高校创业创新建设方案范文

导语：如何才能写好一篇高校创业创新建设方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：创新创业；新建地方本科院校；应用化学

创新创业教育是基于素质教育基础上的新型人才培养模式，是对高等教育内容体系的补充和完善。大学生是“大众创业、万众创新”的主力军，实施创新创业教育对高等教育深化改革具有深远意义。新建地方本科院校应结合地方特色，充分考虑地方经济社会发展情况培养人才，为地方企业、政府培养适合地方特色、专业对口的应用型创新人才[1]。应用化学专业特色明显，学生毕业后主要从事应用性较强的工作，新建地方型本科院校在培养创新创业型人才方面经验不足，创新创业教育与应用化学学科专业教育的开展未形成有机联系，创新创业教育理念无法跟上专业人才培养的步伐。

1现状

国内很多地方本科院校都开设了应用化学专业，由于各学校的历史沿革和教学定位不同，办学能力和办学水平参差不齐，各高校应用化学专业学生的创新创业能力不尽相同[2]。以集宁师范学院为例，经过近年创新创业教育的实施，有半数以上的应用化学专业学生对创新创业教育有着较强的认知能力，但真正投入创业实践的学生比例较低，学生理论知识掌握虽扎实，但实践中却无所适从，很难将专业知识转化到创新创业中，这在很大程度上影响了学生对所学专业的认同感。

（1）创新创业教育理念与专业匹配度不高。新建地方本科院校多数是由专科院校升本而来，本科办学经验不足、教育理论发展相对滞后，创新创业教育理念缺乏专业针对性，造成很多高校存在创新创业教育与专业教育相互独立。应用化学专业在培养学生过程中侧重理论教学，在实践、创新方面有诸多不足，难以将学生的创新创业教育和实践能力贯穿于人才培养整个过程中[3]。

篇2

关键词：职业核心能力；应用型；“双师型”

1基本概念界定

1.1应用型本科

应用型本科是指以应用型为办学定位的本科院校，这是对新型本科教育和新层次高职教育相结合的教育模式的探索。2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在中国发展高峰论坛上指出，1999年后升格及新建的600多所地方本科高校将向应用技术型、职业教育类型转型。应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。

1.2职业核心能力

我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》把人的能力分成三个层次，即：职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力。职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它包含“与人合作”、“与人交流”、“信息处理”、“数字应用”、“解决问题”、“自我提高”、“创新”和“外语应用”等能力，适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。

2学生职业核心能力培养的现状

随着我国对职业核心能力教育的越来越重视，学生职业核心能力培养工作取得了一定的成绩。但是由于我国在职业核心能力方面的研究起步较晚，所以对学生职业核心能力的宣传和普及上还较为滞后。高校在学生培养上还是以专业技能为主，忽视了职业核心能力的培养，导致学生难以适应一些高层次的工作。主要表现在以下几个方面：

2.1与人交流、合作能力较差

现在的学生大多都是独生子女，在思维方式和行为上都形成了较为自我，在学习方面形成了较为封闭、固定的学习和生活环境，并形成了自己独有的思维方式，在与不熟悉的老师和同学进行沟通和交流时，会表现出极大的不适应。进入工作岗位后，很多同学在与同事之间交流、合作时也存在着一定的问题。

2.2独立解决问题和应变能力较差

在现行的教育教学模式下，在授课过程中，受学生思维模式和教师教学方法的影响，部分教师在上课过程中针对一个问题直接给出解决方案，造成学生养成了思考问题、分析问题、解决问题的习惯。学生遇到新的问题时不能把握问题的关键，无法根据实际情况独立提出解决问题的方案，或是无法优化解决方案，使问题不能顺利解决。

2.3数字应用与信息处理能力较差

所谓数字应用能力，是指根据实际工作任务的需要，具有对数字进行采集、整理与解读，对其进行计算与分析，并在此基础上从解决问题的多种方案中进行选择和给出一定评价的能力。信息处理能力是指根据职业活动的需要，运用各种方式和技术，收集、开发和展示信息资源的能力，是日常生活以及从事各种职业必备的方法能力。学生的信息处理能力还较薄弱，难以对数据进行有效地采集、整理、处理，获取、处理及应用信息还存在着一些问题。

2.4自我学习和创新能力较差

所谓自我学习能力，是指在工作活动中，能根据工作岗位和个人发展的需要，自主确定学习目标和计划、灵活运用各种有效的学习方法，并善于自主调整学习目标好计划，不断提高自我综合素质的能力。所谓创新能力，是使在工作活动中，为改变事物现状，以创新思维和技法为主要手段，能提出改进或革新的方案，勇于实践并能调整和评估创新方案，以推动事物不断发展的能力。学生在校期间掌握良好的学习方法，培养较强的学习能力，有利于以后不断学习新的知识和技术，增强其社会适应能力。然而，大部分同学的学习目标不明确、学习动力不足，缺乏职业理想和追求，自主学习能力有待提高，这在一定程度上也影响了学生的创新能力。

3转型高校人才培养模式的构建与实践

转型高校紧紧围绕学生职业核心能力的培养，在已有的人才培养模式基础上，根据社会发展需要、市场形势等要求，积极推动高校教育管理观念转变、教育教学改革，构建一种新的人才培养模式，以培养适应社会经济发展需要的应用型人才。云南经济管理学院作为转型高校之一，虽然升本时间不长，但是在高职院校发展时期，就已经十分注重学生综合能力的发展。学院转型后，学校领导从观念、实践等方面都将学生的应用型、实践性的培养提到了一定的高度。在考察了一些发展较为成熟的应用型本科高校后，学院结合云南本土社会、经济、文化等发展现状，借鉴了一些转型高校成功的办学经验，逐渐形成了自身的人才培养模式。

3.1以“知识+素质+能力”为导向

学院面向地方经济社会发展，围绕人才培养全过程，以强化学生专业知识、职业核心能力、综合素质为目标，依托校园社团活动中心、志愿者服务中心、艺术教育与文化传承中心、拓展及竞技体育中心、科技创新中心、创业中心、整合资源，发挥优势，推进课外综合素质平台、创新创业及学术科技类平台建设，并形成学分认定体系。从职业岗位工作过程分析入手，以职业能力培养为主线，系统化地重构或重组与人才培养模式向适应的课程体系，形成以保证专业群的基本规格和全面发展的共性要求的“平台”以及实现不同专业人才分流培养的“模块”课程为主要形式，公共平台和多个专业方向彼此联系、互相渗透、共享开放的课程体系。

3.2推动应用型课程体系建设

一个专业区别于其他专业的重要特点，就是有独立的课程设置。从这个角度讲，人才培养方案设计实际上就是进行课程体系设计，人才培养的过程也是课程实施的过程。学院以“知识+素质+技能”为应用型人才培养目标，按照“公共基础课使用、专业基础课管用、专业课实用”的原则，大力推进通识教育必修课改革工作。学院成立素质教育中心，下设通识教育教研室，负责管理开设的通识教育相关课程，其中职业核心能力教育是教学内容之一。学院先后多次组织教师参加全国职业核心能力指导师认证培训，并取得相关证书后方可参与教学。学院将职业核心能力六个模块在第二至第七学期滚动开设，学期期末组织学生参加职业能力（**模块）认证考试。在各模块的讲授中，教师打破传统的教学模式，采取较为开放的方式，将学生分为若干组，每组6-7人，以项目驱动的形式，组织各组同学进行项目讨论，并在规定时间内完成各项任务。本课程采取小组教学的形式，让每位同学都充分参与到每次讨论中，在讨论中完成对各项能力的认知和实践。

3.3推动“三课堂”的融合

学院不断加大现代教育技术的应用工作，尤其是继续推进网络学习平台建设工作，积极尝试翻转课堂，整合优质数字资源，加大专业网络资源开发、购买、整合力度，开展“慕课”课程认证及学分互认工作，争取到2018年课程线上课时数占总课时数的20%以上，推动“第一课堂”、“第二课堂”“、第三课堂”的融合。加大应用型教材体系的建设工作，着重搞好通识教育必修课、专业基础课、专业主干课等必修课程教材建设，尤其是校企合作开发专业实践课教材，每年至少立项10本校企合作教材。

3.4加强“双师型”教师队伍建设

“双师型”教师是指高等学校中具有中级及以上教师职称，又具有本专业实际工作的中级及以上技术职称，或近五年中有两年以上在企业第一线从事本专业实际工作的经历，能全面指导学生专业实践活动，或近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业（学校）使用，达到同行业中先进水平。学校转型后，面临着骨干教师不足、高层次人才和具有企业行业背景的教师短缺以及教师整体素质不高等问题，学校将一批高学历，又具有较高理论知识的青年教师派到企业，要求每名专业教师每两年专业实践的时间积累不少于2个月，并要求教师取得与专业相近的中、高级职业技术资格，鼓励教师达到“双师型”标准。除此之外，学校将建立一支结构优化、时间经验丰富且相对稳定的兼职教师队伍，数量达到专任教师总数的25%以上。

3.5加大创新创业教育力度

2015年7月，《国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出，党的十对创新创业人才培养作出了重要部署，国务院对加强创新创业教育提出了明确要求，为了进一步推动大众创业、万众创新，国务院就深化高校创新创业教育改革提出了一系列的实施意见。要实现科学发展、转型发展，着力培育、凝练办学特色，积极探索适合自身发展的特色办学之路，学院积极把握住国家发展脉搏，成立创新创业教育学院、建立小微企业孵化基地，并将职业生涯规划设计、就业指导、创新创业等课程纳入人才培养方案，为学生在校期间提供持续地就业创业指导。同时，对于有创业意识、创业能力的学生进行重点培养，打造高质量的创业孵化平台。从政策指导、项目开发设计等方面给予重点帮扶。在人才培养方案中设定创新学分，依托科技创新中心，开发科技创新项目，鼓励学生开展小发明、小制作、小设计、小创新活动，并给予学分认定，积极鼓励学生参加技术应用类型课题的申报。加快推荐安宁中小微创业企业园工作，努力打造成集学生实习、实训、就业、创业的国家级中小微企业创业园，为学生创业孵化以及实习就业提供较高的平台。

3.6打造实践教学平台，全面深化实践教学建设

应用型本科院校高度重视人才培养的实践性特征，创建独具特色的实践性教学体系，是由这类教育的本质内涵和错位发展的目标所决定的。学校将固化课程实验（训）、顶岗实习、毕业设计、毕业实习、社会实践等实践教学模式，并明确标准，细化职责，保证质量。学院积极开展实验实习实训基地与技术创新服务中心建设项目，建成以电子商务平台、康复护理平台、VBSE跨专业综合实训平台、艺术设计类综合实训平台、建筑类综合实训平台、汽车检测与维修平台等6个集教学实验实训、技术技能培训、科学研究、技术开发、技术转移推广等多功能为一体的大型实验实习实训基地与技术创新服务中心。积极推进通识类教育工作室、专业群工作室的建立，加大职业资格鉴定及培训、技能大赛组织工作。职业核心能力对于一个职业人来说至关重要，转型高校以职业核心能力为导向，从以上几个方面构建了转型高校人才培养模式。当然，随着经济、社会、文化的发展，人才培养模式还会不断完善，以培养出适应经济社会发展的高层次应用型人才。

参考文献：

[1]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报，2006（09）.

[2]刘楚佳.通识教育与职业核心能力培养的比较分析[J].黑龙江高教研究，2011（02）.

[3]李霞.基于企业需求的高职学生职业核心能力培养策略[J].中国电力教育，2010（19）.

[4]刘鑫，陈存武.地方应用型本科高校人才培养体系的探索与实践———以皖西学院生物工程专业为例[J].中国大学教学，2014（12）.

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关键词:大学生创新;工程项目引导;新建

本科院校创新是人类社会发展、传承的源动力。大学生作为当代青年，创新是其不可或缺的素质，因此也成为现代大学的内涵之一。在当今“大众创业、万众创新”的经济发展模式下，高校成为培养创新人才的重要基地，因此，高校在新常态下如何有效推进创新创业教育是亟需解决的问题。

一、国内外大学生创新能力培养现状分析

众所周知，美国的创新教育体系较为完善，至今已有60多年的历史。而我国在1999年，由清华大学举办了第一届“挑战杯”大学生创新创业能力竞赛，拉开了我国创新教育的序幕。随后，教育部确定中国人民大学、清华大学等9所知名高校为创业教育试点院校，逐渐向全国推广创新教育。现在全国各大高校非常重视大学生创新教育，但从实践结果来看，毕业生创新能力并没有完全满足社会需求。高校的创新教育，尤其是新建本科高校的创新教育，仍存在明显的问题。主要表现在:1．创新教育理念不够成熟据相关调查数据显示，我国“211”高校中开设相关课程的学校不足一半［4］，新建本科院校中更是寥寥无几。即便在已开设相关课程的高校，不同程度上存在过程管理缺失，考核过程不合理，学生忙于应付考核等现象，使创新教育流于形式。2．创新教育未能在课程体系中得到体现在高校的教学计划中，如何将创新教育有效的融合是各个高校还没有很好解决的难题。创新教育涉及多门学科、多个专业、多门课程，不仅需要理论知识还需要大量实践环节。而这些都不能仅仅通过简单的开设讲座、或者单独一门课程来实现。3．创新教育师资力量有待加强从事创新教育的教师首先应具备较深厚的学术造诣、较强的实践能力，充分掌握本学科的学术前沿的知识，包括最新产品、市场需求等，才能有效地指导大学生开展创新活动。因此对于高校教师来说，创新教育也是一种挑战，是对当代大学教师提出的新的要求。

二、构建工程导引式大学生创新教育体系

鉴于上述现状，我们希望通过建设这样一种“工程导引式大学生创新教育体系”。将学生可以在大学学习阶段的主要活动，如学习、助研、进行创新创业训练有机的结合在一起。归纳起来就是以工程项目引导训练为抓手，，培养学生的创新意识，使学生具备一定的开展科学研究的能力，建设健全“大学科、小综合、宽平台”的实践创新教育体系。探求高校培养具有社会责任感和创新思维的应用型人才的创新教学模式和方法，期望实现如下的目标:1．结合工程导引式训练，适当地改变传统型授课方式。通过先进创新型科技产品技术解剖、创新功能讲解，延生到学科前沿知识的介绍，让大学生产生浓厚的探求热情，激发其创新的灵感，营造创新氛围。2．打通学科之间壁垒，通过组建创新团队，培养学生合作精神。随着科技的迅猛发展，不仅仅需要专才，更多的需要通才。通过创新能力的培养，使学生的知识面得到有效拓宽，从被动地接收知识转变为主动地汲取知识。3．突出导师的引导作用，对学生进行个性化培养。结合导师的特长优势，进行双向选择。日常教学中很难中做到个性化教学，而在学生创新能力的培养中，完全可以根据学生的特长，经过导师的引导，让学生的潜能得到最大程度地发挥。4．建立课程之间的动态衔接机制。大学生创新能力的培养不是一蹴而就的，是一个长期培养的过程。这过程中对指导老师提出了更高的要求。每位老师的创新理念和方式各不相同，这就要求我们在课堂教学这个平台的基础上，再构建一些创新能力培养辅助平台，使各平台之间能够有机地结合，形成一个综合、系统的体系，通过这些辅助平台使学生能有更多的机会与老师直接交流，让那些具有强烈创新欲望的同学有施展自己的舞台。

三、工程项目导引式大学生创新教育体系具体实现途径

1．采用创新机制，建设健全选拔考核体系建设创新教育体系重在机制创新，尤其是运行模式的创新。(1)创新课程与创新活动有机融合的关键是课程体系的建设不同年级有不同的训练目标和任务要求。不仅课内的相关课程要进行一定的整合，课外还要结合大学生科技竞赛等，实现学生通过获得创新学分，学分互换等灵活的方式，既然有时间参与到创新训练中，同时也能够完成常规课程的要求。将创新教育融入日常教学中，培养广大学生的创新思维、创新团队精神、科研研究能力等，为今后课外的创新活动打下基础。(2)自由开放式选拔，建设过程管理、分阶考核。Ⅰ、选拔前期进行一定的创新训练计划宣讲，由相关导师和相关部门统一组织选拔(自荐和推荐方式结合)，前期经过自然淘汰后(约4周时间)，由指导教师根据学生自身情况进行专业基础培训和考核(大约一个学期时间，即使最终不能进入创新班的同学不影响后期课程的选修)，考核通过后方可结合项目进行相关专业方向培养。每学期末工作室将结合学生的综合表现，针对每个学生制定下一步培养计划。采用末位淘汰，如有新的学生有申请加入，在进行一定的考核后达到标准也可破格加入。Ⅱ、引入公司项目运营机制，一方面制定以激励机制为核心的管理制度，实行日报、周报、月报、期末总结电子化考核制度。日报主要起到考勤和技术资料入库的作用，周报主要考查学生进度和学习能力，月报主要起专业导向和进度控制和微调作用。每学期末针对综合训练课程，会同该课程的任课教师，通过学生的现场答辩，结合项目训练过程给定最终成绩。同时了解企业运营管理全过程，培养学生创新创业兴趣。Ⅲ、按照创新人才培养模式的要求，进行过程管理、分流培养的办法、实行弹性学制。初级阶段，重点加强学生创新意识教育和兴趣培养。通过布置有特色和简单的创新性任务，让学生能通过自己所掌握的知识自行独立完成，这样可以激发学生的创新热情;中期阶段，学生与导师之间开展双向选择，学生可以自主选择导师，导师则可以发现具有创新潜力的学生，“淡化专业界限，鼓励学科交叉”。这一阶段，学生通过选择更加明确自己的兴趣、特长，学会理性分析，找到适当的研究方向。最后为项目验收和考核阶段，在此阶段主要是通过过程管理和学生最终完成任务的情况，综合评价学生的成绩，而不仅仅只看结果。2．重视大学生创新训练项目组织环节与加强引导，遵循“市场导向，项目驱动、过程管控、目标考核”的原则目前，每年大学生都有很多机会申报各级大学生创新训练项目。学生通过梳理自己的知识储备，调研市场需求，找到创新点，设计出项目的可行性方案。最终由导师评估项目的应用价值。这个过程对很多学生来说都是初次尝试，尤其对于本科层次的学生来说，更加觉得“无从下手”。但实践表明，这是一次非常有效的实践过程，让学生第一次作为项目的“主导”，极大程度地培养了学生的创新意识，动手实践的能力，正真与市场接轨。创新训练组织与引导示意图如图1所示:图1创新训练组织与引导示意图3．将创新活动与学科赛事、学生社团、科研项目、课外导师制结合起来，成为有效抓手以大学生科技竞赛为牵引，激发学生创新激情，积极参与各类赛事。如全国大学生电子设计竞赛、机器人大赛、飞思卡尔智能车竞赛等参与度较广的普及性创新活动。又或是目前新型本科院校参与较少的，具有一定的难度的学科赛事，如全国“挑战杯”竞赛、嵌入式系统竞赛、中国机器人公开赛等。而在组织学生参与这两种类型的比赛时，要根据学生的能力，做好前期选拨工作。对于一些大众型的比赛，可以适当的增加参赛人数，营造创新活动氛围;而对于一些“精英型”赛事，则要提升尖子型选手的能力，为培养具有解决工程实际能力和项目研发技术性人才而创造条件。学生不但是大学生创新训练主体，而且还起到了一定的示范和引导作用，因此，充分学生科技社团的优势，结合各种社团科技活动，提高大学生的兴趣，为学生的进一步选拔和培养提供更好的导向作用，同时也是学生自我展示的舞台。除此之外，让学生参与导师的各种横向课题研究活动中，让他们了解项目研究从立项到实施再到结题验收的全过程，并且通过参与科研工作，发掘具有科研潜力的优秀人才，从而促进更多的学生参与到创新活动中。创新教育离不开具有创新意识的教师，通过课外导师制，即打通各学院，将相关学科的老师、有创意意愿、更具备创新能力的“双师型”老师凝聚在一起，共同完成对学生课外创新活动的辅导工作，把课内教学延伸到课外，实现学生的个性化培养机制。4．严格控制进程、满足学时要求项目训练的最大要求就是要求学生有足够的时间进行项目训练。因此可以采取学分置换的方式，有效解决此类问题。以我校电子信息工程专业为例，具体训练学时要求及安排如图2所示：

四、总结

当今，是科技高速发展的时代，是大众创新、万众创业的时代，是大学生创新创业热情空前高涨的时代。因此，对于新建本科院校来说，大学生创新能力培养是一项意义非常重大、任务非常艰巨的工程。面对新时期对人才培养能力提出的要求和挑战，新建本科院校更应结合自身优势，打破传统的教学方式，有效的进行大学生创新教育，让学生毕业后真正成为创新创业的主力军，具备更大的发展潜力，才能更好地服务社会。

参考文献:

［1］向东春，肖云龙．美国百森创业教育的特点及其启示．现代大学教育，2003(2)．

［2］唐嘉芳．创新创业教育与大学生自身可持续发展．教育与职业，2008(29)．

［3］周栋梁．创业教育国际比较分析．江西师范大学学报(哲学社会科学版)，2009(1)．

篇4

1.商务英语本科专业人才培养模式探索 

2.新设商务英语本科专业的几个问题探讨——强调“英语本色”还是“商务特色”

3.商务英语本科专业实践教学体系的建构——以西华师范大学商务英语专业为例

4.新兴商务英语本科专业课程体系及教学模式构建探索

5.基于财经类院校商务英语本科专业课程体系与实现人才培养目标的教学模式构建研究

6.商务英语专业本科教学质量国家标准要点解读 

7.商务英语本科专业教学大纲的实施与评价

8.商务英语本科专业教学中跨文化交际能力的培养探究

9.区域经济视野下商务英语本科人才培养研究——以贺州学院为例 

10.基于语料库的商务英语本科学位论文“N+that”同位语结构中外壳名词研究 

11.应用型商务英语本科人才培养理念下的“生态化”商务单证教学浅析

12.高校商务英语本科专业实践教学体系构建的逻辑基础 

13.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》

14.需求分析视角下民办高校开设商务英语本科专业的探究

15.商务英语本科专业人才培养个案研究——以滁州学院商务英语本科专业为例

16.基于需求分析的商务英语本科课程设置探索研究

17.财经类院校商务英语本科学生专业能力评价模式研究

18.ESP需求分析理论指导下的商务英语本科专业实践教学探究

19.面向地方经济的商务英语本科专业建设——以九江学院为例

20.河北省本科院校商务英语专业教育的发展现状及对策

21.商务英语本科基础阶段案例教学的多模态设计

22.商务英语本科专业培养方案修订调研——以集美大学外国语学院为例

23.地方性高校商务英语专业复合型本科人才培养模式:问题与对策——以广西财经学院英语(商务方向)专业为例

24.商务英语本科专业的几个问题探讨——强调“英语本色”还是“商务特色” 

25.商务英语本科专业若干方向的商务内涵建设构想

26.高校商务英语本科专业实践教学体系构建的逻辑探究

27.新建地方本科院校商务英语课程设置现状分析与策略研究

28.高等学校商务英语本科专业的定位 

29.新疆商务英语本科大学新生英语语音能力现状研究 

30.商务英语专业复合型本科人才培养的探讨

31.商务英语本科专业人才培养模式的创新发展

32.商务英语本科人才培养方案学分分配探讨

33.远程开放英语本科商务英语方向专业课程教学探索

34.应用型本科院校商务英语口语教学探究

35.广立学院商务英语专业本科的改革及对策

36.应用型本科商务英语专业的定位与课程设置

37.应用型本科商务英语专业口语课程教学改革研究

38.对大学本科商务英语课程的比较研究

39.“互联网+教育”在应用型本科院校商务英语人才培养中的适用性分析

40.基于需求分析的本科院校商务英语课程设置问卷研究

41.商务英语本科专业复合应用型创新人才的培养

42.本科商务英语专业应用型人才培养探析——对辽宁对外经贸学院商务英语人才培养的几点思考

43.应用型本科院校商务英语专业教学改革探索

44.商科院校商务英语本科专业师资建设研究——基于《高等学校商务英语专业本科教学要求》

45.应用型本科商务英语教学改革路在何方? 

46.应用翻译研究对本科商务英语翻译教学的启示

47.应用型本科商务英语专业实践教学体系优化研究

48.商务英语本科专业课程体系构建的区域化分析

49.对应用型本科商务英语专业教学模式探索

50.应用型本科院校商务英语口译教学中的问题与对策——以黄河科技学院为例  

51.地方性本科院校商务英语专业实践教学体系的建构——以贺州学院商务英语专业为例

52.地方本科院校职业教育转型中商务英语教师专业现状及发展策略 

53.商务英语专业本科办学面临的问题及对策

54.从“现供”到“定制”:商务英语人才培养模式分析——以地方理工一般性本科院校为例

55.应用型本科院校商务英语专业双语教学探究

56.新建应用型本科院校“双师型”教师队伍分层建设探讨——以商务英语专业为例 

57.应用型本科高校商务英语专业课程项目化教学的实践与探索——以《商务口译》课程为例

58.语言经济学视角下应用型本科院校商务英语人才培养

59.本科高校“双师型”商务英语师资的梯队建设研究

60.英国大学本科教育对国内商务英语专业教育的启示

61.商务英语专业人才培养目标与企业人才需求的对比研究——以广西新建本科高校为例

62.新建本科院校商务英语专业人才培养模式的区域化行业化创新研究——以广东白云学院为例

63.地方新建本科院校商务英语专业课程设置需求分析研究 

64.谈新建本科院校商务英语师资队伍建设 

65.应用型本科院校商务英语专业教学模式和教学方法改革研究 

66.应用型本科院校商务英语专业实践教学体系的构建研究

67.对本科层次商务英语教学的思考 

68.商务英语本科专业人才培养模式的研究与实践

69.应用型本科院校“双师型”商务英语教师队伍建设

70.ESP需求理论视角下地方本科院校商务英语专业“双师型”教师培养问题研究

71.应用型本科高校商务英语口译课程开发——基于企业研修的实践调查

72.CBI教学法融入本科商务英语教学研究

73.普通应用型本科院校开设商务英语专业中存在的问题与对策研究——以商洛学院为例

74.克拉申二语习得理论应用型本科商务英语实践教学活动的研究 

75.大数据背景下新建地方本科院校商务英语人才培养路径分析

76.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的地方性解读:国标与校标的对照

77.商务英语技术本科教育研究的新视角 

78.基于市场需求的商务英语本科课程体系的研究 

79.独立本科院校商务英语课程形成性评价对学生自主学习能力培养的研究

80.西安邮电大学本科商务英语专业人才培养的几点思考

81.后现代教育观对应用型民办本科院校商务英语专业的启示和构想

82.从语言的经济属性探索本科商务英语教学模式

83.基于需求分析的独立学院商务英语专业本科人才培养模式探索 

84.全国高校商务英语专业四、八级测试体系构建

85.本科商务英语专业以何为“专”——兼论“商专”的体系差别性定位与比较优势特色

86.应用型本科商务英语教学改革之思考

87.强化研究性学习意识,提高研究性学习能力——对英语专业开放本科(商务方向)毕业论文(设计)的案例分析

88.商务英语专业复合应用型人才培养模式初探——对本科商务英语专业教育改革的思考

89.应用型本科商务英语人才培养的几点思考

90.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》解读

91.从英语公共演讲课程设置到培养实用型人才——以应用型本科院校商务英语专业为例

92.《商务英语专业本科教学质量国家标准》指导下的二本院校商务英语专业课程设置

93.本科院校商务英语专业校企合作路径探析——以广西师范大学外国语学院与爱索公司为例 

94.应用型本科英语专业“国际商务函电”课程教学探索

95.论应用型本科商务英语专业职业化教学模式之建构

96.本科院校商务英语专业建设研究

97.基于关联内容的沉浸式教学:本科商务英语专业的人才培养模式分析

98.普通本科与高职商务英语教育目标及课程体系构建的哲学视角

99.构建有电大特色的开放教育英语本科(商务方向)集中实践环节全面质量管理体系

100.基于CLIL的地方高校商务英语学科课程设置研究  

101.互联网+外贸背景下地方性应用型本科高校商务英语专业实践教学存在的问题与对策

102.地方本科院校商务英语专业实践教学体系构建研究

103.论新建地方本科院校商务英语专业人才培养方案的构建

104.本科院校商务英语专业建设探析——以重庆第二师范学院为例

105.落后地方本科院校英语专业设置商务英语课程的探讨

106.地方本科院校商务英语“双师型”教师创新创业教育教学能力培养研究——以百色学院为例 

107.基于需求分析的本科商务英语专业课程设置

108.蓬勃发展之后的理性思考和建议——再论我国高校商务英语学科未来的发展前景

109.应用型本科商务英语翻译实践教学体系的构建

110.《商务英语》课程定位的再讨论——基于本科经管类专业教学实践

111.地方应用型本科院校商务英语专业人才市场需求调查与学习策略分析

112.商务英语专业本科毕业论文选题调查研究——以西安外国语大学经济金融学院为例

113.目的论关照下的应用型本科院校商务英语翻译教学的探讨

114.应用型本科商务英语专业深化创新创业教育的教改探索

115.具有地方特色的应用型本科院校英语专业课程设置的思考与研究——以商务英语专业为例

116.应用型本科院校视听说模式下商务英语口语教学改革探究

117.应用型本科高校商务英语实训教学的探索与思考

118.大学本科商务英语课堂教学方法改革初探

119.语用学视角下应用型本科院校大学生商务英语翻译教学研究

120.ESP理论对应用型本科商务英语教学的影响

121.应用型本科院校商务英语实践基地建设和师资培养研究

122.关于独立学院商务英语方向本科课程设置的几点思考

123.商务英语专业本科翻译教学中形成性评价体系探究

124.地方本科院校商务英语专业改革探索与实践

125.应用型本科院校商务英语实践教学体系的构建

126.广西新建本科院校商务英语专业“三位一体”人才培养模式的构建

127.应用型本科商务英语课程设置探析——以韶关学院为例

128.对地方应用型本科院校商务英语专业教材建设的思考

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关键词 新建本科院校 市场营销 人才培养模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

人才培养模式是指在一定的教育思想和理念指导下，以人才培养活动为本体，为实现培养目标所设计形成的某种标准构造样式和运行方式。①目前，国内学者主要从人才培养的教育思想与教学理念、培养目标与规格、培养过程与制度、培养评价等方面对应用型本科院校市场营销专业人才培养模式的构成、内容、存在的问题和创新途径进行了研究，总体来看，这些研究还比较分散，缺乏系统性，也缺乏实证支持，尤其对新建本科院校应用型市场营销专业人才培养模式方面的研究关注不够。受人才缺乏和经费紧缺的困扰，许多新建本科院校在人才培养方面不得不模仿老牌本科院校，仍然沿用传统的学科知识型人才培养模式。尽管一些研究对新建本科院校市场营销专业人才培养模式的问题与改革进行了有益的探索，但这些探索还不能有效指导新建本科院校市场营销专业人才培养模式的改革实践，基于此，本文结合我院市场营销专业人才培养改革实践的一些经验，对新建本科院校市场营销专业人才培养模式优化问题进行一些探讨，以期对新建本科院校市场营销专业人才培养模式的改革实践有所裨益。

1 新建本科院校市场营销专业人才培养模式的主要问题

1.1 人才培养定位与目标模糊

教育部要求新建本科院校的人才培养定位于“地方性、应用型”，许多新建本科院校也提出了立足服务区域经济建设，坚持“教学型、应用型、地方性”的办学定位，但事实上并非如此，不少新建本科院校市场营销专业在人才培养定位与目标上大同小异，没有结合学校自身优势和培养目标设定具体的育人模式，没有突出具体的实践性和应用性的相关特色，②人才培养定位与目标模糊。如，在对我省8所新建本科院校的市场营销专业人才培养方案调研中发现，虽然不少学校对市场营销专业人才培养定位与目标进行了有益的探索，取得了一定的成效，但这些院校的应用型市场营销专业人才培养定位还停留在口号上，人才培养定位的“地方性、应用型”不突出，多数高校的市场营销专业人才培养目标定位过高，与生源素质及用人单位的现实需求不适应，还需要不断地反复论证和完善。

1.2 缺乏专业特色

专业特色是指在长期办学过程中积淀形成的、本校本专业特有的、优于其他学校的独特优质风貌，专业特色已经成为衡量高校办学水平和人才培养质量的重要标志。③目前我国各新建本科院校的市场营销专业人才培养模式单一，大多与老牌本科院校趋同，表现为人才培养方案、课程体系设置、教学手段、教材等方面大同小异，缺乏应有的专业特色，毕业生明显倾向“同质化”，未能形成特色化的比较优势，学生就业质量差。例如，在对我省8所新建本科院校的市场营销专业人才培养方案调研中发现，只有两所本科院校培养的市场营销专业人才具有行业背景特色，其余院校的市场营销专业特色不明显。市场营销专业的需求具有广泛性，但不同行业的专业背景各异， 具有一定的专业特点，若培养的专业人才具有地方性行业背景，必然受当地企业的欢迎，从而具有较强的就业竞争力，反之，培养的学生难以满足行业多样化、差异化的人才需求，就业竞争力不强。

1.3 课程体系不能满足应用型人才培养要求

目前，大多数新建本科院校市场营销专业课程体系中，理论方面的课程相对较多，而实践性课程相对较少，实践课处于理论课的从属地位。一些高校虽然设置了一定数量的实践课，但或课时少，或缺乏与现实紧密结合的实践教材，或缺乏相应的师资力量，形同虚设，导致灌输有余、启发不足，复制有余、创新不足，实际动手能力和独立思考、解决问题能力难以提高，不能满足应用型人才培养要求。一些学者的研究表明，许多院校的课程体系设置照搬重点大学和老牌本科大学，注重专业的“学科性”而忽视其实践性，课程教学偏爱“理论性”而轻视其应用性，其结果导致教学过程中的理论与实践相脱节，培养的学生应用能力差；不少院校在具体的课程设置过程中，更多的是考虑教师能不能开课，而没有考虑企业的需求，导致实践课程不足，并且因为缺乏双师型教师，实践课的教学质量不能保证，达不到应用型人才培养要求。④⑤

2 优化新建本科院校市场营销专业人才培养模式的对策

2.1 人才培养定位突出特色与优势

专业人才培养定位应坚持“地方性、应用型”，摸清家底，在深入研究区域经济特点和人才需求的基础上，明确本专业的优势和劣势，确立具有特色和相对优势的专业发展规划，找准突破口，加强特色方向的双师型师资队伍建设，将“服务地方经济，突出专业特色与优势”的办学理念贯彻至每一个老师，并落实到具体的专业人才培养方案的制定与实施、课程体系建设、老师的理论教学和实践教学活动，促进具有专业特色和优势的人才培养定位在人才培养工作中的落实和深化，不断提高应用型营销人才培养质量。

例如，我院市场营销专业在对河南省同类院校市场营销专业调研的基础上，根据许昌市优势产业和人才需求特点，考虑到我校资源优势，结合本专业师资实际，经过反复论证，确立了“依托地方优势产业、特色产业和许昌学院优势工科专业，在高技术产品营销（如IT产品营销）、快速消费品营销（如食品营销）等领域凸显本专业的特色优势”，并从2010培养方案、老师的课程教学内容中开始实施，效果良好。

2.2 基于就业导向优化课程体系

适当拓宽专业口径。根据人才培养目标和学生就业需要，适当拓宽专业口径，开设足够数量的选修课，以适应学生个性发展需要，增强就业竞争力和适应性。如，我院市场营销专业选修课学分比例达到25%，涉及电子商务、工商管理、会计学、广告学等其它专业的核心能力课程。

增开综合性实践课程。综合性实践课程能有效培养和提高学生的应用能力，应根据师资情况开设尽可能多的综合性、设计性实验课程，如，读书报告、市场调查课程设计、市场推广实习、营销策划课程设计、营销案例专题研讨、学年论文、营销软件模拟等，逐渐使实践环节的学分占总学分的比例达到25%以上，综合性实践课程占总实践教学课程的比例达到80%以上。

建立特色专业课程。特色专业课程是学校市场营销专业人才培养的优势体现，有实力的学校应结合自身优势开设特色课程，如，我院经过反复论证，增设特色专业课程“高技术产品营销专题、快速消费品营销专题”，就我们所知，这些特色课程是国内首创，受到学生和企业欢迎。

根据就业需要不断更新和优化教学内容。根据本专业的“地方性、应用型”人才培养定位和学生面向中小企业就业的需要，不断更新和优化教学内容；压缩课程理论教学内容，增加实践教学内容，实践教学内容的选择以中小企业案例为主，并且是与地方优势产业相关的行业企业案例，模拟训练尽量与地方企业结合，以突出学生服务地方经济的就业能力培养。

2.3 构建开放性的实践教学体系

建立和完善开放性的实践教学体系。建立和完善由课堂实践教学、实验室实践教学、学生“第二课堂”专业实践活动、校外实践教学构成的市场营销专业实践教学体系，将课堂实训、案例分析、课程设计、课程实习、营销模拟软件实训、认识实习、毕业实习、寒暑假社会实践、市场营销大赛、创业计划大赛、学生社团活动、学生自主创业活动等与理论学习和科学研究有机地结合起来，有效提升学生的实践能力和创新创业精神。

加强课堂实践教学。进一步加强课堂实践教学，如，课堂陈述与演讲、案例分析、角色模拟教学，理论性较强的专业基础课的实践教学课时占该课程总课时的比例不低于三分之一、应用性较强的专业课的实践教学课时占该课程总课时的比例不低于二分之一；鼓励教师积极开发项目式综合性实验；进一步加强校内实验室建设，不断改善实践教学条件。

深化校企合作培养。加强校外实习基地建设，为学生提供更多的顶岗实习机会；聘请富有实战经验的实习、实训企业经理或营销管理人员参与教学，弥补实践教学师资的不足；进一步完善“教师进企业、企业进校园”的合作机制，实现企业、学生和学校的三方共赢。

3 结语

新建本科院校市场营销专业人才培养质量不高，毕业生面临应用能力弱、就业压力愈益增大的双重困境，因而，需要积极推进新建本科院校市场营销专业人才培养式的改革。针对新建本科院校市场营销专业人才培养存在的主要问题，当前人才培养模式改革的重点是：人才培养定位要突出专业特色与优势，基于就业导向不断完善和优化课程体系，构建开放性的实践教学体系。人才培养模式改革是一项系统工程，新建本科院校只有找准自身的定位，坚持就业导向，注重学生应用能力的培养，才能促进市场营销专业人才培养质量的不断提高。

注释

① 刘元春.市场营销专业构建本科应用型人才培养模式的思考[J].吉林化上学院学报，2006（6）.

② 刘战伟.新建本科院校应用型人才培养模式及保障体系研究[J].四川职业技术学院学报，2011（2）.

③ 刘元春.市场营销专业构建本科应用型人才培养模式的思考[J].吉林化上学院学报，2006（6）.

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[关键词]专业特征；创新创业；教育模式

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0141-02

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。十三五规划再次将创新创业提上日程，党的十对创新创业人才培养做出重要部署，国务院对加强创新创业教育提出明确要求，可见创新创业对我国发展之重要性。高校学生是祖国未来发展的后备力量，培养高校学生的发展创新创业意识，促进高校提升其创新创业能力是整个民族的必修功课。然而高校在大力推进创新创业教育的过程中，也暴露出一系列问题。笔者将以经管和工科类专业为例，分析基于高校本科专业特征的创新创业模式，总结其中存在的问题并提出相应对策。

一、创新创业教育培养方面存在缺陷

目前，各大高校都响应十三五号召，陆续开展创新创业相关课程，但同时也存在以下问题：

（一）创新创业实践平台数量不足以及信息不对称现象

据调查，常州市高校都有邀请名师来校做创新创业教育报告，各学院组织学生参观创新型企业，并且部分学校也开设了创业学、职业生涯规划之类的创新创业类课程。除这些平台之外，针对学生创新创业能力培养的平台寥寥无几，创新实验室等开放式平_设置较少。高校创新创业任务大都取决于学生自己的主动性。

除此之外，调查报告显示，学校不能完全了解学生的具体需求和兴趣所在，虽然多数高校在创新创业实践方面做出了很多尝试，例如建设创业者网络家园、举办高端企业家讲座、提供免费创业电子期刊等，但是由于宣传不到位，绝大多数学生不了解甚至根本不知道各类创新创业实践平台的存在。信息不对称现象的存在大大降低了学校开展创新创业教育的效果。

（二）专业培养模式与课程体系差异

各专业都有独立的教学计划和具体的培养模式，以实现专业的培养目标和要求。以常州部分高校为例，经管类专业和工科类专业在课程培养和学科竞赛体系方面具有很大差异。

经管类专业注重社会实践，高校在制定培养计划时大多只注重培养学生的应用能力和就业能力，宏观微观经济学、管理学等专业课程占有极大比例，但是缺乏创新创业类课程。对于培养逻辑思维的数学类学科，相对于工科类专业，教师会放低难度要求，这对于培养经管类学生的创新创业意识和逻辑思维能力都具有一定的限制性。

相对于经管类专业，工科类专业在理论和科研方面投入精力较多，本科毕业后继续深造的可能性也较大，因而在课程设计等培养模式方面，高校更注重培养工科学生的科研实践能力，大学物理、计算机等学科为必修学科，却很少涉及经济管理类学科，其管理沟通能力和撰写论文的能力相对于经管类学生也是大大缺乏的。

（三）学科竞赛差异

专业培养模式和课程体系的局限性必然会引起经管和工科类学生在参赛类型方面的差异。经管类学生大多参与ERP、商道和创业之星等与企业模拟运营操作有关的比赛，而对于数学建模、工业设计大赛等具有工科特征的比赛望而却步，工科专业类学生则与经管类学生恰恰相反。经管类学生大多重在“创业”。经管类学生由于较注重就业与实践、继续深造比例较少，因而在参加创新创业训练项目和挑战杯比赛时，多注重于培养创业能力，项目申请书主题普遍倾向于创业计划书。除此之外受专业能力限制，其科技基金项目也多倾向于调查报告类。工科类学生则大多重在“创新”。由于科学技术等专业知识丰富，工科学生多注重于“创新”并以实际科研成果为参赛作品。专业特征的差异引起学科竞赛的差异，这对于培养高校学生的综合创新创业能力是不利的，在一定程度上甚至决定了不同专业学生的创新方向和创新模式。

（四）导师团队缺陷

以常州高校为例，学校为部分优秀学员配备了相应的导师，有助于培养其学术能力和创新实践能力。但另一方面，从配备模式出发，学员只能在学院内部跨专业选择导师，不能跨学院选择导师，这在一定程度上会限制学员跨专业跨学科培养自身的科研学术创新能力；从导师自身实践能力出发，绝大多数高校教师毕业后直接留校工作，缺乏社会实践经验，而且创新创业话题在近些年才被推向，多数导师在学生时代并未真正接触创新创业类训练项目，因此导师在指导学员参赛时仅从理论出发而缺乏一定的实践指导。在培养计划方面，导师大多仅起引导作用，导师在做项目和发论文时一般只会交给学生非技术性任务，学生不能从真正意义上接触到核心内容。大多学生能否真正培养其创新能力则取决于自身兴趣和努力。

（五）学生参与创新创业活动呈现出波动性、功利化倾向

创新创业平台、课程体系、竞赛体系和导师团队方面存在的问题，使得高校创新创业教育的开展已经大打折扣。除了学校制度方面存在的局限性，作为创新创业教育的重点培养对象，高校学生参与创新创业活动的目的性也值得商讨。

调查报告显示，大多数学生抱着为参评奖学金、获得荣誉或保研加分等提高自身就业或升学竞争力的目的参加创新创业活动，只有少数学生是为了通过参加活动来提高自己的创新创业水平，而希望通过比赛获得对自己的创新创业方案支持的学生人数更是微乎其微。缺乏兴趣、目的性强和功利化趋势使得学生难以深入创新并发挥潜力，这在很大程度上减弱了比赛和训练项目的效果，并且偏离了活动最初的目的。

二、对策与建议

基于不同专业特征所存在的创新创业能力培养差异等问题，笔者提出以下对策与建议。

（一）组织管理

为大力响应国家创新创业号召，顺从社会创新创业趋势，学校方面应该在针对不同专业特征设计学生培养方案时，多考虑对学生综合能力的培养，不能以专业特征为标准降低其他类学科的难度。

（二）课程体系

从长远来看，在设计不同专业课程体系时，应鼓励学生在选修、辅修甚至修双学位的同时兼顾经管类专业和工科类专业的课程，主动为不同学院增添其他学院的相关专业课程，以弥补各专业自身的不足。学校应增加创新创业课程体系，并将其列为必修课程，增加创新创业平台数量并保证其开放性，在一定的强制力下使更多学员接触创新创业、增强创新创业意识，促进其主动培养创新创业能力。

（三）导师队伍

高校在为优秀学生选择导师时，应为同一学生配备不同学院的导师进行交叉培养；在学科竞赛和创业比赛方面增加创新创业方面的导师，可以以更快的速度引导更多学生进入创新模式。

（四）项目拓展

学校应引进更多比赛项目，大力宣传、鼓励并培训有兴趣的学生参与相关的创新能力竞赛。其次，学院应主动组合不同专业学生组建创新队伍，使其在合作中互相学习共同发展，真正培养学生兴趣，帮助学生减弱功利化目的，真正为向社会输出相关人才做准备，实现学生、高校和社会的共赢。

三、结语

在以“大众创业，万众创新”为社会主流的时代，高校学生无疑是创新创业活动的新鲜血液，高校则是为社会制造和注入新鲜血液的心脏和血管。各大高校只有针对不同学院专业特征综合培养各专业各学科创新创业型人才，促进创新创业教育课程与实践结合、工科与经管结合、课内与课外结合，引导大学生正确认识课程学习、创新实践、创业就业的内在关系，才能使营养的血液注入社会，为社会创新创业发展做出长远持久的贡献。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 石伟和.新建本科院校创新创业教育体系的建设与探索[J].教育教学论坛，2015（22）：91-92.

[2] 陈帆，张鹏.工科类高校创新创业教育培养模式研究与探索[J].中国管理信息化，2015（1）：249-250.

[3] 顾骅珊，汪浩鸿.地方本科院校经管类专业创新创业教育模式的探索[J].创新与创业教育，2011（5）：55-58.

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关键词：独立学院；创业文化；培育路径

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0302-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第七章高等教育部分针对我国高校毕业生适应社会和就业创业能力不强，特别强调要深化高等教育教学改革，推进创新创业教育，鼓励高校学生自主创业。2011年，在清华大学百年校庆讲话中从“大力推进文化传承创新”对高校校园文化建设提出了更高要求和期望。党的十报告提出了“文化强国”的战略部署，这为高校在文化建设中实现新发展提供了理论依据和思想基础。独立学院正处在改革发展的关键时期，加强贯彻落实《独立学院设置与管理办法》，进一步促进独立学院创新驱动、转型发展，尤为需要文化建设的提升、支撑和引领。独立学院的创新驱动、转型发展是一个艰苦的重新创业过程，就其本质来看，是独立学院面对生存逼迫和环境挑战奋发而起的创业行为。这种创业行为实现需要良好的创业氛围、共同的创业信念、强大的精神动力、集体的价值追求，这些都属于创业文化的内涵。因此，加强独立学院创业文化的研究，使其更好地发挥导向、引领、凝聚功能，能够对全体师生员工思想行为产生持久深入的影响，更有利于促进独立学院的健康发展。

一、独立学院开展创业文化培育的必要性

1.转型发展呼唤创业文化

独立学院作为一种新型的办学形式，其发展需要靠创新驱动、转型发展。新建本科院校转型发展是一个集体创业的过程，转型创业是一种全新事业、走一种全新道路、探索一种全新发展模式，这就需要通过创业文化建设解决精神动力、价值取向、持续发展、事业目标、学生培养等核心问题，最终实现可持续发展[1]。因此，创业文化培育是独立学院发展的呼唤，也是创业教育对独立学院应用性人才培养的时代要求。

2.独立学院学生的特征

独立学院大多数学生家庭经济条件较好，虽然文化基础不够扎实，学习动力和习惯的养成不如一本、二本学生；但是他们思想活跃，兴趣广泛，个性突出，动手能力和欲望强，善于交际，尤其在社会实践活动中敢于冒险，实践能力、创新能力具有明显的优势强积极性高。很多独立学院的学生家庭条件都比较优越，生活和成长的环境决定很多同学不想、也不愿意去就业，更多的是想去寻找创业机会，因此，创业文化容易被这些学生认同，便于对创业文化培育工作的开展。

二、独立学院创业文化培育路径

创业文化的培育是一个日积月累的过程，更是一个持续发展的过程，这一过程也将直接影响创业文化建设的效果。因此，为了更好地达成创业文化培育的效果，在创业文化培育中要有战略性思维、有计划、有选择、设计有效的培育路径。考虑到独立学院的一些特性以及其所处的特殊时期，本文从创业文化的萌生、扩展和传承三个阶段拟定了一系列有计划、有针对性的操作环节、步骤，以对独立学院创业文化培育路径进行探讨，具体环节如图1所示。

1.“萌生”是创业文化培育的基础

文化的培育是一个从无到有的过程，每个学校从办学开始的那一天开始就会衍生着文化。但对于独立学院来讲，由于办学时间短，文化底蕴不足，因此，其创业文化的“萌生”需要从独立学院实际情况出发，结合母体高校文化、区域文化、师生特点等，在学习、借鉴的基础上继承创新与整合。

第一，调查分析。利用SWOT对学院的外部环境和内部条件进行深入调查与分析，以明确学院的优势和劣势，所面临的挑战和机遇，是校园创业文化培育的前提。学院的外部环境主要是学院所处的社会政治、经济、文化、技术环境（特别是学院所处地区的情况）以及学校与各利益相关者之间的关系等进行全方位的分析；学院内部条件主要是母体高校文化、学院特色、管理体制与制度、运行状况以及学院全体师生员工的社会心理、价值观念、思维方式、政治思想、道德情操、宗教情感、行为举止等进行客观评价。

第二，继承创新。独立学院与母体高校具有天然的亲缘关系，为母与子的关系，文化的一脉相承很重要[2]。而独立学院近年来都一直依托母体在发展，其母体文化在一定阶段作为主导文化存在，因此在其创业文化培育的过程中需要弃其糟粕、继承和发扬母体文化的成功经验和文化精髓，同时又要结合自身特点，并赋予其时代先进的理念、丰富其内涵等形式加以创新，否则文化创新就会成为无根的创新，文化发展就会迷失其本土性、主体性。

第三，整合融同。整合是创业文化培育的根本性一步，创业文化的培育就是在不断地兼容、吸收各种社会文化的成分，不断地与外部广泛交流、渗透、而形成的文化形态。因此，创业文化需要对校园群体多样的、分散的、分化的、冲突的文化融入到“大染缸”中进行整合，以形成相互吸收的、融通的、一体化的创业文化。这种整合主要有创业文化的自上而下与自下而上的纵向整合，领导作风、教风、学风与班风和社会文化、地域亚文化与校园文化的横向整合，还有校园文化的沟通对话整合。在整合过程中本着宽容精神、情理相融的态度，善于发现各种文化的共性和存在的优势，找准融合点，促进校园群体对创业文化的认同、沟通及借鉴。

2.“扩展”是创业文化培育的核心

创业文化在萌生后，需要经过一个多次反复的“扩展”阶段，这一阶段需要让校园群体积极主动的参与，甘心情愿的接受，并在实践中多次反复锤炼，才会有创业文化认同，才能在校园群体中逐渐形成创业意识、创业价值和创业理性，进而产生创业行为，最终将这种创业文化融入到群体的生活习惯中。因此，“扩展”路径主要是在“萌生”的基础上对校园群体进行文明规范、学习内化和践行强化等。

第一，文明规范。“人本”是校园文化的主旋律，因此，在创业文化培育的“扩展”阶段必须以“文明规范”为导向，让校园群体树立正确的价值观念，从理念上形成一种自觉的规范行为，从而发挥创业文化激励人心，凝聚力量，促进学校全面发展的作用，进一步增强校园创业的生机与活力。这种规范主要通过思想政治教育，创业行为规范的倡导，领导、教职员工与榜样的行为示范、丰富多彩的主题创业文化活动等，培养与训练学生养成良好的创业行为规范和个人素养、陶冶学生的情操等。

第二，学习内化。学习内化是创业文化培育的关键性方式。创业文化的建设是师生参与学习并形成习惯的活动过程，也就是“以文化人”的过程，没有“内化”的过程，就形不成真正的文化。这里的内化需要将创业文化渗透到人才培养方案、课程教学大纲、课堂教学和实践教学等教育教学体系的诸多环节，更要靠创业环境创设、营造、熏陶，创业活动磨炼、自身体悟等综合作用，靠学校领导和师生员工身体力行的示范、启迪和感化，使群体真正内化于心、外化于行，并使行为在有意识与无意识之中、自觉与不自觉之间中形成了自觉自愿的习惯。

第三，践行强化。践行强化主要是践行创业文化，强化创业行为文化。创业行为文化是创业文化的重要载体，是创业文化最真实的表现，是创业精神文化的折射，校园群体的举手投足、一言一行，体现着其水平、素质和文化修养。因此，在践行创业文化的过程中仅仅有文明规范和学习内化远远不够，更需要一些外在的、硬性的制度来强化行为规范管理。为此，可以制定详细的行为规范提升行动方案，对校园群体的行为规范进行监督和检查；同时，强调教职员工的以身作则，校园创业文化培育与教职员工绩效考评结合在一起，纳入到对全体教职员工的考评体系中。

3.“传承”是创业文化培育的根本

校园文化代表着校园群体的共同心声，必须在校园群体长期实践，经过历史的积淀、选择、凝练、发展而成，因此，创业文化培育重在持续。只有这样，才能让创业文化具有永久发展的动力源泉，为校园文化持续发展增添活力，确保独立学院经久不衰。这种“传承”路径主要是对创业文化扩展后的固化持续和发展、提升与完善等方面。

第一，固化持续。所谓固化，是相对于零星、散乱形态进行的集中提炼，凡是被大家认同的事物总是会有可重复性的，而这种重复出现的事物，肯定有其规律性，具有规律性的东西才有可能被固化[3]。创业文化要得到有效的传承，首先必须让那些为大家认同且重复出现的事物中有规律的创业文化得到固化。为此，可以加强创业组织文化建设、开展创业主题活动、通过多元化、体现学校特色和浓郁人文氛围的文化活动，传承和弘扬创业传统和精神，推动创业文化培育向高水平发展，提升创业文化品位，打造校园创业文化品牌。

第二，发展完善。创业文化的培育不仅要围绕独立学院自身的发展，更要将经济社会总体发展结合起来。同时，当今世界，文化的力量深深熔铸在各个国家和各个民族的生命力、创造力和凝聚力之中，是综合国力的重要组成部分，是推动世界各国发展的重要动力[4]。新的历史条件下，独立学院校园创业文化培育应该坚持以社会主义核心价值体系为引领，认真总结、分析自身的办学历史、办学传统和现实条件，本着兼收并蓄的开放理念和以人为本的进取精神与时俱进，借鉴和学习国内外高水平大学的办学经验，找准校园创业文化定位，确立核心价值观。在此基础上，精心设计、长远规划，把精神追求融入到物质文化建设，使物质文化形象化和实物化；不断规范管理、健全制度，使制度文化逐步规范化、科学化；全面引导、修正、内化校园群体的行为规范、方式和习惯，使行为文化得到重塑与升华；多途径全方位渗透创业精神、校风、校训等创业文化，使精神文化不断超越；并将这四者有机结合，使得创业文化建设促进独立学院和谐校园建设。

三、独立学院创业文化培育中应解决的几个问题

要培育独立学院创业文化必须从校园群体和创业文化建设的自身规律出发，着重把握好以下几个方面的工作。

1.从满足文化需求的多样性出发，创业文化必须注重体系建设

文化在人们精神的各个领域影响着人们的物质和精神生活，可以说人们生活的各个层面无不渗透着文化，衣、食、住、行、人际交往、家庭、生活工作都离不开文化。在这方方面面中，须以创业的内容渗而透之，使创业成为一种特定的校园文化，才能在各个方面去影响人们的思想意识，进而指导校园群体的行为。正是文化的这一性质，决定了创业文化建设既是一项基础建设工作，又是一个庞大复杂的系统工程，必须长远规划、统筹安排，积极稳妥地推进，不能急功近利和走过场，要把形式与内容、过程与效果有机结合起来，使其在创业文化培育工程中发挥越来越大的作用。

2.从保持创业文化培育生命力出发，校园创业文化建设必须做好“三个结合”

首先，坚持与学院管理相结合。校园创业文化的系统性决定了由单个部门抓是难以奏效的，必须面向学院，依靠学院各方面力量共同营造一个有利于创业的校园文化氛围。其次，坚持与创业教育相结合。创业教育牵涉很多学科门类，这需要对创业教育课程的内容系统化、条理化和循序渐进融入到整个人才培养过程中，以培养学生的创业意识与精神。最后，坚持与企业文化相结合。企业用人的需要和满意程度是鉴定独立学院创业型人才培养的质量评定的重要标准，因此，在校园创业文化培育中要有意识地引入企业文化元素，竭力营造企业文化环境。

3.全面拓展校园创业文化培育新平台

第一，借助各种渠道，创新宣传教育平台。把创业文化纳入校园文化建设范畴，广泛利用校内橱窗、专栏、报刊、电子大屏幕、校园网、微博等宣传媒体，对创业政策、创业知识、大学生创业成功典型事迹等进行宣传，营造积极向上、人人参与的氛围，充分激发学生的创业热情。

第二，校企联合、搭建创业实践平台。在创业教师指导下，充分利用独立学院现有资源，定期举办校园集市，联系厂家货源，为大学生提供校园的实践机会；提供校外兼职岗位；利用大学生就业创业实习基地，为学生制定详细的就业创业实习计划，专任指导教师全程对学生就业创业实习进行跟踪指导，让学生的创业活动与企业之间形成良好的互动。

第三，打造好校园创业孵化园。成立创业项目论证委员会，根据与专业相关、团队创业和可孵化原则，学校应利用“校园创业孵化园”为他们提供创业场所、基金、条件等方面的支持，对具备条件的创业项目进行孵化。

参考文献：

[1]许霆.新建本科院校转型与创业文化建设[J].高等教育研究，2012，（4）.

[2]钱晓霞.独立学院校园文化建设研究[D].扬州：扬州大学，2008.

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关键词：协同培养;应用型人才;研究型人才;分类培养;新建本科院校

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）07-0074-03

按照学科专业、行业领域、教育层次、岗位职位等不同的分类标准，可以将人才划分为不同的类型。一般来说，理论界通常把从事揭示事物发展客观规律的科学研究人员称为研究型人才，而把科学原理应用到社会实践并转化为产品的工作人员称为应用型人才[1]。在2011年启动的新建本科院校教学工作合格评估方案中，进一步明确评估院校应以服务地方和培养应用型人才为办学定位，并将之贯穿于学校教育教学的全过程。实践证明，该培养定位符合国情、校情和生情，是我国高等教育教学改革的必由之路。然而，从创新型国家构建、新建本科院校纵深发展及生本教育角度来看，研究型人才培养依然是我国高等教育的主体功能之一。就美国而言，20 世纪80年代以来，高等教育界也重新定位了本科教育的培养目标，认为本科教育应由培养全面发展的人才向培养创新研究型人才转变。况且，历经十多年的发展，部分新建本科院校已具备研究型人才培养的基础和实力。忽视研究型人才培养，或将应用型和研究型人才培养割裂甚至对立，会导致新建本科院校教学教育资源的无谓浪费，无异于剥夺学生自主发展的权利，抑制师生创新研究的能动性，与高等教育大众化主流不相吻合。在探索新建本科院校应用型人才培养的过程中，应给予优秀本科学生更多的选择性培养，为他们个性发展提供广阔的空间，为他们研究能力和创新能力的早期开发搭建良好的平台[2]。因此，协同应用型、研究型人才培养是新建本科院校持续健康发展的客观要求。本文所探讨的新建本科院校研究型人才，是指拥有创新理念及科研思维，具备从事学术研究或创新开发等基本素质的优秀本科生，而非硕士研究生和博士研究生。

一、应用型与研究型人才协同培养的动因

（一）人才需求多元化的趋势

伴随我国高等教育大众化基本格局的形成，经济社会的快速发展，社会对各类人才需求也呈多元化趋势。应用型人才培养不只是新建本科院校的职责，研究型大学也需要担负此重任;研究型人才培养不只是研究型大学的专利，新建本科院校也应尽研究型人才培养的义务。一所院校同时兼具应用型、研究型人才培养职能，这在欧美国家高校中并不少见。美国之所以成为世界一流的创新大国，一个重要原因在于每一所高校都十分注重应用型和创新型人才协同培养。美国2003年公布的《国家科学基金会2003―2008年战略规划》草案中提出：要保持美国在世界科技的领先地位，所有高校都必须加强高层次人才尤其是研究型人才培养的力度[3]。这一目标不可能是几所院校或者是国内知名院校所能实现，需要每一所高校都协同研究型和应用型人才培养。高等教育大众化最显著的标志就是人才培养面向社会、服务行业、满足师生。经济社会发展的不同领域、不同时期有不同的人才需求，任何一所高校都不应固守某一类型人才的培养，更不应将人才培养类型与高校类型简单地对号入座。同样，教育主管部门也不能以行政命令要求某所高校培养什么类型人才，而应交由社会、高校和学生本人来决定。因此，新建本科院校既要突出应用型人才培养的主体性，也要协同研究型人才培养，使之顺应高等教育大众化、个性化的潮流。

（二）院校深层次拓展的需要

综观国内不少新建本科院校的发展历程，都存在不同程度的攀高、求大、尚名、逐利、趋同、短视等发展误区，升本后都急于筹建综合性大学，这显然不符合新建本科院校的发展实际。但也恰恰说明新建本科院校正面临着发展危机，都迫切希望尽快提升办学层次。深层次拓展不仅体现在应用型人才培养质量和培养规模上，还应体现在科研实力展示、创新型人才培养层次及社会服务能力高低上。因此，研究型高校需要深化发展，新建本科院校也要适度发展，其发展核心就是人才培养类型及方式改革。一方面，科学技术前沿和社会发展重大问题的探索，必须依托高校特色优势学科，需要包括新建本科院校在内的创新研究。另一方面，面向区域发展的重大课题，新建本科院校务必通过多种形式参与地方经济和社会发展。其核心是提供研究型人才支撑，全方位支持地方政府经济社会发展规划，联合企业、科研院所产学研用协同研发。构建多元化成果转化与辐射模式，带动区域产业结构调整和新兴产业发展，为地方政府决策提供战略咨询服务，在区域发展中发挥新建本科院校研究人才优势。

（三）人才培育个性化的导向

高等教育的真正使命在于尊重并激发每一位学生潜能，并使其个性化潜能在得到充分发展。个性化教育不仅符合高校人才培养多元化需求，也符合高等教育大众化要求。以个性化教育为导向，培养多类型人才是高校服务创新型国家的基本需要。其次，高等教育大众化不等同于教育的趋同性，而是需要彰显大学生个性成才的本质。因此，实施个性化教育、构建多元化培养体系是高等教育改革的必然趋势[4]。现代多元智能理论认为，人的智力是多元的，每个学生都是独特的，每个人都可以发挥自己最出色的方面，包括探索、研究和创新的优势[5]。因此，将新建本科院校办学目标简单定位为应用型人才培养，不仅剥夺部分大学生自主发展的权利，也扼杀大学生创新发明的积极性、能动性，有悖于大学生综合素质的全面发展。新建本科院校必须顺应个性化时代要求，创构个性化拓展的人才培养体系。鼓励部分学生立足个人兴趣爱好，引领他们走学术型、研究型、创新型成才之路。其实，应用型人才素质构成并不排斥创新素养的融入，恰恰是尊重个性发展前提下的学术、技术和职业的有机统一。

（四）创新型人才培养的要求

2011年5月，教育部颁布《高等学校创新能力提升计划》（简称“2011计划”），该计划的实施，既是推进高等教育内涵式发展的现实需要，也是深化科技体制改革的重大行动，对提升高等学校创新能力、支撑创新型国家和人力资源强国建设具有重要意义[6]。培养具有创新精神与创新能力的研究型人才，同样是新建本科院校不能回避的职责。人才培养个性化的核心因素在于创新性，创新的载体在于科学研究与生产实践，创新的源头在于高校研究型和应用型人才的培养。新建本科院校的职责当然是培养有创新意识、创新能力的应用型人才。一般来说，新建本科院校都设在地级城市，且多数是所在地区唯一的本科院校，与地方有着千丝万缕的依存关系，是助推区域经济社会创新发展的源泉。显然，新建地方本科院校在贯彻落实“2011计划”中，通过服务区域发展、加强协同创新、促进科教结合等方式，着力解决地方经济和社会发展的重大课题，必须依托应用型、研究型人才的协同培养。

（五）学科专业属性的差异

新建地方本科院校拥有不同的学科专业，专业培养目标的多向性决定人才规格的层次性，专业特殊性决定人才培养类型的多向性。实践表明，并不是所有专业都适合于应用型人才的塑造。要么某些专业应用性不明显，要么某些专业更适合学术型人才的培养，整齐划一的培养定位肯定不符合新建本科院校的实际。如教育心理学专业，主要是培养掌握学科专业理论和教育心理规律研究的人才，其应用性并不十分明显;再如动漫设计专业，其研究性和应用性的培养特征同时兼备，但仍以研发性人才培养为主。况且，专业基础理论与知识、基本技能各不相同，就业难易程度也存在差异性，大一统的人才培养定位并未考虑各专业的特殊性。就某一专业而言，学生的发展也有层次性，如报考研究生、创新设计等，必须依专业属性来确定人才培养方向。在同一专业人才培养方案中，应用型和研究型人才培养不能绝然分开。虽然不同专业侧重于某一类型人才培养，但并不排斥其他类型人才的培养;即同一专业既可以培养应用型人才，也可以培养研究型人才。至于培养什么类型的人才，也应由学科专业属性来决定，并非全受制于新建本科院校的发展定位。

二、应用型与研究型人才协同培养过程

对新建本科院校来说，应用型与研究型人才培养是一个有机统一的过程，它需要明确人才培养目标，设计合理培养方案，整合多种培养师资，凸显协同培养效应。

（一）协同培养类型甄别

培养什么类型人才，如何培养人才，是新建本科院校首要解决的问题，也是学生、家长及用人单位共同关心的话题。高等教育大众化时代也是人才需求多元化时代，不论是应用型人才培养还是研究型人才培养，人才类型甑别是协同培养的前提，是赋以每位学生、某个专业、每个高校自主发展的权利。因此，在新生教育期间，进行专业辅导和职业规划，给予他们专业、课程和导师的选择权，让他们及早确立发展方向，有助于学生未来发展。对新建本科院校教师来说，把握每一位新生的学习基础、兴趣特长、能力素质及发展优势等，了解他们继续深造或直接就业的意愿很有必要。对动手能力强、敢于实践探索的学生，可走应用型人才发展之路;对逻辑思维能力强、热衷科学探究且外语基础扎实的学生，应引导他们往学术研究领域拓展。一般而言，理工类专业偏向应用型人才培养，文史类专业偏向研究型人才培养，从专业性质上亦可初步甄别人才培养类型。

（二）协同培养模块构建

研究型人才培养的支撑系统包括课程教学、科研训练和素质拓展三部分，与之相配套的是课程模块、教学模块和实践模块等。首先，设计合理的课程模块，赋以相应的科研学分。例如，在钦州学院地理科学本科专业人才培养方案中，专业基础课、专业必修课是研究型人才培养的核心课程，同时应开设“专业外语”、“中小学教育科学研究方法”、“地理科学前沿”等科研素质拓展课程，让学生了解地理科学前沿，掌握地理科学研究的基本方法。再如，自主设计实验是研究型人才培养的必要环节。所以要加强实验室软硬件建设，侧重大学生实验能力、分析能力和创新能力训练;降低验证性实验，鼓励创新性实验。其次，要强化科研训练。根据本科生特点和研究型人才培养规律，可将训练过程分为“科研兴趣激发”、“科研入门”、“科研感悟”和“科研能力初步形成”四个阶段。针对不同阶段，配置不同科目和训练内容，尽量贴近学生实际。为实现科研实践训练重心向低年级转移，建议改革北部湾大讲坛、硕博大讲坛的内容和形式，扩大受益面，让低年级学生了解科研，热爱科研，体验科研。建议由校教务处牵头，二级学院负责落实，率先在三年级中推行SRTP（本科生科研训练计划）计划。再次，为研究型人才提供较多的校外实践锻炼机会，拓展科研素质。如让大学生走出校园，参观科研院所、重点大学或高新技术开发区等，感受科学技术、经济文化发展的研究氛围，培养大学生科研敏锐力、发现力。为拓宽研究型人才视野，举办人文和学科前沿的系列讲座，让学生从不同角度了解学科发展状况。扩大学生了解社会、观察自然的视野和感受，激活大学生研究思维。

（三）协同培养方案优化

分类培养是应用型和研究型人才协同培养的基本策略。首先，制订分类培养方案。新建本科院校要明确人才培养类型，掌握每一学生的智能优势，结合学生个性发展、专业培养特性，分别拟订应用型、研究型人才培养方案。确定研究型人才培养对象后，以激发大学生求知欲、增强逻辑思维和科研问题意识为目标，修订人才培养计划，将遴选学生纳入优秀本科生培养行列。其次，精选分类培养内容。要着重培养大学生的创新意识、专业知识、科研方法等等;借助大学生创新创业平台，围绕专业科学问题开展调查研究、论文写作训练、课题申报尝试等等，为他们将来考研深造、进科研院所创设条件。最后，创新分类培养模式。对少数需要继续深造的学生，可通过试办“实验班”等途径，使他们向复合型人才发展;对外语基础好的学生，可以加强双语教学，拓展其外向研究能力;对以择业为先的学生，应加强创新创业能力的培养与训练，使他们掌握扎实的专业技能。

（四）协同培养力量融入

学术型教师参与本科生科研训练是新建本科院校内涵发展的标志之一。为适应研究型人才培养需要，应以科研训练为契机，制定有关激励机制，指定研究型人才培养指导教师，实行全程培养导师制。低年级侧重配备课程导师，重点指导学生课程学习及科研兴趣活动;高年级配备科研实践导师，重点指导学生从实验室科研实习过渡到毕业论文设计、创新开发实验，甚至还包括考研辅导。此外，依托有条件的科研课题组或学术研究机构，成立学生科研兴趣小组，为本科生科研实践提供开放实验室，训练学生自主设计实验能力。以课题立项形式，吸引一些科研基础好的学生参与导师课题研究。同时，新建本科院校要主动与科研院所、高新技术开发区、区内外重点院校合作，推行本科毕业论文指导“双导师”制，利用科研院所人才和设备优势资源塑造学生的科研素质。邀请知名专家教授前来指导科研训练，通过向学生介绍科研经验和科研体会，使学生在科研训练中直接感受到学术的魅力。

（五）协同培养效应凸显

新建本科院校应用型和研究型人才培养的课程结构、模式方法、培养效应存在一定的差异性，但人才培养基本理念一致，即“一切为了学生，为了一切学生”。因此，“学生能否得到充分发展”是检验新建本科院校应用型和研究型人才协同培养效应的唯一标准。分类培养更能满足人才市场需求及大学生自主发展需要，协同专业应用技能、逻辑思维、创新意识和科研素养的培养，是本科应用型人才培养的核心目标。但分类培养并不意味着应用型和研究型人才培养的绝然分开，而是培养过程的有机统一。这一过程既要塑造大学生娴熟过硬的专业技能，也要激发大学生的科研潜能，使他们根据自身优势来选择发展道路。为此，需要构建有效的课程优化、教学改革和科研训练的保障体系，协调各培养因子间的关系，使新建本科院校人才培养协同效应最大化，确保应用型和研究型人才培养目标的顺利实现。

参考文献：

[1]何国强，罗熙.论研究型学习与应用型本科院校的人才

培养[J].法制与社会，2009，（2中）.

[2]曹菱红，陈红.高校本科阶段研究型人才培养的改革探

索与实践[J].皖西学院学报，2008，（1）.

[3]范健文，吴彤峰.应用型本科人才培养策略研究[J].高

教信息参考，2008，（1）.

[4]洪昀.以个性化教育为导向大学多元化人才培养探析

[J].中南林业科技大学学报：社会科学版，2012，（3）.

[5]夏惠贤.多元智力理论与个性化教学[M].上海：上海科

技教育出版社，2003：86.

篇9

关键词： 新建地方本科院校 应用型人才培养模式 能力培养 高级应用型人才

当前，许多高校都提出培养应用型人才，但学校层次和类型的不同，其培养的方式和人才规格也不一样。新建地方本科院校，由于具有全面依托地方的特殊性，选择与地方经济社会相生共荣的人才培养模式，即培养为地方经济社会发展需要的具有较高综合素质和宽厚专业理论知识，以及突出的创新能力和实践能力的高级应用型人才，是其实现转型发展的必由之路。

一、新建地方本科院校应用型才培养模式的选择

1.应用型人才培养模式的界定。人才培养模式即是“培养什么样的人”和“怎样培养”的问题［1］，也就是说，高等学校首先要明确人才培养的目标，进而根据培养目标选择科学有效的人才培养途径，更好地为社会培养所需要的各种合格人才。而作为应用型人才培养模式，就是以培养学生的实际应用能力为主要特色，强调知识、能力、素质的协调发展。其特征主要表现在，一是具备相应领域的综合职业能力和全面素质，在专业理论知识和实践技术技能各方面具有应用性和复合性，以适应社会行业（职业）或技术岗位技术水平提高和知识能力结构多样化的需要；二是具有非常强的实践操作技能，这是应用型人才区别于其他人才的非常重要的能力特征；三是具有创新意识和创新能力，这是经济发展和科技进步使工作岗位的技术含量日益提高对各种不同层次人才所提出的共同要求。因此，应用型人才的培养必须以能力为中心，而且这种能力“不仅是专业能力，也是综合能力；不仅是岗位能力，也是职业岗位群能力；不仅是就业能力，也是创业能力；不仅是操作性技能，也是创造性技能”［2］。为此，应用型人才培养模式，应以培养适应经济建设和社会发展需要的，具有较高的综合素质、宽厚的专业理论基础知识、良好的实践思维和突出的实践能力为着眼点。

2.新建地方本科院校选择应用型人才培养模式的必然性。与国内重点高校和省属其他院校相比，新建地方本科院校具有自身的特殊性，主要表现为，学校大都由地市级政府举办，办学经费、学生来源、就业渠道主要为地市级区域。这种鲜明的地方性特征，决定了新建地方本科院校的职能主要是围绕区域经济社会发展需要培养人才。而作为地级城市及其区域，学术性人才的需求是少量的，大量需要的是具有发展后劲的高素质技能型人才，这就为新建地方本科院校培养大批下得去、上手快、留得住的高层次应用型人才提供了广阔的发展空间。由此可见，选择应用型人才培养模式，培养为区域经济和社会发展需要的应用型高级专门人才，既是地方经济社会发展的需要，同时又是新建地方本科院校自身发展的需要。

培养本科层次的应用型人才需要把握两个基本要求：一要符合国家对本科教育的人才培养目标和培养规格的要求，二要符合行业、企业岗位对人才规格的要求，即具备解决实际问题的能力要求。因此，新建地方本科院校应用型人才在培养目标上，应立足于行业、企业，并能在生产、建设、管理、服务等一线岗位上从事实际工作；在培养规格上，不仅具备系统的学科、专业基本理论和基本知识，而且具备从事一线岗位实际工作的技能，并同时具有分析和解决实际问题的能力。

二、新建地方本科院校应用型人才培养模式的结构设计

新建地方本科院校对应用型人才培养模式的设计，必须体现地方经济社会对人才知识、能力、素质的要求。本文结合济宁学院的实践，探讨新建地方本科院校对应用型人才培养模式的结构设计。

济宁学院作为济宁市的一所新建本科院校，自2007年升本以来，学校就如何建立应用型人才培养模式进行了探索与改革，设计建构起专业结构优化、培养方案先进、课程体系合理、教学模式实用的应用型人才培养模式。

1.专业设置。为适应经济社会发展对应用型人才的需求，济宁学院加强以应用性为特色的学科专业建设，把区域经济社会发展需要作为学科专业设置与调整的主要方向，优化专业结构，加强专业内涵建设，培育特色专业，申报新兴专业。学校要求已设方向的专业，进一步明确和加强1―2个应用性特色方向建设，尚未设置方向的专业，要紧密结合地方经济社会发展实际，针对相关行业、企业，研究设置方向，并重点建设至少1个具有应用性特色的专业方向。目前学校本科专业已达24个，拓展专业方向16个，其中与地方经济社会发展紧密结合的工科类、经济类专业12个。逐步形成较为科学、合理的培养应用型人才为主体的学科专业体系。

2.培养方案。为推进学校应用型人才培养模式改革，构建符合高等教育发展规律和市场需求的人才培养体系，培养高素质的应用型人才，学校深入开展了应用型人才培养方案的研讨，全校达成了应用型人才培养的共识。在学习借鉴不同院校人才培养方案的基础上，主动适应地方经济社会发展对人才培养的新要求，优化人才培养方案，出台了《济宁学院关于制定本科专业人才培养方案的指导意见》，按照知识、能力、素质协调发展的原则，在深入分析专业发展和行业人才需求的基础上，对专业逐个定位，明确培养目标、设计培养规格，全面修订了各专业的人才培养方案。新方案丰富和扩大了以应用为特色，尤其是理论与应用紧密结合的课程的比重，增加了学生实践、实习学分的比重。为拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，促进学生个性发展提供了保障。

3.课程体系。根据应用型人才培养目标，学校设计建构了由综合素质课程、学科专业基础课程、专业课程和职业类课程四大课程模块组成的应用型人才培养课程体系。四大课程模块所占学时比例及模块内部各类课程结构所占模块学时比例均按照应用性人才培养需求进行合理分配。在四类课程模块中，又分别设置了理论课程和实践课程、必修课程和选修课程、课内课程和课外课程。在课程的学时比例上，按照“三增三减”的原则进行设置，即增加实践课学时，减少理论课学时；增加选修课学时，减少必修课学时；增加课外学时，减少课内学时。据此，2012年修订的人才培养方案各专业学时比例分配结构要求：实践课占总学时的比例不低于25%（人文社科类不低于20%）；选修课占总学时的比例不低于30%；课外学习（包括社会调查、社区工作、社会服务活动、科技文化活动、社团活动、实习、见习、实训、实践、参观考察、科技创新活动、学科竞赛等）占总学时的比例不低于30%。这样就形成了立体交错、环环相扣的既有利于学生素质提高，又有利于学生能力培养和个性发展的应用型人才培养课程体系框架。

4.教学模式。围绕应用型人才培养，学校在教学模式上改变传统的“理论传授为主”的教学方法和“一考定级”的学习评价方法，鼓励教师在课堂教学中采用案例教学法、问题教学法、研讨教学法、模拟教学法、项目教学法，等等，同时推进考试方法改革，考核内容注重学生利用知识、技能分析、解决问题的能力，转变过去机械再现知识的记忆型考试。如计算机科学与技术专业，《程序设计》、《数据库原理与应用》等课程在考试环节设计时，则是根据课程性质将教学内容分成若干教学单元，并设立相应的“项目训练课题”，学生分组后要以小组成员合作方式完成各项目要求，课程结业时要进行小组答辩，课程结业考核由平时表现、项目参与完成情况、答辩情况等多项内容综合给出。学生在上述课程的学习过程中分析问题和解决问题能力得到极大提高。

三、新建地方本科院校应用型人才培养模式实施的措施保障

设计建构应用型人才培养模式是一项复杂而艰巨的任务，它不仅需要符合学校发展和区域经济社会需要的人才培养理念，还需要强有力的措施保障来推进。对此，济宁学院在具体的工作实践中，采取了以下几个方面的措施，以保障应用性人才培养模式的实施。

1.搭建应用型人才培养需要的实践教学平台。实践教学是新建地方本科院校教学改革的重点和难点，也是培养高素质应用型人才的关键。学校注重实践教学，制定、实施了《济宁学院关于加强实践教学工作的意见》，切实加强了实验、实习、社会实践和毕业设计（论文）等实践教学环节的组织、指导和管理工作。一是确保学生实践教学的时间与质量；二是全面加强教学实验室建设；三是推进实验教学内容、方法、手段、管理及实验教学模式的改革与创新，减少验证性实验，增加综合性、设计性、创新性实验，逐步扩大实验室开放范围；四是加强实践教学基地建设工作，大力加强实验、实训、实习基地建设，完善教学设施。学校强化专业建设、师资建设与地方、企业与行业的联合力度，要求每个本科专业均与相关企业事业单位建立合作关系，加大与地方、企业合作共建实习、实践基地的力度，建设了一批适应应用型人才培养需要的校内外实践教学基地。出台了加强产学研合作教育的意见，推进合作办学，增加了执业资格和职业能力的训练要求，提供执业和职业能力实训平台。

2.加强“双师型”教师队伍建设。学校一方面制定优厚政策吸引各地相关人才到校任职、聘请高水平的行业企业专家来校任教，聘请企业的高层次管理人员和应用型、开发型人才参与学院管理，参与人才培养方案设计及学科、专业与课程建设，担任兼职教师，为学生授课、举办讲座，指导学生专业实习、实训，指导学生毕业论文和毕业设计等。另一方面采取有力措施对现有有潜质的教师通过培训、进修、到企业挂职、到国内外参加学术交流等方式，及时更新教育理念和知识结构，培养教师的双师素质，为应用型人才培养提供必要的师资保障。

3.建立健全教学监控与质量保障体系。围绕应用型人才培养目标定位，学校构建起了由目标系统、质量标准系统、保障系统、信息收集分析与检查评估系统、信息反馈与调控系统组成的闭环式的教学监控与质量保障体系。

培养应用型人才，无疑是新建本科院校长期的任务，何况目前任何关于应用型人才培养的研究总结，都只能反映一定时期国家、社会对高等教育的要求，即所谓“人才培养目标具有一定的生命周期”。应用型人才培养问题也将是一个永恒的课题。从理论与实践的结合上不断地探索、创新，是新建本科院校达到应用型人才培养的理想境界的必由之路。

参考文献：

［1］曹桂彬.适应社会需求的高校人才培养模式研究［J］.经济师，2006，（2），97.

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关键词：应用型本科；就业岗位；资格证书；课程体系；转型

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0152-02

1 应用型本科转型背景

2014年5月2日，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出引导一批普通本科高校向应用技术类型高校转型，重点举办本科职业教育。2015年3月5日，总理在政府工作报告中提出“引导部分地方本科高校向应用型转变”。2016年3月5日，政府工作报告明确提出“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”。向应用型转变”，已成为近年来高校转型发展的一个热点。但由于对“到底为什么转”“转什么”“转到哪”“怎么转”“谁来转”等问题缺乏深入研究和理性思考，如何回答和破解这一难题成为政府、高校和学界面临的一项紧迫任务。我校已被省教育厅批准为首批转型试点院校，各项改革势在必行。教学方案设计如何改，没有好的方案与方法，仍在不断的探索中。

2 我校应用型本科转型的现状

我校虽已启动转型发展的改革之车，各种改革的指导性文件及制度也相继出台，也于2015年部署实施了转型发展新形势下的2016版人才培养方案的修订工作，也已初步成型。对于我校来说，转型不光要有宏观的理论指导，更要有具体的培养方案，课程体系，教学内容等配套支持。我校人才培养方案的修订虽已初步完成，但课程教学大纲，教学内容的相应配套措施还未实施。课程教学体系，教学内容如何转，如何改，仍然没有经验可以借鉴。

3 现有课程体系及内容存在的主要问题

由于我校以前定位的问题，致使课程体系，课程内容还以普通高校本科人才培养方案的培养模式为依据，对本科学生的培养仍然强调“厚基础，宽口径”，“重理论，轻实践”。课程设置几乎照搬普通高校，学生的学习与就业“两张皮”。致使学生毕业后面临与一本、二本的学生同样的竞争形式，造成简单工作不愿干，复杂工作干不了，动手能力差，缺乏职业资格证，就业困难等等问题。归根结底是我们教的内容与社会需要的脱节，课程体系、课程内容需要急需改进。正值我校改革之际，以我校电子信息科学与技术专业为例论述“三位一体”课程体系建设。

4 以电子信息科学与技术专业为例论述课程体系建设

4.1电信专业就业岗位群

2014年国家信息产业部部长吴基传曾经在信息技术与微电子产业发展研讨会上表示，未来10年是我国发展微电子产业的关键时期，国家将微电子产业作为重中之重，优先扶植发展。信息技术已是经济发展的牵动力量，而在关系到一国生死存亡的军事领域，电子工业更是扮演着举足轻重的角色。针对于以上背景，近年来相对适合本专业及就业较好的岗位有：

1）信息处理技术；2）专业硬件设计；3）PCB设计与应用；4）嵌入式硬件开发；5）FPGA设计与应用；6）通信设计与应用；7）电子信息专业从教；8）工业生产及自动化；9）创新创业。

4.2本专业学生毕业后可以考取的职业资格证书

1）信息处理技术员资格证书

由省人力资源和社会保障部办公厅举办的全国计算机技术与软件专业技术资格证书，全国通认，含金量高。

2）电子设计工程师资格证

电子设计工程师认证（Electronic Design Professional Certification简称edp）是中国电子学会为了满足社会对电子设计工程师的需求而推出的一项专业认证。电子设计工程师认证的性质属于同行认可，社会承认。认证坚持公开、公正、公平的原则，坚持标准、注重能力，追求最大的社会认可度和最终的国际互认。

①目前进行的认证考试主要有两项：电子设计工程师认证考试；板级设计初级工程师认证。

② 目前进行的初级认证考试主要有：电子设计初级工程师（含初级、助理）；板级设计初级工程师（含初级、助理）。

③2012年开始试行的电子设计中级、高级认证电子设计中级工程师；电子设计高级工程师。

3）网络工程师资格证

网络工程师考试属于全国计算机技术与软件专业技术资格考试（简称计算机软件资格考试）中的一个中级考试。网络方面共有三个等级：初级为网络管理员；中级为网络工程师；高级为网络规划设计师

4）ARM工程师资格证书

ARM工程师资格证书，考试通过后，获得由ARM公司统一发放的AAE认证证书，行内认可，含金量高

5）通信工程师资格证书

通信工程师职业资格证书是由信息产业部颁发的国家级职业资格证书。

通信工程师职业资格制度的实施范围及对象：各通信运营企业以及其他企事业单位所有从事通信专业的工程技术人员。

通信工程师职业资格分为：助理通信工程师、通信工程师、高级通信工程师。

6）电子信息工程师资格证

经职业技能鉴定、认证考试合格者，颁发加盖全国职业资格认证中心（JYPC）职业技能鉴定专用章钢印的《注册职业资格证书》。权威证书，全国通用。政府认可，企业欢迎。网上查询，就业首选。该职业资格共分三级：助理电子信息工程师、电子信息工程师、高级电子信息工程师。

7）教师资格证

教师资格证是教育行业从业教师的许可证。教师资格证考试从2015年开始，不再分师范生和非师范生的区别，想要做教师都必须参加国家统一考试，方可申请教师资格证。

8）自动化工程师

自动化工程师资格证由人力资源和社会保障部颁发。由于自动化工程师的研究范围广，应用前景好，因此该职位的就业形势非常好。此外，其还可以从事教学或是研究工作。

9）创业咨询师

此证由国家人力资源和社会保障部颁发的《中华人民共和国职业资格证书》。该证书实行统一编号登记管理和网上查询，全国通用。其可作为招聘录用、考核晋升、岗位续聘、职称评定、加薪的重要参考依据。 创业咨询师目前等级分二级，依据《创业咨询师国家职业标准》，职业等级，本职业共分两级，分别为：二级创业咨询师（国家职业资格二级），三级创业咨询师（国家职业资格三级）。

4.3“三位一体”课程设置体系

为了突出我校非外语专业的“专业+外语+创新创业技能”的特色人才培养模式，我们外语类课程坚持了几乎是4年不断线。为了适应当下大众创业，万众创新的大形势，专门开设了创新创业类课程。在课时的安排上，本着理论适度，重在实践，但又不能等同于高职教育，认为此专业实践类课程比例占总课程的比例在35%左右比较合适，本专业实践类课程比例占总课程的比例为34.72%。

5 小结

我国部分高校的应用型教学改革已拉开序幕，各个高校都在摸索着前进，试图找到符合各种特点的人才培养方案。我们学校也已基本完成了各专业的人才培养方案的修订工作，电子信息科学与技术专业的人才培养方案的修订，尤其是课程体系的建设，经由校内外专家的审定，都觉得较符合我校应用型高素质人才培养的目标。实践是检验真理的唯一标准，我们以此建立的人才培养课程体系一定会经得起实践的检验。

参考文献：

[1] 杜希宙，韩伏彬.地方本科高校转型与人才培养模式转变[J]. 衡水学院学报，2016（4）.

[2] 李平，张锐. 基于应用型人才培养的地方本科院校课程体系构建研究[J].教育探索，2013（11）.