初中学习目标及计划范文

导语：如何才能写好一篇初中学习目标及计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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初中化学总复习;课时教学目标;设计策略;达成策略

前苏联教育家巴班斯基认为：“实现教学最优化的第一方法或第一工作就是制定恰当的教学目标。”只有根据具体教学内容的特点和学生的实际来制定教学目标，才不会使制定的教学目标流于形式。初中化学总复习课时教学目标是每节复习课的“指挥棒”，它决定着整节复习课的方向、过程和结果评估。实践证明，初中化学总复习课时教学目标的设计对于初中化学总复习具有重要作用。除了设计合理的总复习课时教学目标以外，如何达成总复习课时教学目标是另外一个值得深入思考和研究的问题。笔者基于长期的初中化学教学实践，对初中化学总复习教学目标的设计与达成策略进行了实践探索并进行反思，积累一些经验和感想，期望对初中化学总复习教学有所帮助。

一、初中化学总复习课时教学目标设计策略

关于课堂教学目标的表述，国际上有很多流派，笔者比较赞赏格朗伦的提法。格朗伦在1978年提出：教学目标应先用描述内部过程的术语来陈述概括，再用可观察的行为作例子使目标具体化。笔者对此的理解是，教学目标要注重学生的三维目标，具体表述应关注到以下几点：（1）教学目标表述的对象应是学生的学习结果;（2）用尽可能具体且可以测量的方式来表述教学目标;（3）教学目标的表述内容应能反映出学习结果的类型和 层次。

在初中总复习过程中，有些学校采用按教材章节安排复习的方式，笔者所在学校是采用按《义务教育化学课程标准（2011年版）》中所划分的五个一级主题进行专题复习。无论采用什么顺序复习，复习课时教学目标设计的总依据是《义务教育化学课程标准（2011年版）》。根据《义务教育化学课程标准（2011年版）》中二级主题中所列“标准”分化几课时完成，再把一课时的“标准”按照格朗伦方法设计成具体的课时教学目标。

例如，生活中常见的化合物的“标准”有7条，我们安排两课时完成。第一课时安排完成：

1.了解检测溶液酸碱性的方法：酸碱指示剂（酚酞、石蕊）、pH试纸。

2.知道酸碱性会影响人体健康和农作物的生长。

笔者把新课程的三维目标融合在一起具体细化表述如下：

1.通过教师的引导能说出检验溶液的酸碱性可用指示剂，如石蕊、酚酞等;能识别指示剂本身的颜色以及在酸性、中性、碱性溶液中显示颜色;能描述pH大小与酸碱度的关系，认识pH是溶液酸碱度的表示方法;知道酸碱性会影响人体健康和农作物的生长，体会化学与生产、生活的密切关系。

2.通过实验探究初步学会使用酸碱指示剂检验几种常见液体的酸碱性;初步学会用pH试纸测定溶液的pH，并能用文字描述操作方法、现象和结论，体验通过科学探究获取知识的乐趣。

二、初中化学总复习课时教学目标达成策略

“无处不在的自然现象，蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材。引导学生认识和探究身边的化学物质，了解化学变化的奥秘，是化学启蒙教育的重要内容。” 课程标准中这段话说明了“身边的化学物质”专题在课程标准中的地位。在近几年的泉州市中考化学科目考试卷中，“身边的化学物质”在考试的知识结构中都占有非常大的比例，考点渗透到各种类型题中，若能完成好该专题的复习，无疑为中考打胜仗清除了不少障碍。根据该主题知识结构特点并针对笔者所在学校大部分学生的实际情况，每堂复习课设置“三步曲”，促进课时教学目标的达成。

1.第一步：实验趣激法引入复习课

“身边的化学物质”这一主题的知识大多数教师都是通过归纳、概括的手段来罗列知识，从重难点知识梳理到典型习题剖析及解题方法分析，教师讲得即使非常细致，分析得十分透彻，总结得特别全面，对学生来讲纯理论的复习仍然会觉得枯燥无味。如何能在复习课的开始就能吸引学生的眼球，并使他们能专注并充满热情地参与到整节复习课的活动中，有趣的实验是一种最有效的方法，但复习课的实验绝不能是重复平时课本中的[实验与探索]或[观察与思考]栏目中的实验，必须是有趣味的，能引发学生思考且又能与本节复习课的课时教学目标相吻合，这就要求教师根据复习课时教学目标对常规实验进行整合开发，创新设计，做好课前充分的研究和准备。

【案例1】“我们周围的空气”主题复习教学目标之一：通过实验探究，了解测量空气中氧气的体积分数的实验原理，会写相关化学方程式，能描述减少误差的操作细节。

选择的实验：

图1实验装置左侧的现象能唤起学生头脑中知识的再现，使学生顺利完成对空气的成分这一目标知识的梳理，而右侧的异常现象又易激发学生的积极思考：为何不能用木炭在空气中燃烧的实验来测定空气中氧气的含量？随着教师的释疑，学生对该实验的原理有了更深一步的理解。该实验我们还进行了弹性处理，对基础好的班级还进一步讨论右侧的实验装置如何进行改进也能得到和左侧装置一样的实验结论。

【案例2】“生活中常见的化合物”主题复习教学目标之一：通过学生实验，学生交流讨论归纳出常见酸碱盐的化学性质及用途，会熟练书写相关化学方程式。

选择的实验：化学小魔术“魔水”

通过这个趣味实验，引导学生书写相关的方程式，从而顺理成章地引出酸、碱、盐化学性质的归纳。

这一环节，虽然仅花了3-5分钟，却是每节课的“课眼”，能充分激发学生的兴趣，使他们能专注于复习课后面的各个环节中，大大提高了复习课的效率。

2.第二步：师生学案齐亮相，进行知识的全面梳理

我们每节复习课课前都会布置学生根据配套复习用书《复习指南》，针对自己的知识水平对要复习的专题设计一个简单的《复习学案》，让学生通过三个问题得到一份比较合理的学案：1.“你知道了哪些知识”引发学生整理知识;2.“你有什么问题”引发学生的真实问题;3.“我想问老师的问题”让学生关注可能存在的问题。当然学生的《复习学案》对知识的梳理总会有或多或少的遗漏，教师也要对本专题的知识进行全面的梳理，精心设计一份较规范、完整《复习学案》，印刷装订成册形成校本复习材料，让学生在课堂上进行对比，帮助学生查漏补缺，达到更好的复习效果。这个环节是每节复习课的核心环节，关系着学生对本专题知识内容的掌握程度，有了第一个环节的铺垫，学生对每节复习课都充满期待，他们体会了教师的辛勤付出，因此对教师布置的任务也乐意配合。在此环节中笔者也大胆利用知识基础扎实、表达能力较强的学生，让他们来讲解重点知识，教师做好补充，这样不仅调动了学生的积极性，也能保持课堂活跃的气氛，同时能让学生以他们的视角来强调知识的记忆和梳理方法，在课堂上能擦出很多火花，转化成许多新的教学资源。当然，这个课堂环节要因班级的特点和学生的情况具体调整时间和人数，因此也就要求教师除了备课还要充分地备学生。以下是笔者所在备课组整理归纳的两个教学案例。

【案例1】“氧气化学性质知识梳理”（表格法）

【案例2】“金属与金属矿物”主题复习（知识结构梳理图）

铁的物理性质和化学性质归纳

3.第三步：重视错题集，巩固基础知识

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关键词：初中生；管理方法；自我管理

一、研究背景及现状

（一）研究背景我国初中生处于青少年时期，他们具有了一定的自我思维能力，心智开始走向成熟，但是又容易被很多外界因素所影响。如今，很多教师或家长对初中生的管理方式存在缺陷与不足，很多初中生的自控能力极差，极容易被外界因素误导，他们的自我管理能力不足。

（二）当今初中生管理现状

1.部分教师对初中生管理方式存在缺陷。在初中生的管理过程中，教师扮演着很重要的角色，因为学生的大部分时间都是在学校学习，都是与教师相互沟通、交流。因此，初中教师对学生的管理在初中生管理中占据着相当大的比重。但是，现在很多教师的管理方式存在缺陷，他们对初中生教育的重点有偏差。例如，有些教师在初中教育的过程中，忽视初中学生处于一个成长发展的时期，只抓学生的学习成绩，不重视学生的思想工作。

2.有些家长对初中生管理不重视。家长的管理在初中生的管理工作当中也扮演着重要的角色。俗话说，父母是我们的第一任教师，父母在生活中的一言一行都深刻地影响着正处于成长期的初中生。因此，家长应该在家中给孩子营造一个良好的学习环境和生活环境，重视初中生的学习和思维的成长，通过适当的方式管理好初中生，令初中生可以在家中学到更好的学习方法。

3.初中生的自我管理能力不足。新课标教育下，要求学生自学能力不断增强，因此，在初中的学生管理过程中，学生的自我管理是其中重要的一部分。正确的自我管理方法，不仅能够增强自身的自控能力，使学生自身充分利用时间，提高时间的有效个性，提高学习效率；还能激发学生的主观能动性，使学生主动学习、热爱学习，提高学习效率，有利于学生日后的成长和发展。

二、初中生的管理与自我管理法

初中学生正处于身心快速发展逐渐走向成熟的阶段，正确的管理方法不但有利于提高学生的学习效率，还能为学生日后的学习成长奠定良好的基础。初中生的管理主要包括外界对初中生的管理和学生的自我管理两个方面。

（一）初中生管理法

我国多年来一直提倡学生的教育要德智体全方面发展，因此，我们应该从德智体多方面入手进行学生的管理工作。

1.道德教育是首位。道德教育是指一定的社会或集团为了使人们自觉遵守道德行为准则，履行应尽的义务，而有组织、有计划地实施的系统道德影响。学生的道德教育正是使学生养成良好的道德习惯，为社会做贡献的教育过程。对中学生的道德工作管理主要包括以下几点。（1）树立奋斗目标。一个适当的奋斗目标是学生每天积极向上、努力奋斗的基础，因此，要管理好初中生一定要先让他们具有一个良好的奋斗目标，才可使学生不断进步。（2）管理好学生的日常行为。初中生是一个具有叛逆倾向的群体，他们很多时候总认为自己的观点都是正确的，会不顾后果地做出一些错误的事情，反感教师和家长对自己的教诲。因此，这时候教师和家长都应该多多与学生沟通，了解学生的所作所想，及时为学生修正思想。

2.重点管理学生文化学习。学生的天职之一就是学习，因此管理学生的文化学习成为管理中学生的重点之一。（1）提高学生学习效率。新的社会需要德智体全面发展的新型人才，而在学生任务不断加重的今天，学习效率的高低直接决定了学生的学习成绩的好坏，提高学生的学习效率显得尤为重要。教师可以通过提高教学效率、增强学生学习兴趣等多个方面提高学生的学习效率。（2）加强学生思想教育工作。很多学生在学习的过程中会出现厌学的现象，此时需要家长或教师深入了解学生，体会学生产生这种现象的原因，进而帮助学生解决这一现象，做好学生的思想教育工作，促进学生的文化学习。

3.健康教育不容忽视。说过，“身体是革命的本钱”，想做好中学生的学习工作就一定要先做好中学生健康工作。因此，学校和家长都应该做好学生的健康教育和安全工作，为学生的其他管理工作做好相应的保障。

（二）初中生自我管理法

要做好初中生的自我管理工作，就应该做到以下几点。

1.自定义务。自定义无指的是学生要对自身提出相应的义务和要求。初中学生应该树立自己的正确意志，培养自身的独立性和责任感，为自己建立起一套关于意志力、自信心、责任感等多方面管理准则。

2.自我执行。自我执行是指学生在自我管理的过程中，要坚定不移地树立自己的执行力，对自己的义务、目标等多方面内容都要坚决去执行。很多时候，初中生由于意志力不够等原因，只是做了一个美好的计划，却不去完成，缺乏执行力，所以初中学生应该提高自己的执行力。

3.自我强制。自我强制是指学生在自我管理时，学生要强制自己完成所指定的计划和所应该完成的内容。初中学生做好自我强制，便会充分利用时间强制自己做好每一个应完成的任务，提高自己的学习能力以及学习效率，进而提高学习成绩。

4.自我监督。自我监督指中学生应在自我执行与自我强制的基础上，监督提高完成任务的概率。初中生尚不成熟，自我管理能力经常会收到外界各种因素的干扰，这时就需要学生做好自我监督，监督自己完成应尽的责任和义务。

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为了所有的来自不同家庭、不同班级、不同学校的小学生进入初中后，都能够均衡地获得机会，系统学习学法，接受学习习惯养成训练，初中学校该如何作为？答案显而易见，每一所初中学校都需要开展学法及学习习惯养成教育，不仅专门教学习方法知识，而且开展专门的教育活动，帮助学生养成良好的学习习惯，形成良好的自主学习能力，使每一位初中学生的初中、高中，甚至一生受益。

我们的目标是找到易于操作的教初中学生学会学习的方法。于是，初级中学“教会学习”与“学会学习“ “的行动研究。主要研究成果是利用《初中生学习习惯“变现”工具》 ，帮助学生了解“学习的秘诀”，逐步掌握适合自己的科学的学习方法。

* “会学习、学会学习”的涵义解读

关于“会学习”，数学特级教师、国家级骨干校长、天津中学校长国赫孚在为李景龙、张素兰的《好方法胜过好老师》所作的序言中指出，会学习，应有正确的学习观念、积极的学习态度、科学的学习方法、明智的学习策略、持续的学习能力、美好的学习道德。

关于“学会学习”，1999年被国务院表彰为有突出贡献的教育科学研究专家的孙晓云，在《习惯决定孩子一生》中指出，学会求知是21世纪教育四大支柱之首。求知的“知”不只是指“知识”，而且指广义上的“认识”，这种认识的对象包括人类的自身及其主观世界，也包括自然、社会的外部世界，“求知”则是一个只有起点而无终点，在实践和认识的无限往复中探索未知、追求真理的过程。我们暂且将学会求知等同于学会学习。孙晓云还指出，学会学习的核心是勇于创新。学会学习包括习惯与人格培养的四大指标，即主动学习、独立思考、学用结合、总结反思。

经过查阅资料，不断实践，我们将学会学习的具体行为指标提炼、归纳为16大类，即1树立积极健康的有益的皆可学“大学习”观念、 2培养自信心、3 科学用脑、4制定学习计划、5做好预习、6做好课前准备、7专心听课、8学会记笔记、9复习得七法、10正确科学完成作业任务、11与老师、同学保持融洽的关系、12将学习开心地融入生活、13阅读丰富的课外有益读物、14 合理利用各种学习资源、15 学习掌握考场技巧、16加强记忆自我训练，创造性地编辑为《初中生学习习惯“变现”工具》的第一步，供学生们“仔细阅读，对照并选择自己需要养成的学习习惯目标”。

* 初中学校如何教学生会学习呢？

数学特级教师、国家级骨干校长、天津中学校长国赫孚在为《好方法胜过好老师》所作的序言中指出，学会学习，需要学校和家庭对孩子进行学习教育。即学校对学生的学习教育，家长对孩子的学习教育，青少年尤其是初中生自身修习，三个因素共同作用。即学校、教师和家长要教给孩子正确的科学的学习方法。学生自己要学学法。

学校、教师要担负起学法教育的社会责任，在学校开展学法教育的同时，要给予家长配合学校学法教育的指导。即在学校教学生会学习过程中，家长应了解与教会学习有关的知识与策略，倡导家长们做学习型家长，学习如何鼓励孩子，如何给孩子正确的人生观影响（未来学习型人才必须有正确的三观），学习正确对待初中阶段孩子的逆反心理。学生自己要学习、了解学习方法的知识，成为学习方法实践的主体，在实践中掌握学法形成习惯。

综合分析，初中学校教会学习要解决四个问题。

一是提供初中生需要了解的学习方法。各初中学校可以采编典介绍学习方法的专著，保证复本数满足其中一个班学生人手一册，各班可以轮流阅读。我们选择《怎样学习最高效》、《我能考第一》等专著，精编出仅4页A4纸的学习方法知识问卷，让学生带着问题阅读，完成问卷习惯，以自学的方式了解学习方法。

二是教给学生习惯养成方法。建议同学们低起点，严要求，小步子，快节奏，多活动，求变化，快反馈，勤矫正，这样做具有针对性、可操作性和实效性。教给他们习惯养成的3721法则，抓住头三天，坚持一星期至习惯可定型的21天。习惯养成练习期间要及时自我鼓励，同学间也要互相鼓励。

三是给予家长必要指导，建议家长们在学校要求学生进行习惯养成练习期间，充分尊重孩子，既适度监督孩子落实，又与孩子相互学习共同成长。

四是明确初中学校完成组织学生学学法与练学法、给予家长指导的具体流程。

* 《初中生学习习惯“变现”工具》使用说明

初中学校教会学习或者初中生学会学习的核心问题到底是什么？ 其实就两个，学学法和练学法。对于学学法，如果学校没有复本足够多的学习方法专著，可以直接把我们精选的学习方法问卷附上全文，作为学习方法的学习资料。对于练学法，就用《初中生学习习惯“变现”工具》。工具中分四个步骤，完成学法练习。

第一步，让学生仔细阅读精选学习方法，对照并选择自己需要养成的学习习惯目标。

第二步，让学生选择学习习惯养成目标。 一方面学校根据学生实际情况，推荐特别希望学生养成的重要的学习习惯目标； 一方面学生根据自身情况，选择自己近期最迫切需要养成的学习习惯目标。

第三步，学习习惯养成练习。学生使用《学习习惯养成过程自我监督记录》表（如图5），以个人每天记录、小结，校内小组与班级检查为主，家长予以力所能及的关注和适当的监督为辅，切实保证落实效果。

必须说明，我们赞同梁剑丽在《怎样学习最高效》提出的“大学习”观念。所谓“大学习”观念，就是鼓励每个学生发现自己的兴趣及长处，凡是有益于身心健康成长的知识皆可学。这样，能更好地鼓励每一位学生积极拓展学习途径，比如，充分利用学校图书馆室加强课外知识学习。因此，《初中生学习习惯“变现”工具》中，特别将“阅读丰富的课外有益读物”、“每生每年阅读15册”、“在阅读中提高快速、高效的阅读能力”、“ 充分利用学校藏书”列为初中生学习习惯养成目标。我们期望初中学生通过阅读更主动地学习，甚至能够更专业地研究性学习，最终获得终身学习能力打下良好的基础。

作者简介：黎燕，女，贵州省黔南州都匀人，汉，职称：图书馆员，学历：本科，研究方向：中学图书馆室优质读者服务。

参考文献：

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就同一班级的学生而言，他们的家庭环境和生活经历等千差万别，其智力水平、学习能力、兴趣等也必然千差万别。就英语这门学科来说，显性因素方面，它在发音、表达方式等方面和我们的母语有很大的不同；隐性因素方面，它所承载的思维模式和文化习惯与中文也有很大的差异。初中是学生打基础的关键时期，初中英语教学必须能够调动学生学习英语的积极性，真正实现因材施教，提高学生的英语素养，于是初中英语分层合作教学的操作模式应运而生。

二、具体操作步骤

1.划分学习小组

小组要根据初中学生的英语素养和班级实际人数划分，可分为两个层次：英语素养低的小组和英语素养高的小组。一般而言，每个层次中的每个小组要有六名学生，人数太少的话思维碰撞一般较少，人数太多的话学生会因地理位置的限制不能够进行充分的合作探究。在分组过程中不容忽视的是每个小组成员的兴趣、智力水平和学习能力应尽量做到互补，以保障合作的有效性、小组之间竞争的公平性和高素质人才的培养。

2.出示教学目标

教学目标是有效实施分层合作教学的有力保障，教师要在备课的过程中根据所教班级学生的英语学习情况和分组合作情况，适当地调整教材，打破单元章节的限制，有效组合教学内容，分层出示教学目标。对于英语素养高的小组，要求他们在掌握双基的基础上，运用知识分析问题解决问题，力求突破一些灵活性较强和思维难度较大的问题，以培养学生的思维能力、创新能力和应变能力；对于英语素养低的小组，要求他们在牢固掌握双基知识的基础上进行简单的应用，使他们在体会成功喜悦的同时增强学习的信心，不断产生提高自身英语学习能力的诉求。例如冀教版初中英语七年级下册Unit 1 部分，编写者设想让学生通过“A Trip to Beijing”的话题学习达到以下目的：能够使用英语正确地表达请求许可；能够询问及表达两地距离；掌握一百以上数字的读法与写法；初步学习比较等级的形式及用法；学会制订计划以及用英语购票。教师可以针对英语素养低的学生设置以下目标：了解比较等级的形式和用法；掌握询问及表达两地距离的方式和一百以上数字的读法与写法；能够写出简单的表达请求许可的句子；学会制订简单的计划；掌握购票的常用语句。针对英语素养高的学生设置以下目标：在掌握相应基础知识的基础上，写出初中阶段的英语学习计划；运用比较等级和表达距离的特定句式设计一段请求对方到某地旅行的对话；谈一谈自己某次买票的经历。

3.分层合作学习

分层合作学习是实现分层合作教学的关键点。在此过程中学生按照一定的时间，根据学习目标进行小组合作，就彼此认为的难点和学习的重点进行切磋，最终形成一致意见，完成学习任务。教师在此过程中，看似在教室里走走逛逛，指指点点，实际上工作量和工作难度要比任何环节大得多，因为教师要应对预测到和未预测到的“质疑”，对不同层次的学生进行分层指导。对于英语素养低的小组，要及时检测他们在合作过程中是否正确无误地掌握了基础知识，采取合适的方法引导他们深入运用基础知识，在时间允许的情况下教师要对英语素养较低的学生进行单独的引导，逐渐地使他们形成一定的英语学习能力。对于英语素养高的小组，教师要不断激发他们的求知欲，多角度训练他们的思维能力，在他们向难点冲击的路途中给予关键性支持，以提高他们的英语素养。

4.评价与激励

评价与激励是实现分层合作教学的动力。在此过程中，对于英语素养高的学生，要坚持高标准、重能力和提素养的原则；对于英语素养低的学生要坚持善于发现微弱闪光点的原则，肯定他们的每一点进步。不管对于哪种素养的学生，教师都要使他们在动力十足的状态下明确自身与目标的差距，确定自身努力的方向。需要强调的是，为了保障激励与评价的有效性，教师要选取适合学生的评价与激励方法。一般而言，学生在全体同学面前进行的成功自我展示是对学生最好的激励。

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九年级，是初中生关键的一年，为实现“培养有理想、有信心、有毅力、有干劲、讲文明、守纪律的毕业生，学生能够考上理想的高中”的总目标，在积极落实学校德育工作和做好常规工作的基础上，根据九（4）班的具体情况及毕业年级的特殊性，制定本工作计划。

班级目标：

1、加大班级管理力度，树立良好班风学风，增强班级凝聚力，提高学生竞争力。

2、每个学生都有明确的目标计划，并且有信心、有毅力、有干劲去实现理想。

3、做好培优补差工作，做好中等生的提高工作。

工作重点：

1．加强班级管理，紧抓学生行为规范。

2．定目标，树典型，营造良好的学习环境。

3．大力做好培优补差工作，加强学生心理辅导。

4．开好班会，及时解决班级存在的主要问题，让学生及时充电。

班级口号：团结一心，争创佳绩。

具体措施

1．加大班级管理力度，继续树立良好班风，促进学风。

遵守纪律是学生学习进步的重要保证，良好班风是集体更具竞争力的基础。九年级是初中决战性的一年，为使4班集体和个人都更具竞争力，本学期将加大班级管理力度，力争杜绝违纪现象。

（1）加强班干部队伍管理和培养，让学生能更好的自我管理。每周开班委例会，讨论班级出现的问题及解决措施等。

（2）针对平时纪律表现差的学生，及时进行心理辅导。

（3）继续密切保持和生活老师联系沟通，统一思想。及时帮助解决宿舍区出现的问题。

（4）加大早自习和下午自习课的管理力度，严格要求做到“不乱讲话，不准串位，严格遵守自习课纪律”，维护良好的学习环境。提高学生的学习效率。

（5）树立文明守纪典型。我班大部分同学已经基本形成了良好的行为习惯。为使班级每一位同学的组织纪律性、团队意识进一步增强，本学期班内树立文明守纪的“学习标兵”。

2．加强优良学风的形成，提高整体竞争力，促进班风。

（1）制定目标计划。帮助每一个学生进行自我分析，明确自身的长处及不足，针对自身的特点制定最合适的目标计划，并帮助学生执行计划。

①树立中考目标。利用班会课向学生介绍各高中以往的分数线及基本情况。结合学生实际情况确定中考目标。指明学生努力奋斗的方向。

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初中学科质量建设是一项系统工程，加强区域初中学科质量建设是推进区域初中教育质量提升的必然选择，是实现区域义务教育阶段初中学校高位、优质、均衡发展的基本保证。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把提高质量作为教育改革和发展的核心任务。但是，从区域初中质量建设的现状看，初中学科质量建设水平受制于初中学科质量的发展品质。目前，初中办学的校际质量分化明显，主要呈现是学科质量发展的不均衡，集中体现在英语、数学、物理学科的分数两极分化，具体表现在学科低分率过高，及格率偏低，导致学校的整体办学水平偏低，影响了区域初中质量的均衡发展。因此，落实国家义务教育质量标准（学科课程标准所规定的基本要求），尝试以“控制和降低低分率，有效提升合格率”为工作重点，选择初中英语、数学、物理学科质量建设为突破口，开展区域初中薄弱学科质量改造的行动实践，通过优化教学过程，改进教学方式，保证学生学习的基本质量，为推进区域初中学校均衡发展奠定发展基础。为此，我区开展了如下行动实践。

一、明确区域初中薄弱学科质量提升面临的突出问题

初中薄弱学科质量改造的行动是一项艰巨任务，涉及教师、学生、家长和学校管理多方面的因素，不是一蹴而就，急于求成的工作，需要信心、恒心和耐心。只有通过一段较长时间的坚持和努力，才有可能见到为质量提升所付出精力和各项投入的回报。客观上看，初中学科质量提升因其复杂性和艰巨性，从而在工作的推进中会遇到如下一些问题：

1．教师认识不统一

部分教师对初中薄弱学科质量改造的意义认识不够，没有看到区域初中质量提升对学校自身发展以及教师自身成长所带来的实践意义。可能因为认识上的缺位，导致部分教师对区域初中学科质量提升表现出信心不足、积极性不高、主动性不强，参与性不广。

2．学校管理不配套

学校针对初中薄弱学科质量提升的行动缺乏有针对性、系统性的配套方案，过多地寄希望于、依赖于区级层面的专业推动。客观上看，学校质量问题的解决关键是学校自身，主要还是依靠自身内因的决定性作用。学校如果在初中薄弱学科质量改造的行动中失去主动性，区域初中学科质量提升推进的成效将必然降低。

3．措施执行不到位

学校或区级教研部门共同研制的质量提升举措，在教师或薄弱学科备课组执行中不到位，不能按要求落实，不能按标准达成，使得好的措施或方案实施成效降低。另外，学校在初中薄弱学科质量改造行动中的相关举措跟进督查没有形成制度，导致执行态度不够坚决或执行力度不够到位。

4．学生习惯不够好

大部分学生受自身能力、教育时机错失和家庭教育方式不当等因素影响，学习习惯较为散漫，学习注意力难以集中，缺乏自我管理、自我约束的基本能力。忽视德育的助学功能，导致学生学习习惯没有养成，对学科学习失去正向促进作用，学生行为规范上的问题容易反复出现。

5．研究形式不丰富

学校及区级学科教研对于初中薄弱学科质量改造的行动研究互动缺乏整体规划，忽视对制约质量提升问题的深层次、多维度归因，导致解决质量提升的研究活动形式单一，方法匮乏，与实际脱节。由于缺乏制约质量提升相关问题的特色活动创意设计，导致教师参与问题解决的主动性和积极性不够。

二、明晰区域初中薄弱学科质量改造的行动策略

1．切实明确教学的质量标准

根据中考英语、数学、物理考试说明，结合学科课程标准，明确相关教学内容的质量教学要求，使所有教师明确质量标准要求，了解教学内容的一般性要求和重点性要求，尤其是基于中考的基础、中等水平教学内容的教学要求。

2．科学统整教学内容

根据中考质量标准和考试说明，针对校际的学情现状，根据学科三年的课程计划，以学科课程标准为依据，合理统整学科课程的内容安排，科学地简化、删减、组合与调整学科教学内容，突出学生的基本知识、基本技能与基本方法、基本习惯的达标教学，保证学生能够看得进，听得懂，学得会。

3．精心重组教学计划

根据重组、统整后的教学内容，结合课程的课时安排，重新制订教学计划，明确教学的阶段安排。

4．实施目标导向的教学

在学科教研员指导下，薄弱学科备课组能科学地统整教学内容，保证每一位教师明确重点教学内容的质量标准与教学要求。教师能准确编制、清晰表述每节课的学习目标，让所有学生对当堂的学习任务心中有数；教师能紧紧围绕编制的教学目标进行达标教学。教学过程中，能围绕目标充分调动学生参与学习过程，通过“低起点、密台阶、快反馈，勤矫正”的教学策略，实现教学目标的当堂达成。

5．不断优化教学方式

教师应根据学生认知特点和学情现状，结合教学内容，采取多样化的教学方式，杜绝单一的讲授式、灌输式教学。尽可能地采取多样化学习资源，多元化的教学手段，保证学生参与到教学过程中，尽可能让学生展示学习成果，最大限度让学生表达学习中的思考结果和存在问题，让学生通过展示交流，暴露知识掌握情况，从而让学生“小步慢走，应学尽会”。

6.及时反馈学习结果

一是保证每节课课前实施诊断性评价练习。教师每节课前5分钟，针对已学内容编制诊断性练习，进行课前诊断补偿，对新学知识进行铺垫；二是加强课中反馈练习，课堂教学中，应结合本课教学重点，安排形式多样的反馈练习，加强反馈练习的当堂巡批；三是新课结束前，实施当堂形成性评价。根据本节课的教学目标与内容，编制有针对性的形成性评价试题，进行当堂检测．最大限度保证学生课堂达标；四是实施阶段性教学循环反馈。能根据学情针对学生日常重复性的知识与学习内容，编制基于目标的评价试卷，定期循环监测，保证教学的成效，并根据检测情况，主动改进教学。

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7.规范学生的学习档案

对学生学习达标情况以及阶段性形成性测试情况进行记录，帮助和指导学生记录学习情况，根据学习档案进行学习过程管理。

8．有序组织校际联合的备课

针对学情基础，建议不同学校间薄弱学科备课组进行合理分工，进行教学内容的研讨，落实各类型评价试题的编制，提高备课质量，保证教学成效。建立校际定期合作备课机制，教研员加强教师的备课指导，开发学科教学同步资源，并结合备课活动，开展跟进式教研活动，组织专题研讨。

三、尝试区域初中薄弱学科质量改造的方法

1．充分发挥德育对学生非智力因素的教育功能

学校及教师应充分重视德育对学生非智力因素的教育，尤其是重视对学生学习习惯、学习兴趣以及学习毅力的培养，重视利用学科教学和班队会渗透学法指导，通过开展学生经验交流，相互分享成功学习的经验，并定期组织多样化的评比活动，对进步学生进行表彰。同时创造条件，充分整合家校的教育合力。

2．为校际联合教研创设活动时间和空间

为了营造氛围，加强同类学校教师之间的话语交流，需要尝试以质量薄弱学科的同类学校为基础，建立校际合作教研活动基地。活动基地为学科组校际间的集体备考、学科研讨、活动竞赛提供活动保证。各学校为本校英语、数学、物理学科教师共同寻找一个固定的校际合作教研时间，学科教研员每两周一次组织定期教研活动，开展系统的质量提升专题研究。

3．研制达标性课堂教学质量评价标准

基于提升及格率，降低低分率的目标，各学校围绕“如何解决及格率和低分率”，突出课堂教学基本要素，制定达标性课堂教学质量评价标准，作为校内合格课、常态课以及优质课评选的基本评价标准，通过评价标准引导教师调控和改进自身的教学行为。

4．联合开发同步的达标性、过关性的作业单

通过指导校际积极开发课堂达标性的作业单、课后巩固性作业纸，落实课上学习结果和课后作业的及时反馈，保证校际普通班级基础知识、基本能力的高水平过关。

5．建立相关举措执行力的过程性督查制度

参与初中质量提升专题的项目学校，应结合质量提升三年行动计划，结合学科教研要求和举措，以提高执行力为核心，制定配套制度，做好跟踪落实，强化学科指导建议的落实效度。

6．定期组织专题性、系列化的校际联系教研活动

基于制约学校质量提升的关键问题，结合学科教研活动，合理规划，精细安排，落实英语、数学、物理三门学科专题性、系列化的联合教研，增加校际教师专业发展机会，通过交流和研讨不断丰富教师专业智慧，提高教师的教学成就感和职业尊严感。及时汇编校际优秀教师教学经验汇编，组织特色学科活动与竞赛，为教师营造乐于工作，精于研究，乐于奉献的良好工作范围。

7．尝试基于信息技术的多样化分类辅导

为了适应学生差异化学习和个性化辅导，切实提高基础薄弱学生帮扶效果，部分学校可采取数字化学习手段，结合翻转课堂理念，尝试基于“电子书包”的分类辅导尝试，通过观看同步辅导的微视频，提高教师学习的主动性和积极性。并尝试利用“淘题吧”进行自主作业和补偿性练习，落实基础知识和基本能力的高水平过关。

8．尝试建立激励性奖励机制

参与初中质量提升专题项目的学校，应着手建立激励性的奖励制度，突出对教学质量有明显改善的教师的及时肯定，并大力表彰。区教育质量监控部门应推动以校际为核心的质量发展共同体建设，有计划地组织优秀教师的经验交流、学科研讨等活动，为教师搭建专业发展的校际发展平台。对有突出业绩的教师，学校和区级应给予表彰。

9．落实质量提升专题项目的经费保障

区级层面应分别为校际的各类专题研究活动提供经费保障，学校对本校教师在“提升及格率，降低低分率”专题项目中取得实绩的教师应给予专项奖励。

四、规范区域初中薄弱学科质量改造的措施

1．落实学校层面的保障措施

(1)加强管理服务。一是为薄弱学科备课组提供课程教学改进与实施的制度保障；二是协助薄弱学科备课组加强学生思想教育和学习行为习惯养成教育；三是协调家长力量，做好配合工作；四是为薄弱学科备课组行动计划提供研讨和学习的便利；五是结合校情，独立制定本校“降差升格”实施方案，做好行动计划实施的过程性监控，督促教师落实学科教研员教学建议和措施；六是定期组织薄弱学科备课组进行校内研讨，总结校本化的成功经验，及时改进教学。

(2)强化资源保障。学校应能提供行动计划落实的相关硬件服务；充分拓展学习资源，丰富教学方式，部分学校可通过信息技术手段，如“电子书包”以及“e学习项目”等自主学习平台的应用，丰富分层辅导的教学形式，提高学生参与分层辅导的主动性和实效性。

2．落实区级层面的保障措施

(1)发挥学科教研员的专业支持优势。一是协助学校做好学情分析；二是协助和指导薄弱学科备课组进行质量标准的和教学要求的研讨；三是指导学校做好教学内容的简化、调整；四是指导薄弱学科备课组改进学科的命题技术，加强命题过程指导，提高学校形成性评价、诊断性评价、阶段性评价等试题的命题质量；五是加强薄弱学科深度备课和课堂教学的跟进指导。

篇7

〔关键词〕中小学生；自我调节学习；教育干预

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2012）23-0007-04

一 、自我调节学习的界定及特征

1. 自我调节学习的界定

对于自我调节学习的含义，目前还没有统一的界定。Zimmerman认为，自我调节学习是指学习者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动地参与学习活动的过程，是学习者为了提高学习效果、达到学习目标而主动地调节认知、情绪和行为的过程。它主要包括认知、行为和动机三方面的要素。Pintrich认为自我调节学习是一个主动的、建构性的学习过程，在此过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。Carver、Scheier和Vanconrer认为自我调节行为是一个减少理想和期望行为之间差距的反馈回路。

国内学者方平综合国外有代表性的观点，将自我调节学习定义为：自我调节学习是指学习者为了提高学习的效果，达到学习的目标而主动地调节认知、情绪动机和行为的过程。从认知过程看，自我调节学习者在获得知识过程中的各个阶段能够制定计划、设置目标、进行组织、自我监察及自我评价，这些过程有助于学习者了解自己和作出决策；从动机过程看，自我调节学习者认为自己是自主的和受内部动机激励的，具有较高的自我效能感；从行为方面看，自我调节学习者选择、建构甚至创造最适合学习的社会和物质环境，在制定成就目标上自我指导和自我管理。

2. 自我调节学习的维度

对于自我调节学习的维度，不同的研究者有不同的看法。Zimmerman认为自我调节学习维度包括动机自我监控、方法自我监控、时间自我监控、行为自我监控和环境自我监控五个维度。Pintrich等人将自我调节分为动机和学习策略两大维度。王红姣、卢家楣将中学生自我控制分为情绪自控、行为自控与思维自控三个维度。王雨露通过对以往文献的综合归纳提出了自我调节的五个维度：目标设定、制定计划、执行计划、自我监察和自我反应。张锦坤等人综合了自我调节学习理论的新近研究，通过项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析等方法，构建了中学生自我调节学习的七个维度，即目标设定、自我监控、努力管理、自我效能、认知策略、资源管理、动机策略。李凤杰、杨丽珠采用教师评定问卷将小学生的自我控制能力分成自觉性、坚持性、自我延迟满足、自制力与计划性五个维度。

二 、自我调节学习的影响因素

影响自我调节学习的因素很多，本文主要从学生个人因素、家庭因素、学校因素三个方面进行论述。

1. 个人因素

学生的动机信念是自我调节学习的主要个人影响因素。动机信念是指推动个体去完成某项任务的原因，主要包括自我效能、目标定向和任务价值信念三个方面。以往大量研究已证实，结果显示：动机信念对自我调节学习有预测作用。

（1）自我效能感。自我效能感影响着学生的任务选择、努力程度以及坚持性。自我效能感决定了学生为自己设定什么样的目标，付出多大的努力，在面临困难时坚持多久以及遇到失败后的恢复能力。自我效能感高的学生对自己的学习能力充满信心，往往选择适合自己能力水平并富有挑战性的任务，在遇到问题或困难时，愿意付出更大的努力，采取各种方法去战胜困难，不轻易放弃，坚持自己的目标；相反，自我效能感低的学生则对自己的学习能力信心不足，为确保成功常常选一些过于简单的任务，在学习中遇到困难和挫折时，常常不加努力就轻易放弃。研究表明，自我效能感不仅与学生所付出的努力大小有关，而且与努力的质量也有关，自我效能感高的学生比低的学生更多地运用深加工认知策略和自我调节的学习策略。

（2）学习目标设置。目标的设置对自我调节学习也具有重要影响。研究表明，那些为真正掌握知识技能而学习的学生，与那些只为获得一个好成绩而学习的学生相比，具有更高的自我效能感，能获得更高水平的技能，对自己也更满意。因此教会学生设置合适的学习目标对于促进他们的自我调节学习极为重要。

（3）情绪状态。情绪状态也同样影响学生的自我调节学习。例如，焦虑会影响元认知过程和行为过程。许多研究都表明考试焦虑与学生自我调节学习策略的有效运用呈负相关。此外，焦虑还会影响学生设置长远的目标。情绪状态在学生主动寻求他人的帮助方面也起着重要的中介作用。寻求帮助的学生往往被一些人认为是能力上的欠缺，因此学生必须在求助时所面临的窘境与求助所带来的收益之间作出权衡，这在一定程度上妨碍了学生主动寻求他人的帮助。

（4）意志品质。意志是一种表示个体的努力和坚持程度的心理活动，贯穿于自我调节学习的全过程，是一种重要的自我调节策略。目标设定后必须应用意志控制策略和调节策略来保证目标的实现。有研究表明，那些使用意志控制策略应对学业失败的学生，更易于在后续学习中坚持并逐渐进步；而那些较少或从不使用意志策略的学生在面临失败时容易放弃，常对自己的能力产生怀疑。

2. 家庭因素

家庭，是一个人最早接触且有着终生密切联系的重要环境。家庭因素主要包括家庭环境、父母婚姻状况、父母受教育程度、父母的教养方式和父母的情感因素等。

高丽的研究表明，父母婚姻状况正常和离异家庭的中小学生在行为自我调节维度上差异显著，在策略自我调节与自我调节总分上处于边缘不显著。独生子女与非独生子女在自我调节各个维度上差异均不显著，社会经济地位高低两组仅在时间分配维度上差异显著，其他维度均不显著。父母的受教育程度高对孩子自我调节的发展具有积极的影响，具体表现为：母亲的文化程度高低两组仅在学习自主性维度上处于边缘显著；父亲文化程度高低两组在努力管理、学习自主性、时间计划、时间分配和校园行为维度上差异均显著。

李洋、方平的研究采用中文版父母养育方式评价量表（EMBU）和在Pintrich的动机学习策略量表基础上自编的自我调节学习量表，探讨了父母教养方式与中学生自我调节学习的关系。结果表明，中学生父母教养方式中的情感因素对其自我调节学习的影响作用突出，并且母亲的教养方式较父亲的教养方式对中学生自我调节学习更具影响。

国外学者Michael Dawes等人（1999）对176名10～12岁的父亲吸毒的男孩研究发现，家庭机能失调与其行为自我调节显著相关。

3. 学校因素

学校是个体个性、社会化发展的重要场所，教师是儿童、青少年成长中的重要他人。教师本身的素质、师生关系、班级环境等都会影响学生的自我调节学习。

研究发现，经过训练的幼儿园教师对儿童自我调节能力的教育、培养效果要好于没有经过训练的教师。这从某种程度上可以说明教师素质对低龄儿童自我调节学习的影响较大。

刘邦祥等人发现，师生关系会影响学生自我学习行为的调节与学习策略的运用。学生所感受到的师生关系的质量，显著影响了他们对学习内容内在价值性的认识及他们的考试焦虑心理。

范金刚发现，除学习负担与努力投入相关不显著外，其他班级环境变量均与高中生的学习投入各个维度呈正相关，尤其是师生关系和班级竞争氛围能够显著预测高中生学习投入的程度。

三、自我调节学习的研究进展

1. 自我调节学习的类型研究

自1989年Zimmerman提出自我调节学习这个概念来，自我调节学习一直是教育心理学中的一个重要研究领域。近年来，随着对自我调节学习研究的深入和研究领域的不断拓展，研究者逐渐对自我调节学习的类型研究发生了兴趣。国内外许多研究者对小学、中学等不同年龄段学生的自我调节学习类型进行了研究。

Thorpe和Meyer将小学五、六年级学生的自我调节学习分为学习取向型、成功取向型、未分化型和回避型四种；Rozendaal等人将中学生的自我调节学习分为表层型、深层型、非学术型和策略型四种；Abar和Loken采用聚类分析法，按照自我调节学习的动机和策略维度将学习者分为积极、中间、消极三种；Chen采用聚类分析法按照自我调节学习能力和表现指标将自我调节学习分为高能力高表现、高能力低表现、低能力高表现、低能力低表现四种。高丙成等人利用潜在剖面分析法和辨别分析法对316名初中生自我调节学习的类型进行考察，将初中生自我调节学习分成综合发展型、均衡调节型和策略滞后型三种。

以上研究表明，不同年龄阶段学生的自我调节学习的类型是不同的，这可能是因为采用不同的研究方法进行分类，也可能是自我调节学习能力的发展随着年龄的变化而有所不同引起的。因此，在研究自我调节学习时既要考虑学生的年龄特征，又要选取合适的研究方法。

2. 自我调节学习的年级差异

纪海英以初中生及高中生为被试进行研究，结果发现，自我调节学习存在显著的年级差异，随着年级的升高，自我调节的学习能力也相应升高。张锦坤等人也对初中生和高中生进行了研究，发现初一、初二之间，高一与高二之间均没有显著差异，但高中生在自我调节学习的各维度上要优于初中生。钟丹等人以初中生和高中生为被试，发现中学生自我调节学习能力存在显著的年级差异，年级差异在各维度上均有体现，初中生得分一般高于高中生。方平等人对四至六年级小学生进行研究发现，在不同的自我调节类型上存在年级差异，六年级优于四、五年级，高年级优于低年级。

总体来看，中小学生的自我调节学习能力存在着年级差异，随着年级的升高，自我调节学习能力也在升高。这可能是由于随着年龄的增长，学生的认知水平和自我意识在不断增长，自我控制能力逐渐增强。

3. 自我调节学习的性别差异研究

Zimmerman（1990，1992）以五、八、十一年级不同性别的90名天才学生与普通学生为被试，采用访谈法让被试回答他们在14个自我调节学习策略上的使用情况，结果发现，天才学生比普通学生显著更多地使用了组织和转换、自我结果、寻求同伴帮助、复习笔记等策略，有更高的自我效能；女生比男生更多地使用了目标设置与计划、记录与监控、环境构造策略；十一年级的学生比八年级的学生更多地使用了目标设置与计划和寻求教师帮助策略。

Caprara和Bandura等人采用纵向研究方法，以412位意大利学生为被试（年龄跨度为12到22岁，其中男生占48%，女生占52%），检验了自我调节学习中的自我效能感的发展变化及其对学业成就和完成学业坚持性的影响。结果显示：从初中到高中随着年级的上升，学生自我调节学习效能感是一个持续下降的过程，且男生的下降幅度大于女生。

Matthews等人以平均年龄约五岁的139名女孩和129名男孩为被试，采用客观的直接行为任务测量法和教师报告的儿童课题自我调节测量法对儿童的自我调节能力进行测量，结果发现女孩的自我调节能力分数均超过男孩。

国内学者雷雳等考察了小学生的自我调节学习中目标定向的性别差异，发现男生比女生表现出更为积极的定向方式。张向葵等人通过对中学生使用学习策略情况的调查，发现女生在认知调控策略水平上显著高于男生，而男生在认知策略水平上略高于女生。钟丹等人以初中生和高中生为被试，发现中学生自我调节学习能力存在显著的性别差异，在资源管理和动机策略维度，男生得分显著低于女生。而方平通过对初中生自我调节学习状况的研究发现，自我调节学习不存在性别差异。

从以上研究来看，有关中小生自我调节学习的性别差异研究还存在着不一致。总体而言，女生的自我调节学习能力比男生要好；具体而言，女生在资源管理、动机策略、监控能力方面明显高于男生。这说明女生的自我控制能力要好于男生，这可能是男女存在一定的生理差异，随着年龄的增长，女生在生理发育上占有优势，其心理发展的各个方面处于相对较高的水平上，反省思维和批判性思维得到了比较充分的发展，在自我调节学习的能力上，特别是在反馈性、意识性发展水平上明显优于男生。除此外，从性格特点来看，男生要比女生好动、调皮，更具反抗性，更容易招致父母和老师的不满，引起父母和老师的负性反应；而女生更听话、安静、稳重些，在行为上自控能力更强。

4. 自我调节学习与学业成绩的关系研究

自我调节学习与学业成绩的关系较复杂，它们之间相互影响。自我调节学习能力对学习者的学业成绩有重要影响，而学业成绩反过来对自我调节学习也有影响。

国外有学者发现自我调节的学习能力对学习者的学业成绩具有重要的影响，两者之间存在显著的相关。Marjorie总结已有研究发现，学习困难的学生可以通过使用自我调节策略来提高他们的数学问题解决能力。Christine等人对95名儿童从出生到初中进行跟踪研究，发现孩子的自我调节学习能力是教师评定的学业表现以及课堂适应最有力的预测因素。

也有学者认为学习成绩好的学生，必然自我调节能力也强，我国学者周国韬等人的研究发现，学业成就高的学生在自我调节学习策略的运用、策略运用的频率以及坚持性上都显著高于低成就学生。Grayson L.Baird等人研究发现，存在学习困难的学生更可能表现出低的自我效能感，更倾向于认为智力是固定的、不可塑的，更喜欢成绩目标而不是学习目标，并且更倾向于将失败的原因解释为自身的能力水平有限，以至于影响他们对自我调节策略的使用。

四、教育干预

随着素质教育的不断深化，学生“学会学习”“学会求知”成为最主要、最根本的能力和素质。自我调节学习是一种自主性学习，自我调节学习者依靠自己主动去获得知识技能，而不仅仅依赖教师、家长或其他教育机构。许多研究表明自我调节学习策略的运用与学生的学业成绩显著相关。因此，培养学生的自我调节学习能力是非常必要的。

第一，从幼儿期开始培养学生的自我调节学习能力。4～6岁是儿童智力发育的最佳时期，也是培养他们自我规划调节能力的最佳年龄段。在这一时期，父母和幼儿园教师要有意识地训练儿童的自我调节能力，这对儿童今后自我调节能力的发展有着重要意义。

第二，在教学中教师应当采取适当的方法提高学生的自我调节能力。国外学者Shih通过实验法检验了带有支架式教学的自我调节学习系统对于促进中学生的自我调节学习的效果。实验结果表明：这种支架式教学系统显著地提高了低自我调节组学生的自我调节学习技能。因此，在教学过程中，教师可以借鉴这种支架式的教学方法来提高学生的自我调节能力；在教学中多给予学生正面的评价和鼓励，有利于提高他们的自我效能感，激发他们学习的热情和动机。此外，教师素质、师生关系、班级环境等都可能对学生的自我调节学习产生影响。因此，教师要不断地学习，提高自身的素质，努力营造良好的班级氛围，建立良好平等和谐的师生关系。

第三，父母应营造一个民主、和谐、温暖的家庭环境。有研究表明，处于温暖关爱、压力适中家庭中的学生，由于经常在学业上得到父母的情感支持，具有良好的独立性和自我管理能力，较强的学习愿望和主动性，在遇到挫折的情况下也不退缩。他们与那些处于不良家庭环境中的学生相比，具有良好的学习动机、更为明确的学习目标、良好的自我效能感、健康的归因和适度的焦虑。因此，在日常生活中父母应注重培养孩子的独立性和主动性，培养孩子良好的心理素质，对孩子投入更多的关爱。

主要参考文献：

[1] Zimmerman B J. Models of self-regulated learning and academic achievement [M] / / Zimmerman B J， Schunk D H. Self-regulated learning and academic achievement： theory， research， and practice. New York： Springer， 1989： 1 - 25.

[2] Pintrich P R. Multiple goals， multiple pathways： the role of goal orientation in learning and achievement [J]. Journal of Educational Psychology， 2000， 92 （3）： 544 - 555.

[3] Carver C S， Scheier M F. Autonomy of self-regulation [J]. Psychological Inquiry， 2000， 11 （4）： 284 - 288.

[4]方平.初中生自我调节学习发展特征及相关因素的研究[D]. 首都师范大学， 2003.

篇8

关键词：行为习惯 学习方法 养成

引言

究其本质而言，教育就是为了帮助学生养成良好的学习习惯、生活习惯，所以培养学生良好的习惯成为了初中教育中必不可少的一项工作。而进入新时期以来，农村的初中教育情况已经越来越得到教师、学生和家长的关注。因此，农村初中生良好行为习惯的养成研究亟待进行。

一、农村初中生行为习惯存在的问题

（一）学习主动性较差

现阶段我国大多数农村的初中学生并没有一个明确的学习目标，由于没有学习目标造成他们出现被动学习的情况，在思想中经常认为是在老师、家长的胁迫下才努力学习。与此同时，一些农村初中学生，由于从小生活和学习环境较差，造成他们没有信心，他们往往认为自己不论多努力也还是没有发展前途。这种思想的存在，使他们觉得未来非常茫然，从而失去了学习的信心。

（二）独立自主学习意识较差

由于进入初中以来，随着课程的难度不断增加以及课程数量的越来越多，农村初中学生的学习任务也不断增多。但是，刚进入初中的学生往往自我管理的能力比较弱，这使他们不能够设定出明确的学习计划，也不能合理的利用时间。大部分学生都是在老师的督促和家长的管理中才能完成学习任务，而很少有学生自主进行课前预习、课后复习。有的学生一旦缺乏督促就无法集中精力进行学习。

（三）缺乏独立思考能力

随着我国课改的进行，初中阶段课程难度加深，许多学生在课堂中开始过分依赖教师的讲解，大多在课堂中不积极回答问题，遇到问题不积极主动思考。有的学生甚至认为自己解决不了的问题必须由教师进行引导，当他们遇到问题时通常不思考就放弃。这些情况逐渐积累，就出现了学生独立思考能力不断下降，最终学习只能依靠死记硬背。

二、影响农村初中学生行为习惯的因素

（一）主观因素

缺乏没有明确的学习目标

由于农村初中学生受到身边环境和长辈们的影响，使他们较为缺乏学习、考大学、接受高等教育等想法。大多数学生认为读书就是为了追求功利性，不如在农村随老一辈的生活方式继续生活。这些想法使他们的学习意识越来越差，最终完全丧失了学习的动力，整个学习态度也变得十分消极。除此之外，一些农村学生由于从小生活的环境较差，接受的教育也十分有限，在家庭环境中得不到父母的大量重视，使他们不善于表达，出现自卑的情况。与此同时，农村教育条件本身十分有限，大部分学生在学习方法、学习基础方面与城镇初中学生都有很大的差异。这样，农村初中生对自己没有明确的定位，在遇到困难时也没有奋斗的勇气和信息。造成他们缺乏学习的主动性和学习兴趣，长期这样使他们的情绪越来越消极，最终造成他们负面情绪不断上涨，不能正常应对挑战。

农村的教育水平落后

现阶段，大部分充斥初中教师在教学中并没有给学生传授大量的学习方法，当学生面对众多的学习任务时，没有良好的方法给他们作指导，使他们的学习遇到了很大的问题。例如，一些学生不知道如何学习，忙碌学习却得不到效果。长期以这种方式循环，使学生的学习变得越来越被动。

（二）客观因素

在许多农村学校中，初中教师习惯用成绩来判断学生的优秀程度，往往认为升学就是要靠学习成绩、学习分数。所以在教学过程中大多数教师并没有重视学生习惯的养成，认为只要成绩好学习习惯可以忽略。但是，这样极易使学生的学习积极性被挫伤，一些学生认为成绩差就已经无可救药了，还不如放弃。另一方面，部分教师为了提高学生的成绩，经常给学生施加大量的学习负担，学生每天的时间都用来做题，根本没有时间进行预习、复习、检查工作。

三、促进农村初中学生行为习惯养成的对策

良好的行为习惯不仅能使学生的学习能力得到提高，而且能够帮助他们改进学习方法克服自卑的心理。但是养成良好的行为习惯并非易事，只有教师找到相应的对策才能给学生带来最大的帮助。

（一）帮助学生确立明确的目标

由于农村学生了解信息的途径比较少，对我国目前的市场经济、教育改革、社会发展等都没有明确的了解，所以许多学生很难为自己制定一个未来明确的目标。这就要求教师应当不断培养学生的学习兴趣，帮助他们了解现代社会的趋势，并且协助他们确立人生观、价值观。

例如，教师可以通过剪报的形式在班级中给学生传阅近期的剪报册；在课下教师还可以搜集一些多媒体教学内容，这些内容最好是与时俱进的，这样不仅能帮助学生提高学习水平，而且有助于学生开阔眼界；教师在课后还可以经常与学生沟通，了解学生的学习情况和思想情况。通过他们的具体情况给他们做有针对的指导，这样学生在教师的引导下就能逐渐发现自己的学习目标。

（二）运用创新型教学方法

由于农村学生没有养成良好的学习习惯，造成他们出现厌学，遇见困难退缩的情况。教师要想帮助学生改善行为习惯，就应当找到一种创新型的教学方法。首先需要提高学生的学习主动性和积极性，然后让学生把学习当作一种乐趣，长期使用这种方法就可以帮助学生养成一种良好的学习习惯。

例如，教师在课前可以给学生布置预习作业。由于农村学生的学习能力较弱，教师可以将预习作业划分成几个项目让学生分别完成这几个项目，在授课过程中教师可以鼓励学生回答问题；教师可以把班级分成几个不同的小组，通过小组竞争的方式提高学生回答问题的频率；在课后教师不能布置太过繁重的习题作业，应当有针对的挑选出来，让学生自己动脑筋做出来，在第二天课堂上教师还可以让每位同学说出自己的答案和做题时使用的方法。这些方法都能使学生的发散思维得到存进，最终养成良好的学习习惯，逐步向着成功迈进。

结束语：

良好的校园风气、良好的学习习惯对学生的学习效果、学习动力有着很大的影响。所以在进行农村初中教育时一定要注重学生行为习惯的养成，只有学生养成了良好的学习习惯，找到了正确的学习方法，才能使学生的学习成绩有所提高。

参考文献：

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关键词：学习目标，体验，提出问题，拓展习题

一、培养学生自主学习数学能力的意义

美籍匈牙利数学家波利亚指出：“学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学。”也就是说，在数学学习过程中，要让学生自己去体验、去创造、去感悟，从而建构自己的认知结构。培养学习兴趣教学是一种师生、生生多向交流的过程，学生应成为学习的主体。在“形成新知”阶段，教师要对主要错误或独特见解进行评讲，对学生探索出的成果进行归纳评价，引导学生发现规律，得出结论，提炼数学思想方法。

培养学生自主学习数学能力能让学生体验成功的快乐，引导学生不断总结和反思，对探索出的成果进行系统化、网络化。比如在幂的运算这部分内容中，根据以往的经验，学生往往把同底数幂相乘与合并同类项、同底数幂相乘与幂的乘方、同底数幂相乘与同底数幂相除，这几个幂的性质相互混淆。在讲授这部分内容时，改变上课时老师讲、学生听的模式，引导学生积极探索，运用乘方的知识，弄明白同底数幂相乘相除、幂的乘方、积的乘方所表示的意义，然后运用乘方的意义探索、推导这几个性质。让学生在老师的引导下合作交流，自主学习，自己归纳总结出规律，从而使所获得的知识从以往的感性认识飞跃到理性认识。

二、初中数学教学中学生自主学习的目标

根据前面的分析，我们知道培养学生自主学习数学的能力能够使学生构建自己的认知结构，体验成功的快乐；同时，在具体的自主学习过程中，应当提出下列目标：

（1）自主学习要帮助学生树立正确的学习目标。清晰、具体的目标可以让学生制订学习计划，从认识自我开始，了解自己的性格、特长、爱好、学习优势与劣势，表现真实的自我，静心反思在向目标冲击过程中的得失，并不断修正计划，修正自己的学习态度、方法与习惯，修正价值观，达到知、情、意、行的统一。

（2）由他律向自律方向发展的教学模式。引导探索、自主学习，是为学生提供一种学习的“模本”和“示范”，是学生完成自学的体验和准备。而学生在教师启示下进行探索、学会自学、掌握自主解决问题的过程，使学生获得了成功与挫折的体验。这为学生学会“求知”，学会“做人”，学会“合作”，学会“生存”，打下了良好的基础，这也正是教学的最终目标与归宿。

（3）自主学习要帮助学生提高探究能力。自主学习使学生能够围绕自己喜欢的现代技术、生产、生活等某一领域的某一前沿课题进行探究，拓宽知识面和学习视野，初步形成获取新知识的能力，收集、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，团结协作和社会活动的能力。

三、培养学生自主学习初中数学能力的具体做法

结合初中数学教学中学生自主学习的目标，我们提出如下具体做法：

（一）培养学生提出问题的能力

爱因斯坦高度评价了提出问题的意义：“提出新问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生提出问题的能力将是一项值得我们去实践和研究的课题。首先需要培养学生的参与意识，要培养学生提出问题的能力，首先要强化学生的参与意识。英国社会学家斯宾塞曾说：“学生自己得来的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是他自己得来的，就比通过其他途径得来的要彻底地属于他自己所有。”所以，在教学中，教师要千方百计地调动学生，使其成为学习的主人。如教学“坐标方法的简单应用”时，可让学生在事先准备好的坐标纸上，亲自动手操作，进而得出结论。由于学生亲自参与，整个学习过程中学生就学得积极主动，课堂气氛活跃，知识记得牢固。

（二）通过拓展例题培养学生的应用能力

学以致用是教和学的基本特征和重要目标。如果学生体会不到知识的应用功能，应用能力的培养也就无从谈起。例如，在教“从买布问题说起”、“地砖的铺设”、“银行的利率”、“股市走势图”、“打折销售”、“怎样处理废电池”等内容时，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系。又如，离A 市正东方向26公里处有一个面积为160平方千米的正方形森林公园，现在要修一条公路，既要便于游客乘车去森林公园旅游，又要考虑公路不能穿过这片森林，如果你是一个设计师，应该如何设计? 等等。这些题目都让学生切身体会到数学学习与现实生活结合起来了，使学生初步了解了用数学方法去解决生活中实际问题的过程，体会到了所学数学知识的应用价值，增强了数学的问题意识，提高了自己主动应用所学数学知识去概括、抽象、解决问题的应用能力。

参考文献

[1] 曹桂荣，. 初中数学教学中培养学生的创新能力[J].林区教学，2006，(10).

[2] 应静波，王立嘉，.初中数学自主探索课堂教学例析——从有理数加法法则的探索谈开去[J]. 湖南教育(数学教师)，2007，(3).

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紧紧围绕教育局中心工作和本科室工作计划，年中教科全体成员以科学发展观为指导。以积极的工作热情，扎实的工作作风，团结协作，依照计划要求科学有序的开展工作。

开展以下几方面工作

一、以实施义务教育学校现代化规范建设工程为重点。

中教科主要负责小东庄中学和钢管公司中学两所学校。每周电话询问进展情况，1.根据教育局《关于机关干部深入学校为义务教育学校现代化建设规范工作服务的安排意见》津丽教[]7号）要求。并分别先后四次深入学校，指导学校根据实际制定整改措施，两所学校依照教育局要求从加强师资队伍建设、深化素质教育、创新学校管理等方面入手，突破关键环节，掌握推进节奏，有计划地开展达标工作。

中教科主要从以下几方面开展工作：2.根据《关于教育局机关科室、直属单位进一步做好义务教育学校现代化建设规范工作的意见》津丽教[]8号）文件精神的要求。

严格执行课程计划，一是加强课程管理。不随意增减课程和课时，落实文体活动和社会实践，保证活动课程的课时和质量。学期初，根据课程要求逐一核对学校上交课表，及时反馈给各学校，并指导学校在师资允许的情况下，按课程计划要求调整学校课程，开足开齐课程。

建立以促进学生全面发展为目标的教育评价体系，二是制定了区初中毕业生综合素质评价实施细则》指导学校充分利用初中学生综合素质评价系统。发挥新课程改革中评价促进学生发展的功能评价从道德素养、文化素养、健康素养、艺术素养、社会适应能力五个维度，18个要素，54个关键表现，通过学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式，学生达到相互学习、相互鼓励，促进学生自我认知的目的使评价与学业考试有机结合，与“指标到校推荐”有机结合，促进学生全面发展。

实行学校月报制度，三是针对初中校巩固率提高难的问题。学校每月12日汇报在校生情况；学校制定防辍控辍的措施，制定目标责任制；召开防辍控辍工作交流会；惩办义务教育完成率高的先进单位钢中和中学。现在学校高度重视此项工作，从学业考查报名情况看报考率达99.4%

召开由十五所初中学校一把校长参加的专题研讨会，四是为提高高中阶段入学率。会上惩处了支持职业教育发展，高中阶段入学率较高的三个先进单位，通过树立典型激发了各学校之间相互学习，相互竞争的意识。

正在制定我区初招具体实施意见。推进就近入学，五是落实市教委《年市初中招生指导意见》精神。对小学毕业学生进行全面摸底统计，规范招生行为。

提高学生实践能力为重点，

二、以深化实验教学改革。开展以下几方面工作

一）提高初中校理科实验教学水平工程

进行培训指导，1.制定并下发了关于进一步加强初中理科实验教学工作指导意见》并召开初中学校教务主任会议。联合教研室下校指导。

促进学生全面发展。各学校制定并上交理化生实验考核方案，2.完善区级理化生实验考查工作。完成了八年级学生生物实验考核，九年级学生物理、化学实验考核。

中教科和教研室正在积极准备5月16日的学生实验竞赛。3.中教科制定并下发《初中学生理化生实验竞赛方案》现各学校正在积极报名。

暑期进行初中教师理化生实验技能全员培训和考核。4.制定并下发《初中教师理化生实验技能全员培训方案》初中教师理化生实验技能全员考核方案》现正在整理相关信息。

二）加强高中通用技术课程基础设施建设工程

解学校开设课程情况以及上课情况，1.召开高中学校通用技术教师座谈会。并深入学校进行实地考察，调研。

依照课程规范建设，2.根据考察、调研情况和现实存在问题。为国办高中配备通用技术设施。方案已交财务科、教学装备站）

3.制定并下发了高中通用技术教师培训方案》5月中旬进行全员 本文来自转载请保管此标记。培训。

做好初中市级学业考查、学业考查准备工作三、依照市考试院中招处的工作部署。

促进初中学校的均衡发展。实行优质高中招生指标定向分配的改革。前期经过大量的调研，

1.改革招生制度。制定了区年市重点高中指标定向分配工作实施方案（试行）促进高中招生向多元评价、多元录取方向发展，转变以中考效果简单相加为高中录取唯一依据的做法。

先后召开教务主任会进行培训，

2.依照市中招处的安排。完成艺体类招生报名、体检工作，完成并上报了区级学业考查、理化生实验考查成果，完成了八、九年级学业考查信息采集和报名工作，完成了学业考查考点布置、考场编排上报工作，现正在进行学业考试报名、加分工作审核报送等工作。

四、加强日常管理工作

努力提高升学率

1.加强毕业班工作。

督促学校及时召开毕业班教学分析会，坚持下校对毕业班工作进行指导。全面提高毕业班教育教学水平。

进一步稳定教学秩序2.加强学生学籍管理。

进行解读。一是及时转发市教委《关于蓝印户口学生在入学就读及参与普通高考报名资格的通知》津教委中[]6号）并及时召开高中主管教学校长会。

制定并下发《区普通高中接收转学学生实施方法（试行）津丽教中[]13号）今年5月1日实行。二是针对普通高中学籍管理工作中面临的新情况新问题。

召开初中教务主任会议，三是针对初中学籍管理中存在现实问题。对有双学籍的学生逐一落实，及时清理。

促进教学管理的科学化3.继续做好教学质量监控评价工作。

进一步完善《初中教学质量评价方案》基础上，加强质量分析。今年重点加强高中教学质量评价，制定并下发《市区普通高中教学质量综合评价方案》津丽教中[]2号）为学校提高教学质量提供科学指导，引导各校把提高教育教学质量作为工作目标，全面提高我区整体教学水平。

积极开展有效教学研究4.以课堂教学管理为抓手。

深入探讨有效教学的战略，一是指导南孙庄中学、军二中、小东庄中学、民族中学胜利的开展教育教学开放日。深入课程改革。