径探索

为了保证为不同美术基础的学生提供最适合的美术活动，社团的板块设置可以按照学生的美术基础，划分为基础班、特长班以及兴趣爱好班。基础班的社团活动多为一些美术基础知识的教学，待学生掌握了一定的美术基础之后，再针对不同学生的不同特色进行培养。特长班多由一些已经具备了一定的美术基础并且美术表现手法较为成熟的学生组成，特长班的活动开展可以是一些主题创作比赛，通过比赛的形式，让学生看到自身存在的不足，学习别人的长处。兴趣爱好班由一些怀抱对美术的爱好但是又不想进行美术创作的学生组成，兴趣爱好班的活动主要是一些美术鉴赏活动，让学生进一步升华自身的美术鉴赏水平。

4 充分利用网络媒介资源

在网络大环境下，网络的发展为美术教育提供了丰富的教育资源，因此，小学美术课外拓展教育应该充分利用网络美术资源的丰富性，实现有效教学。

4.1当代网络媒介美术教学的几个显著特点

网络媒介所提供的美术资源具备广泛性、自主性与交互性的特点。对于美术教育来说，应该保障美术教育中美术知识的广泛性，美术作为一门艺术，其涉猎范围较为广泛，单是绘画一个门类就包括水墨画、油画、素描等多种绘画手法。因此，校外拓展美术教育应该为学生提供广泛性美术教学，让学生体会不同的美术表达方式，这样也便于发现学生不同的美术兴趣点。网络媒介为学生提供了接触美术知识的有效平台，可以最大程度上发动学生的自主性，学生通过网络搜索，可以搜索自己感兴趣的美术知识，便于学生自主深化所学。交互性是网络媒介为美术教学提供的最为显著的特点，通过利用网络媒介，可以加强学生与老师间的有效交流沟通，而且学生还可以通过网络与美术学者以及艺术家进行沟通交流，有利于学生美术素养的进一步提升。

4.2网络媒介资源的有效开发

老师在进行备课的过程中，可以通过网络进行美术资源的获取，确保美术教学内容的丰富性。老师还可以为学生提供一些与美术有关的专业网站，在进行校外拓展美术教育的过程中，让学生利用网络媒介资源，搜索自己所需要的美术创作素材，给予自己创作灵感。此外，教师还可以利用网络媒介与学生建立沟通联系，对学生的创作的美术作品进行指正，这样也可以有效避免当面指正对学生自尊心的伤害。老师也可以通过搭建微信群的方式，不定期上传一些美术作品供学生欣赏与讨论，微信群中还可以加入一些社会上的美术爱好者以及艺术家，为学生提供更加专业化的指导，并且还可以将学生家长也拉入其中，提升家长对于美术的认知，便于家长与学生间建立与美术有关的有效沟通。

5 结语

校外拓展教育对于美术教育来说是不可或缺的教育模式，不仅可以为学生提供丰富多彩的美术知识教学，还能够拉近学生与美术之间的距离，进一步激发学生对于美术的学习热情，为提升学生的美术素养提供强大的助力支持。但是应该注意，在进行校外拓展教学的过程中，应该避免形式大于内容，要在保证内容教学的基础上选择校外拓展教学载体，为学生提供高质量校外拓展美术教学。

【参考文献】

[1]钟平.在小学美术教学中培养学生的个性[J]. 现代中小学教育. 2016（11）

[2]庄丽娜.浅谈评价在小学美术教学中的作用[J]. 中国校外教育. 2015（07）

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在新兴媒体的推波助澜下，“微时代”的到来使社会接受新知识的脚步加快，广大学习者在寻求一种快餐式的学习模式，能够在最短时间内了解最新知识内容。银行会计学科作为实用性强的财经类学科，试图借助微课这种新型教学手段，针对学生个性化、差异化的特点，为学生提高一个自主学习的平台。

1微课的含义及特点

2007年，可汗成立了非营利性的可汗学院网站，他通过录制视频课程的形式，在10分钟内通过使用写字板、麦克风等教学设施讲解不同领域的知识点，借助互联网与学习者交流。在可罕学院教学视频的启发下，新的学习资源“微课”应运而生。所谓“微课”，是以微型教学视频为主要载体，以在线学习或移动学习为手段，基于某个简要明确的主题为讲解内容的短小课程。微课程录制时间以5～10分钟为宜，意图在最短的时间内，用赋有创意的教学安排将知识点传授给广大的学习者。全球最早提出“微课”理念的是美国新墨西哥州圣胡安学院的“1分钟教授”戴维•彭罗斯，他首创了影响广泛的“1分钟的微视频”，其倡导的核心思想是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。2011年，胡铁生先生将“微课程”引入我国，率先提出微课程建设，并创立了首个微课学习平台，引起了强烈反响。根据近两年微课程建设实践，我国的微课程资源尚处于初步建立阶段，具有以下特点。

1.1课程时间短，易于网络传播

目前我国的微课视频的时间短，最短的可以达到1分钟，最长的不超过20分钟。较短的时间安排能够有效地抓住学习者的注意力。据美国国家科学院实证研究表明，短视频可有效减少学习过程中“走神”的现象。另外，微课程多采用mp4格式上传，具有容量小的特点，易于学习者在移动设备上随时下载浏览。

1.2主题突出，针对性强

微课程的内容多以自学生难以理解的，或是对教育教学有价值的知识点组成，主题鲜明，通常经过任课老师精心设计制作而成，内容紧凑精彩，较能满足学生针对性学习以及快速理解知识点的个性化学习需要。1.3共享方便，利于扩充微课教学资源除了可用于本校学生教学安排外，还可以通过互联网与广大同行以及学习者及时互动交流，反馈讨论，形成开放式的微课程教学资源平台，取长补短，最终达到资源共享，协同进步的目的。

2微课的设计与制作

银行会计学科是一门实用性较强的学科，但是具有一定难度。本微课的设计以学生为中心，遵循简单有趣，可信有用的原则，抓好选题、教学策略、表现手法3个关键环节，分选题、教学设计、素材制作3个步骤完成。

2.1选题分析

根据学生为中心的原则，银行会计微课的选题首先应分析学生的身心特征以及认知水平。以我院银行会计课程面授对象为例，他们具有学习意愿较强、但不够自信，课堂氛围较沉闷，难以坚持，容易分心走神的情感特征。另一方面，由于知识储备较少，理解能力较差，学习不能举一反三，具有综合能力欠缺的认知水平特征。经过对学生的课后询问，发现学生们对“个人房贷还款方式”这个内容比较感兴趣，对于具体的计算方式课堂上虽能听懂但转眼即忘。“个人房贷方式”是本科目的重点、难点，也是社会实用性很强的热点。由此选定本微课的主题为“不动产抵押贷款方式选择”。

2.2微课设计

微课设计得当完整，为后期微课制作提供蓝本，达到事半功倍的效果。完整的微课设计应包含3方面，内容结构、表述方式、视觉设计。

2.2.1内容结构微课虽然是一个紧凑的视频短篇，但也应具有一个完整的教学结构，例如导入、授课、互动、结束等内容。因此，本微课在10分钟时间内加入短剧导入、知识点讲解、学生提问互动，总结的教学结构。

2.2.2表述方式在微课制作中，应根据教学内容拟好讲稿，这样能有效保证语音录屏顺畅。在录制过程中，应讲标准的普通话，避免学生混淆焦点。本微课主要是针对“不动产抵押贷款方式”中的等额本金贷款法和等额本息贷款法的定义、特点对比进行PPT旁白录屏。2.2.3视觉设计在微课制作中，应尽量摆脱传统的讲台黑板粉笔的传统授课形式，最好加入案例情节，针对教学内容拍摄短视频插入微课，PPT数量也不宜过多，在教师力所能及的范围内适量加入动画效果，使画面精彩好看，抓住学生注意力。

1）设置情景和角色扮演2位学生扮演刚结婚的小夫妻，正在讨论是否买房的问题。男（背景：室外）：你说上次看那套房子还买不买啊？中介来催好几次了。女（背景：室外）：买呀，拿什么买啊？画外音加入PPT演示：录制旁白：房到底买不买？您还在为这个问题而发愁吗？住房贷款来帮您。个人住房贷款，又称为按揭（mortgage）是指银行向借款人发放的用于购买自用住房的贷款，通常以所购住房作为抵押。切换视频：女：房贷怎么还呀？切入PPT录屏演示。录制旁白：怎么还？住房贷款还款方法通常有等额本金还款法和等额本息还款法。

2）贷款方式知识点讲授等额本息还款方式是在还款期内，每月偿还同等数额的贷款（包括本金和利息），这样由于每月的还款额固定，可以有计划地控制家庭收入的支出，也便于每个家庭根据自己的收入情况，确定还贷能力。等额本金还款方式是将本金每月等额偿还，然后根据剩余本金计算利息，所以初期由于本金较多，从而使还款额在初期较多，而在随后的时间每月递减，这种方式的好处是，由于在初期偿还较大款项而减少利息的支出，比较适合还款能力较强的家庭。

3）课堂讨论引入实例：中国建设银行棠下支行于2012年10月向储户李涛发放30年个人按揭住房贷款，贷款总额70万元，年利率6.4%，两种还款方式下李涛应如何选择？公式讲解：

1）等额本息每月还款额计算公式：每月还款额=贷款总数/（P/A，i，n）

2）等额本金每月还款计算：每月还款额=贷款本金总额÷贷款期总月数+（贷款本金总额－已还累计本金）×月利率

2.2.4总结等额本息还款法，总体利息支出较多，提前还款所需归还的本金多，能抵御通货膨胀风险，适合工作收入稳定，国家企事业单位，一般公务员等，且不打算提前还款人群。等额本金还款法，前期还款负担较重，适合收入较高人群，且打算提前还款人群。

2.3微课制作

录制微课用到的基本工具有电脑、附带话筒的耳麦、视频录像软件（带摄像功能的手机）、固定手机的夹子、录屏软件CamtasiaStudio8、PowerPoint、剪辑课件软件premiere。具体步骤如下，首先利用手机拍摄情景视频。拍摄过程中，入镜人物注意衣着整洁，忌穿横条纹的衣服，以免影响拍摄效果。以此同时，利用PowerPoint制作课件，课件内容简明扼要，重点清晰，适当加入动画效果，切忌喧宾夺主；然后安装录屏软件CamtasiaStudio8，按照设计好的旁白为课件录屏；最后利用premiere对各种素材进行剪辑，对录制的视频进行裁剪，添加片头片尾以及字幕，变焦以强调重点，降噪，添加舒缓的背景音乐等操作，以期制作为一个完整的微课。制作一个精彩的微课主要以内容创新组织为主，技术应用为辅，力求用最简单的技术操作完成精彩明了的教学传授。

3微课应用效果分析

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摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，它对培养学生的阅读能力和表达能力，丰富学生的文化积累，提升学生的语文素养有着重要意义。笔者从初中语文阅读教学问题存在的问题、阅读答题练习与培养问题意识三方面进行论述。

关键词：初中语文阅读解答问题意识

阅读理解是语文教学中不可缺少的一部分，它是语文问题的源泉。阅读文本主要是由字、句、语、逻辑等要素构成，因此成为问题的发源地。无论是从文章的语言表达、中心思想、文章结构等都是提问的出发点。只要有一双善于发现的眼睛，就可以寻找文本中的矛盾要素。因此，语文处处都存在“问题”。

一、 目前初中语文阅读“问题”教学中存在的不足

1.问题缺乏整体性

传统语文阅读教学是一问一答，一讲到底的教学模式。这样的教学模式给学生思考的空间变得狭窄，因此学生的发展受到一定的影响。在课堂上教师所采用询问的方式总是以问代讲，以学促讲，整个课堂结束后，问题众多，然而质量降低。教师不停的问，将会口干舌燥，而学生不停的答，将会疲于应付。阅读文本都是一个个生动有趣的故事，但是经过教师这样的“解刨”，学生对课文的理解将会零散，并对人物形象、故事情节没有多少印象。以此证明，教师的问题缺乏整体性。

2.问题缺乏目的性

语文阅读理解部分，大部分教师存在串问、串讲现象，缺少实用价值的单纯课文内容分析存在现象颇多，久而久之，学生的自主学习兴趣将会减弱甚至消亡。出现这种现象的原因在于教师在备课的过程中缺少精心的设计安排，提出的问题太随意，由此产生“假问题”和“浅问题”。教师在课堂上的随意发问，将会导致内容脱离教材，或与课文内容的联系并不大，甚至脱离了教学的目标。

3.提问对象缺乏公平性

有关阅读理解的教学中，有许多教师在教学的过程中之后关注好学生，不关心差生。课堂上所提出的问题总是针对尖子生二提出，不面向全体学生。提出问题也需要采用点面结合、因材施教的方式。这样才不能使学习上落后的学生产生被冷落的想法，丧失学习的信心。若教师提出的问题只有尖子生才能回答，那么课堂就会变成老师与优等生的对话舞台，那些成绩不理想的学生将会成为“被遗忘的角落”。

二、阅读答题练习

初中阅读文本教学是为了让学生在理解教材的基础上，教师开发初中生们对事物的理解能力与对文本类型的分类，传授给学生相似的作文写作手法，通过阅读理解的教学来加强学生的思维创造能力。语文教学的基础知识与内容都是相通的，初中生只有掌握好了语文的基础知识、学习方法才可以提高学生们的成绩。

学生从升入初中开始，初中语文教师在阅读理解教学方面要做到以下几点：①利用文本的内容，采用相应的教学方法来激发学生的兴趣，培养学生自主阅读课文。②进一步学习基础语文知识，掌握文学的表现手法。③教师应根据教材内容讲解文中的中心思想、段落含义等，精讲课文结构和问题。初中语文学习主要是让学生在掌握文学基础知识上，要求学生对教材中的文学作品或一般性的文学作品进行深层次的学习并掌握。知识来源于生活，最终也流向生活，初中生要根据入微的观察来紧抓中心思想创新出新的方法、观点和结论。

三、 注重阅读教学中培养学生的问题意识

1.老师引导，培养学生提出问题的意识

老师是指引学生有效的学习知识，掌握学习方法。在初中语文阅读理解教学中，初中生的心智没有发育完全，不懂得探索书中潜藏的知识点，教师应采用适当的方法教育学生尽信书不如无书。学生应对书中存在不解的地方进行质疑，只有质疑的能力得到提高才会慢慢具有问题的意识。在学习阅读理解的过程中，遇到不明白的问题应想想是为什么？怎么办？教师积极引导学生多提问，让学生知道，遇到不明白的时候只有问菜啊可以找到正确的答案，养成问问题的好习惯，也是一个好的学习习惯。语文老师不能因为学生提出问题而不开心，应要显示出学生能够提出问题而高兴。鼓励学生大胆进行的发问，同时引导学生去发现问题的解题方式和答案。例如：在学习朱自清的《背影》时，作者用了大量形象的语言来描写父亲送站时买橘子的情形：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这篇文本的人物描写与一般的人物描写是具有不同的方式，作者通过描写父亲的背影表现父亲的形象，没有直接将父子之间的情感用语言描述出来。然而作者的为什么要用“背影”来书写而省去直接写父子之情来展现父亲的形象。教师应多联系生活中的例子，引发学生的思考。

2.教学生解决问题的方法

培养初中生积极提出疑问的能力和习惯，并没有教学生如何正确的寻找正确的答案，去研究问题，解决问题。有一些学生可以轻易的寻找出问题，但是他们却缺乏自主解决问题的方法，因此有些问题总是依赖老师的答案，自己独自一人却无法解决问题。初中的语文阅读教学过程中，阅读内容材料广泛，而且具有深入性，学生难免会存在多种多样的问题。老师要教学生如何运用现有资源来解决问题或积极向同学、老师请教解决问题的方法。当问题得到解决之后，还可以组织同学进行讨论，通过大家集思广益的想法可以拓宽学生的实验，创新思维。例如在《我的叔叔于勒》的文本中，这篇课文围绕一个“变”字来展开，首先是菲利普夫妇对于勒称谓的变化，由开始被称为“贼”、“流氓”到后来被称为“福星”再到后来的装作不认识、改乘路线，把菲利普夫妇的性格特点刻画的生动形象。老师可以让学生讨论“变”的原因，是个别现象还是社会现象，人们为什么这么冷漠，学生在讨论中各抒己见，逐渐找到问题的答案。

子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”如果学生只会提出问题而不会思考，更不会自己去寻找问题的答案。初中语文阅读教学在学习语文基础的过程中不仅能学习到新的知识，而且还可以学习有效的学习方法。

参考文献：

[1]郑桂华，王荣生主编:《语文教育研究大系.中学教学卷:1978一2005》.上海，上海教育出版社，2007年3月.

[2]蔡伯训.解读文本，培养能力——浅谈语文阅读教学中能力的培养[J].吉林教育（现代校长），2007（11）.

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关键词：教育现代化；信息技术；综合实践

当前教育正全面推进教育现代化，教育观念的改变，这为现今美术课堂中带来一缕春风。为扩大优质教育资源的覆盖面与创新的教与学方式的实现创造了新契机。也为培养学生信息素养、综合发展奠下夯实的基础，为提高学生艺术素养，促进学生个性全面健康发展发挥更重要的作用。

1美术与信息技术整合，激发学生创新思维

随着课程改革的深入推进，在课堂教学中出现了一系列竞相开放的局面，“让学生得到最大发展”的新理念得到进一步的完善。在美术教学上，它更是一道最具特色的风景线。

1.1巧造氛围，激活兴趣

德国教育学家、教育家赫尔巴曾经说过：“兴趣意味着自我活动。”我运用多媒体巧妙创设氛围，激发学生的学习兴趣。在上国画课时，我利用媒体教学将国画的表现手法与诗情画意结合，诵读古诗、欣赏优秀名家作品，感受“诗是无形的画，画是有形的诗”的意境，提高学生内在的美术涵养。整个教学过程文图并举，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造出了原诗的意境，使学生在轻松、愉快的氛围中获取知识，为课堂教学带来生机和活力。

1.2设疑解惑，突破难点

在美术的学习过程中，学生由于缺乏生活经验，对课程内容的理解产生一定的限制，作画时经常会茫然无措，不知从何下笔。我在教学中运用多媒体技术，紧扣画题词句，重点设疑，启发学生带着问题去思考，去学习，起到牵一发而动全身的作用。如：《童眼看世界》一课，为了让学生更深入地观察大千世界中美好的景物，我搜集了一些大自然中的美景，通过eLearning交互平台，让学生如同插上了想象的翅膀，将自己眼中所有的美好事物都一一展现。通过情景绘画示范的微课，学生在平板上一个个独特见解的讨论，课堂教学异彩纷呈，井然有序。

2开展美术综合实践课，促进学生综合素质

“以学生发展为本”。让学生全面发展，提倡差异发展，鼓励共同发展，培养学生学会学习，学会生活，学会自我发展的能力。

2.1扭转学习方式，侧重自主学习

现在美术教材渐渐地融合人文、自然、生活等领域，但作为授课的老师，可能因为本身专业特性与思维方式的制约因素，在讲授时，比较侧重于绘画技能的训练。从而忽视了教材所传递的一种信息，哪就是它除了教育功能外还有社会作用。在美术教学中开展综合实践课，对于教师们来说是一种崭新的教学模式，它因整合了不同学科的内容，所以在课程结构上更加丰富，教师的教学方法与手段也要求灵活多变，重视教学过程中评价多样性、合理性，这对传统教学提出了挑战。当我们教师面对这一新生事物时，必须树立素质教育观、学生自主观、能力和应用观，这也正是新课改所倡导的。美术综合实践活动课的开展，让学生从过去被动获取知识的学习方式中解脱出来，主动学习，乐于探究，积极参与实践体验，不断完善自我。

2.2倡导综合探索，培养学生审美观

美国费德门教授的欣赏程序提出了叙述、形式分析、解释、评价四个环节，它从浅层的叙述到中层的作品分析，再到解释与评价深层的拓展，让学生从作品中分享个人的情感。结合这四个环节的指引，我在上《民间玩具》（欣赏、评述）一课时，展开探究步骤如下：（1）学生只需认真看我提供的玩具与视频、图片资料。（2）从玩具的形状、结构、色彩三方面来分析地看，并简述各自的观点和看法，提出问题，在小组内分析、讨论解决问题的方法，小组长作笔记。（3）小组长汇报各组的独特见解，并提出本小组无法解决的问题，师生共同对学生存在的疑难问题进行探讨。（4）师生共同对民间玩具进行欣赏和评价，小组内再次谈体会，把个人的见解和集体的智慧融合起来，不断完善自己的观点，把握民间玩具传递出的文化信息。通过以上四个环节的尝试，不单培养了学生审美观，还提高了观察力、分析能力及与人交流思想能力。

3注重运用美术的语言，培养学生人文精神

我们常说要把课堂还给学生，让孩子们在寓教于乐中快乐学习。因此，在课堂教学时我们应选择基础的、有利于学生发展的美术知识与技能，让学生逐步体悟美术学习的特质，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。

3.1展现美术学科的特性，学会美术语言

美术的语言其实就是引导学生用形状、线条、色彩、纹理等因素来分析作品，它们可以通过各种各样的巧妙组合，创造出绚丽多姿、千变万化的视觉形象，表达丰富复杂的客观物象与思想情感。教学中鉴赏优秀的美术作品，让学生找一找作品中有哪些构成因素，并鼓励学生在作业中发挥自己的个性，大胆运用这些构成因素进行表现，允许学生的差异性。

3.2置身美术作品的情境，丰富美术语言

《义务教育美术课程标准（实验稿）》基本理念之一就是：“在广泛的文化情境中认识美术。”因此在美术教学时不能停留在单纯的技能技巧的欣赏层面，而要把美术作品放到一定的文化情境中，引导学生通过学习，从中体会美术表现语言的丰富性。我在欣赏课中有时让学生口头作欣赏讨论，有时根据具体情况要求学生写成小短文，然后大家交流，从中尝到乐趣。

3.3灵活运用美术语言，彰显自主性

在教学中我通过多种方式来引导学生对美术表现语言进行创新运用，让学生挥洒灵感，展示个性。我鼓励学生对曾经描绘过的对象进行再创造。比如可以让学生改变视角重新表现，可以运用放大、简化、变形、变色等手段，对已经描绘过的对象或画面进行处理，从而获得全新的视觉效果，综上所述，在现代教育理念下小学美术的教学中，教师应该遵循学生的特点，真正实现审美、认识、教育三者并举的功能，提高学生的思维能力、创新能力，促进学生个性化与全面化的协调发展，使得美术这门艺术课程更具生命活力与艺术魅力。

参考文献

[1]吴祥兴.现代科技概念兴界图书出版社.[M]2001年

[2]禇宏启.教育现代化的路径[M]教育科学出版社.2006年

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关键词 多媒体；历史；微课；翻转课堂

中图分类号：G633.51 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0052-02

随着信息技术的迅猛发展，国家对教育投入的逐年增加，学校硬件、软件建设齐头并进，信息化程度越来越高。在这样的形势下，网络环境下的教学也有了巨大的空间。加之时代的电子化、信息化、网络化、智能化，各种智能手机、iPad、平板等移动设备已经相当普及，且强大的光纤接入使得网络全覆盖已不再是难事，校园、社区、家庭，可以说是无网不入，微课、翻转课堂这些新型信息化教学模式也横空出现，所有这些都为师生在网络环境下巧用信息技术，打造课堂教学的新时空提供了便利。

1 多媒体技术对教学的辅助作用

使用多媒体技术辅助教学，将极大丰富课堂教学的表现手法和表现方式。在开发历史课程资源过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。多媒体教学，可以使久远陌生的历史人物形象化，使纷繁复杂的历史事件趣味化，使深奥难懂的历史哲理明晰化。这些特点有利于激发学生学习历史的兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。多媒体教学法弥补了传统教学手段的不足，让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥了学生在教学过程中的主体地位。因此，多媒体给初中历史课堂教学插上腾飞的翅膀，把枯燥、平面的历史知识学习变成鲜活的、动态的、形象的立体感知过程，极大提高了学生课堂学习效率。

2 多媒体技术在历史课堂教学中的新应用

多媒体技术对历史课堂教学的作用很多，作为一名中学历史教师，笔者根据自己多年来的课堂教学经验，并结合山东省2015年幼儿园、中小学教师全员远程研修平台的学习，谈谈在历史课堂中运用现代信息技术辅助教学的一些体会。

精心制作微课，解决历史课堂教学的重难点 微视频制作的工具很多，可以借助外部设备（如DV摄像机、数码相机、手机、视频摄像头）对各种教学活动进行摄录。而比较简单的就是在计算机中安装录屏软件（如Camtasia Studio7、Snagit、Cyberlink Youcam等），录制PPT、Word、白板等各种形式呈现的教学过程。这些软件不但有录制屏幕演示的功能，还能录制声音，录制后自动生成视频格式，后期还可对其进行必要的编辑和优化，如添加文字等。这种录制方法是投入少，设备简单，除电脑、演示文稿外，只需加一个带话筒的耳麦即可；不受限制，只需安静的录制环境，是目前使用较多的。以讲授“法国大革命”一课时录屏制作微视频的过程为例（7 min）进行说明。

1）导入：多媒体展示，截取电影《滑铁卢》片段，重现历史场景。（随着影片片段解说）影片中充满自信和睿智，跃马在前者就是拿破仑・波拿巴，当年曾有人评价他“打个喷嚏就会使全欧洲感冒”，那么拿破仑是一个什么历史人物？他为什么有如此大的能量？他又是如何登上历史舞台的？让我们一起来学习本课，了解这段历史。（1 min）

2）步骤。

①在课前播放视频《攻占巴士底监狱》，以此为学生的学习创设情境，使其能迅速投入本课内容的学习。（40 s）

②运用PPT图片再现“法国社会等级制度”“深受压迫的法国农民”的情景，让学生了解法国大革命的背景；运用文字资料，让学生了解《人权宣言》的内容及意义，帮助学生提高理解和分析探究问题的能力。（2 min）

③通过拿破仑图片及他的名言、简介等使学生对拿破仑有初步了解。出示拿破仑对外战争示意图，使学生深刻认识到战争给人类带来的灾难。同时也对拿破仑进行辩证的评价，培养学生的辩证能力。（2 min）

④播放《英雄交响曲》，学生在音乐中感受波澜壮阔的法国大革命历史气氛。（1 min）

⑤设置留言板，利用网络技术平台QQ、微信留言，要求学生群内交流自己的感受，升华情感态度价值观。（20 s）

录制这个微视频主要目的是概述本节课的大体内容，有利于学生预习，也可以用于课后学生在校园平台上复习。

借助Excel软件制作图表，优化历史课堂教学 历史教学中的“计量史学”是一种科学表达的史学。借助Excel软件，可以对冗长、枯燥的文字表达史料中的数据进行简单的加工处理，从而优化教学。利用数据、数字、图表进行历史研究，是当代史学研究与发展的新趋向。中学历史教学中运用较多的数据处理工具就是Excel。虽说比较简单，但图表形态各异，常用的图表有折线图、柱状图、饼状图等。

如讲“”时，有段关于1846年和1837进出口货物的贸易顺差和逆差对比的文字史料，学生仔细阅读史料，也能发现问题，但如果以柱状或折线图来表达会更立体、更直观，还可以点击出具体的数据值。由此，学生很容易从表象中看出1846年比1837年进出口货物有所下降，进而便会思考下降的原因。再如讲到1952年国民经济的恢复时，以一张文字表格和一张柱状图表，学生就能很直观地看到1952年工农业总产值和国民收入较之1949年有了很大的增长，从而得出国民经济得以恢复发展的结论。

利用思维导图、Word等工具提高历史知识复习效率 复习课是一种常规课。经过一个阶段学习后，必要的复习是巩固新知的重要环节。复习课担负着查漏补缺、系统整理以及巩固知识的重任。它既要求学生落实完成课标的基本要求，还要对所学知识、技能进行梳理和融通，通过知识的系统化形成思维的整体性。复习课的重要性不言而喻，这不仅是中考的外部压力，也是阶段性学习的内在要求。复习历史知识时，要注意历史知识的一些特点：时序化、系统化、逻辑化、联系化。

1）知识的时序化。历史知识要有明确的时间概念、序列。可以借助于几何画板中的线工具，画出数轴，标出刻度，当然得按历史的表述，公元元年，是公元1年，此前一年就是公元前一年；每十年一个年代，一百年为一个世纪。绘制示意图时，还可以在Word文档中直接插入自选图形中的线型箭头，加文本框标注。借助于数轴图示的方法，清晰地呈现历史事件发生的时序。

2）知识的系统化、逻辑化。思维导图是根据人们的思维模式绘制成的脑地图，有利于发散性思维的展开，越来越多地被运用于记忆、学习、思考等思维活动中。以思维导图的形式，针对学生在考试中失分较多的知识点进行梳理。如借助于思维导图，在讲授隋朝大运河时，将“大运河”这个知识点所涉及的时间、开通者、目的、内容、评价等以发散性的方式进行复习；再比如“经济重心南移”，从原因、过程、表现、启示等方面进行梳理。这种思维导图非常形象，很容易帮助学生建构起相应的知识结构，由大运河到经济重心南移的知识结构示意图，画面简洁，重点突出，形式也比较活泼。

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2012年2月15日，教育部正式教高函[2012]2号文件，批准组织建设精品资源共享课、精品视频公开课、专业综合改革试点等多个项目同时启动建设。精品资源共享课正式在全国启动建设。现在高等院校对精品资源共享课的建设和申报工作都非常重视，竞争可想而知。精品资源共享课申报时要求在网上传课程全程的现场教学录像，每部教学录像的时间长度不少于45分钟。教学录像要反映教师的风范、实际教学方法和教学效果，具有生动形象的特点。摄制课堂教学录像不仅是一个较为专业的技术过程，需要专门的人员和专业的设备、各方面的大力支持。还需要任课教师的积极投入和配合。

本文根据九江学院不同学科申报校级、省级精品资源共享课课堂教学录像的摄制实践，主要介绍精品资源共享课教学录像的拍摄原则、前期准备工作、教学录像制作流程及发展方向。

1 教学录像的拍摄原则

我校教学录像的现场录像根据教学实际需求，目前有两种录像方式，即传统录制方式及多媒体教室录制方式，笔者认为录制教学录像需要遵循以下原则：

1） 教学录像要以不干扰课堂正常教学过程为前提。课堂教学是学校教学过程的重要环节，教师授课质量直接关系到人才培养的质量。因此在教师上课的过程中，设备、工作人员及拍摄过程都不应该干扰到课堂教学。摄像机机位的摆放，要照顾到光线、取景及教学场所的格局，根据需要可以在现场加几盏演播室三基色专用的灯进行给环境、教师、学生补光。所以在教学录像之前，工作人员应了解教学环境和熟悉教学内容，布置合理的摄像机位，与任课教师进行充分沟通，以便了解课堂教学的全过程。

2） 摄像师懂得一定的教育学、心理学。摄像师最好是教育技术的专业人员或具有一定的教育学、心理学背景的摄像师。在工作中，不仅能够熟练操作摄录编设备，精通摄像和编辑理论，还要具备一定的教育学、心理学知识，否则难以制作出令人满意的课堂教学录像。在摄录方面，摄像人员注意不要从影视艺术的角度去进行场面调度，过多地运用影视艺术的表现手法去拍摄，从而忽视了教学情境的创设，忽视了教育教学的效果，不清楚什么时候的师生互动是有价值的，不清楚主辅机位拍摄的最佳时机；摄影师要有编辑意识，当老师强调重点的时候应给教学内容特写的镜头，当老师在多媒体教室演示PPT课件时，知道什么时候给PPT的画面，不跟随教师讲解的教学内容从影视艺术的角度拍摄课堂教学会分散学生的注意力，达不到教学的效果。

3）选多机位进行摄录。在多机位系统中，最少有三个摄像机，2个固定机位主要拍摄主讲教师的全景、中景及特写等；1个固定辅机位置作为主机补充，如师生互动时捕捉细节表现、学生听课画面等。

2 精品资源共享课教学录像的前期准备

1） 提前与任课老师交流。拍摄前与任课老师的沟通很重要，可以让教师办理好相关的手续，确定拍摄的时间与地点，也让摄像人员了解这节课的教学内容和教学方式，以便安排好机位和录制时对镜头画面的把握。在开始摄录前要与任课老师进行协商，用手势进行配合开始与结束讲课；在教师的着装方面给予指导性的建议，比如教师穿的衣服要与拍摄背景不能太相似、最好不要穿条纹的，以免反光等，教室的灯光一般以白炽灯为主，衣服颜色避免跟周围环境颜色混淆在一起。了解教师与学生的互动环节，切换好现场的画面和声音。在多媒体教室上课，强调不偏废传统教学手段， 强调教师的手势语言、形体语言，教师制作的课件文字与背景有对比，字体大小要合适等力求简明扼要、提纲挈领、言简意赅，选用合适的多媒体形式来表现教学内容。与学生的沟通是告知他们在摄录这节课当中，将手机调成静音或关掉，以免中间出现铃声破坏录制效果；其次就是不要擅自起身离开教室，以免破坏画面；再次就是上课要有精神状态，不能有低头、打瞌睡等现象，对教师的提问要积极回答，营造良好的课堂氛围。

2） 录制设备的准备与调试。认真检查摄像机、录音设备的状况。我校教学录像采用的摄像机是Panasonic AVCCAM AG-HMC83MC高清摄像机。此数字高清摄录一体机采用3CMOS感光元件，并配合AVCHD格式支持高达24Mbps的码流，完成对全高清1920x1080i、1920x1720p及标清信号的记录；奥威亚便携式录播系统可以在主机上输入三路高清摄像机信号及VGA获取计算机视频信号，进行现场选择编辑点，使镜头切换自然、顺畅并实时录制；在声音的采集上，用SOUNDTOP 调音台EPM8与无线领夹麦的配合，既能保证音频效果，也使画面的效果更加清爽。在正式开始录制之前，所有摄像机、奥威亚全高清录播系统、多媒体电脑及无线麦等调试好，准备好电源等，保证录制过程的流畅性。

3） 拍摄准备。拍摄准备主要包括机位的选择，光线效果、景别及运动镜头的应用等。由于学校录制教学资源共享课的专业多、校区多、授课地点也多，比如多媒体教室、实验室、室外等，我校在主校区专门建了多媒体教室用来拍摄教学资源共享课。以图1中多媒体教室机位布置方式为例来确定摄像机的位置，固定在教室中后方的2台机位为主机位，1台全景连续不间断地记录整节课的教学过程；1台拍摄教师的中、近景；活动机位在左前方，拍摄教师的侧面、师生互动及学生听课镜头。

精品资源共享课教学录像不是艺术片，也不是广告片，不应该频繁地运用运动镜头，但在引导学生观察板书、教师的动作表情、学生回答问题以及实验现象等情况下可用推镜头突出人物形象或教学环节；在表现学生专心做实验时，可以从学生专注的眼神，然后慢慢拉开至学生的近景，它表现了空间的连贯性和完整性，具有无可置疑的真实性和可信性。在实际拍摄中，我们还是以大量运用固定镜头为宜，最后还需注意镜头的平、稳、准、匀等基本要求，该文不再赘述。

3 教学录像制作流程

根据精品资源共享课教学录像的需要，结合我校教学录像制作的实际，流程图总结如下（如图2） ，将其分为以下五个阶段。

1） 前期准备阶段。包括前期与任课老师的沟通、录制设备的准备与调试、拍摄准备。充分研究教案，掌握课堂教学的进程，把握课堂全局，为摄制好每堂课做好充分的准备。

2） 现场录制阶段。根据授课内容的不同，选择传统录制方式与多媒体教室录制方式。

多媒体教室录制方式相对来说要更轻松一些， 线路、机位、奥威亚便携式录播系统录播系统等都已安装调试好的，只要提前与老师沟通好教学环节，老师讲完课，录像即可制作完成，但是传统录制方式由于是要到实验室、普通教室等的场所去，环境相对来说要差一些，而且都是几个机位的拍摄都是需要后期来剪辑，所以在这里笔者有一个经验就是除了固定机位全程录制外，活动机位也是全程录制，在后期编辑的阶段利用软件中的多机位来剪辑，这样将活动机位中不需要的镜头用固定机位的镜头来代替，会使办事效率大大提高。

3） 后期编辑阶段。

在完成现场录制之后，对于教学录像中一些有瑕疵的镜头，后期用Eduis、Premiere等非线性编辑软件进行后期编辑，每节的精品资源共享课教学录像是某一节甚至某一章教学内容的教学全过程记录，它必须是真实客观的，只有这样才能正确用于课程的教学效果评价，精品资源共享课的评比才有意义，因此我们本着这样的理念来进行后期剪辑。

①尽管前期准备工作都做到位，但由于是长达40-45分钟的课堂录像，在拍摄过程中难免会出现意想不到的问题。一般教师在面对摄像机镜头时，会出现心理紧张，缺乏临场感和缺少镜前训练等多种因素的影响，讲课过程将那些繁琐、拖沓、重复的内容加以精简，这些画面在不违背科学性和教学性的基础上，我们可以通过技术与艺术的手段对这部分素材进行适当的剪辑加工。

②教学过程编辑完成后，应该加上片头及字幕，片头一般在5秒的动态背景上叠加字幕即可，力求简单朴素，字幕信息包括申报学校、授课内容、主讲教师及职称等基本信息，片尾一般有5秒的淡出就可以。

4） 生成流媒体

我校在满足国家精品资源共享课教学录像上网技术标准的基础上，根据申报要求视频压缩采用H.264（MPEG-4 Part10：profile=main， level=3.0）编码方式，码流率256 Kbps以上，帧率不低于25 fps，分辨率不低于720×576（4：3） 或1024×576（16：9） ，采用MP4格式。音频的采样频率不低于44.1 kHz、量化位数大于8位，码率128 Kbps， MP3格式。

5） 或刻盘

做好精品资源共享课教学录像的网上维护，及时上传，保证链接的正确性，可以保障精品资源共享课在资源网上的共享以及信息的更新。教学录像制作完成后同时对每位任课老师刻录教学录像的数据光盘。

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一、创设教学情境，引发学生兴趣 

物理是一门理论学科，更是应用型较强的学科，初中物理教学不仅要让学生掌握基本的物理知识，还需要引导学生多媒体的应用来提高理解、迁移能力，因此，教师要通过多媒体创设真实的情境，将学生原有的知识经验与新的教学内容相结合，促使学生在原有知识经验的基础上生长出新的知识经验，引发学生的物理学习兴趣，以此提高学生的学习效果与质量。如在学习“气体性质”这部分内容时，教师可利用生活中的真实情境，导入本节课的学习内容。上课之初，教师通过多媒体设备，演示生活中的实际情境。课堂中，教师可引导学生按照多媒体教学中呈现的演示进行操作，让学生将保温瓶中装满热水，然后去打开保温瓶的瓶盖，这时学生会发现保温瓶的瓶盖很难打开，教师可问学生“为什么保温瓶的盖子不容易打开？”、“如何才能省时省力的打开盖子？”这样的问题，引导学生通过问题思考进入气体性质的学习内容。另外，教师还可以列举其它事例，如夏天自行车容易爆胎现象，密封袋子会出现膨胀等现象来为学生创设真实的教学情境，促进学生认知结构中新旧知识之间的联接。 

二、合作探究学习，激发学生动机 

合作探究方式是新课程改革中提出的重要学习方式，这种学习方式主要采用发现的教学方法，引导学生通过师生之间、生生之间的合作，利用多媒体技术开展物理模拟实验，促进学生探究、发现物理教学中的相关知识与原理，加强教师指导与学生自主学习的相互结合，激发学生的学习动机。如在学习“大气压”这部分内容时，教师可以通过物理模拟实验引导学生在合作探究过程中理解大气压的相关内容。上课之初，教师可以让学生将准备的水杯中装满水，用硬纸片将水杯的杯口盖住，然后将水杯倒立，让学生观察会产生何种现象，学生会发现水杯中的水不会流出来，这时教师可通过提问“水杯中的水为什么不会流出来？”的问题，引导学生思考问题现象出现的原因；课堂中教师可利用教材中提供的马德保半球试验，通过多媒体技术制作相关内容的课件，运用课件中图片、视频、声音等形象生动的表现手法，让学生再次感知、体验大气压的巨大作用，激发学生的学习动机，提高学生主动参与学习的积极性，促进学生从被动学习转化为主动学习。 

三、利用电子黑板，适应学生发展 

电子黑板是多媒体技术的一项重要方式，它主要是应用计算机的功能与作用，将物理教材中绘制、使用的各类图形转化为多媒体课件中的内容，通过多媒体的形、声、色等优势将物理教学内容淋漓尽致的呈现出来，促使静态的物理教学向动态、开放逐步转化，避免传统教学中板书、绘制图等方式浪费的时间，为教师与学生之间的互动与交流留出更多的时间与空间，促进学生学习的有效性。如在学习“晶体的熔点”这部分内容时，教师可以利用电子黑板呈现晶体与非晶体融化内容的相关演示，让学生通过晶体与非晶体融合具体过程的展示，理解晶体的融化过程，掌握融化与凝固的相关内容，利用形象、鲜明、生动的图像，满足学生形象思维发展占优势的特点，促进学生更快、更好地学习教学内容。 

四、初中物理教学中多媒体应用的几点建议 

多媒体应用是初中物理教学的一种手段，而不是目的，教师不能为了多媒体的应用而应用。在初中物理教学中，多媒体的应用要依据三方面的特点来开展。首先，依据学生的认知发展特点与身心发展规律，初中生的认知发展仍处于形象思维占优势的状态，教师要采取清晰、形象、鲜明、生动的教学方式，满足学生学习的多样化需求；其次，依据初中物理教学的内容与目标，教师要结合初中物理教学的目标与内容，选择合适的教学方法，提高教学内容与教学方法之间的适切性；最后，依据教师的教学风格，每一位教师都具有自身的教学风格，教师要依据教学风格采用合适的教学手段与方法，合理开发多媒体的作用，深入挖掘教学内容，促进教学风格、教学内容与教学方法三者之间形成统一体，以此提高学生的学习效率与质量。 

结语 

初中物理教学中多媒体的应用可以促进物理教学的形象化、情境化与合理化，帮助学生更清晰、有效地理解物理教学的内容，教师在物理教学中要充分掌握学生的实际情况，深入解析物理教学内容，采用多元化的教学手段，实现多媒体在初中物理教学中的有效运用，以此提高学生学习物理的兴趣与能力。