我的教学故事语文范文

导语：如何才能写好一篇我的教学故事语文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】 小学 语文 古诗词 意境

小学语文教材中的古诗虽短，但语言精炼优美，意境深大。“语言训练，欣赏意境”是古诗的教学目标，“以学法指导为纲贯穿教学过程”是实现目标的重要手段。古诗教学的每个环节都不脱离语言训练，在语言训练的基础上进行情境熏陶、情感教育、想象教育；学法指导贯穿于教学的全过程，包括解字词的方法，整体理解的方法，推敲品味诗的语言进而想象意境的方法，指导朗读的方法。

大家都知道古诗产生的时代离我们已经很久远了，古诗中出现的生活片段很难让现在的孩子接触和体会。所以单靠教师的只字片语很难解释清楚，孩子们也无法体会出相关的诗意。这时就要教师借助多媒体，制作课件，让学生通过声像、视频去了解历史、了解过去，这样不仅让学生理解诗意，也帮助学生拓展了课外知识。

中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。

欣赏古诗语言、意境美，必须读懂诗句先过语言关。这是基础，也是语文教学的重要目的。语言训练的方法是：理解、翻译（把书面语言翻译成口头语言）、复述、朗诵，从而达到积累活用，内化为自己语言的目的。古诗语言非常简洁，和现代汉语不同的是它多是单音节词，所以要教学生逐字落实理解，从而读懂诗句。

明诗意是在理解字词的基础上理解诗句，是一个把一句句精炼的诗的语言译成现代汉语的过程。从而对学生进行思维训练，在第一环节逐一落实字词以后，通过对每个诗句的串连通释，在整体上把握全诗。

语言训练有识形、解义、运用的训练，也有以声传情的训练，通过诵读，使优美的文学作品深入内心，古诗教学尤其讲究诵读。

对于小学语文教材中的古诗教学传统的教学方法是按“知诗人”、“解诗题”、“明诗意”……的程序进行的，每一步都以“短平快”的一问一答为主，整堂课百分之百地顺着沿设路线推进。在这种因化地教学范式面前，孩子的活力蛰伏于教师的权威，使教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意识领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”那么对于古诗教学，如何发挥教学法有效的作用呢？

以生为本，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度。所谓“以生为本”就是改变古诗教学由教师引导学生，逐字逐句串讲诗意的教学模式。课堂上，还给学生独立思考、发挥想象的空间，安排自学的时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报自学情况，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，教师安排质疑环节，启发学生共同探讨。在琅琅的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中完成了教学任务，同时也体现出对学生的尊重和信任。

安排一定的时间让学生自学，让他们静下心来认真思考，写写画画，动手查查，并让学生谈古诗，谈感受。在学生的过程中渗透学习古诗的方法，在潜移默化中培养学生的自学能力。只有还给学生自由的空间，他们的内心体验才会丰富多彩。

古诗的理解是学生领会诗意、品词赏句的过程。这往往是教师难教、学生难学的难点。如果教师让学生在自主感知的基础上，感悟诗意，说自己喜欢或不喜欢的句子，利用自己的生活经验和调动自己的情感来理解诗意，读出自己的喜与恶，使自己的阅读情感与诗人的思想感情产生共鸣。这时学生在表述的过程中就理解了古诗，我想此时的教学会收到良好的效果。

篇2

用爱去教学，用心去体会教学生活中的每份快乐。

随着人类社会不断趋向于知识化、网络化、国际化的新潮，自主发明、终身学习已成为人们自我完善、自我发展的必然要求。如何在初中阶段培养学生语文自主学习的意识，为日后他们成为更好地适应社会各项挑战的人才呢？

在我的教学生活中，爱与乐是贯穿于其中的两条主线，我首先做到了两点：我爱我的学生，我爱语文。

我想一个成功的教师，不光是教给学生知识，更多的是用爱心去教学生做人，教学生该如何去面对生活中的问题：看社会、看人生、看亲情……作为语文教师，要教给学生这些，首先做到的是教师必须热爱语文，你都不喜欢语文，怎么要求你的学生爱语文，又怎么要求你的学生会在语文学习中体会到快乐呢？

快乐地教给学生知识，这在教学中是至关重要的一点，别让学生感觉到文字的乏味，这就有赖于教学的设计。比如，在教学蒲松龄的《狼》这一课时，我给学生设计了三个问题，要求学生自行解决，一是搜集有关于狼的成语，二是了解狼的生活习性及性格特点，三是讲述一个关于狼的故事。待到课堂上，就别提多活跃了，每个学习小组的学生都争前恐后，都急欲把自己搜集到的成语及故事说出来与大家分享。有位学生说：“狼是非常忠诚于爱情的，如果雌雄有一方死去，另一方绝对不会独活的，并且有故事为证。有位学生讲了一个狼咬断自己的腿，用鲜血救活受伤路人的故事……尽管有些学生列举了狼的贪婪、凶狠等个性，但更多的学生会为狼的爱情、狼的救人而感动着。在完成了《狼》一课的全部教学目标后，我觉得，学生们收获更多的是一份美好，是一份爱，更是一份快乐！

语文教学是丰富多彩的，这样的丰富多彩不是要求教师的满堂灌，不是要求教师的填鸭式，语文学习的乐趣就在于教师有能力让每个学生融入文本之中，产生强烈的共鸣，这样才能充分地激发他们学习语文的兴趣，并能体会到其中的快乐。

在教学朱自清的《背影》时，我先给学生讲述了一件真实的故事《母爱，等于0.018秒/米》，说的是送孩子上学的母亲为救眼看着就被火车撞击的孩子，用了0.018秒/米速度冲向火车救出了孩子，是什么力量创造了0.018秒/米这个奇迹，那是伟大的母爱。学生听完这个故事后都动容了，这就是说内心与故事产生了强烈的共鸣。在这个事迹中，把学生引入到《背影》的学习上来，到现在我还清晰的记得每张小脸上洋溢着的神采和不安。我想他们是为父爱而动容，又为父爱而沉重吧。

在理解全文后，我要求每个学生口述自己生活中一件因亲情而让自己记忆犹新的故事，好多同学纷纷发言：母亲灯下劳作的背影，母亲背自己去诊所的喘息，父亲粗糙的大手、额上的榆树皮般的皱纹……一个个特写镜头下，唤起了学生们体悟亲情、珍爱亲情、感恩亲情的情怀。

篇3

克拉玛依市第一小学 陈瑞

俗话说"一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴"、"知识就是力量"，其实在我的内心深处我一直认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。在走上了三尺讲台之后，由于这职业的原因，我更加喜欢看书、看报，俗话说"一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴"、"知识就是力量"，其实在我的内心深处我一直认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。在走上了三尺讲台之后，由于这职业的原因，我更加喜欢看书、看报，并逐渐对教育书刊有所涉猎，其中我最喜欢《小学语文教师》。

一本书刊或杂志能够成为读者的朋友，其实是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小学语文教师》就是我的挚友。我和它的相识其实很平淡无奇，当我初为教师时，为了走好以后事业的第一步，常常要做些准备，其中有一项就是到校图书室借阅书刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教学方法，而这些，我都通过《小学语文教师》获得了，因此我一次次走近它。

有人说："一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……"而《小学语文教师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。

如今，做为一名小学语文教师，我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮助，《小学语文教师》将怎样处理教材难点，怎样设计创造性教学方案等都为我们想到了。同时《小学语文教师》推出的"大语文教育文摘"，从大语文的角度，精选报刊精华，为我们及时地提供了各方面的教育信息，也打开了我们的教育视野。此外，"园丁故事"、"封面人物"，不仅有吸引人的故事，闪光的教育思想，精妙的育人艺术，还让我们了解到像于永正、李吉林等教育界的精英人物及他们先进的教育理念。

据了解，《小学语文教师》已走过20多个风风雨雨，滋润了无数语文教师的茁壮成长，也为许许多多的青年语文教师架起了走向成功的桥梁，是培育教师成长的摇篮。她的风格十分朴素平实。务实、朴实、平实是其魅力的源泉。朴素、精致、人文是其独具的特点。她的园丁故事动人，教学点评中肯，教案设计新颖，教学随笔精致。她贴近教改前沿，是小学语文教改的冲锋号。

篇4

一、拟人导入，让识字学习变得更精彩

汉字文化源远流长，它的价值不仅仅在于它本身，它所衍生的故事更值得我们追忆。而结合这一点展开教学，不仅可以让学生充分理解汉字知识，还可以激发他们的好奇心，让教学工作变得更加顺利。我根据个别汉字的特点，以及这个汉字与其他汉字所组成的词的特点展开分析和联想，进行故事编排，这在让汉字变得生活化和灵活化的同时，充满了趣味。

如在学习《黄山奇石》这篇课文之前，我事先找出几个汉字进行拟人化。

“人”对“大”说：臭小子，拿了根棍子你就变大哥了！

“玉”对“宝”说：好小子，有了房子就变厉害了！

“包”对“泡”说：哎呀，才几天不见，你连水都不怕了！

在这个基础上，我让学生回归课文，然后说：这篇课文中，有许多的生字宝宝需要我们去找寻，大家想想，这里的生字宝宝都有哪些兄弟姐妹呢？你们可以把它们之间的联系说出来吗？我让学生组成几个小组讨论分析，最后由我对他们整理的结果进行评价。通过讨论分析，他们分别说出了这样的例子：

“尤”对“优”说：哎呀，有了帮手就是不一样，看着厉害多了。

“其”对“期”说：兄弟真厉害，都能结交到月亮这样的朋友了。

“它”对“驼”说：哥们行啊，这么久不见，都开上宝马车了。

“快”对“块”说：瞧你那矮墩墩的样，和土墩似的，你肯定跑不过我。

根据学生举出的这些例子，我及时作出评价：大家说得非常好，那么大家还能再找出一些例子吗？

学生的好奇心和积极性被调动起来了，在我的带领下，他们不仅顺利找出了更多的相似例子，还明确清楚地阐述出这些汉字之间的联系。

由此我们可以看出，恰当的学习方法不仅可以让学生在愉悦中学到知识，还可以让他们的注意力得到集中，热情得到激发，这比起传统的教学方法更有效。如上述例子中的“快”和“块”，经过我的引导，学生改成了这样：“块”是由“土”字旁构成的，它就像矮墩墩的胖子，肯定没有“快”跑得快。这样，学生便明白“块”字所代表的意思和“土”有关。

二、结合素材，让识字学习贴近生活

素材可以是多样性的，如画册、教材、板报、校规等。而在这个基础上创设情境，不仅可以开阔学生的思路，让学生更好地认识生字，还可以加深他们对生字的理解。

如在画册上，教师可以结合图画进行故事情境的创设，然后利用讲故事的方法集中学生的注意力，突出所学生字。这时，学生的思维无疑是最为灵活的，如果再进行汉字学习，定会获得良好的效果。如我在讲解生字“床”的时候，将画册中的《小兔子盖房子》引入了课堂中。

师：小兔子在森林中找到了一块很大的木头，它把木头搬回家之后，这块木头便成了小兔子的床。那么大家看一下，“木”和“床”之间有什么联系呢？

生：给“木”字添加“广”，便成了家里的“床”。

结合这个学生的回答，其他学生继续推断，弄懂床是我们日常生活不可缺少的事物，是放在家中的，即“木”字添加“广”。这种生动又贴近生活的故事，不仅可以让学生快速理解教学的含义，还可以加深学生对生字的印象。

与上述结合素材编排故事的方式一样，我们还可以结合素材创设情境，通过变魔术等方式提高学生对生字的认知。如在讲解课文《菜园里》的时候，我随机选出了几名学生扮演蔬菜，然后又选出一些学生扮演水果，之后我让台下的学生辨别蔬菜和水果。

师：大家可以判断出哪些是蔬菜吗？

生：黄瓜、西红柿、豆角、茄子、南瓜……

师：为什么你不选择西瓜和橘子呢？

生：因为它们是水果，在果园里。

在这个基础上，我又让学生写下自己知道的蔬菜的名字，学生们积极书写，很快完成了我的要求。虽然在这个过程中，个别学生将生字写错了，但是在我的指导下，他们很快明白了错误的原因，并加以修改。

综上所述，结合素材创设情境，不论是编故事还是表演，都可以让学生快速理解所学生字，而且印象深刻。这种方法源于学生的内心情感与情趣喜好。低年级的学生都是爱玩的，对未知事物充满了好奇，所以结合生活，将生字活化，不仅可以让学生感受到知识就在身边，还可以让他们灵活地掌握和运用。

篇5

关键词：语文教学；学生；课堂；教师

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-096-01

一、拼音教学

教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生的兴趣，激发学习动力。

[案例]教学“f”这一声母前，教师先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，正当学生兴趣盎然时，教师板书“f ”，告诉学生像如来这样受人膜拜的就叫“佛”，带读“f”，再联系课本插图，学生很容易就掌握了“f”的音、形。教学过程中，学生兴致勃勃，在轻松的气氛中完成了新的教学任务。

二、识字教学

在低年级识字教学时，有一些字，老师可以抓住字型特点，编成小故事。

[案例]教“拔”字时，告诉学生：从前，有个农民种了一些箩卜。到了秋天，萝卜丰收了。农民去收萝卜，他使劲用手（提手旁）拔，可是大萝卜怎么也拔不出来，他就去找朋友（右边的“友”字）帮忙，萝卜（右上角的“、”）终于了。这个易与“拨”混淆的字，学生很容易就区分开了。

[案例]教“藏”字，老师先讲清“藏”分四部分“草字头、臣、戈、 ”，再讲清各部分的意思，然后边讲故事边演示课件：古时候，有个大臣（出示“臣”）发现敌人在追他，他就赶快跑进一间茅草屋里（拖动“草字头”），这时，他看见墙角有一大堆木柴和几件兵器，就连忙把木柴放在自己的左边，（拖动“ 左半部分”），把兵器放自己的右边（拖动“戈”，组成“藏”）敌人没有发现，就走开了。学生目不转睛地看着，专心致志地听着。老师接着问：敌人为什么没有发现呀？学生答“因为大臣藏起来了。在此过程中，学生不但轻轻松松地记清了字形，还理解了字意。

三、写字教学

爱听故事是孩子的天性，抓住这一心理特点，教师可收集一些古代书法大师和其他名人少年时代刻苦练字的故事。

[案例]学生练字怕吃苦，不能持之以恒，我就给他们讲王羲之兰亭练字，欧阳询露宿碑旁三天三夜揣摩碑文、文征明乡试失败发奋练字终成大家等故事。从这些故事中，学生逐渐领悟到练字需要持之以恒的毅力，不怕吃苦的精神。这些故事还激发了学生写字练字的兴趣。

四、阅读教学

阅读教学在语文教学中占主要地位，让故事走进阅读教学，就可以使学生在阅读的海洋里畅游。

[案例]教《尊严》一课时，学生对“尊严”一词理解不到位，我就设计了一个故事，帮学生理解。故事是：一个大国打算入侵一个小国，行动前大国派了一个使者到小国去威胁小国的国王，使者骄气十足地说：“我们准备派一支千人大军横扫你们小国。”小国国王一听，马上回答：“那可就麻烦了！”使者得意的说：“是不是害怕了？”“不，我是在担心，我们的监牢不大，只能关500多个强盗！”使者听了非常气愤，大声说：“听着，我们使用的可是最先进的武器！”没想到国王叹了口气：“那你们就更不幸了。”使者不明白，于是问：“怎么不幸？”小国国王从容地回答：“我们可没有任何先进武器，只有打狗棍！”国虽小，但不容任何人侵犯，小国国王在大国使者面前表现得那么自信，这就是尊严！这个小故事,既使学生很轻松的弄懂了词义，又引起了学生学习课文的兴趣。

五、口语交际教学

口语交际的核心是“交际”二字，是听方和说方双问互动的过程。教师要精心设计实施策略。

篇6

【关键词】好奇 资源 游戏 以读促写 注重积累

近几年来，笔者一直从事低年级的语文教学。教学中，笔者发现：低年级的学生，特别是农村一年级的学生，他们说话的意思表达不清楚，口头表达能力差。为此，笔者充分利用一切教学资源，并注重在语文教学各个环节中贯穿说话能力训练，不断摸索说话训练的教学。以下是笔者的几点做法。

一、利用好奇心理，指导学生说话

小学生的说话训练要从入学的第一课抓起。如：小学一年级的学生刚从幼儿园升入小学，他们对新环境感到很好奇，这时学生的内心会有很多想法乐意说，这是培养学生说话的好机会，教师要善于引导让学生大胆地说出来，说错了也不指责。笔者设计了这样一个句式指导学生说话：“我觉得我们学校的____ 很___，我喜欢这里。”初步使学生形成完整话的概念。在我的指导下，许多学生说的不错：

有的学生说：“我觉得我们学校的操场很大，很好活动。我喜欢这里。”

有的学生说：“我觉得我们学校的老师很好，我喜欢这里。”

有的学生说：“我觉得我们学校的班级很漂亮，我喜欢这里。”……

学生的答案五花八门，有的还很有创新，既培善了语言发展能力，又训练了发散思维。

二、用好资源，指导学生说话

1.利用课堂提问给学生说完整话的机会。课堂教学中提问是最常见的活动，在学生回答问题时，指导学生说完整话，如在教学一年级下册语文《看电视》一课时，问：课文中说“每个人心里都装着一个秘密，这个秘密到底是啥？”指导学生这样回答：每个人心里装着的秘密是互相互敬互爱，为了他人的快乐，放弃自己的喜好。

2.利用课本插图指导学生按一定的顺序观察、训练学生说完整话的能力。如：一下课文《小蝌蚪找妈妈》一课，本课每段配有一幅小插图，我在设计这篇课文时，对第一幅图一群小蝌蚪在水里游的可爱样子，让学生看图说话，通过图你看到什么？把你看到的东西连起来说一句话。引导学生按从头到尾的顺序看：“小蝌蚪的心情怎样？”来突出小蝌蚪的可爱，再引导学生把几个问题串起来说一说，比一比谁的小蝌蚪最可爱。此时，孩子的思维被打开了，发言也积极主动了。我想，此时学生理解课文的同时，也为写话打下了好基础。

三、设计游戏，指导学生说话

1.组词成句的游戏。一年级的学生句子概念差，可以通过组词成句的游戏，使学生动态生成句子的概念。有完整句子的表象。如在课堂上由老师拿出几张写着词语的卡片，让学生开展找朋友的活动，通过合作组成一个完整的句子，最后加上标点。这样学生在轻松愉快的情况下掌握了句子的概念，为正式写话提供书面语感的心理支撑。

2.用词组说句的游戏。一年级下册语文课后有出现“读读写写”的练习，我们可以通过这项练习培养学生说句的能力。如课文《夏夜多美》一课中出现的练习“青青的假山”“青青的――”可先引导说出“青青的草地”告诉学生这是一个短语，让学生说出――有青青的草地，让学生与刚才的短语对比，知道这是一个句子，再让学生把刚才说的句子写下来，不会写的字用拼音代替，这样就让学生明白了一个句子应该要有哪些部分。

四、以读促写，指导学生说话

阅读是写话的基础，根据低年级学生模仿性极强的特点，和优美文章的感染力，引导学生读写结合、模仿写话，从读学写。新教材中选入了大量富有儿童情趣、具有鲜明时代气息的课文，可引导学生进行反复朗读，然后进行仿说，仿写。如在教学《荷叶圆圆》一课时，学生读到：小水珠说：“荷叶是我的摇篮”小蜻蜓说“荷叶是我的停机坪”小青蛙说：“荷叶是我的歌台”小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞”时，接着我出示“我说：荷叶是我的 ”由于有书上的提示，学生有的说“荷叶是我的雨伞” 有的说“荷叶是我的故事书” 有的说“荷叶是我的帽子” 然后再让学生把自己说的句子写下来。

五、注重积累，指导学生说话

低年级语文课文里有许多优美词语，句子，段落，可让学生背下来，为说话积累材料，如：让学生积累描写春天的词语、句子、古诗，教学《识字1》后，让学生说说你眼里的春天是怎样的？用上你积累的词语、句子等。

六、讲述故事，指导学生说话

篇7

关键词：小学语文；阅读教学；情感教学；教学策略

中图分类号：G623.2 文I标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0060-02

情感教育，顾名思义，和学生情感的培养以及情商的提高都有着密切的联系。情感教育在小学语文的教学活动占据着一定重要的比例，有效的情感教学有助于让一个学生对情感产生一个正确认知，消除小学生对于情感世界的迷茫与无知，促进他们与周边环境、群体进行更好的交流与交往。尤其是在小学阶段，正是学生情感成长的一个重要的时期，因此情感教育的重要性不言而喻。

1.将分层教学法有效运用于情感教学过程中

在小学的语文的教学过程中，我们在进行情感教学时要注意一个重要的教学点，也就是要根据学生的实际来安排教学的手段和内容。学生的实际具体指的是在教学的过程中我们要能结合学生年龄阶段的学习特点以及他们自身的个性特点来实施教学的策略。这也是目前流行于小学语文教学过程中的分层教学法。分层教学法主要分为两个部分：一个是以学生年龄阶段特点为主的关于教学目标和教学内容的一种纵向的分层教学；另一个是一个根据班集体中学生的个性特点形成的一个关于教学策略与方法的横向的分层教学。这两种分层教学相互联系。不可分割，为教师实现一个有效的情感教学打下了重要的教学基础。笔者将结合自己近几年的教学实践经验，结合几个具体相关的教学实例，来简要谈谈如何在教学过程中合理的运用这两种分层教学法。

1.1 纵向的分层教学法在情感教育中的运用。在纵向的分层教学法中，我们主要针对的是学生处于不同的年龄阶段的学习特点。小学生从他们的年龄学习特点来说，主要分成三个纵向的学习阶段。第一个阶段是情感认知处于模糊状态下的一至二年级，这个时候的小学生的情感认知属于一个非常脆弱的雏形，对于事物的认知能力还很脆弱；第二个阶段是处于三至四年级的初步发展阶段，这个时候的小学生的情感已经有了一个发育的基本形状，懂得分辨一些常见的是非，理解一些常见的情感。第三个阶段是五到六年级，这个时候的小学生的情感思维已经发育完成，甚至对于许多情感有了一个自我的认知和体会。我们在这三个阶段会要用到不同的教学方法和策略。

例如，我在教学关于低年级学生童话故事《小红帽》时，我在教学的过程中采取了角色演绎的方法，来让学生更加准确的理解整个故事所要表达的含义。所谓角色演绎就是让学生通过扮演故事中的角色，来将整个故事进行一个重演。通过这种方式，学生能够更好的深入到故事中去，完成对故事情感内容的一个理解。相反，我在教学高年级学生较为复杂的情感内容时，我会采用多媒体的教学方式来完成自己的教学内容。我在教学《十六年前的回忆》这篇课文时，为了能够让学生体会到文章中的先生为了革命奋不顾身的精神，我在教学的过程中给学生放映了一个简短的讲解视频，视频内容是关于抗日时期的一些英雄人物舍生取义的事迹。以及他们这么做的意义。对于高年级的小学生来说，他们已经完全可以通过自身的了解来加深这种情感的认知，教师只需要做好一个教学的引导。

1.2 横向的分层教学法在情感教育中的运用。横向的分层教学法是针对于处于某一个年龄阶段的整个班集体而言，它所针对的是学生在学习过程中的整个的学习状态和表现。教师要根据班级学生学习的特异性以及他们自身情感领悟能力的差异，来进行一个分层式的教学引导。这种教学的引导主要体现在教师的课堂互动中，当教师与学生进行一个情感上的交流互动时，教师面对不同水平和特性的孩子，要采取不同的引导方式。

例如，有的小孩子情感细腻、内向，教师要多多鼓励他们来表现自我，即多用鼓励性的言语来激励学生展示自我，有的小孩子性格就较为活泼，很难沉下来心来做一个思考，教师就要适当地压制他们这种过分活泼的天性，在互动过程中有所约束。比如，我在教学过程中为了防止学生过度的兴奋引起课堂混乱，在教学过程中我采取了奖惩分明的措施，只有按照我的规定来答题的学生才能获得相应的奖励。

2.通过课文的朗读，提升学生情感感悟

情感教育的基础是教师要尊重学生个人对文本的情感体验，不能用固定的标准化情感体验来限制学生对于文本的情感领悟。在小学语文的情感教学过程中，朗读是一个能让学生快速学会文章情感内容的方法，这主要是由于言语的复述带来的文学情境的代入感，以及朗读能提升文本文字语言的张力，学生在朗读的过程中能够产生一个相应的共鸣，从而把握住整篇文章的主要情感主线。

例如，在学到小学语文教材中的诗歌《雷雨》时，我专门在课堂上组织了一个小小的朗读活动，让学生先进行一个简短的练习，然后自己上台或者由我点名来进行一个示范的朗诵。

结语：在如今的小学语文教学中，文本阅读教学是情感教育的主要途径之一。教师在教学的过程中，运用有效的教学手段，来促进学生接受一个健康的情感内容，并能够将其转化成为自己的。良好的情感教育还能促进学生品质的优良发展，这个取决于教师能否在课堂中实施恰当的引导，帮助学生获得全新的情感体验。在小学语文的情感教育中，教师一定要积极的引导学生自主进行思考，不能以自我的体验去框定学生个人的情感体验。我相信通过教师正确的指导，学生的情感会得到更为全面健康的发展。

参考文献：

篇8

关键词：一年级学生；快乐；识字；教学策略

识字教学是小学一年级语文教学的重要任务，对语文教师来说，让刚刚步入小学的儿童，用一学期的时间完成认识400个高频汉字的任务无疑也是有着巨大的压力的。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让孩子多识字，有主动识字的愿望，提高学生的识字兴趣，使学生轻松，愉悦的完成本学段的识字任务，是每一位语文教师必须思考的问题。

一、寻找规律，快乐识字

汉字中象形字较多，音、形、意之间存在着一定的规律，识字教学中，教师要引导学生去发现他们之间的联系和规律，提高识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。在教学认识同一类偏旁的生字时，如早、星、晨、春、阳、晚，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关联的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学象形字时，如火、山、石、木等字，可以在教师地指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。

对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，日光晃，三口品，”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比较中达到深层认识和的巩固。

语文学习有着广阔的母语社会背景，教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。教师可指导学生用本子自做一个“认字乐园”，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并尽可能地把能剪下的字贴在“识字乐园”上。每天给学生展示交流的机会，开展有意义的课前“2分钟识字擂台赛”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。

二、在阅读中体验成功，激发识字欲望

识字教学是语文教学的基础，识字教学的目的是使学生具有独立阅读的能力。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。教师应及时抓住学生的内部动因，激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，通过阅读激发学生的识字欲望。

在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学习《我多想去看看》这篇课文时，激发了学生对祖国、对首都北京的热爱，这时，教师可及时地指导学生读自读课本《小兔乖乖》里的《爱祖国》一课，进一步增强他们对祖国的热爱。学习了课文《自选商场》一课，再让学生读读自读课本里的《自选商场》，可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣。

另外教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在语文课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》――每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，教师可在课堂前设立“5分钟故事园地”，为学生创造平台，展示阅读后的收获，促进看书的激情。在识字与阅读中，教师充分调动家长的力量，每天在家庭中开展20分钟的“父母伴我天天读”活动，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母地陪伴下逐渐养成好学、勤读的好习惯，使之终身受益。

三、说写结合，提高识字积极性

语文教学的最终目的是激发学生对祖国语言文字的兴趣，学生们愿意去学习语文，使学生获得基本的语文素养，具有实际需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力等。在教学实际中，我根据学生年龄小的特点，在班级开展“我来说”和“我来写”的活动，让学生紧密结合生活实际和思想实际，勤说勤写，从小提高学生的语文素养，帮助学生形成良好的个性和健全的人格。其具体措施如：开展“我来说”的活动。开学初，我让学生每人留心观察生活，把从生活中看到的、听到的，从学习中遇到的、想到的事情说出来，也可以讲心爱的故事，编可爱的童话，可以与老师谈心。每周集体听评、讲评一次。每到那时，孩子们听到身边小朋友的童音，别提有多高兴，更增强了说的兴趣。

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关键词：语文 教学 演讲

现在的中学生口语能力差，有的学生金口难开，有的学生讷讷而不能言，有的学生一口一个“然后”，一口一个“这个”，更不用说“出口成章”了。原来他们没有“说”的内容，缺少讲话技巧，怕老师，同学笑话，心怀畏惧。

产生上述问题的重要原因是在语文教学中偏重阅读分析能力的培养，忽视了“说”的技能训练。听、说、读、写四项基本技能是学习语文的基础。如果说听、读是接收的话，那么说、写就是输出。随着时代的发展，人际交往的广泛，对“说”的要求越来越高，要能“下笔成文”，先要能“出口成章”，可见“说”的重要。

在日常生活中，口语的说，要比书面表达的写更为频繁、普遍。口头表达能力低下，将来怎么适应社会生活的需要？因此，必须加强口语训练，以口语训练来推动听、读、写。把课前五分钟留给学生演讲，适合当代中学生的自尊心重、表现欲强，不甘落后的心理。这是一种行之有效的形式，所以，课前演讲必须引起足够重视。 演讲是人们交流思想，阐述观点，传播信息的重要手段；也是展示自我，推销自我的一种方式。它面对听众，郑重连贯地介绍事理，发表见解，抒发感情，达到沟通听众、唤起听众的目的。对学生而言，一次演讲就是一次自我展示，一次口语训练，是一次难得的机会。提高了学生口头表达能力，学生能在今后的生活、交际中受益终生。

我在语文教学中，总是从课前五分钟的演讲抓起。

首先要帮助学生树立信心，克服畏难情绪，调动积极性。宣传同学是你忠诚的听众，大家都有发言机会，都会互相尊重。老师是大家的朋友，会指导帮助每个同学提高。我们由基础好的学生开始做出示范，鼓励跃跃欲试的同学跟进，再带动全班。

其次要作好充分的准备，注重训练安排的系统性。把课前演讲纳入整个语文教学的计划中，使之与阅读、写作紧相联系。如学习鲁迅《从百草园到三味书屋》，安排“童年趣事”的主题演讲；教学语文六年级下册第三单元时，开展“为生命喝彩”的故事演讲。同时，给课前演讲本身制订计划，每个学期开展哪些活动，明确相应的阶段目标、演讲内容、主要形式。如六年级进行“自我介绍”；初一安排“讲故事”、“诵读优秀诗文”；初二“话题辩论”、“主题演讲”；初三开展“名著欣赏”、“课本剧表演”、“即兴演讲”等。

再次，学生在准备时要尽量力求做到“言之有物、言之有理、言之有情”。内容来源于生活，自己的喜怒哀乐、家庭亲友、学校师生，社会百态，只要做有心人，内容比比皆是。既可以介绍班上同学的优秀习作，也可以介绍课外读物中的经典诗文，还可以介绍成语故事、历史典故、神话故事、童话故事、中外名人故事、中外各民族民间故事等，另外新闻、名言警句赏析、广告词赏析、话题辩论、课本剧表演等内容，都可以成为学生演讲训练的材料。

最后在训练的过程中，应鼓励不满足于泛泛而谈，要能语出惊人，常有名人名言、精辟语句，吸引听众的思考。采用这些变化多样、富有情趣的课前演讲形式，使演讲训练广泛深入，让全体同学激情迸发，同步提高。

利用每天课前演讲，日积月累,提高了学生的口头表达能力、演讲能力，促使全班语文水平的大面积提高。“我手写我口，我口言我心”，嘴上说的好，手里写得出，出口成章推动了下笔成文。我们同学在每次语文统一测试中都名列前茅，在市，区“我爱祖国语言美”演讲比赛中，在中学生作文比赛中，在古诗文大赛中，多人分别获得一等奖。这些成绩都与平时语文课前演讲存在着密不可分的因果联系。

在组织和开展演讲活动时，必须特别注意以下几两点：

一、要持之以恒

俗话说，三天不做手艺生。就是说，凡事不能三天打鱼两天晒网。演讲也是如此，不可以做做停停，断断续续。教师要按照计划，常抓不懈，发动小干部和演讲积极分子，把任务落实到人。不使一天或缺，不让一人遗漏，天天进行，人人参加，使每个同学受到训练，得到发展。

二、要评价鼓励

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一、延伸口语交际教学的内涵

延伸口语交际教学就是针对语文教学中口语交际广度和深度不够而提出来的，以语文课文内知识点为口语交际基点，有指向地向有关方面延伸和发展，由课内延伸到课外，由学校延伸到家庭和社会。这不仅增强课堂口语交际的广度和深度，更重要的是使口语交际更具针对性和实操性，是扩大小学生口语交际面和深化交际层次的有效途径。

1. 向语文教材文本延伸

口语交际教学首先应着眼于语文教材本身，向语文文本教材延伸一般有这样几种类型。

（1）语文教科书口语交际延伸。现行小学语文教材中每一单元的“语文园地”都安排了“口语交际”，语文口语交际课文延伸就是以“口语交际”为基点，指导学生从不同角度、不同侧面来进行思维、从而表述“我的意见”、“我的感受”、“我的想法”、“我的发现”等。使语文文本教材中的“口语交际”成为学生口语交际的沃土，这是进行口语交际延伸的途径之一。

（2）语文题材内容延伸。小学语文课文题材，由于篇幅所限，文章有跳跃性，学生只能读其中一部分。有的对话看似平淡无奇，却隐含着丰富的潜台词，留给学生极为广阔的想象空间。教学的时候，教师可以先让学生回顾已经学习过的内容，再引导学生对人物的语言进行体验，进而体会人物的性格和特点，要求学生去畅想故事的发展和设计相关的对话，最后安排学生进行口语交际。

（3）方式变换的延伸。方式变换的延伸指改变课文的叙述表达方式，或者对课文人物的做法以及解决问题的方式进行变换。应用教学中或从他人身上所学到的知识，设想人物的不同做法，设想不同的故事结尾，或提出改进的方案。如：我们可根据学生对童话、寓言、古典文学的喜欢，在学生对童话、寓言、古典文学有了自己的感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣后，设想人物的不同做法，设想不同的故事结尾。如此，方式变换的延伸，使学生思维、表达应变、协调、交往等口语交际能力得到进一步的提高。

2. 向语文实践延伸

语文是口语交际教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。如：自我介绍；口述见闻；时事新闻；阅读收获；亲历趣事；诗歌故事等，把它作为口语交际教学的一个平台，每个学生都有展示自己能说会道能力的机会。在演讲的同时，也对听众提出要求，就是能认真倾听，尊重和理解演讲者，听完演讲后要进行评议。随着时间的推移，学生“演讲”的水平在不断提高，从开始的前言不搭后语，到后来的能说出一口流利的话。甚至在语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面都得到了进步；每个小评论员对演讲的评议也从不知从何评起到把握标准，抓住要点，全体学生在口语交际方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。我们还根据时代的主题和社会生活的某一事件，选择适当的内容，作为演讲的专题。如：2003年在全国抗“非典”时，将防“非典”知多少搬进演讲的讲台。2006年将“八荣八耻”作为演讲的内容，结合一年一度的少先队干部竟聘上岗的就职演说，让学生谈出自己的感受与体验，这样，不仅提高学生的口语交际能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。

3. 向其他学科延伸

口语交际教学延伸既要注重语文教材文本延伸，又要注重向其他学科的延伸。各科知识其内部是相互联系的，语、数、科、思、美、劳等学科内容鲜活，各具特色。口语交际训练与其他学科教学相结合，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中进行口语交际。在教学中，我们从整体教育出发，将口语交际训练渗透到各学科当中，使学生能借助缜密的语言理解数学法则和概念；凭借语言的准确性、深刻性去完成对科学、社会、思想品德等学科知识的理解与认识。如：结合美术、科学等学科，在学生作完画、完成科技小制作后或在“实验”、“探究”等一系列的活动中，要求学生互相交流自己作品的设计思路、作品制作的过程或在“实验”、“探究”中的体验和感受，这样既培养了学生的想象力，又拓宽口语交际的领域。

二、延伸口语交际教学的操作

明确目标。要提高学生口语交际的效率，就必须让每一位学生明确每次训练的具体目标。目标明确了，学生就学有方向，互动交流起来，就不会盲目和随意。

提出要求。就是将教学目标细化和具体化，使学生易于操作。如“接待客人”。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。要注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。又如“争辩问题”。要抓住问题的实质和矛盾的焦点展开辩论。辩论的一般格式是：先指出对方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求。开头语可用：“我认为……”或“我的看法是……”有了这些详细、具体的听说要求，学生互动交流就不会感到困难。

作好示范。对于中低年级学生来说，互动前的示范引导很有必要。通过教师（或某些学生、多媒体演示）的直观形象、具体可感的示范，能使他们从中学到和悟到一些交际语言、交际情感态度、交际仪态的正确和规范，使他们对如何交往更加心中有数。